Основная образовательная программа начального общего образования ОГБОУ

Основная
образовательная программа
начального общего образования
ОГБОУ
«Полянская школа-интернат»
Оглавление
Пояснительная записка
4
1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
9
1.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
10
1.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
15
1.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
17
1.2. Русский язык
19
1.3. Литературное чтение.
23
1.4. Иностранный язык (английский)
1.5. Математика
1.6. Окружающий мир
27
30
33
1.7. Музыка
36
1.8. Изобразительное искусство
39
1.9. Технология
44
1.10. Физическая культура
45
2. Базисный учебный план начального общего образования
49
(учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности)
3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования
3.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
55
3.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
56
3.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
61
3.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТкомпетентности обучающихся
67
4. Программы отдельных учебных предметов, кружков внеурочной
деятельности
4.1. Общие положения
72
4.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования
72
4.3. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
129
4.4. Программы кружков внеурочной деятельности
131
5. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
199
5.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
200
5.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 201
5.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 202
5.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
205
5.5.·Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования
207
5.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
210
6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
215
7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
7.1. Общие положения
224
7.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
225
7.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
230
7.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
233
8. Система условий реализации основной образовательной программы
236
Приложение
239
Основная образовательная программа начального общего образования
ОГБОУ «Полянская школа-интернат».
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной программы,
определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального
общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
·с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
·с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
·с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
·с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
·с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
·с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
4
отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
·личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
·метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
·предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются
следующие задачи:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
5
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
 формировать у младших школьников самостоятельную познавательную
деятельность;
 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей;
 сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;

развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных
особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка;

создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование
на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе,
на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях
(учебной, двигательной, духовно-нравственной, социальной, художественной,
языковой, математической, естественнонаучной, технологической);

дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с
людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и
других видах деятельности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
·воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики;
·переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
·ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
·признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
6
·учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
·разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
следующие разделы:
·пояснительную записку;
·планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
·учебный план образовательного учреждения;
·программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
·программы отдельных учебных предметов, курсов;
·программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
·программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
·систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Разработанная основная образовательная программа начального общего образования
предусматривает:
·достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися;
·организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
·участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
·использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
·возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся;
·включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.
Образовательное учреждение обеспечит ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
7
·с
уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление
образовательного процесса;
·с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
8
1.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу.
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой
для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
·определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
·определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
·выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
9
·междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,
а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
·программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
10
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
·установка на здоровый образ жизни;
·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
·адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
11
·установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·различать способ и результат действия;
·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·преобразовывать практическую задачу в познавательную;
·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
12
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
·проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
·обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
·владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
13
·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;
·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
14
·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·адекватно использовать речевые
разнообразных коммуникативных задач.
средства
для
эффективного
решения
1.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя дватри существенных
признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
15
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
·работать с несколькими источниками информации;
·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
·сопоставлять различные точки зрения;
·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
16
·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные
и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств
ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
17
·рисовать изображения на графическом планшете;
·сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
·заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
·создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
18
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
·представлять данные;
·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
·моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, станут для учеников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность
в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
19
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
1.2.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
20
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
21
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать при помощи смысловых вопросов
словосочетании и предложении;
связь
между
словами
в
·классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
·различать простые и сложные предложения.
1.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
1.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»
22
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.3. Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут
им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
23
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями языка,
используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану;
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
1.3.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
24
·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на
вопросы и задавать вопросы
по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде);
·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам
и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение,
олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;
·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
25
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
1.3.2. Круг детского чтения
Выпускник научится:
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
на литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
1.3.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
1.3.4. Творческая деятельность
Выпускник научится:
·читать по ролям литературное произведение;
26
·создавать
текст
на
основе
интерпретации
художественного
произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
1.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся:
·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
27
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
1.4.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
·рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
·составлять краткую характеристику персонажа;
·кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
28
·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
·читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
·догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
·заполнять простую анкету;
·правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
1.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·списывать текст;
·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
·уточнять написание слова по словарю;
·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·различать коммуникативные типы предложений по интонации;
29
·корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
·соблюдать интонацию перечисления;
·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
·читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
·употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать простые словообразовательные элементы;
·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны2х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
·использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
·оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
·оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
·распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.5. Математика
30
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
1.5.1. Числа и величины
Выпускник научится:
· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
1.5.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
31
· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
· вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
1.5.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
· решать задачи в 3—4 действия;
· находить разные способы решения задачи.
1.5.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
32
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
1.5.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
· измерять длину отрезка;
· вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
1.5.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы;
·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
·читать несложные готовые круговые диаграммы;
·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
·интерпретировать
информацию,
полученную
при
проведении
несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
1.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
33
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
1.6.1. Человек и природа
Выпускник научится:
·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
34
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
35
·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
1.6.2. Человек и общество
Выпускник научится:
·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
1.7. Музыка
36
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокальнохоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
1.7.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
37
·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
1.7.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
1.7.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
38
·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация
и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
39
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся
с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
1.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
40
1.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
1.8.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
41
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих куль
тур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
42
объёма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
1.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
·уважительно относиться к труду людей;
43
·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
1.9.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
· применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
·прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
1.9.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
44
·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
1.9.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
1.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
45
·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
1.10.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
46
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
1.10.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
1.10.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
·выполнять организующие строевые команды и приёмы;
·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина
и брусья, напольное гимнастическое бревно);
·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
47
·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
·плавать, в том числе спортивными способами;
·выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
48
2.·Базисный учебный план
Учебный план составлен с учётом требований СанПиН,
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
Базисного учебного плана ( Примерная основная образовательная программа начального
общего образования).
Учебный план определяет:
 структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и
информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы
духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология,
Физическая культура;
 учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.
 общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации учебного
плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент
всего последующего обучения, в том числе:
 Закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
и их результат;
 Формируются универсальные учебные действия;
 Развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени формируется преимущественно за счет
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный
подход и индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету.
Базисный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся;
 их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
 готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования;
49
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. В
данную часть входит внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, научнопознавательное, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, военнопатриотическое).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса ОГБОУ «Полянской школыинтерната», которая предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется
с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной
системы обучения.
1 - 4 классы работают в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в первом классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока в 1 классе 1 и 2 четверть – 35 минут, 3 и 4 четверть – 45 минут.
50
Структура обязательных предметных областей
№
Предметные
п/п
области
обязательная
(инвариантная) часть
основной образовательной
программы
1
Филология
- обучение грамоте
- русский язык
- литературное чтение
- иностранный язык
2
Математика и
информатика
- математика
3
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
- окружающий мир
4
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
- основы духовнонравственной
культуры народов России
5
Искусство
6
Технология
- изобразительное
искусство
- музыка
- технология
7
Физическая
культура
51
- физическая культура
Предметы
часть, формируемая
участниками образовательного
процесса
Часы «Внеурочной деятельности» распределены следующим образом:
Направления
внеурочной
деятельности
Название кружка
Количество часов
в год
Количество часов в
неделю
1.
Спортивнооздоровительное
«Танцевальная
студия»
33
1
2.
Художественноэстетическое
«Веселые нотки»
33
1
3.
Научнопознавательное
«Занимательная
информатика»
66
2
4.
Общественно-
«Умелые ручки»
33
1
полезная
деятельность
52
Базисный учебный план
начального общего образования
годовой
Предметные
области
Филология
Учебные
предметы,
классы
Количество часов в год
Всего
I
I
Обязательная
часть
Русский язык
II
II
165
I
V
170
170
675
136
136
540
68
68
204
136
136
540
68
68
270
–
17
17
34
34
135
34
34
135
34
34
135
102
405
782
799
3056
102
85
289
884
884
3345
340
1350
170
Литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:
132
136
–
68
Математика
132
136
66
68
Окружающий мир
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
–
–
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
33
34
33
34
33
34
99
102
693
782
102
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая годовая
нагрузка
693
884
Внеурочная деятельность (кружки,
секции, проектная деятельность и др.)
330
340
340
1023
1224
1224
–
102
Всего
1224
53
4695
Базисный учебный план начального общего образования
учебные предметы
Количество часов в неделю
Предметные области
Всего
классы
I
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
4
1
6
Иностранный язык
–
2
2
2
6
Обязательная часть
Филология
20
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
1
6
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Основы духовнонравственной культуры
народов России
–
–
–
0/1
0
,5
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
1
2
23
23
23,5
3
3
2,5
21
26
26
26
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная
деятельность и др.)
10
10
10
10
4
0
Всего к финансированию
31
36
36
36
139
Искусство
21
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
54
–
90,5
8,5
99
3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.
3.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний
и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых
решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и
обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных
ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
55
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
3.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательном учреждении.
56
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
·обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
·создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
57
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
·личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
·смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
·нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
·целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
·планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
·прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
·контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
· оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
58
·поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
·структурирование знаний;
·осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
·выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
·смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
·постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
Знаково-символические действия:
·моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
·преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
·анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
·синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
·выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
·подведение под понятие, выведение следствий;
·установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
·построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
·доказательство;
·выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·формулирование проблемы;
·самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
59
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
·планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
·постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
·управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
·умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
·из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
·из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение,
т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
·из
ситуативно-познавательного и
внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
60
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Яконцепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и
коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
учащегося.
3.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова).
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
61
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
·нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
·умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
·умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
·умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
·общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
·развитию письменной речи;
·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
62
формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно
в
её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
·умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
·формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
63
народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
·формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
·развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
·овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
·формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностносмысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
64
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
·ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
·значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
·специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
·широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
·формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
65
·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
·фомирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение
к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
·в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
66
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
3.4.
Информационно-коммуникационные
технологии
–
инструментарий
универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности
обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших
школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных
учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую
подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы
ИКТкомпетентности.
Одновременно ИКТ могут широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметный программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
·критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
·основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
·оценка условий,
алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
·использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
67
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
·поиск информации;
·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
·структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
·построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
·выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме
записываемой информации, использование сменных носителей (флэшкарт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайдшоу), видео и аудиозаписей.
68
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения
в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной
почты, чата, форума, аудио и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация
хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов
внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов
реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование
объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование
того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно
увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
·естественная мотивация, цель обучения;
·встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
·повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
69
·формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель
не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым
естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся (примерный
вариант):
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видеои аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
70
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временны2х связей с помощью цепочек. Работа
с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
71
4.Программы отдельных учебных предметов.
4.1.Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки
на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
4.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
Русский язык
Русская азбука – автор программы В.Г. Горецкий (1 класс). Программа «Обучение
грамоте и развитие речи» осуществляет обучение первоначальному чтению на основе
современного варианта аналитико-синтетическиго метода, который учитывает новые
данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и
развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий
уровень сознательности чтения, речи, расширяет и уточняет представление детей об
окружающей действительности.
Русский язык – авторы программы Т.М. Рамзаева, Г.С. Щеголева. Программа
нацелена на изучение коммуникативно-речевого языкового материала. Но усложняется
содержательная сторона обучения (чему учить?) и изменяется операционная (как обучать?
как учиться?), которые между собой тесно взаимодействуют. Центральное место на
уроках русского языка отводится на изучение таких речевых единиц, как слово,
предложение, текст. Осуществляется формирование синтаксических понятий,
морфологических,
словообразовательных.
Развиваются
умения
анализировать,
сравнивать, классифицировать и синтезировать языковой материал, применять его в
речевой практике.
72
Пояснительная записка
Учебный предмет "Русский язык" занимает ведущее место в начальном образовании,
поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших
школьников. От успехов в изучении русского языка во многом зависит качество
подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Изучение курса русского языка направлено на достижение следующей основной цели –
развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно
взаимосвязаны:
овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение,
слушание);

усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфология и

синтаксис), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова);

формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков,
речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний
в устной и письменной форме;

обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;

эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника;
пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления
совершенствовать свою речь.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап
системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка
к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне,
доступном детям 6–10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его
тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой
единый филологический курс, в котором изучение русского языка сочетается с
первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом
"Обучение грамоте и развитие речи". Его продолжительность (приблизительно 21–25
учебных недель, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их
индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В
рабочей программе содержание обучения грамоте представлено как в курсе русского
языка, так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода:
добукварный – подготовительный; букварный – основной; послебукварный –
завершающий.
73
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации
устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять
ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах. Основа элементарного графического навыка
формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря,
становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической
пропедевтикой.
После курса "Обучение грамоте и развитие речи" начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения. В программу русского языка отобраны знания из
области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса),
а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или которые
уместно было бы использовать) детьми 7–10 лет в процессе речевого общения. Такой
принцип отбора программного материала по русскому языку можно определить как
частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены и
элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста,
заголовок, структура, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили и
изобразительно-выразительные средства речи.
Поскольку все стороны языка – фонетическая, грамматическая, словообразовательная,
лексическая – взаимосвязаны, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем
языка. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить
усвоение учебного материала крупными частями (блоками), выделение из целостной
системы обязательно основывается на связях и зависимости между его компонентами.
Успешность обучения русскому языку во многом зависит от методов обучения. Создание
на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие учащихся,
на формирование у них интереса к русскому языку и познавательных умений: поставить
задачу и найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях
выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила,
сравнить, обобщить, точно сформулировать вывод, применить правило в условиях той или
иной степени сложности). Важно формировать у детей общие подходы к решению
орфографических, грамматических и речевых задач.
Примерное количество слов для словарных диктантов: во 2-м классе – 8–10; в 3-м классе –
10–12; в 4-м классе – 12–15.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: 1-й класс в
конце учебного года – 15–17; 2-й класс в конце первого полугодия – 25–30, 2-й класс в
конце учебного года – 35–45; 3-й класс в конце учебного года – 55–65; 4-й класс в конце
первого полугодия – 65–70; 4-й класс в конце учебного года – 75–80.
74
Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются на 15–20 слов.
Программа
1 класс
Обучение грамоте и развитие речи
Подготовительный этап
О речи (устной и письменной). Общее представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на
слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом,
длительное и более сильное произношение одного из слогов в слове), определение
количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и
согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды
в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), звукослоговой анализ слов
(установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение
ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью,
отражающей его звукослоговую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между
произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными
звукослоговыми схемами-моделями.
Знакомство с буквами пяти гласных звуков "А", "О", "И", "Ы", "У", узнавание букв по их
характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях),
правильное соотнесение звуков и букв.
Букварный (основной) период
Обучение чтению:
согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения
твердости и мягкости согласных;

75

чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с
изученными буквами;

составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после
предварительного звукослогового анализа, а затем и без него), их чтение;

постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению
вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по
содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв,
определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем;

знакомство с правилами гигиены чтения;

умение читать отдельные слова орфографически (так, как они пишутся) и
орфоэпически (так, как они произносятся).
Обучение письму:
выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и
умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании;

подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц
пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование
и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Знакомство с
начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами
их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта.
Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное

расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после их
предварительного звукослогового анализа. Списывание слов и предложений с образцов
(сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи
сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов;

письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и
предложений;

правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце). Выработка
умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение
внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные
гласные, сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ);

знакомство с правилами гигиены письма.
Развитие устной речи:
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой
речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих
речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому
дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
76
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звукослоговой структуре,
в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произношение
всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление
сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: [Л] – [Р], [С] – [З], [Щ] – [Ж], [П] –
[Б], [С] – [Ш] и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями
в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное
употребление слов – названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения.
Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное
употребление видовых и родовых слов-названий. Проведение логических упражнений.
Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его
в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым
оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов,
омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение
пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умения пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с
засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых
умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы
учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного
типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок текста, определенного количества
предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением
логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких
прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета,
самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или
последующим.
77
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с
прочитанным или по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок,
считалок и их воспроизведение с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности,
последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при
пересказе текста.
Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других
детей.
Послебукварный период
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в
процессе обучения грамоте.
Чтение небольших художественных произведений А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, Б.С.
Житкова, К.И. Чуковского, С.Я. Маршака, В.А. Осеевой, С.В. Михалкова, А.Л. Барто о
природе, детях, труде, Родине и т. д. Совершенствование навыка чтения.
Русский язык
Слово. Предложение. Текст .
Слово, предложение, текст – единицы речи. Их роль в общении. Предложение как два или
несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль. Заглавная
буква в начале предложения, точка в конце предложения. Составление предложений и
небольших текстов на определенную тему, по сюжетным картинкам, наблюдениям.
Заглавная буква в словах
Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях населенных
пунктов.
Предлог
Предлог как слово. Наиболее распространенные предлоги русского языка. Раздельное
написание предлогов с другими словами.
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы.
78
Обобщение знаний по фонетике и графике: звуки и буквы, звуки гласные и согласные.
Распознавание звуков в слове и правильное произношение их в слове и вне слова,
определение места звука в слове; правильное произношение звука и название буквы или
букв, которыми он обозначается на письме; распознавание гласных и согласных звуков;
передача на письме звуковой структуры слова.
Азбука, или алфавит
Правильное название буквы алфавита; место буквы в алфавите.
Слово и слог
Слог как часть слова; количество слогов в слове; ударный и безударный слоги; деление
слов на слоги.
Перенос слов
Перенос слов по слогам.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Согласные мягкие и твердые, обозначение твердости согласных звуков буквами "А", "О",
"У", "Ы", "Э", обозначение мягкости согласных звуков буквами "Е", "Ё", "И", "Ю", "Я".
Использование "Ь" для обозначения мягкости согласных звуков в конце и в середине
слова.
Шипящие согласные звуки. Гласные буквы после шипящих: ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Звуки [Ж], [Ш] всегда твердые; звуки [Ч], [Щ] всегда мягкие. Написание сочетаний
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Сочетания ЧК, ЧН, ЧТ
Написание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ.
Парные звонкие и глухие согласные.
Обозначение парных согласных звуков на конце слова
Парные звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение буквами в конце слова;
особенности произношения звонких и глухих согласных. Проверка написания парных
согласных на конце слова.
Гласные буквы в ударном и безударном слогах
79
Ударные и безударные слоги; выделение в слове безударного слога. Обозначение буквами
ударных и безударных гласных звуков в двусложных словах. Гласные звуки, которые
требуют проверки: [О], [А], [Я], [И], [Е]; способ их проверки. Сопоставление гласных
букв в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова.
Слова, которые отвечают на вопросы "КТО?", "ЧТО?"
Слово как единица речи. Слово как название предметов, признаков предметов, действий
предметов (ознакомление).
Слова, которые отвечают на вопросы "КАКОЙ?" "КАКАЯ?" "КАКОЕ?" "КАКИЕ?"
Слова, которые отвечают на вопросы "ЧТО ДЕЛАЕТ?", "ЧТО ДЕЛАЮТ?"
Повторение в конце учебного года
Обобщение знаний по фонетике и графике. Речь. Для чего нужна людям речь? Слово,
предложение, текст – единицы речи. Их роль в общении. Слово как название предметов,
признаков предметов, действий предметов. Требования к уровню подготовки
обучающихся
1й класс
В конце первого года обучения учащиеся должны знать:
все буквы русского алфавита и правильно называть их;

основное отличие звука от буквы (звуки произносим и слышим, буквы видим и
называем).
В конце первого года обучения учащиеся должны уметь:




вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
различать гласные и согласные звуки и буквы;
правильно называть мягкие и твердые согласные в слове и вне слова;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами "Е", "Ё", "И",
"Ю", "Я" и "Ь";

делить слово на слоги;

выделять в слове ударный слог;

переносить слово по слогам (простые случаи);

вычленять слова из предложений;

четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;

правильно списывать слова и предложения с печатного и рукописного шрифта;

80

грамотно (без пропусков и искажений букв) списывать и писать под диктовку
слова, предложения из трех-пяти слов, правописание которых не расходится с
произношением;

употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных;

устно составлять текст из трех-пяти предложений на определенную тему;

знать гигиенические правила письма;

правильно писать формы букв и соединения между ними;

уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе
установить, так ли оно пишется, как произносится, в какой части слова находится буква
(буквы), обозначающая несовпадение.
В конце первого года обучения учащиеся должны владеть:
плавным слоговым чтением слов, предложений, коротких текстов с изученными
звуками и обозначающими их буквами;

правильным, плавным слоговым чтением с элементами чтения целыми словами
небольших текстов со всеми буквами алфавита;

ориентировочным темпом чтения незнакомого текста не ниже 25–30 слов в минуту;

умением соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого.

2 класс
Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Роль звуков в различении смысла слов. Звуки гласные и согласные (их
признаки). Гласные звуки и буквы. Двойная роль букв "Е", "Ё", "Ю", "Я". Слова с буквой
"Э". Согласный звук [Й] и гласный звук [И].
Шипящие согласные звуки [Ж], [Ш], [Ч], [Щ]. Буквы "И", "А", "У" в сочетаниях ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Сочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение твердости согласных звуков буквами
"А", "О", "У", "Ы", "Э". Обозначение мягкости согласных звуков буквами "Е", "Ё", "И",
"Ю", "Я". Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и середине слова.
Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные звонкие и глухие
согласные. Обозначение их буквами. Буква, которую перед записью нужно проверять
(общее понятие об орфограмме). Проверка согласных на конце слова.
Ударение. Роль ударения в различении смысла слов. Ударные и безударные гласные.
Умение правильно выделять в слове ударный слог.
81
Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах. Проверка путем изменения
формы слова.
Разделительный "Ь". Сопоставление "Ь" – показателя мягкости согласных и
разделительного "Ь".
Двойные согласные в словах. Перенос слов с двойными согласными.
Алфавит. Роль алфавита. Сопоставление произношения звука и названия буквы.
Слог. Деление слов на слоги. Правила переноса слов.
Слово
Слова как названия предметов, признаков предметов, действий предметов
(сопоставление).
Имя существительное (ознакомление). Общее значение. Вопросы: "КТО?", "ЧТО?". Роль
имен существительных в речи. Заглавная буква в собственных именах существительных
(в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях городов, деревень,
улиц, рек, озер, морей). Изменение имен существительных по числам. Имена
существительные, близкие и противоположные по смыслу.
Глагол (ознакомление). Общее значение. Вопросы: "ЧТО ДЕЛАТЬ?", "ЧТО ДЕЛАЕТ?",
"ЧТО ДЕЛАЮТ?", "ЧТО ДЕЛАЛ?", "ЧТО СДЕЛАЛ?" и "ЧТО СДЕЛАТЬ?", "ЧТО
СДЕЛАЕТ?", "ЧТО СДЕЛАЮТ?", "ЧТО СДЕЛАЛ?", "ЧТО СДЕЛАЛИ?" и др. Изменение
глаголов по числам. Роль глаголов в речи. Наблюдения за употреблением глаголов в
различных временных формах. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу.
Имя прилагательное (ознакомление). Общее значение. Вопросы: "КАКОЙ?", "КАКАЯ?",
"КАКОЕ?", "КАКИЕ?". Роль имен прилагательных в речи. Изменение имен
прилагательных по числам. Имена прилагательные, близкие и противоположные по
смыслу. Наблюдения за согласованием в числе имени существительного и глагола, имени
существительного и прилагательного (практически, в процессе составления
предложений).
Предлоги. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов: В,
НА, О, ОБ, С, ИЗ, БЕЗ, НАД, ПОД, ОТ, ДО, У, ОКОЛО.
Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова.
Правописание глухих и звонких согласных в корнях.
82
Предложение
Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в общении. Главные члены
предложения – подлежащее и сказуемое. Распространенные и нераспространенные
предложения. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения за интонацией
предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки на конце предложения.
Логическое ударение в предложении.
Связная речь
Язык как средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека. Речь
устная и письменная. Слово, предложение, текст – единицы речи (наблюдение в процессе
общения).
Текст. Заголовок. Опорные слова в тексте.
Текст – повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Части повествовательного
текста: начало, основная часть, концовка (ознакомление). Красная строка в тексте.
Повторение в конце учебного года
Речь устная и письменная. Звуки и буквы. Алфавит. Буквы "И", "А", "У" в сочетаниях
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Обозначение мягкости согласных звуков буквами "И", "Е",
"Ё", "Ю", "Я", "Ь". Разделительный "Ь". Двойные согласные. Главные члены предложения.
Слова, обозначающие предмет, признаки предмета, действие предмета. Предлоги. Корень,
однокоренные слова. Проверка безударных гласных, парных звонких и глухих согласных
в корне слова.
2й класс
В конце второго года обучения учащиеся должны знать:

названия букв русского алфавита;
признаки гласных и согласных звуков;

гласные ударные и безударные;

согласные твердые и мягкие; глухие и звонкие;

правила переноса слов.
В конце второго года обучения учащиеся должны уметь:

каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты (35–45 слов) без
пропусков, вставок, искажений букв;

делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;

83

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и "Ь";
писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень,
кличках животных;

писать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЧТ;

правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слов,
безударные гласные в двусложных словах;

писать слова с двойными согласными, с разделительным "Ь";

писать раздельно предлоги со словами;

производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный
слог, последовательность звуков и букв;

правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие

предмет, признак предмета или действие предмета;

различать слова, отвечающие на вопрос "КТО?", и слова, отвечающие на вопрос
"ЧТО?";

устанавливать связь слов в предложении из трех-четырех слов; выделять
подлежащее и сказуемое;

составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам;

употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку,
вопросительный или восклицательный знак в конце;

определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;

делить сплошной текст на предложения;
устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать
деформированный повествовательный текст из трех частей);

писать (по вопросам) изложение текста (30–45 слов);

составлять и записывать текст из трех-пяти предложений на заданную тему или по
наблюдениям, по ситуации;

употреблять при записи текста красную строку.

3 класс
Повторение
Предложение, текст, слово – единицы речи (общее понятие). Однокоренные слова. Звуки
и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Двойная роль букв "Е", "Ё", "Ю", "Я".
Слог. Правила переноса слов. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова.
Разделительный "Ь" и "Ь" – показатель мягкости согласных. Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЧТ. Слова с двойными согласными. Обозначение безударных гласных,
парных звонких и глухих согласных в корнях слов. Проверка путем изменения формы
слова и подбора однокоренных слов.
Состав слова
84
Общее понятие о значимых частях слова – корне, приставке, суффиксе, окончании.
Наблюдения за изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с
помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова
(сопоставление). Единообразное написание корня в однокоренных словах.
Суффикс как значимая часть слова. Наблюдения за лексическим значением слов,
образованных с помощью суффиксов, и их употреблением в речи. Правописание
(ознакомление).
Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках О-,
ОБ- (ОБО-), ОТ- (ОТО-), ДО-, ПО-, ПОД- (ПОДО-), ПРО-, ЗА-, НА-, НАД-, В- (ВО), С(СО-), ВЫ-, ПЕРЕ-. Употребление в речи слов с приставками. Приставки и предлоги
(сопоставление).
Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания.
Правописание парных звонких и глухих согласных. Способы проверки парных глухих и
звонких согласных. Проверка парных глухих и звонких согласных путем изменения
формы слова или подбора однокоренных слов.
Чередование согласных в корне слова.
Способы проверки безударных гласных в корне. Проверка безударных гласных путем
изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Слова с проверяемыми и
непроверяемыми гласными в корне. Правописание непроверяемых гласных в
однокоренных словах. Слова с безударной гласной Е, проверяемой гласной Е.
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне.
Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Правило проверки написания
слов с непроизносимыми согласными.
Способы проверки орфограмм в корнях слов (сопоставление).
Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания.
Правописание безударных гласных в приставке и в корне слова.
Разделительный "Ъ" в словах с приставками. Сопоставление разделительных "Ъ" и "Ь".
Части речи
Общее знакомство с частями речи (имена существительные, прилагательные, глаголы,
предлоги; местоимения, наречия, числительные, союзы).
85
Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении.
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные
собственные и нарицательные. Заглавная буква в собственных именах существительных.
Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях
имен существительных (солнце, озеро). Изменение имен существительных по числам и
падежам. Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном
числе. Распознавание падежей. Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных женского рода и его отсутствие на конце имен существительных
мужского рода. Имена существительные, которые употребляются только в единственном
числе или только во множественном числе.
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении.
Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи
прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при
сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ИЙ, -ЫЙ, -ОЙ, -АЯ, ЯЯ, -ОЕ, -ЕЕ, ИЕ, -ЫЕ.
Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма.
Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление, без термина). Изменение
глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания
глаголов в прошедшем времени. Правописание НЕ с глаголами. Глаголы, близкие и
противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола
для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и
переносном значении.
Предложение. Словосочетание. Текст.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные,
вопросительные). Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.
Распространенные и нераспространенные предложения. Точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложений.
Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в
словосочетании.
Тема и основная мысль текста. Заголовок. Связь предложений в тексте с помощью
личных местоимений, союзов И, А, НО, текстовых синонимов. Виды текстов:
повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Опорные слова в тексте.
Речевая этика.
86
Повторение в конце учебного года
Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения.
Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых согласных, безударных
гласных в корне слова. Разделительные "Ъ" и "Ь". Части речи: имя существительное, имя
прилагательное, глагол.
3й класс
В конце третьего года обучения учащиеся должны знать:
части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;

части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;

члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные.
В конце третьего года обучения учащиеся должны уметь:

грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст
(55–65 слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые
ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные,
разделительные "Ъ" и "Ь", непроизносимые согласные, "Ь" после шипящих на конце имен
существительных женского рода, НЕ с глаголами, раздельное написание предлогов со
словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и

восклицательный знаки);

производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень,
приставку, суффикс;

подбирать однокоренные слова разных частей речи;

распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имен
существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);

изменять имя существительное по числам;

склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом
существительного;

изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени – по родам;

распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы (термины не
обязательны);

устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять
словосочетания;

распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
87

проводить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели
высказывания и интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения,
устанавливать связь между ними по вопросам;

интонационно правильно произносить предложения;

писать изложение (обучающее) в 60–75 слов по коллективно (или самостоятельно)
составленному плану;

определять тему и основную мысль текста, в котором она сформулирована
автором;

делить текст на части, соблюдать красную строку при записи текста;

устанавливать связь между частями текста;

устанавливать связь между предложениями в каждой части;
озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;

распознавать текст-повествование, описание, рассуждение;

писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного
характера по сюжетной картине, личным наблюдениям;

составлять устный ответ-рассуждение.

4 класс
Повторение изученного
Обобщение сведений о слове, предложении, тексте.
Части речи.
Имя существительное.
Склонение имен существительных в единственном числе. Особенности падежей и
способы их распознавания. Несклоняемые имена существительные.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1го, 2го и 3го
склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -МЯ, -ИЙ, -ИЕ, -ИЯ).
Управление как вид связи слов в словосочетаниях (общее понятие).
Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно
образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа имен
существительных, употреблять их в речи.
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменения по родам,
числам, падежам, роль в предложении, основные функции в речи.
88
Склонение имен прилагательных в мужском, среднем, женском роде в единственном
числе. Связь имен прилагательных с именами существительными. Согласование как вид
связи слов в словосочетании (общее понятие).
Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой
на шипящий и оканчивающихся на -ЬЯ, -ЬЕ, -ОВ, -ИН).
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление имен прилагательных в прямом и переносном смысле. Прилагательныесинонимы и прилагательные-антонимы.
Местоимение как часть речи. Местоимения 1го, 2го и 3го лица единственного и
множественного числа. Употребление личных, притяжательных и указательных
местоимений в речи (наблюдения).
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание
предлогов с местоимениями.
Использование личных местоимений как средства связи предложений в тексте
(текстообразующая роль местоимений).
Особенности глагола как части речи по сравнению с именами существительными и
именами прилагательными.
Изменение глаголов по временам. Прошедшее время глагола: употребление в речи,
изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний.
Общее понятие о неопределенной форме глагола как начальной.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Глаголы I и II спряжения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2го лица единственного числа.
Возвратные глаголы (ознакомление). Распознавание глаголов в 3м лице и глаголов в
неопределенной форме с помощью вопросов: "ЧТО ДЕЛАЮТ?", "ЧТО ДЕЛАТЬ
Глаголы-исключения.
89
Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени.
Использование в тексте глаголов-синонимов и глаголов-антонимов. Наблюдения за
употреблением при глаголах имен существительных в нужных падежах с предлогами и
без предлогов.
Предложение. Текст.
Однородные члены предложения. Предложение с однородными членами, соединенными
союзами И, А, НО, и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с
однородными членами. Сопоставление предложений с однородными членами и
сложносочиненных предложений без союзов и с союзами И, А, НО (наблюдение). Знаки
препинания в простом и сложносочиненном предложениях (наблюдение).
Обобщение сведений о тексте как связном высказывании; тема и основная мысль;
заголовок с опорой на тему или основную мысль; части текста, связь между ними; связь
между предложениями в каждой части; план текста. Виды текстов (повествование,
описание, рассуждение).
Изложение подробное и сжатое.
Сочинение. Небольшой рассказ с элементами описания и рассуждения.
Речевая этика.
Повторение в конце учебного года
Текст и предложение как единицы языка и речи. Виды предложений по цели
высказывания. Виды текстов. Слово – единица языка и речи. Грамматические признаки
имен существительных, имен прилагательных, глаголов (обобщение). Правописание в
корне слова безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых
согласных. Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен
существительных и имен прилагательных, в личных окончаниях глаголов. Правописание
суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени.
4й класс
В конце четвертого года обучения учащиеся должны знать:


90
изученные части речи и их признаки;
признаки однородных членов предложения.
В конце четвертого года обучения ученики должны уметь:
находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их
написание;

безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст
(75–80 слов) с изученными орфограммами (падежные окончания имен существительных и
прилагательных, личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени, "Ь" после
шипящих в окончаниях глаголов 2го лица единственного числа) и знаками препинания
между однородными членами, соединенными без союзов и союзами А, НО, И;

производить фонетический разбор слов;

производить разбор слова по составу: находить в слове приставку, корень, суффикс
и окончание;

производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж,
число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных;
начальная (неопределенная) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем

времени), число, род (в прошедшем времени) глаголов;

производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;

пользоваться в речи предложениями с однородными членами;

определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо не
сформулирована;

озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль текста;
составлять план текста;

распознавать типы текста: повествование, описание, рассуждение и использовать
их в речи;

писать изложение повествовательного текста с элементами описания (обучающее);

писать сочинение повествовательного характера с элементами описания
(обучающее);

в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность,
извинение, отказ, приглашение, поздравление.

Математика
Математика – автор М.И. Моро (1 – 4 класс). Тематическое построение курса
(обновленный вариант) создает условия для осознания школьниками связей между
новыми и ранее изученными понятиями, для осуществления продуктивного повторения,
для активного использования в процессе обучения приемов умственной деятельности.
Пояснительная записка
Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое
сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных
способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для
этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала
91
придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации
дифференцированного подхода в обучении.
Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен
арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу
начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех
арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их
свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов
устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их
измерением.
Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений,
ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их
свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить
уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления
учащихся.
Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего
обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся
предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать
необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать
общеучебные умения (постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с
планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой, справочным
материалом и др.).
Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во
многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа
обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала,
понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических
фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями.
Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в
курсе.
Важнейшее
значение
придается
постоянному
использованию
сопоставления,
сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач,
выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал
сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий действий, задач
сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением
области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности
учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых
знаний, умений и навыков.
92
Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся
интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей,
отношений) — важнейшего метода математики. Курс является началом и органической
частью школьного математического образования.
Основные вопросы курса
Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях начинается
с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами
предметов. Такой подход дает возможность использовать ранее накопленный детьми
опыт, их первоначальные знания о числе и счете. Это позволяет с самого начала вести
обучение в тесной связи с жизнью. Приобретаемые знания дети могут использовать при
решении разнообразных задач, возникающих в их игровой и учебной деятельности, а
также в быту.
Вместе с тем с самого начала обучения у детей формируются некоторые важные
обобщения. Так, на примере чисел первого десятка выясняется, с какого числа начинается
натуральный ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду, устанавливаются
соотношения между любым числом ряда и всеми предшествующими или последующими
числами, выявляется возможность продолжения этого ряда, учащиеся знакомятся с
различными способами сравнения чисел (сначала на основе сравнения соответствующих
групп предметов, а затем по месту, которое занимают сравниваемые числа в ряду).
При изучении сложения и вычитания в пределах 10 дети знакомятся с названиями
действий, их компонентов и результатов, терминами равенство, неравенство. При этом
имеется в виду, что математические термины должны усваиваться детьми естественно,
как усваиваются ими любые новые для них слова, если они часто употребляются
окружающими и находят применение в практике.
В дальнейшем, во 2 классе, вводятся термины выражение, значение выражения.
Помимо терминологии, дети усваивают и некоторые элементы математической
символики: знаки действий (плюс, минус); знаки отношений (больше, меньше, равно).
Они учатся читать и записывать простейшие математические выражения вида 5 + 4, 7 – 2,
а также более сложные выражения вида 6 + (6 – 2).
Вместо привычной фразы «Решение примеров» в речи учителя и учащихся звучит:
«Найдем значение выражения», «Сравним выражения» и т. п.
В программе предусмотрено ознакомление с некоторыми свойствами арифметических
действий и основанными на них приемами вычислений. Так, в теме «Числа от 1 до 10»
дети знакомятся с переместительным свойством сложения, учатся пользоваться приемом
перестановки слагаемых в тех случаях, когда его применение облегчает вычисления
(например, в случаях вида 2 + 7, 1 + 6 и т. п.). На основе практических действий с
предметами учащиеся знакомятся с тем, что прибавить или вычесть число можно по
частям (например, 6 + 3 = 6 + 2 + 1, 6 – 3 = 6 – 2 – 1). Таким образом учащиеся
практически знакомятся с сочетательным свойством сложения, которое во 2 классе будет
93
специально рассмотрено и сформулировано. Ознакомление со связью между сложением и
вычитанием дает возможность находить разность, опираясь на знание состава чисел и
соответствующих случаев сложения.
Для формирования навыков быстрых вычислений важно обеспечить своевременный
переход от развернутого объяснения решения ко все более лаконичным устным
пояснениям, а затем к выполнению действий без пояснений.
Центральной задачей при изучении раздела «Числа от 1 до 20» является изучение
табличного сложения и вычитания. Внетабличное сложение и вычитание, умножение
однозначных чисел и соответствующие случаи деления рассматриваются в теме «Числа от
1 до 100», которая изучается на втором и третьем годах обучения.
Чтобы обеспечить прочное, доведенное до автоматизма усвоение таблиц сложения и
умножения, важно не только своевременно создать у детей установку на их запоминание,
но и организовать повседневную тренировочную работу, а также систематический
контроль за усвоением таблиц каждым учеником.
Перед изучением внетабличного умножения и деления дети знакомятся с разными
способами умножения или деления суммы на число (в случае, когда каждое слагаемое
делится на это число). Изученные свойства действий используются также для
рационализации вычислений, когда речь идет о нахождении значений выражений,
содержащих несколько действий.
Наряду с устными приемами в программе уделяется большое внимание обучению
детей письменным вычислениям. Эта работа начинается уже в теме «Сотня». Впервые
программа предусматривает ознакомление учащихся с записью сложения и вычитания
столбиком во 2 классе при рассмотрении более сложных случаев сложения и вычитания в
пределах 100. На третьем и четвертом годах обучения в теме «Числа от 1 до 1000» дети
знакомятся также с письменными приемами умножения и деления на однозначное число.
В теме «Числа, которые больше 1000» предусматривается изучение нумерации и
четырех арифметических действий над многозначными числами.
Учащиеся знакомятся с классами не только тысяч, но миллионов и др. Это дает
возможность сформировать и закрепить представления детей о том, как образуются
классы чисел, научить их читать, записывать, сравнивать такие числа. Однако выполнение
арифметических действий ограничено пределами миллиона.
При ознакомлении с письменными приемами выполнения арифметических действий
важное значение придается алгоритмизации. Все объяснения даются в виде четко
сформулированной последовательности операций, которые должны быть выполнены. При
рассмотрении каждого из алгоритмов сложения, вычитания, умножения или деления
четко выделены основные этапы — план рассуждений, подлежащий усвоению каждым
учеником. Это поможет правильно организовать процесс формирования вычислительных
умений. В этом процессе должен осуществляться своевременный переход от подробного
объяснения каждого шага рассуждений к постепенному свертыванию объяснений, когда
94
выделяются только основные операции алгоритма. Например: «Делю тысячи, получаю...»,
«Делю сотни, получаю...», «Делю десятки, получаю...» и т. д.
После того как алгоритм усвоен, требование проговаривать каждый шаг может
искусственно замедлить выполнение вычислений и оправдано только при исправлении
допущенных учеником ошибок.
Особого внимания заслуживает рассмотрение правил о порядке выполнения
арифметических действий. Эти правила вводятся постепенно, начиная с 1 класса, когда
дети имеют дело с выражениями, содержащими только сложение и вычитание. Здесь они
усваивают, что действия выполняются в том порядке, как они записаны: слева направо. Во
2 классе вводятся скобки как знаки, указывающие на изменение порядка выполнения
действий. Правила о порядке выполнения действий усложняются при ознакомлении с
умножением и делением в теме «Числа от 1 до 100». В дальнейшем, на последнем году
обучения в начальной школе, рассматриваются новые для учащихся правила о порядке
выполнения действий в выражениях, содержащих две пары скобок или два действия
внутри скобок. Эти правила иллюстрируются довольно сложными примерами,
содержащими сначала 2—3, а затем 3—4 арифметических действия. Следует подчеркнуть,
что правила о порядке выполнения действий — один из сложных и ответственных
вопросов курса. Работа над ним требует многочисленных, распределенных во времени
тренировочных упражнений как репродуктивного, так и творческого характера. Умение
применять эти правила в практике вычислений вынесено в основные требования
программы на конец обучения в начальной школе.
Уверенное овладение детьми навыками устных и письменных вычислений является
одной из основных задач начального обучения математике, так как это необходимо для
продолжения обучения и позволяет решать любую вычислительную задачу без
использования специальных средств.
Вместе с тем, поскольку в настоящее время получили довольно большое
распространение микрокалькуляторы, можно к концу обучения в начальной школе
ознакомить учащихся с их использованием для проведения вычислений и проверки их
правильности. С учетом реальных условий работы с классом — при наличии
микрокалькуляторов у всех учащихся — можно выполнять на уроках специальные
упражнения, направленные на формирование навыков работы с микрокалькулятором.
Однако такая работа не должна идти в ущерб выполнению основных требований
программы.
Важнейшей особенностью начального курса математики является то, что
рассматриваемые в нем основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности
находят применение при решении соответствующих конкретных задач. Например,
решение так называемых простых текстовых задач (задач, решаемых одним действием)
способствует более осознанному усвоению детьми смысла самих действий, отношений
больше — меньше (на несколько единиц и в несколько раз), столько же (или равно),
взаимосвязи между компонентами и результатами действий, использованию действий
95
вычитания (деления) для сравнения чисел. Именно на простых текстовых задачах дети
знакомятся и со связью между такими величинами, как цена — количество — стоимость;
норма расхода материала на одну вещь — число изготовленных вещей — общий расход
материала; скорость — время — пройденный путь при равномерном прямолинейном
движении (расстояние); длины сторон прямоугольника — его площадь и др.
Такие задачи предусмотрены программой каждого года обучения. Система в их
подборе и расположении во времени построена с таким расчетом, чтобы обеспечить
наиболее благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления
задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимно обратных. Это
исключает возможность выработки штампов и натаскивания в решении задач: дети с
самого начала будут поставлены перед необходимостью каждый раз проводить анализ
задачи, устанавливая связь между данными и искомым, для того чтобы осознанно выбрать
то или иное действие для ее решения.
К общим умениям работы над задачей относится и умение моделировать описанные в
ней взаимосвязи между данными и искомым с использованием разного вида условных
изображений (предметный рисунок, графическая схема, чертеж).
Наряду с простыми задачами уже в 1 классе вводятся и задачи составные. Это на
первых порах задачи небольшой сложности (например, в 2 действия), направленные
главным образом на применение знаний конкретного смысла действий, на сопоставление
различных случаев использования одного и того же действия, противопоставление
случаев, требующих применения различных действий. В дальнейшем сложность
рассматриваемых задач постепенно возрастает. Это могут быть и задачи, решаемые в 3—4
действия. Однако главным в усложнении задач является не столько увеличение числа
действий, которыми они решаются, сколько относительная сложность распутывания того
клубка связей, которые существуют между данными и искомым.
При обучении математике важно научить детей самостоятельно находить пути
решения предлагаемых задач, применять общие подходы к их решению.
Дети учатся анализировать содержание задач, объясняя, что известно и что неизвестно
в задаче, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос
задачи, составлять план решения, обосновывать выбор каждого арифметического
действия и пояснять полученные результаты, записывать решение задачи на первых порах
только по действиям, а в дальнейшем и составлять по условию задачи выражение,
вычислять его значение, устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять
правильность ее решения. Важно, чтобы учащиеся подмечали возможность различных
способов решения некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный из
них.
В процессе работы над задачами дети упражняются в самостоятельном составлении
задач. Числовой и сюжетный материал для этого берется как из учебника, так и из
окружающей действительности.
96
Работе над задачей можно придать творческий характер (изменить вопрос задачи или
ее условие при сохранении вопроса, снять его, предложив учащимся самим определить,
что можно узнать из условия задачи, или поставить дополнительный вопрос и др.).
Серьезнейшее значение, которое придается обучению решению текстовых задач,
объясняется еще и тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения,
логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью,
углубляет понимание их практического значения и пробуждает у учащихся интерес к
математическим знаниям. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе
позволяет расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторонами
окружающей действительности.
Важным
понятием
в
курсе
математики
является
понятие
величины.
При
формировании представлений о величинах (длине, массе, площади, времени и др.)
учитель опирается на опыт ребенка, уточняет и расширяет его. Так, при ознакомлении с
понятием длины сначала используют прием сравнения на глаз, затем — прием наложения,
на следующем этапе вводятся различные мерки. В ходе практического выполнения таких
заданий учащихся подводят к самостоятельному выводу о необходимости введения
единых общепринятых единиц каждой величины. Дети знакомятся с измерительными
инструментами.
Ознакомление с единицами величин и их соотношениями проводится в течение всех
лет обучения в начальной школе. Одной из основных задач четвертого года обучения
становится пополнение и обобщение этих знаний. Необходимо рассмотреть соотношения
между единицами каждой величины. Эти соотношения усваиваются учащимися при
выполнении различных заданий и заучивании соответствующих таблиц. Программой
предусмотрено также изучение сложения и вычитания значений величин, выраженных в
одних и тех же единицах (длины, массы, времени и др.), умножение и деление значений
величины на однозначное число.
Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса. Круг
формируемых у детей представлений о различных геометрических фигурах и некоторых
их свойствах расширяется постепенно. Это точка, линии (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, многоугольники различных видов и их элементы (углы, вершины, стороны),
круг, окружность и их элементы (центр, радиус).
При формировании представлений о фигурах большое значение придается
выполнению практических упражнений, связанных с построением, вычерчиванием фигур,
рассмотрением некоторых свойств изучаемых фигур (например, свойства
противоположных сторон прямоугольника); упражнений, направленных на развитие
геометрической зоркости (умения распознавать геометрические фигуры на сложном
чертеже, составлять заданные геометрические фигуры из частей и др.).
Работа над геометрическим материалом по возможности увязывается и с изучением
арифметических вопросов. Так, с самого начала геометрические фигуры и их элементы
используются в качестве объектов счета предметов. После ознакомления с измерением
97
длины отрезка решаются задачи на нахождение суммы и разности двух отрезков, длины
ломаной, периметра многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата), а в
дальнейшем и площади прямоугольника (квадрата). Нахождение площади
прямоугольника (квадрата) связывается с изучением умножения, задача нахождения
стороны прямоугольника (квадрата) по его площади — с изучением деления.
Различные геометрические фигуры (отрезок, многоугольник, круг) используются и в
качестве наглядной основы при формировании представлений о долях величины, а также
при решении разного рода текстовых задач. Трудно переоценить значение такой работы
при развитии как конкретного, так и абстрактного мышления у детей.
К элементам алгебраической пропедевтики относится ознакомление детей с таким
важным математическим понятием, как понятие переменной. Уже в теме «Числа от 1 до
10» после введения названий компонентов и результатов сложения и вычитания учащимся
предлагаются упражнения, в которых, например, значения слагаемых заданы в табличной
форме, требуется найти суммы и заполнить соответствующие клетки таблицы. В
дальнейшем вводится буквенное обозначение переменной. Дети учатся находить значения
буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Постепенно, начиная с решения подбором примеров вида ± 3 = 7, учащиеся
знакомятся с простейшими уравнениями (х · 8 = 56, х + 9 = 19, х : 4 = 7 и т. п.), у них
формируется понятие о том, что значит решить уравнение. В теме «Числа от 1 до 100»
программой предусмотрено решение уравнений на основе знания взаимосвязей между
компонентами и результатами действий. В 4 классе усложняется и структура решаемых
уравнений (х · 8 = 246 – 86 и т. п.). Это способствует формированию у детей понятий:
равенство, левая и правая части равенства, верное (неверное) равенство.
Буквенная символика используется при формировании некоторых обобщений. Так,
например, в записях вида 1 · b = b, а · 1 = а, 0 · с = 0, b · 0 = 0 и т. п. фиксируются общие
положения, важные для понимания смысла действий.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими
предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, природоведение, трудовое
обучение).
Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с
одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на
уроках математики, а с другой — уточнять и совершенствовать их в ходе практических
работ, выполняемых на уроках по другим учебным предметам.
При обучении математике важное значение имеет индивидуальный подход к
учащимся.
Для реализации данной программы авторским коллективом под руководством М. И.
Моро разработан учебно-методический комплект пособий, включающий учебники для
всех классов начальной школы, тетради на печатной основе для 1—4 классов,
специальные тетради для работы с детьми, интересующимися математикой, методические
98
пособия для учителя (тематические и поурочные методические рекомендации для каждого
класса, сборники традиционных и тестовых заданий для контроля, демонстрационные
таблицы и др.).
Разработанный комплект средств обучения позволяет проводить обучение с
использованием различных организационных форм работы на уроке (работа
индивидуальная, в группах и др.) и вне урока (кружки, факультативы, конкурсы и др.).
В программе сформулированы основные требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся к концу каждого года обучения, а для выпускного класса начальной школы
определяется уровень требований, необходимых для преемственной связи с курсом
математики в среднем звене школы.
1 класс

Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные представления.
Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче)
и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу
(выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между, рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на… .

Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация.
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счёт предметов
(реальных предметов и их изображений, движений, звуков и др.). Получение числа
прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно
следующего за ним при счёте.
Число 0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1р., 2р., 5р., 10р. .
Точка. Линии: кривая, прямая, отрезок, ломаная. Многоугольник. Углы, вершины,
стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание (на основе счёта предметов).
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание
Конкретный смысл и названия действий. Знаки + (плюс), - (минус), = (равно).
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при
чтении и записи числовых выражений).
Нахождение значений числовых выражений в 1 – 2 действия без скобок.
Переместительное свойство суммы.
Приёмы вычислений: а) при сложении – прибавление числа по частям и
перестановка чисел; б) при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на
основе знания соответствующего случая сложения.

99
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.
Числа от 11 до 20. Нумерация
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до
20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел. Знаки > (больше), < (меньше), =
(равно).
Сложение и вычитание в случаях вида: 10 + 7; 17 – 7; 17 – 10.
Сравнение чисел с помощью вычитания.
Длина отрезка. Сантиметр и дециметр. Соотношение между ними.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.


Табличное сложение и вычитание
Сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Приём вычитания по
частям.
Термины «однозначное число», «двузначное число».
Представление чисел в пределах 20 в виде суммы десятков и отдельных единиц.
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Решение текстовые задачи арифметическим способом.

Итоговое повторение
Название, последовательность, обозначение и сравнение числа в пределах 20.

Нахождение значения числового выражения в 1 – 2 действия в пределах 10 ( без
скобок ).
Решение задач в одно действие, раскрывающих конкретный смысл действий
сложения и вычитания.
Решение задач на нахождение числа, которое на несколько единиц больше ( или
меньше ) данного.
Распознавать геометрические фигуры, изображать их на бумаге, разлинованной в
клетку.







100
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
названия и последовательность чисел от0 до 20;
названия и обозначения действий сложения и вычитания;
таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.
Учащиеся должны уметь:
считать предметы в пределах 20;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
находить значение числового выражения в 1 – 2действия в пределах 10 (без скобок);
решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл действия сложения и
вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц
больше (или меньше) данного.


2 КЛАСС
Числа от 1 до 100

Нумерация

Новая счетная единица — десяток. Счет десятками. Образование и названия
чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и
двузначные. Порядок следования чисел при счете.
Сравнение чисел.
Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр.
Соотношения между ними.
Длина ломаной.
Периметр многоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение
времени по часам с точностью до минуты.
Монеты (набор и размен).
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и
неизвестного вычитаемого.
Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание.
Сложение и вычитание


Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Числовое выражение и его значение.
Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без
них).
Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и
сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).
Проверка сложения и вычитания.
Выражения с одной переменной вида а + 28, 43 – b .
Уравнение. Решение уравнения.
Решение уравнений вида 12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8 способом подбора.
Углы прямые и непрямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат). Свойство
противоположных сторон прямоугольника.
Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение задач в 1—2 действия на сложение и вычитание.


101
Умножение и деление
Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки
умножения · (точка) и деления : (две точки).
Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при
чтении и записи выражений.
Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их
использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц
умножения и деления с числами 2, 3.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2—3 действия (со
скобками и без них).
Периметр прямоугольника (квадрата).
Решение задач в одно действие на умножение и деление.

Итоговое повторение

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу
2 класса

Обучающиеся должны знать:
названия и последовательность чисел от 1 до 100;
названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия,
содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
названия и обозначение действий умножения и деления.
Таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания
учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно,
в более сложных — письменно;
находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и
вычитание (со скобками и без них);
решать задачи в 1—2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно
действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;
чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;
находить длину ломаной, состоящей из 3—4 звеньев, и периметр
многоугольника (треугольника, четырехугольника).
3 класс
Сложение и вычитание
Устные и письменные приемы сложения и вычитания.
Верные и неверные равенства (неравенства).
Уравнение, решение уравнений.
Миллиметр. Соотношение между миллиметром и сантиметром.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Умножение и деление
Табличное.
Переместительное свойство умножения, связи между компонентами и результатом
каждого действия.
102
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Представление о деление с остатком.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2 – 3 действия ( со скобками и
без).
Умножения числа 1 и на 1, 0 и на 0. Деление числа 0, невозможность деления на 0.
Умножение числа 10 на однозначное число и соответствующие случаи деления.
Решение подбором уравнений.
Взаимосвязь между величинами: цена, количество, стоимость.
Периметр. Периметр многоугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь. Единицы площади. Соотношение между ними. Площадь прямоугольника,
квадрата.
Внетабличное
Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы.
Устные приемы внетабличного умножения и деления.
Деление с остатком.
Проверка умножения и деления.
Единицы времени: год, месяц, сутки..
Доли величины, их сравнение. Нахождение доли числа и числа по его доли.
Круг, окружность. Центр, радиус, диаметр окружности.
Решение уравнений.
Числа от 1 до 1000
Нумерация. Сотня. Счет сотнями. Образование и название чисел, их десятичный состав.
Запись и чтение трехзначных чисел, представление их в виде разрядных слагаемых.
Сравнение чисел.
Арифметические действия. Устные приемы сложения и вычитания, умножения и
деления в пределах 100.
Письменные приемы сложения и вычитания. Письменные приемы умножения и деления
на однозначное число.
Единица массы – грамм.
Виды треугольников.
Решение задач в 1 – 3 действия.

Итоговое повторение
Требования к уровню подготовки обучающихся 3 класса

Обучающиеся должны знать:


Названия и последовательность чисел до 1000

Названия компонентов и результатов умножения и деления

Правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со
скобками и без скобок)


103


Таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления
на уровне автоматизированного навыка.


Обучающиеся должны уметь:


Читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000

Выполнять устно четыре арифметические действия в пределах 100

Выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трёхзначных чисел
в пределах 1000

Выполнять проверку вычислений

Вычислять значение числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со






скобками и без них)

Решать задачи в 1-3 действия

Находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата)
4 класс

Числа от 1 до 1000. Нумерация. Четыре арифметических действия (+), (-),

(х), (:)
Названия и обозначения арифметических действий, значение терминов:
арифметическое действие, числовое выражение, значение выражения.

Правило порядка выполнения арифметических действий при нахождении значения
выражений без скобок и со скобками.

Устные и письменные приёмы вычислений трёхзначных чисел.

Названия чисел при сложении, вычитании, умножении и делении, связь между
результатами и компонентами этих действий;

Луч, угол, виды углов.


Нумерация многозначных чисел
Названия классов (первый класс – класс единиц, второй класс – класс тысяч, третий
класс – класс миллионов, четвёртый класс – класс миллиардов, пятый класс – класс
триллионов);

Последовательность натуральных чисел за пределами тысячи при переходе из
одного разряда в другой; разрядный состав многозначных чисел; обозначение
классов на письме (точками или дугами, проведёнными под числом);алгоритм
сложения и вычитания многозначных чисел; правила умножения и деления круглых
чисел.

104
Величины

Единицы длины, массы и времени; соотношение между всеми изученными

единицами каждой из величин; таблицы единиц; инструменты и приборы, которые
измеряют величины; единицы площади – м2, км2, мм, ар, гектар; правило
нахождения площади прямоугольника.
Таблицу единиц площади.
Сложение и вычитание


Смысл сложения и вычитания; переместительное и сочетательное свойства
сложения; свойства вычитания числа из суммы и суммы из числа; связь между
результатами и компонентами сложения и вычитания; приёмы письменных
вычислений; приём письменного сложения и вычитания значений величин.


Умножение и деление
Умножение деление, задачи, решаемые умножением и делением, случаи умножения
с числами 1 и 0; взаимосвязь компонентов и результатов умножения и деления;
деление 0 и невозможность деления на 0; свойства умножения; взаимосвязь между
компонентами и результатами умножения и деления.

Решение уравнений.

Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100, умножение и деление на 10, 100, 1000.

Письменное умножение и деление на однозначное, двузначное и трехзначное числа.

Примеры взаимосвязей между величинами.

Площадь прямоугольного треугольника.

Требования к уровню подготовки по математике.

В результате изучения курса математики учащиеся 4 класса должны

знать:

— таблицу сложения однозначных чисел в пределах 20 и соответствующие случаи
вычитания (на уровне автоматизированного навыка);

— таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на
уровне автоматизированного навыка);

— свойства арифметических действий:

а) сложения (переместительное и сочетательное);

б) умножения (переместительное, сочетательное, распределительное);
105

в) деления суммы на число;

г) деление числа на произведение;

— разрядный состав многозначных чисел (названия разрядов, классов, соотношение
разрядных единиц);

— алгоритм письменного сложения и вычитания;

— алгоритм письменного умножения;

— алгоритм письменного деления;

— название компонентов и результатов действий; правил нахождения: слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого, делителя;

— единицы величин длина, масса, площадь, время) и их соотношения;

— способ вычисления площади и периметра прямоугольника;

— правила порядка выполнения действий в выражениях;

— формулу для нахождения объема прямоугольного параллелепипеда или одного
из его измерений по другим известным величинам;

— правила сложения и вычитания дробей и смешанных чисел;

— правила нахождения доли числа, числа по его доле, процентного отношения;

— формулу площади прямоугольного треугольника;

— названия геометрических фигур: точка, прямая, кривая, отрезок, ломаная, угол
(прямой, тупой, острый), многоугольник, квадрат, треугольник, окружность, круг;

— названия геометрических фигур: точка, прямая, кривая, отрезок, ломаная, угол
(прямой, тупой, острый), многоугольник, квадрат, треугольник, окружность, круг:

— взаимосвязь величин: цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние и
др.;
уметь:

— устно складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 100, используя
свойства арифметических действий, разрядный состав двузначных чисел, смысл
сложения, вычитания, умножения, деления и различные вычислительные приемы;

— читать и записывать многозначные числа, выделять в них число десятков, сотен,
тысяч, использовать знание разрядного состава многозначных чисел для
106
вычислений;
складывать и вычитать многозначные числа в «столбик»;

— умножать в «столбик» многозначное число на однозначное, двузначное,
трехзначное;

— делить многозначное число на однозначное, двузначное, трехзначное «уголком»
(в том числе и деление с остатком);

— решать уравнения на основе правил нахождения неизвестного компонента;

— сравнивать величины, измерять их; складывать и вычитать величины; умножать
и делить величину на число; выражать данные величины в других однородных
единицах;

— использовать эти знания для решения различных задач;

— использовать эти правила для вычисления значений выражений;

— использовать эти знания для решения задач;

— применять данные правила при решении задач, уравнений и выражений;

— использовать эти знания для решения задач;

— использовать данную формулу при решении различных задач;

— узнавать и изображать эти фигуры, выделять в них существенные признаки;

— читать задачу, устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом, уметь
переводить понятия увеличить (уменьшить) в...», разностного и кратного сравнения
на язык арифметических действий;

— решать задачи на пропорциональную зависимость величин.
Литературное чтение
Родное слово – авторы Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова (1-4 класс). В программу
включены содержательные блоки, такие как произведения разных жанров о временах
года, о животных, о детях и детстве, произведения, отражающие старинный русский быт и
т.д. Важной особенностью программы является приобщение детей к истокам и основам
родной культуры, значительное место занимают фольклорные тексты разных жанров.
Здесь школьникам даны не только традиционно изучаемые в начальной школе сказки,
пословицы, загадки, но и потешки, небылицы, докучные сказки, народные песни, игры и
др.
В результате такого комплексного изучения произведений литературы и устного
народного творчества у школьников формируется целостное представление о
107
художественном тексте, школьники испытывают его разностороннее воздействие:
подпевательное, нравственное, речевое и пр.
Программа по литературному чтению Г. М. Грехневой,
К. Е. Кореповой
Пояснительная записка.
Предмет литературного чтения призван ввести ребенка в мир художественной
литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством
которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и
многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному
творчеству и к чтению художественных произведений.
Текстовый материал курса – образцовые художественные произведения,
имеющие обучающие, развивающие и воспитывающие возможности.
Особенностью данного курса является установка на разностороннее познание
текста художественного произведения. Буквально все стороны произведения
становятся предметом внимания.
Художественное произведение изучается в единстве формы и содержания.
Работа с текстом строится таким образом, что за период начального обучения дети
осваивают минимально достаточный филологический «аппарат»: элементарные
представления о теме и основной мысли, о сюжете и композиции, о персонажах и
др. Они осваивают ( в первоначальном варианте) язык искусства, учатся понимать
художественное содержание и средства его воплощения (форму). Все это позволяет
детям воспринимать художественное произведение как произведение словесного
искусства.
Программа по литературному чтению строится на основе двух ведущих
принципов: художественно эстетического и литературоведческого.
Художественно эстетический принцип определяет стратегию отбора
произведений для чтения и вводит в круг чтения. Произведения, которые
раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих
отношений, рождает чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни,
формирует в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип
предполагает активное установление межпредметных связей между всеми видами
искусства.
Литературоведческий принцип в его специфическом преломлении к
особенностям начального этапа обучения реализуется при анализе художественного
текста. Он требует, чтобы на первый план был выдвинут художественный образ как
общий язык искусства в целом и литературы в частности. Литературоведческий
принцип находит свое выражение в том, что охватывает все области литературного
творчества – фольклор, русскую классику, современную отечественную и зарубежную
литературу, а также основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип
108
нацеливает на рассмотрение таких аспектов произведения, как тема, проблематика,
нравственно – эстетическая идея, художественная форма, композиция.
Развитие навыка чтения на первом году обучения предполагает формирование
приемов чтения на уровне слова (чтение целыми словами), интонационное
объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое
чтение), на втором году обучения – постепенное введение чтения про себя, на
третьем году обучения – наращивание скорости чтения и овладение рациональными
приемами чтения.
Параллельно с формированием беглости чтения ведется работа по
формированию умения проникать в смысл прочитанного, обобщать и выделять
главное. Учащиеся овладевают приемами выразительного чтения.
Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), в
программу включены произведения, которые расширяют знания об окружающем
мире, о сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране,
первоначальные сведения из истории нашей Родины, помогающие накоплению
социально – нравственного опыта.
Знания детей должны пополняться и элементарными сведениями
литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе, о теме
читаемого произведения, его жанре, знаниями особенностей малых фольклорных
жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получают первоначальные
представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного
искусства (о «живописном слове», о метафоре, сравнении, олицетворении, о
ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Курс литературного чтения преследует решение следующих задач:
-развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
-учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного
произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать
образное мышление;
-Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение уч – ся;
-развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений, воспитывать художественный слух;
Формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства;
-обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об
окружающем мире и природе;
109
-формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая к классике
художественной литературы;
-обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений
различного уровня сложности;
-обеспечивать развитие речи ребенка и активно формировать речевые умения,
навыки чтения, слушания и рассказывания, умение читать и анализировать
различные виды текстов, что дает ребенку возможность самостоятельно читать
литературу и получать удовольствие от чтения.
Учебники строятся в основном одинаково: в каждом сохраняются сходные
тематические и жанровые разделы. Но представленный в них материал усложняется и
дается с учетом возраста детей, поэтому знания и представления школьников
расширяются и углубляются.
В каждом учебнике имеются следующие разделы: « Времена года», «Народные
сказки», «Сказки разных народов», «Литературные сказки», «Произведения дидактикопоучительного характера», «Шуточный фольклор», «Стихи и рассказы о животных»,
«Произведения о школе и школьной жизни», «Стихи и рассказы о детской мечте и
фантазии», «Произведения патриотического звучания».
Программа по литературному чтению для каждого курса включает:
 Программное содержание
 Технику чтения
 Работу с художественном текстом ( формирование навыков понимания




текста, элементы филологического анализа текста)
Речевое развитие
Изучение родного языка при изучении текста
Эстетическое развитие
Расширение у школьников знаний об окружающем мире.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4 класса:
 Достаточно беглое, осмысленное, выразительное чтение с
ориентировочным темпом чтения до 100 слов в минуту;
 Соблюдение при чтении норм литературного произношения;
 Умение самостоятельно передать с помощью интонации, логического





110
ударения и тона содержание произведения;
Осознанное и достаточно свободное чтение про себя;
Умение озаглавливать произведение, сравнивать заглавие, выбирать
наиболее удачные;
Умение разделять произведение на части по разным признакам;
Умение составлять сложный план;
Уметь аргументировать свой ответ на поставленный вопрос, ставить
вопросы по содержанию текста, определять отношение автора к
событиям и героям;
 Устанавливать причинно-следственные связи между событиями в







произведениях с нелинейном развитием сюжета;
Различать фольклорные и литературные произведения;
Определять тему и основную мысль произведения;
Составлять разные виды плана;
Характеризовать персонаж по его речи и поступкам;
Определять отношение автора к персонажу, рассказывать, как оно
выражено;
Объяснять значение новых слов, встретившихся в тексте;
Выбирать слова из заданного ряда для характеристики персонажа,
оценки эмоционального тона произведения, авторского отношения,
опираясь на значение знакомых слов;
 Находить в тексте образные выражения;
 Создавать небольшие тексты по фразеологизму-названию.
Окружающий мир
Окружающий мир – автор программы А.А. Плешаков. В обеспечение программы
входит учебник «Мир вокруг нас», рабочая тетрадь, тетрадь «Проверь себя». Программа
содержит весь необходимый материал: тексты, красочные иллюстрации, загадки,
кроссворды, задания на смекалку, исторические справки. В основе методики
преподавания курса лежит проблемно-поисковая и творческая деятельность учащихся,
обеспечивающая реализацию развивающих задач учебного предмета.
Пояснительная записка
Особенность данной программы состоит в том, что она создана с опорой на
культурологические принципы, понятия, как теории, которые являются основой
для построения содержания образовательного компонента (предмета)
«Окружающий мир», гармонично соединяя естественнонаучные сведения и опыт
гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации
содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой
принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как
природнокультурное ЦЕЛОЕ, а человек — как часть природы, как создатель
культуры и как ее продукт, т.е. тоже природнокультурное ЦЕЛОЕ.
Внутренний строй программы определяют важнейшие компоненты культуры —
НОРМА, ЦЕННОСТЬ, ИДЕАЛ.
Это позволяет представить явление МИР системно — с точки зрения
КУЛЬТУРНОНОРМАТИВНОГО,КУЛЬТУРНОЗНАЧИМОГО,
КУЛЬТУРНОДОЛЖНОГО.
Таким образом детям дается возможность создать ЦЕЛОСТНУЮ КАРТИНУ
МИРА, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными
111
явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры,
необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство
культуры обеспечивает
согласие между людьми в обществе и помогает им определить
свое место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
Благодаря культурологической установке курс «Окружающий мир» может
выполнить интегрирующую роль в системе
обучения и воспитания младших школьников. Практически
все темы курса могут получить специальную интерпретацию
на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского
языка, а также на уроках физической культуры.
1 КЛАСС
Что и кто?
Что можно увидеть на небе днем и ночью. Что можно увидеть под ногами. Что
растет на подоконнике и на клумбе. Что это за дерево. Части растения. Кто такие
насекомые, рыбы, птицы, звери. Что окружает нас дома. Обучение безопасному
обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие
дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы. Наша Родина –
Россия. Наш город – часть большой страны.
Планета Земля, ее форма.
Как, откуда и куда?
Река и море. Откуда в наш дом приходит электричество. Изучение свойств снега и
льда. Как живут растения и животные.
Как путешествует письмо.
Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания.
Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду.
Где и когда?
Представление о времени.
Холодные и жаркие районы Земли.
Перелетные птицы.
Представление о далеком прошлом Земли.
Одежда людей. История велосипеда.
Профессии взрослых.
2 КЛАСС
Природа
Неживая и живая природа. Солнце – источник тепла и света для всего живого.
Воздух и вода. Их значение. Загрязнение воздуха и воды.
Какие бывают растения.
112
Какие бывают животные.
Представление о разнообразии растений и животных леса, луга и водоема.
Взаимосвязи между растениями и животными.
Сезонные изменения в природе.
Охрана растений и животных своего края.
Правила поведения в природе.
Красная книга России.
Жизнь города и села
Город, село, где мы живем. Наш дом.
Что такое экономика. Ее составные части.
Промышленные предприятия своего города.
Какой бывает транспорт.
Магазины города, села.
Культура и образование в нашем крае.
Профессии людей.
Здоровье и безопасность
Строение тела человека.
Поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения.
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Меры безопасности в
домашних условиях. Правила безопасного поведения на воде. Съедобные и
несъедобные ягоды и грибы.
Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми.
Правила экологической безопасности.
Общение
Труд и отдых в семье.
Школьные товарищи, друзья. Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Правила вежливости.
Путешествия
Горизонт.
Поверхность и водоемы своего края. Разнообразие водоемов. Части реки.
Изображение нашей страны на карте. Москва – столица России.
Карта мира.
3 класс
Природа и мы
Многообразие природы. Живая и неживая природа. Взаимосвязи в природе. Роль
природы в жизни людей. Отрицательное влияние хозяйственной деятельности и
поведения людей на природу. Охрана природы.
Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву
Тела, вещества, частицы.
Температура и термометр.
113
Воздух. Свойства воздуха. Состав воздуха. Значение воздуха для растений,
животных и человека. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от
загрязнений.
Вода. Свойства воды. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение
воды. Источники загрязнения воды.
Полезные ископаемые.
Почва. Состав. Плодородие. Представление об образовании почвы. Разрушение
почвы. Охрана почвы.
Сохраним удивительный мир растений и животных
Разнообразие растений. Разнообразие животных. Виды растений и животных.
Ботаника – наука о растениях. Зоология – наука о животных. Органы растений и их
функции.
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания.
Размножение и развитие растений. Размножение и развитие животных. Значение
растений и животных в природе и жизни человека. Охрана растений и животных.
Красная книга.
Растениеводство и животноводство – составные части сельского хозяйства.
Будем беречь здоровье
Человек – часть живой природы. Развитие человека.
Нервная система человека. Органы чувств. Скелет и мышцы человека. Кожа и ее
гигиена. Наше питание. Дыхание человека. Движение крови в теле человека.
Закаливание.
4 класс
Мы – жители Земли
Наша планета среди других планет. Форма и размеры Земли. Наука – география.
Глобус и карта полушарий.
Представление об экологических проблемах планеты.
Сохраним природу Росси
Россия на карте. Природные зоны России. Карта природных зон. Особенности
природы каждой из зон. Охрана природы каждой из зон.
Представление о природном равновесии.
Сбережем природу своего края
Наш край на карте. План местности. Ориентирование на местности. Погода в
нашем крае. Поверхность края. Ее охрана. Важнейшие полезные ископаемые края.
Водоемы края. Охрана водоемов.
Виды почв края. Охрана почв.
Лес, луг, водоем – природные сообщества. Организмы в сообщества х.
Растениеводство края. Животноводство края.
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
114

Способы изображения Земли, ее поверхность – глобус, географическая
карта, план местности;

Название океанов и материков;

Положение России, своего края на карте;

Природные зоны России, особенности природы и хозяйства, экологические
проблемы в этих зонах;

Особенности природы края;

Правила поведения в природе.
Учащиеся должны уметь:
 Определять на глобусе и географических картах стороны горизонта,
находить и показывать изученные географические объекты;

Различать важнейшие полезные ископаемые родного края, растения и
животных;

Объяснять взаимосвязи в природе;

Проводить самостоятельные наблюдения в природе;

Формулировать и практически выполнять правила поведения в природе;

В доступной форме пропагандировать знания о природе, лично
участвовать в практической работе по охране природы.
Технология
Программа по технологии Н. М. Конышевой
В качестве специфической содержательной и методической базы курса в данной
программе предлагается формирование у младших школьников основ дизайнерского
образования, однако это не означает нового вида специализации или профориентации
учащихся. Как известно, дизайн – это вид человеческой деятельности, направленной на
создание удобной и красивой предметной среды. Каждый человек, независимо от образа
жизни и профессии, является «пользователем» этой среды, поскольку проводит в ней
большую часть жизни. В процессе пользования осуществляется и воздействие на среду, и
оно может быть более или менее адекватным. Следовательно, современным школьникам
необходимо получить образование в данной части.
Поскольку на уроках ручного труда ученики обычно создают вещи для
практического применения, наиболее целесообразно использовать именно эти уроки как
образовательную платформу для осмысления мира вещей, или предметной среды. При
115
этом ни в коей мере не имеется в виду вооружение школьников специфическими
дизайнерскими знаниями, а тем более заучиванию специальной терминологии и освоение
соответствующих узкоспециальных видов деятельности. Программа предусматривает
лишь формирование правильных представлений о смысле и красоте вещей и о самых
общих правилах и требованиях, которые мы к ним предъявляем и которые следует
учитывать при их производстве и использовании.
Приобщаясь к разработке удобных и красивых вещей, школьники учатся думать о
связи человека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной
природой, о том, что мир вещей неразрывно связан с человеком, а потому вещи несут
информацию о нем (социальную, психологическую, историческую); о том, что не человек
существует для вещей, а вещи для человека и т.п. Таким образом. Данный учебный курс
объективно
имеет
безусловную
мировоззренческую,
духовно-нравственную
направленность.
Кроме того, предлагаемый курс является комплексным и интеграционным в
самом глубоком смысле; он включает как рационально-логические, так и эмоциональнохудожественные компоненты образования: ведь каждая вещь продумывается с точки
зрения рациональности конструкции и с точки зрения внешней выразительности.
Более интенсивное развивающее воздействие курса «Художественноконструкторская деятельность» обеспечивается также тем, что он разработан с учетом
современных научных данных о роли предметной преобразующей деятельности в
развитии личности.
Курс построен таким образом, чтобы практическая деятельность учеников не
была изолирована от умственной. Именно практическая деятельность позволяет
«переводить» сложные абстрактные действия из внутреннего (невидимого) плана во
внешний (видимый), делая их более понятными.
Методической основой организации деятельности детей на уроке является
творческий
метод дизайна,
поскольку он соединяет в себе как инженерноконструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект,
так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный). В
соответствии с этим программа ориентируется на систематическую проектноконструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления
поделок и механического овладения приемами работы в сторону проектирования вещей
на основе сознательного и творческого использования приемов и технологий.
Репродуктивная деятельность учащихся на уроках, безусловно, будет занимать
значительное место, но лишь в той мере и до тех пор, пока она не обеспечит надежное
овладение приемами практической деятельности.
Что касается проектной деятельности, то при дизайнерском подходе она
составляет суть учебной работы и неотделима от изучаемого содержания.
Таким образом, с учетом главной концепции по-новому выглядят и основные
задачи курса.
116
1. Духовно-эмоциональное обогащение личности:
а) формирование представления о гармоничном единстве мира и о месте в нем
человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
б) воспитание уважительного отношения к человеку-творцу;
в) формирование эстетического восприятия и оценки вещей и явлений.
2. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей,
интуиции.
3. Развитие психических познавательных процессов и приемов познавательной
деятельности.
4. Расширение кругозора.
5. Развитие руки, глазомера и пр. через формирование практических умений.
Весь курс обучения представляет собой единую систему взаимосвязанных тем,
которые постепенно усложняются от класса к классу и при этом раскрываются
многообразные связи предметной практической деятельности человека с его историей и
культурой, а также с миром природы. Каждый год обучения является ступенью в
познании этих связей.
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда:
Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов.
Соблюдение при работе безопасных приемов труда.
Природа в художественно-практической деятельности человека:
использование форм и образов природы в создании предметной среды (в лепке,
аппликации, мозаике и пр.).
Дом и семья:
Коммуникативная культура, предметы и изделия, обладающие коммуникативным
смыслом (открытки, сувениры, подарки и т.п.)
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком:
Материалы, их конструктивные и декоративные свойства.
Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия.
Подготовка материалов к работе.
Бережное использование и экономное расходование материалов.
Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных
эффектов.
Общее представление о технологическом процессе:
117
Представление об устройстве и назначении изделий, подборе материалов и инструментов
(в зависимости от назначения изделия и свойств материала), последовательности
практических действий
Технологические операции ручной обработки материалов (изготовления изделий из
бумаги, картона, ткани и др.):
Подбор материалов и инструментов.
Разметка (на глаз, по шаблону, трафарету, копированием, с помощью линейки).
Выделение деталей (отрывание, резание ножницами), простейшая обработка
(шлифование и др.), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.).
Сборка деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др. виды соединения).
Отделка изделия или его деталей (аппликация и др.)
Графические изображения в технике и технологии:
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема.
Линии чертежа.
Чтение условных графических изображений.
Разметка с опорой на доступные графические изображения..
Конструирование и моделирование
Изделие и его конструкция:
Изделие, деталь изделия.
Конструкция изделия; виды конструкций и способы их сборки;
изготовление изделий с различными конструктивными особенностями.
Основные требования к изделию (соответствие материла, конструкции).
Элементарные представления о конструкции
Конструирование и моделирование несложных объектов: Конструирование и
моделирование изделий на основе природных форм и конструкций (например, образы
животных и растений в технике оригами, аппликациях из геометрических фигур и пр.).
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
-название и назначение материалов (картон, бумага, ткань и т. д.);
-название и назначение ручных инструментов и приспособлений: ножницы, кисточка
для клея, игла, отвертка, гаечный ключ, стека);
-правила безопасности труда и личной гигиены при работе с этими инструментами;
-название и назначение машин (автомобиль, тепловоз, трактор, теплоход, самолет);
-общие сведения о профессиях ( учитель, врач, повар, строитель, шофер, тракторист).
Учащиеся должны уметь:
-анализировать под руководством учителя изделие (определять его назначение,
материал, способы соединения деталей, последовательность изготовления);
-правильно организовывать свое рабочее место, поддерживать порядок во время
работы;
-соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
118
-экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое
и вчетверо, пользоваться гладилкой, соединять детали из бумаги с помощью клея;
-вышивать стежками «вперед иголкой»;
-собирать и разбирать модели из деталей конструктора (по образцам и рисункам);
-контролировать правильность своих действий.
К концу 2 класса дети должны знать:
-названия ручных инструментов, материалов, приспособлений, предусмотренных
программой;
-правила безопасности при работе с ручными инструментами;
- правила разметки по шаблонам, линейке, угольнику;
-способы обработки различных материалов;
-название и назначение с/х орудий и машин (автомашина, прицеп, трактор, борона,
каток, подъемный кран);
-правила безопасности труда, личной гигиены во время с/х работ;
-условия роста растений (свет, тепло, влага);
-правила посадки (посева) с/х растений, уход за ними.
Учащиеся должны уметь:
- правильно пользоваться ручным инструментом;
-соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены во всех видах
технического труда;
-организовать рабочее место и поддерживать порядок на нем во время работы;
-бережно относиться к инструментам и материалам;
-экономно размечать материал с помощью шаблонов, линейки, угольника;
-самостоятельно изготовить по образцу изделие аналогичное данному;
-правильно выполнять изученные технические операции по всем видам труда;
-соблюдать правила безопасности и личной гигиены во время с/х работ;
-подготовить деляну к весеннему посеву;
-собрать, подготовить и посеять в грунт семена.
К концу третьего года обучения учащиеся должны:
знать:
- что мир природы первичен по отношению к искусственно созданному миру
вещей;
- что в создании предметного мира человек многое заимствовал из природных
конструкций, но очень многое еще осталось не раскрытым;
- что при изготовлении бытовых вещей на основе природных форм эти формы
должны быть переработаны и изменены в соответствии с новой функцией – иначе
впечатление о вещи будет нехудожественным и неприятным;
- что вещи, окружающие человека, обладают определенным «характером» и
«настроением», которое выражается в их форме и отделке;
119
- что выбор вещей определяется стилем (каждая вещь должна соответствовать
общей обстановке);
- что с помощью циркуля можно выполнить точные построения геометрических
форм;
- что такое силуэтное изображение; что такое эстамп.
иметь представление:
- чем точнее человеку удается использовать в конструкции создаваемых им вещей
идеи, подсказанные природой, тем более удачными получатся его творения;
- о том, что для каждой вещи, создаваемой и используемой человеком, существует
одно общее требование: она должна быть одновременно удобной в использовании и
выразительной внешне (т.е. соответствовать формуле «красота + польза»);
- чем более в вещи вычурности, тем уже область ее применения; универсальные
вещи отличаются строгостью и простотой;
- о приемах стилизации природных форм в вещах.
уметь:
- выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля;
- выполнять построение прямоугольника с помощью угольника и линейки;
- оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки
зрения его утилитарной функции;
- выполнять швы «назад иголку», стебельчатый, тамбурный и использовать их при
изготовлении изделий;
- изготавливать изделия из бисера по простым схемам; сознательно вносить
изменения в схемы в соответствии с поставленными задачами конструктивного и
декоративного плана;
- придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу
стилевой гармонии;
- изготавливать изделия из папье-маше;
- использовать комбинированные техники в соответствии с конструкцией или
декоративно-художественной задачей.
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
- Название изученных материалов и инструментов, их назначение
- правила безопасности труда и личной гигиены при работе колющими и режущими
инструментами, применяемыми для обработки различных материалов
- правила планирования организации труда
- способы и приемы обработки различных материалов
- правила выращивания рассады и уход за ней.
Уметь:
- правильно использовать различные материалы и инструменты в работе
- самостоятельно планировать и организовывать свой труд
- самостоятельно изготавливать изделия
120
- экономно и рационально расходовать материалы
- контролировать правильность выполнения работы.
Музыка
Программа по музыке
В основе данной программы лежат несколько программ по музыке, авторами
которых являются:
В.В.Алеев, Т.И.Науменко, Т.Н Кичак Программа по музыке для
общеобразовательных учреждений. 1-4 классы, «Дрофа»;
Е.Д.Крицкая, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка 1-4 классы, «Просвещение»;
Г.С.Ригина Музыка 1-4 классы, «Фёдоров»;
В.О.Усачёва, Л.В.Школяр, В.А.Школяр Музыка 1-4 классы, «Вентана-Граф»
Элементы этих программ в своём сочетании друг с другом и в связи с
материальной базой и техническим оснащением нашей школы-интерната даёт
возможность воспитанникам развиваться разносторонне, обеспечивает усиление
эмоционально-нравственного, воспитательного воздействия музыки, и обязательного
минимума содержания начального музыкально-эстетического образования.
Урок музыки как урок искусства – основная форма учебно-воспитательного
процесса. Его нравственно-эстетическим содержанием является художественнопедагогическая идея, которая пронизывает все музыкальные уроки, все звучащие на
уроках произведения, отражая его тему, и те закономерности музыкального искусства,
освоение которых планируется на данном этапе обучения. Социокультурные условия
жизни нашего общества потребовали обновления содержания Программы по музыке для
общеобразовательных школ.
Учитывая это, учитель музыки скорректировала базовую программу с учётом
специфики школы, сохраняя основные принципы методологических приёмов её усвоения:
 знание педагогики и психологии, методики предмета;
 обогащение урока различными продуктивными методами;
 усиление воспитательной значимости уроков музыки;
 опора не на узкопрофессиональные основы, а на более широкий
синтезированный культурологический подход;
 укрупнение, объединение тем;
интегративность видов и жанров музыкального искусства;
 вариативность, драматургическая свобода в планировании урока;
 принцип сквозной тематики;
 импровизацию в выборе песенного и инструментального материала.
Технология учитывает возрастные особенности младших школьников, сделан
акцент на ведущем для данного возраста игровом типе музыкальной деятельности. Курс
имеет практическую направленность – теоретические сведения включены в той мере, в
какой необходимы для навыков выразительного музыкально-осмысленного пения и

121
практического музицирования на музыкальных инструментах. Размышления о музыке
предложено в доступных детям темах и формах.
Система работы предусматривает музыкальное развитие в различных формах
музыкальной работы на основе их взаимосвязи, что осуществляется тематическим
объединением учебного материала и систематическим освоением навыков в разных видах
музыкальной деятельности.
Цель - формирование полноценной и гармонично развитой личности в процессе
музыкально-эстетического воспитания в условиях школы-интерната.
Задачи уроков музыки:
1. Привить школьникам интерес и любовь к музыкальному искусству.
2. Сформировать у них эстетические критерии музыкальной культуры.
3. Научить слушать, слышать и понимать музыкальные произведения различных
жанров.
4. Сформировать у воспитанников культуру сохранения и совершенствования
собственного здоровья.
5. Воспитать в детях умение видеть, ценить и оберегать всё прекрасное, что нас
окружает; уметь выражать свои мысли.
В 1 классе
дети знакомятся с доступными произведениями русских
композиторов XIX в.: П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, М.П. Мусоргского и
композиторов XX века: С.С. Прокофьева, Д.Д. Шостаковича, с музыкой западных
композиторов: Л. Бетховена, К. Сен-Санса. Песенный репертуар
представлен
композиторами: А. Филиппенко, В. Шаинским, А. Спадавеккиа, Г. Струве, Г. Гладковым
и др. Дети учатся воспринимать и исполнять музыку, хороводные, плясовые и
танцевальные движения; принимать участие в инсценировках по русским народным
песням и сказкам.
Уже с первого класса дети посещают вокальную студию нашей школы, где
продолжают развивать полученные на уроке музыки певческие данные и пополняют
теоретические знания. На занятиях ансамбля мы вместе выбираем певческий репертуар,
работаем над развитием вокальных данных, музыкального слуха совершенствованием
технических и музыкально-теоретических знаний и приобретенных ранее умений и
навыков. Центральным местом в учебно-воспитательной работе с ансамблем является
разучивание музыкального материала. Ребята знакомятся с классической и современной
музыкой, массовыми песнями, произведениями советской и зарубежной эстрады. Верный
подбор репертуара способствует техническому и духовному росту коллектива, определяет
его творческое лицо.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу первого года обучения:
♦
учащиеся должны воспринимать доступную им музыку разного эмоциональнообразного содержания;
♦
исполнять попевки и песни выразительно, соблюдая певческую установку, чисто
интонировать их в доступных пределах;
♦
понимать основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание,
плавное звуковедение;
122
♦
овладеть некоторыми основами нотной грамоты: знать нотные ключи, названия
нот, нотный стан, динамические оттенки (форте-пиано), что такое пауза;
♦
различать более короткие и более длинные звуки;
♦
воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко,
тихо) особенности музыки;
♦
уметь выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера,
исполнять на детских музыкальных инструментах сопровождение к знакомым
произведениям;
♦
знать имена композиторов: П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева;
♦
узнавать некоторые пройденные музыкальные произведения и их авторов.
Во 2 классе предусматривается знакомство учащихся с произведениями более крупной
формы известных им композиторов. Они слушают музыку из опер, балетов и симфоний,
например, С.С.Прокофьев балет «Золушка», С.С.Прокофьев кантата "Александр
Невский", П.И. Чайковский балет «Спящая красавица», Н.А.Римский-Корсаков опера
«Садко». Продолжается знакомство с творчеством П.И. Чайковского, Н.А. РимскогоКорсакова, С.С. Прокофьева, Д.Д. Шостаковича, Л. Бетховена и с произведениями новых
для учащихся композиторов: М.И. Глинки, Э. Грига, А.К. Лядова, Ф. Шуберта.
Разучиваются песни: Р. Паулса, В. Шаинского, Ю. Чичкова, Е. Крылатова, Г. Струве, Г.
Гладкова, И. Дунаевского и др.
Дети продолжают овладевать основами нотной грамоты, учатся слушать и
анализировать музыкальные произведения (характер музыки, ее образное содержание).
Воспитанники продолжают посещать вокальную студию. На втором году занятий
репертуар усложняется: расширяется диапазон, усложняется ритмический рисунок,
появляются элементы двухголосного пения. Ребята с большим удовольствием принимают
участие во всех общешкольных мероприятиях, умеют правильно вести себя на сцене во
время выступлений.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу второго года обучения:
учащиеся должны воспринимать доступную им музыку разного эмоциональнообразного содержания;
♦
различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров: песню, танец,
марш - воспринимать их характерные особенности;
♦
петь выразительно, соблюдая певческую установку, используя мягкую атаку,
естественно, легко, не форсировано, правильно произнося гласные и согласные;
♦
123
знать имена композиторов: П.И. Чайковского, М.И. Глинки, Н.А. РимскогоКорсакова, С.С. Прокофьева, Э. Грига;
♦
понимать роль различных выразительных средств в создании музыкального образа:
мелодии, ровного и пунктирного ритма, темпа, динамики, регистров;
♦
овладеть следующими основами нотной грамоты: знать нотные ключи, названия
нот, нотный стан, динамические оттенки (форте-пиано), что такое пауза, где на нотном
стане располагаются ноты - «ноты на ладошке», мажорный и минорный лады (весело и
радостно – грустно, мягко);
♦
♦
различать
на
слух
и
чувствовать
выразительность
звучания
отдельных
музыкальных инструментов: фортепиано, скрипки, балалайки, баяна, флейты, трубы,
хоров детского и взрослого;
♦
уметь выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера,
исполнять на детских
произведениям.
музыкальных
инструментах
сопровождение
к
знакомым
В 3 классе продолжается знакомство учащихся с произведениями крупной
формы известных им композиторов. Они слушают музыку из оперы и балета, например,
"Сказка о царе Салтане" Н.А. Римского-Корсакова, "Щелкунчик" П.И. Чайковского,
"Конек-Горбунок" Р.К. Щедрина, «Кармен» Ж.Бизе, кантату С.С. Прокофьева "Александр
Невский", отдельные номера из оперы М.И. Глинки "Иван Сусанин" ("Жизнь за царя").
Новые композиторы представлены именами Р.К. Щедрина, В.А. Моцарта, А.И.
Хачатуряна, И.С. Баха.
Расширяется песенный репертуар. Разучиваются песни: Г. Гладкова, Е. Птичкина,
В. Шаинского, Е. Крылатова, Р. Паулса, Ю. Чичкова, И.С. Баха, Э. Грига, В.А. Моцарта и
др. Дети поют отдельные фрагменты из оперы и балета, например, "Вставайте, люди
русские"
из
кантаты
С.С.
Прокофьева
"Александр
Невский".
Дети учатся воспринимать и исполнять музыку, продолжают овладевать основами нотной
грамоты: музыкальная каллиграфия – красивое нотное письмо.
Внеурочная деятельность третьеклассников выходит за рамки вокальной студии.
Они с удовольствием помогают в подготовке различных мероприятий. Занятия в студии
помогают детям находить общий язык с ребятами из других классов. Большинство из них
уже не боятся выходить на сцену, во время исполнения песен ведут себя расковано,
эмоционально исполнят песни разных характеров.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу третьего года обучения:

Учащиеся должны уметь высказывать свои размышления о музыке (определять её
характер, основные интонации, устанавливать простейшие взаимосвязи с жизненными
образами, жизненными проявлениями);
124

петь выразительно, соблюдая основные правила пения;

овладеть следующими основами нотной грамоты: знать нотные ключи, названия
нот, нотный стан, динамические оттенки (форте-пиано), что такое пауза, где на нотном
стане располагаются ноты - «ноты на ладошке», мажорный и минорный лады,
длительности, работать на нотном стане, уметь отгадывать и самостоятельно составлять
музыкальные ребусы;

воспринимать богатство звучания оркестров
народного) и отдельных музыкальных инструментов;
(симфонического,
русского

знать имена композиторов: П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.С. Прокофьева, Н.А.
Римского-Корсакова, Р.К. Щедрина, И.С. Баха, В.А. Моцарта, Э. Грига;

узнавать самые яркие пройденные музыкальные произведения и их авторов.
В 4 классе технология предусматривает более подробное знакомство детей с народным
творчеством русского народа и народным творчеством других национальностей. Она
включает развитие представлений школьников об использовании народной песни в
творчестве композиторов, знакомство с песенным наследием, устным народным
творчеством, историей народных музыкальных инструментов, историей национального
костюма, героев народных сказок, былин, сказаний. На примерах музыки М.И. Глинки, Л.
Бетховена, В.А. Моцарта и Д.Б. Кабалевского обобщаются представления детей о жанре
вариаций.
Разучиваются песни русские народные песни, народные песни других
национальностей, а также песни таких композиторов как В. Шаинского, Е. Крылатова, Ю.
Чичкова, Я.Дубравина.
Дети учатся воспринимать и исполнять народную музыку, принимают участие в
театрализации народных песен и обрядов, например, "Масленица", «Пасха».
Участники школьной вокальной студии желанные гости на всех классных и
школьных мероприятиях. Принимают участие в районных конкурсах, где занимают
призовые места. На этом этапе более ярко проявляются творческие способности каждого
обучающегося. Владение различными вокальными знаниями, разнообразный репертуар,
большой объём сценической практики позволяют детям лучше реализовать свой
потенциал.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу четвертого
обучения:
♦
за время обучения в начальной школе дети должны научиться эмоционально и
осознанно воспринимать нравственно-эстетическое содержание музыки: народной и
сочиненной композиторами; понимать, что музыка разных народов выражает общие для
всех людей чувства и мысли;
125
♦
узнавать народные мелодии в творчестве композиторов;
♦
отличать русскую народную музыку от музыки восточных народностей;
♦
петь песни выразительно и художественно закончено;
♦
узнавать звучание различных хоров, музыкальных инструментов и оркестров;
♦
знать имена композиторов: М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. РимскогоКорсакова, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева, Д.Д. Шостаковича, Г.В.
Свиридова, Р.К. Щедрина, И.С. Баха, В.А. Моцарта, Л.В. Бетховена, Э. Грига, иметь
представления о прослушанных произведениях.
Физическая культура
Программа по физической культуре В. И. Ляха
Задачи физического воспитания учащихся 1 – 4 классов:
 Укрепление здоровья, улучшение осанки; содействие гармоническому
физическому развитию, выработка устойчивости к неблагоприятным условиям
внешней среды;
 Овладение школой движения;
 Развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия.
Ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений,
ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростносиловых, выносливости и гибкости) способностей;
 Формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие
двигательных способностей;
 Выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о
соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
 Приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми, использование их в свободное время на основе
формирования интересов к определенным видам двигательной активности и
выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
 Воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости вовремя выполнения физических упражнений,
содействие развитию психических процессов в ходе двигательной деятельности.
126
Базовая часть содержания программного материала
1. Основы знаний о физической культуре, умения и навыки.
Основы знаний о физической культуре, умения и навыки. Естественные
основы. Здоровье и физическое развитие человека. Строение тела человека,
положение тела в пространстве. Работа органов дыхания и сердечнососудистой
системы, роль зрения и слуха при движении и передвижении человека.
Выполнение основных движений с различной скоростью. Измерение роста,
веса, окружности плеча и силы мышц.
Социально-психологические основы. Влияние физических упражнений,
закаливающих процедур, личной гигиены и режима дня на укрепление
здоровья. Физические качества и их связь с физическим развитием; комплексы
упражнений на развитие физических качеств. Эмоции и их регулирование в
процессе занятий физическими упражнениями.
Выполнение жизненно важных навыков и умений (ходьба, бег, прыжки,
метание предметов, лазанье, ползание) различными способами.
Приемы закаливания. Воздушные ванны.
Способы саморегуляции.
Способы самоконтроля.
2. Подвижные игры
Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым средством
решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности, развития ее
разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений.
Закладываются основы игровой деятельности, направленных на
совершенствование естественных движений (ходьба, бег), элементарных
игровых умений (ловля мяча, передача) и технико-тактических взаимодействий
(выбор место).
3. Гимнастика с элементами акробатики
Простейшие виды построений и перестроений, общеразвивающие упражнения
без предметов и с разнообразными предметами (мячами, лентой, обручем),
упражнения в лазанье и перелезании, в равновесии, несложные акробатические
и танцевальные упражнения и упражнения на гимнастических снарядах.
Особое значение следует придавать сохранению правильной осанки, точности
исходных и конечных положений, движений тела и конечностей.
4. Легкоатлетические упражнения
Бег, прыжки и метания занимают одно из главных мест в физическом
воспитании младших школьников.
Легкоатлетические упражнения рекомендуется проводить преимущественно в
игровой и соревновательной форме.
127
Легкоатлетические упражнения рекомендуется проводить преимущественно на
открытом воздухе.
5. Лыжная подготовка
Ознакомление детей с простейшими правилами обращения с лыжным
инвентарем, обучение основным строевым приемам с лыжами, видами
построений, построений и передвижений в строю, самым необходимым
способам передвижений (попеременный двухшажный ход, подъемы
ступающим шагом и «лесенкой», спуск в основной стойке, поворот
переступанием вокруг пяток лыж и вокруг носков лыж).
Большое место отводится играм на лыжах и передвижению по местности,
совершенствованию в технике, но главное содержание занятий составляет
выработка необходимых качеств – ловкости, силы, быстроты, выносливости.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и
продленного дня
1. Гимнастика до учебных занятий – ее цель – повысить умственную
работоспособность учащихся, настроить на предстоящую учебную
деятельность и предупредить негативные сдвиги в организме, связанные
с длительным нахождением в неподвижной позе.
2. Физкультминутки. Проводятся во время урока. Направлены на снятие
напряжения мышц спины, пальцев рук и плечевого пояса.
3. Физические упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах.
Цель – активный отдых, укрепление здоровья, повышение умственной и
физической работоспособности, выработка привычки к систематическим
занятиям физическими упражнениями.
4. Ежедневные занятия в группах продленного дня.
Внеклассная работа
Кружки физической культуры, спортивные секции.
Физкультурно-массовые и спортивные мероприятия
Внутришкольные соревнования, физкультурные праздники, дни
здоровья и спорта.

128
Уровень развития физической культуры учащихся, оканчивающих
начальную школу:
Знать и иметь представление:
Об особенностях зарождения физической культуры, истории первых
Олимпийских игр;

О способах и особенностях движений передвижений человека, роли и
значении психических и биологических процессов в осуществлении
двигательных актов;

О работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при
выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за
деятельностью этих систем;

Об обучении движениям, роли зрительного и слухового анализаторов при
их освоении и выполнении;

О терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле
и направленности воздействия на организм;

О физических качествах и общих правилах их тестирования;

Об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах
использования закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки
и поддержания достойного внешнего вида;

О причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его
предупреждения.
Уметь:

Составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики и
комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости,
силы, на формирование правильной осанки;

Вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по внешним
признакам, самочувствию и показателям частоты сердечных сокращений;

Организовывать и проводить самостоятельные занятия;

Уметь взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе
занятий физической культурой.
4.3.Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Согласно новому Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений
Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
129
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на
внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от
урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность направлена на разностороннее развитие учащихся.
Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор
воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для
самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них
познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение
находить необходимую информацию и т.д.
Главная цель:
Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами,
для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и
открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на
всех возрастных этапах.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей
являются:

выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности ;

оказание помощи в поисках «себя»;

создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности ;

формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;

развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

расширение рамок общения с социумом.
Педагогический коллектив использует следующие методы:
1. методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, примеры);
2. методы организации деятельности и формирования опыта общественного
поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций,
педагогическое требование, инструктаж);
3. методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
(соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное
воздействие, поощрение, наказание и др.);
4. методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании .
130
Ожидаемые результаты:
 Повышение активности участия учащихся в жизнедеятельности школы.
 Повышение интеллектуального и культурного уровня учащихся.
 Процент охвата учащихся кружковой деятельностью выше 70%.
 Повышение уровня воспитанности школьников.
4.4.Программы кружков внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности
Для реализации программы в школе были выбраны следующие направления внеурочной
деятельности:
Спортивно – оздоровительное;
Художественно - эстетическое;
Научно - познавательное;
Общественно – полезная деятельность.
1.
2.
3.
4.
Направления внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительное
Художественно-эстетическое
Название кружка
Научно-познавательное
Общественно-полезная
деятельность
«Занимательная информатика»
«Умелые ручки»
«Танцевальная студия»
«Веселые нотки»
Кружок «Занимательная информатика»
Пояснительная записка
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире
электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он
должен стать координатором информационного потока.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение
кругозора,
углубление
знаний
об
окружающем
мире,
активизация
умственной
деятельности детей, развитие речи. Бурное развитие новых информационных технологий
и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного
ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель—ученик—учебник» вводится новое
звено
—
компьютер,
а
в
школьное
сознание
—
компьютерное
обучение.
Цель занятий в кружке «Занимательная информатика» в начальной школе:
формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы
с ней с использованием компьютера.
131
Задачи кружка:
- дать первоначальное представление о компьютере и современных информационных и
коммуникационных технологиях;
- научить элементарным навыкам работы с компьютером.
Организация кружка:
Для проведения занятий планируется набор в группы в начале учебного года. Состав
группы – постоянный. Периодичность занятий – 1 раз в неделю (1 класс – 33 часа в год;
2,3,4 классы – 34 часа в год). Вид деятельности – группы. Количество детей в группе 8-10
человек.
Формы работы:
Программа предусматривает использование следующих форм работы:

фронтальной – подача учебного материала всему коллективу учеников;

индивидуальной – самостоятельная работа учеников с оказанием учителем помощи
при возникновении затруднения, не уменьшая активности учеников и содействуя
выработки навыков самостоятельной работы;

групповой – учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить
свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со
стороны друг, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности.
Примерная структура занятий:
1. организационный момент (1 – 2 минуты)
2. разминка: короткие логические, математические (6 – 8 минут)
3. разбор нового материала (8 – 10 минут)
4. физкультминутка (1 – 2 минуты)
5. работа за компьютером (10 – 15 минут)
6. подведение итогов занятия (3 минуты).
Примерные правила поведения учащихся в компьютерном классе.
• Входить и выходить из класса можно только с разрешения учителя.
132
• Требуется занимать только то рабочее место, которое закреплено учителем за
обучающимся.
• Включать или выключать компьютер и подключенные к нему устройства учащимся не
разрешается.
Примерное содержание кружка информатики:
Основы понятия информатики. Роль человека в преобразовании и создании новой
информации. Обработка, передача, хранение информации с помощью технических
устройств. Виды информации: текст, число, изображение, звук. Способы организации
информации:
таблицы,
схемы.
Первоначальные
представления
о
компьютере,
информационных и коммуникационных технологиях.. Основные устройства компьютера.
Организация информации в компьютере. Основные команды, понимаемые компьютером.
Преобразование числовой, текстовой, графической и звуковой информации с помощью
компьютера. Хранение информации с помощью компьютера. Передача информации с
помощью компьютера. Компьютерные сети. Использование сетей для получения
информации.
Тематическое планирование
1 класс
тема
Часы по
Расписание по урокам
программе
Что такое
компьютер
13 часов
Знакомьтесь…компьютер.
Системный блок.
Электронные носители информации.
Периферийные устройства.
Клавиатура.
Мышка.
Правила работы на компьютере.
Включаем компьютер.
133
Рабочий стол.
Меню ПУСК.
Практические занятия.
Практические занятия.
Выключаем компьютер.
Открываем программу PAINT.
Панель инструментов.
Рисуем на
компьютере
12 часов
Пробуем рисовать.
Рисуем на бумаге.
Рисуем на компьютере.
Рисуем на компьютере.
Закрываем программу PAINT.
Сохраняем рисунок.
Открываем сохраненный рисунок.
Копируем рисунок.
Раскрашиваем рисунок.
Печатаем рисунок.
Открываем WORD.
Набираем текст.
Шрифты.
WORD. Работа с
Цвет шрифта. Размер.
текстом.
8 часов
Составляем текст.
Набираем текст.
134
Редактируем.
Проверочная работа.
Тематическое планирование
2 класс
тема
Часы по
Расписание по урокам
программе
Что такое компьютер
6 часов
Правила работы на компьютере.
Включаем компьютер.
Мышка. Клавиатура.
Рабочий стол.
Практические занятия.
Выключаем компьютер.
Рисуем на компьютере
9 часов
Открываем программу PAINT.
Панель инструментов.
Рисуем на бумаге.
Рисуем на компьютере.
Закрываем программу PAINT.
Сохраняем рисунок. Открываем
сохраненный рисунок.
Копируем рисунок. Раскрашиваем
рисунок. Печатаем рисунок.
135
WORD. Работа с
9 часов.
текстом.
Практическая работа.
Практическая работа.
Открываем WORD.
Набираем текст.
Шрифты. Цвет шрифта. Размер.
Составляем текст.
Набираем текст. Редактируем.
Сохраняем.
Копируем текст.
Практическая работа.
Практическая работа.
Интернет.
7 часов
Проверочная работа.
Что такое интернет.
Что такое интернет.
Заходим в интернет.
Поиск в интернете.
Работа с интернетом.
Работа с интернетом.
Подведение итогов.
3 часа
Работа с интернетом.
Практические занятия на пройденные
темы.
Практические занятия на пройденные
темы.
Итоговая работа.
136
Тематическое планирование
3 класс
тема
Часы по
Расписание по урокам
программе
Что мы уже знаем о
9 часов
компьютере
Правила работы на компьютере.
Включаем компьютер. Выключаем
компьютер.
Мышка. Клавиатура. Рабочий стол.
Учимся создавать папки.
Сохраняем файлы.
Удаляем файлы.
Практические занятия.
Практические занятия.
Практические занятия.
Открываем программу PAINT. Панель
Рисуем на компьютере
инструментов.
6 часов.
Создаем свой проект-рисунок.
Делаем этот проект на компьютере.
Закрываем программу PAINT.
Сохраняем рисунок. Открываем
сохраненный рисунок.
Копируем рисунок. Раскрашиваем
рисунок. Печатаем рисунок.
WORD. Работа с
текстом.
137
Открываем WORD.
Составляем текст пригласительного
9 часов
письма.
Набираем текст. Редактируем.
Сохраняем.
Копируем текст.
Оформляем текст картинками.
Оформляем заголовок с WordArt.
Украшаем текст.
Практическая работа.
Практическая работа.
Что такое презентация.
Программа
Открываем PowerPoint.
POWERPOINT.
9 часов
Создаем титульную страницу.
Выбираем тип слайда.
Создаем новые слайды.
Оформляем каждый слайд.
Используем анимацию.
Используем анимацию.
Просматриваем готовые презентации.
1 час
Итоговая работа.
Подведение итогов.
Тематическое планирование
4 класс
138
тема
Часы по
Расписание по урокам
программе
Что мы уже знаем о
6 часов
компьютере
Правила работы на компьютере.
Включаем компьютер. Выключаем
компьютер.
Мышка. Клавиатура. Рабочий стол.
Создаем свою папку.
Сохраняем файлы. Удаляем файлы.
Практические занятия.
Составляем свою открытку.
Рисуем на компьютере.
WORD. Работа с
текстом.
14 часов.
Составляем свой поздравительный
текст.
Набираем текст. Редактируем.
Сохраняем.
Оформляем текст нужными картинками.
Оформляем заголовок с WordArt.
Украшаем текст.
Сохраняем открытку в свою папку.
Таблица.
Таблица.
Таблица.
Флешка.
Копирование с компьютера на флешку.
139
Копирование с флешки на флешку.
Диск.
Что такое презентация.
Открываем PowerPoint.
Создаем свою презентацию на
выбранную тему.
Программа
POWERPOINT.
10 часов
Выбираем тип слайда. Создаем новые
слайды.
Оформляем презентацию.
Оформляем презентацию.
Оформляем презентацию.
Используем анимацию.
Используем анимацию.
Просматриваем готовые презентации.
«Что такое компьютер».
Цели обучения:

Изучить основные элементы, составляющие компьютер;

Научиться правильно размещать компьютер в комнате;

Научиться правильно включать и выключать компьютер.
«Что мы уже знаем о компьютере».
Цели обучения:

Расширить представления об устройстве компьютера;

Научиться создавать папки;

Научиться сохранять и удалять файлы.
140
«Рисуем на компьютере».
Цели обучения:

Научиться открывать и закрывать программу Paint.

Научиться пользоваться панелью инструментов и выполнять простые рисунки в
программе Paint.

Научиться изменять, сохранять, копировать и печатать рисунки программе Paint.
«Word Работа с текстом».
Цели обучения:

Научиться работать в текстовом редакторе Word: набирать и редактировать тексты,
сохранять текстовые документы и вставлять в текст изображения;

Научиться использовать возможности WordArt.
«Программа PowerPoint».
Цели обучения:

Познакомиться с основными функциями программы PowerPoint;

Научиться создавать презентации в программе PowerPoint;

Научиться пользоваться эффектами анимации в программе PowerPoint.
«Интернет».
Цели обучения:

Познакомиться с мировой компьютерной сетью Интернет;

Научиться входить в Интернет и находить там нужную информацию.
Примерный комплекс упражнений для глаз:
1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть глаза,
расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1 -6. Повторить 4-5 раз.
2.
Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не
доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1 -6. Повторить 4-5 раз.
141
3.
Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4,
затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся
упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.
4.
Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо
вдоль на счет 1-6; затем налево вверх - направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1 6. Повторить 4-5 раз.
Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное
проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает зрительное и
статическое напряжение.
Кружок «Весёлые нотки»
Пояснительная записка
Музыка играет важную роль в жизни людей, а для детей первой возможностью
выразить себя в мире становятся песни. Песня – не только форма художественного
отображения жизни, но и форма общения людей. Пение занимает важное место в жизни
человека и принадлежит к основным видам исполнительства. Занятия пением приносят
ребенку не только наслаждение красотой музыкальных звуков, которое благотворно
влияет на детскую психику и способствует нравственно – эстетическому развитию
личности, но и дают специфические знания и умения в этой области искусства.
Важной формой самовыражения детей является коллективное пение, т.е. личные
качества формируются именно там.
Музыкальное образование детей, в силу своей многогранности не может
ограничиваться только уроками музыки в школе. Большое значение в его
совершенствовании имеют занятия в учреждениях дополнительного образования. В
процессе занятий в вокальных коллективах у детей повышается интерес к разножанровой
вокальной музыке, развивается вокальный слух, ребенок учится исполнять сам вокальные
произведения и тем самым расширяет свой кругозор, формирует знания во многих
областях музыкального искусства.
Цель программы:
Создание условий для развития творческих способностей и нравственного
становления детей младшего школьного возраста посредством вовлечения их в певческую
деятельность.
Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и
развивающих задач с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей:
-обучить основам музыкальной культуры, совершенствовать вокальное мастерство;
-сформировать основы сценической культуры;
-развивать навыки сольного и ансамблевого исполнения;
-развивать творческую активность детей;
-воспитывать эстетический вкус и исполнительскую культуру.
Педагогическая деятельность организуется со следующими принципами:
-системность, доступность содержания занятий для всех желающих;
-предоставление возможности самовыражения, самореализации.
При необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий,
времени прохождения материала. В силу возрастных особенностей, обучения детей пению
142
необходимо вести систематично, начиная с элементарных приемов освоения вокальных
навыков. Занятия начинаются с распевания, которое выражает двойную функцию:
-подготовку голосового аппарата;
-развитие вокально-хоровых навыков и эмоциональной отзывчивости;
Особую роль в формировании вокальной культуры детей играет опыт
концертных выступлений. Он помогает преодолевать психологические комплексы –
эмоциональную зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и дает детям опыт
самореализации.
Программа рассчитана на 4 года обучения. Возраст детей от 7 до 10 лет.
Занятия проводятся по 1 часу 1 раз в неделю, 33 часа в год – 1 класс, 34 часа в год – 2-4
классы.
Формы организации вокальной деятельности:
- музыкальные занятия;
- занятия – концерт;
- репетиции;
- творческие отчеты.
Основной формой работы является музыкальное занятие, которое предполагает
взаимодействие педагога с детьми и строится на основе индивидуального подхода к
ребенку.
Используемые методы и приемы обучения:
- наглядно – слуховой (аудиозаписи)
- наглядно – зрительный (видеозаписи)
- словесный (рассказ, беседа, художественное слово)
- практический (показ приемов исполнения, импровизация).
Содержание программы и песенный репертуар подбираются в соответствии с
психофизическими и возрастными особенностями детей. Таким образом, каждому
ребенку предоставляется возможность в соответствии со своими интересами и
возможностями выбрать свой образовательный маршрут. При наборе детей специального
отбора не предполагается.
Параллельно с учебной деятельностью проходит воспитательный процесс задачами
которого являются:
- создание дружного коллектива;
- взаимодействие между детьми, педагогом и родителями.
Результаты освоения программы вокального ансамбля
Обучение вокалу в учебной деятельности обеспечивает личностное, социальное,
познавательное, коммуникативное развитие учащихся. У школьников обогащается
эмоционально – духовная сфера, формируются ценностные ориентации, умение решать
художественно – творческие задачи; воспитывается художественный вкус, развивается
воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие в
социально
значимой
деятельности,
в
художественных
проектах
школы,
культурных событиях региона и др.
В результате освоения содержания программы происходит гармонизация
интеллектуального и эмоционального развития личности обучающегося, формируется
целостное представление о мире, развивается образное восприятие и через эстетическое
переживание и освоение способов творческого самовыражения осуществляется познание
и самопознание.
Предметными результатами занятий по программе вокального ансамбля
являются:
- овладение практическими умениями и навыками вокального творчества.
Межпредметными результатами являются:
- овладение способами решения поискового и творческого характера;
143
- культурно – познавательная, коммуникативная и социально – эстетическая
компетентности;
- приобретение опыта в вокально – творческой деятельности.
Личностными результатами занятий являются:
- формирование эстетических потребностей, ценностей;
- развитие эстетических чувств и художественного вкуса;
- развитие потребностей опыта творческой деятельности в вокальном виде
искусства.
Способы отслеживания результатов освоения
образовательной программы
Для оценки уровня развития ребенка и сформированности основных умений и
навыков 1 раз в полугодие проводятся контрольные занятия (занятия – концерты).
Отслеживание развития личностных качеств ребенка проводится с помощью
методов наблюдения и опроса.
Основной формой подведения итогов работы являются концертные выступления.
Учебный план
№
п/п
1
2
Темы
Вводное занятие.
Охрана голоса
Знакомство с основными вокальнохоровыми навыками пения
Количеств
о часов
1 год
обучения
2 год
обучения
3 год
обучения
4 год
обучения
1
1
1
1
6
1
-
-
3
Певческая установка
1
1
1
1
4
Звукообразование.
Муз.штрихи
3
4
2
2
5
Дыхание
3
4
3
3
6
Дикция и артикуляция
3
2
2
2
7
Ансамбль. Унисон
3
1
1
1
8
Ансамбль. Элементы двухголосья.
2
3
4
5
9
Ритм
3
2
2
2
10
Музыкально-исполнительская
работа. Сцендвижение.
Работа над репертуаром
Итоговые занятия, творческие
отчеты
Концертная деятельность
4
8
10
9
4
7
8
8
33
34
34
34
11
12
итого
1 –й год обучения
Цель:
- создание условий для включения детей в музыкально – творческую деятельность.
144
Задачи:
- формировать основы вокальной и сценической культуры;
- содействовать развитию навыков сольного и ансамблевого исполнения;
- развивать творческую активность и самостоятельность детей;
- воспитывать эстетический вкус, исполнительскую культуру.
Учебно – тематический план 1 – го года обучения
№
п/п
Общее
количество
часов
Разделы
Вводное занятие. Охрана голоса.
Знакомство с основными вокально-хоровыми
навыками пения
Звукообразование.
Муз.штрихи
Певческая установка. Дыхание
Дикция и артикуляция
Ансамбль. Унисон
Ансамбль. Элементы двухголосья.
Ритм
Музыкально-исполнительская работа.
Сцендвижение.
Работа над репертуаром
Итоговые занятия, творческие отчеты
Концертная деятельность
итого
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
В том числе
1
Практически
х
-
Теоретическ
их
1
6
5
1
3
2
1
1+3
3
3
2
3
1+2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
4
3
1
4
5
-
33
24
9
Содержание
1.Вводное занятие.
Знакомство с основными разделами и темами программы, режимом работы
коллектива, правилами поведения в кабинете, правилами личной гигиены вокалиста.
Подбор репертуара.
2.Знакомство.
Беседа о правильной постановке голоса во время пения. Правила пения,
распевания, знакомство с упражнениями.
3.Пение специальных упражнений для развития слуха и голоса.
Введение понятия унисона. Работа над точным звучанием унисона. Формирование
вокального звука.
4.Формирование правильных навыков дыхания.
Упражнения для формирования короткого и задержанного дыхания. Упражнения,
направленные на выработку рефлекторного певческого дыхания, взаимосвязь звука и
дыхания. Твердая и мягкая атака.
5.Дикция и артикуляция.
Формирование правильного певческого произношения слов. Работа, направленная
на активизацию речевого аппарата с использованием речевых и муз. скороговорок.
6.Ансамбдь. Унисон.
145
Воспитание навыков пения в ансамбле, работа над интонацией, единообразие
манеры звука, ритмическое, темповое, динамическое единство звука. Одновременное
начало и окончание песни. Использование акапелла.
7.Музыкально – исполнительская работа.
Развитие навыков уверенного пения. Обработка динамических оттенков и штрихов.
Работа над снятием форсированного звука в режиме «громко».
8.Ритм.
Знакомство с простыми ритмами и размерами. Игра «Эхо», «Угадай мелодию»,
осознание длительностей и пауз. Умение воспроизвести ритмический рисунок мелодии –
игра «Матрешки».
9.Сцендвижение.
Воспитание самовыражения через движение и слово. Умение изобразить
настроение в различных движениях и сценках для создания художественного образа.
Игры на раскрепощение.
10.Репертуар.
Соединение муз. материала с танцевальными движениями. Выбор и разучивание
репертуара. Разбор технически добрых мест, выучивание текстов с фразировкой,
нюансировкой. Работа над образом исполняемого произведения.
11.Концертная деятельность.
Работа с воспитанниками по культуре поведения на сцене, на развитие умения
сконцентрироваться на сцене, вести себя свободно раскрепощено. Разбор ошибок и
поощрение удачных моментов.
12.Отбор лучших номеров, репетиции. Анализ выступления.
По итогам 1 – го года обучения воспитанники должны знать:
- основы вокально – хоровых навыков;
- правила пения;
- виды дыхания;
- муз.штрихи;
- средства муз. выразительности.
уметь:
- применять правила пения на практике;
- петь чисто ансамблем в унисон;
- применять упражнения на дикцию, дыхание, артикуляцию в работе над
репертуаром;
- сценически оформлять концертный номер.
2 – ой - 4 – ий года обучения
Цель: создание условий для творческого развития детей
Задачи:
- закрепить основы вокальной культуры;
- закрепить знания специальной терминологии;
- совершенствовать навыки сольного и ансамблевого исполнения с включением
элементов двухголосья;
- развивать творческую активность детей;
- формировать эстетический вкус, исполнительскую культуру.
2-ой, 3-ий и 4-ый года обучения имеют те же содержательные разделы, но
освоение на 3-ем и 4-ом годах идёт с большей степенью глубины и самостоятельности.
Учебно – тематический план 2-го года обучения
146
№
п/п
Разделы
Общее
количеств
о часов
В том
числе
Практичес Теоретиче
ких
ских
1
2
Вводное занятие. Охрана голоса
Работа над вокально-хоровыми навыками
1
1
1
1
-
3
Певческая установка
1
1
-
4
3
1
4
2
1
3
3
2
4
2
1
2
2
2
1
1
-
4
5
6
7
8
9
10
Звукообразование. Муз.
штрихи
Дыхание
Дикция и артикуляция
Ансамбль. Унисон
Ансамбль. Элементы двухголосья.
Музыкально-исполнительская работа
Ритм
11
Музыкально-исполнительская работа.
Сцендвижение.
Работа над репертуаром
8
7
1
12
Итоговые занятия, творческие отчеты Концертная
деятельность
7
7
-
13
итого
34
29
5
Содержание программы 2 – го года обучения
1.Вводное занятие.
Знакомство с программой, режимом работы, правилами техники безопасности и
личной гигиены вокалиста.
2.Охрана голоса.
Проведение гимнастики голоса по фонопедическому методу В.В.Емельянова.
3.Певческая установка.
Беседа о правильной постановке голоса во время пения, исполнение вокальных
упражнений.
4.Звукообразование.
Работа над точным звучанием унисона. Упражнения, направленные на выработку
точного унисона с элементами двухголосья. Упражнение на расширение диапазона.
5.Дыхание.
Знакомство с цепным, коротким, задержанным дыханием. Взаимосвязь звука и
дыхания. Короткий и длинный вдох, формирование навыка экономного выдоха.
6.Дикция и артикуляция.
Формирование навыков правильного певческого произнесения слов. Работа,
направленная на активизацию речевого аппарата с использованием речевых и
147
музыкальных скороговорок, специальных вокальных упражнений, формирующих навык
твердой и мягкой атаки. Правильное произношение гласных и согласных звуков.
7.Ансамбль. Элементы двухголосья.
Понятие единства музыкального звучания. Работа над формированием совместного
ансамблевого звучания. Формирование умения петь с сопровождением и без него. Пение
каноном.
8.Музыкально – исполнительская работа.
Развитие навыков уверенного пения в различных музыкальных штрихах
(«пианино», «форте», «крещендо», «диминуэндо»). Обработка динамических оттенков в
упражнениях, распевках, репертуарных произведениях. Упражнения на сохранение
певческого тона.
9.Ритм и ритмический рисунок.
Игры на ритмическое моделирование. Осознание длительностей и пауз. Умение
воспроизвести ритмический рисунок мелодии. Игра «Музыкальные прятки». Музыкально
– ритмические скороговорки.
10.Сценическое движение.
Упражнения и игры на развитие выразительности, интонации, естественности.
Движение и жесты под музыку, для передачи образа. Психологические игры на
раскрепощение.
11.Работа над репертуаром.
Умение работать с микрофоном и фонограммой. Техника безопасности и правила
пользования микрофоном. Выбор и разучивание репертуара. Работа над репертуаром,
выучивание литературных текстов и технически сложных мест. Художественное
совершенствование выученного репертуара. Репетиции.
12.Концертная деятельность.
Умение применять свое исполнительское мастерство и артистизм при исполнении
на сцене. Поощрение более удачных моментов.
13.Итоговые занятия, творческие отчеты.
Результаты освоения программы 2 – го года обучения.
- пение в ансамбле в унисон и с элементами двухголосья;
- владение основами вокальных навыков (дыхание, звукообразование, дикция);
- умение чисто интонировать;
- умение воспроизвести несложный ритмический рисунок;
- умение пользоваться исполнительскими навыками на сцене.
Учебно – тематический план 3 – го года обучения
№
п/п
Разделы
Общее
количество
часов
В том
числе
Практиче
ских
Теоретич
еских
1
Вводное занятие. Охрана голоса
1
1
-
2
Певческая установка
1
1
-
3
Звукообразование.
Муз.штрихи
2
2
-
148
4
Дыхание
3
2
1
5
Дикция и артикуляция
2
2
-
6
Ансамбль. Унисон
1
1
-
6
Ансамбль. Элементы двухголосья.
4
3
1
8
Ритм
2
2
-
10
10
-
8
8
-
34
32
2
9
10
11
Музыкально-исполнительская работа
Сцендвижение
Работа над репертуаром
Итоговые занятия, творческие отчеты Концертная
деятельность
итого
Учебно – тематический план 4-го го года обучения
№
п/п
Разделы
Общее
количество
часов
В том
числе
Практиче
ских
Теоретич
еских
1
Вводное занятие. Охрана голоса
1
1
-
2
Певческая установка
1
1
-
3
Звукообразование.
Муз.штрихи
2
2
-
4
Дыхание
3
2
1
5
Дикция и артикуляция
2
2
-
6
Ансамбль. Унисон
1
1
-
6
Ансамбль. Элементы двухголосья.
5
4
1
8
Ритм
2
2
-
9
9
-
8
8
-
34
32
2
9
10
11
149
Музыкально-исполнительская работа
Сцендвижение
Работа над репертуаром
Итоговые занятия, творческие отчеты Концертная
деятельность
итого
Содержание программы 3-го и 4-го годов обучения
1.Вводное занятие.
Знакомство с программой, режимом работы. Подбор репертуара.
2.Охрана голоса.
Проведение гимнастики голоса.
3.Певческая установка.
Беседа о правильной постановке голоса во время пения. Пение упражнений на
точное интонирование тона и полутона, на активизацию артикулярного аппарата. Пение с
сопровождением и без него.
4.Звукообразование.
Работа над точным звучанием унисона. Закрепление навыка правильного
звукообразования.
5.Дыхание.
Упражнения на выработку рефлекторного певческого дыхания. Закрепление
певческого дыхания. Короткий и длинный вдох, экономный выдох.
6.Дикция и артикуляция.
Формирование навыков правильного певческого произнесения слов. Работа,
направленная на активизацию речевого аппарата с использованием речевых и
музыкальных скороговорок. Сонорные и несонорные согласные звуки.
7.Ансамбль. Элементы двухголосья.
Работа над формированием совместного ансамблевого звучания. Формирование
умения петь с сопровождением и без него. Работа над чистотой строя.
8.Музыкально – исполнительская работа.
Развитие навыков уверенного пения в различных музыкальных штрихах оттенков
(«легато», «стаккато»). Обработка динамических оттенков в упражнениях, распевках,
репертуарных произведениях. Упражнения на сохранение певческого тона при пении
«тихо».
9.Ритм и ритмический рисунок.
Игры на ритмическое моделирование. Музыкально – ритмические скороговорки.
Пение канонов.
10.Сценическое движение.
Умение изобразить настроение различных движений.
11.Работа над репертуаром.
Выбор и разучивание репертуара. Освоение всех вокальных интонационных и
технических трудностей. Работа с солистами. Просмотр видеоклипов, прослушивание СДдисков.
12.Концертная деятельность.
Анализ выступлений
13.Итоговые занятия, творческие отчеты.
Результаты освоения программы 3-го и 4-го годов обучения.
- владение техническими программами приемами пения;
- пение в ансамбле в унисон и с элементами двухголосья;
- владение певческой позицией;
- умение выразить отношение к музыке через внутреннее сопереживание;
- умение анализировать свои действия.
Кружок «Мы танцуем»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
150
Основная цель хореографического образования детей – способствовать
эстетическому развитию подрастающего поколения средствами хореографии.
Перед педагогом-хореографом стоят задачи:
 привить детям любовь к танцу,
 соразмерно сформировать их танцевальные способности (музыкальнодвигательные
и художественно- творческие):
1. развить чувство ритма, эмоциональную отзывчивость на музыку,
танцевальную выразительность, координацию движений, ориентировку в
пространстве;
2. воспитать художественный вкус, интересы;
3. научить полноценно воспринимать произведения танцевального искусства.
Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка,
формирует его художественное «Я» как составную часть орудия «общества,
посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни, самые личные
стороны нашего существа» (Выготский Л.С. «Психология искусства» М. 1968 год стр.
317).
Актуальность программы состоит в том, что занятия хореографией наряду с развитием
общей культуры ребенка дают организму физическую нагрузку, равную сочетанию
нескольких видов спорта. Используемые в хореографии движения оказывают
положительное воздействие на здоровье детей. Занятия танцем формируют
правильную осанку, прививают основы эстетики и грамотной манеры поведения в
обществе, дают представление об актерском мастерстве.
Приобретается это регулярным тренажем, при тщательном выполнении
установленных правил, и постоянной сценической практикой.
Построение занятия одинаково как для первого, так и для последующих годов
обучения, с той лишь разницей, что на первом году обучения движения
исполняются в отдельности и в простейших сочетаниях. А также исключение
составляет самое начало обучения, когда изучают элементы движений.
На занятии сочетаются все виды деятельности: слушание и анализ музыки,
упражнения классического и народного танца, упражнения на ориентировку в
пространстве, разучивание танцев.
Критерии оценивания:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Координация движения (техника исполнения);
Музыкальность, ритмичность исполнения;
Выразительность, эмоциональность;
Постановка корпуса, колени, носки, выворотность ног;
Пластика;
Постановочная часть: подбор музыки, рисунок танца, артистическая
выразительность.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
151
Структура программы предусматривает постепенное (спиральное) расширение и
существенное углубление знаний, развитие умений и навыков обучающихся.
Программа дана по годам обучения. На каждый год обучения предлагается
определенный минимум умений, навыков сведений по хореографии. На каждом
этапе обучения дается материал по основным четырем разделам хореографического
искусства:
1. азбука музыкального движения;
2. элементы классического танца;
3. элементы народно - сценического танца;
4. элементы историко-бытового и бального танца.
Хотя программа разделена на отдельные тематические части, но в связи со
спецификой занятий в хореографическом объединении границы их несколько
сглаживаются: на одном занятии могут изучаться элементы классического,
историко-бытового и народного танца. Руководитель строит свою работу таким
образом, чтобы не нарушать целостный педагогический процесс, учитывая
тренировочные цели, задачи эстетического воспитания и конкретные перспективы
коллектива.
Программа даёт возможность руководителю использовать танцевальные
движения при минимуме тренировочных упражнений.
В первый раздел включаются коллективно-порядковые и ритмические
упражнения, имеющие целью музыкально – ритмическое развитие обучающихся. На
первом году обучения они строятся на шаге и беге в различных рисунках,
ориентируя детей в пространстве и времени, развивая музыкальность. В
дальнейшем ритмическое воспитание происходит непосредственно на элементах
танцевальных движений.
Во втором разделе вводятся элементы классического танца. Построенные по
степени усложнения, упражнения подготавливают к более сложным движениям и
физической нагрузке, укрепляют мышцы спины, ног, способствуют развитию
координации движений.
Предлагаемый программой материал дает возможность осваивать затем
сюжетно-тематические произведения и привлекать высокохудожественную музыку –
классическую, современную, народную. В процессе постановочной работы,
репетиций дети приучаются к сотворчеству, у них развиваются художественное
воображение, ассоциативная память, творческие способности.
В третий раздел – элементы народно-сценического танца – включены танцы
разного характера. На этом материале необходимо дать обучающимся представление
о диапазоне национальных плясок: от спокойных до темпераментных, от танцев, где
ведущая роль принадлежит рукам и корпусуИспользование различных танцев
позволяет равномерно развивать координацию ног, корпуса и рук.
Народные танцы можно интерпретировать , приближая их к детской тематике,
обогащая элементами танцев, заимствованными из сюжетов сказочного или
бытового характера, из детских игр. Рекомендуется также воспроизводить по записи
подлинный национальный танец, доступный для детей разного возраста.
Материал, указанный в программе, по желанию руководителя может заменяться
другим, аналогичным по степени трудности, который связан с тематическими
задачами года и возможностями коллектива.
152
Четвёртый раздел – элементы историко-бытового и бального танца – представлен
в программе в сжатом виде. Однако и этот танцевальный материал, в основном
состоящий из элементов исторических танцев, способствует развитию
танцевальности, музыкальности, чувства позы, знакомит обучающихся со стилями и
манерами разных эпох. Благодаря тому, что в программу включены основные
движения таких танцев, как менуэт, гавот, полька, вальс, возможно использовать в
танцевальной практике обучающихся музыку композиторов-классиков и
современных композиторов.
Постановочная и репетиционная, творческая работа пронизывает весь
образовательный процесс и имеет целью эстетическое и патриотическое воспитание,
развитие творческих и актерских способностей детей, углубление понимания
содержательности танцевального образа. Задачи: наработка максимально
возможного уровня исполнительской культуры; развитие артистичности;
выявление творческой индивидуальности; ознакомление с хореографической
культурой народов и времен.
В ходе постановочной работы, на репетициях обучающиеся осваивают
музыкально-танцевальную природу искусства. Развивается творческая инициатива
детей, воображение, умение передать музыку и содержание образа движением. В
процессе постоянной практики дети сами приходят к выводу, что хореография – это
содержательное искусство, требующее умения, техники и выразительности.
Темы сценических постановок должны соответствовать интересам детей,
отражая в танцевальной форме круг жизненных явлений, включая мир природы,
школы, героев литературы, популярных сказок и песен.
Постановки могут быть поучительного содержания, развивающие любовь к
природе, к растениям и животным, открывающие доброту, человечность,
благородство и стойкость характера. Создаются и чисто танцевальные постановки,
передающие характер музыки, её настроение.
В процессе обучения следует учитывать физическую нагрузку детей, не допуская
перенапряжения, а также учить их правильно дышать при исполнении упражнений и
танцев. Педагог должен проявлять определенную гибкость в подходе к каждой отдельной
группе учащихся, творчески решать вопросы, который ставит перед ним учебный процесс,
учитывая при этом состав группы, физические данные и возможности обучающихся.
Педагог может перенести обучение на следующий год обучения некоторые движения,
прохождение которых покажется недоступным для данного объединения, в связи с
ограниченностью возможностей обучающихся. С другой стороны, в зависимости от
необходимости, педагог может расширить тот или иной раздел программы.
При работе над танцевальным репертуаром важным моментом является развитие
танцевальной выразительности. Однако необходимо отметить, что выразительность
исполнения – результат не механического «натаскивания», а систематической работы,
когда педагог от более простых заданий, связанных с передачей характера музыки в
ритмических упражнениях и музыкальных играх, постепенно переходит к более сложным,
связанным с передачей стиля, манеры, характера в народных и бальных танцах. Это, в
свою очередь, связано с выработкой чувства позы, ракурса, сценического пространства,
ансамбля.
153
Важно всю систему танцевального обучения строить так, чтобы к концу курса
обучающийся не только грамотно владел определенными практическими навыками в
области танцевального искусства, но, прежде всего, был развит эстетически.
Актёрское мастерство и импровизация. Развивающие игры.
Развитие сценического мастерства обучающихся происходит:
1. непосредственно – через игры, тренинги, выполнение творческих заданий;
2. а также опосредованно – через весь образовательный процесс, где освоение
хореографической азбуки проходит в игровой форме.
Задачи:


снятие эмоциональной напряженности;
формирование способности мимически, пантомимически отображать
эмоциональные состояния;
 развитие умения видеть образ, который рисует музыка;
 развитие творческого воображения;
 помощь в раскрытии индивидуальности;
 побуждение к проявлению самостоятельности и творчества в создании образа;
 воспитание уверенности в себе.
Для достижения поставленных выше задач могут использоваться игры на развитие
актерской психотехники (программа «Театр» М., 1995 г. стр.12-48), «эмоционального
интеллекта» детей (Фопель К. Как научить детей сотрудничать», «Энергия паузы»;
«Генезис», 2003 г.). Тренируя воображение, внимание, скорость реакции, навык
слаженной работы, активизируя эмоциональный, мыслительный, социальнопсихологический настрой личности, творческие учебные упражнения (тренинг)
становятся одним из любимых видов занятий в группах детей.
Игровую методику желательно сопрягать с четкими критериями художественной
целесообразности, с освоением в процессе выполнения задания новых исполнительских
умений и навыков. На занятиях одновременно с радостью, неожиданностями и
непосредственностью игры формируется представление об ответственности за
творческую работу, о необходимости внимания к ней, т.е. активности в её восприятии.
Примерные игры и задания:



154
Игра "Занавес и маски". В этой игре дети знакомятся с элементами выразительных
движений: мимикой, жестами, которые являются моделями выражения основных
эмоций (радость, грусть, гнев, удивление, интерес и др.) и некоторых социально
окрашенных чувств (гордость, застенчивость, уверенность и др.).
Игра происходит следующим образом: педагог предлагает вниманию детей
небольшой рассказ, в котором присутствуют несколько выше перечисленных
эмоции. Дети мимикой отображают эти состояния. Во избежание физической и
психической перегрузки мышцы лица перед каждой сменой эмоционального
состояния расслабляются, для этого используется занавес, роль которого
исполняют кисти рук. Во время расслабления мышц они закрывают лицо, которое
и является "маской".
Игра "Тряпичная кукла" основана на предыдущей игре. Те же эмоции и чувства
отображаются с помощью пантомимы, позы, той или иной походкой. При
изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам
выразительных движений одновременно.
 Игра происходит примерно таким же образом, как и предыдущая. Дети
расслабляются, руки свободно повисают вдоль тела, плечи и голова никнут вниз,
все тело "оседает"(некоторые садятся или ложатся), принимая образ тряпичной
куклы. Далее, так же как и в предыдущей игре во время рассказа позой или
движением отображаются эмоции и чувства.
**Рассказы придумываются педагогом. Главное требование - они должны
соответствовать возрасту и быть интересны детям. Эти игры способствуют
развитию актерского мастерства. На начальной стадии импровизации
используются игры: "В магазине зеркал" и "Придумай и повтори", которые в
принципе идентичны. Различие в игровом или неигровом предложении материала,
задания.


"В магазине зеркал". Установка: представьте, что вы в магазине зеркал. Мы
зеркала, которое должно точно отражать движения и выражение лица
покупателя.
"Придумай и повтори". Берется современная музыка с четким ритмом, и
дается установка: "на 2 или 4 счета вы придумываете движение, на
следующие 2(4) счета все стоящие по кругу его повторяют, далее ведущая роль
передается соседу слева".
*Не все могут придумать движение сразу, поэтому очередь можно пропустить
или предложить кому-нибудь выручить товарища. Первая игра является
подготовительным этапом для второй, поэтому менять последовательность не
рекомендуется, кроме того, первая игра рассчитана на более ранний возраст, а
вторая на старших детей.
Когда все игровые этапы пройдены, детям предлагаются задания на основе
пройденного. Это пантомимическое изображение пословиц, поговорок, сказок, как без
музыкального сопровождения, так и положенных на музыку. На последних годах
обучения дети составляют этюды (1-1,5мин.) на основе изученного материала или
пытаются придумать их сами.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ.
За последние годы значительно возрос приток в хореографические объединения детей
младшего школьного возраста (5 -7 лет), чему способствует раннее физическое и
умственное развитие ребят, возросшая популярность хореографии. Однако для них,
например, является проблемой определить правую или левую ногу, быстро среагировать
на поворот в ту или иную сторону, правильно ориентироваться в пространстве. Как
правило, движения детей в этом возрасте имеют стихийный характер, они возникают как
непосредственная реакция на окружающие явления и часто беспорядочны и хаотичны.
Программа на подготовительном этапе обучения рассчитана на один год и
предназначена, в первую очередь, наиболее естественному вхождению детей в курс
обучения хореографии.
155
Одной из первоначальных задач эстетического воспитания является раскрытие детям
красоты и логики простейшего движения, вообще, и танцевальных движений, в частности.
Постепенно обучающиеся получают навыки организованных движений, осознают их
закономерный характер, координацию и научаются управлять ими.
Формирование красоты и правильности движений – раздел особой методики. В
частности, такой важный вопрос, как формирование осанки, требует от руководителя
большого внимания и знаний динамической анатомии, правил постановки корпуса,
понимания физической и эстетической структуры каждого движения.
Учитывая, что в хореографической объединение часто принимаются дети без
специального отбора, одной из задач хореографа является исправление дефектов осанки,
если они обнаружатся (кифоз, лордоз, сколиоз). Следует обращать внимание на
положение всей ноги и стопы в полной и неполной выворотности, чтобы не было наклона
в голеностопном суставе ни снаружи, ни внутри. В противном случае, ввиду
неправильной опоры, вся динамическая осанка, а с ней и положение внутренних органов
может быть неправильным. Необходимо следить за положением корпуса, плеч, головы,
груди, бёдер. Это особенно важно при переходе по системе классического танца,
требующей навыков выворотности ног, необходимой для определенной техники
движений. Обучившиеся неправильно на всю жизнь могут приобрести вредные
привычки, что особенно опасно для одарённых детей, которые при благоприятных
условиях могли бы стать профессионалами.
Обучение детей 7-8 летнего возраста начинается с упражнений по ориентировке в
пространстве. Большое организующее значение принадлежит музыке. Именно поэтому на
первом этапе обучения первоочередной задачей является приобретение координации
слуховых и двигательных навыков и постепенное их осознание.
В процессе занятий двигательное чувство тренируется, движения приводятся в
соответствие с музыкальным сопровождением. Привычка соотносить двигательные
ощущения с музыкой приводит к осознанию и дифференциации мышечных групп.
Постепенно мышечное чувство закрепляется в определённых динамических стереотипах,
которые, в сою очередь, путём обратной связи закрепляют и слуховые. Понимание
танцевального движения как музыкально-двигательного вырабатывает привычку
внимательно слушать музыкальные интонации и передавать их в движении.
Тренировка ориентирования в пространстве начинается с ходьбы в различных
рисунках. На первых порах планомерное освоение разнообразных шагов на целой ноге, на
полупальцах, на demi plie способствует развитию осанки и равновесия и является
подступом для освоения и правильного восприятия танцевальных движений. У детей 7-8
лет фаза переноса ноги начинается с её сгибания в голеностопном суставе, поэтому они
сравнительно легко осваивают танцевальный шаг с носка на пятку. Вместе с тем дети
этого возраста не могут долго стоять прямо. В 7-9 лет устойчивость тела меньше, чем в
10-13 лет. Поэтому постепенное и последовательное воспитание позы прямостояния на
основе упражнений создаёт дальнейшие навыки правильной и красивой осанки.
Учитывая, что внимание детей этого возраста быстро притупляется (а оно необходимо
при разучивании даже самых лёгких движений), следует подкреплять логическое
156
восприятие образным. Так, тренируя равновесие и осанку, можно включать движения,
имеющие изобразительный характер, скажем, шаг с остановкой на одной ноге –
«журавлиный» или шаг на demi plie – «кошачий», торжественный, «парадный» шаг. При
тренировке танцевального бега и лёгкого прыжка также следует использовать различные
образы (например, лисы, птицы – мелкий бег, шаг с прыжком). Посильные детские танцы
могут быть построены на танцевальном беге, разных ритмических подскоках и
изобразительных движениях. Так, незаметно дети осваивают легкость и плавность
шага и бега.
Полезны движения с остановкой, скажем, опускание на одно колено. Подобный
подход к танцевальному движению способствует пониманию танцевального образа как
музыкально-танцевального, с определенной актерской задачей.
Для развития чувства танцевального движения следует последовательно развивать
различные координации, которые осваиваются на основе комбинации движений
классического, народного и исторического танца. В процессе занятий следует сочетать
движения новые, повторяемые и хорошо выученные, что позволяет чередовать
концентрацию внимания учеников с разрядкой напряжения.
Дети 9 -10 лет значительно более развиты в физическом и духовном отношении. Их
способность совершать точные движения значительно выше, чем у детей 7—8 лет; есть
возможность развивать координацию путем освоения более сложных действий. Детям
этого возраста легче удержать определенный ритм движения (в 16-тактовых
построениях), увеличивается выносливость и т. д. На этом возрастном этапе можно
планомерно приступать к изучению классического и народного танца.
Если у детей 7—8 лет существенное значение в ориентировке принадлежит зрению, то
к 9—10 годам повышается роль вестибулярного аппарата, усиливается работа мышц,
суставов и сухожилий, развивается равновесие, ориентировка в пространстве. К этому
времени дети получают достаточные навыки в различных движениях для того, чтобы
свободно передвигаться, ощущая тело в ходе мышечной работы.
При наличии выученных классических движений, танцевальных шагов и некоторых
движений-связок, а также движений народного танца можно создать разнообразный
репертуар.
У детей этого возраста значительно увеличивается способность к обобщению,
вследствие чего можно вводить образы положительных и отрицательных героев, из
животного мира, сказочных персонажей и т.д.
СТАНДАРТЫ ПРОГРАММЫ
I. К концу изучения программы дети ЗНАЮТ:
- виды и направления танцевального искусства;
- понимают профессиональный язык;
- правила исполнения классического, народно-сценического, историко-бытового
тренажа;
- движения и характер исполнения освоенных танцев;
- способы выражения эмоциональных состояний.
157
-
II. Обучающиеся УМЕЮТ:
правильно выполнять движения классического, народно-сценического, историкобытового танца в рамках данной программы;
общаться на профессиональном языке;
исполнять разнохарактерные этюды;
придумывать свои этюды;
уверенно вести себя на сцене;
артистично, со сценическим апломбом исполнять освоенные танцы.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Наименование
темы
п/
п
Количество часов
практика
теория
практика
теория
практика
4 класс
теория
3 класс
практика
2 класс
теория
Подготов
и-тельная
группа(1к
л)
1
Организационн
ое занятие
-
1
1
1
1
1
1
1
2
Партерный
экзерсис
-
6
-
4
-
-
-
-
3
Азбука
музыкального
движения и
элементы
классического
танца
1
6
1
6
1
5
1
5
158
4
Элементы
народносценического
танца
-
-
-
-
1
4
1
4
5
Элементы
историкобытового и
бального танца
-
-
1
3
1
5
1
4
6
Творческая
деятельность и
социальная
практика
-
21
-
18
-
16
-
16
7
Элементарные
сведения по
анатомии
-
-
-
-
-
-
1
-
ВСЕГО:
35ч
ас.
35ч
ас.
35ч
ас.
35ч
ас.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Программа на подготовительном этапе обучения рассчитана на один год и
предназначена, в первую очередь, наиболее естественному вхождению детей в курс
обучения хореографии.
В этот период среди основных задач можно выделить:


развитие общей физической подготовки (силы, выносливости, ловкости);
развитие танцевальных данных (выворотности, гибкости, прыжка, шага и
координации), изучение танцевальных элементов;
 развитие ритмичности, музыкальности, артистичности и эмоциональной
выразительности;
 воспитание трудолюбия, терпения, навыков общения в коллективе.
В основу обучения детей младшего возраста необходимо положить игровое начало.
Речь идет о том, чтобы сделать игру органичным компонентом занятия. Правильно
подобранные и организованные в процессе обучения танцы - игры способствуют умению
трудиться, вызывают интерес к занятиям, к работе. Поэтому педагогу очень важно
159
внимательно отнестись к подбору репертуара для обучающихся младшего школьного
возраста, постоянно его обновлять, меняя с учетом времени и особенностей обучения
детей. Задача педагога - хореографа - воспитать в детях стремление к творческому
самовыражению, пониманию прекрасного.
Одним из важных факторов работы на подготовительном этапе обучения использование минимума танцевальных элементов при максимуме возможности их
сочетаний в небольших танцевальных композициях. Разнообразие сочетаний
танцевальных движений создает впечатление новизны и развивает творческую фантазию.
Занятия хореографии могут проводиться в танцевальном, спортивном или
актовом зале. Хорошо, если одна из стен зала будет оборудована зеркалами. Но при этом
педагогу следует во время занятий периодически менять направление движения
учащихся, так как это способствует их лучшей ориентации при выступлении на
сценической площадке.
На первых занятиях необходимо рассказать детям о том, что музыка и танец - это два
неразделимых понятия, научить обучающихся определять:
 размер,
 ритм,
 темп музыки (см. «Методика ч.1).
Рассказать о составе музыкального произведения, которое делится на музыкальные
фразы, под которые детям придется выполнять музыкальные движения. Сначала
просчитать, а затем прохлопать небольшие музыкальные фразы. Для закрепления
материала в работе используются игры.
Правильно подобранные примеры тренировки внимания, примеры игровых этюдов,
хореографическая азбука, подготовительные упражнения, организованные в процессе
обучения танцы, игры - все это способствует развитию умения трудиться, вызывает
интерес к занятию, к работе.
Первоначально обучающегося необходимо научить правильно понимать и
пользоваться отдельно каждой частью своего тела. Для этого есть целый набор различных
движений. Подбор упражнений и схему последовательности движений педагог
осуществляет самостоятельно (см. «Методика, ч.2»).
Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой. Она
обязательно должна быть совместима с творчеством, с умственным трудом и
эмоциональным выражением.
Обучение танцевальным движениям происходит путем практического показа и
словесных объяснений. Педагогу необходимо четко определять баланс в сочетании этих
двух методов. Излишнее и подробное словесное объяснение может привести к потере
внимания обучающихся, вызовет скуку на занятиях. В то же время нельзя
ограничиваться только практическим показом, в этом случае дети воспринимают
материал подражательно, а не осознанно.
160
Организационное занятие (-/1 ч.)
Цели и задачи, содержание и форма занятий в объединении. Расписание занятий
(количество часов, время занятий). Внешний вид и форма одежды для занятий для
девочек и мальчиков (туфли, репетиционный костюм, прически). Беседа с родителями о
целях и задачах, перспективный план.
Упражнения на ковре (партерный экзерсис) (-/6ч.)











«Макушку тянем к потолку»;
«Книжечка»;
Работа стопой;
Подъём ноги на 45º;
«Лягушка» (сидя);
«Лягушка» (лежа);
Подъём ноги на 90º (поочередно);
Подъём ног на 90º (одновременно);
«Лодочка»;
«Корзиночка»;
Растяжка в шпагате.
Азбука музыкального движения и элементы классического танца. (1/6ч.)
Хореографическая азбука подготовительных упражнений (экзерсис на середине
зала).

















161
1 полувыворотная позиция ног (пятки вместе, носки развернуты);
6 позиция ног (носки и пятки соединены);
2 позиция ног (стопы ног стоят параллельно на небольшом расстоянии друг от
друга
носки развернуты);
подъем рук через верх с опусканием вниз;
то же с вращением кистей в одну и другую сторону;
вращение рук в локтевом суставе;
подъемы и опускание плеч поочередно и синхронно;
круговые движения плечами вперед и назад;
наклоны с поднятыми вверх руками с права налево и обратно с постепенным
увеличением и уменьшением амплитуды движения (раскачивание ветвей при
сильном и слабом ветре); то же, с добавлением корпуса (раскачивание
стволов деревьев);
движение рук «волна»;
повороты головы направо, налево;
наклоны головы вправо, влево, вперед, назад;
простые бытовые шаги на каждую четверть;
шаги на полупальцах;
шаги с вытянутого носка;
шаги на пятках;
сочетание шагов на пятках и носках;



















шаги с высоко поднятыми коленями «цапля»;
подъем на полупальцы и опускание на всю стопу по 6 поз.;
приседание и выпрямление ног по 6,2 и 1 поз.;
Перенос веса тела с одной ноги на другую;
Упражнения на разворот из 6 поз. в 1 (полувыворотную) поочередно правой
и левой, затем одновременно двух стоп;
Упражнение на устойчивость «цапля», подъем и опускание согнутой в
коленях ноги по 6 поз.;
Сгибание ноги с отведением голени назад (в дальнейшем исполняется с
продвижением на легком беге);
Шаг в сторону с приставкой (1,2) два хлопка (3,4);
Шаг вперед с приставкой (1,2) два хлопка (3,4);
Пружинка с шагом (на затакт - присесть, раз - шагнуть вправо, выпрямляя
колени, и - присесть 2 - приставить левую ногу к правой выпрямляя колени);
Прыжки по 6 поз. в различном темпе и ритме;
Прыжки по 1,3 и 6 поз.;
Прыжки с согнутыми коленями по 6 поз.;
Бег с высоко поднятыми коленями («лошадки»);
Бег с подниманием выпрямленных ног вперед и назад;
Мелкий бег на полупальцах;
Подскоки на месте с поворотом вправо и влево;
Шаг и подскок вперед, назад (1 и 2 и) - подготовка из «Польки»;
Наклоны корпуса вперед, вниз, вправо, влево.
Правила подачи материала и построения занятия танца.
При изучении материала следует, как можно чаще менять построение детей в зале,
при этом создается оживленное, игровая атмосфера, то есть своеобразная разрядка.
Педагогу следует все время помнить, что овладение двигательными навыками всегда
должно сопровождаться определенным эмоциональным настроением, что нельзя учить
только движения, а эмоциональную выразительность откладывать на более поздний
срок.
ВАРИАНТ СТРУКТУРЫ ЗАНЯТИЯ
Первая часть занятия (подготовительная):



вход обучающихся в танцевальный зал (марш), желательно выстраивать детей по
росту от меньших к большим;
построение детей в несколько линий (фигурный марш по точкам зала).
5.
162
4.
6.
3.
7.
2.
8.
1.






Точка 2, 6 – правая диагональ зала.
Точка 4, 8 - левая диагональ зала.
По нечетным точкам зала соединен крест.
Отсчет точек идет от 1 (первой) вправо.
Поклон педагогу и концертмейстеру.
Разминка (по усмотрению педагога).
Вторая часть занятия (основная):


изучение
музыкально-ритмического
материала,
тренировочных
вспомогательных упражнений, элементов хореографической азбуки,
работа над этюдами, танцами.
Третья часть занятия (заключительная):





закрепление музыкально-ритмического материала в игре,
музыкально-танцевальные импровизации,
основное построение для выхода из зала,
поклон педагогу и концертмейстеру,
выход из танцевального зала (марш).
Элементарные понятия, с которыми знакомятся обучающиеся первого этапа
обучения:


характер музыки, темп, ритм, музыкальный размер
динамические оттенки в музыке (форты, пиано), характер исполнения
(легато, стакатто)
 строение музыкальной речи, длительность, такт, фраза, предложение
 эмоциональная выразительность.
Тщательно отобранные, совместно с концертмейстером музыкальные
произведения должны быть просты и доступны для детского восприятия. Иметь четкий
метроритмический рисунок, и, как правило, быть квадратными по форме.
163
Постановочная деятельность. Творческая работа. Социальная практика ( -/ 21
ч.)
Большое значение для работы с детьми имеет знакомство с основами актерского
мастерства. Педагог объясняет детям анатомические особенности строения лица, работу
мышц лица и их значение для выражения человеческих эмоций (улыбка, скорбь,
удивление, боль, угроза, рыдание, веселье и т.д.).
Осознать это помогут игровые задания на передачу эмоциональных
состояний:
 радостно - грустно
 вкусно - не вкусно
 весело - страшно
 интересно - не интересно
 любопытно - безразлично и т.п.
Подобным же образом, в игровой форме, можно познакомить обучающихся с
анатомией частей тела. Эти знания помогут детям более осознанно усваивать
танцевальные «па». Все выше изложенное активно используется на практике при
разучивании и исполнении музыкальных игр, танцев - игр, а также при изучении
танцевального репертуара.
Примерная группа танцев и примеры игровых этюдов – см. «Методика» ч.3.
*Варианты игровых заданий педагог может подбирать самостоятельно.
Ι ГОД ОБУЧЕНИЯ.(2 класс)
*** Возвращение к «азам»* учившимся в подготовительной группе полезно, так
как дает им возможность осознать и закрепить уже полученные навыки.
Основная задача первого этапа обучения – дать всем детям первоначальную
хореографическую подготовку: постановка корпуса, ног, рук и головы на простейших
упражнениях классического тренажа, развитие элементарных навыков координации;
выявить их склонности и способности.
Приступая к показу упражнения, необходимо уяснить понятия опорной и работающей
ног. Опорная нога поддерживает корпус в движении, принимая на себя его тяжесть.
Работающая нога освобождена от тяжести корпуса, она выполняет движение. Функции
работающей ноги значительно более разнообразны, чем функции опорной ноги, но тем не
164
менее понятие «опорная» и «работающая» до известной степени условны, так как
натянутость опорной ноги в упражнении является залогом устойчивости в танце.
Все упражнения исполняют поочерёдно с правой и левой ноги. Для правильного
усвоения выворотности ног упражнений сначала изучается в сторону, позднее – вперёд и
назад.
Упражнения начинают изучать, стоя лицом к палке, держась за неё обеими руками.
Потом постепенно переходят к тем же упражнениям, стоя к палке боком и держась за неё
одной рукой, в то время как другая рука открыта на вторую позицию.
Упражнения исполняют носком в пол и на воздух под углом около 25°, 45°, 90°. Угол
образуют опорная нога и открытая на воздух работающая нога.
Некоторые движения классического экзерсиса требуют специальных
подготовительных положений – preparation. Различным упражнениям предшествуют
различные preparation.
Танец органически связан с музыкой. Без музыки немыслимы и упражнения
классического экзерсиса. Темп и ритмический рисунок музыкального сопровождения в
начале и в конце первого года – разные. Пока движение проходит стадии
подготовительных упражнений, ритмический рисунок простой, впоследствии он
становится более разнообразным.
Уже на первых занятиях следует заботиться о развитии музыкального слуха
обучающихся. Вначале обучающиеся знакомятся с музыкальными размерами 2/4, 3/4, 4/4,
просто слушая музыку, затем, маршируя под музыку, причём шаги должны совпадать с
музыкальным ритмом. Когда обучающиеся усвоят простой марш на 2/4, их надо приучать
к различным музыкальным размерам, разнообразя музыкальное сопровождение, ускоряя и
замедляя темп, изменяя музыкальный размер, но строго соблюдая цельность музыкальной
фразы.
Марш на занятии имеет танцевальную окраску. Поступь лёгкая, с носка на всю стопу,
носки слегка раскрыты наружу. Корпус подтянут, плечи раскрыты и опущены. Девочки
держатся пальцами за платье, сохраняя округлую форму рук, мальчики держат руки на
талии.
Одновременно на середине зала начинается изучение позиций рук с обязательным
музыкальным сопровождением. Параллельно с этим у палки вырабатывают постановку
корпуса.
Организационное занятие (1/1 ч.)
Цели и задачи, содержание и форма занятий в объединении. Расписание занятий
(количество часов, время занятий). Внешний вид и форма одежды для занятий для
девочек и мальчиков (туфли, репетиционный костюм, прически). Беседа с родителями о
целях и задачах, перспективный план.
165
Практические занятия
Организация групп по воз растам, знакомство с вновь пришедшими учениками.
Партерный экзерсис (-/4 ч.)
Упражнения на полу, или партерный экзерсис, позволяют с наименьшими затратами
энергии достичь сразу трех целей: повысить гибкость суставов, улучшить эластичность
мышц и связок, нарастить силу мышц. Мышцы и суставы подготавливаются к
традиционным классическому и народно – характерному экзерсисам у станка, требующим
высокого физического напряжения. Эти упражнения также способствуют исправлению
некоторых недостатков в корпусе, ногах и помогают вырабатывать выворотность ног,
развивать гибкость, эластичность стоп.
Для обучения сознательному управлению своими мышцами применяются упражнения
на напряжение и расслабление мышц тела. При организации занятий по партерному
экзерсису можно использовать методические указания в помощь учащимся и педагогам
детских хореографических коллективов в книге Т.Барышниковой «Азбука хореографии»,
СПб: «ЛЮКСИ», «РЕСПЕКС», 1996г.
Азбука музыкального движения и элементы классического танца.
(1/6ч.)
Мелодия и движение. Темп (быстро, медленно, умеренно). Музыкальные размеры
4/4, 2/4, -3/4. Контрастная музыка: быстрая — медленная/веселая — грустная. Правила и
логика перестроений из одних рисунков в другие, логика поворотов вправо и влево.
Соотнесение пространственных построений с музыкой. Такт и затакт.
Практические занятия
М узыкально-пространствен ные упражнения: маршировка в темпе и ритме
музыки; шаг на месте, вокруг себя, вправо, влево. Пространственные музыкальные
упражнения: повороты на месте (строевые), продвижение на углах, с прыжком (вправо,
влево). Фигурная маршировка с перестроениями: из колонны в шеренгу и обратно; из
одного круга в два и обратно; продвижения по кругу (внешнему и внутреннему),
звездочка, конверт (по 5—6 человек на углах и в центре круга в шеренгу).
Танцевальные шаги (с носка на пятку) с фигурной маршировкой. Танцевальные шаги в
образах, например: оленя, журавля, лисы, кошки, мышки, медведя, птички и т. д.
Дирижерский жест на 2/4, 4/4, 3/4. Выделение сильной доли.
Знания и навыки. Специфика танцевального шага и, бега. Начало тренировки
суставно-мышечного аппарата ребенка. Выработка осанки, опоры, выворотности,
166
эластичности и крепости голеностопного, коленного и тазобедренного суставов. Позиции
и положения ног и рук. Ознакомление учащихся с искусством хореографии. Балеты П.
Чайковского «Щелкунчик» и «Спящая красавица». Либретто-балета. Идеи добра и.зла,
персонажи — носители идей спектаклей. Известные исполнители. Самостоятельная
работа (по желанию ученика). Прослушивание в грамзаписи фрагментов из балетов.
Оформление альбомов фотографиями из названных балетов.
Практические занятия по классическому танцу
1. Упражнения у станка (все упражнения выполняются лицом к станку).
 Позиции ног – 1, 2, 6 – в первом полугодии, 5 – во 2 полугодии.
 *Все движения, изучаемые в 1 полугодии, осваиваются
во 2
полугодии ещё и в 5 позиции.
 Постановка корпуса. Правильно поставленный корпус – залог устойчивости
(aplomb). Постановку корпуса вырабатывают стоя лицом к палке, затем держась за
палку одной рукой и в упражнениях на середине зала. Правильная постановка
корпуса обеспечивает не только устойчивость, она облегчает развитие
выворотности ног, гибкости и выразительности корпуса, необходимых в
классическом танце.
Начиная вырабатывать правильную постановку корпуса, надо стать лицом к
палке, положив на палку руки, слегка согнутые и опущенные в локтях: кисти рук
свободно положены на палку (не обхватывая её) против середины корпуса. Ноги в
первой позиции. Колени сильно вытянуты. Плечи свободно раскрыты и опущены.
Мышцы таза подтянуты кверху настолько, чтобы корпус стал прямым, лёгким и
стройным. Положение сохраняется до конца музыкальной фразы.
*Подтянутость корпуса обусловливает свободу тазобедренного сустава, облегчая
тем самым развитие выворотности.
Привычка держать корпус подтянутым становится исполнительским навыком,
одним из условий творческой дисциплины в танце.
Постановку корпуса начинают изучать в первой позиции, переходя ко второй,
третьей и пятой позициям.
Музыкальный размер 4/4 и 3/4. Характер музыкального сопровождения плавный,
легатированный. Положение сохраняется на протяжении от восьми до
шестнадцати тактов.





167
Деми плие — складывание, сгибание, приседание, развивает выворотность бедра,
эластичность и силу ног; изучается по 1, 2 и 5-й позициям.
Батман тандю — движения, вырабатывающие натянутость всей ноги в
колене, подъеме, пальцах, развивающие силу и эластичность ног (изучаются
лицом к станку по 1 позиции, вначале в сторону вперед, во втором полугодии —
назад и по 5 позиции).
Релевэ – подъём на полупальцы по 1, 2 и во втором полугодии – 5 позиции.
Пассэ пар тер – скользящее движение работающей ноги по полу.
Деми рон де жамб пар тер — круговое движение, развивает подвижность
тазобедренного сустава; изучается лицом к станку с 1-й позиции по точкам —
вперед в сторону, в сторону вперед, позднее назад в сторону, в сторону назад.





-
Батман тандю жетэ – бросок ноги на 45º с фиксацией точки на воздухе. Из 1
позиции в сторону и вперед, а во 2 полугодии – из 1 и 2 позиций – назад,
развивают упругость ног в воздухе, легкость и подвижность тазобедренного
сустава.
Положение ноги сюр ле ку де пье — обхватное (обхватывает щиколотку
опорной ноги) — развивает выворотность и подвижность ноги.
Условное ку де пье – сильно вытянутые пальцы работающей ноги касаются
опорной.
Батман релевэ лян на 45°—медленное поднимание ноги, развивает силу и
легкость ног в танцевальном шаге; изучается стоя боком к станку, держась одной
рукой, в сторону, позднее вперед.
Прыжки:
Сотэ по 1, 2, 6 и 5 позициям.
Эшаппэ.
2. Упражнения на середине зала
Упражнения на середине зала начинают с первого занятия, изучая позиции и упражнения рук (подготовительная, 1, 2 и 3) и позиции ног.
По мере того как обучающиеся приобретают устойчивость в упражнениях у палки,
эти упражнения переносятся в той же последовательности на середину зала. Темп движений остаётся тот же, что и у палки.
На середине зала руки открываются на вторую позицию на два вступительных аккорда, оставаясь совершенно свободными и спокойными во время упражнений. Это
сохраняет подтянутость и свободу корпуса, отвечая важному условию развития устойчивости в танце. На два специальных заключительных аккорда или в конце музыкальной
фразы руки опускаются в подготовительное положение.
Постепенно в экзерсис на середине зала включают повороты корпуса из положения
en face в epaulement и обратно en face, для чего упражнения сочетают с port de bras
(движениями рук) или с позами классического танца.
Поворот корпуса и головы совпадает с поворотом ног в пятой позиции. Во время поворота пятки слегка приподнимаются от пола, выворотность пятой позиции сохраняется,
В ряде упражнений несколько понижается вторая позиция рук: руки раскрываются в
стороны из повышенного подготовительного положения. Уровень повышенного подготовительного положения - между первой позицией и подготовительным положением.
Дополнительно на середине зала разучиваются:



Поза круазэ - скрещивание. Поза, при которой ноги скрещены, одна нога
закрывает другую.
Эфасэ (с ногой по полу).
Пор де бра (подготовительное и первое) – оно воспитывает руки в движении,
прививая танцевальную координацию.
3. Прыжки(allegro).
168
Прыжки - наиболее трудный раздел занятия по классическому танцу. На первом году
обучения прыжки изучают после того, как уже выработаны сила, эластичность и
выворотность ног в demi plie, а также правильно поставлен корпус.
Сотэ – прыжок на месте по позициям.
Эшаппэ (вырываться) – прыжок с раскрыванием ног во вторую позицию и собиранием
из второй в пятую.
Элементы историко – бытового и бального танца (1/3ч.)
Программа первых лет обучения составлена с учетом изучения элементов историкобытового танца, небольших комбинаций, объединяющих эти элементы, и наиболее
простых бальных танцев.
Педагогу нужно обучить детей этим элементам и танцам, развить у них хорошую
координацию, музыкальность, выразительность и мягкость исполнения.
I. Основные элементы историко-бытового танца.





1.
2.
3.
4.

II.






Реверанс девочек.
Поклон мальчиков.
Галоп.
Все формы па шассэ.
Па балансэ:
на месте;
с продвижением вперед и назад;
с поворотом на 45º и 90º;
в комбинации с шагами поклоном.
Па де баск.
Основные элементы детского бального танца.
Приставной шаг.
Шаг с подскоком.
Подскоки в повороте.
«Ножницы».
Прыжки по 1, 3, 6 позиции ног: на двух ногах, на одной ноге, с ноги на ногу.
Бег.
Творческая деятельность. Социальная практика (-/18 ч.).
1. Репетиционная и постановочная работа.
2. Социальная практика – концерты, конкурсы, реализация социальных инициатив
учебной группы.
169
3. Развивающие игры. Актёрское мастерство и импровизация.
a. Развивающие игры способствуют лучшему усвоению материала по созданию
рисунка танца.
 «Гори-гори ясно!»
 Упражняет детей в умении самостоятельно менять направление движения со
сменой тембровой окраски музыки. Воспитывает организованность, развивает
ловкость, быстроту.
 «Колобок»
 Совершенствуется умение детей передавать в движении ярко выраженный
характер каждого отрывка музыки. Слышать ускорение темпа и отражать это в
движении. Воспитывать выдержку, выразительность игровых образов.
 «Два и три»
 Обе эти игры развивают координацию движений и умение чувствовать партнера.
 Дети под музыку ходят или бегают врассыпную. По сигналу педагога «два» дети
образуют пары с любым находящимся рядом ребёнком, берутся за руки и бегут к
заранее условленному месту (флажку), где строятся пары за парой в том порядке,
в котором подбегают. На сигнал «три» дети образуют тройки и затем бегут к
месту построения.
 «Река и ров»
 Дети строятся в колонну по одному. Справа от колонны – «ров», слева – «река».
Через «реку» надо переплыть: идти, имитируя руками движения пловца, через
«ров» - перепрыгнуть. По сигналу педагога: «Ров – справа» - дети
поворачиваются направо и прыгают вперед. Тот, кто прыгнул в другую сторону,
считается упавшим в «реку». Ему помогают выбраться, подавая руку. Затем все
возвращаются к начальному построению. По сигналу: «река - слева» - дети
поворачиваются налево и «плывут» на «другой берег». Тот, кто ошибается, попал
в «ров». Ему подают руку, и он возвращается к товарищам.
b. Игры на развитие актерской психотехники.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ(3 класс)
Основными задачами второго года обучения являются: развитие силы стопы
упражнениями на полупальцах, развитие устойчивости, развитие силы ног путем
увеличения количества пройденных движений, развитие техники исполнением
упражнений в более быстром темпе.
Для развития координации ряд упражнений постепенно переводят в epaulement
(эпольман – поворот плеча), сначала исполняя их на середине зала.
Упражнения en face (ан фас – прямо) и epaulement, как у палки, так и на середине,
соединяют вместе, вначале не более двух.
Помимо координации, сочетание движений воспитывает танцевальность, поэтому
следует разнообразить сочетания движений, т.к. ежедневное повторение одних и тех же
170
сочетаний вырабатывает механичность исполнения. Наряду с этим необходимо повторять
движения в чистом виде, проверяя правильность исполнения. Движения, появляющиеся в
программе в программе второго года обучения впервые, изучают сначала в чистом виде.
Музыкальное сопровождение занятия второго года обучения требует, по сравнению с
первым, большего разнообразия ритмического рисунка и общего ускорения темпа.
При сочетании движений сохраняется общая линия мелодии, меняется лишь
ритмический рисунок внутри такта, этим оттеняется характер сочетаемых движений.
Организационное занятие( 1/1 ч.)
Цели и задачи второго года обучения, перспективы занятий, постановочной и
репетиционной работы. Праздничные даты и подготовка к ним. Реорганизация групп,
расписание занятий.
Практические занятия
Знакомство с новыми обучающимися, построение по росту, маршировка под музыку с
целью ознакомления с ритмичностью обучающихся.
Азбука музыкального движения и элементы классического танца (1/5 ч.)
Включается весь материал, указанный в программе для первого года обучения.
Дополнительно: особенности метро-ритма, чередование сильной и слабой долей такта.
Танцевальная музыка: марши (спортивные, военные), вальсы быстрые и медленные.
Медленные хороводные и быстрые плясовые русские и белорусские танцы. Ознакомление
учащихся с характером некоторых белорусских тематических сюжетных песен и их
интерпретация в танце.
Практические занятия
Изучается и исполняется весь материал, указанный для первого года обучения, затем
новый.
Акцентировка на сильную долю такта в шагах и дирижерском жесте. Вступительные
аккорды. Заключительные аккорды. Прослушивание народных мелодий в исполнении
оркестров народных инструментов.
Оформление занятия классической, современной и народной музыкой с ярко
выраженным ритмическим рисунком. Марши, польки, вальсы в медленном и умеренном
темпе.
Элементы классического танца
Повторяются в ускоренном темпе упражнения, указанные в программе подготовительной группы. Дополнительно изучается уровень подъема ног, закрепляется положение
работающей ноги на уровне щиколотки опорной ноги (ку де пье), икры и колена.
171
Практические занятия

Повторяются упражнения у станка. Правила постановки руки - держась за станок
одной рукой.
 Постановка корпуса.
 Позиции ног— 1, 2, 5, 6, осваивается 3 позиция ног. Позиции рук—1,3, 2-на
середине, при неполной выворотности ног.
 Деми плие в 1, 2, 5-й позициях. Музыкальный размер 3/4, темп — анданте.
 Батман тандю с 1-й позиции, позднее с 5-й позиции в сторону, вперед, позднее
назад.
Размер 2/4, темп — модерато.
 Релевэ – по 1, 2, 5 позициям.
 Пассэ пар тер.
 Деми рон же жамб пар тер. Размер 3/4 — один такт на движение, один такт на
фиксацию положения, темп — модерато.
 Батман тандю жетэ. Размер 2/4, характер четкий, темп — модерато.
 Батман релевэ лян на 45°, во втором полугодии - на 90° (стоя боком к станку). Размер 3/4,4/4, по такту на движение и фиксации положения, темп — модерато.
 Добавляются движения (в первом полугодии – лицом к станку, во втором
полугодии – держась одной рукой):
 Гранд плие (по 1 ,2, 5 позициям) – большое приседание – так же, как и деми плие,
развивает силу и эластичность мышц ног.
 Батман фондю – мягкое, плавное, «тающее» движение – сложнее предыдущих
упражнений, развивает эластичность и силу ног, сообщает мягкость и плавность
движениям.
 Батман фраппе.
 Гранд батман жетэ – движение с большим броском развивает силу и лёгкость ног в
танцевальном шаге.
1. Растяжка на станке.
2. Упражнения на середине зала.
Включается весь материал, указанный в программе для первого года обучения.
Упражнения на середине зала исполняют, сохраняя ту же последовательность
чередования и тот же методический подход, что и у станка. И дополнительно:

Па курю – мелкий бег на полупальцах, исполняется по прямой в невыворотной
позиции, вперед и назад. Размер 4/4, 2/4, ¾,
движения исполняются
шестнадцатыми. Характер лёгкий, живой. Опускание на одно колено.
 Батман тандю в положении круазе вперед.
 Поза 1 и 3 арабесков без отделения ноги от пола.
 Па де буре (основное движение старинной народной французской пляски бурэ,
в классическом танце оно видоизменилось согласно законам этого танца) – без
перемены.
 Поворот сутеню (на 180º)
 Пор де бра второе.
3. Прыжки.
Повторяются сотэ и эшаппэ.
Дополнительно:
Шанжман де пье – прыжок в пятой позиции с переменой ног в воздухе.
Эшаппэ – по точкам.
172
Элементы народно – сценического танца (1/4 ч.)
Сюжеты и темы некоторых танцев. Особенности народных движений. Характерные
положения рук в сольном, групповом танце в хороводах, рисунки хороводов.
Практические занятия
Упражнения народно – сценического танца рекомендуется изучать отдельно, после
упражнений классического танца.
1. Упражнения у станка (первое полугодие – лицом к станку, второе полугодие –
держась одной рукой):
 Полуприседания и полные приседания по первой и шестой позициях.
 Вытягивание ноги на носок с последовательным переходом на каблук и носок
(носок – каблук).
 Вытягивание ноги с одновременным ударом пяткой опорной ноги (батман тандю
каблучный).
 Упражнение с ненапряженной ступней (флик – фляк).
 Вынесение ноги на каблук вперед и в сторону.
 Поезд.
 Деми ронд по полу носком и пяткой, без плие.
 Подготовка к веревочке с поворотом колена.
 Переступание.
 Упражнение на выстукивание (простая дробь).
 Раскрывание ноги на 90º - основной вид.
 Большие броски – основной вид.
1. Упражнения на середине зала:
173
2.










Русский танец.
Позиция рук – 1, 2, 3 на талии.
Присядка с вынесением ноги вперед накрест.
Притоп.
Бег.
Боковой шаг с вынесением ноги на каблук.
Гармошка.
Косичка.
Хлопушка (проходящая и фиксирующая).
Шаг правой ногой с притопом.
Этюды, основанные на вышеуказанных элементах (на усмотрение педагога)
3.








Белорусский танец «Бульба».
Основные положения рук
Белорусская полька.
Притоп.
Перескок из стороны в сторону.
Галоп.
Присядка с подниманием согнутой ноги вперед.
Полька в повороте.
Повороты.
4.







Литовский танец.
Шассе и шаг с подскоком.
Подскоки с хлопками.
Полька.
Перескоки из стороны в сторону.
Полька в повороте.
Хлопки.
Галоп.
Элементы историко – бытового и бального танца (1/5ч.)
I. Танцы Средневековья.
«Полька»




Па польки.
Боковое па польки на месте.
Па польки с продвижением вперед.
Па польки с продвижением назад.
«Фарандола»


Бег.
Основные фигуры: змейка, улитка, спираль, арка, мост, лабиринт.
II. Детские бальные танцы.
«Утята»


Хлопки.
Подскоки.
«Кузнечик»






Хлопки по коленям.
Хлопки.
Подскоки в повороте.
Прыжки по 4 позиции.
Наклоны корпуса.
Вынос ноги на каблук.
«Голубой вагон»


Пружина в коленях.
Ритмические движения руками.
«Сударушка»



Переменный ход с ударом.
Приставные шаги в сторону.
Шаг – каблук.
Творческая деятельность. Социальная практика (-/16 ч.).
174
1. Репетиционная и постановочная работа.
2. Социальная практика – концерты, конкурсы, реализация социальных инициатив
учебной группы.
3. Развивающие игры.
Развивающие игры способствуют лучшему усвоению материала по созданию
рисунка танца.

«Золотые ворота». Группа делится на 2 команды, одна образует круг и руками
делает ворота, вторая – строится друг другом в паровоз. Первая группа говорит
слова:
Золотые ворота,
Пропускают не всегда,
Первый раз прощается,
Второй раз запрещается,
А на третий раз
Не пропустим вас.
На последнее слово дети опускают руки вниз до пола. Вторая группа в это время
проходит через «ворота» (в круг, из круга и т.д.). Кто оказался в замкнутом
круге, встают в «ворота», пока не закончатся «вагоны». Потом команды
меняются местами.


«Ручеек»
«Угадай-ка» - звучит любая музыка. Все дети стоят в кругу, ведущий за дверью.
Выбрав любого стоящего в круге, повторяют за ним танцевальные движения
незаметно для ведущего. Он должен определить, войдя в круг, за кем
повторяются движения. Если угадал, встаёт в круг, и ведущим становится
другой.
 «Море волнуется»
Игры на развитие актерской психотехники.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
На третий год обучения закрепляется освоение хореографической азбуки, того
необходимого фундамента, на котором создаются и развиваются движения классического
танца.
175
Поэтому здесь, как на первых двух годах обучения, прежде всего вырабатывают
правильность и чистоту исполнения, развивают силу и выносливость, закрепляют
устойчивость в упражнениях в упражнениях на полупальцах на середине зала.
Вместе с тем здесь начинают развивать залог будущей танцевальности – элементы
художественной окраски движений, - уже намеченные в отдельных упражнениях
предыдущих лет обучения. Однако не следует чрезмерно увлекаться и усложнять ради
этого сочетания движений. Новые упражнения в программе третьего года обучения
изучают сначала в чистом виде.
Музыкальное сопровождение занятия требует, по сравнению со вторым годом
обучения, ещё большего разнообразия ритмического рисунка и общего ускорения темпов.
Организационное занятие(1/1час.)
Подведение итогов прошедшего года. Цели и задачи третьего года обучения;
перспективный план работы группы. Расписание занятий и репетиций.
Выбор старосты группы.
Азбука музыкального движения и элементы классического танца (1/5 час.).
Динамические оттенки в музыке. Форте – меццо, форте – фортиссимо, пиано – меццо,
пиано – пианиссимо. Крещендо усиление; диминуедо – ослабление.
Прослушивание записи – «Лебедь» Сен-Санса.
Сочетание синкопированных и несинкопированных ритмов. Ритмические рисунки в
движении (сочетание четвертей и восьмых).
Практические упражнения на развитие музыкальности (осуществляются
непосредственно на занятиях по классическому, народно-сценическому и историкобытовому танцу: прослушивание в записи музыки композиторов-классиков (Скарлатти, Бах,
Гайдн, Бетховен, Чайковский, Глазунов).
Элементы классического танца.
Основные правила движений у станка. Понятие о поворотах ан деор и ан дедан.
Эпольман. Эстетика, логика и техника смены эпольман (круазе, эфассэ). Законы и эсте тика
равновесия в позах классического танца. Движения – связки (па де бурэ). Закономерности
координации движений рук и головы в пор де бра.
Повторяется весь материал, пройденный на втором году обучения, но несколько
ускоряется темп и упражнения исполняются в несложных танцевальных композициях ( с
переменой направления и чередованием длительностей движений – половинных, четвертей
и восьмых). Даются затактовые построения движений при 2/4, ¾ (затакт ¼ и 1/8).
176
Практические упражнения.
1. Экзерсис у станка на третьем году обучения повторяет и развивает упражнения
второго года обучения. В него вводится прием, проверяющий положение корпуса точно на
опорной ноге. Закончив то или иное упражнение, задерживаются на полупальцах опорной
ноги, сняв руку с палки. При этом работающая нога может находиться на ку де пье впереди
и сзади, может быть открыта на воздух на 45º ил на 90º в любом направлении. Такой прием
открывает возможность проверить и исправить себя, закрепляя тем самым устойчивость.
Проходится следующий материал.
 Позиция ног – 4-я.
 Батман тандю. С затактовым построением. Музыкальный размер 2/4, темп –
модерато (средний).
 Рон де жамб пар тер – ан деор и андедан (с остановками спереди и сзади). Размер
2/4, 4/4 (затакт 1/8, темп – модерато).
 Пти батман – маленький батман, на щиколотке опорной ноги.
 Ронд де жамб ан Лер – круги ногой в воздухе – воспитывают подвижность и
ловкость от колена до пальцев – лицом к станку.
 Релеве лян. Размер ¾, 4/4, темп – анданте.
 Па де буррэ – с переменой ног (стоя лицом к станку). Размер 2/4, темп – модерато.
 Гран плие по 1, 2, 3 позициям. Размер 2/4, темп – анданте. По два такта на
движение (с переходом в другую позицию через батман тандю).
2. Прыжки
Па ассамблее – собранный прыжок.
Глиссад (скольжение) – прыжок, исполняемый без отрыва носков от пола.
3. Упражнения на середине.
Упражнения на середине зала исполняют, сохраняя ту же последовательность
чередования и тот же методический подход, что и у станка.




Поза арабеск (2, 4) без отделения ноги от пола.
Шенэ – ускоряя темп.
Подготовительные упражнения к турам из 5-й позиции ног (ан деор).
Пор де бра (3-е).
Элементы народно – сценического танца (1/4 час.)
Народно-характерные упражнения у станка и на середине – подготовка к более
четкому исполнению народных движений (каблучные движения, присядки для
мальчиков). Точные позиции положения и движения рук в танцах восточных стран.
Контрастность стиля русских и белорусских танцев. Источники народных тем, сюжетов,
движений, их связь с образом жизни народов.
177
Сказки, былины и игры детей разных национальностей, общее в них и разное.
Показ рисунков национальных костюмов. Правила народных движений, основные
координации и характерные рисунки и ходы русских, цыганских и эстонских танцев.
Музыкальные характеристики танцев (в записи или нотном материале).
Традиции прибалтийских народов. Общее и различное в стиле, характере, музыке
народных эстонских, латвийских и литовских танцев. Национальные костюмы.
Музыкальные характеристики народных танцев.
Комбинации у станка можно создавать в характере тех танцев, над которыми идёт
работа в этом году (на середине).
Практические упражнения.
1.














Упражнения у станка.
Полуприседания с наклоном корпуса.
Полные приседания с поворотом коленей.
Перевод ноги с носка на пятку и обратно с полуприседанием.
Маленькие броски с касанием пола.
Круг ногой по полу (восьмерка).
Каблучные упражнения высокие.
Низкие и высокие развороты ноги.
Наклоны и перегибы корпуса.
Дробь каблуком.
Упражнения с ненапряженной ступней с подскоком и переступаниями.
Подготовка к веревочке с поворотом колена и подъёмом на полупальцы
Зигзаги одинарные.
Раскрывание ноги на 90º с полуприседанием на опорной ноге.
Большие броски с полуприседанием и с опусканием ноги на пятку.
2.
Упражнения на середине.
Элементы итальянского танца.







Шаг с подскоком.
Прыжки «ножницы».
Повороты на месте.
Боковые скользящие шаги.
Подскоки.
Перекрестный шаг.
Боковые прыжки.
Элементы русского танца
178
«Хоровод»






Шаг на высоких полупальцах.
Припадание.
Переменный шаг.
Работа платком.
Поочерёдное раскрывание рук.
Основные фигуры: змейка, воротца, книжка, круги, прочёс.
Элементы эстонского танца








Прыжки в сочетании с бегом.
Шаг вперед с покачиванием.
Балансе.
Вальс с подскоком на одной ноге.
Полька на подскоках.
Переходы.
Бег и подскоки.
Переступание с подскоком и поворотом.
Элементы историко-бытового и бального танца (1/4 час.)
I.
Танцы эпохи Средневековья.
Поклоны Средневековья.
«Простой бранль»
 Приставные шаги.
«Двойной бранль»
 Шаги.
 Приставной шаг.
«Двойной бранль с репризой»
 Движения простого и двойного бранлей.
 Вынесение свободной ноги вперед в 4-ю воздушную позицию.
 Удар в пол кончиком вытянутых пальцев стопы.
«Менуэт»




Пас гравэ.
Балансе менуэт.
Основные шаги менуэта 18 века.
Балансе.
II. Детские бальные танцы.
«Рилё»

179
Основной ход на месте и с продвижением.
 Двойной ход на месте и с продвижением.
 «Каблучки».
 Покачивание.
 Соло – поворот.
«Русский лирический»
 Переменный ход вперед и назад.
 Припадание.
«Вару – вару»




Основной ход вперёд и назад.
Маятник.
Ножницы.
Хлопки.
Элементарные сведения по анатомии человека (1/- ч.).
Значение поворота головы во вращательных движениях; значение мышц
предплечья в форсах при прыжках и вращениях.
Творческая деятельность, Социальная практика. (-/16 ч.).
1.
2.
3.
Репетиционная и постановочная работа.
Социальная практика – концерты, конкурсы, реализация социальных
инициатив учебной группы.
Развивающие игры.
a. Развивающие игры способствуют лучшему усвоению материала по созданию
рисунка танца
 «Центрифуга». На полу проводится линия длиной 8-10 метров. На середине –
кружок. Двое играющих встают в кружок и, взявшись за руки, стремительно
кружатся в течение 16 и 32 тактов музыки. Затем под спокойную, плавную
мелодию они должны разойтись в разные стороны по начерченной прямой
линии. О том, кто дошёл до конца линии, не сойдя с неё, ведущий говорит, что
он «может стать космонавтом».
 «От мелодии к мелодии». Участники вечера делятся на две команды. В
соревновании участвуют по одной паре из каждой команды. Исполняются
подряд в определенной последовательности танцевальные мелодии или,
вернее, отрывки из них примерно по 16 тактов. Все они звучат без пауз –
подряд, одна за другой. Это могут быть, например, такие мелодии: «Чешская
180
полька», «Липси», «Краковяк», «Аргентина», «Улыбка». Побеждает пара,
которая исполнила все танцы с наименьшим количеством ошибок.
b. Игры на развитие актерской психотехники.
Кружок декоративно-прикладного творчества
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направленность данной образовательной программы – художественно-эстетическая.
История развития прикладного искусства — это история талантливого русского
народа и своеобразия окружающей среды. Меняемся мы, меняется природа, но красота,
сделанных народными умельцами вещей, остается неизменной. Художественный вкус в
сочетании с максимальными удобствами, многофункциональностью вещи — все это
характерно для русских мастеров.
Данная образовательная программа представляет детям возможность обучаться по
следующим видам декоративно-прикладного творчества:
 Работа с бумагой и картоном;
 работа с нитками и веревками;
 вышивание;
 работа с тканью;
 Изделия из пластилина;
 цветы из ткани;
 флористика;
 изонить;
 поделки из природного материала;
 бисеронизание;
 работа с различными материалами отходами.
Содержание программы не ново. Такие виды прикладного творчества используются во
многих программах (школьного и дополнительного образования). При составлении всех
разделов индивидуальной программы по прикладному творчеству использованы
некоторые разделы существующих программ и рекомендаций (Бычкова Т.Л. «Развитие
навыков прикладного творчества у детей дошкольного и младшего школьного возраста»,
Еременко Т. И. «Кружок вязание крючком», М., 1984 г.; учебные пособия Канышевой Н.
И. и др.). Данная программа адаптирована для учащихся сельского образовательного
учреждения.
Отбор направлений деятельности в данной индивидуальной программе сделан с
учетом:
 содержания образовательной области «Технология» базового образования,
единства урочной и внеурочной деятельности;
 современных
социально-экономических
условий
и
трудностей
финансирования дополнительного образования;
 доступности и возможности обеспечить материалом для работы детские
объединения своими силами;
 практической значимости выполненных изделий, полученных знаний,
умений и навыков для будущей самостоятельной жизни;
 широкого возрастного диапазона детей (6-12 лет);
181
 возможности формирования у школьников специальных знаний и умений.
Но есть и новизна. Она состоит в следующем:
 дает возможность знакомства с различными видами декоративноприкладного творчества в определенной степени;
 предлагает вариативный учебный план;
 позволяет максимально разнообразить инструменты и материалы;
 помогает ребенку в течение короткого промежутка времени сделать
осознанный выбор в пользу того или иного вида декоративно-прикладного
творчества, т. е. самореализоваться и самоопределиться;
 обеспечивает у младших школьников подготовку к трудовой деятельности,
т. к. ребенок учится работать в коллективе, адаптируется в системе учебных
занятий, а также развивается мелкая моторика рук, внимание, усидчивость и
терпение;
 популяризует знания по этнокультуре (дети получают информацию о
ремеслах и художественных промыслах России и родного края,
подкрепленную практическими навыками).
Основные цели работы:
1.
помощь детям:
 в раскрытии и развитии творческих способностей в процессе
овладения разными видами прикладного искусства;
 в обретении жизненного опыта, необходимого для
социализации, самоопределения;
2. общее знакомство с видами народного декоративно-прикладного искусства;
3. развитие важнейших сфер личности (самосознания, эмоционально-волевой,
мотивов поведения, побуждения к творчеству и самостоятельности), обеспечение
своевременного и полноценного психологического развития младших
школьников;
4. создание оптимальных условий для развития индивидуальности ребенка.
Реализация программы связана с решением следующих задач:
создать в детском объединении благоприятную творческую среду, атмосферу
успеха и радости;
- научить основным приемам работы с различными материалами и инструментами,
помочь овладеть основами культуры труда;
- помочь освоить технологию: вышивки, бисеронизание, вязания крючком,
плетения макраме, работы с бумагой и картоном, с природным материалом, с
глиной, с соленым тестом, с тканью, с пластилином, с пенопластом, фольгой;
- воспитать трудолюбие — необходимое качество для каждого в будущей
самостоятельной жизни;
- развить у детей жизненно необходимые навыки, требующиеся для их социальной
адаптации к условиям изменяющейся действительности;
- помочь детям проявить их индивидуальные способности в раннем возрасте,
фантазию, наблюдательность и творчество;
- дать возможность освоить правила и нормы социально приемлемого общения с
ровесниками и взрослыми;
- воспитать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
развить художественный вкус, пробудить интерес к познанию;
- развить образное и пространственное мышление, развить моторику рук, глазомер.
Программа рассчитана на детей 6-12 лет в течение четырех лет обучения.
Первый, второй , третий и четвертый год обучения занятия проводятся один раз в
неделю по одному часу в день (всего 35 часов в год).
-
182
ФОРМА занятий.
Набор учащихся в группу проводится в конце летних каникул и в начале
учебного года. Группы комплектуются из расчета 12-15 человек. Прием детей в
группу 1-го года обучения производится на добровольной основе без
вступительных экзаменов и предварительного отбора. Группа второго года
обучения комплектуется из детей, освоивших программу первого года обучения,
и малого процента новичков после собеседования и выявления индивидуальных
способностей в прикладном творчестве. Группа 3-го года обучения
комплектуется из детей, освоивших программу 2-го года обучения. Группа 4-го
года обучения комплектуется из детей, освоивших программу 3-го года обучения.
Обучение ведется в тесном контакте с родителями.
В зависимости от поставленных задач на занятиях групп используются
различные методы обучения: словесные, наглядные, практические, чаще всего их
сочетания.
Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую
часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения — это повтор
пройденного материала, объяснение нового, информация познавательного
характера о видах декоративно-прикладного искусства, народных промыслов,
старинных традициях в женском рукоделии. Теоретический материал
сопровождается показом наглядного материала, преподносится в виде рассказаинформации или беседы, сопровождаемой вопросами к детям.
Основное место на занятии отводится практическим работам. Нагрузка во
время занятий соответствует силам и возможностям детей, обеспечивая их
занятость в течение занятий. Каждое занятие спланировано таким образом,
чтобы в конце ребенок видел результаты своего труда (готовую поделку,
сувенир). Это необходимо и для того, чтобы проводить постоянный
сравнительный анализ работы, важный не только для педагога, но и для детей.
В процессе изготовления художественных вещей большое внимание
обращается на подбор изделий, над которыми будут работать дети. Большие
изделия можно выполнять коллективно, что ускорит процесс творчества и даст
учащимся навыки совместной работы.
На занятиях групп используется индивидуальный подход к каждому
ребенку.
В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЕТИ 1-го и 2-го года обучения
ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:



183
Виды декоративно-прикладного творчества (художественная вышивка,
вязание, макраме, бисеронизание, изонить и др.);
Народные художественные промыслы России и родного края (Жостово,
Гжель, хохлома, Городец, Дымково, Каргополь, Филимоново, Скопин,
Михайлов, Ряжск, Касимов, Сапожок, Рязань);
Название и назначение инструментов и приспособлений для ручного труда
(ножницы, кисти для клея, кисти для красок, иголки, спицы, вязальный
крючок, пяльцы и т. д.), приемы и правила пользования ими;





Названия и назначение материалов (бумага, картон, нитки, ткань, бисер,
веревки, природный материал и т. д.), их элементарные свойства,
использование, применение и доступные способы обработки;
Простейшие правила организации рабочего места;
Приемы разметки (линейка, угольник, циркуль, шаблон, трафарет);
Приемы соединения различных деталей (клей, нитки, проволока, щелевые
замки);
Правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными
материалами.
ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:









Правильно организовывать свое рабочее место;
Пользоваться простейшими инструментами ручного труда;
Соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе с
различными материалами и инструментами;
Определять основные части поделок, выделять общие и индивидуальные
признаки предметов, анализировать под руководством педагога различные
изделия (определять их назначение, материал, из которого они
изготовлены, способы соединения деталей и последовательность
изготовления);
Узнавать и называть плоские геометрические фигуры (треугольник,
квадрат, прямоугольник, круг) и объемные (конус, цилиндр, пирамида,
шар);
Экономно размечать материалы с помощью трафаретов, шаблонов,
линейки, угольника; вырезать строго по разметке;
Прочно соединять детали между собой, применяя клей, нитки, проволоку;
Сотрудничать со своими сверстниками, оказывать товарищу помощь,
проявлять самостоятельность;
Применять приобретенные навыки на практике.
В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЕТИ 3-его года обучения ДОЛЖНЫ
ЗНАТЬ:












184
Что такое бисер, различать разные виды бисера (круглый, рубленый,
стеклярус);
Инструменты, материалы и приспособления, необходимые в работе с
бисером;
Правила безопасности труда и личной гигиены;
Разные техники бисероплетения (плетение «в одну нить», и «в две нити»,
«сеткой» и др.);
Виды бисерных украшений (цепочки, браслеты, кулоны, колье, ожерелья и
т. д.);
Способы наращивания и закрепления нити;
Различные формы работы с бисером (плетение бисером);
Технику и основные приемы вышивки крестом, вышивки свободными
швами и вышивки ленточками;
Исторические сведения о вышивке;
Правила пользования инструментами и приспособлениями для вышивки;
Способы перевода рисунка на ткань;
Основы цветоведения.
ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:










Правильно пользоваться необходимыми инструментами и материалами
при работе с бисером;
Соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
Владеть основными техниками бисероплетения;
Уметь изготавливать простые украшения из бисера;
Владеть технологией работы с бисером (уметь пришивать замок к
готовому изделию и т.д.);
Уметь работать со схемой будущего изделия (разбираться в направлении
движения нитей, подбирать цветовые сочетания, орнамент изделия);
«Узнавать» вид плетения в готовом изделии, различать разные виды
плетения.
Пользоваться инструментами и приспособлениями для вышивания;
Переводить рисунок на ткань различными способами;
Выполнять основные приемы вышивки крестом, вышивки свободными
швами и вышивки ленточками.
В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЕТИ 4-го года обучения ДОЛЖНЫ
ЗНАТЬ:


Материал 3-го года обучения;
Основные техники бисерного рукоделия – простые и сложные, способы их
комбинирования;
 Разные формы работы с бисером;
 Способы сочетания бисера с другими видами декоративно-прикладного
творчества;
 Технику и основные приемы вышивки.
ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:









Правильно пользоваться необходимыми инструментами и
приспособлениями;
Соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
Уметь изготавливать сложные украшения из бисера;
Владеть технологией работы с бисером;
Уметь комбинировать несколько разных способов плетения в своей
работе;
Уметь «читать» схему будущего изделия (разбираться в направлении
движения иголок, количестве рабочих нитей, расположении бисеринок«связок» и т. д.);
Узнавать виды плетения в готовом изделии;
Составлять рисунки для вышивки;
Подбирать ткань, нитки и ленты для вышивки.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПАЛН
1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
185
№ п/п
Разделы, темы программы
Всего часов
Из них
Теории
Практики
1.
Вводное занятие
1
30 мин
30 мин
2.
Работа с бумагой и картоном
13
5
8
3.
Работа с нитками и веревками
6
2
4
4.
Вышивание
4
1
3
5.
Изделия из пластилина
6
2
4
6.
Работа с тканью
4
1
3
ИТОГО
34
11ч 30 мин
22 ч 30
мин
СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1. Вводное занятие (1 час)
1.1 Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с программой 1-го года
обучения. Беседа о видах декоративно - прикладного творчества.
Практическая работа: поделка из пластилина «Ежик» или «Дикообраз».
2.Работа с бумагой и картоном (13 часов).
2.1 Коллаж. Панно «Вечер» (1 час).
Практическая работа: Панно «Вечер».
2.3 Бумагопластика. Панно «Волшебный цветок». (1 час).
Практическая работа: Панно «Волшебный цветок».
2.4 Аппликация из бумаги.(1 час).
Практическая работа: Панно «Свеча» или «Клоун».
2.5 Волшебные коврики.(2 часа)
Практическая работа: Картинка « Грибок».
2.6Поделки из кусочков бумаги (салфетки). (1 час)
Практическая работа: Панно «Солнечный лев».
186
2.7. Работа с гофрированным картоном (1 час).
Практическая работа: поделка «Слон» или «Павлин, «Ящерица» по выбору детей.
2.8. Игрушки из гофрированного картона. (2 часа)
Практическая работа: игрушки по выбору детей.
2.9. Аппликация из смятой бумаги. Технология ее выполнения (1 час).
Практическая работа: поделка «Слоненок».
2.10. Изготовление игрушки – дергунка (2 часа).
Практическая работа: Изготовление игрушки – дергунка.
2.11 Закрепление темы. Контрольные вопросы. Выставка работ (1 часа).
Практическая работа: игра по контрольным вопросам темы «Работа с бумагой и
картоном».
3.Работа с нитками и веревками (6часов).
3.1 Технологические сведения. Виды ниток и веревок, их применение.
Изготовление ниточных кукол (2 часа).
Практическая работа: Изготовление ниточных кукол.
3.2 Игрушки из помпонов (2 часа).
Практическая работа: Игрушки из помпонов по выбору детей.
3.3. Цепочка связанная руками.(1 час).
Практическая работа: вязание цепочки – закладки.
3.4 Закрепление темы. Контрольные вопросы. Выставка работ (1 час).
Практическая работа: игра по контрольным вопросам по теме «Техника
работы с нитками и веревками», выставка работ.
4. Вышивание (4часа).
4.1 Лента в вышивке (исторический очерк). Необходимые инструменты,
приспособления и материалы (иглы, пяльцы, ленты, ткани). Как перевести
рисунок на ткань. (1 час).
Практическая работа: способы перевода рисунка на ткань.
4.2 Швы, используемые в вышивке лентами. С чего начинать и как закреплять
шов. (2 часа).
Практическая работа: панно «Цветы».
4.3 Закрепление темы. Контрольные вопросы. Выставка работ (1 час).
Практическая работа : игра по контрольным вопросам по теме «Вышивка»,
выставка работ.
5. Изделия из пластилина (6 часов).
5.1 Мозаика из кусочков пластилина(3 часа).
Практическая работа: мозаика из кусочков пластилина, картинка по выбору
детей.
187
5.2. Рисуем пластилином (2 часа).
Практическая работа: панно, рисунок по выбору детей.
5.3 Закрепление темы. Контрольные вопросы. Выставка работ (1час).
Практическая работа: игра по контрольным вопросам темы «Изделия из
пластилина», выставка работ.
6. Работа с тканью (4 часа).
6.1.Виды тканей, их свойства и применение. Техника безопасности при работе с
тканью. Отработка навыков резания по ткани. Нарезка и подборка лоскутиков
для изготовления куклы – закрутки. (1 час).
Практическая работа: Изготовление куклы – закрутки.
6.2. Клеевая плоская лоскутная аппликация (2 часа).
Практическая работа: лоскутная аппликация, картинка по выбору дутей.
6.3. Закрепление темы, Контрольные вопросы. Выставка работ (1 час).
Практическая работа: игра по контрольным вопросам темы «Работа с тканью»,
выставка работ.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПАЛН
2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№ п/п
Разделы, темы программы
Из них
Теории
Практики
1.
Вводное занятие
1
30 мин
30 мин
2.
Цветы из ткани
4
1
3
3.
Флористика
6
2
4
4.
Изонить
4
1
3
5.
Поделки из природного
материала
5
2
3
6.
Бисеронизание
6
2
4
7.
Работа с различными
материалами отходами
9
3
6
35
11ч 30 мин
23 ч 30
мин
ИТОГО
188
Всего часов
СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1.Вводное занятие (1 час).
1.1 Инструктаж по технике безопасности. Повторение программы первого года
обучения. Знакомство с программой 2-го года обучения (1 час).
Практическая работа: Выполнение поделок оригами «Коробочка звездочка»,
«Веселые головки».
6. Цветы из ткани (4часа).
2.1 Инструктаж по технике безопасности. Инструменты, материалы, приспособления
для изготовления искусственных цветов. Подготовка материала к работе: крахмаление,
желатинование. Изготовление трафаретов цветов и листьев. Вырезание деталей. (1
час).
Практическая работа: Подготовка материала к работе: крахмаление, желатинование.
Изготовление трафаретов цветов и листьев. Вырезание деталей.
2.2 Изготовление цветов из ткани.(1 час).
Практическая работа: Изготовление цветов из ткани по выбору детей.
2.3 Цветы из капрона. (1 час).
Практическая работа: Изготовление цветов из капрона по выбору детей.
2.4. Закрепление темы, Контрольные вопросы. Выставка работ (1 час).
Практическая работа: игра по контрольным вопросам темы «Цветы из ткани»,
выставка работ.
7. Флористика (6часов).
3.1 Технология аппликации по рисунку. Панно «Сова».(2 часа).
Практическая работа: Панно «Сова».
3.2 Аппликация из семян и косточек. (2 часа)
Практическая работа: аппликация «Львенок в густой траве».
3.3.Коллаж из зерен. (1 час)
Практическая работа: Коллаж «Подсолнухи» или другая картинка по выбору
детей.
3.4 Аппликация из опилок. Техника выполнения. Сюжетная картинка по выбору
детей.(2 часа).
Практическая работа: аппликация из опилок. Сюжетная картинка по выбору
детей.
3.5 Закрепление темы. Контрольные вопросы. Выставка работ (1 час).
Практическая работа: игра по контрольным вопросам темы «Флористика»,
выставка работ.
189
8. Изонить. (4 часа)
4.1.Знакомство с изонитью. Материалы, инструменты, приспособления.
Заполнения угла и окружности. Выполнение различных элементов в технике
изонити (цветы, звездочки) (1 час).
Практическая работа: Выполнение различных элементов в технике изонити
(цветы, звездочки). + Выполнение различных элементов в технике изонити
(солнышко, паутинка, елочка).
4.2 Изготовление декоративного панно. Оформление картинки в декоративную
рамку. (2 часа).
Практическая работа: изготовление декоративного панно «Павлин».
Оформление картинки в декоративную рамку.
4.3.Закрепление темы. Контрольные вопросы. Выставка работ (1 час).
Практическая работа: игра по контрольным вопросам темы «Изонить»,
выставка работ.
9. Поделки из природного материала (5 часов).
5.1 Поделки из соленого теста (2 часа).
Практическая работа: игрушки по выбору детей, декоративные тарелочки,
рисунок по выбору детей.
5.2 Картина из пшена. Техника выполнения. (2 часа).
Практическая работа: выполнение картинки, рисунок по выбору детей
5.3 Закрепление темы. Контрольные вопросы. Выставка работ (1 час).
Практическая работа: игра по контрольным вопросам темы «Поделки из природного
материала», выставка работ.
6. Бисеронизание (6часов)
6.1. Беседа « Бисеронизание – старинный вид женского рукоделия».
Инструменты и материалы. Правила безопасности при работе с бисером.
Основные способы бисеронизания. Плетение сказочных персонажей (фигурок)
(2часа).
Практическая работа: плетение фигурки « Козленок» и других фигурок по
выбору детей.
6.2.Цветы из бисера (2 часа).
Практическая работа: плетение цветка розы.
3.3.Плетение цепочки : (1 час).
Практическая работа: плетение цепочки «Цветы», «Восьмерка».
6.4.Закрепление темы. Контрольные вопросы. Выставка работ (1 часа).
Практическая работа: игра по контрольным вопросам темы «Бисер», выставка
работ.
7. Работа с различными материалами отходами. (9часов).
7.1 Беседа «Что можно сделать из ненужных вещей?». Изготовление «Веселой
карандашницы» из пластиковой бутылки. (1 час).
Практическая работа: Изготовление «Веселой карандашницы» из пластиковой
бутылки.
190
7.2 Кораблик из пластиковой бутылки. (2 часа).
Практическая работа: кораблик из пластиковой бутылки.
7.3 Игрушки и цветы из фольги. Знакомство с основными приемами обработки
металлической фольги (резание, сгибание, скручивание). (2 часа).
Практическая работа: игрушки цветы из фольги по выбору детей.
7.4 Панно из поролона. (1 час).
Практическая работа: панно из поролона по выбору детей.
7.5Поделки из пенопласта (2 часа).
Практическая работа: панно по выбору детей.
7.6 Закрепление темы. Контрольные вопросы. Выставка работ (1 час).
Практическая работа: игра по контрольным вопросам темы «Работа с
различными материалами отходами», выставка работ.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПАЛН
3 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№ п/п
Разделы, темы программы
Всего часов
Из них
Теории
Практики
1.
Вводное занятие
1
30 мин
30 мин
2.
Бисерное рукоделие
17
6
11
3.
Вышивание
17
6
11
35
12 ч 30 мин
22 ч 30
мин
ИТОГО
СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1. Вводное занятие (1 час)
Инструктаж по технике безопасности. Повторение программы 1-го и 2-го года
обучения. Знакомство с программой 3-го года обучения (1 час).
Практическая работа: выполнение фигурки из бисера.
2. Бисерное рукоделие (17часв).
191
2.1 Из истории рукоделия. Основные сведения об инструментах, материалах и
приспособлениях. Требования к оборудованию рабочего места. Изучение правил
безопасности труда и личной гигиены. (1 час).
Практическая работа: плетение фигурки по выбору детей.
а) плетение на проволоке.
2.2 Плетение рыбок. Метод: низание петлями, низание дугами, параллельного низания,
плетение рыбок с использованием нескольких методов низания. Разбор и зарисовка
схем. Подбор материалов. Особенности плетения. Способы наращивания и
закрепления концов проволоки. Создание композиции. Оформление изделий в рамку.
(4часа).
Практическая работа: создание сюжетной картинки.
2.3. Зверята из бисера. Техника простого параллельного плетения. Разбор схем.
Подбор материалов. Особенности плетения. Плетение и сборка отдельных деталей.(3
часа).
Практическая работа: плетение объемной игрушки по выбору детей.
2.4 Цветы из бисера. Веточка герани. Подбор материалов. Особенности плетения.
Плетение и сборка отдельных деталей. Создание композиции. (3часа).
Практическая работа: создание цветочной композиции (букетика).
б) « Азбука бисеронизания»
2. 5 Простые цепочки «в одну нить». Разбор и зарисовка схем. Техника плетения.(1
час).
Практическая работа: Узкая цепочка из бисера или узкая цепочка из бисера и
стекляруса, или односторонняя цепочка с петельками по выбору детей.
2.6 Простые цепочки «в две нити».Техника плетения в 2 иголки. Основные виды:
«крестик», «колечки». Разбор и зарисовка схем. Цветовые сочетания (2 – 3 цвета).
Способы наращивания и закрепления нити. (1 час).
Практическая работа: цепочка в одной из выбранных техник.
2.7 Салфетка из бисера. Техника изготовления салфетки. Разбор схемы. Цветовые
сочетания Подбор материала. Изготовление деталей салфетки и соединение всех
деталей. (3часа).
Практическая работа: салфетка «Полянка».
2.8 Закрепление темы, Контрольные вопросы. Выставка работ (1 часа).
Практическая работа: игра по контрольным вопросам темы «Бисерное рукоделие»,
выставка работ
3.Вышивание (17 часов).
192
3.1 Из истории русской вышивки. Выбор ткани и ниток для вышивки. Способы
перевода рисунка на ткань. Виды швов по технике выполнения (свободные и счетные).
Простейшие свободные швы (вперед иголку, за иголку, стебельчатый, тамбурный,
петля вприкреп, узелки и др.) (1 час).
Практическая работа: выполнение образцов.
3.2 Изготовление панно, вышитого простейшими швами. Выбор рисунка, ткани и
ниток. Перевод рисунка на ткань. Выполнение вышивки. Оформление изделия в
рамку. (4часа).
Практическая работа: панно, вышитое простейшими швами.
3.3 Владимировский верхошов – один из видов гладьевой вышивки. Владимировские
швы (односторонняя гладь, накладные сетки, тамбурный и стебельчатый швы,
«козлик). Цвета используемые во владимировском шитье. Изготовление панно . Выбор
рисунка, ткани и ниток. Перевод рисунка на ткань. Выполнение вышивки.
Оформление изделия в рамку. (4 часа).
Практическая работа: панно, вышитое владимировскими швами.
3.4 Вышивание крестом по вертикали, по горизонтали. Схематическое изображение
узора. Общие сведения о сочетании цветов. Закрепление вышивки на картоне с
помощью клея. (3 часа).
Практическая работа: поздравительная открытка.
3.5 Геометрический орнамент. Разработка орнамента для игольницы квадратной
формы. Выполнение вышивки по разработанной схеме. (4 часа).
Практическая работа: игольница по индивидуально разработанной схеме.
3.6 Закрепление темы, Контрольные вопросы. Выставка работ (1 час).
Практическая работа: игра по контрольным вопросам темы «вышивание», выставка
работ.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПАЛН
4 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№ п/п
193
Разделы, темы программы
Всего часов
Из них
Теории
Практики
1.
Вводное занятие
1
30 мин
30 мин
2.
Бисерное рукоделие
17
6
11
3.
Вышивание
ИТОГО
17
6
11
35
12 ч 30 мин
22 ч 30
мин
1. Вводное занятие (1 час)
Инструктаж по технике безопасности. Повторение программы 3-его года
обучения. Знакомство с программой 4-го года обучения (1 час).
Практическая работа: выполнение фигурки из бисера по выбору детей.
2. Бисерное рукоделие (17часов).
2.1 История и современность бисерного искусства. Инструменты и материалы,
приспособления. Требования к оборудованию рабочего места. Повторение правил
безопасности труда и личной гигиены. Сложные цепочки «в одну нить». Разбор и
зарисовка схемы плетения. Подбор материала. Особенности плетения. Способы
наращивания и закрепления нити. Цепочка «двухсторонняя цепочка с петельками» (2
часа). Соединение концов изделия.
Практическая работа: цепочка или браслет по выбору детей.
2.2 Ажурное плетение. Браслет «сетка. (2 часа).
Практическая работа: Браслет «сетка.
2.3 Плотное плетение. Особенности плотного плетения. Его виды: «мозаика»,
«полотно», «кирпичный стежок». Выбор техники. Разбор схем. Подбор материала и
цветового сочетания. Наращивание и закрепление нити. (2часа).
Практическая работа: изготовление кулона .
2.4 Вышивка бисером. Варианты учебных работ: Счетная вышивка по канве с фоном и
без фона, вышивка бисером в «вприкреп» на ткани. Материалы и инструменты. Выбор
и перевод рисунка. Основные приемы вышивки. Способы наращивания и закрепления
нитки. Оформление в рамку. (3 часа).
Практическая работа: панно размером 10 на 15 см в одной из видов техники
вышивки бисером по выбору детей.
2.5 Оплетение пасхального яйца. Заготовка для пасхального яйца. Оплетение яйца по
секторам. (3часа).
Практическая работа: оплетение пасхального яйца.
2.6 Плетение объемных цветов или декоративного дерева на проволочной основе.
Выбор изделия. Разбор и зарисовка схем. Подбор материалов. Особенности плетения
выбранного изделия. Сбор отдельных деталей (4часа).
Практическая работа: плетение объемных цветов или декоративного дерева на
проволочной основе по выбору детей.
194
2.7 Закрепление темы, Контрольные вопросы. Выставка работ (1 час).
Практическая работа: игра по контрольным вопросам темы «Бисерное рукоделие»,
выставка работ.
3.Вышивание (17 часов).
3.1 Вышивка лентами. Необходимые инструменты, приспособления и материалы
(иглы, пяльцы, ленты, ткани). Как перевести рисунок на ткань. Швы, используемые в
вышивке лентами. С чего начинать и как закреплять шов. Шов «вытянутый стежок». (2
часа).
Практическая работа: выполнение образцов.
3.2 Разработка рисунка для изготовления панно. Подбор ткани и лент. Перевод
рисунка на ткань. Вышивание узора изученными швами. Оформление вышивки в
рамочку. (5 часов).
Практическая работа: панно.
3.3 Выполнение шкатулки с вышивкой на крышке. Обтягивание тканью донышка,
крышки и боковой детали. Сборка и отделка шкатулки. (5часов).
Практическая работа: шкатулка.
3.4 Выполнение рамочки для фотографии, обтянутой тканью с вышитым узором.
Определение размера изделия, подготовка картонной основы. Выбор рисунка, ткани,
лент. Выполнение вышивки. Обтягивание тканью с вышивкой картонной основы.
(4часа).
Практическая работа: рамка для фотографии.
3.5 Закрепление темы, Контрольные вопросы. Выставка работ (1 час).
Практическая работа: игра по контрольным вопросам темы «вышивание», выставка
работ.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Тематические блоки программы построены так, чтобы познакомить детей с разными
видами народного декоративно-прикладного искусства, включенными в образовательную
программу, погрузить детей в богатейший мир народного творчества, дать первые навыки
и умения по изготовлению простейших образцов, тем самым, пробудить интерес к
дальнейшим занятиям.
195
Обучение каждому виду народного прикладного творчества начинается с детального
знакомства с материалом и инструментами. Так, в течение первого года обучения,
учащиеся знакомятся с разными видами декоративного творчества: работа с бумагой и
картоном, работа с нитками и веревками, вышивание, работа с тканью, мягкая игрушка.
Осваивают технику работы с соблюдением правил безопасности труда и личной гигиены,
с такими инструментами, как ножницы, иголка, крючок, учатся пользоваться карандашом,
кисточкой, линейкой, клеем, шаблонами и трафаретами.
Каждый вид прикладного творчества от занятия к занятию развивает у детей
координацию движения пальцев, кисти, глазомер, моторику рук, пространственное
мышление, чувство материала, концентрацию внимания, первые чертежные навыки;
знакомит с основными геометрическими фигурами и понятиями; воспитывает
аккуратность, бережливость, экономное отношение к материалу, образное мышление,
художественный вкус; вызывает положительные эмоции; помогает освоить понятие
«форма», «цвет», «композиция», «цветная гамма» и «художественный образ».
На втором году обучения дети знакомятся с новыми видами народного прикладного
творчества — цветы из ткани, флористика, излнить, поделки из природного материала,
бисеронизание, шитье, работа с различными материалами отходами. В жизнь детей входят
совершенно новые материалы и прежде всего природные; фольга, бисер, бусы, стеклярус,
проволока, пенопласт и т.д.. Появляются новые инструменты и приспособления —
рамочки, нож-резец, ручка с пустым стержнем, крючок и т. д.. Продолжается развитие
ловкости, гибкости, уверенности и точности движения рук, умение работать двумя
руками, согласовывать в работе глаз и рук; дети начинают чувствовать материал и
определенный ритм движения пальцев.
На третьем году обучения дети знакомятся с народным прикладным творчеством
более углублено. Так, в течение третьего года обучения, учащиеся продолжают
знакомиться с бисерным рукоделием и вышивкой. В бисерное рукоделие входит такие
формы работы с бисером как: создание плоских фигурок разными методами (рыбки) и
объемных композиций из бисера на проволочной основе (зверята из бисера, цветы из
бисера), бисероплетение (простые цепочки, салфетка). На 3-ем году обучения, двигаясь
от простого к сложному, преподаватель учит детей «читать» схему изделия, то есть
узнавать вид плетения, разбираться в направлении движения нитей. При этом каждый
ребенок пробует самостоятельно подбирать бисер по цвету и калибру. Дети изучают
приемы вышивки крестом, выполняют изделия по готовым схемам, учатся сами
составлять схемы для вышивки. Учащиеся знакомятся также с основными швами
вышивки по свободному контору (вперед иголку, за иголку, стебельчатый, тамбурный,
петля в прикреп, узелки) и одним из видов гладьевой вышивки – владимировским
верхошвом.
На четвертом году обучения дети изучают те же темы, что и в третьем году обучения
, (бисерное рукоделие и вышивание) но более усложнено. В бисерное рукоделие входит
такие формы работы с бисером как: бисероплетение (усложненные: цепочки, ажурное
плетение, плотное плетение), вышивка бисером, создание объемных композиций из
бисера на проволочной основе (плетение объемных цветов или декоративного дерева),
оплетение предметов бисером (пасхальное яйцо). Дети продолжают знакомится более
196
сложным видом вышивки – вышивкой шелковыми ленточками. Работы учащихся должны
отличатся аккуратностью и высоким качеством исполнения. Обучающиеся должны быть
готовы к выполнению самостоятельной работы разной степени сложности.
Каждый вид народного творчества последовательно пополняет знания детей,
расширяет представления об окружающем мире, способствует воспитанию многих
жизненно-важных качеств человека.
Так, флористика и работа с другими природными материалами заключает в себе
большие возможности сближения ребенка с родной природой, что является
привлекательным и приятным занятием, это постоянные встречи с миром красоты и
гармонии различных природных форм. Дети изучают технологию сбора, засушки и
хранения природного материала, делают плоские и объемные композиции, аппликации,
мозаики, тем самым продлевая жизнь цветов, трав, листьев.
Шитье погружает в самые старейшие виды женского рукоделия и выносит много
новых элементов. Занятия развивают сенсомоторику, требуют точность выполнения
действий.
Вязаные вещи с малолетства окружают детей, они всегда красивы, всегда модны, и,
самое главное, их можно связать самим, своими руками. Это привлекает девочек, они с
удовольствием усваивают искусство вязания и макраме. Изделия, выполненные в технике
макраме, отличаются не только прочностью, но и красотой, и даже изяществом. Эти
изделия должны найти практическое применение в быту, школьной жизни, оформлении
интерьера и т. д. Интерес и желание постичь секреты красивой вязки и макраме, приводит
детей на занятия. Практическая польза бесспорна. В этом заинтересованы и родители.
Занятия прикладным творчеством, овладения мастерством в разных его видах нужно
человеку любой профессии и может быть началом профессионального самоопределения.
Осуществляя учебный процесс, педагог руководствуется тематическим планом,
определяющим объем знаний и умений на учебный год, тематический блок, каждое
занятие.
Дети с опережающим развитием легко справляются с заданиями, отстающие —
наоборот. Особого подхода требуют мальчики. В связи с этим, особенностями для
каждого занятия предусматриваются варианты заданий с тем же материалом (для кого-то
они усложняются, для кого-то видоизменяются). Это необходимо, чтобы интерес к
творчеству не угасал, избавляя ребенка от ненужных переживаний из-за неудач.
Для занятий группы требуется просторное светлое помещение, отвечающее
санитарно-гигиеническим нормам. Помещение должно быть сухое, с естественным
доступом воздуха, легко проветриваемым, с достаточным дневным и вечерним
освещением. Вечернее освещение лучше всего обеспечивает люминесцентными
лампами, создающими бестеневое освещение, близкое к естественному. Красивое
оформление учебного помещения, чистота и порядок в нем, правильно
197
организованные рабочие места имеют большое воспитательное значение. Все это
дисциплинирует ребят, способствует повышению культуры их труда и творческой
активности.
Кабинет должен быть оборудован необходимыми инструментами и
приспособлениями. В работе с малышами огромное значение имеет наглядность,
поэтому каждое занятие сопровождается показом образцов готового изделия, а также
раздачей индивидуальных комплектов дидактического материала, трафаретов. При
знакомстве с теоретическим материалом используются иллюстрации, пособия.
Материалы: бумага цветная, бархатная, писчая, альбомная, гофрированная,
тетрадная; открытки, салфетки, фольга. Картон: цветной, тонкий, упаковочный;
нитки: катушечные №10, №20, №30, мулине, капроновые нитки. Шерстяная пряжа,
веревки, шнуры, тесьма, сутаж, цветные ленты, поролон, вата, ветошь для набивки;
проволока; ткани, различные по цвету, фактуре и видам; бисер; природный
материал; «бросовый» материал (коробки, пластиковые бутылки, кондитерские
упаковки); поролон; пенопласт; соленое тесто, пластилин; клей «ПВА», плиточный
клей «Титан», обойный клей. Канва для вышивки. Тонкая медная проволока (для
плетения фигурок, зверят и цветов из бисера).
Инструменты, приспособления: карандаши, фломастеры, ластик, линейки;
иголки, крючки, спицы, пяльцы, ножницы, канцелярский нож, шило, салфетки из
плотной ткани спокойной расцветки (для предотвращения рассыпания бисера по
столу), сантиметровая лента, специальная фурнитура (замочки), прозрачные
целлофановые пакетики или маленькие баночки с крышками для хранения бисера),
прозрачная калька для перевода рисунков на ткань, схемы.
198
5. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть
разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован
современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены
совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
·воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
·воспитание нравственных чувств и этического сознания;
·воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
·воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
·воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации
содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной
жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в
начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных
компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной,
информационной, проектной, социальной деятельности.
199
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования.
В заключительном, шестом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные
результаты.
5.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции —
«становиться лучше»;
·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
·формирование нравственного смысла учения;
·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
·пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
200
·формирование патриотизма;
·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
·укрепление доверия к другим людям;
·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям.
В области формирования семейной культуры:
·формирование отношения к семье как основе российского общества;
·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
·формирование представления о семейных ценностях;
·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения
5.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
·Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
·Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
201
·Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
·Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
·Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
5.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определённой ценности.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования
идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
202
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается
в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
·общеобразовательных дисциплин;
·произведений искусства;
·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
·духовной культуры и фольклора народов России;
·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
203
·других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом,
школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни..
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены
примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни
которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка
в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через
собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
204
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке — совесть, его нравственное самосознание.
. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
5.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
·элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
·интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
·уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
·ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
·начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
·элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
·любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
·уважение к защитникам Родины;
·умение отвечать за свои поступки;
·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
·различение хороших и плохих поступков;
205
·представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
·элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
·бережное, гуманное отношение ко всему живому;
·знание правил этики, культуры речи;
·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
·представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
·отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
·элементарные представления об основных профессиях;
·ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
·элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
·умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
·умение соблюдать порядок на рабочем месте;
·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
·элементарный опыт природоохранительной деятельности;
·бережное отношение к растениям и животным.
206
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·представления о душевной и физической красоте человека;
·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
·интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
·интерес к занятиям художественным творчеством;
·стремление к опрятному внешнему виду;
·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
5.5.·Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
·получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
·ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
·ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
·знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
·знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
·участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
207
проведении
игр
военно-патриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
·получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
·участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
·ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
·участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
·ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
·усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
·посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
·получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
·расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
208
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
·участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
·узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
·приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
·учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
·приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
·участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
·усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
·получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
·получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.).
·усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
209
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
·ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
·обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
·обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», в беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и
зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного);
·участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
·получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
·участие в художественном оформлении помещений.
5.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
210
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
·воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
211
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
·опыт социальной и межкультурной коммуникации;
·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
212
·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
·уважительное отношение к традиционным религиям;
·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
·ценностное и творческое отношение к учебному труду;
·элементарные представления о различных профессиях;
·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
·мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
·ценностное отношение к природе;
·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
213
·элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной культуры;
·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
214
6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы),
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой
(ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает,
что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет
сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по
здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.
Задачи программы:
·сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
·дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
215
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков, их пагубном влиянии на здоровье;
·сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни:
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
·научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
·сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два
этапа.
Первый этап — анализ и планирование работы по:
·организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
·организации просветительской работы с учащимися и родителями (законными
представителями);
Второй этап — организация работы.
1.·Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни.
2.·Просветительская и методическая работа.
·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
216
взаимосвязанных направлений: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
·наличие помещений для медицинского персонала;
·наличие
необходимого
(в
расчёте
на
количество
обучающихся)
и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
·использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
·введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
·строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
·индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования;
·ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
217
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
·полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
·рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
·организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
·организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
·регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
·внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
·создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
·интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
·проведение часов здоровья;
·факультативные занятия;
·занятия в кружках;
·проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.
п.;
·организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
·приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
·организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
218
Мероприятий по реализации направлений программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры в учреждении
№
п\п
1.
2.
3.
4.
Мероприятие
Сроки проведения
Обеспечение условий для
сбережения здоровья учащихся
Организация рационального
питания учащихся
Санитарно- гигиеническое
В течение года
В течение года
Ежедневно
обеспечение безопасности питания
Организация медицинского
обслуживания школьников
В течение года
2. Организации медицинского обслуживания в школе
№ Мероприятие
п\п
1.
Проверка санитарного
состояния школы к началу
учебного года
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
219
Сроки проведения
Август
Подготовка медицинского
кабинета
Приобретение необходимых
медицинских препаратов.
Комплектование аптечек
Анализ состояния здоровья
детей
Распределение школьников на
медицинские группы для
занятий физической культурой
Август
Оформление медицинских карт
учащихся
Заключение договоров
совместной деятельности с
лечебно- профилактическими
учреждениями
Контроль состоянием
фактического питания и анализ
качества пищи
В течение года
Август,
в течение года по мере необходимости
Август
Январь
Сентябрь
Сентябрь, октябрь
Ежедневно
10.
11.
Осуществление контроля за
соблюдением норм и правил в
части обеспечения охраны
здоровья обучающихся,
формирования здорового
образа жизни.
Организация работы по
направлениям
здоровьесберегающей
деятельности и формирования
у обучающихся здорового и
Ежедневно
В течение года
безопасного образа жизни
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
220
Лечебно – профилактические мероприятия
Организация и проведение
Октябрь
медицинского осмотра
учащихся узкими
специалистами
Проведение обследования
В течение года
физического развития
учащихся 1-4 классов
Проведение осмотра учащихся Раз в квартал
на педикулез, чесотку
Проведение амбулаторного
приема учащихся
Оформление листков здоровья
в классных журналах
Организация
профилактических
мероприятий по травматизму
учащихся
Организация мероприятий по
профилактике инфекционных
заболеваний
Осуществление контроля за
соблюдением медицинских
предписаний на уроках
физической культуры
Осуществление контроля за
своевременным
флюорографическим
Ежедневно
Сентябрь
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
обследованием педагогических
10.
11.
1.
2.
3.
и технических работников
школы
Проведение мониторинга
состояния здоровья учащихся
Обновление банка данных о
заболеваемости учеников.
Анализ заболеваний и их
динамика
В течение года
Декабрь, май
Санитарно – просветительская деятельность
Организация и проведение
В течение года
лекций и бесед для школьников
о сохранении и укреплении
здоровья
Организация и проведение
В течение года
бесед с техническим
персоналом школы о
санитарном состоянии школы, о
личной гигиене, о профилактике
инфекционных заболеваний
Оформление уголков здоровья,
В течение года
информационных стендов по
профилактике социальнозначимых заболеваний
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
№пп
Критерии оценки эффективности
1
Находят ли отражение в целях и задачах воспитательно-образовательной
программы актуальность, социальная и педагогическая целесообразность
мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Наличие целостной системы формирования культуры здоровья обучающихся,
воспитанников:
- последовательная и непрерывная система обучению здоровью на различных
этапах обучения;
- высокий уровень санитарно-гигиенической и просветительской работы;
- формирование культуры досуга и отдыха.
Наличие здоровьесберегающего образовательного пространства:
2
3
221
- отсутствие перегрузок;
- выполнение санитарно-гигиенических нормативов;
- использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;
- воспитание у учащихся культуры здоровья, т. е. формирование грамотности в
вопросах здоровья, практическое воплощение потребности вести здоровый образ
жизни, заботиться о собственном здоровье.
Медицинское обслуживание в школе:
- организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов;
- профилактические работы;
- пропаганда здорового образа жизни;
- обучение гигиеническим навыкам субъектов образовательного пространства.
4
Сформированность культуры здоровья у педагогического состава: профессиональная
подготовленность педагогов по вопросам здоровьесберегающих образовательных
технологий.
Психолого-педагогические факторы:
- психологический климат в классах, на уроке, наличие эмоциональных разрядок;
- стиль педагогического общения учителя с учащимися;
- характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;
- степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно
группы риска);
- особенность работы с «трудными подростками в классе»;
5
6
- состояние здоровья учителей, их образ жизни и отношение к своему здоровью.
Физическое воспитание и двигательная активность обучающихся.
7
8
Совместная работа школы и родителей: привлечение к проблемам школы
(тематические лекции, стенды, брошюры, мероприятия и т. п.).
9
Эффективность работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению
здоровья обучающихся:
- обоснованные показатели динамики улучшения здоровья обучающихся;
- уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья (курение,
алкоголь, наркотики);
- удовлетворенность школой детей, родителей и педагогов
- комплексностью и системностью работы по сохранению и укреплению здоровья.
Предполагаемый результат реализации программы:
· стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
· сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
· активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
· рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
· высокий уровень сплочения детского коллектива;
· активное участие родителей в делах класса;
222
· способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
223
7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
7.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не
только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой
программы, предмета, курса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
224
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
·«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
7.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
·самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
225
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
·смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
·моральноэтическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
·сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоциональноположительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
·сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
·сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
·сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
·знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени
226
начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
·способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
·умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
·умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
227
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для
оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий
и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно
в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого
умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных
228
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета. Поэтому при всей общности подходов
и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
229
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
7.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения,
эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется
подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
230
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1.·Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
·по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т.п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты
миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
231
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.·Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной)
и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального
общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
232
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
7.4.·Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение итоговых работ (по русскому языку математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
233
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·даются психологопедагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
·о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
·о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
234
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
·результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
·условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
·особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного
образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения трех итоговых работ: по русскому языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
235
8. Система условий реализации основной образовательной
программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы ОГБОУ Полянской школы-интерната является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные условия :
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
• учитывают особенности учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в основном общем образовании.
Условия направлены на:
1. Создание образовательной среды;
2. Обеспечение возможностей всех участников обучающего процесса.
Направления обеспечения возможностей участников процесса обучения:
• Достижение планируемых результатов освоения программы всеми обучающимися
•
Разностороннее развитие личности с учетом индивидуальных особенностей
•
Возможность самореализации учащихся
•
Овладение ключевыми компетенциями - основой для дальнейшего успешного
образования
•
Формирование социальных ценностей, навыков, умений
•
Участие всех членов учебного процесса в проектировании развитии программы и
условий её реализации
•
Формирование у обучающихся экологической грамотности
•
Использование современных образовательных и управленческих технологий
•
Повышение профессиональной и правовой компетентности всех участников
образовательного процесса
Условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования:
•
236
Кадровые
•
Финансово-экономические
•
Материально-технические
•
Психолого-педагогические
•
Информационно-методические
Кадровые условия:
 Укомплектованность
 Квалификация
 Условия и поддержка
Финансово-экономические условия:
 Соблюдение гарантий прав граждан на бесплатное образование
 Исполнение Стандарта образования
 Реализация обязательной части программы и части, формируемой участниками
 Отражение структуры и объемов расходов для реализации программы
Материально-технические условия:
 Обеспечение доступности инфраструктуры ОУ, в т. ч. для обучающихся с
ограниченными возможностями

Оснащение помещений ОУ и примыкающей территории в соответствии с нормами
и требованиями

Полные комплексы технического оснащения всех предметов и отраслей, в т. ч.
комплексы расходных материалов
Психолого-педагогические условия:
 Преемственность

Возрастные особенности

Психолого-педагогическая компетентность всех участников образовательного
процесса

Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения

Диверсификация уровней психолого-педагогической поддержки
Психолого-педагогические условия:
 Преемственность
237

Возрастные особенности

Психолого-педагогическая компетентность всех участников образовательного
процесса

Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения

Диверсификация уровней психолого-педаогической поддержки
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;

учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие своей экологической культуры; дифференциация и индивидуализация
обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

поддержка одарённых детей, детей с особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления и др.);

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
238
Приложение
ДОГОВОР О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОГБОУ Полянская школа-интернат
_________________________ «____» ______________ г.
(место заключения договора)
(дата заключения договора)
Общеобразовательное учреждение _____________________
_____________________________ (в дальнейшем — Школа)
(полное наименование учреждения)
на основании лицензии № __________, выданной__________
_____________________________________________________
(наименование органа, выдавшего лицензию)
на срок с «__» ________ г. до «__» _________ г., и свидетельства о государственной
аккредитации
________,
выданного_________________________________________________
(наименование органа, выдавшего свидетельство)
на срок с «__» ________ г. до «__» __________ г., в лице руководителя
________________________________________,
(ФИО)
действующего на основании Устава, и ___________________
_____________________________________________________ (наименование органа
местного самоуправления или учредителя)
в лице руководителя __________________________________,
(ФИО)
действующего на основании_____________________________
(вид документа, удостоверяющего полномочия)
(в
дальнейшем
—
Муниципалитет),
с
одной
_____________________________________________________
стороны,
(ФИО и статус законного представителя
_____________________________________________________
несовершеннолетнего — мать, отец, опекун, попечитель,
_____________________________________________________
уполномоченный представитель органа опеки и попечительства
_____________________________________________________
239
и
или учреждение социальной защиты, в котором находится
_____________________________________________________
нуждающийся в опеке или попечительстве несовершеннолетний, либо
_____________________________________________________
лица, действующего на основании доверенности,
_____________________________________________________
выданной законным представителем)
(в дальнейшем — Родители), с другой стороны, заключили в соответствии с Законом
Российской Федерации «Об образовании» настоящий договор о нижеследующем:
1. Предмет договора
Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по
обеспечению реализации обучающимся права на получение бесплатного качественного
общего образования следующих ступеней: __________________________________
_____________________________________________________
(начального, основного и среднего (полного) общего образования)
2. Обязанности и права Школы
2.1. Школа обязуется обеспечить предоставление обучающемуся
качественного
общего
образования
следующих
________________________________________
_____________________________________________________
бесплатного
ступеней:
(начального, основного и среднего (полного) общего образования)
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта и с учётом запросов Родителей и обучающегося.
2.2. Школа обязуется обеспечить реализацию обучающемуся следующих образовательных
программ Школы ____________
_____________________________________________________
в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и
расписанием занятий.
2.3. Школа обязуется обеспечить проведение воспитательной работы с обучающимся в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
и разрабатываемыми Школой ____________________________
_____________________________________________________
(перечень документов школы, регламентирующих воспитательную деятельность
школы)
2.4. Школа обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления
воспитательной деятельности проявлять уважение к личности обучающегося, оберегать
его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия
240
укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального
благополучия обучающегося с учётом его индивидуальных особенностей.
2.5. Школа обязуется обеспечить, при условии соблюдения другими участниками
договора принятых на себя обязательств, освоение обучающимся образовательных
программ Школы.
2.6. Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные
нормы и правила пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательному и
воспитательному процессу.
2.7. Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во
время осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении
обучающегося в Школе и на пришкольной территории, а также за пределами Школы и
пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с
учебной, воспитательной и иной деятельностью Школы.
2.8. Школа принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского
обслуживания, а также, при условии отдельных соглашений, обязательства по
организации охраны и доставки обучающегося в Школу
и домой, по оказанию дополнительных образовательных услуг.
2.9. Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии
здоровья обучающегося и личных данных его Родителей, ставших известными Школе в
соответствии с настоящим договором, за исключением случаев, когда предоставление
таких сведений предусмотрено законодательством или необходимо для сохранения жизни
и здоровья обучающегося.
2.10. Школа обязуется в доступной форме обеспечить ознакомление Родителей и
обучающегося с учредительными документами Школы, лицензией, свидетельством о
государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными
программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием
занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами, регламентирующими
образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы, а также не
менее чем за 7 рабочих дней информировать Родителей о проведении родительских
собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право
принимать участие.
2.11. Школа обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за
успеваемостью и поведением обучающегося и в доступной форме информировать о его
результатах Родителей и обучающегося.
2.12. Школа обязуется на безвозмездной и возвратной основе обеспечить обучающегося
необходимыми учебниками и учебными пособиями, обеспечить бесплатный доступ к
библиотечным и информационным ресурсам Школы в рамках реализуемых
образовательных программ.
2.13. Школа вправе требовать от обучающегося и Родителей соблюдения устава Школы,
правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её
деятельность.
2.14. Школа вправе в случае нарушения обучающимся устава и правил внутреннего
распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её деятельность, применить
к
обучающемуся
меры
дисциплинарного
воздействия,
предусмотренные
законодательством и вышеуказанными актами. Школа обязана поставить в известность
Родителей о намерении применить и о применении к обучающемуся мер
дисциплинарного воздействия.
3. Обязанности и права Муниципалитета
3.1. Муниципалитет обязуется обеспечить финансирование деятельности и содержание
Школы в соответствии с установленными нормативами.
3.2. Муниципалитет обязуется обеспечить по согласованию с Родителями перевод
обучающегося, в том числе временный, в другое общеобразовательное учреждение в
случае аннулирования или приостановления лицензии Школы, утраты Школой
241
государственной аккредитации, реорганизации или ликвидации Школы или иных случаев
приостановления или прекращения деятельности Школы.
3.3. Муниципалитет оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении
общего образования в различных формах в иных общеобразовательных учреждениях,
если Школа не имеет условий для реализации программ общего образования в форме,
выбранной Родителями и обучающимся.
3.4. Муниципалитет оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении
общего образования на родном языке в иных общеобразовательных учреждениях, если
Школа не имеет условий для реализации программ общего образования на родном языке,
выбранном Родителями и обучающимся.
4. Обязанности и права Родителей
4.1. Родители обучающегося обязаны обеспечить условия для получения обучающимся
основного общего образования и среднего (полного) общего образования, в том числе:
— обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных
школьных
мероприятий, предусмотренных
документами,
регламентирующими
образовательную и воспитательную деятельность Школы;
— обеспечить выполнение обучающимся домашних заданий;
— обеспечить обучающегося за свой счёт (за исключением случаев, предусмотренных
законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами,
необходимыми для участия обучающегося в образовательном процессе (письменноканцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т. п.), в количестве,
соответствующем возрасту и потребностям обучающегося.
4.2. Родители обязаны выполнять и обеспечивать выполнение обучающимся устава и
правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её
деятельность.
4.3. Родители обязаны проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому
персоналу Школы и воспитывать чувство уважения к ним у обучающегося.
4.4. Родители обязаны при поступлении обучающегося в Школу и в процессе его
обучения своевременно предоставлять необходимые документы и сведения о личности и
состоянии здоровья обучающегося и сведения о Родителях, а также сообщать
руководителю Школы или классному руководителю об их изменении.
4.5. Родители обязаны посещать родительские собрания, а при невозможности личного
участия обеспечивать их посещение доверенными лицами, по просьбе руководителя
Школы или классного руководителя приходить для беседы при наличии претензий
Школы к поведению обучающегося или его отношению к получению общего
образования.
4.6. Родители обязаны извещать руководителя Школы или классного руководителя об
уважительных причинах отсутствия обучающегося на занятиях.
4.7. Родители обязаны возмещать ущерб, причинённый обучающимся имуществу Школы,
в соответствии с законодательством Российской Федерации.
4.8. Родители вправе выбирать формы получения общего образования, в том числе
семейное образование. Если Школа не имеет условий для реализации программ общего
образования в форме, выбранной Родителями и обучающимся, то Муниципалитет
оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении общего образования в
различных формах в иных общеобразовательных учреждениях. Родители вправе с учётом
возможностей обучающегося просить обеспечить обучающемуся обучение по
индивидуальному учебному плану или ускоренному курсу обучения.
4.9. Родители вправе требовать предоставление обучающемуся основного общего
образования на родном языке. Если Школа не имеет условий для реализации программ
основного общего образования на родном языке, выбранном Родителями и обучающимся,
то Муниципалитет оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении
основного общего образования на родном языке в иных общеобразовательных
учреждениях.
4.10. Родители вправе защищать законные права и интересы ребёнка, в том числе:
— получать в доступной форме информацию об успеваемости и поведении
обучающегося;
— не позднее чем за месяц получать в доступной форме информацию о намерении Школы
применить к обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные
242
законодательством и актами Школы, а также в течение 7 рабочих дней информацию о
применении к обучающемуся мер дисциплинарного воздействия, участвовать в
проведении проверки в отношении обучающегося;
— быть принятыми руководителем Школы и классным руководителем, принимать
участие в заседании педсовета по вопросам, касающимся обучающегося.
4.11. Родители вправе принимать участие в управлении Школой, в том числе:
— входить в состав органов самоуправления Школы;
— вносить предложения о содержании образовательной программы Школы, о языке
обучения, о режиме работы Школы и т. п.;
— в доступной форме ознакомиться с учредительными документами Школы, лицензией,
свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными
образовательными программами, учебным планом, годовым календарным учебным
графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными
документами,
регламентирующими
образовательную,
воспитательную
и
административную деятельность Школы;
— в доступной форме получать не менее чем за 7 рабочих дней информацию о
проведении родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители
обязаны или имеют право принимать участие.
4.12. Родители вправе в случае ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и
условий настоящего договора обжаловать действия Школы в установленном порядке
учредителю Школы, органам, осуществляющим надзор и контроль в сфере образования, и
в судебном порядке, а также требовать возмещения ущерба, нанесённого в результате
ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего договора.
5. Основания изменения и расторжения договора и прочие условия
5.1. Условия, на которых заключён настоящий договор, могут быть изменены либо по
соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской
Федерации. Условия, ухудшающие положение обучающегося по сравнению с
действующим законодательством, считаются недействительными.
5.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения обучающегося из Школы по
основаниям и в порядке, предусмотренным законодательством Российской Федерации, в
том числе по завершении обучения, а также в
случае перевода обучающегося в другое образовательное учреждение.
5.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и издания
Школой приказа о зачислении обучающегося.
5.4. Обязательства Школы, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11, считаются
выполненными, если они выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.
5.5. Договор составлен в трёх экземплярах, имеющих равную юридическую силу.
6. Подписи и реквизиты сторон
243