Lesson Study
реклама
Успен № 2 жалпы орта білім беру мектебі Арынова Бибігүл Темірғалықызы ағылшын тілі мұғалімі Успен № 2 жалпы орта білім беру мектебі Кошман Вадим Михайлович тарих пәнін мұғалімі Успен № 2 жалпы орта білім беру мектебі Галимова Гүлнар Аманбайқызы физика пәнін мұғалімі Успен № 2 жалпы орта білім беру мектебі Жұматанова Құралай Бақтыбекқызы қазақ тілі мен әдебиет мұғалімі Березнякова Наталья Олеговна бастауыш сынып мұғалімі Успен № 2 жалпы орта білім беру мектебі Алдекенова Әлия Мерленқызы орыс тілі мен әдебиет мұғалімі Инновациялық жобаның атауы: «Шағын комплектілі мектептерде «Lesson Study» педагогикалық тұрғысын енгізу тиімділігі. Жетекші идея: Жаңа заманға сай ақпараттық мәдениеті мен құзіреттілігі қалыптасқан, теориялық білімдерін іс жүзінде қолдана алатын жеке тұлға қалыптастыру Жобаның мақсаты: «Lesson Study» амалы арқылы педагогтардың өзара әрекеттестігі арқылы мектептегі тәрбие мен білім беру тәжірибесін жақсарту Жоба міндеттері: 1. «Lesson Study» амалының қағидаларын енгізу үшін жағдай жасау. 2. Білім беру қызметтерінің сапалығымен қамту үшін білім беру субъектілерінің өзара байланысын ұйымдастыру. 3. Мектептің педагогикалық қызметкерлерінің кәсіптік потенциалын дамытуға көмектесу. 4. №2 Успен ЖОББМ «Lesson Study» амалын қолдану тиімділігінің мониторингін қадағалау. Қолдану саласы: Мектеп мұғалімдеріне және сынып оқушыларына арналған Жобаның қысқаша аңдатпасы: Маңыздылығы – мектептің болашағы үшін маңызды мәселелердің шешіміне бағытталған, барынша пайдалы нәтижеге қол жеткізу, атааналар мен оқушылар қажеттілігін қанағаттандыру, мектептегі білім сапасын көтеру. Жүзеге асыруға дайындық нәтижесі: Қолданудан күтілетін нәтижелері: Іс-жүзінде қолдануға дайын Оқу-тәрбие процесін оңтайландыру. Мектептегі білім сапасын көтеру Педагогтың «Рефлективті практик» ретінде қалыптасуы. Педагогтердің педагогикалық біліктілігін дамыту. Введение На сегодняшний день школу настигла реформа, результатом этой реформы стало то, что учитель и ученик начал рассматриваться в новом ракурсе, то есть роль учителя и ученика полностью изменилась. Учителя по-разному воспринимают новое. Кто-то говорит, что это все уже давно известно, описано в классических педагогических трудах. Другие скептически полагают, что в условиях нашей традиционной классно-урочной системы вряд ли получится реализовать все идеи программы. Третьи требуют пойти к первоисточникам теории. Но следует помнить, что к новому просто так не приходят, значит, этого требует вся система образования! Необходимо изменить не только систему обучения, но и образ мышления учителя. Необходимо усовершенствовать педагогическую практику, где учителя Нововведения характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения. Инновации сами по себе будут выбирать новые стратегии и подходы к обучению. не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов [Сластенин В.]. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учителя все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания [Руководство для учителя с.130.]. Но необходимо помнить, что обязательное условие роста профессионального мастерства это понимание, анализ и размышление над тем, что мы делаем. Однако, в любом случае учиться только на своей практике сложно и не всегда эффективно. Например, для таких целей конструктивное обсуждение урока с коллегами может быть очень полезным. В современном образовании учителя школ должны найти наиболее оптимальные способы организации учебно –воспитательного процесса, когда учащиеся не просто получают хорошие теоретические знания, а умеют самостоятельно их добывать и использовать в повседневной жизни. Для повышения своего профессионального уровня учителя должны сотрудничать друг с другом. Очень важным аспектом работы по развитию профессионализма учителей является Lesson Study, представляющий собой подход для исследования класса в целях усовершенствования школьной практики. Этот подход наиболее эффективен для сплочения учителей, совместного определения проблем, создания коллаборативной среды для совместного обучения, обмена опытом и коллективной ответственностью за результативность исследования. Ярким примером того является Lesson study или «Урок - исследование », который имеет корни японской начальной школы, где широко распространено профессиональное развитие практики. Работая в небольшой группе, учителя сотрудничают друг с другом, совместно обсуждают цели обучения, планируют фактически урок (так называемый "урок исследования»), чтобы наблюдать, как это работает на практике, а затем пересмотреть и доложить о результатах для того, чтобы другие учителя могли извлечь из этого пользу. В настоящее время данная методика успешно используется в Великобритании и Японии для повышения качества образовательного процесса. Таким образом, можно рассматривать Lesson study как средство для развития и усовершенствования преподавания посредством концентрации внимания на обучении учащихся и определить способы использования Lesson study в качестве инструмента для совершенствования практики группы учителей, совместно планирующих, преподающих, наблюдающих и анализирующих обучение на исследуемых уроках. Lesson study – это специфическая форма экспериментального исследования, проводимого в классе и включающего группы учителей, совместно планирующих, преподающих, наблюдающих и анализирующих обучение на исследуемых уроках. Lesson studу это исследовательский урок, который похож на «открытый» урок, проводимый в казахстанских школах. Вообще урок LS предполагает исследование уроков одного учителя, улучшение его практики с помощью группы коллег. Циклы проведения Lesson study содействуют размышлению учителей о качестве своего преподавания по отношению к отдельным учащимся, помогают учителям развить или усовершенствовать инновационные педагогические подходы для удовлетворения потребностей учащихся. Цель LS наблюдение за обучением учащихся более детально, для того, чтобы выявить пробелы между предположениями преподавателя об усвоении материала учащимися во время урока, развивая профессиональное обучение, основанное на совместном подходе. В нашем совместном проекте коллектив учителей нашей школы стал тем звеном «нового», «инновационного» педагогического мастерства по внедрению ЛС, именно, в малокомплектной школе, где нет группы учителей одного предмета, а есть лишь классы с небольшим контингентом учащихся, родители и мы, учителя. Цель проекта: Улучшить практику преподавания и воспитания в школе, через новую форму педагогического подхода Lesson study Задачи: 1. Обеспечить условия для внедрения принципов подхода Lesson study 3. Организовать взаимодействие субъектов образования в обеспечении качества образовательных услуг. 2. Содействовать раскрытию профессионального потенциала педагогических работников школы. 4. Отследить мониторинг эффективности подхода Lesson study в Успенской СОШ №2 Актуальность: Актуальность — свойство проекта быть ориентированной на решение наиболее значимых проблем для будущего школы , решение которых в совокупности может дать максимально возможный полезный эффект, повышение качества образования в школе, удовлетворяющее потребности учеников и родителей. Анализ ситуации: Сильные стороны достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал; односменность режима работы; наличие ученического самоуправления; система и координация деятельности всех структур коллектива администрацией школы; соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса; гражданско-нравственная направленность воспитательной системы; Слабые стороны недостаточная информированность педколлектива к инновационным процессам; недостаточная материально – техническая база; низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учиться; самоустранение родителей от участия в процессе обучения и воспитания своих детей; относительно низкий показатель качества обучения результативности; Возможности Риски - снижение качества образования в - работа с другими учреждениями результате перехода учащихся в образования; специализированные школы; - внедрение новых технологий и - частое реформирование в системе приемов преподавания; образования; - дифференцированность обучения - способность школы быстро перейти к более выгодным стратегическим группам; - уверенность в отношении школсоперников; Сроки реализации: 5 лет (2014-2019 гг.) Участники: 150 учеников: 1 - 11 классов; 25 учителей-предметников; 4 учителя начальной школы 1 психолог Ожидаемый результат: Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Повышение качества образования в школе. Становление педагога как «рефлективного практика» Повышение педагогической компетентности педагогов. Этапы: 1. Разработка программы, ознакомление с ним педагогического коллектива школы. Проведение уточняющей комплексной диагностики, необходимой для решения задач и определения условий реализации программы развития школы. Формирование и планирование деятельности творческих групп по реализации отдельных проектов программы. Обеспечение необходимых ресурсов для основного этапа реализации программы. На этом этапе хорошо сработали учителя, которые прошли курсы 2 уровня по уровневым программам. Они обучали коллектив семимодульной программе обучения на коучсессиях Отчет Как групповая работа влияет на эффективность обучения? Раздел 1: Обоснование фокуса Коучинг – это процесс взаимодействия коллег, где происходит совместное обдумывание практик преподавания, происходит обмен идеями и рефлексивный диалог.В процессе коучинга раскрываются профессиональные возможности педагогов. Мне предстояло провести коучинг занятия с учителями школы, которые заинтересованы внести в свою деятельность изменения, которые открыты для всего нового. Я провела анкетирование среди учителей, целью которого было выявление потребностей педагогов нашей школы в контексте идей семи модулей и выяснила, что учителей больше всего интересует модуль «Новые подходы в обучении», модуль «Критическое мышление», « Оценивание для обучения и оценивание обучения», «Обучение талантливых и одаренных учеников». Мне предстояло провести коучинг занятия с учителями школы, которые заинтересованы внести в свою деятельность изменения, которые открыты для всего нового. После беседы с администрацией школы определилась тема первого коучинга «Как групповая работа влияет на эффективность обучения?» Работа в группах способствует развитию взаимодействию, в котором формируются речевые навыки, коммуникативные навыки, умение рассуждать, анализировать, выбирать стратегии для решения проблем, что приводит к длительному сохранению полученных знаний у учащихся. Очень важно применять в любом классе, на любом уроке, групповую работу, потому что «совместная работа является формой взаимодействия, направленной на содействие достижению конечного результата» Нельзя сказать, что у педагогов нет представления о групповой работе, применяли групповую работу и в начальных классах, и в средних, и в старших классах, но это было от случая к случаю. Поэтому возникла необходимость дополнить знания педагогов о применении групповой работы на уроках. Присутствовали учителя начальных классов, русского языка и литературы, казахского языка, математики, директор школы, зам. директора по учебной работе, зам. директора по воспитательной работе, психолог. Все с большим желанием пришли участвовать в коучинг занятии, чтобы применить профессиональные знания и имеющиеся знания и опыт по применению групповой работы в учебном процессе. Раздел 2: Описание коучинг занятия и оценивание преподавания Коучинг занятие решила начать с просмотра мультфильма «Командный коучинг», для определения темы занятия. После просмотра была определена тема коучинга: «Как групповая работа влияет на эффективность обучения?» Целью коучинг занятия: выявить уровень знаний по проблеме, обосновать необходимость применения групповой работы для эффективности обучения. Для успешного проведения коучинг занятия и достижения результатов были поставлены следующие задачи: установление доверительных отношений через создание благоприятного психологического климата, между коучем и участниками создать положительную коллаборативную среду для продуктивной работы. После определения темы коучинга, провела рефлексию на начало «Дерево», участники определили себя «на дереве». В основном это было комфортное состояние, нормальная адаптация, устойчивость положения. Затем для снятия напряжения провела разминку «Рука к руке…» Для этого участникам пришлось выйти в центр и выполнить разминочные упражнения. Фото 1. Разминка «Рука к руке» После этого должно быть деление на группы, так как коучинг проходил после Наурыза, я угостила участников казахстанским шоколадом, учителя были удивлены и с удовольствием сели в свои группы, где указан вид шоколада. Дальше нужно было составить правила работы в группе, участники были на позитиве и включились в работу, затем зачитывались правила для общего обсуждения и принимались всеми участниками. Правила были выработаны и приняты к сведению: «уметь слушать собеседника, предлагать идеи, быть активными, доверять друг другу, отстаивать свое мнение, быть дружными». При выполнении этого задания, участники советовались, спорили, приходили к выводу. Следующим заданием для участников было изучение теоретического материала, который я представила в виде презентации «Групповая работа». Участники познакомились со слайдами «Работа в малых группах», просмотрели видеоролик «Скользящие группы», обменялись информацией в своей группе. Чтобы участники немного отдохнули, была проведена разминка «Дождик». Всем очень понравилось и мы повторили это упражнение несколько раз. Когда участники сели в группы, им было предложено творческое задание: изобразите тему «Групповая работа» в виде кластера, рисунка, схемы, так как вы хотите. Фото 2. Творческая работа в группе Педагоги сразу включились в работу, в одной из групп даже рисовали в четыре руки, тем самым показывая сплоченность группы. Работы были разные, по содержанию, по оформлению, по представлению своей работы другим группам. Группа, где сидели представители администрации школы (так произошло при делении) изобразили групповую работу в виде солнца, на лучах которого были написаны правила работы в группе: сотрудничество, взаимоподдержка, взаимопомощь и т.д. Группа, где сидели молодые специалисты изобразили в виде дерева: ствол – это групповая работа, ветки – приемы и методы, а листья – результаты, к которым можно прийти, применяя форму групповой работы. Группа, где сидели опытные учителя-предметники, нарисовали цветок и сочинили стих: «Один за всех и все за одного, дари улыбку другу и тепло».Все участники коучинга оценивали работы громкими аплодисментами и не забыли «2 звезды, 1 пожелание». Это творческое задание удалось и я, как коуч, была довольна результатами работы. Фото 3. Кластер в виде дерева. Мне показалось, что участники устали и предложила им разминку, но они отказались, потому что хотели узнать, что будет дальше. А дальше был просмотр видеоролика из «Ералаша» - «Школа моей мечты». После этого я предложила участникам необходимые ресурсы для ранжирования качеств ученика 21века. Они отнеслись к этому заданию очень серьезно и сообща выполнили его. Методика «Дерево», проведенная в конце занятия, показала у педагогов дружескую поддержку, комфортное состояние и установку на лидерство. Рефлексия в конце занятия - таблица «Да», «Нет», «Затрудняюсь ответить». Фото 4. Рефлексия «Да, затрудняюсь ответить, нет» Результаты показали, что 14 участников согласились с тем, что групповая работа влияет на эффективность обучения, 2 участника не согласились (молодые специалисты), «много времени уходит на организацию класса». Но я думаю, проработав в школе несколько лет, поймут, что мнение их было ошибочным. Считаю, что цели поставленные были достигнуты, положительно то, что участвовали учителя разных поколений, администрация школы, психологический настрой в начале занятия привел к доверительным отношениям, проведение коучинга в группах вызвало активное общение между участниками, педагоги поняли необходимость применения групповой работы в учебном процессе. К трудностям я отнесла бы несоответствие отведенного времени с планом коучинга, неучастие некоторых участников при выполнении заданий. Думаю, что при проведении следующих коучингов я это учту и все участники будут равноправны. Раздел 3: Оценивание обучения учителей на коучинг занятии В ходе проведения коучинг занятия учителя обосновали необходимость применения групповой работы для эффективности обучения, в совместном обсуждении они пришли к выводу, что «во всех случаях, когда люди объединяются в группы, сотрудничество предлагает способ работы с людьми, которые уважают и подчеркивают способности и вклад отдельных членов группы» .Участники коучинга поняли, что учащиеся получают пользу в овладении учебным материалом, что «в коллаборативной среде обучения, учащиеся развиваются и в социальном, и эмоциональном плане, так как слушают различные точки зрения, и вынуждены выражать и защищать свои идеи», это они «пропустили» через себя на коучинг занятии при выполнении заданий в группах. Доказательством обучения учителей могут стать выполненные работы в виде рисунков, постеров, листов оценивания и понимания проведенного коучинг занятия. Как коучу, мне хотелось бы привлечь к обсуждению актуальных тем учителей, работающих в одном направлении, например учителей начальных классов, учителей гуманитарного цикла и т.д. Создать творческие группы для решения проблем в обучении и воспитании школьников, сделать все для того, чтобы каждый учитель побывал в роли коуча и следовал принципу «Обучаясь, обучай!» Если каждый педагог прочувствует нужность и полезность сотрудничества в коллаборативной среде, тогда и у молодых специалистов не возникнет сомнений о применении групповой работы для эффективного обучения. КОУЧИНГ «Я не могу никого ничему научить, я только могу заставить думать» (Сократ) Тема: Как групповая работа влияет на эффективность обучения? Общие цели: Выявить уровень знаний по применению групповой работы. Обосновать необходимость применения групповой работы для эффективности обучения Ожидаемые результаты Учителя знают различные формы групповой работы; Умеют применяют приемы деления на группы, распределения обязанностей в группе; Учителя анализируют необходимость применения групповой работы в обучении. Ключевые идеи Эффективность работы в группах способствует развитию взаимодействия, в котором формируются речевые навыки, коммуникативные навыки, умение рассуждать, анализировать, выбирать стратегии для решения проблем, что приводит к длительному сохранению полученных знаний у учащихся. Источники Презентация Видеоролик «Командный коучинг» Раздаточный материал Муз.клип «Для поднятия настроения» Руководство для учителя. Второй (основной)уровень. «Настольная книга-коуча» Ж.А Жартынова, Т.Б Корнилова. Материалы и оборудование постеры, видеоматериалы, стикеры, маркеры, раздаточный материал. Ход занятия Этапы занятия Время занятия Действия коуча и действия участников коучинга Приветствие, выход на тему занятия 10мин. Коуч приветствует участников коучинг занятия - мультфильм «Командный к оучинг» - какие мысли возникли при просмотре ролика? -определите тему занятия Рефлексия на начало 5мин Разминка 3мин Методика «Дерево» -где вы видите себя на данный момент? (красный цвет) - Прошу вас встать по парам Рука к руке, нога к ноге, голова к голове, спина к спине, сердце к сердцу, я - твой друг, ты- мой друг, я тебя люблю! (меняются парами- повторяют за коучем) Деление на группы 7 мин - Работа в группах 10 мин Чтобы было хорошее настроение, угощаю вас шоколадом (по цвету – рассаживаются по группам: желтый-1, синий-2,черный-3) Расскажите, какая ваша группа?( какие имена у участников вашей группы, такие слова- Надя надежная, Вера – важная и т.д Составление правил работы в группе, защита -уметь слушать и слышать -не соперничать, уважать -четкое распределение обязанностей и их выполнение (спикер, организатор, секретарь и т.д) -соблюдение команды «стоп» -уважать мнение другого человека -право на ошибку -высказывать свое мнение -дисциплина Теоретический материал 15 мин Физминутка 2мин (просмотр материала на слайдах, раздаточный материал) - «Дождик» Работа в группах Презентация « Групповая работа» 10мин -Прошу встать всех в круг Трем ладонь о ладонь(по очереди) Стучать кулачком о ладонь По коленям, по очередно Повторяем еще раз Творческое задание «Групповая работа –это... (пишут, рисуют, составляют схему, кластер) Презентация, защита задания Ролик «Школа моей мечты» 5мин -Какие качества ученика вы увидели? Каким вы видите ученика 21 века? Работа в группах 10мин Ранжирование качеств идеального ученика - Рефлексия 5мин Расположите карточки по степени важности сверху вниз Презентация, защита задания Таблица «Да», «Нет», «Затрудняюсь ответить». Является ли групповая работа эффективной? (записать на стикерах и кратко обосновать свое мнение). 3 мин Итог занятия 5мин (прошло 90мин) Методика «Дерево» - где вы видите себя после коучиг занятия? Музыкальная пауза «Для поднятия настроения» … Группа выполняет задание, обсуждая вместе Группа готовит задание для защиты, выбирают спикера Интересные задания вместе выполнять лучше - будет результат Когда мы вместе – легко решаются разные проблемы… На этом этапе осуществление реализации проекта: учителя нашей школы стали внедрять полученные знания на коучингах в практику. Этой самой практикой и стал подход Lesson study –как одна из форм развития педагогического мастерства учителя. Этапы Lesson study: Во-первых, все учителя нашей школы посетили коуч-сессии Lesson study. Затем были определены несколько фокус-групп, которые должны были поэтапно изучить подход LS. На первом круге LS у нас образовалось 6 групп, это была группа учителей, которые определилась с общей темой исследования и классом в котором непосредственно и будет проходить исследование. Вообще подход Lesson study предполагает исследование урока учителями одного предмета, но так как в малокомплектной школе это невозможно, мы пошли по другому пути. У нас определились группы учителей, которые ведут разные предметы, но в одном классе, и если в подходе Lesson study один учитель проявляет желание быть ответственным за исследовательский урок, то в нашем случае в круге LS принимают участие все учителя фокус-группы, которые дают уроки в исследуемом классе, но на разных предметах. Все учителя группы становятся наблюдателями и исследуют все уроки. Обычно фокус-группа состоит из 3- 4 учителей, у которых есть общая проблема, исследуемый класс, учителя со своими знаниями, профессиональным мастерством, которых объединяет общая проблема в реальном (аутентичном) классе. Планируя урок Lesson study наши учителя строго придерживаются плана Lesson study, собираются вместе и целенаправленно идут шаг за шагом к решению своей проблемы. И , конечно, же процедура проведения дня ЛС состоит в том, чтобы в один день все учителя провели свои уроки в исследуемом классе с фокус-группой учителей. В нашей школе это обычно первый урок, на этот урок приходят учащиеся и учителя, которые участвуют в этом. Те классы, которые не попали под исследование приходят ко второму уроку. После уроков собираются учителя в своих группах и начинают анализировать урок. После окончания круга Lesson study каждая группа выступает со своим отчетом, рассказывая о «+» и «-», о своих барьерах с которыми они столкнулись. Lesson study мотивирует учителей проверить свои предположения и веру, способствует ценному диалогу среди учителей, воспитывает культуру коллегиальности и профессионального развития, концентрирует учителей на учебных нуждах учащихся и способствует глубокому пониманию предмета. 3.Подведение итогов и научное системное осмысление результатов реализации программы на семинарах и конференциях, систематизирование накопленного опыта. Постановка новых стратегических задач развития общеобразовательной системы школы, подготовка текста новой программыразвития школы. После первого круга ЛС каждая фокус-группа выступила на школьной конференции с отчетом о своем исследуемом классе, о проблемах, которые у них возникли в ходе исследования. Рассказала о своих «плюсах» и «минусах». Фокус-группа учителей ЕМН Отчет группы: выступление Кошман В.М. Показатели эффективности Lesson study: применение учителями идей семи модулей в рамках уровневых программ ; повышение мотивации учащихся и педагогов; успешное выполнение учащимися требований образовательного стандарта; Направления деятельности: Структура управления включает в себя пять уровней, представленные управленцами-менеджерами, чья деятельность раскрывается в управлении советами, комиссиями, творческими объединениями и участии в их деятельности. Менеджеры первого звена Администрация школы Директор: Галимов А.Г. - анализирует, прогнозирует, планирует, реализует перспективные и стратегические цели и задачи, организует взаимодействие менеджеров всех уровней управления. Переговорные и согласовательные процедуры, осуществляемые директором, позволяют адресно делегировать управленческие функции служебным звеньям и подразделениям. Таким образом, навыки управленческой деятельности приобретает все большее число педагогических работников, и учитель не на словах, а на деле будет становится управленцем. Заместитель директора по УВР будет организовывать учебно-воспитательный процесс, обеспечивать взаимодействие педагогов, учеников и родителей. Заместитель директора по воспитательной работе будут отвечать за организацию всего воспитательного процесса школы, обеспечивать новые подходы в его организации. Заместитель директора по хозяйственной части несет ответственность за создание комфортные условия для учебной и профессиональной деятельности всего коллектива школы. Эти управленцы будут курировать работу малых педагогических советов, научнометодического совета, аттестационной комиссии, административно-хозяйственной части, принимать участие в работе административного совета. Менеджеры второго звена Учителя, прошедшие курсы формата нового обучения: Учителя, прошедшие курсы 2 основного уровня (Березнякова Н.О., Кошман В.М.) будут участвовать в разработке концепции развития школы, обеспечивать условия для реализации инновационной и экспериментальной деятельности школы. Менеджеры третьего звена Учителя, прошедшие курсы 3 (базового) уровня: Альдекенова А.М, Жуматанова К.Б., Галимова Г.А., Арынова Б.Т., Работаева И.С., Косыбаева М.Ж. (3 уровень) передают опыт своим коллегам, участникам творческих групп. Руководители ТГ( творческих групп): Галимова Г.А.. (ЕМН), Альдекенова А.М.(ОГН), Жуматанова К.Б.(казахский язык), Березнякова Н.О.(начальные классы), Козий А.Г.(физвоспитание и НВП) организовывают профессиональное взаимодействие педагогов родственных специальностей, отслеживают результативность освоения учениками государственного стандарта образования по предмету. Руководители ТГ Бюджет: Для реализации любой из программ требуются ресурсы, так как каждая имеет стоимость. Она может быть обсчитана как в финансовых, так и в других ресурсах. При формировании бюджета важно соблюсти принцип стратегичности программы – ресурсы должны планироваться под цели или ожидаемые результаты. Ни в коем случае нельзя поступать наоборот, когда разработчикам известен бюджет программы, и они планируют, как им лучше распорядиться. Мы помним о том, что с управляющим советом согласуется бюджетная заявка школы, поэтому у членов совета есть вполне законная возможность поинтересоваться, насколько в ней предусмотрены расходы, связанные с реализаций программы развития. Приложение 1 Отчет фокус-группы по исследованию, проведенному в рамках Lesson Study. Тема исследования: «На каких этапах урока в 7 классе наиболее эффективно применение групповой формы обучения?» Раздел 1.Обоснование выбора темы для исследования. В педагогической литературе нет единого определения групповой формы обучения. Общим является то, что подавляющее большинство исследователей под групповой работой понимают работу малых групп внутри класса. Х. Лийметс, давая понятие о групповой работе, исходит из того, что форму групповой работы на уроке определяет характер взаимодействия учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом: «Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность. С учителем постоянного прямого контакта нет». На сегодняшний день под групповой формой обучения понимают способ организации совместной деятельности учащихся в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем. Суть групповой работы, отличающая ее от других общих форм обучения, выражается в следующих ее характеристиках: - наличие непосредственного взаимодействия между учащимися; - опосредованном руководстве деятельностью ученика со стороны учителя, строящемся по принципу: «учитель - группа сотрудничающих между собой учеников», то есть учитель взаимодействует не с каждым учеником в отдельности, как при фронтальной работе, а с группой учащихся: предъявляет ей задание, контролирует и оценивает работу группы в целом. Внутри же группы по отношению к каждому ученику все эти функции выполняют сами учащиеся. Учебный материал гуманитарных дисциплин в 7 классе основывается на текстах, в которых много терминов, теоретических и научных рассуждений. При проведении уроков гуманитарного цикла в 7 классе мы обратили внимание на то, что использование такой формы организации учебной деятельности как групповая работа не всегда эффективна и результативна. Усвоение нового материала происходит недостаточно глубоко, носит поверхностный характер. Если в процессе уроков по изучению нового материала учащиеся проявляют активность, участвуют в работе группы, то на контрольных уроках знания учеников не достаточно полные, устные ответы не соответствуют требованиям, предъявляемым государственными стандартами. Поэтому эта проблема стала актуальной для нас, как учителей гуманитарных дисциплин. Проведенный опрос среди учащихся 7 класса показал, что большинство учащихся в классе предпочитают работать в режиме индивидуального изучения нового материала. Размышляя над проблемой, мы предположили, что использование групповой работы в 7 классе может быть результативным и эффективным лишь на некоторых этапах урока. Необходимость пополнения собственных теоретических знаний по проблеме привела к тому, что наша исследовательская работа началась с ознакомления с работами психологов, педагогов и учителей, которые на сегодняшний день актуальны. Современная психологическая наука рассматривает мотивационную сферу младшего подростка со следующих позиций: 1. В это время механическая память отходит на второе место. Подросток чаще прибегает к логическому запоминанию. 2. Но в тоже время внимание детей этого возраста избирательно. Это значит, что дети откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела и это благоприятствует тому, чтобы использовать такую форму организации работы, как групповая работа, но быстрая переключаемость внимания, которая неизбежно происходит в режиме групповой работы, не даёт возможности сосредоточиться долго на одном и том же деле. Учителя-практики отмечают несомненные достоинства групповой формы работы т.к. каждая группа работает в своем темпе, дети активны, чувствуют себя комфортно в ситуации взаимопомощи и отсутствия непосредственного контроля учителя. Но при организации групповой работы все указывают на то, что следует помнить, что учащиеся в группах не всегда могут полно и глубоко разобрать учебный материал, избрать самый экономный путь его изучения. Исходя из понимания того, что лучшим способом, при помощи которого мы могли бы улучшить свою практику преподавания в 7 классе и достичь поставленной цели будет проведение исследования в действии, был сформулирован исследовательский вопрос: «На каких этапах урока в 7 классе наиболее эффективно применение групповой формы обучения?» Цель: Определить эффективные способы и приемы организации групповой работы в 7 классе; изучить влияние групповой работы на различных этапах урока на формирование знаний у учащихся 7 класса. задача: апробирование на реальных уроках приемов и способов организации групповой работы, которые улучшили бы запоминание материала учащимися 7 класса; проследить изменения в запоминании материала учащимися 7 класса. Ожидаемый результат: подтверждение того, что эффективное применение групповой работы в 7 классе возможно не на всех этапах урока. Раздел 2. Внесенные в практику изменения и использованные методы сбора данных. Свое исследование мы начали с того, что провели анализ состояния учебной деятельности в 7 классе. По уровню учебы этот класс находится на уровне ниже среднего. В классе учится 21 ученик. В классе 3 ученика учатся на «4» и «5». Для того чтобы достичь поставленных целей нужно было внести изменения в обычную практику преподавания. Необходимо было пересмотреть содержание обучения, подходы и стратегии, которые использовались в обучении учащихся раньше. Основные цели обучения на уроках были сформулированы исходя из таксономии Блума. И это было принципиально новым в подготовке к урокам. Следующим шагом по внесению изменений в практику стало продумывание не только деятельности учителя, но и деятельности учеников. Вместо традиционного урока планировалось создание коллаборативной среды – т.е. обучения в сотрудничестве. Было запланировано использование активных формы работы - ИНСЕРТ, составление кластера, прием «Верные-неверные высказывания», составление «тонких» и «толстых» вопросов, написание синквейна. Важным в практике работы на уроках стало то, что учащиеся должны быть оценены не только учителем, но и самими учениками через самооценивание и взаимооценивание. Основной формой организации обучения была определена групповая работа. На первом и втором уроках из серии уроков в режиме групповой работы реализовывалось изучение нового материала. На третьем уроке в рамках групповой работы был реализован этап закрепления. В центре нашего внимания было влияние групповой работы на эффективность обучения, т.е. полезность для каждого ученика. Для более эффективного отслеживания изменений были определены в классе три ученика с различным уровнем успеваемости. Ученик А – Камилла – воспитанная и скрытная девочка. Исполнительная и старательная. Не всегда пунктуальна, но стремится к лучшему результату. На предложения учителей индивидуально дополнительно системно позаниматься для ликвидации пробелов в знаниях, как правило, отказывается, предпочитая самостоятельную работу. Как следствие – знания не всегда системны. Имеет хорошую успеваемость по всем предметам, в то числе и по гуманитарным дисциплинам. Причина хорошей успеваемости в подготовке к урокам. Главным мотивом является стремление получать хорошие отметки. Охотно выполняет задания, алгоритм выполнения которых ей известен. Может находиться в работоспособном состоянии на протяжении всего урока. Проявляет активность только при полной готовности. Не имеет лидерских качеств. Как правило, неохотно откликается на просьбы одноклассников о помощи. Ученик В – Яна - имеет высокую познавательную потребность. Хорошая успеваемость по всем предметам. На уроках гуманитарного профиля способна выполнить задания высокого уровня (синтез, анализ, оценивание). Стремится отвечать на все вопросы учителя, но имея вспыльчивый, своенравный характер быстро выключается из урока, показывая всем видом свое безразличие к беседе на уроке. Кроме основного фокуса исследования нужно обратить внимание на формирование у нее качеств лидера группы, умения руководить работой группы. Ученик С – Максим – имеет удовлетворительные оценки по предметам. Особенностью ученика является то, что он на уроках пассивен, медлителен, плохо «видит» информацию в написанном тексте. У ученика плохая техника чтения. С усложнением содержания в классах среднего звена и необходимостью самостоятельного изучения учебных текстов потерял интерес к учебе. Нужно повысить его заинтересованность на уроках. Этих учеников мы выбрали потому, что они являются яркими представителями своих групп. Ресурсы, представленные ученикам в ходе исследования, основывались на текстах параграфов учебников. Во-первых, этого требовало условие исследования; во-вторых тексты учебников достаточно содержательны и материал представлен в достаточном количестве. Задания, которые предлагались ученикам 7 класса для выполнения при работе в группе, носили не репродуктивный, а преобразовательный, активный характер. Мы исходили из того, что подростки более эффективно концентрируют свое внимание, если запоминание носит активный характер. Основным инструментом, при помощи которого осуществлялся контроль результатов исследования, были тесты. Тесты состояли из заданий, которые были ориентированы на контроль понимания изученного материала. Всего было проведено 3 тестирования, которые проводились на следующих уроках, после выполнения предложенного домашнего задания и на завершающих этапах урока при подведении итога. По результатам тестирования №1 наблюдалось снижение результатов у всех групп наблюдаемых учеников. У учеников А и В не вызвали затруднения задания по выбору ответа, но задания на группировку и соотношение не были выполнены. Ученик С не справился работой. По итогам тестирования №2 стал наблюдаться рост показателей. Ученики А и В достигли уровня соответствия. У ученика С наметилась динамика улучшения. Тестирование №3 также подтвердило динамику улучшения у ученика С. В ходе проведения исследования проводилась видеосъемка уроков. Особенный интерес у нас вызывало то, насколько ученики включены в деятельность, как ученики проявляют активность при выполнении задания. Особое внимание обращалось на выбранных для исследования учащихся А, В, С. Такой подход оправдал себя, т.к. при планировании очередных уроков мы обязательно вносили обязательные изменения. Используя стратегию «Голос ученика» мы беседовали с учащимися после уроков, проводили анкетирование для того, чтобы выяснить их оценку эффективности групповой работы на различных этапах урока. Ученик С отметил, что ему нравится работать в группах, так как можно общаться с другими учащимися. Всегда есть возможность переложить ответственность за ответ на других учеников. Ученик А обратил внимание на то, что работать в группе интересно, но больше пользы в том случае когда он работает индивидуально или в паре. Для ученика В преимущества групповой работы были в том, что при общении с одноклассниками легче найти самое главное, но предпочтительнее для нее работа в парах или индивидуально. Анализ анкет помог нам определить, насколько ученики 7 класса оценивают эффективность групповой работы. Немаловажным методом, при помощи которого мы получали информацию об эффективности групповой работы был анализ работ учеников и листы самооценивания. Раздел 3. Выводы и анализ. Анализируя влияние групповой работы на эффективность обучения в 7 классе, мы смогли сделать вывод о том, на каких этапах уроков и в какой форме применима и полезна групповая работа для каждого ученика. Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового обучения, иностранного языка, физкультуры, во время проведения практических и контрольных работ. На всех остальных уроках комбинированного типа активность учащихся остаётся очень низкой. Статистика такова - лишь четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть совсем не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что необходимо использование групповой работы, т.к. групповая работа может способствовать включению в активную учебную деятельность большего числа учащихся. Анализ процесса проведенного исследования показал, что на сегодняшний день организовать эффективную групповую работу на уроках гуманитарного цикла в 7 классе возможно лишь на этапах вызова и закрепления знаний. Деятельность на этих этапах урока основывается на знаниях и умениях, которые сформированы либо в ходе выполнения домашнего задания, либо в процессе изучения нового материала на уроке. При условии того, что домашнее задание было выполнено учениками в полном объеме, а работа на этапе осмысления была продуктивной, возможно эффективное применение групповой работы на стадиях вызова и закрепления. Одним из главных условий использования групповой работы на уроках в 7 классе в качестве основной формы организации учебной деятельности, заключается в том, что необходимо сначала найти время для того, чтобы научить учащихся работать в группе, и лишь затем предлагать им в групповой форме решать учебные задачи. Большое значение при организации эффективной групповой работы в 7 классе имеет то, как будет происходить деление класса на группы. От этого зависит то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет. Данные, полученные нами в результате наблюдения за протеканием работы в группах, позволяют сделать вывод о том, что разделение на группы с использованием приемов «По желанию», «Случайным образом», «По определенному признаку» в 7 классе малоэффективно, т.к. сформированные таким образом группы либо не справляются с учебной задачей, либо становятся «ареной» столкновения межличностных противоречий. Мы рекомендуем при формировании групп использовать приемы «По выбору «лидера» и « По выбору педагога». Важной контекстной предпосылкой, непосредственно влияющий на эффективность организации групповой работы в 7 классе имеет принятие и соблюдение учениками «Правил работы в группе» и принятие формальных ролей, т.к. их соблюдение дает дополнительный эффект для возникновения внутри групп отношения сотрудничества. На этапе осмысления в 7 классе наиболее эффективной является работа в парах. Работа в парах была организована на втором уроке, на этапе осмысления учебного материала. При анализе работ, которые выполняли ученики 7 класса на этом уроке, прослеживаются изменения качества выполненных работ. Работы выполненные учеником А характеризовались полнотой и своевременностью выполнения. На первом уроке, когда ученики работали в группах по 4-5 человек ученик А с предложенными заданиями справился не в полном объеме. В беседе с учеником после урока выяснилось, что причину сам ученик видит в том, что приходилось отвлекаться от выполнения работы, оказывая помощь в выполнении работы более слабым учащимся. В дальнейшем нужно уделить внимание для развития у нее коммуникативных навыков, развить в ней лидерские качества. Работы ученика В, выполненные в режиме парной работы, также соответствовали уровню учебных достижений. При работе в составе расширенной группы она успела выполнить за отведенное время лишь 60 % работы. Ученик С выполнил с погрешностями и недочетами задание №1 и не приступил к выполнению задания №2. При работе на первом уроке, когда осмысление нового материала велось в группе из 5 человек, он за отведенное время лишь приступил к выполнению задания. Хотя в анкете он указывает на то, что работать в группе ему нравится, можно получить помощь от одноклассников. Он проявил интерес и пытался участвовать в работе группы. Подводя итог исследованию, мы можем сказать, что групповые и парные формы работы на уроках способствуют развитию у учащихся критического мышления, адекватной самооценки, развивают самостоятельность и ответственность, способность к кооперации и сотрудничеству, повышают креативность, но: 1. ученики и педагоги должны быть психологически готовы к работе в группе и к организации работы групп. Учащиеся должны владеть необходимыми начальными навыками участника, а учителя — приемами организации работы в группе. 2. прежде чем групповая работа на уроке станет формой организации учебной деятельности, такая работа в течение некоторого времени должна выступать для учащихся содержанием их деятельности. 3. Раздел 4. Ограничения процесса проведения исследования в действии и последствия для последующей практики Кроме положительных моментов в практике проведения исследования в действии были и проблемы. Были трудностями при комплектовании групп, особенно вначале исследования. Ученики, осваивая новую для них форму занятий, вначале желали оказаться в комфортной для них среде. Приходилось корректировать ситуацию выбора учебной группы через принятие соглашений. В групповой работе трудно было уделить внимание каждому ребенку, трудно соблюдать конфиденциальность при формативном оценивании. Требовалась помощь ученикам, чтобы разобраться самостоятельно в учебном материале, приходилось оказывать помощь при распределении ролей. Планирование уроков требовало значительно большего времени, чем при традиционной подготовке. Главным источником информации о проведенном уроке являлась видеозапись. Безусловно, это помогало увидеть просчеты и слабые стороны урока. Но минусом такого способа наблюдения, является то, что не всегда в фокус попадает нужный момент или выбранный вами для наблюдения ученик, его работа и сотрудничество в группе. Анкетирование как метод сбора информации дает погрешность как любой субъективный метод сбора информации. Рефлексия учащихся, как действенный метод в оценивании, на наш взгляд, даст больше информации при длительной работе в новом режиме обучения. После того когда дети осознают – что? зачем? как? Проблему представлял тот факт, что значительная часть учащихся в классе относится недобросовестно к подготовке домашнего задания, и при групповой работе это не способствовало эффективности. Вместе с тем нам удалось внести запланированные изменения в процесс реализации исследования. Была создана на уроке коллаборативная среда обучения. Это обеспечило реализацию цели исследования. Доказательства, полученные в ходе исследования (с учетом выше сказанного), были собраны и позволили увидеть динамику изменений. Если говорить о полезности методов сбора информации, то для решения задачи данного исследования они были оптимальны. работа ученика А работа ученика В работа ученика С Рис.1 Работа ученика А Рис.2 Работа ученика В Работа ученика С . Тесты -инструмент контроля результатов исследования, были тесты Ученики не вовлеченные в работу группы Лист формативного оценивания Фото 2. Работа в парах на этапе осмысления Фото 1. Работа групп на этапе осмысления Фото 3. Работа групп на этапе осмысления Фото 1. Анкеты №1 учеников А,В,С Фото 2. Анкеты №2 учеников А,В,С Приложение 2 Краткосрочные планы уроков Предмет: физика Класс 8 Дата Тема занятия Свет. Источники света. Закон прямолинейного распространения света Тень и полутень Ссылки, Учебник по физике для 8 класса источник Общая цель Формирование понятия закона прямолинейного распространения света. Задачи: 1)Ознакомится новыми понятиями как «луч», «источники сета» и т.д. 2) Уметь отличать естественные и искусственные источники света. 3) Увидеть и оценить образования теней выйти на закон прямолинейного распространения света Результаты обучения Формируют и расширяют знания, развивают навыки решения задач. Ход урока. Эта пы уро ка ДУ Ду время оцен иван ие мот ива цио нны й Отгадайте загадки: Какое физическо е явление (объект) отражено в загадке? Прочитайт Опе е текст , рац отберите ион информаци ный ю и этап интерпрет ируйте. Слайд1 5 мин 1. Придет в дом – не выгонишь колом, пора придет – сам уйдет. (свет); 2.Один костёр весь свет согревает. (Солнце) 3. Попутчица за мною ходит вслед, мне от нее ни зла ни пользы нет.(Тень) 4.Привела я солнце на своё оконце, 5.К потолку привесила, стало дома весело. (Электрическая лампочка) 6.Своих глаз нет, а видит далеко (бинокль). 7.Языка нет, а правду скажет (зеркало). 8.Свет пропускает, а тепло не выпускает (стекло). По учебнику (чтение, отбор информации и интерпретация) 17 мин Прием «комментарий на стикерах» 5 мин 1 мин Организац ия групповой работы. Парная работа 9 мин Разноуровневые задачи (См. Приложение1) Какое физическое явление (объект) отражено в загадк Форм ативн ое, выхо д на тему урока и опред елени е цели урока (смог ут или нет?) Ключ слайд №1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Придет в дом – не выгонишь колом, пор уйдет. свет Один костёр весь свет согревает. со Попутчица за мною ходит вслед, мне от пользы нет. тень Привела я солнце на своё оконце,К пот стало дома весело. Электрическая ламп Своих глаз нет, А видит далеко бинокль Языка нет, зеркало А правду скажет Свет пропускает, А тепло не выпускает . стекло Кластер «СВЕТ» фотон Ключ слайд №2 С=3000 свет Реф Организац лекс ия индивидуа ия льной работы. ДЗ оце нив ани е Парная работа Прием «верите ли вы, что…» 1.свет является важнейшим средством познания природы (да/нет) 2. фотон – частица атома (да/нет) 3.свет называют видимым излучение (да/нет) 4.скорость света в вакууме= 300000 м/с(да/нет) 5. источник света-это тела, от которых исходит свет (да/нет) 6.свет распространяется по кривой линией (да/нет) 7. линия, вдоль которой распространяется световая энергия от источника света называется лучом (да/нет) 8. тенью называют ту часть пространства за непрозрачным предметом, в которую попадает свет (да/нет) 9. лунное затмение наступает тогда, когда в область земной тени входит Луна(да/нет) 10.сорость света в веществе больше чем в вакууме(да/нет) 1) Составите 5 вопросов по теме.(61,63) 2) Подготовить сообщение или презентацию на тему «СолнцеЗвезда» (62) 3)Составьте таблицу характеристики Солнца.(62) Лист самооценки. (см.приложение 2) 8мин Ключ Слай д№3 Верите ли вы? 1.да 2. нет 3.да 4.нет 5. да 6.нет 7.да 8. нет 9. да 11.нет 1 мин Домашняя работа 1)Составить 5 вопросов п теме.(61,63) 2)Подготовить сообщени презентацию на тему «С Звезда» (63) 3)Составьте таблицу характеристики Солнца. 1 мин Работа с постером В подходе «Lesson study» практика имеет значение в первую очередь. Он эффективен не только для развития навыков преподавания, но и для улучшения общей культуры школы. Ведь цель любого начинания в сфере образования - прогресс ученика. Современный учитель обучает не предмету, он обучает детей, ориентируясь на их индивидуальные способности, добывать знания самостоятельно. В результате школьники учатся критически мыслить, развивают навыки самообучения и самооценки, применять знания на практике.
