Актуальность логопедической ритмики в работе с дошкольниками

1
КОНСУЛЬТАЦИЯ
АКТУАЛЬНОСТЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ
В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ, КАК СРЕДСТВА
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Логопедическая ритмика может быть определена как одна из форм
своеобразной активной терапии. Лечение посредством движения ученые (Бехтерев
В.М., Гиляровский В.А.) называют «кинезотерапией».
Логоритмика основана на использовании связи слова, музыки и движения.
Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными; с
преобладанием одного из них или связи между ними. Логоритмика включается в
любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с
различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой
патологией.
Целью - преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и
коррекции у людей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со
словом и музыкой и в конечном итоге адаптация к условиям внешней и внутренней
среды.
Задачи логопедической ритмики оздоровительные, образовательные
(познавательные), воспитательные, коррекционные. Занятия логопедической
ритмикой укрепляют у людей с речевыми нарушениями костно-мышечный аппарат,
развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку,
грацию движений. Осуществление образовательных задач способствует
формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлений
и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других
людей и предметов; развитию ловкости, силы, выносливости, координации
движений, организаторских способностей. С помощью занятий логопедической
ритмикой люди с речевой патологией усваивают теоретические знания в области
метроритмики,
музыкальной
культуры,
музыкального
восприятия
и
впечатлительности. Все это содействует умственному, нравственному,
эстетическому и трудовому воспитанию.
Воспитательные задачи этих занятий разнообразны:
1)
воспитание и развитие чувства ритма, способности ощущать в музыке,
движениях и речи ритмическую выразительность;
2)
воспитание способности восприятия музыкальных образов и умения
ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т. е.
воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои художественно- творческие
способности;
3)
воспитание личностных качеств, умения соблюдать правила выполнения
упражнений.
Немного из истории музыкально-ритмического воспитания. В начале 20 в. во
многих странах Европы получила распространение система ритмического
воспитания. Ее создателем был швейцарский педагог и музыкант Эмиль ЖакДалькроз. Он возглавил институт музыки и ритма в Хеллерау (близ Дрездена). Из
стен института вышло несколько русских преподавателей. В нашей стране в 30-40-е
годы система музыкально-ритмического воспитания разрабатывалась
2
Александровой Н.Г.. Строилась она с учетом следующих положений: возрастные особенности и особенности пола; - профессиональные особенности; моторная и интеллектуальная одаренность.
Лечебная ритмика находит применение в логопедических учреждениях.
Первоначально в работе с заикающимися детьми и взрослыми. Расширением
области применения логоритмики занялась Волкова Г.А.. Разрабатывается
разнообразный логоритмический материал, который можно использовать в работе с
разными категориями дошкольников.
Важнейшей задачей логоритмики является формирование и развитие у людей
речевой патологией двигательных способностей как основы устранения речевых
нарушений. Во всех формах организации логоритмических занятий внимание
логопеда и музработника направлено на всестороннее развитие ребенка, на
перевоспитание и устранение неречевых нарушений в двигательной и сенсорной
сферах, на развитие или восстановление речи.
Особенности логопедической ритмики: - создание благоприятных условий
для тренировки или процесса торможения, или возбуждения у лиц с речевой
патологией, у которых нарушено равновесие деятельности НС;- влияние темпа,
ритма, музыки, слова помогают или активно двигаться, или вовремя затормозить;выявление индивидуального ритма, синхронизация его с ритмом группы;систематическое усовершенствование двигательных навыков. Этому способствует
коллективное выполнение заданий, когда более слабым помогает выполнить
ритмическое упражнение подражание другим.
В логоритмическом воспитании можно выделить два основных звена.
Первое - развитие неречевых процессов: слуховое внимание, слуховая память,
оптико-пространственные представления, зрительная ориентировка на собеседника,
координация движения, чувства ритма, воспитание личности. Второе - развитие
речи и коррекция речевых нарушений - воспитание темпа и ритма дыхания,
фонематического слуха, орального праксиса.
Развитие слухового внимания, слуховой памяти начинается от различения
отдельных звуков муз. детских инструментов, игрушек к последующему целостному
восприятию муз. произведений.
Ведущую роль в контроле за направлением движения играет зрение, поэтому
в движениях и при изменении их направления движения головы несколько
опережают движения остальных частей тела - формируется оптикопространственные представления, зрительная ориентировка на собеседника.
Второе звено логоритмического воздействия: - Темп и ритм дыхания
воспитывается в процессе двигательных упражнений сначала без речи, затем с
речью.
- Для того чтобы совершенствовался оральный праксис, добиваются на
основе подражания и упражнений скорости выполнения общих движений туловища,
рук, ног, головы; развивают моторные и сенсомоторные координации, доводят
движения до автоматизма. На этой основе совершенствуются движения
артикуляторных органов. Используют упражнения для мимических мышц, мышц
губ, языка, нижней челюсти.
Например, предлагается мимикой показать веселого и грустного человека,
человека, пробующего кислый лимон и сладкое яблоко, показать гнев, радость,
3
раздражение под соответствующую музыку. На логоритмических занятиях
артикуляторные упражнения сочетаются с движением рук: напр., - пропеть звук А и
развести руки в стороны, О - руки перед собой в форме обруча и т.д...
Средствами пения совершенствуется просодика речи, особенно у лиц с
заиканием.
Развитию фонематического слуха способствует знакомство с муз.
произведениями различной тональности, громкости, темпа и ритма. Произношение
под музыку текстов, насыщенных оппозиционными звуками, способствует развитию
слухопроизносительной дифференциации фонем.
Средствами логопедической ритмики являются: ходьба и маршировка в
различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие
внимание; счетные упражнения, формирующие чувство музыкального размера;
упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражнения;
пение; упражнения в игре на инструментах; самостоятельная музыкальная
деятельность детей с речевыми нарушениями; игровая деятельность (подвижная
игра); упражнения для развития творческой инициативы.
Основной принцип построения всех перечисленных видов работы - тесная
связь движения с музыкой; включение речевого материала.
Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это текст песен,
хороводов, драматизаций с пением, инсценировок на заданную тему, команды
водящего в подвижных играх, указания ведущего (режиссера) сценария и т. п.
Введение слова дает возможность создавать также и целый ряд упражнений,
руководимых не музыкальным ритмом, а ритмом в стихотворной форме,
позволяющим сохранять при этом принцип ритмичности в движениях.
Т.о., средства логопедической ритмики можно представить как систему
постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкальноритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной
двигательной, музыкальной и речевой деятельности людей с речевой патологией.
Актуально использование способности рисования детей для воспитания у них
сенсорных и сенсомоторных компонентов чувства ритма. Такое занятие проводит
совместно воспитатель и музрук. Музрук определяет музыкально- ритмические
задачи занятия и подбирает соответственно теме музыкальный материал,
воспитатель - программные задачи по рисованию, которые и указываются в
совместном конспекте занятия. Подобное занятие можно провести на темы
«Дождь», «Ленты», «Воздушные шары», Снегурочка» и т. п. Это более сложное
задание для детей с алалией, нежели рисование по образцу воспитателя и под его
руководством, поэтому такие инструкции можно предлагать детям на более поздних
этапах коррекционной работы.
Консультацию подготовила учитель-логопед МБДОУ МО г.Краснодар
«Детский сад комбинированного вида № 94» Куниченко Оксана Анатольевна