« ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Бушуева Роза Гаврилова, педагог дополнительного образования МБДОУ «Детский сад №3» В последнее время возросли требования к качеству дошкольного образования, в том числе все больше внимания уделяется развитию речи дошкольников. К сожалению, в современном мире, все чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с дефектами речи, в том числе и с нарушением звукопроизношения, что порождает неуверенность малыша в своих силах и приводит к негативным последствиям в его эмоциональной сфере, которая является одним из важных условий фгос. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Поэтому одним из эффективных средств для развития дошкольника являются театрализованные игры, которые пользуются у них неизменной любовью. Так как в них осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Так же велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). И наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. Поэтому коллектив нашего детского сада в своей педагогической деятельности решил использовать театрализованные игры, которые являются благоприятной средой, как для развития речи ребенка, так и для развития его эмоциональной сферы. Работая с детьми, поставила перед собой цель: создать условия для развития речи дошкольников через театрализованные игры. Исходя из поставленной цели, определила перед собой ряд задач: - воспитание творческого, раскованного, эмоционального, общительного ребенка, владеющего словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии; - совершенствование грамматического строя речи ребенка, его звуковой культуры, монологической и диалоговой форм речи; - обучение орфоэпическим нормам современной русской сценической речи; - обучению эффективному общению и речевой выразительности; - совершенствование речевых навыков детей через постановку театральных сказок, кукольных спектаклей. Для решения поставленных задач подобрала методическое обеспечение, в котором систематизировала программно-методические средства, позволяющие решить задачи речевого развития детей. включает Создала программно-методический комплект, который в себя использование программ, учебно-наглядных пособий, пособий для детей, периодических изданий, учебно-методических пособий. Разработала рабочую образовательную программа «Театр-творчество-дети» театра «Колибри» - в которую вошли конспекты непосредственно-образовательной деятельности, картотеки игр и упражнений, учебно-методические комплексы: - «Артикуляционные сказки по лексическим темам»; - «Трудные звуки»; - «Артикуляционные упражнения для язычка». В данной программе было определено поэтапное обучение детей театрализованным играм. На первом этапе работы особое внимание в театрализованных играх уделяется развитию интонационной выразительности, позволяющей каждому ребенку передать эмоции, чувства, характерные особенности героя, выразить собственное отношение к событиям в монологе и диалоге, не стесняясь слушателей. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей проводятся подготовительные упражнения такие как: - упражнения на развитие дыхания, освобождающие мышцы речевого аппарата, формирующие четкую дикцию и подвижность голоса - дыхательная гимнастика, в которой дети учатся правильно дышать: делать бесшумный вдох через нос, не поднимая плеч, и плавный, ровный, без напряжения и толчков выдох. - разогревающий массаж, цель которого, сделать мышцы лица «теплыми» и послушными, чтобы напряжение с мышц не ушло на связки. - артикуляционная гимнастика, которая подготавливает артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков. Дальше шла работа над выразительностью речи, в который входят упражнения и игры на развитие техники речи и помогают детям сформировать правильное, четкое произношение, учат точно и выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи), а также развивают воображение, умение представить то, о чем говорится, расширяют словарный запас, делают их речь ярче и образнее. Для этого используется ГОЛОСОВАЯ ГИМНАСТИКА. Цель, которой развить речевую выразительность, силу голоса, посыл звука. В ходе проведения данной гимнастики идет работа над дикцией, диапазоном звучания, силой голоса, темпом речи. Данная гимнастика включает в себя следующие виды упражнений: - упражнения, развивающие силу и полетность речевого голоса. - упражнения, развивающие дикцию - это чтение скороговорок и чистоговорок, которые помогают формировать правильное произношение, артикуляцию, тренируют дикцию, помогают детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы. Разучивание скороговорок и чистоговорок начинаем коллективно, с начало медленно, четко, активно проговаривая каждый слог, словно отбивая «мячик» от пола. Постепенно убыстряем темп. Для активизации речевого аппарата предлагаю детям произносить скороговорки и чистоговорки беззвучно, энергично шевеля губами. - упражнения, развивающие масочный звук и посыл. Это один из важнейших разделов сценической речи. Именно масочный звук и посыл в конечном счете делают речь громкой, членораздельной и логически связанной. - упражнения, развивающие логику речи. В этом упражнении педагоги учатся логично и правильно строить свою речь. - упражнение «Поставь правильно ударение» Невероятно сложно бывает добиться от детей точного логического ударения. Это вещь, которая вырабатывается достаточно долго и должна действовать на уровне интуиции. Мало того, логическое ударение должно быть еще и эмоционально окрашено. - упражнение «Окрась текст своим отношением». В этом упражнении дети учатся логически выразительно, менять интонацию, произносить испуганно, удивленно, вопросительно. Для проведения непосредственно образовательной деятельности по развитию речи ребенка выстроила алгоритм УПРАЖНЕНИЙ: Упражнения на речевое дыхание. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ Разогревающий массаж. Артикуляционная гимнастика. Голосовая гимнастика: - упражнения, развивающие силу и полетность речевого голоса; - упражнения на развитие дикции; - упражнения на развитие масочного звука и посыла; - упражнения на развитие логики речи. Следующий этап работы по развитию речи ребенка и развитию эмоциональной сферы в театрализованных играх – это разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, инсценировок). Разыгрывание сюжетов литературных произведений позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения). Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме. Распределяя роли в спектаклях, учитываю речевые возможности каждого ребенка. Желание получить роль персонажа – мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно. Дети с удовольствием втягиваются в театральное действо, в котором начинают слышать и понимать слово. Для того, чтобы все дети были вовлечены в работу, используются разнообразные приемы: творческие задания; упражнения и этюды; выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по карточкам (дети берут из рук педагога любую карточку, на которой схематично изображен персонаж); проигрывание ролей в парах. Результатом работы стало участие детей в музыкальных спектаклях, в инсценировках на утренниках и на родительских собраниях. Элементы театрализации использовались в непосредственно образовательной деятельности (НОД) и в самостоятельной деятельности детей. Для более качественной работы, детей поделили на группы по 10-12 человек в результате чего было сформировано 7 групп, в зависимости от возраста детей: - младшая (четыре группы); - средняя; - старшая; - подготовительная к школе группа. Моя работа не ограничивается только работой с детьми, я включаю в учебный процесс и родителей. Они активно участвуют в изготовлении декораций, атрибутов, пошиве костюмов, составлении афиш и пригласительных билетов. Привлекаю родителей к активному участию в театрализованных занятиях и в качестве исполнителей ролей. Для родителей оформляются папки и буклеты с советами и рекомендациями. Участие родителей в образовательном процессе, позволяет значительно повысить эффективность работы и создать единое пространство речевого и эмоционального развития, что, несомненно, поможет их деткам преодолеть те или иные трудности в речевом развитии и эмоциональных трудностях. В детском саду сложилась традиция – устраивать неделю театра, когда каждая группа готовит и показывает для родителей и сверстников спектакль. Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретенная вера в свои силы повышает самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами. Таким образом, театрализованная игра одна из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: активизации и совершенствования словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи, темпа, выразительности речи. А участие детей в театрализованных играх доставляет им радость, вызывает активный интерес, увлекает, создаёт психологический комфорт пребывания детей в дошкольном учреждении.