5-plan-po-samobrazovaniyu_e85oi

Утверждаю:
Директор
МБОУ СОШ
с.Камышки
________ С.П.Харьков
План работы по самообразованию
на тему: «Познавательно – речевое развитие
дошкольников»
СП ДО детский сад «Полюшко»
МБОУ СОШ с.Камышки
Воспитатель: Попова С.В.
2015-2016 учебный год
План работы по самообразованию на тему:
«Познавательно-речевое развитие дошкольников»
1. Тема самообразования: «Познавательно-речевое развитие
дошкольников»
2. Работа начата 01.09.2015 года
3. Предполагается закончить 31.05.2016 года
4. Актуальность работы заключается в следующем: Развитие
познавательно-речевой деятельности является одним из важнейших
разделов дошкольной педагогики и направлен он на умственное развитие
ребенка. Чем лучше будет организована познавательно-речевая
деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.
5. Цель: Создание в дошкольном образовательном учреждении условий для
эффективного познавательно - речевого развития дошкольников.
6. Задачи:
-Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия,
наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
- Обогащать эмоционально – чувственный опыт в процессе
непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
- Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать
представления его целостности.
- Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять
положительные эмоции, умение их проявлять.
- Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию
интересов, проявления самостоятельности в познавательно – речевой
деятельности.
- Поддерживать условия для развития познавательно – речевых
процессов дошкольников во всех видах деятельности.
7. Предполагаемый результат : сформировать у детей познавательноречевые знания, умения, навыки, проявляющиеся в повседневной и
учебной деятельности.
8. Форма самообразования : индивидуальная.
9. Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:
- Изучение методической литературы и интернет ресурсов по теме
- Посещение НОД у воспитателей своего ДОУ и района
- Посещение педсоветов, семинаров, конференций
- Самоанализ и самооценка НОД в своей группе
- Проведение открытых мероприятий.
10. Направления познавательной активности:
─ знакомство с предметами, явлениями и событиями, выходящими за
пределы их непосредственного восприятия и опыта;
─ установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и
событиями, что приводит к появлению в сознании ребенка целостной
системы представлений;
─ формирование избирательных интересов; как следствие –
формирование положительного отношения к миру.
11. Методы и приёмы познавательно-речевого развития:
- Общение: неподготовленное и подготовленное. «Живое» общение с
правилами, так называемое этикетное. Общение по телефону.
Общение через письма. Расширение круга знакомств детей.
- Игры. Речевые действия как часть речевого поведения. Ролевые игры.
Речевое поведение ребенка в сюжетно- ролевых и театрализованных
играх. Театрализованные игры как средство развития связной речи.
- Учебно-игровые ситуации, возникающие по инициативе взрослого
или ребенка, где ребенок может проявить речевую активность.
- Пение. Стихотворение-рифмование.
- Труд: трудовые и речевые действия.
- Досуг. Праздники и развлечения- как эффективная форма обучения
речи.
Приемы, используемые при формировании познавательно-речевого
развития, традиционны:
• Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация
фильмов, слайдов, презентаций.
• Практические - упражнения, игры, эксперименты и опыты,
моделирование, проектная деятельность, исследовательно поисковая деятельность.
• Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование
художественного слова.
12. Методические рекомендации
Организуя занятия по познавательно – речевому развитию, важно помнить,
что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо
учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и
интересы. С возрастом ребёнка расширяется содержание, усложняются
речевые обороты, выделяются новые средства выразительности речи.
Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность
невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную
деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной. Чтобы
правильно организовать познавательно-речевое развитие, можно выделить
следующие направления:
1. Речь самого педагога, которая имеет обучающую и воспитательную
направленность. Главным является качество языкового содержания,
обеспечивающее высокие результаты труда. Дошкольник, проводящий
большую часть времени в детском саду, общаясь с воспитателем, учится у
него многому, в том числе и культуре речи. А еще ребенок воспринимает
нашу речь как образец. Педагог должен говорить правильно, не искажая
звуков, не съедая окончаний. Особенно четко нужно произносить длинные
или незнакомые слова, вводимые в детский словарь.
2. Формирование представлений об окружающем мире. Ведь дошкольник
каждый день сталкивается с новыми для себя предметами и явлениями. Но
накопление знаний и преставлений без соответствующего руководства будет
поверхностным или ошибочным. Часто ребенок думает, что облака – это
вата, потому что они белые, звезды – это лампочки, потому что они светятся.
Ведь наблюдая за природными явлениями, он самостоятельно сделал такой
вывод. Поэтому главная задача педагога состоит в последовательном
увеличении у детей запаса знаний, их упорядочение, систематизация.
Ребёнок должен получать чёткие, в соответствии с возрастом представления
об окружающих предметах, их назначении, качествах, о материалах, из
которых они сделаны, где, кем, для чего они используются. Так же ребёнок
приобретает знания о живой и неживой природе, о природных явлениях, их
взаимосвязях и закономерностях.
3. Развитее любознательности. Любознательность – качество, присущее всем
детям. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в
стремлении всё рассмотреть, потрогать, привести в действие. О наличии у
ребёнка этого качества свидетельствуют бесчисленные вопросы. Задача
воспитателя- поддерживать любознательность ребёнка, организуя занятия,
наблюдения, стараясь вовремя и доступным для понимания языком ответить
на возникшие вопросы, направляя детские мысли на самостоятельный поиск
ответа и умение делать выводы.
4. Сенсорное воспитание. Поскольку для ребёнка -дошкольника познание
окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень
их развития, тем богаче возможности познания окружающего мира. В
содержание сенсорного воспитания входит развитие слуховой
чувствительности, тактильной чувствительности, то есть умение различать и
называть качества предметов.
5. Игра. Одним из самых действенных средств познавательно-речевого
развития дошкольников является игра. И если во время организованной
образовательной деятельности ребёнок получает знания, то во время игры он
имеет возможность отразить знания об окружающем мире, поделиться с
этими знаниями с товарищами, найти единомышленников по интересам.
Отдельные виды игр по-разному действуют на познавательно-речевое
развитие.
Сюжетно-ролевые игры расширяют представления об окружающем мире,
способствуют развитию речевого диалога.
Игры-драматизации способствуют более глубокому пониманию смысла
обыгрываемых произведений и активизируют речь.
Строительно-конструктивные игры развивают конструктивные
способности, расширяют знания о геометрических формах и
пространственных отношениях.
Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе,
поскольку, обязательным элементом в них является познавательное
содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок
прочно осваивает знания, которыми он оперирует. А, решая умственную
задачу в игре, ребёнок научится запоминать, воспроизводить,
классифицировать предметы и явления по общим признакам.
Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в
решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны
для старших дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность научиться
видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты, делать
выводы, и добиваться результата.
13. Формы проведения
Поэтому и основной формой обучения будут не столько специальные
занятия, сколько естественная жизнь детской группы. Но жизнь эта также
организуется и протекает в различных формах.
* Индивидуальная. Педагог общается с ребенком, выясняет речевые
возможности и способы индивидуального развития его речи. В таком
случае происходит диагностическое и коррекционное общение.
* Работа в парах. Дети могут сами выбрать пару (стихийный выбор) или
по совету педагога. Один может быть в роли консультанта, учителя,
затем дети меняются ролями.
* Работа в стихийно возникающих группах. Такие группы реализуют
стихийно возникший замысел.
* Работа групповая. Дети постоянно объединяются в небольшие
группы из 3 – 4 человек и работают сообща.
* Работа фронтальная. Может быть организована педагогом и
объявлена как приглашение или «задание для всех». Чаще воспитатель
« заряжает» детей, предлагая вначале деятельность только одной малой
группе. Происходит «взаимозаряжение» интересной деятельностью.
14. Основные принципы организации речевого развития:
- Создание условий для свободного самовыражения детей, для
уверенности в своих силах. Создание семейной обстановки.
- Событийная основа (заранее запланированные события и неожиданные;
их обсуждают, рисуют, создают о них стихи и рассказы).
- Обогащение связей и общения ребенка с близкими, друзьями,
взрослыми.
- Гибкая программа «проектов», событий-тем. «Спонтанейное»
(А.В.Запорожец) развитие речи в общении и деятельности.
- Опора на языковую интуицию ребенка, его способности к
подражанию, к словотворчеству.
15. Практический выход: проведение открытого занятия.
16. Форма отчета по проделанной работе: сообщение на педсовете.
17.
Перспектива: Повышение своего теоретического уровня,
профессионального мастерства и компетентности.
План по самообразованию
на 2015 – 2016 учебный год.
Тема: «Познавательно-речевое развитие дошкольников»
Месяц
Тема
Сентябрь
ОктябрьНоябрь
Дидактические и
словесные игры.
ДекабрьЯнварь
Работа по составлению
(придумывание)
загадок.
МартАпрель
Работа над развитием
речи через
театральную
деятельность.
Инсценировки сказок:
«Кот и лиса»,
«Теремок» и др. (с
использованием
пальчикового и
настольного театра)
Разучивание
считалочек, загадок.
Пальчиковые игры.
СентябрьМай
Содержание работы
Подбор и изучение
литературы по теме;
дидактических игр и
упражнений; сюжетных
картин; составление
библиографии.
Дидактические игры,
направленные на
формирование у детей
представлений о людях
разных профессий.
Активизация и обогащение
словарного запаса детей.
Показать роль загадки на
формирование
выразительности речи.
Учить детей отгадывать
загадки по схемам.
Развивать монологическую
речь детей. Развивать
воображение.
Развитие творческой
самостоятельности,
эстетического вкуса в
передаче образа; развитие
речи детей, эмоциональной
направленности.
Раскрытие творческих
способностей детей.
Практический
выход
Памятки для
родителей по
обучению связной
речи.
Дидактические игры
по развитию речи
«Варим суп».
Консультация для
родителей:
«Использование
загадок, как средство
формирования
выразительности
речи». (папка
передвижка)
Практический показ.
(театральная неделя)
Совершенствовать речевой Рекомендации для
слух, закреплять навыки
родителей.
четкой, правильной,
выразительной речи.
Дифференциация звуков,
слов, предложений.
Отрабатывать темп, силу
голоса, дикцию.
«Познавательно-речевое развитие дошкольников»
Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно
пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить
немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
Обучение дошкольников родному языку правомерно рассматривается
как одна из центральных педагогических задач. Язык – средство общения
и познания – является важнейшим условием ознакомления детей
с культурными ценностями общества.
Речь сопровождает практически каждую деятельность ребенка,
совершенствует её и обогащается сама. Речь – одна из важных линий
развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир,
получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает
понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет
огромную роль в познании мира, в котором мы живем.
В речевом развитии ребенка особое значение имеет возраст 4 года. Именно
с этого времени начинают проявляться индивидуальные особенности
и недостатки речевого развития детей; идет становление качественной
стороны речи.
Нормально развивающийся ребёнок в 4 года активно вступает
в разнообразные отношения с окружающими людьми; все большую роль
в его жизни играют сверстники, другие дети. Умение общаться
со сверстниками и другими людьми – одно из необходимых условий
нормального личностного и социального развития ребенка. В то же время,
наличие перечисленных умений является показателем нормального развития
детей.
Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся
молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение
с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная
активность. Это происходит потому, что ребенок с различными речевыми
отклонениями становиться «сложным» собеседником; ему трудно быть
понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе
развития речи ребенка отрицательно отражаются на его деятельности
и поведении, а значит, и на формировании личности в целом.
В последние годы наблюдается резкое снижение уровня развития
дошкольников. В первую очередь, это связано с ухудшением здоровья детей.
По данным доктора медицинских наук И.С. Скворцова, в настоящее время
у 70% новорожденных выявлены различные перинатальные поражения
головного мозга – центрального органа речевой функции. Подобные
отклонения могут отрицательно отразиться на последующем развитии
и обучении ребенка. А его речь обычно страдает одной из первых,
так как находится в прямой зависимости от созревания головного мозга.
Сегодня у многих детей к 5 годам, уровень развития ниже положенной
нормы, и они нуждаются в помощи специалистов – логопедов.
Особенностью современной ситуации является более раннее (в среднем
примерно с 5 лет) овладение детьми письменной формой речи. В основном
это касается такого навыка, как чтения. При этом часто речевое развитие
подменяется прямым, специальным обучением чтению и письму, а задачи
формирования устной речи уходят из-под контроля и внимания взрослых.
Письменная речь в этом случае ложится на неподготовленную речевую
почву и в последующем часто приводит к расстройствам чтения и письма
(дислексии и дисграфии). Хорошо подготовить ребенка к школе, заложить
прочный фундамент обучения грамоте можно только в процессе серьезной
работы по развитию устной речи дошкольника.
Развитие речи – процесс сложный, творческий. Шаблон в развитии речи,
механическое запоминание речевых штампов могут принести ребенку только
вред. Однако и стихийность тоже не допустима. Развитие речи –
это целенаправленная и последовательная и педагогическая работа,
предполагающая использование арсенала специальных методических
методов и собственных речевых упражнений ребенка.
Речевое развитие осуществляется не только на мероприятиях речевого цикла,
но и в других видах детской деятельности: в познавательном развитии,
на мероприятиях математического цикла, в процессе художественно –
эстетического развития (литература, музыка, театрализованная
и изобразительная деятельность). Интегрированный подход позволяет
осуществлять нормальное функционирование речи в жизни детей
и значительно повысить эффективность и результативность работы
воспитателей по развитию речи.
Рассмотрим, как осуществляется решение задач по развитию речи
дошкольников в некоторых видах деятельности.
Работа по познавательно- речевому развитию детей тесно связана
с развитием всех сторон речи. В процессе обогащения сознания детей
различным познавательным содержанием, происходит расширение,
закрепление и активизация словаря, совершенствуется грамматически строй
речи, дети общаются друг с другом и с воспитателями, оформляют свои
мысли в связанные высказывания.
В среднем дошкольном возрасте дети продолжают постигать мир природы
и человека, начинают устанавливать связи и зависимости в окружающей
действительности (знакомятся с целевыми связями, постигают понятие
«последовательность» и его значение в жизни природы и человека).
В детском саду детям систематически передается разнообразная
информация о природе: об отдельных представителях растительного
и животного мира, особенностях их внешнего вида, повадках, условиях
жизни. Дети знакомятся с объектами (камень, песок, вода и др.), явлениями
неживой природы в соответствии с сезонными изменениями (дождь,
снегопад и др.) и природными материалами (дерево, глина, песок и т.д.).
Внимание детей обращается на то, что в любом объекте природы есть
внешние характеристики, которые ребенок может определить сам: цвет,
форма, размер, запах, вкус и т.д. В то же время у каждого объекта есть свои
секреты, о которых можно узнать не только от взрослых, но и самому
увидеть при определённых условиях, свойства предметов, повадки животных
и т.д. Например, лист. Свойство – легкий, т.е. если его подбросить,
то он может долго кружиться в воздухе; если лист опустится на воду,
то он не тонет, а плавает по поверхности и т.д. Например, ёжик. Портрет –
небольшой зверек, с вытянутой мордочкой. У него есть носик, глазки, рот,
ушки и т.д. Спина ежика покрыта иголками, а мордочка и брюшко — мягкой
шерстью. Повадки – если ежика тронуть (спугнуть), то он сворачивается
клубком.
Постигая мир человека, дети начинают знакомиться со схемой собственного
тела и связанными с ним пространственными ориентировками (левая рука –
налево, правая рука – направо, над головой – вверху, под ногами – внизу,
за спиной – позади). Продолжается работа по расширению и уточнению
представлений детей о рукотворном мире (предметах сделанных руками
человека и играющих большую роль в его жизни). Рассматривая
разнообразные предметы, дети не только определяют части и внешние
характеристики, но и более глубоко начинают постигать их целевое
назначение и функции. Обращается внимание на зависимость свойств,
качеств и частей предметов от их целевых назначений и функций. Дети
знакомятся со свойствами и качествами рукотворных материалов (бумага,
ткани, пластилина, стекла и т.д.) Полученные представления закрепляются
в полученной деятельности детей.
В течение года детей целенаправленно знакомят с различной деятельностью
людей: профессиональной (труд для других);бытовой (труд для себя
и семьи); отдых, увлечения (труд для души).
Большое значение для речевого развития играют средства, методы приемы,
использующиеся для познавательного развития детей. Наряду
с традиционными формами (экскурсии, занятия и т.п.) используется и новые.
«Встреча со сказкой» проводится во время прогулок в природу. Воспитатель
заранее определяет объект, к которому придут дети (дерево, куст, лесная
тропинка и т.д.) Перед прогулкой со сказкой. По пути на место дети
внимательно смотрят вокруг, а воспитатель поддерживает
заинтересованность детей фразами: „Давайте свернем на эту тропинку.
Может быть, она приведет нас к сказке?“, „Подойдите к этому дереву. Может
быть, здесь спряталась сказка?“ Придя на место, дети вспоминают известную
им сказку (или несколько сказок), отдельные эпизоды или героев,
соответствующих данному месту. Например, у яблоньки разговор подойдет
о сказке „Гуси-лебеди“. Дети рассматривают дерево, его ветки, листья
и плоды (если есть), пересказывают соответствующий эпизод,
при необходимости вспоминают предшествующие и последующие события
сказки, предлагают свои варианты обращений с просьбой к яблоньке. Данная
форма не только способствует эмоциональному восприятию объектов
и явлений природы, но и развивает все стороны речи детей. Познавательная
сфера детей обширна и многогранна. Она охватывает все стороны
жизнедеятельности и развития ребенка. Большое значение отводится
обогащению не только сознания детей познавательным содержанием, но,
самое главное, их активной позиции в познании мира. Дети много
наблюдают, экспериментируют, рассматривают, создают своими руками.
Им предоставляет возможность высказывать свои соображения, сомнения,
предположения, пожелания. Воспитатели всегда готовы выслушать ребенка,
ответить на его вопросы, совместно обсудить и решить познавательные
проблемы. Такой подход создает максимально благоприятные условия
для развития всех сторон речи детей.
Формирование элементарных математических представлений
у дошкольников влияет на совершенствование разных сторон речи детей:
словаря, грамматического строя речи, связной речи (объяснительной).
На специальных занятий дети знакомятся с понятиями «низкий — высокий»,
„узкий — широкий“, „длинной- короткий“ и др. При этом широко
используется прием сравнения, практические действия детей (построить
домики разной высоты, выложить дорожки разной длины и т.д.).
Освоение математических представлений особое влияние оказывает
на грамматические строй речи детей. Многие математические понятия
закрепляют в соответствующих формах слов, словосочетаниях
и предложениях. Например, осваивая пространственное расположение
предметов (относительно друг друга), дети обязательно усваивают
их словесное обозначение (выше всех — ниже всех, медленно –медленнее,
быстро–быстрее).Отвечая на вопросы воспитателей, рассматривая
сюжетные картинки, дети оформляют свои мысли в разные по сложности
предложения. Например:» Зайчик сидит между куклой и собачкой. Зайчик
сидит выше матрешки, машины и пирамидки. Пирамидка стоит ниже
зайчика, куклы и собачки. В лесу дерево выше, чем куст. Куст выше,
чем трава. Цветок ниже куста. В нашем лесу цветов больше, чем грибов»
и т.д.
В течение года дети осваивают счет в пределах пяти. Здесь активно
отрабатывается согласование числительных и существительных в роде,
в числе и падеже (один гриб — два гриба — пять грибов).
Игры и игровые упражнения, обыгрываемые сюжеты активизируют речь
детей. Например, в сюжете» Магазин «Одежда» дети рассматривают разные
предметы, определяют их цвет и размер, местоположение на прилавках,
а затем закрепляют полученную информацию через загадки – описания.
Закрепление принципа классификации предметов по одному или нескольким
признакам проходит в игровых упражнениях» Съедобное – несъедобное»,
„Дикие и домашние животные“ и т.п.
Осваивая математические представления, дети сопровождают свои действия
объяснениями. Это положительно влияет на развитие речи, готовит
их к усвоению сложного типа монолога — рассуждения. Можно
использовать работу парами, задания, построенные на вопросах воспитателя
детям и вопросах детей друг другу (например, игровое упражнение» Угадайка» на разном математическом содержании). Подобные формы работы
способствуют развитию коммуникативной функции речи.
Ежедневное чтение художественной литературы в детском саду,
специальные занятия по художественной литературе оказывают большое
влияние на развитие словаря детей. На литературном материале дети
начинают усваивать сложные понятия: жанр, рифма, писатель, автор,
иллюстрация, поэзия, поэт, эпитет и др. Введение понятия «сравнения»
и работа с ним как со средством художественной выразительности
оказывают большое влияние на богатство речи (образность,
выразительность). Дети не только упражняются в умении выделить
сравнения в художественных произведениях, но и участвуют в построении
словосочетаний и предложений со сравнениями. При этом они учатся
употреблять характерные для сравнения союзы как, словно,
будто. Систематический анализ произведений готовит детей
к последующему более осознанному освоению структуры текста, правил
построения связных высказываний. Дети начинают понимать, что любая
сказка имеет главную идею, героев (действующих лиц), последовательность
событий. Внимание детей обращается на традиционные сказочные словесные
обороты, которые одновременно являются одним из средств связанности
высказывания.
Игры для развития речи дошкольников
Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно
быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный
запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми
становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень
речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят
слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно
произносят отдельные звуки. Таких детей большинство. Их наиболее
типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не
только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение
слов: “ апиед “ вместо велосипед), неправильное ударение и пр.
На данном возрастном этапе необходимо, прежде всего, учить малышей
четко и правильно произносить, а также слышать и различать звуки в словах.
Неустойчив еще и голос младших дошкольников: некоторые из них говорят
очень тихо, чуть слышно (особенно, если не уверенны в правильности
произношения), другие - крикливо. Педагог обращает внимание детей на то,
что слова можно произносить с различной громкостью (шепотом, тихо,
умеренно, громко), учит детей различать на слух, как громко говорят
окружающие и они сами.
Предлагаемые ниже игры могут быть использованы для развития у детей
слухового внимания, правильного восприятия речи, учить малышей
соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить
одно-двух -, а также трех-четырехсложные слова, отвечать на вопросы;
громко и тихо воспроизводить звукоподражания.
Угадай, что звучит.
Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.
Воспитатель показывает детям игрушечный барабан, колокольчик,
молоточек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят
названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на
барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз
называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит
звучание указанных предметов. “Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети
отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и
т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет,
отчетливо произносили его название.
Чудесный мешочек.
Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей
животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок,
лягушонок, котенок и пр.
Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Воспитатель, держа
мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много
интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и
громко назвать. Педагог добивается, чтобы дети правильно и внятно
называли игрушку. Если кто-либо затрудняется ответить, воспитатель
подсказывает ему.
Следующие игры и упражнения помогают обучить детей правильному
произношению определенных звуков в словах, помочь им чисто, отчетливо
выговаривать слова с этими звуками.
Магазин.
Наглядный материал: игрушки, в названиях которых есть звуки м - мь, п пь, б- бь(матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, Петрушка, барабан,
балалайка, Буратино, собака, белка, кукла и пр.)
Педагог расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть. “Я буду
продавцом”, - говорит он и переспрашивает: «Кем я буду?” Дети отвечают.
“А вы будете покупателями. Кем вы будете?» - «Покупателями”,-отвечают
дети. “ Что делает продавец?» - «Продает”.-“Что делает покупатель?» «Покупает”. Воспитатель показывает игрушки, которые он собирается
продавать. Дети называют их. Затем педагог приглашает к столу одного
ребенка и спрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет,
например, мишку. Воспитатель соглашается продать, но предлагает
попросить вежливо, при этом слово пожалуйста выделяет голосом.
Воспитатель дает игрушку и одновременно может спросить ребенка, для чего
ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает и садится на место. В магазин
приглашается следующий. И так до тех пор, пока все предметы не будут
распроданы.
Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м - мь,
п - пь, б- бь в словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками.
Можно ездить или нет.
Наглядный материал: коробка и картинки с изображением средств
передвижения, а также других предметов имеющих в названии звук с (сь):
санки, самолет, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стул, стол, сапог и
др.
Дети по очереди вынимают из коробки картинки; каждый показывает свою
группе, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или
нет. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки с
(сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.
На прогулку в лес.
Наглядный материал: игрушки (собака, слон, лиса, заяц, коза, гусь,
цыпленок, курица, корзина, блюдце, стакан, автобус и др., в названиях
которых имеются звуки с (сь), з (зь), ц.
Воспитатель выставляет игрушки на столе и просит детей назвать их. Затем
он предлагает детям отправиться на прогулку в лес и взять с собой
игрушечных животных. Малыши выбирают нужные игрушки, называют их,
сажают в машину и отвозят в определенное заранее место. Педагог следит,
чтобы дети верно отбирали предметы, внятно и громко называли их,
правильно произносили при этом звуки с (сь), з (зь), ц.
Скажи, как я.
Цель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а также развивать
слуховое восприятие (различать степень громкости произнесенных слов).
Педагог предлагает детям внимательно слушать, как он произносит слова, и
произносить (повторять) их так же. Воспитатель следит за тем, чтобы дети
произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости.
Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении
которых дети испытывают затруднения.
В среднем дошкольном возрасте у детей значительно улучшается
произношение. Они реже допускают пропуски и замену звуков, способны
сохранять слоговую структуру даже в многосложных словах; окреп и стал
более подвижным их артикуляционный аппарат, более развитым стало
слуховое восприятие, фонематический слух.
Задача педагога на этом этапе учить детей внимательно слушать речь
окружающих, подбирать слова похожие по звучанию (ложка-кошка, мошка и
т.д.), вычленять из ряда слов только те, в которых есть заданный звук,
узнавать знакомый звук в названиях игрушек, предметов или подбирать
игрушки и предметы, в которых есть этот звук и т.д. Одновременно
воспитатель ведет работу по уточнению и закреплению правильного
произношения отдельных звуков. Особое внимание при этом уделяется
правильному произношению в словах группы свистящих (с, сь, з, зь, ц),
шипящих (ж, ш, ч, щ), сонорных (л, ль, р, рь,).
К концу пребывания в средней группе многие дети усваивают и правильно
произносят все звуки родного языка. Но если ребенок испытывает
затруднения в выполнении перечисленных заданий, педагог может
использовать предлагаемые ниже игры и упражнения. Их цель - развивать у
детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить многосложные
слова громко и шепотом, различать слова похожие по звучанию правильно
ставить ударение.
Возьми игрушку.
Наглядный материал: игрушки или предметы, названия которых состоят из
трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.).
Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки.
Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом
сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово
передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает,
подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его.
Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их
достаточно отчетливо.
Выдели слово.
Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда,
когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с
(песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными. Для
индивидуальных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых
недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто
неправильно произносит эти звуки.
Подбери похожие слова.
Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушкипушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к
нему другие слова, близкие по звучанию. Воспитатель следит за тем, чтобы
дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.
Угадай, где кружки, а где кружки.
Наглядный материал: две кружки и два кружка.
Педагог показывает детям кружки и кружки, называет их и просит
повторить. Когда они усвоят эти слова, воспитатель держит кружки над
кружками и спрашивает, что находится сверху, а что снизу. Дети отвечают.
Потом педагог меняет местами предметы и снова спрашивает, где находятся
кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ.
Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой
предмет находится, и четко выговаривали слова.
К моменту перехода в старшую группу дети могут произносить практически
все звуки (их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже
самых трудных звуков). Но педагог по- прежнему уделяет серьезное
внимание развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата
детей, он учит их различать звуки на слух и правильно произносить их (с- з,
с- ц, ш- ж, ч- щ, с- ш, з- ж, ц- ч, с- щ, л- р). С этой целью проводится
ежедневно артикуляционная гимнастика, а также работа по устранению
недостатков произношения.
Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того
или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные
звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа.
Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы
звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к
определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и
ш, ш и ж и другие.
Для развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучание
слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове,
дифференцировать определенные пары звуков предлагаются детям этого
возраста игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или
упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз,
небольших стихотворений.
Цель приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание и
фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки,
дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с
- ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах
нужные слова.
Найди и назови нужное слово.
Воспитатель предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть
заданные звуки.
звук "C"
Папа купил Лене санки.
По дороге движется автобус.
Весной оживает природа.
Домик над рекою, Светлой полосою
В окнах огонек, На воду он лег.
(А. Плещеев. “ На берегу”)
звук "З"
На двери висит замок.
На небе появились грозовые тучи.
Почему собака лает
На того, кого не знает?
Потому она и лает –
Познакомиться желает.
(А. Власов. “Почему?”)
Далее используются отрывки из стихотворений и предложения со всеми
приведенными выше парами звуков.
Кто лучше слушает?
Вариант 1.
Воспитатель вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной к друг другу,
боком ко всей группе, и дает задание: “ Я буду называть слова, а Саша будет
поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук?
А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых
есть звук "ж". Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен
поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов,
отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова
(всего 15 слов: 5 – со звуком "ш", 5 – со звуком "ж", 5 – где нет этих звуков).
Прелагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка,
тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.
Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют
ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети
называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все
слова и ни разу не ошибся.
Вариант 2.
Воспитатель вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на
слова со звуком "ш", другой – со звуком "ж". Предлагает остальным детям
называть слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры дети
называют победителя.
Вариант 3. Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со
звуком "ш", другому – со звуком "ж". Выигрывает тот, кто больше назовет
слов, не допустив ни одной ошибки в произношении.
То же можно проделывать и с другими парами звуков.
Слова могут звучать громко и тихо.
Цель – развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать
на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в
произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.
Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например,
при дифференциации звуков "л" – "ль" можно использовать такую фразу:
В уголок Аленка села,
У Аленки много дела.
Воспитатель предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем
тихим голосом, а потом громче обычного.
В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении
фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать
отрывки из стихотворений, потешки, считалки, скороговорки.
Аналогично проводится игра “Слова могут звучать быстро и медленно”.
На седьмом году жизни звукопроизношение детей мало чем отличается от
произношения взрослых, хотя у отдельных детей отмечаются недостатки.
Малая подвижность артикуляционного аппарата или отклонения в его
строении (например, неправильный прикус) являются наиболее частой
причиной дефектов произношения. Такие дети, как правило, нуждаются в
дополнительных логопедических упражнениях. Особое внимание педагог
уделяет выработке у детей четкого и внятного произнесения слов, фраз,
умению дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
звучанию или произношению: звонкие и глухие согласные, твердые и
мягкие, свистящие и шипящие. При этом воспитатель следит за тем, чтобы
дети четко и правильно произносили изолированные звуки.
Цель данных ниже игр и упражнений – развивать фонематическое
восприятие, элементы звукового анализа: определять в словах наличие
данного звука, выделять в словах первый и последний звук.
Какой звук есть во всех словах?
Воспитатель произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один
из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у детей, какой
звук есть во всех этих словах. Дети называют звук "ш". Затем предлагает
определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба,
лыжи – "ж"; чайник, ключ, очки – "ч"; щетка, ящик, щавель – "щ"; коса, усы,
нос- с; селедка, Сима, лось – "сь"; коза, замок, зуб – "з"; зима, зеркало,
вазелин – "зь"; цветок, яйцо, курица – "ц"; лодка, стул, лампа – "л"; липа, лес,
соль – "ль"; рыба, ковер, крыло – "р"; рис, крепость, букварь – "рь".
Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли
твердые и мягкие согласные.
Назови первый звук в слове.
Воспитатель показывает игрушку, например, Буратино и предлагает
определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает
задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей,
название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что
звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги "зе" в слове Зоя,
"вэ" – в слове Вадик).
Назови последний звук в слове.
Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ,
стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)
Воспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а
потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание
на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование
твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук "рь", а не "р").
Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну
сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый
согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки,
предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.
Подумай, не торопись.
Воспитатель предлагает детям несколько заданий на сообразительность и
одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять
определенные звуки в словах:
Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр.
(Воробей, грач…)
Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – "ш". (Карандаш,
камыш…)
Какое получится слово, если к "но" - прибавить один звук? (Нож, нос…)
Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука "м".
(Мама моет Машу мочалкой.)
Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук "у". (Бумага,
дудочка, Буратино…)