Журнал №23 "Современное образование"
реклама
Комитет по образованию Администрации Раменского муниципального района МОУ МЦ «Раменский Дом учителя» О Июнь 2015 №23 Научно-методический журнал В этом номере читайте: Современные технологии и методики в работе логопеда Из опыта работы Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 2 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Оглавление Современные технологии и методики в работе логопеда ........................ 4 Технология речедвигательной ритмики в работе с детьми с ОВЗ. Баталова Ю.Б....... 4 Развитие зрительно-моторной координации и мелкой моторики Киселева Л.А. .......... 7 Использование скороговорок в коррекции звукопроизношения у детей с различной речевой патологией Сергеева Л.В. ..................................................................................... 9 «Логопедическая школа воспитателей» - новая форма повышения квалификации в образовательной организации Сидорова Е.Б. ................................................................. 13 Куклотерапия - коррекционная технология в работе логопеда Вдовина Н.А. ............. 17 Дорогой музыки в мир логопедии Зеленцова Е.А. .......................................................... 21 Использование дидактических игр на логопедических занятиях в условиях реализации ФГОС Мусина М.М. ...................................................................................... 25 Использование логопедического массажа у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи Черноусова Ю.В. ............................................................................... 28 Повышение мотивации детей на логопедических занятиях средствами изобразительной деятельности Иванова Е.В. ................................................................. 31 Роль семьи в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи Василенко Я.В. . 34 Социальный педагог – посредник между личностью ребенка и социальным окружением Плешкова А.В................................................................................................ 36 Использование ТРИЗ и РТВ для развития связной речи у дошкольников Котельникова С. И., Хатунцева Ю. М. ........................................................................... 40 Настольная игра в работе учителя-логопеда Яковлева Т.В............................................ 43 Нетрадиционные методы терапии в логопедии Асабина А.К........................................ 46 Использование мнемотаблиц для развития монологической речи детей с ОНР Маслова Е.В ........................................................................................................................ 50 Из опыта работы ........................................................................................ 54 Пневматический тир в школе в рамках комплекса ГТО Абрашин Ю. И ..................... 60 Разработка проблемных заданий в процессе преподавания английского языка в X-XI классах Улитенок Л.О. ...................................................................................................... 63 «И будет славить Русь родная святых апостолов славян» Сорокина Е.Е. ................... 66 Главный редактор: Асеева Н.А. Ответственный редактор: Павлова Л.А. Техническая редакция (ram-metodika@mail.ru) : Банникова Н.Е., Дворкина Н.Ф., Дука О.Н., Иголкина Г.А. Корректор: Аршинова А.А. Размещение материалов на сайте http://www.mou-rdu.ru : Нестерин И.В. 3 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Современные технологии и методики в работе логопеда Технология речедвигательной ритмики в работе с детьми с ОВЗ. Автор А.Я.Мухина Баталова Ю.Б., учитель-логопед МДОУ№28 Речедвигательная ритмика – это система физиологически обусловленных двигательных упражнений, связанных с произношением, в выполнении которых участвуют общая и мелкая моторика, органы артикуляции, мимическая мускулатура. Рассматривается как составное звено в системе коррекционной работы над произношением, как одно из средств коррекционных мероприятий для детей с речевой патологией. Средствами речедвигательной ритмики являются: двигательные упражнения, направленные на нормализацию мышечного тонуса; упражнения, активизирующие внимание, воспитывающие чувство ритма, самостоятельность, чёткость и дифференцированность движений; упражнения на развитие дыхания. Данная технология используется при коррекции речи наряду с традиционными методами, принятыми в логопедической практике, поэтому включается в структуру занятий на разных этапах коррекционной работы. Наиболее целесообразным является применение данной технологии в процессе постановки правильного звукопроизношения. Специальные упражнения разработаны таким образом, что каждому звуку речи соответствует определённое положение и движение рук, ног, корпуса, головы и органов артикуляции. Не менее важным и эффективным является применение этих средств на занятиях по формированию навыков звукового анализа и синтеза. В данном случае речедвигательная ритмика используется как средство опоры на зрительный и двигательный образы звука речи для укрепления межанализаторного взаимодействия и наиболее полноценного усвоения материала. Применение элементов речедвигательной ритмики возможно также на логопедических занятиях по формированию лексико-грамматического строя речи и развитию связной речи. На таких занятиях данная технология 4 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 используется как один из вариантов организационных моментов и динамических пауз. При этом подбор упражнений осуществляется в строгом соответствии с темой и целями занятия, с учётом индивидуальных особенностей детей. Предлагаю упражнения на чередование расслабления и напряжения. «Камень превращается в веревочку» Сначала напрягаем все мускулы тела, а затем расслабляемся. «Летят уточки» Прижимаем руки от плеча до локтя к телу, а кистями машем, как крыльями, поднимаясь на носочки на вдохе, опускаясь на выдохе. Потом садимся, как утки на воду, свободно и мягко опустив «крылья». «Тигр превращается в кошечку» Изображаем «коготки тигра» (полусогнутые пальцы должны быть напряжены), а потом распустить их, превратив в мягкие лапки. «Замерз — согрейся» Всех участников сковывает мороз, да так, что не пошевелиться, твердеет каждая клеточка. Но наступает весна, и люди «оттаивают». 1) Чтение стихотворения в сопровождении движений РР на гласные звуки. Язычок – шалун и гномик, Он построил дивный домик. Откройте рот, скажите «А», Звук «А». Вытягиваем руки вперед, соединив ладони. Произносится гласный «а-а-а», плавно разводим руки в стороны ладошками вверх. Интонация радости. Это домик язычка. А теперь скажите «О»… Звук «О». Соединяем опущенные руки перед собой так, чтобы кончики пальцев касались друг друга. Произнося гласный «о-о-о…», плавно поднимаем руки через стороны вверх и соединяем их в кольцо над головой. Интонация удивления. Он сделал в домике окно. Тяните губки буквой «И», Над домом он зажег огни. Звук «И».: Руки согнуты перед грудью, указательные пальцы направлены вверх, остальные сжаты в кулачки. Произнося гласный «и-и-и…», встаем на носочки, поднимаем руки высоко над головой, тянемся вверх. 5 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Интонация удивления и радости. Автор предлагает всегда начинать с воспроизведения гласных! На этом материале отрабатывается правильное речевое дыхание, высота и тембр голоса. 2) Дидактическая игра «Губы-художники». Угадать звук по беззвучной артикуляции, произнести этот звук сдвижением РР. Используется только на этапе автоматизации и дифференциации. Звук «Р». Руки согнуты в локтях, локти разведены, кисти рук сильно сжаты в кулаки на уровне диафрагмы. Рррр - интенсивно вращаем один кулак вокруг другого от себя, одновременно наклоняя туловище вперед. Звучание по диапазону нарастания, а затем затухания. Динамика очень сильная. Звук «Ш». Руки согнуты в локтях, локти вниз. Произнося «Ш», воспроизводим волнообразное движение руками, головой, туловищем, ногами. В конце воспроизведения руки резко останавливаются на уровне рта. Локти прижаты. Динамика очень сильная. 3) Отгадывание загадок, выделение 1 звука с движением РР. 1. Набита пухом, лежит под ухом (подушка). 2. Новый дом несу в руке. Двери дома на замке, а живут в доме том : книжка, ручка и альбом (портфель). 3. От зелёного причала он назад шагнул сначала, а потом шагнул вперёд. Набирая полный ход. И пускал трубой колечки белоснежный…(пароход). 4. Посадили зернышко, вырастили солнышко, это солнышко сорвём, много зёрен наберём (подсолнух). Руки согнуты в локтях, кисти рук на уровне диафрагмы собраны в кулаки, произнося «па-па-па» попеременно нерезко опускаем то правый, то левый кулак, соответственно кулаку опускается голова. Динамика несильная. Тренировочное упражнение: убыстрение темпа воспроизведения. 4) Выделение последнего ударного гласного ( пальтО, кинО). Выделение первого ударного гласного (Утка, Удочка, Ухо). Руки согнуты в локтях, локти вниз, кисти на уровне груди сильно сжаты в кулаки, указательные пальцы вверх, руки вытягиваются вперед не до конца, указательные пальцы вверх. Сильное напряжение в кистях, подбородок вверх, спина прямая. 5) Выделение заданного звука «П» из текста с использованием РР. 6 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Звук «П» захотел поиграть с нами в прятки. А спрятался он в скороговорке, как только вы его услышите, обязательно покажите движением. Быстро, чисто, повторяем, про движения не забываем. Подорожник по дороге Собирал прохожий строгий. Выбирал себе прохожий. Подорожник подороже. Развитие зрительно-моторной координации и мелкой моторики Киселева Людмила Алексеевна, учитель-логопед, МДОУ Детский сад комбинированного вида №69 Важнейшим аспектом развития дошкольника в период подготовки к школе является развитие у него мелкой моторики и координации движений пальцев и кистей рук. Необходимость развития активных мелких движений получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей, их речевого и физического развития, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Например, исследования, проведенные Л.В. Фоминой и М.М. Кольцовой, доказывают, что систематические упражнения по тренировке движений пальцев оказывают стимулирующее влияние не только на речевое развитие, но и являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Важно подчеркнуть также, что недоразвитие мелкой моторики у детей в школьном возрасте обязательно приведет к трудностям усвоения навыка письма. И это не случайно, так как письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки. Недостаточное развитие функциональных возможностей рук может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребёнка в школе, трудностям усвоения навыка письма, микро- и макрографии. Поэтому в дошкольном возрасте, и особенно у детей с речевыми нарушениями, очень важно создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития ручной умелости и графических навыков. 7 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 В помощь специалистам ДОУ в работе с дошкольниками предлагается план работы по развитию зрительно-моторной координации и мелкой моторики. РАБОТА С ДЕТЬМИ - Диагностическая работа (оценка уровня развития зрительно-моторной координации у детей 6-7 лет) А.В. Семенович «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте»; - Работа в тетрадях: И.К.Боровская, И.В.Ковалец «Развиваем пространственные представления»; С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина Альбом для детей 5-7 лет «Готовим руку к школе»; С.В.Бурдина Папка дошкольника «Ориентация в пространстве», тетрадь с заданиями для развития детей «Развиваем графические навыки»; - Творческие вечера: «Театр пальчиков и рукавичек»; «Сказки про пальчики» (подумаем, порисуем, поиграем); - Мини-музеи с итоговым мастер-классом для детей: «Играем в театр»; «История пуговицы». РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ - Консультации для воспитателей: «Развитие зрительно-моторной координации в дошкольном возрасте»; «Игры и упражнения для развития зрительно-моторной координации»; «Развитие графо-моторных навыков у детей с нарушением речи»; «Роль моторной деятельности в речевом развитии дошкольников»; «Развитие мелкой моторики у дошкольников при подготовке руки ребенка к письму»; «Упражнения для укрепления мышц глаза»; - Семинар-практикум «Шарики и камешки Марблс»; - Мастер-класс для педагогов «Различные способы развития зрительномоторной координации»; - Оформление картотеки игр: пальчиковые игры; игры на развитие зрительно-моторной координации; игры для глаз; - Изготовление и применение дидактических игр: дидактическое пособие «Посмотри на мир сквозь цветное стеклышко»; игры с пуговицами; «Разноцветные массажные коврики»; «Шарики и камешки Марблс»; - Анкетирование: «Развивающая предметно-пространственная среда как фактор развития зрительно-моторной координации ребенка в ДОУ»; - Конкурсы: «Коллекция пуговиц»; «Снежные постройки»; «Скрытые таланты». СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ 8 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 - Семинар-практикум для родителей: «Играем дома – развиваем зрительномоторную координацию»; «Готовим руку ребенка к письму»; - Газета для родителей «Окошко в детство»: «Осенний взгляд»; «Зимний мир»; «Весна идет, весне – дорогу!»; - Календарь для родителей «Мама, папа, я – умная семья!»; - Анкетирование родителей «Развитие зрительно-моторной координации дома»; - Творческая мастерская «Настольные игры своими руками»; - Конкурсы: «Коллекция пуговиц»; «Мы игрушки елочные мастерили сами». РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА - Мониторинг «ПРРС в группе как условие эффективности речевого развития дошкольников»; - Мастер-класс «Научно-познавательное экспериментирование: «Мои первые оптические опыты», «Оптические иллюзии», «Волшебная радуга»; - Конкурсы: «Создание условий для развития зрительно-моторной координации»; «Создание условий для речевого развития детей». Таким образом, процесс развития графо-моторных навыков у детей 6-7 лет будет эффективным, если: - использовать комплекс разносторонних приемов и методов развития зрительно-моторной координации; - сделать работу по совершенствованию зрительно-моторной координации регулярной и исправной, включив ее в учебновоспитательный процесс. Использование скороговорок в коррекции звукопроизношения у детей с различной речевой патологией Сергеева Л.В., учитель-логопед МДОУ №52 Неправильное звукопроизношение является одним из самых распространенных проявлений речевой патологии. Дефекты звукопроизношения могут являться как самостоятельными дефектами речи, так и частью других, более сложных речевых нарушений (дизартрии, алалии и др.). Резкое несоответствие особенностей произношения его возрастным нормам и стойкость неправильных форм произношения характерны для различных случаев патологии. Они могут быть обусловлены как нарушениями фонетического слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики (недостаточной 9 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 дифференцировкой процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга), несформированностью межанализаторных связей. Дефекты звукопроизношения у детей могут быть вызваны и недоразвитием фонематического слуха. При этом у ребенка наблюдаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками, например, звонких и глухих согласных, мягких и твердых, свистящих и шипящих. В результате таких затруднений развитие правильного произношения надолго задерживается. При этом у детей с речевой патологией можно отметить следующие особенности в протекании высших психических функций: - внимание может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также слабо сформированным произвольное внимание, (ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и переключиться на другой); - объём памяти может быть сужен по сравнению с нормой, при этом ребёнку необходимо больше времени и повторов для усвоения заданного материала; - отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношении. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т. д. - поведение может быть нестабильным, лабильным, с частой сменой настроения; - могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, так как на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени; - возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения; - в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера. Методика коррекции звукопроизношения у детей включает в себя несколько этапов. Одним из этапов является автоматизация, или закрепление поставленных или вызванных звуков и их дифференциация на слух и в произношении. Особую роль в этом процессе играет фольклорный жанр. Впервые серьезное внимание на детский фольклор обратил известный педагог К.Д.Ушинский. В 60-х гг. ХIХ в. в журнале «Учитель» появились публикации произведений детского фольклора и их анализ с 10 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 точки зрения физиологии и психологии ребенка. Тогда же началось систематическое собирание народных произведений для детей. Детскому фольклору присущи специфические черты: - простота конструкции; - несложный, но динамично развивающийся сюжет; - запоминающиеся образы; - несложные синтаксические конструкции; - четкий внутренний ритм; - звукоподражания. Для закрепления звуков в связной речи, а также для отработки дикции, силы голоса, темпа речи с успехом используются скороговорки, чистоговорки, загадки, стихи. Среди огромного разнообразия речевого материала, пожалуй, только скороговорки (чистоговорки) могут использованы и направлены непосредственно на воспитание звуковой стороны речи. Справедлива мысль о том, что скороговорки - это удивительный жанр фольклора, созданный народной мудростью специально для тренировки органов речи, способных воспроизводить все звуки родного языка. Скороговорки (чистоговорки) - это, как правило, небольшой по объему речевой материал, специально построенный на сочетании звуков, трудных для произношения, чаще всего насыщенный одинаковыми звуками. Они с большим успехом могут быть использованы не только для преодоления вялости и малоподвижности артикуляционного аппарата (улучшения подвижности мышц языка, губ, нижней челюсти), для закрепления правильного произношения звуков во фразе и их дифференциации, для выработки отчетливой и внятной речи (дикции), но и в качестве упражнений для тренировки и усовершенствования голосового аппарата, для выработки умения пользоваться различным темпом (быстро, умеренно, медленно), для работы над интонационной выразительностью речи: логическим ударением, вопросительными и утвердительными интонациями. Уже при слушании скороговорок у ребёнка развивается внимание, фонематическое восприятие, возникает необходимость уловить смысл услышанного. Ведь каждая скороговорка – это не просто проговаривание текста, но и точная передача смысла. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Они не повторяются, в этом их секрет и обаяние. Это и полезные грамматические упражнения, тренирующие ребенка в правильном, осмысленном 11 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 употреблении частей речи и частей слова, и одновременно любимая игра в словотворчество. Особенность скороговорки в том, что в ней нет «чепухи», абсурдных словосочетаний. Скороговорка представляет картинку знакомых реалий повседневной жизни. Еще одна особенность скороговорки — ее сложная ритмика. Использование скороговорок помогает закрепить четкую дикцию, использовать различные высотные, силовые и тембральные звучания. Скороговорка требует точной организации голосового хода, логического и орфографического ударения. Стихотворная ритмика организует четкость речи, не разрешает пропускать, менять звуки. Она служит организационным моментом и для дыхания: дает возможность сознательно его распределять, не прерывая доборами течение речи внутри строки, и пополнить только в конце после строки. Скороговорки нужны для развития фонематического слуха, формирования способности ребенка улавливать тонкие звуковые различия, способствуют автоматизации звуков речи. Использовать скороговорки можно и нужно ещё до постановки звуков, которые не произносит или искажает ребёнок: У бабы бобы, у деда дубы. Дом у дуба, дуб у дома. Тома дома? Дома Тома. У Бобы винт, у Вити бинт. В доме у енота ходит кто-то. Ходит кто-то в доме у енота. Много ли у уток до отлёта минуток? Таких минуток не много у уток. Тут и там топает гиппопотам. В книге Косиновой Е.М. «Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких» (издательство «Эксмо», 2011 г.) представлены чудесные иллюстрации к скороговоркам, которые помогают смысловому пониманию скороговорок. Можно и самостоятельно вместе с ребёнком нарисовать схематичную картинку перед заучиванием скороговорки. Далее по мере усвоения ребёнком «трудных» звуков используются скороговорки, насыщенные одним автоматизируемым звуком, например: У Сони и Сани в сетях сом с усами. У зайки Бубы заболели зубы. Маша под душем моет шею и уши. 12 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Так как повседневная речь любого человека насыщена множеством слов с разными звуками, то намного эффективнее проводить автоматизацию параллельно с дифференциацией оппозиционных звуков как по месту, так и способу образования. И для этого вида коррекции есть замечательные скороговорки: У Зины болит зуб, она не может есть суп. Стоит воз овса, возле воза – овца. Шашки – на столе, шишки – на сосне. Змея шипит, жук жужжит. Течёт речка, печёт печка. Ел Валерик вареник, а Валюшка ватрушку. С хорошо заученной скороговоркой можно проводить интонационные упражнения. Например, скороговорку: «Змея шипит, жук жужжит» можно произнести радостно, задумав историю о том, как змею и жука вылечил доктор Айболит от немоты, а можно испуганным голосом. При этом ребёнок как бы отвлекается от задачи правильного звукопроизношения, его внимание акцентируется на нужной интонации и закрепление нужных звуков происходит автоматически. К тому же пополняется лексический запас и ритмизируется фраза, активизируется работа над слоговой структурой слов. Таким образом, использование фольклорного богатства, в частности скороговорок, великолепно дополняют методические приёмы для формирования правильной, чёткой и грамотной речи у детей с ОВЗ. «Логопедическая школа воспитателей» - новая форма повышения квалификации в образовательной организации Сидорова Е.Б., учитель-логопед МОУ Прогимназия № 48 Профессиональная деятельность воспитателя многогранна. ФГОС требуют от воспитателя знаний основных развивающих программ, умений использования средств диагностики, реализации дифференцированного подхода, учитывать индивидуальные особенности детей. Он должен разрабатывать новые педагогические технологии, изучать и применять современные методики, т.е. владеть разнообразными профессиональными навыками. А воспитатель логопедических групп, кроме этого, обязан знать и применять на практике коррекционные технологии. 13 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Развитие профессионализма должно идти не только через самообразование, но и через курсы повышения квалификации. Формы такого повышения могут быть разными. В нашем дошкольном учреждении была организована «Логопедическая школа для воспитателей». Увеличение количества детей с тяжелой речевой патологией, кадровые вопросы сподвигли нас на использование такой формы повышения квалификации. Педагог, работающий с детьми с речевыми нарушениями, должен знать основы логопедической науки. Как правильно выполнять артикуляционную гимнастику, как развивать фонематическое внимание и слух, чем общее недоразвитие речи отличается от фонетического недоразвития – эти вопросы, и не только эти, волнуют моих коллег. Ответы на эти вопросы они нашли на наших занятиях. В течение года в свободное от своих основных обязанностей время воспитатели осваивали новые коррекционные технологии и методики. Задачи нашего взаимодействия были следующие: Формирование понятий о видах речевых нарушений и особенностях коррекционной деятельности с разными формами речевой патологии. Овладение навыками постановки звуков различными способами. Овладение навыками автоматизации, дифференциации и закрепления звуков. Овладение навыками развития лексико-грамматических и фонематических категорий у детей с нарушениями речи. Знакомство с диагностическими методами обследования различных направлений речи. Знакомство с организацией коррекционной работы в логопедической группе и подготовка документации для ПМПК. В основу планирования мероприятий была положена этапность коррекционной деятельности. План работы логопедической школы для воспитателей на учебный год. № Тема Формы проведения 1 Речевые нарушения. Особенности Круглый стол (анализ речевых коррекционной работы. нарушений группы и Логопедический уголок: требования планирование коррекционных к наполнению. мероприятий) 14 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 2 3 4 5 6 7 Основные направления коррекционной работы воспитателя. Артикуляционная и дыхательная гимнастика. Ее роль в коррекции и требования к проведению. Постановка звуков. Постановочные зонды. Правила обработки и хранения. Виды зондов и использование их при постановке звуков. Постановка звуков по подражанию. Автоматизация звуков. От простого к сложному. Логопедический час. Формы проведения. Игры на развитие фонематического слуха и анализа. Игры на развитие грамматических навыков. Авторские игры и технологии. Игры на развитие лексических навыков. 9 Логопедический уголок. 10 Формирование звукового анализа. Цели и этапы. Формы проведения. 11 Закрепление звуков в речи. Компьютерные технологии. 8 12 Деловая игра для воспитателей. 13 Открытый логопедический час. 14 Подготовка к ПМПК. 15 «Контрольная для взрослых» Мастер-класс. Мастер-класс Подготовка материала логопедический уголок. Обмен опытом. в Подбор игр в логопедический уголок. Подбор игр в логопедический уголок. Подбор игр в логопедический уголок. Конкурс на лучший уголок. Мастер-класс «Речевая копилка». Книжная лавка. Знакомство с компьютерными играми. Взаимопосещение вечерних занятий. Диагностические технологии. Круглый стол по результатам взаимодействия. 15 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Два раза в месяц после своих смен восемь педагогов изучали основы логопедической науки, изучая сказки о «веселом язычке», отрабатывали артикуляционные упражнения - ведь для того, чтобы ребенок выполнил правильно «чашечку», ему нужно показать, как это делается. Закономерен вопрос - а логопед зачем? Специалист учит выполнять коррекционные упражнения, а воспитатель вечером во время логопедического часа, в игровой форме отрабатывает и закрепляет у детей правильные движения и положения органов артикуляции. В ходе совместных занятий были представлены мастер-классы, которые проводил не только учитель-логопед, но и воспитатели. Теоретическую базу готовили совместно, а игры педагоги подбирали сами и готовили раздаточный материал для коллег. Таким образом, к окончанию занятий у воспитателей были собраны папки с теоретическим и практическим материалом, который применяется не только в работе с детьми с ТНР, но и со всеми воспитанниками. Одним из итоговых мероприятий был «Конкурс логопедических уголков». Воспитатели готовились к нему постепенно, так как зоны для коррекционной работы до этого были организованы только в двух группах. Были разработаны положение о конкурсе, требования к оформлению паспорта логопедического уголка. В независимое жюри вошли психолог, методист, библиотекарь и учитель изобразительного искусства. Универсальность, эстетичность, мобильность и интерактивность, методическая сторона, соответствие СанПиН – вот неполный перечень оцениваемых направлений. К оформлению уголков были привлечены родители и администрация (покупка мебели). Результат - в четырех группах есть зона для коррекционной работы, оснащенная необходимым методическим и практическим материалом. Эти уголки любят не только дети с ТНР, но и дети, у которых нет речевых нарушений. «Деловая игра для воспитателей» стала интересным завершением нашей совместной деятельности. Воспитатели, опираясь на результаты диагностики, должны были сделать речевое заключение, подобрать комплекс упражнений для постановки заданных звуков и решить много нестандартных задач. Для них эта форма взаимодействия была незнакомой, но интересной. Таким образом, воспитатели в течение всего времени были не пассивными слушателями, а активными участниками образовательного процесса. Педагоги систематизировали знания, умения и навыки по коррекционному направлению, научились разрабатывать и эффективно 16 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 применять новые технологии, позволяющие получать положительные результаты в коррекционной работе. Вне плана работы логопедической школы был реализован ещё и образовательный проект «Моя азбука», который поддержали родители. Не только дизайн буквы, но и родственные слова, лексические темы вошли в еженедельные задания для детей и родителей. Год работы показал востребованность такой формы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя. Наглядный и дидактический материал, игры, развивающая среда – прекрасный результат совместной деятельности. Куклотерапия - коррекционная технология в работе логопеда Вдовина Наталия Александровна, учитель-логопед МДОУ № 15 Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционнообразовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с нарушениями речи в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Для современного ребёнка кукла прежде всего милая игрушка, которую можно превратить в некоего символического партнёра для игры. Мы учим ребёнка воспринимать куклу как объект для эмоционального общения. Таким образом, мир ребёнка – это мир действия и деятельности, а игра с куклой, не смущая и не травмируя его, даёт возможность войти в этот мир и объединить собственные интересы ребёнка с коррекционными задачами педагога. В течение нескольких лет я в своей логопедической практике на базе МДОУ № 15 г. Раменское использую замечательную технологию – куклотерапию, которая делает занятия интересными, эмоционально окрашенными, развивает коммуникативные навыки и, конечно, исключает монотонность и скуку и преследует следующие цели: в занимательной для 17 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 детей форме обобщить и закрепить полученные знания, разнообразить приемы и методы коррекционно-педагогического воздействия. Куклотерапия – особая «терапевтическая» среда, стимулирующая развитие: эмоциональной и моторной адекватности, коммуникативных навыков, пространственной ориентации, самосознания, психических процессов (памяти, внимания, восприятия). Способ изготовления простых кукол-марионеток предложен вальдорфской школой, технологию разработали Татьяна Дмитриевна Зинкевич-Евстигнеева, Татьяна Михайловна Грабенко. Дошкольникам ещё сложно самостоятельно изготовить куклу, здесь нужна помощь взрослых. Поэтому в начале учебного года я приглашаю на мастер-класс для изготовления кукол-марионеток родителей и детей. Этот этап очень важен, потому что изготовление кукол-марионеток: укрепляет союз ребёнок-логопед-родитель; даёт возможность дошкольникам легче и быстрее адаптироваться в логопедической группе и психологически настроиться на коррекционные занятия, т.к. у них появляется новый друг – кукла; развивает мелкую моторику рук; способность к концентрации внимания; способность чувствовать другого и всё, что происходит вокруг; значительно повышает интерес к логопедическим занятиям; развивает умение выражать характер; улучшает взаимодействие между родителями и детьми. В пригласительной открытке указываю, какой материал необходимо принести для изготовления куклы-марионетки: небольшой камешек или бусинку, капсулу от «киндер-сюрприза» или фотоплёнки, вату, чулки или трикотаж телесного цвета, белую ткань размером 50\50 см, цветную ткань на верхнее платье размером 53\53 см, паклю или пряжу, шерстяные нитки для волос, нитки, иголки, ножницы, толстую длинную иглу, толстую нить (лучше ирис), украшения. Обязательно, чтобы ребёнок активно принимал участие в создании образа куклы: давал советы, комбинировал материалы, может быть, даже что-то пришил сам. Объединив родителей и детей за большим круглым столом, прошу разложить на нем все те материалы, которые они принесли из дома. Затем включаю спокойную музыку, предлагаю родителям и детям зажать в руках бусинки, закрыть глаза, загадать желание и представить себе, что оно уже 18 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 сбылось. Далее бусинки помещаются в капсулу от «киндер-сюрприза» или фотоплёнки и начинается общее обсуждение образа создаваемой куклы, её пол, характер, одежда, причёска. Этапы изготовления куклы. 1. Создание куклы начинается с головы. Для этого капсулу от «киндерсюрприза» (с бусинками внутри) нужно плотно обернуть ватой или синтепоном. Для создания большой головы «кокон» нужно сделать побольше. Подготовленную основу обтягивают чулком телесного цвета, сшивая его на «затылке». Облицованная основа обтягивается чулком телесного цвета или другой тканью для лица (куклу можно сделать темнокожей, розовой и т.д.). Важно, чтобы в том месте, где у куклы начинается шея, остался «хвостик» из ткани или чулка не менее 5 см. Волосы и украшения пришивают в последнюю очередь. 2. Для шитья «нижнего платья» берётся белая ткань 50\50 см, в середине которой нужно сделать маленькую дырочку. 3. Одежду куклы шьют из цветной красивой ткани размером 53\53 см, в которой по центру делают надрез 5 мм. Затем на ткань верхнего платья через надрезы просовывают «хвостик-шею». Нижнее и верхнее платье необходимо пришить к «шее» куклы. 4. Для создания рук берётся та же ткань, что и для лица. Из неё нужно вырезать два прямоугольника размером 8\5 см, сшить их и оставить небольшую дырочку, чтобы можно было набить руки ватой. Руки пришивают по бокам к костюму куклы. 5. Когда одежда готова, куклу нужно украсить: сделать причёску, пришить дополнительные детали к костюму: воротничок, бусы, заколки, пояс, кружева; нарисовать нос, глаза, губы, вместо глаз можно пришить пуговки или бусинки. 6. Когда марионетка полностью готова, её нужно «подвязать». С помощью толстой длинной иглы толстой нитью (лучше ирисом) голову куклы нужно проткнуть в области висков. Длина нити над головой должна быть не больше 12-15 см (чтобы ребёнку было удобнее её «водить»). Вытащив иглу, концы нити следует связать. Чтобы «подвязать» руки, потребуется ещё одна толстая длинная нить, один конец которой нужно привязать к запястью правой руки куклы, а другой – к левому запястью. Итак, кукла-марионетка готова, осталось только её «оживить»: взять в руки и начать «водить». Для этого ребёнок берёт в одну руку нить, 19 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 управляющую головой, а в другую руку нить, управляющую руками куклы. На этом этапе взрослый помогает ребёнку учить «ходить» куклу. Создание куклы-марионетки без отделки занимает от 1 до 1,5 часов. Отделку одежды и причёску куклы можно сделать дома, но на следующее занятие ребёнок должен прийти с готовой куклой. На этом занятии дети осваивают правила обращения и общения с куклой-марионеткой. 1. Водить куклу необходимо только двумя руками, что важно для координации левой и правой руки. 2. Внимательно следить за всеми движениями куклы. 3. Рассказывать своим куклам, как должны работать язык, губы, работает или нет голосовой «моторчик» при произнесении определённого звука. Дети в это время выступают в роли учителя. 4. Исполняя руками кукол хлопки, произносить правильно закрепляемые звуки в слогах, например: ро-ро-ро, кла-кла-кла и др. Вместе с куклами можно преодолевать любые препятствия, произнося напечатанные или нарисованные слова, или слоги (переслать телеграмму, пропрыгать по кочкам, прошагать по звуковой дорожке, проехать по станциям и т.д.). Придумав куклам необходимые костюмы в соответствии с выбранными образами, можно сделать кукольный театр. Постановка диалогов, сценок, чтение стихов по ролям, проговаривание скороговорок и чистоговорок с участием кукол – хорошее средство самовыражения для чрезмерно застенчивых, замкнутых детей. Например, нами была поставлена логосказка «Цветная сказка» с куклами-марионетками. Работа над сказкой улучшает речеосмысленную деятельность детей, расширяет их словарный запас и кругозор, развивает коммуникативные навыки, наполняет слово образным звучанием. Любимица детей кукла «Лето» приходит к ним на фронтальные и подгрупповые занятия, на которых «учит» детей и «учится» сама. В нашей коллекции кукол-марионеток пополнение – куклы «Зима» и «Весна». Они помогут нам научиться красиво и правильно говорить свистящие звуки и разыграть зимние и весенние сказки. Помимо кукол-марионеток в своей работе я использую ростовую куклу «Лягушонок Стёпа», которая своим большим подвижным языком помогает детям интересно и успешно изучать упражнения артикуляционной гимнастики. 20 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 А ещё пальчиковые деревянные куклы знакомят детей с устным народным творчеством: сказки о животных и бытовые сказки. Наш любимый «Теремок сказок»: «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Маша и медведь». Эти куклы помогают детям автоматизировать поставленные звуки во фразовой речи. А также использую кукол-дергунчиков, которые привносят в занятие эффект неожиданности, сюрпризные моменты, оживляют интерес детей к поставленной перед ними задаче, помогают провести организационный этап занятия. Стоит потянуть за бусину, как Петрушка спрячется. Но он не только прячется в конус, если его покрутить за деревянный шарик, но и поворачивается в разные стороны. Каждый год мы с детьми и родителями пополняем нашу коллекцию кукол. Делюсь технологией создания кукол-марионеток со своими коллегами. Мой практический опыт используется педагогами детского сада для проведения занятий и досугов. Результатом моей работы является то, что: куклотерапия позволяет объединить интересы ребенка и коррекционные задачи педагога; быстрее исчезают речевые недостатки, повышается заинтересованность родителей в результатах коррекционной работы с детьми; создаётся особая среда, стимулирующая развитие и коррекцию речи детей. Дорогой музыки в мир логопедии Зеленцова Елена Александровна, учитель-логопед, детский сад комбинированного вида №52 Оттенки звуков и мелодий цвет Не передать обычными словами, Рояль с трубою, скрипка и кларнет Пусть поведут беседу с вами сами... «Динь-динь» – звонит будильник, «кап-кап» – стучит дождь по крыше, «вжих-вжих-вжих» – запела пила. «Что это?» - спросите вы. Я отвечу: «Это – звуки». Звуки, которые мы слышим изо дня в день, но которым подчас не уделяем внимания. У музыки есть свои звуки, которые рождаются благодаря нотам, музыкальным инструментам и музыкантам. Как же связать музыкальные звуки и логопедию? Сначала кажется, что взаимосвязи нет, но при 21 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 ближайшем рассмотрении оказывается, что точек соприкосновения между ними много. С чего же начать? Начнем, пожалуй, с темпо-ритмической стороны речи. У аккорда есть своя структура – это созвучие нот. У слова тоже есть своя структура, свой рисунок – это созвучие (взаимосвязь) звуков и построение слова, то есть его слоговая структура. С помощью музыки логопед сможет научить ребенка делить слова на слоги. Попросите ребенка спеть слово и обратите его внимание на то, какие звуки он тянет подобно нити. Объясните, что поет (тянет) он гласные звуки, тут же упомяните правило: сколько в слове гласных, столько и слогов - вы положили начало звуковому анализу, а также умению делить слова на слоги. У песни есть свой ритм, у слова тоже: «ма-ма» - один ритм, «инстру-кци-я» - совершенно другой, ломанный и трудно произносимый. Вот и учит логопед детей слышать и чувствовать ритм. А лучше всего в этом ему поможет песня – и весело, и с пользой. Следующий компонент музыки - акценты, а у логопеда это ударение. Акцент в музыке, акцент в слове. Научив ребенка выделять акценты в музыке, логопед перенесет эти знания для объяснения ударения в слове, фразе. Выделяя во фразе слово, человек выделяет смысл сказанного: Я играю на рояле, я ИГРАЮ на рояле, я играю на РОЯЛЕ. В пользу логопеда работают такие приемы, как крещендо и диминуэндо – повышение и понижение звучания, у логопеда это сила голоса и умение им работать. В настоящее время дети плохо владеют силой голоса. Умение повышать и понижать тональность при пении, поможет логопеду развить способность повышать и понижать силу голоса. Стоит еще упомянуть о развитии слухового внимания, да и внимания вообще. Чтобы узнать, какой музыкальный инструмент звучит, необходимо сосредоточиться и внимательно слушать композицию, а позже логопед обратит это умение в свою пользу, научив детей внимательно слушать себя. Слушая звучание различных инструментов, ребенок учится отличать тягучее звучание скрипки от громогласного барабана, а логопеды могут использовать это как умение прислушиваться к звукам родной речи. «Что же еще?» - спросите вы. А еще развитие словаря по данной теме: дирижер, оркестр, дуэт. Разве плохо, если ребенок узнает о значении этих слов? 22 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Загадайте ребенку загадку о музыкальном инструменте, и вы подтолкнете его мозг к логическому мышлению. Посчитайте, сколько барабанов в барабанной установке и вы отработаете согласование существительных с числительными. Спросите: «А кто играет на барабане?» Ребенок ответит: «Барабанщик» - вот вам словообразование. А если не ответит, то логопед узнает, где в знаниях ребенка допущен пробел и тут же восполнит его: объяснит, покажет, научит. Так действуют логопеды. Можно взять в руки простой предмет – карандаш, подключить чуть-чуть воображения и на нем отработать все стороны родной речи. А можно обложиться красочными, дорогими пособиями, но не знать, как их использовать. И работа пойдет насмарку. Поразмыслив над всем этим, я выбрала соответствующую тему для проектной деятельности и постаралась максимально использовать музыкальный материал, чтобы развить вышеперечисленные компоненты речи. Срок проектной деятельности - два месяца. За этот период дети, благодаря усиленной работе педагогов, пополнили словарный запас, научились слушать и различать музыкальные инструменты, овладели умением изменять слова согласно правилам родной речи, подключили воображение, улучшили память, выучили стихи и загадки, узнали о существовании такой профессии, как композитор. Много нужных элементов, необходимых логопеду, было задействовано в работе. Улучшились показатели успеваемости детей. Немаловажную роль в проекте занимала совместная деятельность с родителями. На данный момент это актуальная проблема, так как за последнее время было отмечено, что родители большое количество времени тратят на работу и домашние дела, на досуг с ребенком в плотном графике взрослого не остается места, а это отрицательно сказывается на общем развитии малыша. Поэтому в рамках проекта было уделено особое внимание взаимосвязи поколений. А это совместное посещение музыкальной школы, изготовление музыкального инструмента, составление небольшого рассказа об инструменте, родительские собрания с элементами логопедического занятия, открытое занятие с детьми и родителями. Конечным продуктом проектной деятельности стало открытое занятие с детьми, где они показали ровесникам и родителям то, чему они научились. 23 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Уважаемые коллеги, не важно, какую тему вы выберете для своей работы, будь то музыкальные инструменты или овощи, главное использовать свои знания и умения для формирования у детей красивой, правильной и грамматически верно оформленной речи. План проектной деятельности. Презентация для детей и родителей; Проведение родительского собрания с элементами логопедического занятия; Оформление стендов для детей и родителей; Логопедические фронтальные занятия; Прослушивание музыкальных сказок; Дидактические игры: Игры с мячом; Игра «Угадай-ка» - определение музыкального инструмента по описанию и звучанию; Игра «Узнай нас по контуру» - угадывание музыкальных инструментов по контуру; Игра «Кто я?» - образование музыкальных профессий; Игра «Посчитай-ка» - согласование с числительными; Игра «Пятый лишний» и т.д.; Игра «Воображай-ка»; Знакомство с композиторами и их произведениями: Зарубежные композиторы – Моцарт, Бетховен; Русские композиторы – П. Чайковский, А. Рыбников, Т. Морозова; Чтение сказок; Прослушивание песен; Занятия с воспитателем: Прослушивание различных музыкальных композиций с целью развития эмоционально-волевой сферы; Музыкальные вставки музыки в режимные моменты, как форма организации детей; Рисование музыки – передача эмоциональных впечатлений с помощью красок; Чтение загадок, заучивание стихов; Прослушивание классической и фоновой музыки; Совместная деятельность с родителями: Родительское собрание; Изготовление музыкального инструмента; 24 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Составление (совместно с детьми) небольшого рассказа о выбранном музыкальном инструменте; Открытое занятие для родителей; Посещение музыкальной школы Итог. Показательное выступление для родителей и ровесников: Оркестр под руководством музыкального руководителя; Праздник под руководством логопеда с участием воспитателя. Использование дидактических игр на логопедических занятиях в условиях реализации ФГОС Мусина Марина Михайловна, учитель-логопед МДОУ №39 Формирование грамматически правильной речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС осуществляется двумя путями: в обучении на занятиях и в повседневном общении. Наиболее эффективными методами являются игровые упражнения и дидактические игры. Дидактические игры благодаря динамичности, эмоциональности проведения и повышенной заинтересованности детей дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала — в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих. Дидактические игры являются мощнейшим средством для развития речи у детей и потому, что их можно рекомендовать для использования родителям в домашних условиях. Конспект занятия в подготовительной группе «К нам весна шагает». Интеграция образовательных областей: речевое, познавательное, двигательное, художественно-эстетическое развитие. Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, двигательная. Предварительная работа: прослушивание музыки, рассматривание картин художников с весенними пейзажами, разучивание стихотворений о весне, чтение произведений художественной литературы по данной тематике, наблюдения за изменениями в природе. 25 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Цель занятия: обобщить знания детей о весне как времени года, о жизни животных, птиц, людей, о погодных условиях в весеннее время года. Задачи: активизация и систематизация словаря детей по теме «Весна»; развитие навыков словообразования и словоизменения, согласования частей речи; воспитание эстетической культуры, сотрудничества, доброжелательности, инициативности, любви к природе. Этап занятия/ деятельность педагога Деятельность детей Коррекционноразвивающая среда Планируемый результат Сообщение темы Определение Картинки первого звука в (майка, арбуз, словах и радуга, торт). составление слова. Составлено слово МАРТ. Прослушивание мелодии Слушание музыки, рассматривание картин с весенними пейзажами. Ответы на вопросы педагога. Даны полные ответы на вопросы педагога. Картины с весенними пейзажами. Игра «Назови ласково» Называние слов, Дидактический Названы слова с изображенных на материал уменьшительнокартинках, с (картинки). ласкательным использованием значением. уменьшительно(Проталинка, ласкательных ручеек, суффиксов. листочки/листики и т.д. ). Игра «Измени слово» Согласование прилагательного «весенний» в лице и числе. Мяч. Правильно согласовано прилагательное «весенний» с существительным в роде и лице. (Весенний день, 26 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 весеннее солнце, весенние месяцы). Игра «Скажи наоборот» Дополнение Карточки с предложений речевым антонимами. материалом по (Зимой ночь теме. длинная, а весной … . Зимой погода холодная, а весной … И т.д.). Су-Джок терапия Прослушивание сказки про Ёжика и выполнение движений с тренажером «СуДжок» по тексту. Чтение стихотворений о первоцветах Чтение наизусть Предметные стихотворений о картинки с первоцветах. изображением («Подснежник» первоцветов. Н.Маслей, «Матьи-мачеха» Л.Акиншина, «Как горошинки» Н.Нехаева, «Фиалка» Е.Серова). Игра «Скворец прилетел» Физкультминутка «Птицы» Игра «Построй скворечник» Правильно подобраны антонимы. (...короткая, ...теплая и т.д.). Тренажер «Су- Четко выполнены Джок» движения по тексту (по количеству с тренажером «Судетей). Джок». Эмоционально прочитаны стихотворения. Образование приставочных глаголов. Макет скворечника, игрушка «Скворец». Правильно названы приставочные глаголы (прилетел, подлетел и т.д.). Выполнение движений по тексту. («Ой, летали скворушкискворцы»). Игрушка «Собака». Четко выполнены движения по тексту. Выкладывание изображения скворечника из геометрических фигур Наборы Правильно собрано разноцветных изображение геометрических скворечника из фигур (по геометрических количеству фигур. 27 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 детей). Игра «Какие птицы...» Согласование Предметные Найдены картинки числительных с картинки с по заданию существительными изображением педагога, (называние перелетных согласованы количества птиц, птиц. числительные с изображенных на существительными. картинках). (5 аистов, 2 Ориентировка в ласточки и т.д.). расположении картин по рядам и номерам. Описательный рассказ «Жизнь людей весной». Составление описательного рассказа из собственного опыта о жизни людей по вопросам педагога. Составлены рассказы-описания об изменениях в жизни людей. Рефлексия Ответы на вопросы педагога по теме занятия. Даны ответы на вопросы педагога по теме занятия. Использование логопедического массажа у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи Черноусова Юлия Валерьевна, учитель-логопед МДОУ №79 Логопедический массаж – активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Под влиянием массажа нормализуется тонус и работоспособность мышц артикуляционного аппарата, повышается эластичность мышечных волокон, сила и объем их сократительной функции, уменьшается гиперсаливация. Массаж используется при дизартрии (имеются нарушения тонуса мышц), в том числе и ее стертые формы, а также при заикании и нарушении голоса. Логопедический массаж выполняется в области мышц головы, лица, шеи, верхнего плечевого пояса, мышцы языка и губ; а также щек и мягкого неба. Именно эти мышцы обеспечивают речепроизводство. Массаж должен обхватывать все перечисленные области! 28 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Для определения состояние тонуса мышц языка, губ, лица, шеи, верхнего плечевого пояса логопед должен самостоятельно провести диагностику. Это поможет определить тактику массажа: выбор вида и приемов в каждом конкретном случае. Основными приемами логопедического массажа являются механические раздражения в виде поглаживания (поверхностного, глубокого, граблеобразного), растирания, разминания, поколачивания и вибрации, плотных нажатий. Основные виды логопедического массажа: 1. Расслабляющий массаж. Применяется в случае повышения тонуса (спастичности) в речевых мышцах (в лицевой, губной, язычной мускулатуре). Приемы: медленное поглаживание, легкая вибрация. При проведении расслабляющего массажа артикуляционной мускулатуры, особенно в случае значительного повышения мышечного тонуса верхнего плечевого пояса и шеи, необходимо добиться расслабления этих мышц. Расслабление шейной мускулатуры вызывает некоторое расслабление корня языка. Расслабление оральной мускулатуры достигается легким поглаживанием, похлопыванием мышц лица, губ, шеи, языка. Движения проводятся двумя руками в направлении от периферии к центру. Движения должны быть легкими, скользящими, слегка прижимающими, но не растягивающими кожу. Каждое движение повторяется 5-8 раз. При асимметрии лицевой мускулатуры артикуляционный массаж проводится с гиперкоррекцией пораженной стороны, на ней осуществляется большее число массажных движений. 2. Активизирующий массаж. Осуществляется при гипотонии мышц с целью укрепления мышечного тонуса. Приемы: Энергичные и быстрые движения. Массажные движения проводятся от центра к периферии. Укрепление лицевой мускулатуры осуществляется путем поглаживания, растирания, разминания, пощипывания, вибрации. После 4-5 легких движений сила их нарастает. Они становятся надавливающими, но не болезненными. Движения повторяются 8-10 раз. Нарушения мышечного тонуса всегда в большей степени выражены в мышцах языка. Повышенный тонус мышц языка отмечается значительно чаще, чем пониженный. Возможно неравномерное распределение мышечного тонуса. Массаж язычных мышц является наиболее сложной 29 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 процедурой. Массаж проводится при положении языка вне полости рта. Массажные движения осуществляются соответственно расположению мышц языка: горизонтальном, вертикальном и поперечном направлениях. При отклонении языка в сторону при высовывании, массажные движения в большей степени проводятся на стороне, в которую отклоняется язык. Массаж для расслабления мышц языка. Язык массируется в направлении спереди назад до зоны проявления рвотного рефлекса. При этом проводится скользящее поглаживание, легкое похлопывание, разминание, растирание, потряхивание, вибрация. Движения используются прямые, спиралевидные, кругообразные. Язык массируется в направлении спереди назад до зоны проявления рвотного рефлекса. При этом проводится скользящее поглаживание, легкое похлопывание, разминание, растирание, потряхивание, вибрация. Движения используются прямые, спиралевидные, кругообразные. Массаж для активизации мышц языка. Язык массируется интенсивными движениями в направлении от корня к кончику. Используются приемы активного разминания и перетирания, сжимания, пощипывания. Движения прямые, спиралевидные, кругообразные. При массаже языка в дополнение к ручному массированию могут применяться инструментальные методы воздействия: логопедические зонды, шпатели, зубные щетки, различные массажеры для языка. Массаж рекомендуется проводить циклами по 10-15-20 сеансов, каждый день или через день. После перерыва на 1-2 месяца цикл повторить. Допускается его проведение в течение более длительного времени, но реже. Длительность одной процедуры может варьировать в зависимости от возраста ребенка, тяжести нарушения, индивидуальных особенностей и т.д. В старшем дошкольном возрасте длительность процедуры — до 25 минут. Наиболее оптимальные положения тела ребенка при логопедическом массаже: в положении лежа на спине, в положении полусидя в кресле с высоким подголовником. Логопед занимает положение за головой ребенка или справа от него. Противопоказаниями для проведения массажа являются инфекционные заболевания (в том числе ОРВИ, грипп), заболевания кожи, герпес на губе, стоматит, конъюктивит. С большой осторожностью следует применять массаж у детей с эписиндромом. Практический опыт коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста, страдающими дизартрическими 30 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 расстройствами, показывает, что применение логопедического массажа позволяет значительно сократить время коррекционной работы над формированием произносительной стороны речи. Благодаря использованию логопедического массажа, который приводит к постепенной нормализации мышечного тонуса, формирование нормативного произнесения звуков может происходить спонтанно. В некоторых случаях только использование логопедического массажа, особенно на начальных стадиях коррекционной работы, может обеспечить положительный эффект. Сроки преодоления недостатков произношения зависят от тяжести речевого дефекта, возраста и индивидуальных особенностей ребенка. Важное значение имеет подготовка логопеда в области диагностики мышечных нарушений и проведения массажа. Профессиональное проведение логопедического массажа возможно только после специального обучения у автора методики. Повышение мотивации детей на логопедических занятиях средствами изобразительной деятельности Иванова Елена Валерьевна, учитель-логопед МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 61» В настоящий момент современный этап модернизации образования связан с активным переходом от унифицированной системы образования к вариативной. Это обеспечивается благодаря ФГОС. Перед педагогами стоит актуальная задача по созданию благоприятной разнообразной среды для максимальной самореализации и развития личности каждого ребёнка, подготовки к школе. Дошкольный возраст – период интенсивного развития речи детей. С каждым годом увеличивается количество дошкольников с речевыми нарушениями, которым требуется логопедическая помощь. Как правило, ежедневные логопедические занятия мало занимательны, так как строятся на механической работе ребёнка — многократных повторениях и заучиваниях. У детей наблюдается потеря интереса к занятиям, апатия или, напротив, повышенная раздражительность. Это побуждает искать новые психологопедагогические средства устранения подобных негативных проявлений. Одним из таких средств является введение в коррекционную логопедическую работу таких продуктивных видов деятельности, как рисование, лепка и аппликация, обеспечивающих решение следующих коррекционно-воспитательных задач: 31 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 развитие произносительной стороны речи; расширение и активизация словарного запаса; формирование грамматических категорий; развитие связной речи; развитие мелкой моторики; развитие воображения и творческого высказывания; В продуктивной деятельности формируется восприятие и осознание речи, поскольку она приобретает практическую направленность, а проблемные ситуации способствуют речевой активности. Создаются условия для осуществления тесной связи слова с действием, с признаками действия. Обеспечить связь слова с предметом значительно легче, чем связь слова с действием: можно показать предмет, игрушку, картину. Значительно труднее показать через картину связь слова с движением или состоянием предмета. В изобразительной деятельности это происходит естественно, поскольку ребёнок сам выполняет разнообразные действия. Например: приклеил листок, взял кисточку, размял пластилин, отрезал уголок, положил карандаш в пенал. Важно и то обстоятельство, что ребёнок опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), это положительно влияет на коррекцию речевых нарушений. При интеграции изобразительной деятельности в коррекционнообразовательную работу каждое занятие приобретает характер игры. Проходят с высокой мотивацией детей логопедические занятия (на этапе автоматизации звуков) с использованием многофигурных демонстрационных картин. Дома дети вырезают или раскрашивают своих персонажей, а на занятии рассказывают о них. Родители помогают детям узнать больше о своем персонаже, прочитать дополнительную литературу. Данный приём способствует формированию первичных естественнонаучных представлений, так как дети знакомятся со средой обитания некоторых представителей животного мира, способствует расширению и уточнению словаря, совершенствуется разговорная речь, воспитываются такие положительные качества, как усидчивость, аккуратность, целеустремлённость. На этапе автоматизации звуков при заучивании стихотворений используется приём иллюстрирования. Для лучшего запоминания дети рисуют образы к каждому столбику стихотворения. Сам процесс изображения сопровождается у детей живой работой мысли и воображения. Лепка позволяет снять стресс, помогает выражению чувств и восстановлению эмоционального равновесия, повышается сенсорная чувствительность (способность к тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики, пропорций), развивается общая ручная умелость, мелкая моторика, синхронизируются работа обеих рук, что положительно 32 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 влияет на коррекцию речевых нарушений. Трудно представить себе более продуктивную ситуацию для развития связной речи. Данный вид изобразительной деятельности можно использовать для профилактики дисграфии и дислексии: детям предлагается лепить буквы составлять из них слоги, слова, с помощью цвета (красного, синего, зеленого) обозначить гласные и согласные, твердые и мягкие звуки, создавая, тем самым дополнительную наглядность при реализации задачи коррекции фонематических процессов. Для детей со сложной структурой дефекта задания делятся по уровням сложности. Индивидуальный подход осуществляется в рамках одного занятия. На логопедических занятиях применяются схематические и условные образы в свободном рисовании. Упражнение «Незавершённый рисунок» способствует развитию творческих способностей и в рисовании, и в развитии речи. После рисования проходит рассмотрение рисунка, обсуждение получившегося. Для развития графомоторных навыков, регуляции темпа деятельности, чувства ритма выполняются повторяющиеся движения в рисовании (штрихи, мазки, линии), дети любят сопровождать их речью в такт движениям руки: топ-топ-топ («следы»), кап-кап-кап («дождик идёт») и.т.д. Используется приём «Заколдованные картинки». Геометрические формы превращаются в различные объекты: овощи, фрукты, животных и т.д. Раскрашивание картин, в названии которых есть изучаемые звуки, является особой частью логопедических занятий. Данный вид работы способствует не только развитию мелкой моторики, но и вызывает положительный эмоциональный настрой, активизирует творческое мышление. После раскрашивания картин проходит беседа по вопросам. На логопедических занятиях используется аппликация, дети практически получают конкретные представления о различной объёмной форме, величине предметов, силуэты которых они вырезают и наклеивают, осваивают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и.т.д.). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям. Для развития фиксированной воздушной струи детям предлагается подуть на краску через трубочку. При закреплении произносительных навыков используются рисунки детей. Картины, нарисованные детьми, применяются для составления описательных рассказов, пересказа историй, рассказывания сказок. Опора на визуальный образ важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в 33 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 воображении, то ребёнок не понимает этого текста. У детей возникает стремление сделать работу понятнее и интереснее для других. Использование изобразительных приёмов на логопедических занятиях развивает у детей способность сравнивать предметы, признаки, действия. Речь взрослого помогает детям осознать, что они действуют в данный момент с разными предметами. Речь можно строить путём противопоставления: «Маша рисует банан, а Миша уже рисует яблоко». Сравнением можно обратить внимание на разные признаки предмета: «Максим лепит зелёный огурец, а Никита красный помидор». Применение указанных приёмов изобразительной деятельности на коррекционных занятиях формирует мотивацию, оказывает стимулирующее влияние на обогащение словарного запаса, способствует эффективной коррекции произносительной стороны речи, влияет на развитие у детей всех составляющих элементов речевой системы, а также познавательных процессов. Роль семьи в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи Василенко Яна Валерьевна, учитель-логопед МДОУ №45. В настоящее время активно развивается и внедряется в практику идея партнерства семьи и специалистов в реабилитации детей с различными нарушениями. Взаимодействие с родителями приобретает все большую значимость для специалистов, работающих с различными категориями детей с речевой патологией. Об этом свидетельствуют работы Л.С. Выготского, М.К. Шохор-Троцкой, Л.С.Вакуленко, Е.М. Мастюковой, Е.П. Фуреевой и многих других. Авторы подчеркивают важность сотрудничества между логопедом, педагогами образовательного учреждения и семьями детей с нарушениями речи. В публикациях описываются основные формы работы, предлагаются методические рекомендации, которых следует придерживаться родителям в домашних условиях. Успешность коррекционно-воспитательного процесса по преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей. При соответствующей подготовке эффективность работы родителей в качестве помощника логопеда может быть исключительно высока и крайне полезна как для ребенка, так и для самих родителей. Анализ данных из литературных источников свидетельствует о том, что на сегодняшний день накоплен значительный объем материалов по проблемам социальной адаптации семей, воспитывающих детей с 34 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 отклонениями в развитии, разработаны концептуальные основы оказания консультативной и психолого-педагогической помощи семье ребенка с нарушениями в развитии речи. Концепция помощи родителям, воспитывающим детей с нарушениями речи, подразумевает системный подход, позволяющий оказать комплексную всестороннюю помощь в решении проблем дифференцированной и адресной помощи конкретному ребенку. Однако как показывает анализ тех же литературных источников, в отечественной логопедии недостаточно разработан системный, методический подход к решению проблемы вовлечения родителей в коррекционную работу. В процессе построения взаимоотношений с родителями детей с нарушениями развития речи специалисты дошкольного образовательного учреждения ежедневно сталкиваются с огромным количеством разнообразных проблем, среди которых выделяются низкая психологопедагогическая компетентность родителей, отсутствие необходимых педагогических знаний и низкая мотивация к их приобретению, а также пассивность позиции родителей по отношению к работе по преодолению нарушений речи ребенка. Нами было проведено практическое исследование особенностей участия родителей дошкольников старшей логопедической группы в коррекционно-логопедической работе. Исходя из цели исследования, был разработан опросный лист для специалистов ДОУ, в котором мы попросили педагогов группы, логопеда и педагога-психолога отметить: - в какой степени родители детей с нарушениями речи интересуются поведением, успехами и проблемами ребенка на занятиях, в том числе и логопедических, проявляют интерес к тому, чем они могли бы помочь процессу обучения ребенка и преодоления нарушения речи в домашних условиях; - как часто родители посещают занятия в группах и у логопеда; посещают консультации логопеда, обращаются за консультациями к воспитателям, психологу ДОУ, посещают мероприятия для родителей; - как регулярно, в полном или в неполном объеме родители с детьми выполняют домашние задания логопеда. Анализ полученных результатов показал, что среди родителей старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи преобладает средняя степень участия в коррекционно-педагогической работе 35 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Степень участия родителей в коррекционно-педагогической работе (в % от общего кол-ва родителей) средняя степень 58% низкая степень 25% высокая степень 17% Эти родители время от времени проявляют интерес к успехам и проблемам ребенка на занятиях, иногда интересуются своей ролью в процессе обучения ребенка и преодоления нарушения речи. Рекомендации логопеда выполняют нерегулярно и не в полном объеме. Иногда обращаются за консультациями к сотрудникам ДОУ и посещают мероприятия для родителей, очень редко посещают логопедические занятия. Очень редко принимают участие в жизни группы, детского сада. Следовательно, большинство родителей старших дошкольников с нарушениями речи, принимавших участие в исследовании, проявляют периодический интерес к успехам и проблемам своего ребенка, умеренно включены в педагогическую и логопедическую работу. Однако у родителей не сформированы представления о сфере педагогической деятельности и особенностях коррекционного и образовательного процесса в ДОУ, о специфике работы с детьми дошкольного возраста и т.д. Родители не проявляют активности и не стремятся к участию в логопедической работе, что, несомненно, снижает её эффективность. Полученные результаты доказывают актуальность проблемы поиска путей, методов и условий партнерства дошкольного учреждения и семьи ребенка с тяжелыми нарушениями речи, повышения активности родителей в различных направлениях коррекционно-логопедической работы. Социальный педагог – посредник между личностью ребенка и социальным окружением Плешкова А.В., социальный педагог МОУ СОШ № 11. 36 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Главное богатство страны – Человек. Так было раньше, так будет всегда: главным богатством любой страны является Человек. И каким будет этот человек - таким станет и будущее страны. «Формирование новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины, – приоритетная задача всестороннего воспитания детей и молодежи в нашей стране» (проект «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года). В нашей стране происходят резкие изменения в экономической, социальной жизни. Эти изменения приводят к появлению новых социальных проблем, которые, в первую очередь, сказываются на воспитании, развитии, социальном формировании детей, подростков, молодежи. Объективная реальность такова, что каждый ребенок (за исключением специальных случаев) до достижения им физической психосоциальной зрелости находится в сфере влияния семьи и образовательного учреждения. Это обстоятельство накладывает на систему образования особые обязательства перед личностью ребенка и обществом в целом. Особая роль в данной работе отводится социальному педагогу. Главной сферой его деятельности является социум. При этом приоритетной является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении по месту жительства. Одним из направлений социально-педагогической работы с детьми и родителями является: - содействие в укреплении семьи и защите прав родителей на воспитание и обучение детей; повышение педагогической культуры родителей с участием общеобразовательной и общественных организаций; - помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием ребенка: - помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на посещаемость и успеваемость; - привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций; распознание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка; 37 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 - консультирование групповое и индивидуальное детей и их родителей по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятие стресса, воспитание детей в семье и т.п.; - разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов и соответствующих учреждений и организаций; - помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми. Важным направлением деятельности социального педагога является защита прав ребенка. Особенность социально-педагогической деятельности в этом случае состоит в наличии законодательнорегламентированных технологий, в осуществлении которых социальный педагог выполняет отдельные операции. Т.о. социальный педагог – это, прежде всего, посредник, связующее звено между личностью ребенка и государственно-общественными социальными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о ребенке и его семье. Для того чтобы корректировать моральную и нравственную деятельность обучающегося, социальному педагогу необходимо сотрудничать с коллегами ОУ по вопросам разрешения различных проблем и конфликтных ситуаций, создания педагогической среды, налаживания связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащихся. Администрацией ОУ и социальным педагогом непосредственно поддерживается связь с администрацией местного поселения, Комитетом образования, Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, инспектором ПДН, Комитетом по делам молодежи, Центром молодежи по месту жительства и др. Социальный педагог строит свои взаимоотношения с организациями на основе доброжелательности, ориентированности на проблемы обучающихся, родителей, педагогов с учетом возможностей и назначения этих организаций. Названные институты оказывают помощь социальному педагогу и педагогическому коллективу ОУ в работе с семьями обучающихся и семьями, находящимися в социально опасном положении и детьми «группы риска». Важным моментом в работе с учащимися является личностноориентированный подход. Каждая личность неповторима, и, чтобы оказывать влияние на ребенка, необходимо хорошо знать его индивидуальные, психологические, возрастные особенности, уметь установить дружеский контакт, найти правильные ненавязчивые слова, беседовать с ребенком или подростком на понятном ему языке, слышать 38 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 то, чем обеспокоен подопечный. Ребенок должен чувствовать, что ему хотят помочь и только тогда он идет на контакт с педагогом, доверяет свои «тайны», слушает советы, рекомендации, как поступать правильно в той или иной ситуации. Профессиональный уровень и личностные качества социального педагога задают тон в работе с семьей. Выдержка, культура общения, доверительность, психологическая грамотность помогают войти в семью, не нарушив ее внутренней жизни, внушить доверие, расположить к себе всех членов семьи. Изучение семьи и отношений между ее членами, семейных стилей воспитания помогают социальному педагогу иметь полное представление о том, какую роль играет семья в становлении подростка. Одной из основных задач социального педагога является обеспечение эффективной помощи семье в вопросах успешной социальной адаптации детей и подростков. Гуманное и справедливое отношение социального педагога к учащемуся, поиск положительных качеств, уважение прав и свобод, вовлечение подростков в работу спортивных секций и кружков, занятия любимым делом, вовлечение в социально-значимую и профориентационную деятельность, помогают подросткам уйти от негативного влияния улицы. Позитивное восприятие и принятие личности такой, какой она есть, моральная поддержка, оптимизм и вера социального педагога в возможности и способности личности рождают у воспитанника уверенность в собственных силах, помогают переживать неудачи, преодолевать трудности, формирует подготовленность к неприятию негативных проявлений действительности. Сохранение профессиональной тайны между социальным педагогом, учащимися, учителями и родителями, установление отношений открытости между участниками процесса, уверенности в надежности получаемой информации предусматривает принцип конфиденциальности. Конфиденциальной (доверительной, не подлежащей разглашению) информацией является все, что касается условий жизнедеятельности подопечного, его личностных качеств и проблем, а также все остальное, что будет определено им во взаимодействии с социальным педагогом. Социальный педагог, занимаясь решением конкретных проблем обучающихся, их семей и др., несет ответственность за результаты своей деятельности, он призван гармонизировать отношения своих подопечных 39 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 и социальной среды, помочь восстановить им активную личную и социальную жизнедеятельность. Компетентность (профессионализм) является ценностью социальнопедагогической деятельности, которая обеспечивает качественное решение социальных проблем обратившегося за помощью человека, его социума, социальной среды в целом. Социальная активность, мобильность и гибкость являются ценностью социальной работы и предполагают взаимосвязанную деятельность социального педагога и подопечных. Тактичный, осторожный контакт в совместной деятельности позволяет разрешить негативную ситуацию или предотвратить ее. Профессионализм в работе социального педагога зависит от личностных качеств человека, избравшего этот вид деятельности как уникальную сферу доверия между людьми, рождающую основу для их взаимопонимания, взаимопомощи и взаимной ответственности. Таким образом, социальному педагогу необходимо обладать такими качествами, как естественность, доброжелательность, эмпатия, открытость, деликатность и в своей работе следовать этическим принципам. Использование ТРИЗ и РТВ для развития связной речи у дошкольников Котельникова С. И., Хатунцева Ю. М., учителя-логопеды МДОУ № 14. Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) пришла в детский сад не сразу с момента её создания, а проделав длительный путь из производства от инженеров-изобретателей. Её основатель – Г.С. Альтшуллер. Адаптировала её для дошкольников группа педагогов под руководством Т.А. Сидорчук. Эта технология позволяет развить в детях познавательную активность, системное мышление, творческое воображение, учит детей видеть и решать противоречия, которые окружают нас повсюду, помогает в развитии речи дошкольников, имеющих речевые нарушения. Ребенок, рождаясь, попадает в мир, где накоплено огромное количество знаний. Все постичь невозможно. Технология ТРИЗ помогает выбрать нужное, отбросить все лишнее, быстро найти необходимое решение проблемы. Она используется педагогами не только на занятиях, но и в индивидуальной работе с детьми, в повседневной жизни. Использовать эту 40 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 технологию в работе с детьми могут только люди подготовленные, прошедшие специальный курс обучения. Ее необходимо понять и принять. Методы и приемы ТРИЗ: МШ (мозговой штурм) МК (метод каталога) МФО (метод фокальных объектов) МА (морфологический анализ) Метод синектики (аналогий) ММЧ (метод маленьких человечков) Метод эвроритм СО (системный оператор) Метод Робинзона Крузо ТПФ (типовые приемы фантазирования) Приемы сочинения сказок Игры на развитие системного мышления Составление загадок. Занятия с детьми, построенные по этой технологии, должны отвечать определенным требованиям или правилам: Минимум сообщения информации, максимум рассуждений. Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций – мозговой штурм. Системный подход (всё в мире взаимосвязано и любое явление должно рассматриваться в развитии). Включение в процесс познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия. Обязательная активизация творческого воображения. Каждое занятие предполагает продуктивную деятельность. Обязательно осуществляются способы стимулирования. Общение строится по форме ТЫ = МНЕ (ребенок такой же ценный для меня, как я для него). В своей работе мы используем ТРИЗ как средство активизации речевой и мыслительной деятельности детей с речевыми нарушениями, для развития связной речи дошкольников. Работа по развитию связной речи проводится по этапам: 1. Подготовительный этап 2. Начальный этап 41 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 3. Основной этап. При реализации основного этапа одним из методов, позволяющих решать поставленные задачи, стало составление загадок. При планировании работы мы опирались на книгу А. Нестеренко «Страна загадок». Целенаправленная работа с загадками ведется в системе и с привлечением родителей. Этот метод становится пусковым механизмом в становлении речи детей с речевым недоразвитием, помогает на протяжении работы с детьми формировать новые действия и соответствующие им образы и понятия. На материале загадок можно решить множество методических проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. Сочинение загадок это творчество, доступное даже 4-5-летним детям. Для составления загадок мы используем различные таблицы (опоры): На что похоже? Чем отличается? Какой? Что такое же? Что делает? Что такое же? Предположим, мы решили составить загадку о ёжике. Заполним опору: Какой? Что такое же? Круглый Мяч Серый Мышка Колючий Елочка Получилась загадка: «Круглый, как мяч; серый, как мышка; колючий, как елочка. Кто это?» Вместе с детьми учимся загадывать предмет, указывая его части и их количество, местоположение предмета и на что похоже «жилище», функции предметов: главные и второстепенные, явные и скрытые. Очень интересные загадки получаются при использовании противоположных свойств предметов. Противоречие сродни тайне, а тайна завораживает. Загадка – тоже тайна… Развитие связной речи дошкольников с нарушениями речи предполагает системный подход: умение видеть объект, как совокупность элементов и как часть чего-то большего. Для решения этой задачи мы используем такой метод ТРИЗ, как системный оператор. Данный метод является опорой для детей при обучении рассказыванию, помогает 42 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 планировать свои высказывания, составлять последовательные, полные, творческие рассказы. При обучении рассказыванию по картине используем приемы типового фантазирования. Детальному рассмотрению картины помогает волшебник Дели - Объединяй. Дети при помощи «кинокамеры», ладошек сложенных вместе выделяют каждую деталь. Логопед фиксирует каждую находку схематично в кружок на доске, а после устанавливают связи между объектами. Этот прием позволяет выплеснуть поисковую энергию, дети с нарастающим интересом пытаются соединить два кружочка, которые еще никто не догадался соединить и с легкостью отвечают полными интересными предложениями. Мы с успехом используем прием «вхождения в картину». Дети активно исследуют картину с помощью каждого органа чувств, опираясь на графический план, и рассуждают о полученных ощущениях. Этот прием способствует развитию творческого рассказывания - высшей ступени в обучении связной речи. Использование адаптированных методов ТРИЗ в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями способствует: активизации познавательной деятельности детей; созданию мотивационных установок на проявление творчества; созданию условий развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами); развитию связной речи; повышению эффективности овладения всеми языковыми средствами; осознанности построения лексико-грамматических конструкций; гибкости аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности. У выпускников логопедических групп хорошие показатели по уровню развития воображения и речевому развитию. Дети с большим желанием и заинтересованностью относятся к каждой творчески поставленной задаче, быстро включаются в занятия, психологически раскованны и уверенны на занятиях. Поэтому адаптивное использование данных методов и приёмов в группах с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии, является результативным. Настольная игра в работе учителя-логопеда Яковлева Татьяна Владимировна, учитель-логопед МДОУ «Детский сад комбинированного вида №80». 43 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 У ребят старшего дошкольного возраста особый интерес вызывают игры-соревнования, в которых формируется мотивация достижения успеха. Здесь важно воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу, не допускать хвастовства выигравших. Надо учить детей быть справедливыми, радоваться успехам товарищей, поддерживать проигравших. Поиск новых игр и методических приемов направлен на повышение эффективности обучения детей с речевыми нарушениями, максимальное использование компенсаторных возможностей каждого ребенка. Это особенно важно в настоящее время, когда нагрузки на детей растут, а времени для отдыха, эмоциональной и двигательной разрядки становится меньше. Хочется предложить вашему вниманию настольную игру, которую я придумала и применяю в непосредственной индивидуальной и подгрупповой коррекционно-образовательной деятельности с детьми 5-7 лет с нарушениями речи, а также в самостоятельной деятельности детей. В ходе игры реализуются следующие образовательные области, входящие во ФГОС дошкольного образования: социально–коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое и физическое развитие. В комплект игры входят: игровое поле, 1 кубик и несколько карточек с заданиями, фишки. Игра построена так, что задания органично вплетены в ход игры и наполнены для детей смыслом, элемент соревнования вызывает у ребенка желание правильно выполнить задание и еще раз повторить игру (выиграть), что очень важно для закрепления правильного произношения, формирования лексико-грамматических категорий языка. Картинки заданий можно использовать независимо от игрового поля, что позволяет расширить диапазон игр и возможности использования комплекта как для занятий с одним ребенком, так и для игры с группой детей 2-5 человек. Игроки выбирают фишки любого цвета, выставляют их на старте. Первенство хода устанавливается с помощью любой считалки. Последовательность следующих ходов также определяется с помощью считалок. По очереди, бросая кубик, участники игры делают столько шагов по игровому полю, сколько очков выпало на кубике. Остановившись на клетке «Задание», игроку необходимо выполнить данное задание. Суть задания представлена на карточке в виде картинки и пиктограммы. Если в 44 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 результате хода игрок попал на красный квадратик со стрелкой, то передвигает свою фишку вперед. Если в результате хода игрок попал на синий квадратик со стрелкой, то возвращает свою фишку назад. Если при выполнении задания ребенок ошибается, то возвращается на один ход назад. Побеждает тот, кто первым закончит игру, но игра не заканчивается до тех пор, пока все дети не выполнят задания. Содержание заданий направлено на решение следующих задач: - автоматизация и дифференциация звуков в словах, предложениях; - закрепление навыков звукового и слогового анализа; - закрепление умения составлять предложения по картинкам с опорой на схему; - закрепление умения образовывать слова с помощью уменьшительноласкательных суффиксов; - закрепление правильного употребления имен существительных в родительном падеже множественном числе; - закрепление правильного согласования имен существительных с числительными; - закреплять образование притяжательных прилагательных; - закрепление правильного употребления антонимов; - развитие фонематического слуха, умения выделять звук из начала, середины и конца слова; - развитие слухового и зрительного внимания, памяти. Задания объединены одним сюжетом («Клад кота Леопольда», «Приключения Смешариков», «Красная Шапочка», «Маша и медведь») и имеют разный уровень сложности, что дает возможность применять их на разных этапах коррекционной работы и использовать в работе с детьми с различными диагнозами. Содержание заданий заключается в отгадывании загадок, проговаривании скороговорок, в умении правильно употреблять антонимы, в образовании форм имен существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, в согласовании имен существительных с числительными. С целью развития фонематических процессов включаются задания в умении слышать и узнавать определенный звук в словах, определять позицию звука в слове, в назывании картинки и правильном отрабатываемых звуков. Несколько заданий направлено на подготовку к обучению грамоте: определение слогов в слове, составление предложения с опорой на схему, закрепление графического образа букв. Дополнительно задания содержат пальчиковые и физкультурные упражнения. 45 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Настольная игра является одним из средств закрепления правильного звукопроизношения, развития фонематического восприятия, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, развития психических функций. В результате многократного проведения игры у детей формируется положительная мотивация к занятиям, создается благоприятная атмосфера, способствующая возникновению радостных эмоций и ситуации успеха для каждого ребенка. Нетрадиционные методы терапии в логопедии Асабина Ася Кайдеровна, учитель-логопед МДОУ № 51. С сожалением приходится признать, что за последнее десятилетие увеличилось количество детей с нарушениями речи. Да и сам характер речевых патологий изменился. Зачастую он имеет комбинированную форму, когда у ребенка одновременно нарушается речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность. Все эти нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности, ведут к возникновению закомплексованности, мешая учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Это заставляет специалистов искать новые методы и формы работы, интегрировать знания смежных дисциплин. Добиться положительного результата в работе с детьми можно, если наряду с традиционными занятиями включать в коррекционную работу комплексные занятия с использованием нестандартных форм и методов проведения. На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно достаточно много (игро-, сказко-, смехо-, глино-, воско-, кристаллотерапия), но мне хочется остановиться на тех, которые, на мой взгляд, являются наиболее целесообразными, эффективными и доступными. Это арома-, музыко-, хромотерапия, су-джок терапия. Все эти методы направлены на нормализацию мышечного тонуса и улучшение психоэмоционального состояния детей. Ароматерапия - лечение с помощью эфирных масел. 46 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Запахи способны управлять настроением и работоспособностью. Они вызывают у людей те или иные бессознательные желания, а потому могут не только влиять на нашу жизнь в целом, но и руководить нашим поведением - через подсознание. Японские ученые выяснили, что количество ошибок на письме уменьшается при насыщении воздуха запахами лаванды – на 20%, жасмина - на 25%, лимона -на 50%. Масло ромашки, лаванды и мандарина оказывают успокаивающее воздействие. Масло розмарина - улучшает память; эвкалипта - устраняет повышенную утомляемость, сонливость; шалфея, лаванды, чайного дерева – повышают интеллектуальную работоспособность детей, активизируют процессы восприятия и запоминания, помогают быстро «переключиться» с одного предмета на другой. Оборудование – это аромалампа, 3-5 капель эфирного масла на чашу, наполненную водой, свеча в аромалампе, нагревающая воду в чаше и способствующая испарению масла с ее поверхности, либо аромамедальоны (можно использовать упаковку от киндер-сюрпризов). При применении эфирных масел помните об определенных противопоказаниях, внимательно читайте аннотации к препаратам. Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают. Медиками установлено, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание и кровообращение. Применение музыкального звука в лечебных целях способствует активизации резервных возможностей человеческого организма. Классическая музыка несет в себе огромный потенциал. Тем более, что большинство классических произведений уже аранжированы и адаптированы для детей. Для занятий с детьми можно использовать следующие приемы музыкотерапии: - прослушивание музыкальных произведений; - ритмические движения под музыку; - сочетание музыки с работой по развитию мелких движений рук; - пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение. Во время музыкальных сеансов следует соблюдать такие принципы: - продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут во время всего занятия; - использовать только те произведения , которые нравятся абсолютно всем детям; 47 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 - на занятии лучше использовать одно музыкальное произведение. Использование музыки может быть не только этапом коррекционного воздействия, но и мягким, уютным, ненавязчивым фоном любого занятия. С этой целью можно использовать специально созданные для детей инструментальные композиции Р.Блаво. Хромотерапия – наука, изучающая свойства света и цвета. Учены давно заметили, что цвета ласкают взгляд, успокаивают, способствуют приливу внутренних сил, бодрят, другие - раздражают, угнетают. Синий – действует на организм успокаивающе, расслабляюще. Красный – повышает физическую работоспособность и стимулирует психические процессы (память, внимание, мышление и т.д.) Зеленый – создает хорошее настроение и успокаивает. Желтый – цвет радости и покоя, нейтрализует негативное состояние. Так, в зависимости от состояния ребенка, можно создать цветовой фон освещения (на светильник накинуть шифоновый шарф определенного цвета, который не затемняет помещение, а создает мягкий свет определенной цветовой гаммы). Су-джок терапия – последнее мировое достижение восточной медицины. Недаром говорят, что все гениальное исключительно просто. Что происходит в организме при лечении по методу Су-Джок? Потоками энергии в человеческом организме условно называются электромагнитные волны. Если какой-нибудь орган заболевает, то нарушается свободный поток электричества. Волны начинают наслаиваться друг на друга, и происходит замыкание. В этот момент у человека появляется боль… Это нарушение провоцирует электромагнитную волну и направляет ее в точки, соответствующие больному органу на кистях и стопах ног. Они становятся болезненными. Если на них воздействовать, сильно надавив щупом, то сигнал отправляется назад, к больному органу. Этот сигнал нормализует электрические явления в том месте, где имеются нарушения. Только тогда нормализуется и функция в самом физическом органе. Главные достоинства Су- Джок терапии: • Высокая эффективность. При правильном применении выраженный эффект часто наступает уже через несколько минут, иногда секунд. 48 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 • Абсолютная безопасность применения. Эта лечебная система создана не человеком – он только открыл ее, а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности. Стимуляция точек соответствия приводит к излечению. Неправильное применение никогда не наносит вред человеку – оно просто неэффективно. • Универсальность метода. С помощью Су- Джок терапии можно лечить любую часть тела, любой орган, любой сустав. • Доступность метода для каждого человека. В Су- Джок терапии не нужно ничего выучивать и запоминать. Что заучивается – легко забывается. Метод достаточно понять один раз, затем им можно пользоваться всю жизнь. • Простота применения. Ваша рука и знания всегда с вами. А подходящий инструмент для проведения лечения вы без труда найдете. Профессор Пак говорит, что Природа дала жизнь человеку и обеспечила его системой защиты жизни. Этой системой широко пользовались наши предки. Не случайно они были здоровее многих из нас. Раньше люди много ходили, причем босиком, их руки были постоянно заняты работой – что-то перетирали, перебирали… При этом стимулировались биологически активные точки, расположенные на стопах и кистях, и через них все органы человеческого тела. Буддийские монахи, например, до сих пор, соблюдая ритуал, после еды обязательно ходят босиком, нормализуя тем самым функцию пищеварительных органов желудка, печени, кишечника и поджелудочной железы. Бесспорное преимущество природной системы защиты жизни в том, что она не имеет побочного действия. В том, что побочная природная система защиты не несет в себе вредоносного действия, легко убедиться на таком примере. Мы с вами уже знаем, что в большом пальце кисти и стопы отражена голова человека. Если случайно ударить молотком по пальцу, что будет болеть? Палец, не голова! Значит, система работает только на оздоровление и вовсе не на разрушение. Именно поэтому отдельным приемам Су Джок терапии можно обучить любого человека, даже совсем неграмотного в области медицины. Вреда себе он никогда не причинит, даже если будет пользоваться неверно. В этом случае он просто не добьется положительного результата в лечении, но и не ухудшит свое самочувствие. Исследования невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. Поэтому наряду с 49 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием в логопедических целях су-джок терапия активизирует развитие речи ребенка. С помощью колец, «ежиков» удобно массировать пальцы для благотворного влияния на весь организм. Массаж ладоней и пальцев рук целесообразно сочетать с речевыми упражнениями, актуальными на данном этапе работы (это может быть повтор слоговых цепочек, пропевание чистоговорок и т.д.). Эффективность применения нетрадиционных методов терапии во многом зависит от их сочетания с традиционными средствами коррекции и, конечно, от их систематичности. В процессе такого сочетания ребенок исподволь постепенно овладевает необходимыми навыками и умениями. Использование мнемотаблиц для развития монологической речи детей с ОНР Маслова Е.В., учитель-логопед МДОУ № 51. Ни для кого не секрет, что у детей с общим недоразвитием речи существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения. У большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление. Поэтому логопедическое воздействие при устранении общего недоразвития речи – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Какие факторы облегчают процесс становления связной речи? Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. В качестве второго вспомогательного фактора - создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л.С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания. Работая с детьми с различной речевой патологией и сталкиваясь с проблемами в их обучении, педагогам в логопедической группе приходится использовать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств являются 50 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 приемы мнемотехники (мнемотехника относится к наглядному моделированию). Приемы наглядного моделирования: пиктограммы, заместители, мнемотаблицы. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют поразному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями , Глухов В. П. – блоками-квадратами , Большева Т. В. – коллажем , Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа. Мнемотехника – это система специальных приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации и, конечно, развитие речи. Мнемотехника («мнезис» в переводе с латинского означает «память») призвана облегчить запоминание и увеличить объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что: 1. Во-первых, ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему; 2. Во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»; 3. В-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания. Особенности данного метода – применение не изображения предметов, а символов. Прием символизации значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу. Например: для обозначения диких животных используется елочка, а для обозначения домашних животных домик. Дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.Эффективность использования метода зависит от определенных условий. Модель должна быть доступна для восприятия ребенка данного возраста. На разных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей можно использовать различные приемы наглядного моделирования: пиктограммы, заместители, мнемотаблицы. 51 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотехникой можно начинать заниматься с раннего возраста, но рационально вводить ее в занятия с 4-5 лет, когда накоплен основной словарный запас. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая, ягодка – красная, и “спрятать” персонажа в графическом изображении. Например: лиса – состоит из геометрических фигур (треугольника и круга). Медведь – большой коричневый круг и т.д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете. Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов. 1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. 2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы. 3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь самостоятельно. Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это прежде всего начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей в частности: • обогащения словарного запаса, • при обучении составлению рассказов, • при пересказах текстов художественной литературы, • при отгадывании и загадывании загадок, • при заучивании стихов. 52 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей. Из всего выше сказанного можно сделать вывод: метод наглядного моделирования нужно использовать в системе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. 53 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Из опыта работы Рабочая программа в урочной деятельности. Подходы к составлению рабочей программы в рамках ФГОС ООО Жадина И.В. зам. директора по УВР, Новохаритоновская СОШ На основе программ учебных предметов ОУ (в структуре ООП) учитель разрабатывает рабочую программу на учебный год (2 экз.). Задачи рабочей программы учителя: Конкретное определение содержания, объема, порядка изучения учебной дисциплины с учетом целей, задач и особенностей образовательного процесса данного учреждения и контингента обучающихся; Практическая реализация компонентов федерального государственного образовательного стандарта при изучении учебного предмета классом в учебном году. При составлении рабочей программы учителя учитываются: - особенности образовательной политики общеобразовательного учреждения; - статус общеобразовательного учреждения (тип и вид); - образовательные потребности и запросы обучающихся; - особенности контингента обучающихся; - авторский замысел педагога. Составитель рабочей программы имеет право: - расширить перечень изучаемых тем, понятий в пределах учебной нагрузки; - раскрывать содержание разделов, тем, обозначенных в ФГОС и примерной ООП; - конкретизировать и детализировать темы; - устанавливать последовательность изучения учебного материала; - распределять учебный материал по годам обучения; - распределять время, отведенное на изучение курса, между разделами и темами по их дидактической значимости, а также исходя из материальнотехнических ресурсов ОУ; - конкретизировать требования к результатам освоения основной образовательной программы обучающимися; - включать материал регионального компонента по предмету; - выбирать, исходя из стоящих перед предметом задач, методики и технологии обучения и контроля уровня подготовленности обучающихся. 54 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Структура рабочей программы: Титульный лист Пояснительная записка Календарно-тематическое планирование Приложение Начиная с 2011 года наша школа в составе 22 ресурсных центров в режиме эксперимента вводит ФГОС ООО. В ходе работы по данному направлению рабочая программа педагога претерпевала следующие изменения. Начинали мы с рабочих программ, которые состояли приблизительно из 400 страниц печатного текста для основных предметов, и чуть меньшего для всех остальных предметов учебного плана. Это количество обусловлено следующей таблицей для написания календарнотематического планирования: № ур ок а Глава Тема урока Реш аем ые проб лем ы Планируемые результаты ученика Задачи учителя Предметные Метапредметные Личностные Имеют знания: о многозначных числах, - о числовых и буквенных выражениях, - о величинах, единицах их измерения, об уравнениях, - об основных геометрических фигурах и телах. Умеют: логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы и понимать Регулятивные: учитывают правило в планировании и контроле способа решения. Познавательны е: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативн ые: учитывают разные мнения Мотивация к учебной деятельности. Готовность и способность к саморазвитию и самоопределе нию Умение вести диалог, принимать решения. Самостоятельность и личная ответственнос ть за свои действия. Дата прове дения урока Корре ктировка даты Вводное повторение – 2 ч. 1 Вводн ое повто рение Обо бще ние и сист емат изац ия знан ий по осно вны м тема м курс а нача льно й шко лы Создать условия: -для обобщения и систематизации знаний по основным темам курса начальной школы; -для формирования умений логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы и понимать необходимость их проверки; ясно, точно и грамотно выражать свои мысли в устной 55 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 и письменной речи, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) и свободно переходить с языка на язык для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства. необходимость их проверки, -ясно, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) и свободно переходить с языка на язык для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства. и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве. ИКТ-компетентности используют информацию и материалы интернетресурсов, владеют навыками создания информационн ых объектов и используют их как инструмент систематизации учебного материала. В ходе работы в этом направлении мы решили, что данный вид календарно-тематического планирования достаточно громоздкий. Рассмотрев вариант формирования универсальных учебных действий на разных типах урока, педагогическим советом школы было принято решение учителями различных предметных кафедр выбрать типы уроков с учетом специфики учебных предметов и прописать в пояснительной записке универсальные учебные действия, формируемые в ходе того или иного урока следующим образом: Тип урока УУД Урок открытия нового знания Личностные Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразование (умение находить ответ на вопрос: «Какое значение, смысл имеет для меня учение?»). Нравственно-этическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). Познавательные Общеучебные: - формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символическое моделирование. Формы деятельности учащегося на уроке Беседа, сообщение, фронтальная беседа, решение задач, заполнение таблиц, схем, мыслительная гимнастика, побуждающий или подводящий диалоги (от проблемы или без проблемы), 56 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Логические: - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез как составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем: - формулирование проблемы. Коммуникативные Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации). Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация). Регулятивные Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Прогнозирование (предвосхищение результатов уровня усвоения, его временных характеристик). Контроль (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона). Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). ИКТ-компетентности: - использование информации и материалов интернетресурсов для изучения и систематизации учебного материала; - владение навыками создания информационных объектов и использование их для изучения и систематизации учебного материала; - владение инструментарием интерактивной доски; - умение свободно переходить от одной формы представления информации к другой. создание проблемной ситуации, гипотезы (выдвижение и проверка), структурирование нового знания (языковое, символическое, знаковое), самостоятельная работа, самооценка, самоконтроль, решение заданий по выбору, включение нового знания в систему, задания с элементами проектирования. 57 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 И календарно-тематическое планирование стало выглядеть следующим образом: № урок а Тема урока 1 2 Решаемые проблемы Задачи учителя Тип урока Коррекц Дата ия проведен даты ия урока проведен ия урока 3 4 5 6 7 Вводное повторение – 2 ч. 1 2 Вводное Обобщение и Создание условий для Урок повторение систематизация обобщения и систематизации развивающе знаний по основным знаний по основным темам го контроля темам курса курса математики 5 класса, математики 5 класса. формирования и развития УУД. Вводное Обобщение и Создание условий для Урок повторение систематизация обобщения и систематизации рефлексии знаний по основным знаний по основным темам темам курса курса математики 5 класса, математики 5 класса. формирования и развития УУД. Но работа по данному направлению не дает нам возможности останавливаться на достигнутом, поэтому в текущем учебном году календарно-тематическое планирование принято было добавить новыми колонками и на данный момент времени оно выглядит следующим образом: № урок Тема урока а Решаемые проблемы Задачи учителя Электр Дата Виды онное Вид прове контрол сопров урока дения я ожден урока ие Коррек ция даты проведе ния урока Глава 1. «Линии» (9 часов) 1 2 3 4 5 6 7 8 Разнообразный Формирование Создание условий для УОНЗ мир линий умений: формирования Распознавать на умений: Разнообразный УР чертежах рисунках в различать виды мир линий мире линий; Прямая. Часть окружающем УОНЗ отрезок, луч, прямую, проводить и прямой. плоскость, обозначать прямую, Ломаная окружность. луч, отрезок, УР Прямая. Часть Приводить примеры ломаную; прямой. моделей этих фигур. строить отрезок Ломаная Измерять длины заданной длины и УОНЗ Длина линии. отрезков и ломаных. находить длину Длина линии. УР Строить отрезки и отрезка; распознавать Окружность УОНЗ ломаные заданной окружность; длины. Решать задачи проводить Окружность УР на нахождение длин окружность заданного ФО ФД ФО ФО ФД ФО ФО ФД ФО ФО ФД ФО, МД ТТ №1 58 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 9 отрезков. Выражать радиуса; одни единицы через переходить от одних другие. Приводить единиц измерения примеры приборов со длины к другим шкалами. единицам, выбирать Строить с помощью подходящие единицы циркуля окружность измерения в заданного радиуса. зависимости от контекста задачи. Контрольная Создание условий для УРК Проверка знаний и работа №1 по проверки знаний и умений учащихся по теме «Линии» умений учащихся по теме «Линии» теме «Линии» КР КР №1 Кроме того в течение всего времени дополнялась и пояснительная записка. В ней помимо общепринятых требований появились такие разделы, как: «Критерии оценки (устных и письменных работ учащихся, которые доведены до сведения родителей и учащихся)», «Темы проектной и исследовательской деятельности при изучении того или иного предмета». Появилось приложение к рабочей программе, в котором прописываются сокращения, принятые в рабочей программе, и все образовательные электронные ресурсы, используемые в программе. Задачи на следующий учебный год: Описать в программе использование новых ресурсов, которые поставляются в ходе обновления материально-технической базы школы (электронные учебники, мобильный класс, 3D студия) В соответствии с новым законом об образовании следует учитывать в программе промежуточную аттестацию (Каким образом? Процесс на уровне осмысления). Таким образом, рабочая программа – нормативно-управленческий документ конкретного образовательного учреждения, который должен обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО). В то же время рабочая программа - инструмент, с помощью которого учитель определяет оптимальные и наиболее эффективные для данного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса в соответствии с результатами, определенными ФГОС. Кроме того, в соответствии с пунктом 15 (раздел 3) ФГОС ООО основная образовательная программа основного общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной 59 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 30% от общего объема ООП ООО. Таким образом, рабочая программа позволяет в полной мере учесть и отразить национально-региональный компонент (с учетом специфики преподаваемого учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), авторский замысел педагога, возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки учащихся, специфику обучения в конкретном образовательном учреждении. Пневматический тир в школе в рамках комплекса ГТО Абрашин Ю. И., учитель ОБЖ, АНО СОШ «Ломоносовская школа-пансион». В настоящее время в стране сложилась ситуация, которая способствует поднятию патриотического духа. Пришло понимание того, что овладение военно-прикладными дисциплинами есть необходимое условие для усиления обороноспособности страны, которая в современных условиях является жизненно важной необходимостью. Задачей обороноспособности нашей страны занимается не только Министерство обороны РФ, не только реанимированный, но еще не набравший обороты нормальной работы ДОСААФ России, но и все образовательные организации. Кроме того, 24 марта 2014 года указом президента РФ № 172 введен в действие физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО), а на основании этого – программная и нормативная основа физического воспитания населения. Во исполнение этого указа распоряжением правительства РФ от 30 июня 2014 г. № 1165–р утвержден план мероприятий по поэтапному внедрению комплекса ГТО. Постановлением Правительства РФ от 11 июня 2014 г. № 540 утверждено Положение о ГТО, которое включает в себя структуру (11 возрастных ступеней) и содержание (виды испытаний (тесты) и нормативы; требования к оценке уровня знаний и умений в области физической культуры и спорта; рекомендации к недельному двигательному режиму) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса. 60 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Министерство образования и науки РФ подготовило Письмо от 15 июля 2014 г. N 08-888 "Об аттестации учащихся общеобразовательных организаций по учебному предмету "Физическая культура", в котором даны рекомендации общеобразовательным организациям (за исключением дошкольных образовательных организаций) по использованию результатов испытаний комплекса ГТО в ходе промежуточной аттестации учащихся с учётом групп здоровья, а также при учёте их внеучебных достижений по завершению каждого уровня образования и включение результатов испытаний (тестов) комплекса в перечень индивидуальных достижений выпускников. Все это означает, что именно сейчас в школах происходит реанимация комплекса ГТО, в котором помимо физической и туристической подготовки есть военно-технические нормы – нормы стрельбы из пневматической винтовки (http://www.gtonormy.ru/category/vidy-ispytaniy-testov/page/2/). Такая стрельба разрешена с 5-ой ступени норм «ГТО», сдающему должно быть не меньше 16 лет. К сожалению, на сегодняшний день в школах, за редким исключением, не осталось материально-технической и методической базы, а также самих специалистов, умеющих и готовых вести военно-прикладные и спортивнотехнические направления подготовки к сдаче норм ГТО по стрельбе. Хочется верить, что патриотический подъём в стране станет импульсом для педагогов страны, которые хотят работать в направлении подготовки школьников к сдаче норм ГТО (в частности, норм стрельбы из пневматической винтовки), но еще сомневаются в своём успехе, не зная правовой и не имея материально-технической и методической базы для этого. Поэтому нам, педагогам ОБЖ, необходимо отталкиваться от того, что имеется на сегодняшний день в конкретной общеобразовательной организации. Первое – это наше желание, второе, что может конкурировать с первым, – это желание директора, которое в свою очередь складывается из нашего желания, а, значит, ответственности, далее – материально-технического и методического обеспечения. Теперь кратко отметим ключевые моменты по созданию стрелкового тира в общеобразовательной организации: 1. Пневматическое оружие, которое нам понадобится, не является боевым и свободно продается в специализированных магазинах. При использовании пневматического оружия дульной энергией до 7,5 Дж лицензия не требуется (Федеральный закон «Об оружии» от 13.12.1996 № 61 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 150-ФЗ (действующая редакция от 31.12.2014) ст. 9, ч. 6 «Приобретение оружия и патронов к нему на территории Российской Федерации не подлежит лицензированию в случае приобретения спортивного пневматического оружия с дульной энергией не более 7,5 Дж и калибра до 4,5 мм включительно, которое не подлежит регистрации в органах внутренних дел, юридическими лицами, занимающимися производством оружия или торговлей им, спортивными организациями и образовательными организациями»). 2. За организацию хранения и учет пневматического оружия, макеты массогабаритных автоматов Калашникова (ММГ АК) и учебного имущества, а также их правильное использование несут персональную ответственность руководители образовательной организации и преподаватели, осуществляющие подготовку по основам военной службы. Тем не менее, специальных оружейных комнат и сейфовых шкафов для хранения ММГ и винтовок не требуется. Вполне достаточно иметь оборудованный и надежно закрывающийся шкаф (Федеральный закон «Об оружии» от 13.12.1996 № 150-ФЗ (действующая редакция от 31.12.2014) ст.22 «Хранение гражданского оружия, которое приобретается без лицензии и регистрация которого в органах внутренних дел не требуется, осуществляется без разрешения на хранение оружия»). 3. Для стрельбы из пневматической винтовки можно оборудовать тир в любом месте из подручных материалов своими силами, в любой комнате, так как требуется всего 6-12 м свободного пространства. Следовательно, не нужны капитальные затраты на строительство новых помещений, специальную охрану, штатных работников и др. Если отдельного помещения для стрельбы нет, то можно оборудовать тир прямо в учебном кабинете со столами и стульями. Наилучшее упражнение для стрельбы в классной комнате – это упражнение норматива «Юный стрелок» и далее упражнение ВП-1 – сидя с опорой локтями о стол, а в дальнейшем – стоя без опоры. В таком помещении на глухой (без дверей) стене оборудуется линия мишеней, а в другом конце комнаты, где имеются входные двери, оборудуется огневой рубеж. Входная дверь помещения для стрельбы должна запираться изнутри, а снаружи иметь съемную табличку с надписью: «Не входить, идет стрельба!». После окончания стрельбы надо снимать табличку. 4. Пропускная способность такого комнатного тира намного больше, чем тира с огнестрельным оружием. Стрельба из пневматического оружия очень информативна (дистанция стрельбы мала), поэтому стрелки сами 62 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 видят пробоины и быстрее выясняют причины ошибок при стрельбе. Это позволяет ускорить процесс обучения стрельбе и сделать его интереснее, что очень важно для молодёжи. 5. Стрельба из пневматических винтовок обходится намного дешевле, а эксплуатация тира требует минимальных затрат. Опыт стрельбы из простейших пневматических винтовок убедительно показал, что учащиеся получают достаточно хорошие навыки и потом успешно могут обращаться и стрелять из других видов оружия. 6. Недопустимо пренебрежительное отношение к пневматическому оружию – обращаться с ним надо так же осторожно, как и с огнестрельным. Обязателен инструктаж по мерам безопасности при стрельбе с подписью в соответствующем журнале. 7. В каждом тире (месте, оборудованном для стрельбы) должна быть аптечка для оказания первой помощи, а также предостерегающие надписи, о которых говорилось выше. Таким образом, для того, чтобы сдать нормы ГТО, а также привлечь учащихся к занятиям военно-техническими и прикладными видами спорта, необходимо развивать простой и недорогой вид пулевой стрельбы – стрельбу из пневматической винтовки. Это не только разнообразит спектр деятельности учителя ОБЖ или физической культуры, но и позволит подготовить защитника Родины и, возможно, спортсмена-стрелка. Разработка проблемных заданий в процессе преподавания английского языка в X-XI классах Улитенок Лейла Олеговна, учитель английского языка МОУ «Гимназия г. Раменское» В течение трех последних лет приоритетным направлением в моей педагогической деятельности является разработка проблемных заданий для обучения чтению художественной литературы в X-XI классах. Программа по английскому языку предусматривает изучение на старшей ступени обучения художественных текстов англоязычных стран. Учащиеся должны уметь прочитать и понять литературное произведение, проанализировать его языковые средства, дать характеристику личности и поступков главного героя. Соответственно, в процессе изучения литературы на английском языке учащиеся сталкиваются с двойной проблемой: понимание иноязычного текста и его анализ на английском языке, где важен не только вопрос "как сказать?", но и "что сказать?" 63 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Следовательно, актуальна проблема мотивации высказывания. В этой связи возникает необходимость ее обеспечения путем постановки перед учащимися таких заданий, которые вызвали бы у них стремление согласиться с предлагаемой точкой зрения или опровергнуть ее, выразить собственное мнение. Таким образом, если учитель хочет достичь высокой эффективности урока и обеспечить мотивацию учеников, он должен продумать приемы, стимулирующие интерес учащихся к общению. Если предмет обсуждения интересен учащимся, если у них есть стремление высказаться, эффективность такого урока бесспорна. Приемы стимулирования развернутых высказываний включают в себя специальные вопросы (WH-questions) и инференциальные вопросы (inferential questions). Инференциальные вопросы дают возможность для практики неподготовленных высказываний и увеличивают объем коммуникации на уроке. Инференциальные вопросы делятся на три группы: Гипотетические вопросы (hypothetical questions) - учащиеся делают предположения о событиях и героях произведения: How do you explain...? Личностно- ориентированные вопросы (personal questions) - учащиеся должны выразить своё мнение: Do you yourself believe...? Общие вопросы (general questions) - учащиеся должны соотнести обсуждаемую проблему с более широким понятием или явлением: Is this good or evil? Why? Существует ещё один эффективный способ создания внутренней мотивации к высказыванию - это так называемые «провокационные утверждения» (provocative statements:+?-). Их введение в процесс урока обеспечивает вовлечение учащихся в обсуждение темы, которое так необходимо учителю. «Провокационные утверждения», побуждающие учащихся высказать свою точку зрения, аргументировать её, не соглашаться с «провокацией», имеют большое значение для развития речи учащихся на уроках английского языка, способствуя развитию мышления, умению излагать и доказывать собственную точку зрения. А это, в свою очередь, является хорошей практикой для подготовки к сдаче ЕГЭ (раздел 4. Письмо). Проблемные задания могут предлагаться учащимся на разных этапах урока, но, по моему мнению, они наиболее эффективны на его заключительной стадии, так как позволяют резюмировать пройденный материал, выявить существующие точки зрения по данной проблеме. 64 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Исходя из своего опыта работы, я могу рекомендовать следующие проблемные задания: British Literature Rudyard Kipling 1. +?- The poem "If", dedicated to Kipling's son, has a purely individual character. ("If") 2. +?- Baloo the Bear was doing useless work, teaching Mowgli the Law of the Jungle, because a man-cub doesn't need knowledge of beasts' laws.( The Jungle Book") 3. +-? The Law of the Jungle was adopted by beasts and is good to apply only in their world. In the human world it's not needed.( "The Jungle Book") 4. +-? The wisest character in this tale is certainly the Cat, because he could achieve his aims and preserve his independence.( "The Cat Who Walked By Himself") George Bernard Shaw 1. +?- If Higgins had loved Eliza as a woman, not just an object of his creative work, they would have been happy together.("Pygmalion") 2. +?- It's neither practical nor human to discriminate employees by their speech literacy: even badly educated people can be hardworking, capable and responsible.("Pygmalion") 3. +?- B.Shaw chose an improper ending for his play: the reader wouldn't have been disappointed if Higgins and Eliza had stayed together. "The play without an end" disorientates the reader and discourages him. ("Pygmalion") American Literature Mark Twain 1. +?- It would have been wiser if Mark Twain had given up running for governor after the very first attempt of the press to blemish his reputation- in that case he would have been a winner.("Running for Governor") 2. +?- The whole story was intended for young readers purely for their pleasure and entertainment.("The Adventures of Huckleberry Finn") 3. +?- It was Huck's civil duty to betray Jim to the negro-catchers, and it was immoral of him to neglect it.("The Adventures of Huckleberry Finn") Jack London 1. Who is Mason- a cruel brute or a victim of extreme conditions?("The White Silence") 2. +?- Martin Eden was a fool to refuse his popularity after he had sought it so long and so passionately.("Martin Eden") 65 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 «И будет славить Русь родная святых апостолов славян» (открытый классный час для учащихся 2-4 классов, посвящённый Дню славянской культуры и письменности) Сорокина Елена Евгеньевна, учитель начальных классов Новосельской ООШ. Цели и задачи: - познакомить учащихся со святыми Кириллом и Мефодием; - формировать знания учащихся о славянской письменности; - укреплять уважение, любовь к русскому языку; - сохранение подлинной языковой культуры, - воспитание бережного отношения к истории русского языка и отечественной культуре; - развитие эстетического чувства школьников на основе элементов традиционной культуры; - развитие межпредметных связей всех учебных курсов, содержание которых позволяет решать задачи духовно-нравственного воспитания школьников. Звучит фонограмма общеславянского гимна «Славяне». На сцену выходят ведущие. 1 ведущий читает стихотворение И. А. Бунина, 1915: «Молчат гробницы, мумии и кости, Лишь Слову жизнь дана: Из древней тьмы, на мировом погосте Звучат лишь Письмена. И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья, Наш дар бессмертный – речь». 2 ведущий читает стихотворение Б. Ахмадуллина, 1962: «Влечет меня старинный слог. Есть обаянье в древней речи. Она бывает наших слов И современнее и резче». Учитель: Какой праздник отмечает сегодня весь славянский народ? Каких Святых вспоминают в этот день? Почему? Повсюду в нашей стране и за рубежом празднуются Дни славянской культуры и письменности, потому что 24 мая отмечается память святых 66 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 равноапостольных Кирилла и Мефодия – учителей словенских. Создатели новой азбуки оставили в наследство славянским народам то, что обогатило нашу культуру. Почему была так успешна их деятельность? Потому что высока была их цель: приобщить славян к вере христианской через постижение грамоты, через изучение науки книжной. Предлагаю начать наш праздник с исполнения древнего тропаря в честь равноапостольных Кирилла и Мефодия. На интерактивной доске изображение Кирилла и Мефодия. Ученик воскресной школы читает напевно: Яко апостолом единонравнии И словенских стран учителие, Кирилле и Мефодие богомудрии, Владыку всех молите, Вся языки словенския утвердити в православии и единомыслии, Умирити мир И спасти души наша. Учитель: Предлагаю всем вместе отправиться в путешествие на именины Славянской Азбуки. Ученик: Кирилл и Мефодий — родные братья 9 в семье было семеро сыновей) родились в г. Солуни в семье военачальника. Мефодий (в миру Михаил) — старший из братьев, родился в 815 г.; Кирилл (в миру Константин, по прозвищу Философ) — младший из братьев, родился в 827 г. Мать детей — гречанка, отец — болгарин. С детства дети слышали два родных языка: греческий и славянский. Характеры братьев были похожи: оба много читали и любили учиться. Братья Кирилл и Мефодий являются реформаторами славянской азбуки и создателями старославянского языка. 1 ведущий: Трудно даже представить себе, каким было бы человечество, не имеющее азбуки. Ведь без письменности мы не могли бы передавать информацию, делиться опытом с потомками, каждому поколению заново пришлось бы изобретать велосипед, открывать Америку, сочинять «Щелкунчика»… 2 ведущий: Более 1000 лет назад славянские книжники братья Константин (в монашестве Кирилл) и Мефодий стали авторами славянского алфавита. В первой славянской азбуке оказалось 40 букв. Называлась она «глаголица». 1 ведущий: Позднее в Болгарии ученики Константина и Мефодия изобрели вторую и главную славянскую азбуку – кириллицу, названную в честь Константина – Кирилла. Каждой букве было дано название: аз, буки, веди, 67 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 глаголь, добро…Создатели азбуки старались сделать буквы простыми, четкими, легкими в написании. До сих пор кириллица считается одной из самых удобных систем письма. А имена Кирилла и Мефодия, первоучителей словенских, стали символом духовного подвига. На Руси кириллица получила распространение после принятия христианства ( 988 г.) 2 ведущий: В наше время 10-ая часть всех существующих языков (70!) имеет письменность на основе кириллицы. Учитель: А как всё начиналось? Предлагаю посмотреть... СЦЕНКА (Детство Кирилла и Мефодия). Звучит фонограмма «шум моря». На сцене два подростка. Один из них старше. Старший бросает камешки (имитирует), младший, сидя, «рисует на песке». Младший: (вставая, обращается в старшему) А почему наш учитель в школе всё время разговаривает по-гречески? Я слышал, как в лавке он прекрасно говорит по-славянски. Старший: Так это в лавке. А в школе можно только на греческом языке. Потому что знания, книги – всё от греков. Младший: А почему у славян нет своих книг? Старший: Потому что писать на славянском языке нельзя. Младший: Как это? А я вот возьму и напишу «ДОМ» (чертит палочкой на песке). Старший: А «Я ЖИВУ В ДОМЕ» уже не напишешь, потому что нет такой буквы «Ж», и «Я» тоже нет. Младший: Но можно их придумать. Ведь если слова можно произносить, значит, их можно и записывать. Необходимы только какие-нибудь знаки. Старший: Какие-нибудь не подойдут. Язык – это целая система. В нем не может быть ничего случайного. Младший: Но если всё-таки попробовать. Вот так, например. (Рисует на песке). Это пусть будет Я. А вот это – Ж. На сцене появляется учитель. Он слышит разговор мальчиков. Младший: Учитель, посмотри, у нас получаются новые буквы! Учитель: Разве вы не знаете, что только культурные языки достойны пергамена – латинский и греческий. Все другие языки – грубые и варварские, и писать на них нельзя! Всякий кто хочет научиться писать – должен учиться греческому языку. Старший: Учитель! Но ведь сказано: «Свет Христов просвещает всех»! Все люди – дети Божии и достойны просвещения. 68 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Учитель: Да, но если начать переводить священные книги на варварские наречия язычников, может исказиться их смысл, который есть – Слово Божие. Пусть лучше учат греческий, и через познание укрепляются в вере. Младший: Но на изучение языков уходит много времени. И учителей так мало. Вот если бы дать людям читать книги на их родном языке. Старший: Должно быть, это укрепит их в вере… Учитель: Да, но потребуется новый алфавит, новая орфография и долгиедолгие годы на перевод всех книг. Во всей империи вряд ли найдутся ученые мужи, способные на такой труд. Нужно быть избранником Божиим, чтобы справиться с такой задачей. Кто же за такое возьмется?.. Пойдемте, нам пора начинать урок! (Удаляется) Старший, оглядываясь, уходит за ним. Младший молча смотрит вперед, как бы вглядываясь в будущее. Учитель задает вопросы. 1. Кто были эти мальчики, которых мы сейчас видели на сцене? ( Кирилл и Мефодий) В каком веке жили? (В 9 веке) Чем прославились Кирилл и Мефодий? (Создали первую славянскую азбуку) Какая книга первой вышла из-под пера первоучителей? (Священное писание.) Как возникло слово «азбука»? (Слово «азбука» возникло от названий начальных букв «аз», «буки»). Что общего между словами «азбука» и «алфавит»? (Слово «алфавит» составлено из названий тех же первых букв по-гречески «альфа» и «бета», в ином произношении «вита».) У каждого на парте лежит кириллица. Назовите старинные названия букв славянской азбуки. (аз, буки, веди, глаголь, добро, есть, живете, зело, земля, и, иже, како, люди, мыслете, твердо, ук, ферт, хер, омега, цы, червь, ша, ща, ер, еры, ерь, ять, ю, (и)я, (и)е, юс малый, юс большой, йотов юс малый, йотов юс большой, кси, пси, фита, ижица.) Учитель: Попробуйте прочитать старославянский текст, который написан УСТАВОМ (Дети получают текст). 2 ведущий: Устав — это такое письмо, когда буквы пишутся на одинаковом расстоянии друг от друга, без наклона, они как бы «уставлены», промежутка между словами нет. Дети пытаются прочитать текст. 69 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Учитель: Легко ли было читать этот текст? Почему? Продолжаем отвечать на вопросы. Подумайте и назовите современные аналоги этих букв. (На листах буквы ЕР (Ъ), ЕРЫ (Ы), ЕРЬ (Ь), ЯТЬ (читалась как Е). 1 ведущий: Эта буква создавала трудности при письме, так как дети с трудом запоминали, какие слова пишутся через Е, а какие – через ЯТЬ. Ведь по звучанию они были одинаковы! Поэтому первая советская орфографическая реформа в 1918 году упразднила эту букву. Выходит ученик — мастер типографии, в руках газета « Известия», читает декрет. Мастер типографии: В целях освобождения школы от непроизводительного труда... (делает паузу) Исключить букву t (ять) с последующей заменой её через е. Исключить букву A (фита) с заменой её через ф. Исключить букву B (и десятеричная) с заменой её через и. Исключить букву ъ (ер) в конце слов . 2 ведущий: До 1918 года букву Ъ писали в конце слов (например: СЫНЪ, МИРЪ). Учитель: Продолжаем отвечать на вопросы. «От доски до доски». Что значит это выражение и откуда оно взялось? (Это значит – «от начала и до конца». В старину книжные обложки делались, как правило, из дощечек, обтянутых кожей). - Чем и на чём писали в древности? (Писали на пергамене – выделанной особым образом телячьей коже, гусиным пером (из левого крыла). Чернила делались из дубовых орешков, которые надо было поварить в кислоте с железными опилками. Писали также заостренной костяной или деревянной палочкой («писало») на березовой коре – бересте, специальным образом подготовленной). 1 ведущий: Прошли годы. Привыкли люди к новой орфографии, к современной азбуке. И вот уже в современных школах мы с вами знакомимся с полной азбукой-кириллицей. 2 ведущий: Мы помним, что в наше время 10-ая часть всех существующих языков (70!) имеет письменность на основе кириллицы. 1 ведущий: В нашей великой стране с давних пор лучшие умы России занимались изучением структуры языка. Русские писатели и поэты во все времена восхищались необычайным богатством, звучностью, мелодичностью и точностью русского языка. 70 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 2 ведущий: Послушайте стихотворение Аллы Гозун «Ода русскому языку». Ученик: «Глаголом сердце жжет и веселит склоненьем, О русский, с детства милый мне язык. Мне сладостны его прикосновенья, В созвучиях его и вздох, и стон, и крик, И радость, и от боли избавленье, Волненье первых встреч, и горечь расставанья, Расцветшая сирень, окно в душистый сад, И слез ночных блаженство, и желанье, Загаданное в летний звездопад, И час ненаступившего свиданья, Когда минуты тягостно летят, Но нет конца надежде, и страданье, И жизнь, которой не вернуть назад. Он живость сочетает с негой, В нем – твердость полководческих команд И свежесть только выпавшего снега, И обаянье неприступных Анд, И аромат альпийских эдельвейсов, И горечь трав полынных, и тоска Равнинная по океанским рейсам, И концентрация в предчувствии броска; Ему доступна мысли сокровенность И против истины я не грешу, Сказав, что забываю жизни бренность, Когда на русском языке пишу». Учитель: Закончить наш сегодняшний праздник хочется гимном нашим братьям- просветителям — Кириллу и Мефодию. Ученик воскресной школы: Слава Вам, братья, славян просветители, Церкви Славянской Святые Отцы! Слава Вам, правды Христовой учители, Слава Вам, грамоты нашей творцы! Будьте ж славянству звеном единения, Братья святые: Мефодий, Кирилл! Да осенит его дух примирения Вашей молитвой пред Господом сил! Учитель: Закончить праздник хочется награждением учащихся 2-4 классов за аккуратное и красивое ведение тетрадей по русскому языку. Награждение учащихся грамотами. 71 Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011 Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие в издании научно-методического журнала «Современное образование». Научно-методический журнал Раменского Дома учителя издаётся в целях предоставления возможности педагогическим работникам Раменского района опубликовать научные, научно-методические и учебнометодические материалы для распространения инновационного педагогического опыта. Журнал предназначен для широкого круга педагогической общественности. Статьи присылаются по электронной почте ram-metodika@mail.ru. Название файла – ФИО автора, ОУ, название статьи Объём статьи - 1-3 печатных страницы А4 шрифт - Times New Roman, 14 межстрочный интервал 1,15 поля: правое - 2,5, левое – 1,5, верхнее - 1 см, нижнее – 1,25 название не более 1 строки шрифт Times New Roman, 16 жирный сразу после названия – ФИО автора, должность, ОУ иллюстрации чёрно-белые в конце статьи - контактный телефон (не публикуется) Если полный объём Вашей статьи больше 1-3 страниц или она включает цветные иллюстрации, Вы можете прислать её для публикации на сайте Раменского Дома учителя http://www.mou-rdu.ru По вопросам приобретения журнала обращаться в Раменский Дом учителя. 72
