Об организации общедоступного бесплатного дошкольного
реклама
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Котеревская средняя общеобразовательная школа» «Утверждаю» Директор школы приказ № 155-а _______________М.П. Иванова «16»июня 2011 года Рассмотрено и принято Советом школы протокол № 2 «16» июня 2011 года Председатель управляющего Совета школы: Демидова В.В. Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 г. Оглавление Пояснительная записка………………………………………………………………. 5 Раздел 1. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования 1.1. Личностные результаты ……………………………………………………………. 1.2. Метапредметные результаты………………………………………………………. 1.3. Предметные результаты ……………………………………………………………. 1.3.1. Русский язык………………………………………………………………………. 1.3.2. Литературное чтение……………………………………………………………… 1.3.3. Иностранный язык………………………………………………………………… 1.3.4. Математика………………………………………………………………………… 1.3.5. Окружающий мир……………………………………………………………….... 1.3.6. Изобразительное искусство………………………………………………………. 1.3.7. Музыка……………………………………………………………………………... 1.3.8.Технология…………………………………………………………………………. 1.3.9. Физическая культура……………………………………………………………… Раздел 2. Оценка достижения планируемых результатов ООП 2.1. Фиксирование результатов…………………………………………………………. 2.2. Критерии оценивания по признакам трёх уровней успешности……………….... 2.3. Правила выставления отметок……………………………………………………… Раздел 3. Программа организации внеурочной деятельности «Школа формирования личностных компетенций» 3.1. Актуальность программы…………………………………………………………... 3.2.Модель выпускника начальной школы……………………………………………. 3.3. Алгоритм реализации программ внеурочной деятельности…………………….. 3.4. Ожидаемые результаты…………………………………………………… Раздел 4. Программа формирования универсальных учебных действий учащихся на ступени начального общего образования Пояснительная записка………………………………………………………………….. 4.1. Связь УУД с содержанием учебных программ…………………………………… 4.2. Регулятивные учебные действия…………………………………………………… 4.3.Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия……………………………………………………………………………………… …. 4.4. Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)……………………………………………………………………… 4.5. Типовые задания, нацеленные на развитие познавательные универсальные учебные действия………………………………………………………………………… 2 4.6. Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)…………………………………………………………………….. 4.7. Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия………………………………………………………………………………….. 4.8. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов…………………………………………… 4.9. Алгоритм деятельности учителя по формированию УУД ………………………. Раздел 5. Учебный план Пояснительная записка………………………………………………………………….. 5.1. Учебный план на 2011/2015 учебный год………………………………………… 5.2. Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана ……………………………………………………………………………….. Раздел 6. Система организации коррекционной работы Пояснительная записка………………………………………………………………….. 6.1. Направления коррекционной работы……………………………………………… 6.2.Условия организации коррекционной работы…………………………………….. Раздел 7 Условия реализации Основной образовательной программы 7.1. Кадровое обеспечение………………………………………………………………. 7.2. Правовое обеспечение……………………………………………………………… 7.3. Оценка качества работы учителя и специалистов школы………………………. 7.4. Финансовое обеспечение…………………………………………………………… 7.5. Информационно-техническое обеспечение……………………………………...... Раздел 8 (приложение) Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 8.1. Цель и задачи …………………………………………………. 8.2. Ценностные установки …………………………………………….. 8.3. Содержание духовно-нравственного развития учащихся 8.4. Совместная деятельность школы и семьи по духовно-нравственному развитию 8.5 Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. 8.6. Критерии эффективности функционирования программы духовнонравственного развития и воспитания учащихся. Раздел 9 (приложение) 9.1. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни… 9.2. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. ……………………………………………………………… 9.3. Ожидаемые результаты ………………………………………………………. Приложение 1. Программа внеурочной деятельности по направлениям : -гражданско-патриотическое направление; -познавательное направление «Хочу все знать»; -художественно-эстетическое направление «В мире гармонии и красоты»; - спортивно –оздоровительное направление. Приложение 2. Рабочие учебные программы по предметам 3 Русский язык 1-4 класс. Литературное чтение 1-4 классы. Иностранный язык 2-4 классы. Математика 1-4 классы. Окружающий мир 1-4 классы. Изобразительное искусство 1-4 классы. Музыка 1-4 классы. Технология 1-4 классы. Физическая культура 1-4 классы. 4 Пояснительная записка Основная образовательная программа для ступени начального общего образования (ООП) в МОУ «Котеревская СОШ» (далее – школа), разработана директором, заместителем директора по ВР, педагогом организатором, заместителем директора по УВР, родителей учеников начальной ступени образования, рассмотрена и принята педагогическим советом МОУ Котеревская СОШ (протокол № от 7.06 2011 года). Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе ст.14, 15 Закона РФ «Об образовании». В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373) и Концепцией образовательной системы «Школа России », социального заказа родителей младших школьников. ООП определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование личностных, метапредметных, предметных компетенций, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие учащихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, укрепление здоровья школьников. ООП соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”: – гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; – воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; – единство культурного и образовательного пространства школы; – общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся; – обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития; - формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество. Возрастные особенности младших школьников. ООП начального общего образования опирается на возрастные особенности младших школьников и планируемые результаты в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет. Основными характеристиками личности младшего школьника являются: - смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает, оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности); формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их 5 результат); эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя); приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений; усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель). ООП опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психологопедагогических принципов А.А. Леонтьева: а) личностно-ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности); б) культурно-ориентированные принципы (принцип картины мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип овладения культурой); в) деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее развитие, креативный принцип). Цель основной образовательной программы начального общего образования: обеспечение планируемых личностных, предметных, метапредметных результатов по формированию у ученика начальной общеобразовательной школы знаний, умений, компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Вооружить ребенка умениями, которые помогут ему ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая поставленной цели. Начальный этап общего образования ставит в школе следующие стратегические задачи: сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечивать их эмоциональное благополучие; развивать творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранять и поддерживать индивидуальности каждого ребенка; обеспечить приобретение опыта осуществления различных видов деятельности; создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств деятельности, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику; помочь школьникам в овладении основами компетенций в различных ее проявлениях. (Учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуальнохудожественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической); помочь каждому ребенку в обретении социального опыта для самореализации в образовательных и других видах деятельности. В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает: ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; опору на современные образовательные технологии деятельностного типа: 6 - технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения), - проблемно-диалогическую технологию, - технологию оценивания образовательных достижений обеспечение преемственности дошкольного, начального общего образования. Реализация ООП начальной ступени общего образования осуществляется в следующих видах деятельности младшего школьника: учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная дискуссия, групповая работа); индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников); игровой; художественно-эстетической (изобразительное, музыкальное, вокальное, хореографическое творчество, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.) и проектной деятельностях; познавательной деятельности; трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях); спортивно-оздоровительной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях, спортивных акциях, других). ООП реализуется в рамках пятидневной учебной недели для 1-4 классов. Внеурочная деятельность состоит из Модели организации внеурочной деятельности младших школьников «Школа формирования личностных компетенций», которая реализуется по пяти направлениям. Художественно-эстетическое, программа «В мире гармонии и красоты» - театр, лепка «Наши руки не знают скуки», музыкальный кружок «Веселые нотки». Познавательное, «Хочу всё знать» - занимательная грамматика, ИЗО « Город Мастеров»».Спортивно-оздоровительное «Хочу быть здоровым»- « Русские народные игры»; гражданско-патриотическое, «Край, в котором я живу», клуб « Эрудит». Программы выбираются самими учащимися в соответствии со своей индивидуальной образовательной программой и не входят в максимально допустимую учебную нагрузку. По желанию обучающихся и их родителей в школе могут реализовываться дополнительные образовательные программы школьного Центра дополнительного образования художественно-эстетической направленности. Условия для реализации ООП, имеющиеся в школе. Школа была открыта 1 сентября 1964 г. В 2010 г. школа успешно прошла аккредитацию и лицензирование, получив необходимые документы для ведения образовательной деятельности, которая осуществляется по программам: начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; программам дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности. В школе имеются материально-технические, организационно-педагогические, управленческие, инфраструктурные, программные условия для осуществления образовательной деятельности. Школа расположена в микрорайоне военного городка, где нет широкого спектра учреждений социально-досуговой сферы, поэтому школа единственное место для досуга учащихся, активно используемых в образовательно-воспитательном процессе. 7 В школу зачисляются дети по желанию родителей со всего городка и близ лежащих деревень. На период реализации ООП на начальном этапе общего образования в Школе планируется поэтапный переход с сентября 2011 г. на обучение по новым стандартам, по образовательной системе «Школа России». В школе работает опытный педагогический коллектив: 94 % педагогов имеют квалификационные категории, из них 88% - первой и высшей категории, 94% педагогов имеют высшее образование. В школе реализуются 3 программы по различным направлениям деятельности: «Здоровье», «Питание и здоровье», «Школа творчества и интеллекта», программа работы с одаренными детьми, профилактическая программа «Мои права» Достижения школы в 2010-2011 г № 1. 2. 3. 4. 5. Мероприятие Конкурс сочинений «Моя семья» Интеллектуальная олимпиада «Наше наследие» Интеллектуальная олимпиада «Наше наследие» Экологическая игра « Экомир». Уровень районный Участник Завгородняя Ирина районный Чеберяк Юля районный Иванов Евгений районный Кадебская Ирина Мареева Татьяна Завгородняя Ирина Бузуверов Игорь Кадебская Ирина Фотоконкурс районный «Страна Светофория» Фотоконкурс «До- районный рога к храму» 7. Олимпиада по районный астрономии 8. Олимпиада по районный астрономии 9. Эра фантастики районный 10. Эра фантастики районный 11. Эра фантастики районный 12. Эра фантастики районный 6. 13. Эра фантастики районный 14. 15. Эра фантастики Эра фантастики районный районный Место благодарность Руководитель Романенко И.В. III Молчанова Г.Н. II Молчанова Г.Н. лауреаты Молчанова Г.Н. Волкова Н.М. победитель Кадебская Ю.В. Молчанова Татьяна Артемьева Анна победитель Молчанова Татьяна Мареева Татьяна Королева Ирина Изотова Наталья Завгородняя Ирина Кондрашина Алена Ванина Женя Бесхмельнова Марина победитель победитель победитель победитель победитель Кадебская Ю.В. Молчанова Г.Н. Молчанова Г.Н. Волкова Н.М. Волкова Н.М. Волкова Н.М. Волкова Н.М. победитель Волкова Н.М. победитель победитель Волкова Н.М. Волкова Н.М. благодарность 8 16. Эра фантастики районный Сергеева Женя победитель Кутузова В.С. 17. Эра фантастики районный Решетник Алена победитель Волкова Н.М. 18. Эра фантастики районный Смирнова Настя победитель Волкова Н.М. 19. районный Смирнова Настя призёр районный призёр областной Васильева Ангелина Капустина Лиза I Молчанова Г.Н. Молчанова Г.Н. Кутузова В.С. областной Молчанова Таня I Кутузова В.С. 23. Экологическая конференция Экологическая конференция Декоративное искусство. Символика России Декоративное искусство. Символика России Информатика районный Артемьева Анна призёр 24. Технология районный Смирнова Настя призёр Бондарева И.М. Волкова Н.М. 25. КИТ всероссийский Молчанова Таня 26. Эра фантастики областной Бабенко Арсений Лучшие по параллелям в МО, 40 место 11 место 27. Эра фантастики областной Иванов Евгений 22 место 28. Эра фантастики областной Сергеева Женя 5 место Романенко И.В. Бондарева И.М. Кутузова В.С. 29. Эра фантастики областной Решетник Алена 5 место Волкова Н.М. 30. Эра фантастики областной Смирнова Настя 7 место Волкова Н.М. 31. Эра фантастики областной 5 место Волкова Н.М. 32. Эра фантастики областной Кондрашина Алена Изотова Наталья 9 место Волкова Н.М. 33. Эра фантастики областной 3 место Волкова Н.М. 34. Эра фантастики областной Завгородняя Ирина Ванина Женя 3 место Волкова Н.М. 35. Эра фантастики областной 2 место Волкова Н.М. 36. Эра фантастики областной Бесхмельнова Марина Королева Ира 5 место Волкова Н.М. 37. Эра фантастики районный Бабенко Арсений 1 место 38. Информатика районный Молчанова Таня призёр районный Молчанова Таня I,III место Романенко И.В. Бондарева И.М. Кадебская Ю.В. районный Васильева Ангелина Артемьева Анна II место 20. 21. 22. 39. Фотоконкурс «История пишется объективом» 40. Компьютерная графика 41. Компьютерная графика 42. Компьютерная графика районный районный Мартиросян Мовсес I,II место II место Бондарева И.М. Бондарева И.М. Бондарева И.М. Бондарева И.М. 9 Компьютерная графика Компьютерные образовательные продукты Компьютерные образовательные продукты Компьютерные образовательные продукты Компьютерные образовательные продукты Компьютерные образовательные продукты Компьютерные образовательные продукты Фотоконкурс « Об Истре с любовью» Фотоконкурс « Об Истре с любовью» районный 52. Фотоконкурс « Об Истре с любовью» 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 53. 54 55 56 57 Конкурс стихов Спортивные соревнования плаванию Спортивные соревнования (кросс) Спортивные соревнования (эстафета) Спортивные соревнования (спартакиада) Иванов Евгений Молчанова Татьяна Похвальная грамота Iместо Бондарева И.М. Молчанова Г.Н. районный Мартиросян Мовсес I место Бондарева И.М. районный Королева Ирина I место Бондарева И.М. районный Завгородняя Ирина III место Бондарева И.М. районный Притыка Павел II место Бондарева И.М. районный Иванов Евгений II место Бондарева И.М. районный Антошечкин Александр Решетник Алена победитель Кутузова В.С. победитель Кадебская Ю.В. районный Калиниченко Татьяна победитель Кадебская Ю.В. районный Мареева Татьяна районный Мелешко А.П. районный районный районный по командное 1 место Басилов В.А. районный командное первенство района Басилов В.А. районный командное Басилов В.А. 3 место районный командное 3 место Басилов В.А. Мареева Татьяна 1 место в личном зачете 10 Раздел 1. Планируемые результаты начального общего образования К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены личностные, метапредметные, предметные результаты. 1.1 Личностные результаты – готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности, которые будут сформированы в результате реализации проекта «Школа формирования личностных компетенций». Под личностными компетенциями (социальными, познавательными, коммуникативными) мы подразумеваем качества, которые хотим сформировать у младшего школьника, отражённые в Модели ученика начальной школы. Таблица 1 Модель ученика начальной школы 1 класс Умеет воспринимать жизненные проблемы, принимать ценности и смыслы других людей Коммуникабельный, умеющий отстаивать собственное мнение Способный к организации собственной деятельности Класс, формируемые качества 2 класс 3 класс позитивно относится любознательный, акк базовым ценностям тивно и заинтересороссийского обще- ванно познающий ства и к социальной мир реальности; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом Имеющий представления и соблюдающий правила ЗОЖ готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни 4 класс выполняет правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни любящий свой народ, свой край, свою Родину уважающий и принимающий ценности семьи и общества Цветом выделены элементы приращения 11 1.2.Метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности). 1.3. Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей: Учебная (образоваКомпетентность Информационная тельная) взаимодействия компетентность компетентность (коммуникации) производить контроль различать оценку дейза своими действиями ствия и оценку личнои результатом по засти; данному образцу; договариваться и при производить самоходить к общему мнеоценку и оценку дейнию (решению) внутри ствий другого человека малой группы, учитына основе заданных вать разные точки зрекритериев (параметния внутри группы; ров); строить полный (уст различать оценку личный) ответ на вопрос ности от оценки дейучителя, аргументироствия; вать свое согласие (несогласие) с мнени сопоставлять свою ями участников оценку с оценкой пеучебного диалога. дагога и определять свои предметные «дефициты»; выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции); задавать вопрос взрослому или сверстнику; отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем; указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия; совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы. формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации; проводить самостоятельные наблюдения; формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации; находить в сообщении информацию в явном виде; использовать программу «Сетевой город. Образование» для получения необходимой информации и установления коммуникации с другими субъектами образовательного процесса; определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения. Социальный опыт владеть развитыми формами игровой деятельности; удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре; воплощать в игровом действии; удерживать правило и следовать ему, создавать и воплощать собственные творческие замыслы; организовывать рабочее место, планировать работу и соблюдать технику безопасности для разных видов деятельности (учебная, изобразительная, трудовая и т.д.); руководствоваться выработанными правилами жизни в классе; определять по вербальному и невербальному поведению состояние других людей и живых существ и адекватно реагировать; управлять проявлениями своих эмоций. К моменту окончания начальной ступени обучения в соответствии с ООП младший школьник сможет быть социально компетентен (иметь социальный опыт): 12 в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий); в проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновозрастных группах) — спортивных и других игр, коллективного чтения и постановки театрализованных представлений, посещения художественных выставок, оценки произведений искусства (выражения собственного мнения), организации семейных и школьных праздников и пр.); в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и музыкальных произведений, создании несложных выразительных художественных произведений (графических, скульптурных, поделочных и пр.); в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире в определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели; в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел— уборке территории, квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструментами; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решение расчетных задач, связанных с жизненными бытовыми ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе, с применением технических средств); в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости — осуществлении поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умения почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции, самообслуживания; в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения; в осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.). Таблица 3 Сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования Образовательная инициатива Образовательная самостоятельность Образовательная ответственность Творческая инициатива в игровой деятельности, литературном, художественном, техническом творчестве – учащийся комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история; предметном – макет; сюжетный рисунок); уметь выполнить без взрослого определенное учебное задание (задания): определить его объем, темп и время выполнения. возможность самому учащемуся предъявить на оценку взрослому (сверстнику) свою работу. Инициатива как целеполагание и волевое усилие в продуктивной деятельности – обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы, фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества, возвращается к прерванной работе, доводит ее 13 до конца; Коммуникативная инициатива в игровой, продуктивной и учебной деятельности – в развернутой словесной форме предлагает партнерам исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами; Познавательная инициатива в продуктивной и учебной деятельности - задает «умные» вопросы; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо) 1.3. Предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области. Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных дисциплинах, оценивается через предметные основные компетентности в виде установления уровня освоения младшими школьниками культурных средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях общего образования. Основными предметными компетенциями, обеспечивающими начальное общее образование, а также ключевые компетентности представлены в таблицах предметных компетенций. 14 Таблица 4 Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей Интеллектуально-речевые умения составлять предложения из слов; отличать текст от набора предложений; составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя; правильно списывать слова, предложения, текст; проверять написанное, сравнивая с образцом 1.3.1. Языковая компетенция. Русский язык Учебно-языковые умения 1 класс различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные); делить слова на слоги, ставить ударение; находить корень в группе доступных однокоренных слов Правописные умения писать большую букву в начале предложения, в именах собственных писать буквы и, у, а после букв шипящих (в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу--щу); обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь; не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.; писать изученные слова с непроверяемой буквой безударного гласного в корне; делить слова на части для переноса; ставить знак препинания в конце предложения 2 класс правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное; составлять предложения из слов; по данным схемам; определять границы предложений в тексте без знаков препинания; составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев; выбирать заглавие к тексту из ряда данных выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; находить корень в группе однокоренных слов; подбирать однокоренные слова; находить суффиксы и приставки в доступных словах; образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.); ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?) находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы; •находить предлоги в предложении (тексте) делить слова на части для переноса; видеть в словах опасные места, изученные орфограммы; писать предлоги раздельно со словами; писать большую букву в словах (изученные случаи); писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне; писать буквы проверяемых согласных на конце слова; употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова; не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.; писать ъ и ь разделительные; графически объяснить выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила 3 класс правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пун-ктограммами; читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного); читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); писать подробное изложение доступного текста; определять тему текста; читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс); выделять два корня в сложных словах; конструировать сложные слова; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися чередующимися согласными в корне; различать однокоренные слова и формы слова; распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; выполнять морфологический разбор изученных частей речи; образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы - с помощью приставок; подбирать синонимы и антонимы к доступным словам; определять вид предложения по цели высказывания и интонации; выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; выделять из предложения словосочетания; видеть в предложении однородные члены; различать простое и сложное предложение; выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи); обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки; писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных; писать сложные слова с соединительной буквой о и е; писать раздельно частицу не с глаголом; писать ь после ч в неопределённой форме глагола; писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами; графически объяснять выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графи- чески объяснять выбор знака 4 класс владеть типом правильной читательской деятельности; читать учебно-научный текст изучающим чтением; читать и составлять схемы словосочетаний, простых и сложных предложений (в рамках изученного); составлять предложения по схемам; читать и составлять простые таблицы; писать подробное изложение доступного текста-повествования; писать сочинение с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой; использовать в речи предложения с однородными членами, сложные предложения; подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи. выполнять фонетический разбор доступных слов; выполнять разбор по составу доступных слов; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; выполнять морфологический разбор слов изученных частей речи; выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложения (в рамках изученного); видеть в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова. писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3 склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения; писать ь после шипящих на конце имён существительных 3 склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существительных м.р. 2 склонения; писать частицу не с глаголами; •писать буквосочетание -тся--ться в глаголах; писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.; ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но); ставить запятую в сложном предложении без союзов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей; графически объяснять выбор написаний, знаков препинания; находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила. 1.3.2. Языковая компетенция. Литературное чтение овладение функциональной грамотностью; овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста; овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение приобщение к литературе как к искусству слова; -приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях соотносить автора, название и героев прочитанных произведений различать рассказы и стихотворения 1 класс осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно пересказывать текст; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений составлять устный рассказ по картинке; заучивать наизусть небольшие стихотворения воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; делить текст на части, озаглавливать части; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; подробно и выборочно пересказывать текст; составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух; самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста; находить в тексте материал для характеристики героя; подробно и выборочно пересказывать текст; 2 класс размышлять о характере и поступках героя; высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор) относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); соотносить автора, название и героев прочитанных произведений 3 класс по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему) относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений составлять рассказ-характеристику героя; составлять устные и письменные описания воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух; самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; самостоятельно находить ключевые слова; самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения); вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуаль-ной, подтекстовой, концептуальной; формулировать основную мысль текста; составлять простой и сложный план текста; писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой 4 класс Умения Говорение аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции; понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма; иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою); относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы; относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам; видеть языковые средства, использованные автором 1.3.3. Языковая компетенция. Иностранный язык (английский) 2 класс 3 класс 1. Коммуникативные умения (курсивом выделено приращение) Обучающийся должен уметь: участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие); расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?» и отвечать на них); кратко рассказывать о себе, своей семье, животном, игрушке, доме; составлять небольшие описания предмета, картинки (о животном, Обучающийся должен уметь: участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие); расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?» и отвечать на них); кратко рассказывать о себе, своей семье, животном, игрушке, доме, друге; составлять небольшие описания 4 класс Выпускник научится: • участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалогерасспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; • составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; • рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит возможность научиться: • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; • составлять краткую характеристику персонажа; • кратко излагать содержание прочитанного текста. игрушке, доме) по образцу; Аудирование Обучающийся должен уметь: Понимать на слух речь учителя, одноклассников и вербально/невербально реагировать на услышанное, воспринимать на слух основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность; Чтение Обучающийся должен знать/ понимать: алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка; основные правила чтения гласных букв в открытом и закрытом типе слога и буквосочетаний (ey, you, ck, th,ee); особенности интонации основных типов предложений; имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений; наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме); должен уметь: соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать вслух текст построенный на изученном, соблюдая правила предмета, картинки (о животном, игрушке, доме), персонажа по образцу Обучающийся должен уметь: Понимать на слух речь учителя, одноклассников и вербально/невербально реагировать на услышанное, воспринимать на слух основное содержание небольших сообщений, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале. Обучающийся должен уметь: читать вслух текст построенный на изученном, соблюдая правила произношения, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале; читать «про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем; • соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; • читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; • читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на Выпускник научится: • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; • воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале. Выпускник получит возможность научиться: • воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию; • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Выпускник научится: • соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; • читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; • читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; • читать про себя и находить необходимую информацию. Выпускник получит возможность научиться: • догадываться о значении незнакомых слов по контексту; • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Письмо Графика, каллиграфия, орфография произношения, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале; читать «про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем; Обучающийся должен уметь списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом; писать краткое поздравление с опорой на образец; • выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; • изученном языковом материале; читать про себя и находить необходимую информацию. Обучающийся должен уметь: списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом; • выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; • писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец); Выпускник научится: • выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; • писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец); • писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец). Выпускник получит возможность научиться: • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; • составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; • заполнять простую анкету; • правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения). 2. Языковые средства и навыки оперирования ими Обучающийся должен уметь Обучающийся должен уметь Выпускник научится: • воспроизводить графически и • воспроизводить графически и • воспроизводить графически и каллиграфически каллиграфически корректно все каллиграфически корректно все корректно все буквы английского алфавита буквы английского алфавита буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); (полупечатное написание букв, (полупечатное написание букв, • пользоваться английским алфавитом, знать буквосочетаний, слов); буквосочетаний, слов); последовательность букв в нём; • пользоваться английским • пользоваться английским • списывать текст; алфавитом, знать алфавитом, знать • восстанавливать слово в соответствии с решаемой последовательность букв в нём; последовательность букв в нём; учебной задачей; • списывать текст; • списывать текст; • отличать буквы от знаков транскрипции. • восстанавливать слово в • восстанавливать слово в Выпускник получит возможность научиться: соответствии с решаемой соответствии с решаемой • сравнивать и анализировать буквосочетания учебной задачей; учебной задачей; английского языка и их транскрипцию; • отличать буквы от знаков • группировать слова в соответствии с изученными транскрипции правилами чтения; • • Фонетическая сторона речи Обучающийся должен уметь • различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; Обучающийся должен уметь • различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; • различать коммуникативные типы предложений по интонации; • корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Лексическая сторона речи Обучающийся должен уметь • узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики 2 класса начального общего образования; • употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей; • восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Обучающийся должен уметь • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; • распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/ Обучающийся должен уметь • знавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; • употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей; • восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Обучающийся должен уметь • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; • распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/ Грамматическая сторона речи уточнять написание слова по словарю; использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно). Выпускник научится: • различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; • различать коммуникативные типы предложений по интонации; • корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Выпускник получит возможность научиться: • распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; • соблюдать интонацию перечисления; • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); • читать изучаемые слова по транскрипции. Выпускник научится: • узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; • употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей; • восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Выпускник получит возможность научиться: • узнавать простые словообразовательные элементы; • опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). Выпускник научится: • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; • распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной степени сравнения; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться: • узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but; • использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are; • оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); • оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very); • распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). 1.3.4. Математическая компетенция. Математика Числа и вычисления Зависимости между величинами Построение и измерение величин Геометрический материал 1 класс заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий. описывать разностное отношение и отношение «частей и целого» с помощью чертежа. знать названия и последовательность чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20; знать названий и обозначений операций сложения и вычитания; использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка); сравнивать группы предметов с помощью составления пар; читать, записывать и сравнивать числа в находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание); решать простые задачи: а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»; в) задачи на разностное сравнение распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат. пределах 20 2 класс использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр. решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины. использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100; использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления; осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100; -находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок); различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства). использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20; использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления; решать простые задачи: а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления; б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»; в) на разностное и кратное сравнение узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый; узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты; 3 класс использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см3, дм3, м3), массы (кг, центнер), площади (см2, дм2, м2), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин; использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач; использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду); объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица; пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000; представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком); осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений; решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели); сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения; сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму; устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата); определять время по часам с точностью до минуты выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100; осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях; читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов; находить значения выражений в 2–4 действия; использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а:х=b путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость). использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений 4 класс использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношении между ними; осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий; прочитать записанное с помощью букв простейшее использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду); объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица; использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в записи числа; использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трёх классов; рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе; использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа; объяснять соотношение между разрядами; использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе; использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа); решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами и зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники; строить окружность по заданному радиусу; выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры; распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, выражение (сумму, разность, произведение, частное), когда один из компонентов действия остаётся постоянным и когда оба компонента являются переменными; вычислять объём параллелепипеда (куба); вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о позиционности десятичной системы счисления; выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений; выполнять умножение и деление с 1 000; решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях; решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели); осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной при заданном значении переменных; находить среднее арифметическое двух чисел. время, расстояние; производительность труда, время работы, работа); использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b; x – a = b ; a ∙ x = b; a : x = b; x : a = b; уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонент. прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус), параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани), пирамиду, шар, конус, цилиндр 1.3.5. Естественнонаучная компетенция. Окружающий мир 1-я линия развития – уметь объяснять мир 2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру 1 класс называть окружающие предметы и их взаимосвязи; объяснять, как люди помогают друг другу жить; называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека; называть основные особенности каждого времени года. оценивать правильность поведения людей в природе; оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения). объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ; объяснять влияние притяжения Земли; связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли; оценивать правильность поведения людей в природе; оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения). оценивать правильность поведения людей в природе; уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле. 2 класс наблюдать за погодой и описывать её; уметь определять стороны света по солнцу и по компасу; пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны; называть основные природные зоны и их особенности. 3 класс приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека; приводить примеры живых организмов разных «профессий»; перечислять особенности хвойных и цветковых растений; животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов; узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы; отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой; объяснять, что такое общество, государство, история, демократия; по году определять век, место события в прошлом; отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу. доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам. учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны. 4 класс объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека; применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.); называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел; объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых; объяснять, в чём главное отличие человека от животных; находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения; по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера; отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества; объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов. оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно; доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам; объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество; замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений. 1 класс 1.3.6. Художественная изобразительная компетенция. Изобразительное искусство 2 класс 3 класс Овладевать языком изобразительного искусства: • понимать, в чём состоит работа художника и какие качества нужно в себе развивать, чтобы научиться рисовать; • понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер, детали, линия, замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии, геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь, фон, композиция, контраст, сюжет, зарисовки, наброски; • знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь объяснять, что такое дополнительные и родственные, тёплые и холодные цвета; • знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический орнамент; • учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий. Овладевать языком изобразительного искусства: • иметь представление о видах изобразительного искусства (архитектура, скульптура, живопись, графика); • понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф, силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура, штриховка, светотень, источник света, растительный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит; • знать свойства цветов спектра (взаимодействие тёплых и холодных цветов); • знать и уметь объяснять, что такое растительный орнамент; • уметь описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий. • Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства: • учиться чувствовать образный характер различных видов линий; • учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь рассказывать о том, как это свойство цвета используется разными художниками. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Владение простейшими навыками: Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства: • учиться чувствовать образный характер различных произведений искусства, замечать и понимать, для чего и каким образом художники передают своё отношение к изображённому на картине; • учиться воспринимать эмоциональное звучание тёплых или холодных цветов и колорита картины. Различать и знать, в чём осо- 1. Овладевать языком изобразительного искусства: • иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись); • понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамкавидоискатель, соотношение целого и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, буквица; • знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля; • знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм и чем занимаются театральные художники; • учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства: • чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер различных произведений; • уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как она влияет на настроение, переданное в них. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками: 4 класс 1. Овладевать языком изобразительного искусства: • иметь представление о монументально-декоративном искусстве и его видах; • понимать и уметь объяснять, что такое монументальная живопись (роспись, фреска, мозаика, витраж), монументальная скульптура (памятники, садовопарковаяскульптура),икона, дизайн, художник-дизайнер, фотография, градации светотени, рефлекс, падающая тень, конструкция, композиционный центр, контраст, линейная перспектива, линия горизонта, точка схода, воздушная перспектива, пропорции, идеальное соотношение целого и частей, пропорциональная фигура, модуль; • рассказывать о живописных произведениях с использованием уже изученных понятий. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства: • чувствовать и уметь описать, в чём состоит образный характер различных произведений; • уметь рассказывать о том, какие изобразительные средства используются в различных картинах и как они влияют на настроение, переданное в картине. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Развитие умений: • рисовать цветными карандашами с переходами цвета и передачей формы • рисунка; • аппликации; • построения геометрического орнамента; • техники работы акварельными и гуашевыми красками. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства: • живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей); • графика (иллюстрация); • народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и Гжели). Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики: • композиция, рисунок, цвет для живописи; • композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики. Иметь представление об искусстве Древнего мира. бенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками: • рисования цветными карандашами; • рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени); • аппликации; • гравюры; • построения растительного орнамента с использованием различных видов его композиции; • различных приёмов работы акварельными красками; • работы гуашевыми красками. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства: • живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись); • графика (иллюстрация); • народные промыслы (городецкая роспись). Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Третьяковская галерея). Иметь представление об искусстве Древнего Египта. 1. Музыка в жизни человека • рисования цветными карандашами; • рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени); • выполнения декоративного панно в технике аппликации; • выполнения декоративного панно из природных материалов; • выполнения растительного орнамента (хохломская роспись); • выполнения плетёного орнамента в зверином стиле; • овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка); • работой гуашевыми красками; • постановки и оформления кукольного спектакля. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства: • живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись); • графика (иллюстрация); • народные промыслы (хохломская роспись). Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Русский музей). Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой Руси. 1.3.7. Музыкальная компетенция. Музыка 2. Основные закономерности музыкального искусства предметов; • рисовать простым карандашом, передавать объём предметов с помощью градаций светотени; • разрабатывать и выполнять композицию на заданную тему; • работать в смешанной технике (совмещение различных приёмов работы акварельными красками с гуашью и цветными карандашами). Углублять и расширять понятие о некоторых видах изобразительного искусства: • живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей; • графика (иллюстрация); • народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и Гжели). Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Эрмитаж). Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики: • композиция, рисунок, цвет для живописи; • композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики. 3. Музыкальная картина мира воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкальнотворческой деятельности; ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции; воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.). реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности; организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать. 1 класс :эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена. знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний; наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов. реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально"пластическом движении и импровизации); использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов. исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкальнопластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира. адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека). 1.3.8. Технологическая компетенция. Технология 2 класс 3 класс 4 класс прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе. знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные соотношение реального и ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и искусстве; средства художественной выразительности; единство формы и содержания. иметь представление о взаимосвязи художественного образа и ассоциа- художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония. иметь представление об архитектуре как виде искусства, о своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика. Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний. цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных; уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы. воздушной перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях; знать холодные и тёплые цвета; уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов. знать виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия; конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей; названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими; технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка; способы разметки: сгибанием, по шаблону; способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами; уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами; с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности; самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), исполь- знать - виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия; - неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка); знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки; уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю; под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу. Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания. - о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе; уметь самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей; с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки. Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественнотворческой изобразительной и трудовой деятельности. ций; о простейшем анализе художественного произведения; знать различные способы организации ритма, основные вехи жизни и творчества выдающихся художников России и региона; уметь использовать известные средства художественной выразительности в создании художественного образа (ритм, фактура, колорит, соотношения частей, композиция, светотень). знать о происхождении искусственных материалов (общее представление), названия некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей; уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от замысла или анализа готового образца до практической его реализации или исполнения), выбирать рациональные техникотехнологические решения и приёмы. Уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания. зовать пресс для сушки изделий. Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности. Здоровье и его укрепление 1.3.9 . Валеологическая компетенция. Физическая культура Легкая атлетика Гимнастика планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры; выполнять комплекс утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки; выполнять упражнения для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости); вести наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью продемонстрировать такие физические качества как быстрота, ловкость и выносливость через освоение народных игр подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять; продемонстрировать такие физические качества как сила, гибкость, равновесие средствами народных игр ; выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения Спортивные игры организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство; взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности; Раздел 2 Оценка достижения планируемых результатов освоения ООП Контроль и оценка компетенций учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предметов ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. 2.1. Фиксирование результатов учащихся. Фиксирование предметных результатов. Все данные диагностик сводятся в таблицы образовательных результатов. Все помещаемые в таблицах отметки нужны для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития. Фиксирование внеучебных результатов (портфолио). Портфолио ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов всех видов деятельности учащегося: грамот и дипломов, творческих и исследовательских работ, продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (сообщений, презентаций и т.п.). Предметных «дорожных карт», контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы);. В портфолио могут входить соответствующие информационные материалы из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения (отзывы, аннотации к работам, рецензии, др.). Оценка содержимого портфолио осуществляется в форме самооценки и внешней оценки (одноклассниками, учителем в форме комментированной оценки, родителями, др.). Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП являются достижения в предметных компетенциях при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках реализации ООП, так и вне её. В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) две составляющие: результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО; результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге; внеучебные достижения младших школьников (портфолио). Пополнять «Портфолио достижений» и оценивать его материалы должен ученик. Учитель раздаёт Дорожные карты по предмету и обучает ученика порядку пополнения портфолио. 2.2. Критерии оценивания по признакам трёх уровней учебной успешности. Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это обязательные знания, умения и навыки, необходимые для продолжения образования. Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребуется: - действие в новой, непривычной ситуации; - использование новых, усвоенных знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Максимальный уровень (Необязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. 2.3. Правила выставления отметок За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать один раз в течение недели во время, указанное учителем, независимому эксперту (учителю). Раздел 3. Программа организации внеурочной деятельности «Школа формирования личностных компетенций» Пояснительная записка Программа организации внеурочной деятельности младших школьников (далее - программа) создана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы «Патриотическое воспитание граждан в Российской Федерации» и опыта реализации воспитательной работы школы. 3.1. Актуальность программы продиктована требованиями, которые предъявляет общество к человеку 21 века: ориентированность на знания и использование новых технологий, активное стремление расширить свой жизненный горизонт, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, здоровый и безопасный образ жизни, эффективное социальное сотрудничество. Это нашло отражение в реализации приоритетного национального проекта «Образование», где одним из главных вопросов является переход общеобразовательных учреждений на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС). Определяя в Послании Федеральному собранию основные направления новой политической стратегии, Президент Российской Федерации Д.А. Медведев подчеркнул особую роль образования в развитии государства: «Главная задача современной школы - раскрыть способности каждого ученика, воспитать личность, готовую к жизни в высокотехнологичном обществе, конкурентном мире. При этом процесс образования должен быть направлен на постоянный личностный рост, а конечным его итогом должно стать умение выпускника самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации». Таким образом, актуальность данной программы обусловливается: - необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам общества, учащихся и их родителей; • спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспита тельное воздействие. А эффективность системы воспитания и социализации младших школьников может быть существенно повышена при создании особого уклада школьной жизни, частью которого является внеурочная деятельность. Программа организации внеурочной деятельности младших школьников «Школа формирования личностных компетенций», рассчитана на 4 года. Под личностными компетенциями (социальные, познавательные, коммуникативные) мы понимаем качества личности, которые хотим сформировать у школьника. Целью программы является формирование и развитие у младшего школьника таких личностных качеств, которые позволят ему совершенствоваться на протяжении всей жизни и подготовят его к бесконфликтному взаимодействию в обществе. Задачи формирования личностных компетенций школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная деятельность представляла собой стройную целенаправленную систему. Поэтому основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются: • выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности; • создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности; • развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей; • создание условий для формирования, развития и реализации творческих и интеллектуальных способностей; • развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; расширение рамок общения с социумом. Формирование личностных компетенций в нашем проекте будет происходить по пяти направлениям, к каждому из которых разработаны программы, рассчитанные на 4 года реализации. Внутри каждой подпрограммы имеются: 1. уровни освоения; 2. формы реализации подпрограммы данного направления; 3. индикаторы эффективности реализации данной подпрограммы, направления (количественные и качественные). Полагаем, что реализация подпрограмм позволит сформировать желаемые качества у наших учащихся, отражённые в Модели ученика начальной школы: по годам обучения прописаны формируемые качества личности младшего школьника через раскрытый выше спектр видов и форм внеурочной деятельности. 3.4. Ожидаемые результаты: готовность и способность личности младшего школьника к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению При разработке программы учитывались сензитивные периоды развития ребёнка, т.е. периоды, когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к формам эмоционального реагирования, поведения вообще. Сензитивные периоды служат тому, чтобы ребенок имел принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения. Младший школьный возраст сензитивен к научению. Психологические особенности детей этого возраста, такие, как авторитетность педагога, вера в истинность всего, чему учат, доверчивая исполнительность содействуют повышению восприимчивости: дети легко впи- тывают новое. Их умственная активность направлена на то, чтобы повторить, внутренне принять новую информацию. Младшие подростки сензитивны к внеучебным делам, которые им доступны и в которых они могут проявить свои новые возможности. Они склонны к деятельности со сверстниками. Наибольшее проявление у них имеет потребность в самоутверждении и безоглядная готовность действовать. Утверждённые новые ФГОС основаны на системно-деятельностном подходе к обучению и воспитанию, концептуально базирующемся на обеспечении соответствия деятельности учащихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Основная мысль деятельностного подхода в воспитании связана с деятельностью как средством становления и развития личности, то есть в процессе и итоге использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации. Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность детей и взрослых, в реализации совместно выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые эталоны нравственной и духовной культуры, а создает, производит их совместно с учениками; совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода. Т.о., к особенностям организации внеурочной деятельности можно отнести: • разработанный механизм оценки результатов реализации программ (количественные и качественные индикаторы) • личностных достижений младших школьников (портфолио); • собственно программы по каждому направлению и на все годы обучения в начальной школе. • Модель ученика - качества, которые мы хотим сформировать у младшего школьника, используя для этого содержание внеурочной деятельности. Раздел 4 Программа мероприятий по формированию универсальных учебных действий учащихся на ступени начального общего образования Пояснительная записка Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные (универсальные учебные действия), поэтому «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойственен широкий перенос, т.е. действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов. Цель работы по формированию УУД – обеспечение системного подхода к личностному развитию младших школьников и формированию действий, обеспечивающих умение учиться. Задачи личностного развития и формирования универсальных учебных действий учащихся: 1) Определить связи УУД с содержанием предметных дисциплин, используемых технологий и форм работы, в рамках которых могут быть оптимально сформированы конкретные виды универсальных учебных действий младшего школьника. 2) Показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. 3) Определить перечень личностных и метапредметных результатов образования; 4) создать алгоритм деятельности педагогов для реализации мероприятий по формированию УУД через реализацию учебных предметов ОС «Школа 2100», технологий, программу внеурочной деятельности. Ожидаемый результат: компетентностная личность, которая: – обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания; – владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира); –самостоятельно принимает решения и несёт за них персональную ответственность; – усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации; – толерантен, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других; – эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей; – способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему. 39 Для формирования компетентной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками как на уроках, так и вне учебного процесса. Система работы по обеспечению личностных и метапредметных результатов школьников представлена на схеме. Схема 1 Система работы по формированию УУД Компетентная личность Универсальные учебные действия Коммуникативные Познавательные Урочная деятельность (УМК «ШколаРоссии») Технологии Проблемнодиалогического обучения (Е.Л. Мельникова) Правильного типа читательской деятельности (О.В.Чиндилова) Оценки учебных достижений (Д.Д. Данилов) Сквозные компетенции 3-уровневые задания в учебниках базовый Регулятивные Внеурочная деятельность (программа «Школа формирования личностных компетенций») Реализация программ по пяти направлениям Гражданско-патриотическое, «Я – гражданин» программный ппознавательное, «Хочу всё знать» максимальный Проблемно-ценностное общение, «Учимся взаимодействию» Художественно-эстетическое, «В мире гармонии и красоты» Спортивно-оздоровительное, «Модно быть здоровым» 40 Формирование УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных) Формирование УУД происходит в результате комплексного подхода: через урочную и внеурочную деятельность. Формирование и развитие в ребёнке таких личностных качеств, которые позволят ему в соответствии с возрастными возможностями адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, формировать этические и нравственные нормы, эстетические чувства, желание участвовать в разнообразной творческой деятельности; совершенствовать знания, умения и способы деятельности, определяющие степень готовности учащихся к дальнейшему обучению, развивать элементарные навыки самообразования, контроля и самооценки происходит через реализацию УМК «Школа 2100» и модель организации внеурочной деятельности «Школа формирования личностных компетенций» по пяти направлениям. Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются: – предметное содержание; – образовательные технологии системно-деятельностного типа; –- продуктивные задания. 41 4.1 . Связь УУД с содержанием учебных предметов Таблица 7 предмет Русский язык, иностранный (английский) язык Литературное чтение Математика Окружающий мир личностные Формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека. Обеспечивает понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, даёт возможность для формирования первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Приобщает к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Учит использованию начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений Обеспечивает сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, воспитание чувства гордости за национальные Формируемые УУД познавательные Учит умениям прогова- Способствует усвоению сиривать последовательстемы понятий и правил. регулятивные ность действий на уроке. , совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке, отличать верно выполненное задание от неверного коммуникативные Учит умению ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач Учит высказывать своё предположение (версию) Знакомит с элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. Обучает правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Учит определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Учит составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учите- Учит овладению основами логического и алгоритмического мышления. («Ум в порядок приводит») Учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации. Обеспечивает осознание целостности окружающего мира, освоение доступных способов изучения природы и общества, развитие навыков устанавливать и выявлять Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. свершения, открытия, победы, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Искусство. Обеспечивает сформированность Изобразительное первоначальных представлений о искусство, муроли искусства в жизни человека, зыка. его роли в духовнонравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Технология Формирует представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии лем причинно-следственные связи в окружающем мире Учит обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Учит приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках; перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта Дает человеку иной, кроме вербального, способ общения. Способствует приобретению навыков самообслуживания; овладению технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоению правил техники безопасности. Обеспечивает усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учит уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться 4.2. Регулятивные универсальные учебные действия Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель -«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения. Таблица 8 Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения Классы 1 класс – необходимый уровень 2 класс – необходимый уровень (для 1 класса – повышенный уровень) 3–4 классы необходимый уровень (для 2 класса – это повышенный уровень) Повышенный уровень 3-4 класса (для 5–6 класса –это необхо- Определять и формулировать цель деятельности Составлять план действий по решению проблемы (задачи) Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию) Осуществлять действия по реализации плана Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его Учиться работать по предложенному плану Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения проекта совместно с учителем Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты) Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ) В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам димый уровень) 4.3. Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия Русский язык В учебниках материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения). Литературное чтение Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста. На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения). Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: 1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту. Математика Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину). Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью. В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его. Окружающий мир В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др. В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы. 4.4. . Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией) Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук). Таблица 9 Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения Классы 1 класс – необходимый уровень Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания. Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами Отличать новое от уже известного с помощью учителя. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы. Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака. Называть последовательность про- Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему 2 класс – необходимый уровень (для 1 класса – это повышенный уровень) 3-4 классы – необходимый уровень (для 2 класса – это повышенный уровень) Повышенный уровень 3–4 класса (для 5–6 класса – это необходимый уровень) Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи. Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет) стых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям. Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков. Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках. Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Наблюдать и делать самостоятельные выводы Сравнивать и группировать факты и явления. Относить объекты к известным понятиям. Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей. Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний. Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаковосимволической форме Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …». Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта Составлять простой план небольшого текста-повествования Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ. Составлять сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде 4.5. Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий Русский язык Это, прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации, правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда, приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами, система работы с различными словарями. Литературное чтение Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению: этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения; этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения; этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий. Математика 1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач. 2. Отличительной чертой всех учебников Образовательной системы «Школа 2100» и учебника математики в частности является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.) 3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Окружающий мир Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная линия развития. Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания. 4.6. Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией) Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учи- тель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста. Таблица 10 Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения Классы Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Понимать другие позиции (взгляды, интересы) 1-2 классы – необходимый уровень Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент. Вступать в беседу на уроке и в жизни Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ. Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Вступать в беседу на уроке и в жизни 3-4 классы – необходимый уровень (для 1-2 класса – это повышенный уровень) Повышенный уровень 3-4 класса (для 5-6 класса – это необходимый уровень) При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к своему мнению Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: – вести «диалог с автором» (прогнози-ровать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; прове-рять себя); – отделять новое от известного; – выделять главное; – составлять план Понимать точку зрения другого (в том числе автора). Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика) Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений 4.7. Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия Русский язык Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы. Литературное чтение Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД: 1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов; 2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного); 3) инсценирование и драматизация; 4) устное словесное рисование; 5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей; 6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и на основе прочитанного (4 кл.); . Математика В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие. 1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначены кружком с сеточкой; 2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.) Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках диалога: а) диалог в большой группе (учитель – ученики); б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики); в) диалог в паре (ученик – ученик). Окружающий мир Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным значком зелёного цвета. 3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.) 4) В учебниках для 3-го и 4-го классов приведён учебный материал для обучения продуктивному чтению, размеченный для проведения урока в данной технологии. Рабочая тетрадь при этом содержит задания, аналогичные используемым при международном исследованиям понимания текста PIRLS. (Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя.) 4.8. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных. В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.). Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика. Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов. Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста. Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам. На уроках по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого. Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия стандарта, точками зелёного цвета выделены задания, предусматривающие групповую форму работы. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности: – направленность на достижение конкретных целей; – координированное выполнение взаимосвязанных действий; – ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом; – в определённой степени неповторимость и уникальность. Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия для достижения регулятивных метапредметных результатов: – определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, – работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, – понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации. В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия: – предполагать, какая информация нужна, – отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, – сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений: – организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.), – предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений, – оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ, – при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину. Раздел 5 УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2011-2015 учебные годы. 5.1. Учебный план Пояснительная записка Учебный план МОУ Котеревская СОШ является нормативным документом по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам. Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Учебный план МОУ Котеревская СОШ выступает одновременно и в качестве внешнего ограничителя, задающего общие рамки возможных решений при разработке содержания образования и требований к его усвоению, при определении требований к организации образовательного процесса и в качестве одного из основных механизмов его реализации. Учебный план состоит из двух частей: инвариантной части, вариативной части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня. Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта. Вариативная часть обеспечивает региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся. В учебном плане МОУ Котеревская СОШ отражены основные показатели базисного учебного плана: все учебные предметы, недельное распределение часов по предметам, предельно допустимая аудиторная нагрузка, занятия «Внеурочная деятельность» по направлениям, определенным основной образовательной программой общеобразовательного учреждения. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому предмету (математика, окружающий мир, технология). Инвариантная часть учебного (образовательного) плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Общеобразовательное учреждение по своему усмотрению может использовать часы инвариантной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.). Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные текстыописания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма). Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности. Изучение литературы призвано формировать читательскую деятельность школьника, интерес к чтению и книге, читательский кругозор. Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования. Особое место уделено обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся. Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоциональноценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности. Изучение предметов эстетического цикла (изобразительного искусства и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Учебный предмет «Изобразительное искусство» можно изучать отдельно или в качестве интегрированного предмета «Художественный труд». Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуальнопрактической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников. Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. Рекомендуется отводить на этот предмет дополнительные часы за счет раздела «Внеурочная деятельность». Вариативная часть учебного плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Раздел «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в учебном плане часов на внеурочные занятия МОУ Котеревская СОШ реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Учащимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования. В образовательном учреждении установлена 5-дневная учебная неделя. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН п.2.4.2.2821-10 № 189) – “Ги- гиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях”, зарегистрированными в Минюсте России 03.03.2011г. регистрационный номер 19993. Все классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН п.2.4.2. №189 от 29.12.10 г.) – “Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях”, зарегистрированными в Минюсте России 03.03.2011г., регистрационный номер 19993. Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования для 1-х классов – 33 недели. Для 2-4 классов - 34 недели, продолжительность каникул в течение учебного года – 39 дней для первых классов и 32 дня – для 2-11 классов; продолжительность урока для 1-х классов 35 минут, для 2-4 классов - 40 минут в соответствии действующими Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. В 1-х классах используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока 35 минут каждый; в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40минут каждый) и один день 5 уроков. Начало работы школы с 8-00. Внеурочная деятельность 10 часов в неделю. 1-ая четверть: сентябрь, октябрь по расписанию: 1 урок 2 урок 3 урок 4 урок 5 урок 8-00 — 8-35 перемена 15 мин. 8-50 - 9-25 завтрак 9- 40 - 10-15 10-20 — 11-00 динамическая пауза 11.05 -11. 25 - второй завтрак 11-25 — 12-00 внеурочная деятельность 12-20 - 12-55 внеурочная деятельность 2-ая четверть: ноябрь, декабрь по расписанию: 1 урок 2 урок 3 урок 4 урок 8-00 — 8-35 перемена 15 мин. 8-50 - 9-25 завтрак 9- 40 - 10-15 10.30 – 11.05 11.20-12.05 – динамическая пауза 12.20 – 12.55 – 1-ая внеурочная деятельность 13.00 – 13.20 обед 13.25 – 14.00 – 2-ая внеурочная деятельность 3-4 четверть 1 урок 8-00 — 8-40 перемена 10 мин. 2 урок 8-50 - 9-30 завтрак 3 урок 9- 40 — 10-20 4 урок 10.30 – 11.10 11.20-12.05 – динамическая пауза 12-15 до 13.05 внеурочная деятельность 13.05 – 13-25 обед 13-30 до 14.10 внеурочная деятельность Один раз в неделю 1 урок 8-00 — 8-40 перемена 10 мин. 2 урок 8-50 - 9-30 завтрак 3 урок 9- 40 — 10-20 4 урок 10.30 – 11.10 11.20-12.05 – динамическая пауза 5 урок 12-15 до 13.05 13.05 – 13.25 обед 13-30 до 14 - 10 1-ая внеурочная деятельность 14.20 – 15.00 2-ая внеурочная деятельность Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Количество часов в год учебные предметы классы Всего I II III IV Русский язык 165(5) 102(3) 102 (3) 102 (3) 405 Литературное чтение Родной язык и литература <2> 136 (4) 68(2) 68(2) 68(2) 270 (132) (136) (102) (102) (472) 68(2) 68(2) 68(2) 204 (132) (4) (136) (4) (136) (4) (136) (4) 540 Окружающий мир Искусство (Музыка и ИЗО) 66 (2) 68(2) 68(2) 68(2) 270 66 (2) 68(2) 68 (2) 68(2) 270 Технология (Труд) 33(1) 34 (1) 68 (2) 68 (2) 203 Физическая культура 99 (3) 102 (3) 102 (3) 102 (3) 405 561(17) 646(19) 680 (20) 680 (20) 2567 99(3) 204(6) 170(5) 170(5) 643 660 (21) 850 (25) 850 (25) 850 (25) 3210 Обязательная часть Иностранный язык Математика Итого Региональный (национальнорегиональный) компонент образовательного учреждения 6дневная неделя) <1> Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6дневной учебной неделе <1> Региональный (национальнорегиональный) компонент образовательного учреждения (5дневная неделя Предельно допустимая нагрузка аудиторная учебная при 5-дневной учебной неделе <1> (0) 102(3) 68(2) 68(2) 337 660 (21) 748 (22) 748 ( 22) 748 (22) 2904 Базисный учебный план начального общего образования Предметные области Филология Математика и информатика Обществознан ие и естествознание Основы духовнонравственной культуры народов России Искусство учебные предметы классы Количество часов в неделю I II Обязательная часть Всего III IV Русский язык Литературное чтение 5 5 4 4 18 4 3 3 3 13 Иностранный язык – 2 2 2 6 Математика 4 4 4 4 16 2 2 2 2 8 – – – 0,5 0,5 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 Окружающий мир Основы духовнонравственной культуры народов России Музыка Изобразительное искусство Технология Технология 1 1 2 2 6 Физическая Физическая 3 3 3 3 12 культура культура Итого Часть, формируемая участниками образовательного процесса (для 5дневной неделе) Максимально допустимая недельная нагрузка Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.) Кружки, конкурсы, Спортивносоревнования, оздоровительная: секции (юный футболист,) ИЗО («Город Мастеров») ХудожественноЛепка эстетическая Музыкальный кружок. Научнопознавательное направление. Предметные кружки Общественнополезная деятельность «Занимательная грамматика» Кружок «Наша малая Родина» Проектная деятельность « Театр» Экологический «Мы и окружающий мир» Всего к финансированию 21 – 22 – 21 10 22 – 22 22 10 10 22,5 87,5 – – 22,5 87,5 10 40 2 2 2 2 8 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 1 1 1 1 4 2 2 2 2 8 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 32,5 126,5 31 32 32 5.2. Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана по УМК «Школа России» № Авторы п/п 1 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., 2 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. 3 Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др 4 Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. 5 Плешаков А.А. 6 Неменская Л.А. /под ред. Неменского Б.М./ 7 Канакина В.П., Горецкий В.Г. 8 Лях В.И. 9 Кубасова О.В. Название учебника Музыка Класс Издательство 1 Просвещение Технология 1 Просвещение Азбука 1 Просвещение Математика 1 Просвещение Окружающий мир Изобразительное искусство Русский язык 1 1 Просвещение Просвещение 1 Просвещение Физическая куль- 1-4 тура Литературное чте- 1 ние Просвещение Дрофа Таблица Наличие в школе компьютерной и мультимедийной техники: №/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. название техники Стационарные компьютеры Мобильные компьютеры (ноутбуки) Принтеры Мультимедийные проекторы Интерактивные доски телевизоры количество единиц кабинеты специализированначальных класные кабинеты сов 8 2 2 1 1 5 Раздел 6 Система организации коррекционной работы Пояснительная записка В законе «Об образовании» в ст.3 подчёркивается, что «в Российской Федерации каждый имеет право на образование. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации». Там же даётся характеристика системы образования: «общедоступность, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам учащихся». В ст. 34 «Основные права и меры социальной поддержки обучающихся» п. 12 говорится о том, то для детей с ограниченными возможностями здоровья … создаются образовательные учреждения (классы, группы), обеспечивающие их воспитание и обучение, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. С проблемами в обучении и развитии встречаются и вполне здоровые дети. Таким образом, система коррекционной работы школы направлена как на детей с сохранным интеллектом (испытывающих трудности (в т.ч. временные) в обучении и поведении, дети с ОВЗ), так и на детей с несохранным интеллектом (дети-видовики, в т.ч. и те, чей диагноз осложнён инвалидностью). Коррекционную работу в школе ведут как учителя начальных классов, так и специалисты службы социально-психолого-логопедического сопровождения (социальный педагог,). Целью организации коррекционной работы является оказание социально-психологической поддержки, сопровождение личностного самоопределения, помощь обучающимся, имеющим нарушения в эмоционально-личностной сфере, в развитии устной и письменной речи, в освоении образовательных программ. Задачи: Создать благоприятные психолого-педагогические условия для полноценного проживания ребёнком каждого возрастного периода, для реализации заложенных в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности. Содействовать психическому, психофизическому, личностному развитию детей на всех возрастных ступенях школьного детства. Реализовать в работе с детьми возможности, резервы развития каждого возраста, развивать индивидуальные особенности детей: интересы, способности, склонности, чувства, отношения, увлечения, жизненные планы. Своевременно предупреждать и преодолевать трудности в освоении учащимися общеобразовательных программ. Корректировать нарушения в развитии устной, письменной речи, психических функций. Выявлять и удовлетворять потребности детей, подростков, педагогов, родителей в получении своевременной психолого-логопедической помощи: профилактической, коррекционной, развивающей. Консультировать родителей, педагогов, учителей, социальных педагогов, администрацию школы по проблемам развития, обучения и воспитания детей. Предоставлять конкретные виды и формы психолого-социальных, социальнопедагогических услуг семьям и детям, нуждающимся в социальной или психологической помощи в пределах определённых компетенций. 60 Поддерживать семьи и отдельных граждан в решении педагогических, социальных (в пределах своих компетенций) проблем их самообеспечения, реализации собственных возможностей и внутренних ресурсов (в том числе и по преодолению сложных жизненных ситуаций). 6.1 Направления коррекционной работы 1 Профилактическое Задача данного направления определяется необходимостью формировать у педагогов, родителей, детей потребность в социально-психолого-логопедических знаниях. Желание использовать их в работе и общении с ребёнком, создавать условия для полноценного психического, психофизического и личностного развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Своевременно предупреждать возможные нарушения в личностном и интеллектуальном становлении, организовывать работу по профилактике наркомании, токсикомании, алкоголизма среди подростков. 2. Диагностическое Задачей данного направления является углубленное психолого-логопедическое изучение личности ребёнка, выявление индивидуальных особенностей, определение причин, нарушений в развитии, системы воспитания и обучения детей. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья. Проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медикопедагогической помощи. 3. Коррекционно-развивающее. Задачей данного направления является активное воздействие педагога (на основе результатов проведённых диагностик) на процесс развития ребёнка, формирование его личности и индивидуальности. Особое место в данном направлении отводится действиям педагогов по преодолению отклонений в развитии для обеспечения соответствия развития ребёнка возрастным нормативам, проведение специалистами МПК индивидуальных и коррекционноразвивающих занятий. 61 Схема 2 Взаимодействие школьных специалистов Учитель Учитель-логопед в детской поликлиннике Задачи: 1. Формировать необходимые знаний, развивать речь путём накопления, обогащения и активизации словаря. 2. Формировать положительные навыки общего и речевого поведения, закреплять навыки пользования доступной, активной, самостоятельной речью Учитель музыки, Задачи: 1. Корректировать внимание 2. Совершенствововать двигательную реакцию детей на музыкальные сигналы, переключение с одного движения на другое, передачу в движении темпа музыки, её характер, ритм. Задачи: 1. Корректировать фонетикофонематическую, лексикограмматическую стороны речи, письма и чтения. 2. Развивать умения активно пользоваться речью в грамматически правильной форме 3. Формировать речевые навыки, развивать внимание детей к речи, интереса к языковым явлениям ребёноклогопат Учитель физ-ры, Задачи: 1. Корректировать и развивать общую моторику, пространственные представления 2. Развивать физиологическое дыхание. 3. Воспитыватье эмоции и преодолевать трудности в общении, корректировать дружеские взаимоотношения 4. Закреплятье речевые навыки. Педагог-психолог в детской поликлинике. 1. 2. 3. Развивать психологическую базу речи, корректировать нервно-психические нарушения. Корректировать нежелательные личностные особенности Формировать навыки эффективного общения, адекватного отношения к дефекту. 6.2. Система коррекционной работы с учащимися с несохранным интеллектом. Коррекционная работа с обучающимися специальных классов направлена на развитие навыков самостоятельной учебной деятельности с учетом интеллектуальных возможностей по учебным дисциплинам: письму, математике, чтению и развитию речи. Помимо образовательной деятельности с учащимися проводят индивидуальные и групповые занятия психолог и логопед в детской поликлинике. Цель деятельности: создание целостной образовательно-воспитательной социализирующей системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с умственной отсталостью в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состояния соматического и нервно-психического здоровья. 62 Задачи: осуществление индивидуально ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской помощи детям; создание ситуаций успеха в зоне ближайшего развития обучающихся. Направления деятельности: диагностико-консультативное; коррекционно-развивающее; лечебно-профилактическое; социально-трудовое. Предполагаемые результаты: укрепление и сохранение здоровья обучающихся; формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи; формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений; включение обучающихся в домашний, прикладной и допрофессиональный труд; расширение социальных контактов, формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем социуме; формирование на доступном уровне простейших навыков счета, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности; развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности. Раздел 7 Условия реализации Основной образовательной программы 7.1. Кадровое обеспечение Для реализации ООП начального образования в школе имеется опытный педагогический коллектив. Учителя начальных классов,4 чел. Квалификационные категории: - высшая – 100 %,; Имеют высшее образование -100 % , 1. Служба сопровождения: -социальный педагог. 2 чел, с высшей квалификационной категорией Все специалисты службы сопровождения имеют высшее образование. 2. Педагоги дополнительного образования – 1 чел. 63 7.2. Правовое обеспечение Таблица Реализацию ООП НОО обеспечивает ряд локальных нормативно-правовых документов: № п/п 1. Устав Дата принятия локального акта 22.05.2010 2. 4. Положение об организации образовательного процесса в 1-4-х классах Положение о контрольно-оценочной деятельности в 1-4-х классах Договор с родителями 16.06.2011 г. 28.01.2011 г. 17.06.2011 5. Должностные обязанности учителя 16.06.2011 6. 16..062011 8. Должностные обязанности классного руководителя Положение о правах и обязанностях руководителя школьного методического объединения Положение о библиотеке 9. Положение об учебном кабинете 3. 7. Наименование локального акта 30.08.2010 16.06.2011 г. 30.08.2006 г. 16.06 2011 г. 10. Положение о рабочих программах по отдельным учебным предметам, курсам 11. Положение о приеме в МОУ Коте- 27.03. ревская СОШ 2010 г. 12. Положение о школьной документа- 16.06.2011г. ции 13. Положение о сайте образовательного 31.08.2010 г. учреждения 14. Положение о ГПД 02.09.2009 г. Номер локального акта Где был рассмотрен вопрос протокол №5 протокол №2 протокол №2 протокол №5 протокол №5 протокол №5 Протокол №1 педсовет протокол №1 протокол №1 протокол №4 педсовет протокол №4 протокол №1 протокол №1 протокол №4 педсовет педсовет педсовет педсовет педсовет педсовет педсовет педсовет педсовет педсовет педсовет педсовет 7.3. Оценка качества работы учителя и специалистов школы Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Основополагающей задачей в данном направлении является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач, направленных на повышение качественных результатов деятельности образовательного учреждения и педагогов. Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного управления ОУ в распределении по64 ощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению директора школы с учетом мнения профсоюзной организации. Основанием для осуществления данных выплат являются результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях. Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях. 7.4. Финансовое обеспечение Нормативное финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС начального общего образования (в части оплаты труда и учебных расходов). 7.5. Информационно-техническое обеспечение Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение: Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе. Информационная среда состоит из: локальной внутренней сети; выходов в Интернет; школьного сайта; электронных цифровых образовательных ресурсов; компьютерной техники с проводной связью. 65 Раздел 8 (приложение) Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на первой ступени начальной школы СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ 3.СОДЕРЖАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 4. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ 5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ6.КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников, Программа воспитания и социализации обучающихся. Концепции УМК с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы МОУ Котеревская СОШ. Данная Программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника. Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом образовательное учреждение создает условия для реализации разработанной собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся. Разрабатывая эту программу, мы исходили из конкретных возможностей школы, проанализировали психологическую готовность учащихся к работе, индивидуальные особенности учащихся, материальное и методическое обеспечение, учитывали запросы семей, взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, основные направления работы школы: духовно-нравственное и здоровьесберегающее. Для организации и полноценного функционирования такого воспитательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социального уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу МОУ Котеревская СОШ ,создает условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. 66 Мы представляем школу как открытую социо-культурную систему, основная задача – воспитание детей, способных активно и творчески действовать в обществе, обеспечивать его функционирование и развитие, людей, готовых к получению профессионального образования. Поэтому, используя все свои возможности, создается образовательная воспитывающая среда, в зависимости от интересов, склонностей и возможностей наших учащихся. Главной целью деятельности МОУ Котеревская СОШ является формирование социально- мобильной личности выпускника на основе ее интеллектуального, духовнонравственного, психологического развития при условии сохранения и укрепления здоровья, основ здорового образа жизни. Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся. Основанная на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: ЦДЮТ «Ровесник», «Триго». Ведущая, ценностная содержательная, определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу МОУ Котеревская СОШ. Портрет учащегося. Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника: умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками; владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах районного, областного, регионального и международных уровней; обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение); любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; любящий свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. Главная задача новой школы: Создание условий для развития личности и ее самореализации на основе компетентности и умения учиться. « Педагогический процесс только тогда хорош, когда в нем воспитание идет впереди обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут впитывать знания, как пищу, необходимую для дальнейшего роста и становления личности школьника Ш.А.Амонашвили. Планирование духовнонравственной работы является значимым звеном в общей системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает ее четкую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определенной системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших 67 компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни. Срок реализации программы: 2011-2015 гг. реализации программы: Подготовительный: Разработка программы «Воспитания и социализации учащихся начальной школы». Создание системы мероприятий по реализации задач программы по всем направлениям. Знакомство педагогов с различными педагогическими и методическими приемами и методами, направленными на создание благоприятных условий для развития личности школьника как высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Создание системы работы школы по повышению педагогической культуры родителей. Разработка проектов по реализации Программы «Воспитания и социализации учащихся начальной школы» на 2011-2015 гг. Практический: Реализация воспитательных мероприятий по всем направлениям образовательного процесса. Обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование как педагогов, так и родителей. Повышение педагогической культуры родителей через родительские собрания, родительские конференции, семейные гостиные, лектории. Создание методических разработок и управленческих программ для организации работы с учащимися начальной школы по всем направлениям программы. Отбор методов и приемов, которые способствуют развитию у учащихся таких ценностей как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, творчество, духовный мир человека, эстетическое развитие. Ориентирование учащихся на достижения мировой науки, культуры, религиозные идеалы как основы образования. Разработка и внедрение новых педагогических технологий как в урочное время так и во внеурочной деятельности. Проведение внеурочных мероприятий по всем направлениям программы, способствующих формированию у дет5ей общенациональных ценностей как жизненного идеала. Заключительный: Мониторинг результативности и обобщение достигнутых результатов воспитательной деятельности. составления портфолио младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной деятельности. Подведение итогов и определение задач на будущую работу. Участники реализации программы: Нормативно-правовые документы. Закон РФ «Об образовании»1992г. №3266-1 Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52) 68 Закон об основных гарантиях прав ребенка 1998г Федеральный Государственный Стандарт второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова Декларация прав и свобод человека Конвенция о правах ребенка Устав школы ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Цель программы – создание условий для развития личности, для вхождения ее в гражданское правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нем. Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают: 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: - элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; - представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о гербе Истры - элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; - элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; - интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; - уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; - ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; - начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; - элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов; - интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, области и города - любовь к образовательному учреждению, городу, народу, России; - уважение к защитникам Родины; 69 -умение отвечать за свои поступки; -негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. 2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: - первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; - различение хороших и плохих поступков; - представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе; - элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; - уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; - установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; - бережное, гуманное отношение ко всему живому; -знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; - стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его; - представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; - отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач. 3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: - первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; - уважение к труду и творчеству старших и сверстников; - элементарные представления об основных профессиях; - ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; - элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; - первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; -умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; - умение соблюдать порядок на рабочем месте; - бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; - отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей. 4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: - ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; - элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива); 70 - элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; - понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; - интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; - первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; - первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; - отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой. 5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): - развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; -ценностное отношение к природе и всем формам жизни; - элементарный опыт природоохранительной деятельности; - бережное отношение к растениям и животным. 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): - представления о душевной и физической красоте человека; - формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; - интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; - интерес к занятиям художественным творчеством; - стремление к опрятному внешнему виду; - отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: в содержании и построении уроков; в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся; в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла; в личном примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов: 71 Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеал - хранящийся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Пример педагог – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам; Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Содержание обучения, общения, деятельность становится содержанием воспитания, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития. Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии. Принцип полисубъектности воспитания. Социально-педагогическое партнерство – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ; Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Индивидуальноличностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации; интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную; Принцип диалогического общения. Социальная востребованность воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора. Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и ро-дителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 72 Задачи воспитания классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития младших школьников. В условиях современной начальной школы процесс духовно - нравственного развития и воспитания личности младшего школьника ориентирован на: формирование жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества; - воспитание нравственных качеств на основе общечеловеческих ценностей; - организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности; На основе воспитательного идеала выпускника начальной школы определены традиционные источники нравственности: патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству, сохранение традиций своего народа); гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, закон и правопорядок); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям; справедливость, милосердие, честь, достоинство); семья (любовь к близким, почитание родителей, забота о старших и младших); традиционные российские религии и традиции народной культуры (свобода совести и вероисповедания, религиозные идеалы, межэтнический мир) искусство и литература (гармония, духовный мир человека, нравственный выбор); Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихсяшколы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала выпускника начальной школы осуществляется в рамках программы «Воспитать человека». Чтобы решить задачи, поставленные перед образовательным учреждением, в Программе духовно-нравственного развития личности младшего школьника определены приоритетные направления воспитательной работы: 1. Мое Отечество. 2. Мир человеческих отношений. 3. Мир культурного наследия. 4. Мир твоей души. Деятельность педагогического коллектива должна быть направлена на то, чтобы обеспечить развитие у учащихся способностей ориентироваться, быть социально адаптированными, делать ценностный выбор и одновременно быть открытым миру, доверять ему и эффективно действовать в нем. Поэтому основная цель духовно-нравственного развития на современном этапе развитие представлений ребенка о возможных способах толерантного взаимодействия с окружающим миром, об уникальных особенностях мира вещей, природы и людей. Направления работы по духовно – нравственному развитию и воспитанию младших школьников. 1. МОЕ ОТЕЧЕСТВО Воспитание патриотизма, гражданского самосознания, уважения к правам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, к своему народу, к своему краю; уважение традиций своего народа; любовь к близким; долг перед старшим поколением, семьей; свобода и ответственность; доверие к людям. Задачи: Формирование у учащихся уважительного отношения к своему дому, своей семье, к представителям старшего поколения. Воспитание любви к своему городу, родному краю, Родине, к своему народу. 73 Дать представление о символах государства и субъекта Российской Федерации – Флаг, Герб, Гимн. Воспитывать уважение к защитникам Родины, национальным героям. Сформировать элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России. Формы и виды деятельности 1 уровень: беседы «Россия-Родина моя» и «Символы Российского государства», чтение литературных произведений Алексеева и С.Баруздина, экскурсии: «Мой город». 2 уровень: заочная игра-путешествие «С чего начинается Родина», «Права и обязанности человека», выставка рисунков, поход по родному краю «Край родной, на век любимый», 3 уровень: участие в праздниках «День народного единства», акциях «Подари букет ветерану», «Земля - мой дом», музейные уроки «Юные герои войны», встречи с интересными людьми 2.МИР ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ Формирование нравственных чувств и этического сознания через взаимоотношения в коллективе и семье. Ценности: правила вежливого поведения в обществе, культура общения с людьми, отзывчивость, дружба, честность, справедливость, отношения в семье; Задачи: Познакомить с правилами поведения и культурой общения в общественных местах. Учить взаимоотношениям в коллективе. Формирование у младших школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим. Воспитание доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям. Формы и виды деятельности 1 уровень: беседа «Золотые правила этикета», «Моя семья»; игра-путешествие «В страну волшебных слов», чтение и обсуждение произведений В.Осеевой, Л.Пантелеева. 2 уровень: занятия – практикумы «Я - зритель», «Я - пассажир», «Идем в гости»; часы общения «Что такое хорошо!» «Давайте говорить друг другу комплименты». 3 уровень: «Акция добрых дел», праздник «Рыцарский турнир вежливости», концерт для родителей «От всей души». 3.МИР КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ Воспитание духовно-нравственной культуры у младших школьников на традициях народной педагогики. Ценности: традиции семьи, родная школа и ее традиции, история города, области, края, национальные герои и важнейшие события истории страны; Задачи: Познакомить с истоками культурного наследия и национальными традициями. Формирование у учащихся чувства любви к Отечеству на основе изучения православных культурных традиций. Воспитывать чувство национальной гордости. Формы и виды деятельности 1 уровень: беседа «Традиции семьи», чтение сказок и былин, экскурсии в краеведческий музей и музей народной культуры. 74 2 уровень: игра – путешествие «О чем рассказывают сказки», конкурс пословиц и поговорок, знакомство с народным календарем «Месяцеслов». 3 уровень: посиделки «Иван да Марья», народный праздник «Русская березка», «Масленица». 4. МИР ТВОЕЙ ДУШИ Формирование осознанного духовно-нравственного отношения к жизни через самопознание. Ценности: нравственный выбор, справедливость, милосердие, честь. достоинство. любовь, культура миропонимания, жизненные ценности. Задачи: Формирование способности к духовному развитию, самовоспитанию и универсальной духовно-нравственной компетенции «становиться лучше». Способствовать укреплению нравственности, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести. Обогащать нравственный опыт личности опытом других людей. Укрепление у младшего школьника нравственной позитивной самооценки и самоуважения. Формы и виды деятельности 1 уровень: беседа «Я и мое имя», «Спеши делать добро», чтение книг. 2уровень: игра-практикум «Подари другому радость», «Взаимоотношения»; час общения «От улыбки солнечной одной», «Что такое характер?»; 3 уровень: тренинг «Научись управлять собой», диспут «Легко ли быть настоящим другом», «Что такое счастье»; акция «Поможем дому ребенка», праздник добрых сердец. Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: - и телепередач, отражающих современную жизнь; ; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научных знаний. Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов. УМК «Школа России» В содержание системы учебников «\Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами. Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и 75 культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Во-вторых, краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия. В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России. Содействует формированию у детей толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. В этой связи, важное место в системе занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Календарь традиционных школьных дел и праздников Время проведения Тема мероприятия Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май 1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики; День здоровья, неделя экологии. Праздник осени (Праздник урожая); конкурс чтецов Веселые старты. День народного единства; Акция «Помоги птицам»; Новогодний праздник. Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Рождество. День защитника России. День Здоровья. Праздник мам; неделя добра; Праздник книги; Встречаем весну. Масленица. Прощай Азбука; День космонавтики; День здоровья. До свидания, школа; Здравствуй лето! День Победы. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования 76 Программа духовно-нравственного развития и воспитания является по своей сути сквозной, интегрированной и реализуется через учебные предметы и внеурочную деятельность. Виды и формы воспитывающей деятельности: классные собрания; классные часы: 1. Лекция; 2. Беседа; 3. Час общения; 4. Ролевые игры; 5. Диспуты; 6. «Мозговой штурм»; 7. Урок творчества. Мероприятия: 1. КТД 2. Конкурсы, КВН 3. Викторины 4. Экскурсии 5. Акции, проекты Все многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на три официальных вида деятельности. 1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей происходит при решении нравственнооценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия. 2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков. 3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора) Далее в Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи. II. Система мероприятий по реализации программы МИР ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ. Я, моя семья, мои друзья. 1-й класс 2-й класс Дискуссия Дискуссия «Чем школьник «зачем я хожу отличается от школу?» дошкольника?» 3-й класс 4-й класс Откровенный Откровенно в раз-говор «Что в «Хорошо ли мне в школе, школе хорошо, а что школе от меня?» мне не нравится?» «Как правильно отдыхать?» «Заливается звонок – начинается урок» (права и обязанности учащегося) «Это теперь Беседа «Что я Конкурс Конкурс сочинений моя школа!» знаю о своей рисунков «Моя о школе. (знакомство с школе?» школа» историей школы) 77 Родительское собрание Родительское собрание Семинар для родителей «А дети – это яркие кометы» «Не тревожиться, а «Всегда ли мы в ответе за то, что удивляться». делают наши дети?» Школа «Хорошие манеры» Об истории Откуда взялись хороших манер. правила поведения? Несколько Ты хочешь известных истин. быть красивым. Твой внешний После третьего вид. звонка К тебе гости. Наши праздники. Культура речи. Домашняя библиотека. Праздник «Будьте добры» Дискуссионный клуб «Идеальный друг» «Я человек, но какой?» «Портрет друга», Счастливая грамматика «До дружбы надо вырасти». Традиции России. . Чувство времени. «Все вместе» легче, если воспитания в «Не останься в стороне» (анализ книги А.Гайдара «Тимур и его команда») Выставочный зал «У Тюбика». Конкурс рисунков «Всякое дело вдвоем веселей» «Доброе братство лучше богатства» Откровенно Я работаю над Тайны хорошей Наука отдыхать. Конкурс собой памяти. Остановись, подумай. рецептов «Как Тренинг «Учусь Поиграем Учение на каждый вылечиться от лени?» быть послушным и порешаем. день. «Смеемся, терпеливым». «Кого можно грустим, Пословицы о назвать вежливым задумываемся». нравственных человеком?» «Какое слово качествах. само крепкое?» Вежливый ли «Кого называют ты? вежливым?» Организация коммуникативных тренингов и игр «Школа общения» Родительское собрание «Развитие у детей общественной активности». Поговорим о семейных традициях: Разговор «Я – Диспут «Что Живая газета Составление надежда семьи». такое честь «Трудно ли быть родословной. Сбор пословиц фамилии?» мамой?» Откровенный о мамах. Конкурс Будем разговор «Старость «Бабушкины заботиться о всегда слабость». секреты». младших. Выставка «Вместе с мамой, вместе с Конкурс газет «Моя семья – моя папой». радость». Путешествие в Страну имен. Праздник «Как вас звать – величать?» 78 – Выпуск школьной газеты «Родительская академия», посвященный духовнонравственному воспитанию в семье Организация посещения музеев, выставочных залов, экскурсий с родителями. МОЕ ОТЕЧЕСТВО Я – гражданин России 1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс Изучение символики Российской Федерации Москва – Гимн и флаг столица России. России . Герб Истры Экскурсия по «Знай свою родному городу улицу» История возникновения герба Истры Конкурс рисунков улица» Конкурс «Моя рисунков город» Загадки Российской символики. Уроки истории Отечества «Матушка Москва – золотая голова» (видеофильм). Герб и гимн России как произведения искусства. Герб РФ, история создания и его символы. Экскурсия по родному городу Истра. Викторина «Кто Составление «Мой лучше знает свой альбома «Мой город город» самый лучший» Школа правовых знаний Дети и Конституция. Конституция – Игра «Имею Кто защищает наши права? основной закон нашей жизни. посвященная Библиотечный урок конституции "Ваши права, дети" право», Дню Конвенция о правах ребенка. Моя Родина – Россия. Наше Отечество. Твоя Россия. Встреча с инспектором Диспут «Что важнее – Мы и закон (разбор УВД. знать или выполнять?» ситуаций). «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан». Про великих и знаменитых Русские богатыри. А. Суворов и М. Поэтический час Час былины «Преданья Кутузов, «Только доблесть живет старины глубокой» Библиотечные уроки: вечно». Александр Невский, Сергий Звездный час Радонежский, Дмитрий «Защитники земли Русской». Донской, Иван Федоров. Русь державная православная. 79 Как обувались и О чем Народная Аукцион одевались в старину. расскажет народный национальная народной мудрости. Зимние игры и костюм. одежда. Конкурс Посещение забавы. Песня народная народного костюма Городского сердце радует, душу «Бабушкин сундук» краеведческого музея согревает. (концовка песен) Час интересных сообщений «Традиционные праздники вчера и сегодня». Конкурс на лучшую краеведческую находку года из семейного архива «Семейная реликвия». Организация работы народных гостиных по темам: «Любовь к Родине в творчестве русских композиторов», «Таинственный взмах кисти художника» Мой язык – язык добра и света Парад Встреча с Библиотечный Брейн-ринг сказочных героев. писателем (поэтом, урок «Дар Владимира «Язык наш есть Праздник корреспондентом) в Ивановича Даля» тайна». «Язык родной, дружи литературной Библиотечный со мной». гостиной. урок Что за прелесть эти сказки (час громкого чтения) Инсценировка русских народных сказок. «Любимые герои сказок» Конкурс чтецов «Русские поэты – детям» Олимпиады по русскому языкам Заочная экскурсия в картинную галерею Беседы о Н. Пименов, Б. П. Корин, М. русских художниках Кустодиев, М. Васнецов, А. Рублев, «Нарисовал Врубель А. Саврасов; художник сказку» М. Нестеров Конкурс рисунков «Сказки» И. Левитан, И. Репин, И. Крамской, В. Серов; Конкурс рисунков «Люблю пейзажи» Конкурс рисунков «Любимая сказка» Защитники земли русской. День Защитника Отечества Книжная выставка и Книжная выставка «Дни Книжная выставка «Ни обзорная беседа «О тех, кто и ночи войны» шагу назад!» уже не придет никогда» «Мои земляки – герои воины», «Пионеры - герои» 80 Старты надежд Конкурс плакатов «Нет Защита проектов «Вперед, мальчишки!» войне!» учащихся «Народные Конкурс чтецов «Нам не традиции и обычаи» помнить об этом нельзя!» Родительское собрание «С чего Родительское собрание «Растить начинается Родина» гражданина» Праздник «Мы твои друзья, природа!» Дискуссия «Природа и мы» Изучение правил поведения в природе Игра «Поиск нарушителей законов природы» Мир культурного наследия Дерево сильно плодами, а человек – трудом. 1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс «Что я должен «Кто ленив, тот «Кем я буду, Почему так делать в классе?» и сонлив» - если ты когда вырасту?» говорят «Делано не выучил урок или наспех – сделано на проспал? смех»? Конкурс поделок из природного материала «Лесные диковинки» Конкурс «Самая лучшая классная комната» Конкурс «Самый чистый кабинет» Конкурс «Самый «зеленый» класс» Акция «Книжкина больница» Изготовление подарков будущим Изготовление книжек-самоделок для первоклассникам малышей. «Зимняя фантазия» - украсим наш двор. Народные промыслы. Выставка предметов декоративно прикладного искусства Родительское собрание «Трудовое воспитание младших школьников в семье. Не растить белоручек!» Выставка прикладного народного творчества «Умелые руки не знают скуки» (предметы стариной утвари, бабушкино рукоделие, современные изделия, выполненные детьми и их родителями в народном стиле). «Умелые руки не знают скуки». Выставка поделок, выполненных учащимися. Работа волшебной фабрики Деда Мороза. Игра «Почта» Изготовление Изготовление Изготовление Объемные гирлянд снежинок фонариков игрушки Конкурс кабинетов, украшенных детьми совместно с родителями «Мы всем классом ждем Нового года!» Уроки Самоделкина. «Это дело наших рук» - подарки для родных и друзей. Мы – друзья птиц Акция «Кормушки птиц» Экскурсии по Москве. для зимующих Праздник птиц. домик для птиц» Конкурс «Лучший Экскурсия во Дворец детского творчества на Выставку детского творчества Сельскохозяйственные работы на пришкольном участке. 81 Выращивание простейших сельскохозяйственных культур «Огород подоконнике» Выращивание рассады цветочных культур. Работа на пришкольном на участке «Сами садик мы садили, сами будем поливать» Высадка рассады цветочных культур. Работа на пришкольном участке. Проектноисследовательская деятельность: «Какие семена всходят быстрее?», «Овощные культуры», «Злаки», «Бобовые культуры». МИР ТВОЕЙ ДУШИ Я здоровье сберегу – сам себе я помогу. 1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс Занятия проводят учащиеся среднего звена, медицинская сестра. Клуб «В гости к Спокойной Клуб «Румяные Клуб Мойдодыру»: ночи. щеки»: Как живет «Неболейка»: Дружи с водой. Клуб «В гости к организм? Уроки семьи … Чтоб глаза Мойдодыру»: Наши органы. (Пригласить видели. Руки и ноги Признаки родителей, дети Какого ухода тебе еще пригодятся. болезни. Болезни которых редко требуют уши. Держи осанку! грязных рук. Порезы, болеют, с советами о И о коже надо Как уберечься от ссадины и царапины. ЗОЖ) Конкурс заботиться. простуды. Что нужно Диспут «Что может полезных советов Приятного знать о лекарствах. человек?» «Здоровье – главное аппетита. Смотрим телевизор. богатство». Как Крепкиеодолеть болезнь? крепкие зубы. Как настроение? Конкурс газет «Правила здорового образа жизни». Полезные и вредные привычки: Встреча со школьным Встреча с врачомВстреча с врачомврачом: «Полезные и вредные наркологом «Губительная наркологом «Наркомания – привычки» сигарета». катастрофа». Конкурс рисунков «Полезные привычки – наши друзья» Практикум «Как поступить в данной ситуации?» «Драться или не «Плохой «Если тебе «Ты оказался в драться?» поступок «за предложили дурной компании!» компанию»? сигарету?» Родительское собрание «Без простуд» «Культура семейная и «К здоровому культура физическая». жизни». Игротерапия: Вспомним забытые игры. Подвижные перемены. Дни здоровья. Организация встреч с тренерами ДЮСШ, мастерами спорта. «Веселые «Мама, папа, я – «Старты образу «Вперед, 82 старты» спортивная семья» надежд» мальчишки!» Зимние забавы. Спортивный праздник «Быстрые санки» Будь здорова душа: Откровенный разговор «Твоя душа – единственная в мире» Тест «Ты – сова Тест «Как ты к Тест «Доволен Тест «Ты и твой или жаворонок?» себе относишься?» ли ты собой?» характер» Методика незаконченных предложений: Мне Я хочу… Я боюсь … Мне нравится… тревожно… Этические беседы: Будь Недопустимост Не будь Ты против лжи, непримирим к ь кличек и прозвищ равнодушным нечестности! грубости Родительская конференция. Тест «Ваши отношения с детьми». «Круглый стол» Конкурс «Здоровье и дружная семья». 4. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. Для развития ребенка очень важны гармоничные отношения с родителями. Основными задачами в работе с родителями являются: развитие у родителей эмпатии и способности оказывать поддержку; усиление взаимного интереса и принятия; развитие конструктивных способов взаимодействия; поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций; увеличение взаимной открытости; улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития. Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающихся. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников. Для этого используются различные формы взаимодействия семьи и школы: - родительские собрания и конференции; - индивидуальные консультации; - педагогический практикум; - родительский лекторий; - семейная гостиная; - родительские недели. В деятельности школы по повышению педагогической культуры родителей принимают участие врачи, психологи, социологи, работники правоохранительных органов, представители общественности. В формировании нравственного уклада школьной жизни свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, и культуры Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с 83 семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: ЦДЮТ «Ровесник», «Триго». 5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников «Воспитать человека» в образовательном учреждении МОУ – лицей №100. К ожидаемым результатам относятся: 1.МОЕ ОТЕЧЕСТВО Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. символике, русскому языку, к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению; патриотического долга; семьянина, товарища. 2.МИР ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ Формирование нравственных чувств и этического сознания через взаимоотношения в коллективе и семье. этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, представителями разных социальных групп; -этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; 84 е к традиционным российским религиям; 3.МИР КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ Воспитание духовно-нравственной культуры у младших школьников на традициях народной педагогики. к народной культуре; России; 4. МИР ТВОЕЙ ДУШИ Формирование осознанного духовно-нравственного отношения к жизни через самопознание находящемуся в трудной ситуации; обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; тливое отношение к младшим; 6.КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно – нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно нравственном мире. Развитие проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в умении предвидеть последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, а самого себя как носителя нравственности. Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании социологических и психолого-педагогических исследований (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов). Формальные критерии: - проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды общеобразовательного учреждения; - создание условий для самореализации личности во внеурочное время. Неформальные критерии: - ориентация учащихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения, овладение навыками социально-нормативного поведения; - оценка учащимися и родителями возможности ребенка реализовать свои способности в лицее; - уровень психологической защищенности учащихся и в целом нравственнопсихологический климат лицея; - наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами. В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики сформированности коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в лицее. Наиболее эффективными методами диагностики являются: беседа, наблюдение. Тестирование, анкетирование, социометрия, рисуночный тест, ситуация выбора. Для диагностики процесса и результата духовно – нравственного развития личности используется методика «Проявление личностных качеств в поведении ребенка», разработанная Н.Александровой и Н.Курносовой. 85 Она позволяет судить об уровне сформированности нравственных качеств личности. Из имеющихся диагностических методик наиболее эффективными являются методики, разработанные О.В.Соловьевым, Фридманом Г.М., Пушкиной Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. Приложение 1 Диагностика и исследование нравственной сферы школьника (Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, стр. 326-341) Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д. Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность. Вопросы для беседы: ▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему? ▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему? ▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему? ▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему? ▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему? ▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему? Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?» Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др. Обработка результатов. Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале: 1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии; 2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное; 3 балла – если сформировано полное и четкое представление. Методика «Закончи историю» Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале. 86 Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов) ( по Р.Р.Калининой) 87 Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор. Обработка результатов. 0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны. 2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д. Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка). Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок. 88 Обработка результатов. 0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки. Однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны. 2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещѐ недостаточно устойчивое. 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое. Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам). Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему? Обработка результатов по вышеуказанной шкале. Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской) Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами. 1. Если я знаю, что поступил неправильно, то … 2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то … 3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно … 4. Когда в моем присутствии обижают человека, я … 5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я … 6. Если бы я был на месте учителя, я … Анкета-опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, стр. 154) 1. Делится новостями о своих успехах. 2. Оказывает эмоциональную поддержку. 3. Добровольно помогает в случае нужды. 4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе. 5. Не завидует другу. 6. Защищает друга в его отсутствие. 7. Терпим к остальным друзьям своего друга. 8. Хранит доверенные ему тайны. 9. Не критикует друга публично. 10. Не ревнует друга к остальным людям. 11. Стремится не быть назойливым. 12. Не поучает, как нужно жить. 13. Уважает внутренний мир друга. 14. Не использует доверенную тайну в своих целях. 15. Не стремиться переделать друга по своему образцу. 16. Не предает в трудную минуту. 17. Доверяет свои самые сокровенные мысли. 18. Понимает состояние и настроение друга. 19. Уверен в своем друге. 89 20. Искренен в общении. 21. Первым прощает ошибки друга. 22. Радуется успехам и достижениям друга. 23.Не забывает поздравить друга. 24. Помнит о друге, когда того нет радом. 25. Может сказать другу то, что думает. Обработка результатов: За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки. От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить. От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить. От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же. Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся Тест для учащихся 3-4 классов (составлен авторами) 1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской Федерации? а) белая, синяя, красная; б) красная, белая, синяя; в) синяя, белая, красная. 2. Гимн – это… а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра; б) торжественная песня для коллективного прослушивания; в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее. 3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен … а) золотой двуглавый орел; б) Святой Георгий Победоносец; в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея. 4. Родина – это… а) место, где человек живет сейчас; б) место, где человек родился и провел свое детство; в) отечество, родная сторона. 5. Конституция – это основной закон государства, определяющий … а) общественное и государственное устройство; б) основные права и обязанности граждан; в) права граждан. Приложение 2 ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ, отражающие нравственные ценности ▪ Герой – за Родину горой. ▪ Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей. ▪ Своя земля и в горсти мила. ▪ Только тому почет будет, кто Родину не словом, а делом любит. ▪ Где родился, там и сгодился. ▪ Всякому мила своя сторона. 90 ▪ За край свой насмерть стой. ▪ Где смелость – там победа. ▪ Русский боец – всем молодец. ▪ Смелого враг не берет. ▪ Чем крепче дружба, тем легче служба. ▪ Если с другом вышел в путь, веселей дорога. ▪ Будь другом сам – и тебе помогут в беде. ▪ Друг денег дороже. ▪ Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось. ▪ Друг познается в беде. ▪ Всякая дорога вдвоем веселей. ▪ Доброе братство лучше богатства. ▪ Недруг поддакивает, а друг спорит. ▪ Не тот друг, кто медком мажет, а тот, кто правду скажет. ▪ Лучше горькая правда, чем сладкая ложь. ▪ Тайное всегда становится явным ▪ Шила в мешке не утаишь. ▪ Кто правдой живет, добро наживет. ▪ Правда светлее солнца, дороже золота. ▪ Не ищи правды в другом, коли в тебе ее нет. ▪ Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят. ▪ Маленькая ложь за собой большую ведет. ▪ Скромность каждому к лицу. ▪ Береги платье снову, а честь смолоду. ▪ Совесть без зубов, а гложет. ▪ Не дал слово – крепись, а давши – держись. ▪ Нет большего позора, как не выполнить уговора. ▪ «Помогу, помогу», - а пришло: «Не могу». ▪ Дерево сильно плодами, а человек – трудом. ▪ Счастье в воздухе не вьется, а трудом достается. ▪ Хочешь есть калачи – не сиди на печи! ▪ Кто ленив, тот и сонлив. ▪ Лень до добра не доводит. ▪ Ленивому всегда праздник. ▪ Кто в понедельник бездельник, тот и во вторник не работник. ▪ Кто любит труд того люди чтут. ▪ Без дела жить – только небо коптить. ▪ Всякий человек у дела познается. ▪ Делано наспех – сделано насмех. ▪ Играть играй, да дело знай. ▪ У ленивого что на дворе, то и на столе. ▪ Делать добро спеши. ▪ Свет не без добрых людей. ▪ Худо тому, кто добра не делает никому. ▪ Зла за зло не воздавай. ▪ Добро помни, а зло забывай. ▪ За добро плати добром. ▪ Доброму слову и добрая слава. ▪ Доброму слову – добрый ответ. ▪ Великое слово – «Спасибо!». ▪ От вежливых слов язык не отсохнет. ▪ Других не суди – на себя погляди. 91 ▪ На что клад, когда в семье лад. ▪ Почитай старых, сам будешь стар. ▪ Вся семья вместе, так и душа на месте. ▪ Мир да лад – большой клад. ▪ На свете все сыщешь, кроме отца и матери. ▪ При солнце тепло, а при матери – добро. ▪ Своя семья – самые верные друзья. ▪ Нет такого дружка, как родная матушка. ▪ Кто родителей почитает, тот вовек не погибает. ▪ Здоровье дороже золота. Эти методики позволяют видеть динамику духовно-нравственного развития личности каждого ребенка и коллектива в целом, анализировать состояние воспитательного процесса, осуществлять анализ динамики изменений в развитии отдельных качеств личности. Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных качеств позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру. Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Раздел 9 (приложение) Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения. Она обеспечивает сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих. Способствует познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих влияние на состояние здоровья детей: - неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; - факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях. Которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; - активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек; - особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, связано это с отсутствием у детей опыта « нездоровья», неспособностью прогнозировать последствия болезни. Наиболее эффективным путем формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребенка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и школе. 92 Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями обучающихся, привлечение родителей к совместной работе с детьми. Основные задачи: - разработка комплексных мер по повышению защитных сил организма учащихся и педагогов; - пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье; - формирование позиции здорового питания; - использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возраста, психологических и иных способностей, развитие потребности в занятиях физической культуры и спортом; - соблюдение режима дня; - формирование навыков противостояния вовлечению во вредные привычки; - формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться по любым вопросам, связанными с особенностями роста и развития, состояния здоровья. Развития готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования личной гигиены. Структура системной работы по формированию культуры здорового образа жизни на ступени начального общего образования. 1.Организационно-педагогические мероприятия по сохранению и укреплению здоровья обучающихся. № 1 2. 3. 4. 5. 6. 7. Мероприятия Создание условий для успешной адаптации учащихся первых классов( 5- и дневная неделя, организация облегченного учебного дня, использование ступенчатого обучения: 1-я четверть – 3 урока по 35 минут, 2-я четверть 4 урока по 35 минут, обучение без домашних заданий и балльного оценивания, динамическая пауза). Проведение физкультминуток на уроках. Сроки Ответственные В течение Зам. директора по УВР учебного года В течение Классные руководители учебного года Преемственность в обучении между началь- В течение Зам. директора по УВР ной и основной школой. учебного года Разработка лекций и методических рекоменМедработники, учителя, даций по проблемам здоровья школьников и Сентябрь учитель физкультуры, профилактике детского травматизма; системазам. директора по безтизация материалов по здоровьесбережению, опасности. пропаганде здорового образа жизни. Обучение работников и учащихся школы пра- 1 раз в месяц Зам. директора по безвилам пожарной безопасности, безопасного опасности. поведения, проведение тренировок эвакуации. Проведение занятий с использований конто- Ежеурочно Учителя начальных класрок. сов. Изучение вопросов здоровьесбережения на 1-я четверть Зам. директора по УВР 93 8. 9. 10. 11. 12. 13. совещаниях. «Гигиенические условия обеспечения учебного процесса». Новый СанПИН. Медицинский осмотр учащихся. Проведение цикла бесед по классам по профилактике заболеваний. Проведение профилактических бесед наркологом. Вредные привычки. Наркотики. Создание банка данных детей с пониженной остротой зрения; Освобожденных от физической культуры; Специальная медицинская группа. Проведение дней Здоровья с учащимися школы. Конкурсы фотографий, рисунков, посвященных профилактике ЗОЖ. ежегодно Зам. директора по УВР 1 раз в квар- Медицинские работники. тал. 2 раза в год Нарколог. Сентябрь Учителя физкультуры, классные руководители. 1 раз в четверть. В течение учебного года Учителя физкультуры, классные руководители. Зам. директора по УВР, классные руководители. 2. Санитарно- гигиенические мероприятия. Основные задачи: 1. Укрепление материально-технической базы образовательного учреждения с целью профилактики и укрепления здоровья детей. 2. Создание оптимального режима функционирования образовательного учреждения. № 1. 2. 3. 4. 5. 6. Мероприятия Пополнение образовательного учреждения необходимым медицинским и спортивным оборудованием, ростовой ученической мебелью. Осуществление ремонта спортивного зала, площадок. Сроки 2011-2015г. Ответственные Директор К началу Директор учебного года Осуществление контроля за составлени- В течение Администрация ем расписания уроков в целях переутом- учебного ления и перегрузки учащихся. года Смотр учебных кабинетов. Готовность к август Администрация новому учебному году. Организация контроля за температурным постоянно Администрация режимом, освещенностью, за санитарным состоянием классов, влажной уборкой школы. Организация контроля за медицинским постоянно Администрация обслуживанием учащихся. 3. Общеобразовательные мероприятия. Основные задачи: - Сформировать представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье; - научить детей делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранить и укрепить здоровье; 94 - сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктов; - сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; - дать представление о существовании и причинах возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, пагубном влиянии на здоровья; - дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; - сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; - сформировать потребность об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни. № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Мероприятия Деятельность педагогов по профилактике заболеваний и по привитию навыков личной гигиены, формирование ценностей здоровья и ЗОЖ (изучение разделов курсов «Окружающий мир», «Технология», «ИЗО», « Физическая культура». Физкультурные минутки, гимнастика для рук, глаз. Диспансерное обследование детей школы Организация сбалансированного питания. Организация мероприятий ( родительских собраний, классных часов) с участием узких специалистов. Организация подвижных игр на переменах, динамических паузах. Организация досуга детей и родителей; « Папа, мама, я – спортивная семья»; «Веселые старты», подвижные игры, эстафеты. Проведение классных часов: « Здоровье главное богатство»; «В гостях у зубной щетки»; «Приятного аппетита»; «Полезные привычки – наши друзья». Оформление тематических стендов Сроки Ответственный В соответствии Учителя начальных с тематическим классов планированием Каждый урок По графику Учителя начальных классов Медицинская служба В течение Работники столовой, меучебного года дицинская служба Ежемесячно Социальный педагог Ежедневно Ноябрь, Февраль, май. Учителя, воспитатель ГПД Учителя начальных классов, учителя физической культуры В соответствии Классные руководители с планом воспитательной работы В течение Учителя начальных учебного года классов, учителя физической культуры Организация консультативной помощи По мере необ- Медицинские работники родителям по вопросам физического ходимости воспитания и оздоровления детей 95 4. Внутришкольный контроль Цель: проверка обеспечения здоровых и безопасных условий образовательного процесса. № 1 2 3 4 5 6 7 Тема контроля Рейд по профилактике травматизма учащихся на перемене Организация питания Сроки Ноябрь февраль Цель проверки Ответственные Обеспечение безопасно- Зам. директора по безсти жизнедеятельности опасности учащихся Ежегодно сентябрь Организация адаптационного периода в 5 классах Проверка расписаний учебных занятий Дежурство педагогических работников и учащихся во время учебновоспитательного процесса Работа учителей физической культуры Ежегодно сентябрь Изучение деятельности Зам. директора по УВР школьной столовой по организации условий питания учащихся Анализ адаптации уча- Зам. директора по УВР щихся 5 - х. классов Работа в ГПД Сентябрь, январь Соответствие учебной Зам. директора по УВР нагрузки и режима занятий нормам СанПин Еженедельно Обеспечение безопасно- Зам. директора по УВР сти жизнедеятельности учащихся. 1 раз в чет- Профилактика травма- Зам. директора по безверть тизма учащихся на уро- опасности ке, соблюдение правил техники безопасности 1 раз в чет- Анализ работы воспита- Зам. директора по УВР верть теля ГПД направленный на сохранение здоровья 96 8 9 Рейд по проверке размещения учащихся с ослабленным зрением в учебных кабинетах Работа заведующих кабинетами начальной школы Сентябрь, январь Сентябрь, январь учащихся. Соблюдение учителями Медицинский работник рекомендаций врача. Проверка состояния Зам. директора по безуголков по ТБ и ПБ опасности наличие инструкций по охране труда в кабинетах ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: - знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности. И о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями; - знания о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей; - знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья; - знание о положительном влиянии незагрязненной природы на здоровье; - знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы; - отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушение гигиены; - понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека; - соблюдение правил гигиены и режима дня школьника; - подвижный образ жизни: прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом. КОНЦЕПЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «ШКОЛА РОССИИ» Главная концептуальная идея УМК: российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Её основа — это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы, их исключительной ценностью и значимостью. В этой связи для авторского коллектива УМК «Школа России» — учёных, чьи имена известны всем, кто работает в системе начального образования (В. Г. Горецкий, М. И. Моро, А. А. Плешаков, Л. Ф. Климанова, Л. А. Виноградская, В. П. Канакина и др.), в сотрудничестве с издательством «Просвещение». Приоритетом в процессе разработки УМК и его системного развития всегда было и остаётся — соответствие запросам времени в сочетании с неразрывной связью образовательного опыта предшествующих периодов. Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России», направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Современное образование в соответствии с концептуальными основами УМК «Школа России» подразумевает не простое обозначение его временной принад97 лежности, а качественную характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов образования, отвечающих реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня, вызовам современного мира и имеющую надёжный потенциал для дня завтрашнего. При этом имеется в виду не только время, но и место действия. И это еще одна качественная характеристика УМК, отвечающая потребностям современного этапа развития России, предвосхищающая и в определённой степени готовящая её будущее. УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражённые в ФГОС, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют решению следующих образовательных задач: I. Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. II. Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельпостного подхода. III. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться. /. Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России н учебно-методическом комплексе «Школа России». В содержании системы учебников УМК «Школа России» заложен значительный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные н Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в системе учебников УМК «Школа России» реализуется различными средствами. Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России», знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждою для благополучия 98 и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны. Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребёнка интереса, переходящею в потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного и культурною величия. В-третьих, поликультурность содержания системы учебником «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. В этой связи важное место в УМК «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть многообразного и целостного мира, а её граждане — одновременно и как жители Земли, как часть человечества, как участники миро вою развития. Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейшего личностного качества. В указанном контексте также чрезвычайно важную роль играет курс «Основы религиозных культур и светской этики», и особенно его модуль «Основы мировых религиозных культур». Исключительно важное значение в условиях глобализации и «стирания» государственных границ приобретает владение иностранными языками, благодаря которому чрезвычайно расширяются возможности общения и межкультурной коммуникации. Поэтому в состав комплекта «Школа России» включены учебники для начальных классов по английскому , немецкому, французскому, испанскому языкам. «Обогащённая память и подвижная мысль — при мёртвом и слепом сердце — создаёт ловкого, но чёрствого и злого человека!» — писал И.Л.Ильин. В этом 99 контексте, УМК «Школа России» сориентирован, прежде всего, на развитие у ребёнка человеческих качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, способности сопереживать, готовности помогать другому. Именно духовно-нравственная доминанта УМК направлена на выполнение культуросозидающей роли образования. Обращение, в первую очередь, к человеческим качествам развивающейся личности не означает недооценки других составляющих развития ребёнка: психических процессов, творческих способностей, системного включения младшего школьника в учебную деятельность. Разрабатывая УМК, его авторы принципиальное значение отводят воспитанию ребёнка именно в процессе реализации системно-деятельностного подхода, так как словосочетание «развитие и воспитание» в контексте ФГОС есть суть формирования личности гражданина России. И этой связи, решение современных задач, выдвигаемых жизнью (включение младших школьников в социально-значимую проектную деятельность, освоение компьютерной грамотности, развитие здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности и др.), гармонично сочетается с решением базовых задач начального образования (научить осознанному чтению, письму, правильной речи, началам математики, видению окружающего мира; привить определённые трудовые навыки и др.). Концепция УМК «Школа России» учитывает тот факт, что целостное развитие личности ребёнка возможно только при должном внимании ко всем сторонам этого процесса. //. Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации учебной деятельности учащихся на основе системнодеятелъностного подхода. На достижение данной задачи ориентирован весь методический аппарат УМК «Школа России». Его построение направлено на реализацию системнодеятельностного подхода как основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС. В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД) и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться. Для этого методическое обеспечение учебников и учебных пособий УМК «Школа России» выстроено с учётом возможности эффективного применения в практике учителя широкого спектра современных образовательных технологий, методов, форм обучения, приёмов и иных педагогических ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности: 100 - ориентирование всего учебного материала, его структуры и способов представления на максимальное включение младших школьников в учебную деятельность; -значительный воспитательный потенциал; -преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское действие с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД); -проектные, творческие задания, практические работы, учебные диалоги; -практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД; -возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира; -возможности для дифференцированного и личностно-ориентирован ною образования школьников, реализации педагогики сотрудничества; -возможности для работы с современной информационно-образовательной средой: использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов, интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и СD-RОМ диски). -ориентация на здоровьесбережение младших школьников; -возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной. При всей широте диапазона возможностей методического аппарата МК «Школа России» ведущая роль отводится проблемно-поисковому с году. Он предусматривает в содержании системы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций, выдвижения |к-/1 положений, поиск и отбор необходимой информации, формулирована доказательств, выводов, сопоставление результатов с эталоном, что способствует формированию коммуникативных УУД. Реализация средствами УМК проблемно-поискового метода усиливает мотивацию обучения, способствует развитию способности ребёнка понимать и принимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать её результат, осуществлять рефлексию, формулировать новую учебную задачу, т. е. формирует регулятивные Средствами УМК «Школа России» проблемно- поисковый метод позволяет учителю выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. В этой связи в системе учебников УМК заложены большие возможности для применения обширного арсенала методов и приёмов эвристического, исследовательского характера, целенаправленного развития им самостоятельности учащихся, их познавательной активности при формировании познавательных УУД. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к 101 мнению другого, культура диалога и полилога, что хорошо согласуется с задачами формирования личностных УУД. Обьединение завершённых предметных линий в систему учебников УМК «Школа России» (при эффективной поддержке различных учебных, дидактических и методических пособий, включая ЭОР и интернет-поддержку) осуществляется посредством: -комплекса базовых предметных и межпредметных понятий, заложенных в содержание системы учебников с целью формирования у школьников целостной картины мира; -системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и направленных на формирование универсальных учебных действий с целью достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; -методического обеспечения реализации системно-деятельностного подхода; -специальной системы навигации учебников (и учебных пособий), позволяющей ученику как ориентироваться внутри УМК «Школа России», так и выходить за его рамки в поисках других источников информации. Таким образом, концептуально выстроенное предметное содержание УМК «Школа России» и система его методического обеспечения разработаны так, чтобы помочь учителю организовать процесс обучения, с одной стороны, под цель, направленную на получение предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, с другой стороны - как средство формирования универсальных учебных действий (метапредметных результатов) и личностных качеств (личностных результатов) в соответствии с требованиями ФГОС. ///. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться. Предметное содержание и методическое обеспечение УМК «Школа России» направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД). Эффективность указанных результатов достигается за счет особой организации подачи учебного материала в УМК, когда содержание каждого учебника, с учётом особенностей предмета, органично дополняет «работу» на результат. Достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования средствами УМК «Школа России». В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников УМК «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы: Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование цен102 ности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению,истории и культуре других народов. Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников «Школа России» с 1 по 4 класс предусмотрены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи. В курсе «Окружающий мир» достижению результата будут способствовать темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте». В 1 классе дети познакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучат Гимн России и продолжат знакомство с государственной символикой. Для эффективности достижения указанных результатов предусмотрено выполнение школьниками учебных проектов: «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооружёнными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др. В курсе «Литературное чтение» для достижения результата предполагается выделить разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях её народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволит учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность. Курс «Русский язык» предусматривает разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской 5смли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети смогут познакомиться с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова па Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И. Д. Тургенева, А. И. Куприна, Л. П. Толстого, Д. С. Лихачёва, М. М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К. Г. Паустовского и др., поэтические строки А. С. Пушкина, И. А. Бунина, М. Ю.Лермонтова, Н. М. Рубцова, П. И. Сладкова, С. Я. Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. В процессе работы ученики будут составлять тексты, рассказы 103 о сноси малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях. В курсе «Математика» в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) предусмотрены сведения из исторического прошлого нашей страны: о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе к ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурно страны (например, о годах жизни А. С. Пушкина, о собрании сочинении Л. Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.). В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе её сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителен разных эпох и культур. В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры». В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого языков) предусматриваются тексты и диалоги о куль туре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран. Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлено на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских, русских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждое пособие содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиции народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника па тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России. 104 4) Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Реализации указанного результата будут способствовать задания, тесты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»). Курс «Математика» формирует у ребёнка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр. Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные и языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов к речи, вводят ребёнка в мир русского и иностранных языков, литературы. Курсы «Изобразительное искусство», «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного. Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способствует пониманию младшими школьниками значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества. Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников УМК «Школа России» является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет, и не может быть, единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, по пет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. В системе учебников УМК «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной. В учебниках УМК «Школа России» представлен материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений пи разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных до105 стижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности и приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребёнка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребёнка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребёнка в природном и социальном окружении. Для усиления мотивации изучения того или иного предмета в системе учебников УМК «Школа России» предусмотрены: «Странички для любознательных», «Занимательные странички», «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка» и др., которые отражают интересный дополнительный материал, занимательные вопросы и задания по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и другим предметам. Эффективности достижения результата способствуют задания рубрик: «Дай совет другу...», «Выскажи своё мнение...», «Подготовь сообщение на тему...» и др. В предметных линиях учебников: Русский язык, Математика, Литературное чтение, Окружающий мир шмуцтитулы каждого раздела отражают его тему, задачи изучения раздела, здесь же даются рисунки или схемы, настраивающие школьников на дальнейшую учебную деятельность. В курсе «Французский язык» весь процесс обучения языку в каждом учебнике линии 2—4 носит деятельностный характер, так как учащийся является активным участником учебного процесса. Он взаимодействует с учителем, своими товарищами, и внимательно слушает ответы своих товарищей, комментирует их с помощью оценочных реплик. В курсе «Немецкий язык» важным мотивирующим фактором являются «проходные персонажи», действующие в различных ситуациях учебника. Тексты и упражнения, передающие ту или иную ситуацию, завершаются обязательным переносом данной ситуации на ученика, тем самым мотивируя школьника к рассказу о себе, своих близких, своих интересах, друзьях. В этой связи учебники курса «Изобразительное искусство» написаны в форме личного разговора с ребёнком, обсуждения с ним вопросов, так или иначе связанных с его личным жизненным опытом. В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью предусмотрены специальные уроки: «Свобода и ответственность» (№ 10 «Основы светской этики»), «Долг, свобода, ответственность, труд» (№ 29 «Основы мировых религиозных культур»). 106 В курсе «Технология» достижению указанного результата будут способствовать прописанные алгоритмы выполнения работ, направленные на формирование умения самостоятельно оценивать свою деятельность (раздел «План работы» — для каждого изделия). Алгоритмы выполнения работ позволят не только последовательно выполнять изделие, но и осуществлять рефлексию своей деятельности. Для развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности в учебниках курса «Информатика» предусматриваются компьютерные проекты. Например, проект «Записная книжка» предполагает совместное заполнение базы данных обо всех учениках класса, в ходе которого дети должны обмениваться информацией друг о друге, учиться уважительному отношению к личной информации. Компьютерный проект «Мой доклад» — изготовление небольшого текста на заданную тему с использованием информации, взятой из Интернета, — направлен на обсуждение норм заимствования чужой информации. В процессе работы с личным портфолио дети учатся организовывать своё информационное пространство — сохранять все важные результаты деятельности в специально отведённом для этого ресурсе. 7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Достижению указанных результатов служит текстовый и иллюстративный материал системы учебников УМК «Школа России», формулировки вопросов и заданий, направленные на их эстетическое восприятие, оценку культурных и природных ценностей, объектов. В текстах и соответствующих заданиях системы учебников «Школа России» обращается внимание детей на красоту, своеобразие изучаемой природы и рукотворного мира. В этой связи особая роль отведена рисункам и фотографиям, передающим красоту объектов и явлений природы, городов и сёл нашей Родины, стран мира. Тексты и отражающие их содержание иллюстрации учебников разных предметных линий органично дополняют друг друга и служат опорой при выполнении заданий, предполагающих собственные наблюдения детей, подготовку рассказов, фото-рассказов и презентаций, посвящённых красоте, духовности, эстетике, культуре людей нашего отечества и мира в целом. В учебники курса «Литературное чтение» для достижения результата включены высокохудожественные тексты произведений русских и зарубежных классиков, позволяющие формировать у учащихся младших классов особое отношение к слову, к тексту. Особенность учеников младших классов состоит в том, что они эмоционально воспринимают прочитанное произведение. Эта особенность учащихся поддерживается системой вопросов и заданий после изучаемого произведения. Например, какими чувствами хотел поделиться автор; какие слова помогают почувствовать радость, грусть; разделяете ли вы мнение автора, лирического героя; составьте словарь настроений, проиллюстрируйте, как изменяется настроение в поэтическом тексте и т. п. 107 В методическом аппарате указанной линии учебников предусмотрены задания, позволяющие иллюстрировать произведения художественной литературы, сравнивать авторские и собственные иллюстрации; участвовать в различных проектах и выполнять творческие задания. Таким образом, содержание учебников направлено на формирование художественного вкуса, умение понимать и наслаждаться различными видам искусства. В учебниках курса «Русский язык» эффективности достижения результата будет способствовать «Картинная галерея», представленная репродукциями картин В. М. Васнецова, В. А. Серова, Н. К. Рериха, И. И. Грабаря, И. И. Левитана, А. А. Пластова, А. К. Саврасова и многих других художников. Работа с текстами описания этих репродукций также направлена на эстетическое воспитание детей, развитие чувства прекрасного в душе ребёнка. Предметное содержание и методическое обеспечение учебников по музыке, технологии, иностранным языкам, изобразительному искусству органично дополняет и усиливает эффективность работы в направлении эстетического воспитания младших школьников. В курсе «Английский язык» для достижения указанного результата в учебниках для 2—4 классов предлагаются следующие средства: » тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания), способствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие представления об эстетических идеалах и художественных ценностях; » конкретно сформулированные воспитательные цели к каждому циклу и каждому уроку, раскрывающие потенциал упражнений, обеспечивающий эстетическое воспитание учащихся, например: Вы знаете, что писать, красиво и правильно очень важно. Вашим зарубежным друзьям будет приятно получать письма, которые написаны не только правильно, но и красиво, и т. п. В курсе «Французский язык» для реализации указанного результата новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами: с помощью различных иллюстраций, песен, рифмовок и использованием эффективных СD к учебнику. Новый языковой материал будет представлен в контексте интересных живых диалогов или небольших текстов, помогающих увидеть красоту языка, мир зарубежных сверстников, культуру франко-говорящих стран. В курсе «Изобразительное искусство» процесс формирования указанного личностного результата предполагается осуществлять через выполнение художественно-творческих заданий, направленных на развитие навыков восприятия произведений искусства и навыков интерпретационного эстетического суждения как по отношению к творчеству сверстников, так и в отношении эстетической оценки явлений действительности. 8) Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживании чувствам других людей 108 Основное содержание текстов и заданий системы учебников «Школа России» направленно на воспитание человека, способного думать о чувствах близких ему людей, сопереживать им, соблюдать общепринятые этические нормы. В курсе «Обучение грамоте» и затем в курсе «Русский язык», начиная с самых первых уроков, материалом многочисленных упражнений являются пословицы и поговорки, задания к которым направлены па осознание смысла и мудрости, которые вложил в них народ. Например: «Скромность — всякому к лицу», «Ложь человека не красит», «Совесть — верный советчик», «Умей взять, умей и отдать», «Не одежда красит человека, а добрые дела» и др. Слова, понятия о любви, дружбе, совести, справедливости, достоинстве, скромности, доброте, смелости, отваге, трудолюбии и других ценных личностных качествах человека предусмотрены в содержании упражнений, задач, предложений, текстов. В учебниках всех предметных линий УМК « Ш кола России» продумано большое количество учебного материала, который будет способствовать воспитанию нравственных норм, социальной справедливости, воспитывать у детей чувства доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи, чувство личной ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей. В курсе «Литературное чтение» текстовый и иллюстративный материал направлен на воспитание доброжелательности, отзывчивости, чувства сопереживания чувствам других людей, взаимопонимания и взаимопомощи. С этой целью в учебниках по литературному чтению предусмотрены разделы и тексты, которые должны помочь младшим школьникам осмыслить важные духовные ценности своего народа и других народов: дружба, доброта, любовь, понимание, терпение, ответственность, благородство и принять их. Примерами соответствующих разделов могут быть: «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших», «Писатели — детям», «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок», «Люби живое», «Родина», «Делу — время, потехе — час» и др. тексты: «Помощник» М. Пляцковский, «Что хорошо и что дурно?» и «Худо тому, кто добра не делает» К. Ушинский, «Лучший друг» Ю. Ермолаев, «Подарок» Е. Благинина, «Совет» Р. Сеф, «Моя родня» Я. Аким, «Про дружбу» Ю. Энтин, «Никого не обижай» В. Лунин и многие другие. Система заданий и вопросов к текстам поможет учащимся ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. В курсе «Окружающий мир» для достижения результата предусмотрено содержание, например, таких разделов: «Как живёт семья?», «Наша дружная семья», включая учебный проект «Моя семья»; «В школе», «Ты и твои друзья», «Общение», «Эта удивительная природа», «Мы и наше здоровье», «Путешествие по городам и странам», «Страницы всемирной истории» и др. В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» предусмотрены специальные уроки: «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» (№ 27 «Основы мировых религиозных культур»), «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» (№ 21 «Основы иудейской культуры»), «Дружба и взаимопо109 мощь» (№ 21 «Основы исламской культуры»), «Зачем творить добро?» (№ 21 «Основы православной культуры») и многие другие. В курсе «Немецкий язык» содержание учебников направлено на знакомство младших школьников с этикетными нормами ведения разговора по телефону, с речевыми клише: как подтвердить высказывание собеседника, как согласиться, дать оценку и т. д., с нормами этикета ведения разговора с продавцом в магазине. В учебниках представлены упражнения, обучающие ведению диалога на тему «Поздравление» и знакомящие с необходимыми речевыми клише. С первых шагов вводного курса каждый урок учебника ставит цель: как познакомиться, поздороваться, представиться, представить других по-немецки, запросить информацию, переспросить, выразить мнение, оценку и т. д. В курсе «Испанский язык» содержится достаточное количество лексики, направленной на воспитание человека, способного думать о чувствах близких ему людей и сопереживать им, соблюдать общепринятые этические нормы. Предусмотрено изготовление и подписывание учащимися открыток к праздникам для друзей и близких. 9) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. С этой целью в системе учебников УМК «Школа России» с 1 по 4 классы предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми. Эти ча дания отмечены соответствующими условными знаками. На организацию сотрудничества со взрослыми нацелены многие учебные проекты предметных линий по литературному чтению, окружающему миру, математике, русскому языку, технологии, иностранным языкам, информатике. В курсе «Математика» предлагается большое количество математических игр, предполагающих работу в парах. На работу в группах ориентированы представленные в учебниках 1—4 классов задания рубрики «Наши проекты» разнообразной тематики. Некоторые из этих проекте>и направлены на организацию сотрудничества со взрослыми. Так, в 4 классе при составлении справочника «Наш город (село)» предполагаются встречи и общение с краеведами, работниками муниципальной администрации, старожилами города, участниками Великой Отечественной войны с по следующим обсуждением результатов проектной деятельности. В курсе «Русский язык» предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми; задания отмечены соответствующими условными знаками. В курсе «Французский язык» разработано большое количество игр и заданий, выполняемых парами и в группах, что также способствует обучению детей сотрудничеству. Участвуя в играх, школьники должны обрести навыки работы в группе и научиться соблюдать правила. В курсе «Окружающий мир» в проектных заданиях для 3 класса «Кто пас защищает» предполагается, что дети с помощью взрослых должны взять интервью у ветерана Великой Отечественной войны, военнослужащего, сотрудника милиции, пожарной охраны, МЧС. 110 В учебниках предусмотрены темы и система вопросов для коллективного обсуждения. Для этого разработаны рубрики: «Прочитаем и обсудим», «Обсудим», «Думай, размышляй, высказывай своё мнение». Такие задания, по мнению авторов, учат детей общаться и сотрудничать, соблюдать правила, находить компромиссы и оставаться друзьями. В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» в этой связи особое место занимает тема семьи, старших и младших. Тема раскрывается в уроках «Христианская семья» (№ 28 «Основы православной культуры»), «Ценности семейной жизни в иудейской традиции» (№ 28—29 «•Основы иудейской культуры»»), «Семья в исламе», «Родители и дети», «Традиции гостеприимства» (№ 22— 23, 25 «Основы исламской культуры»), «Любовь к человеку и ценность жизни», «Принцип ненасилия» (№ 10—11 «Основы буддийской культуры») и многие другие. В курсе «Музыка» для достижения указанного результата предлагаются задания, рассчитанные на совместную деятельность: разучивание песен, пение, разыгрывание песен, сцен из музыкальных произведений, аккомпанирование, игра на простейших музыкальных инструментах и т. п. Совместное музицирование воспитывает ответственность каждого учащегося за достижение общего художественно-эстетического результата; формирует умение контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. В курсе «Физическая культура» для формирования умений и навыков сотрудничества со сверстниками, более старшими и младшими товарищами, взрослыми, родителями в учебнике (1—4 кл.) предусмотрено большое количество игр и заданий, выполняемых парами, в группах и командах, которые учат детей взаимодействовать, общаться, соперничать, соблюдать правила, приобретать навыки работы в группе, в коллективе. 10) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. В системе учебников УМК «Школа России» предусмотрен материал, направленный на формирование установки школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью разработаны соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. В курсе «Окружающий мир» для достижения указанного резулыаы предусмотрены разделы, например: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия" (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит эконо мика» и др., а также темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», « 5а чем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле п поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле п в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?». 111 Выполнение упражнений на уроках русского языка учащимися прел усматривает обсуждение вопросов внешнего облика ученика, соблюдении правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой. Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира будут способствовать разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фот материал с вопросами для последующего обсуждения. В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках должны быть обязательно вне дены правила безопасной работы с ним. С 1 класса в разделе «Человек и информация» предусмотрено показать важные для безопасного пере движения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также ы блицу с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребёнку в критической ситуации. В курсе «Английский язык» в учебниках "Еnglish 2—4" разработано достаточное количество информации, направленной на воспитание целостного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях. Таким образом, у школьников будут сформированы первоначальные представления о роли физической культуры, дети познакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр. В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебником, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№ 26—27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№ 13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№ 26, }ч «Основы православной культуры») и др. В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1—4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно и-. в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики. Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности как на уроке, так и во внеурочной работе. 112 Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России» в течение всего учебно-воспитательного процесса. Таким образом, система учебников УМК «Школа России» как важнейший компонент духовно-нравственого развития и воспитания младшего школьника, в соответствии с требованиями ФГОС: -формирует личностные результаты освоения основной образовательной программы посредством формирования личностных УУД; -реализует систему базовых национальных ценностей и основные направления духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования; -эффективно интегрируется в систему урочной и внеурочной деятельности образовательного учреждения. Достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования средствами УМК «Школа России». В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание учебников и учебных пособий УМК «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы: 1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1—4 кл.) содержание шмуцтитулов каждого раздела (темы) помогает учащимся принимать и понимать основные цели учебной деятельности, формулировать задачи, отражающие то, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел (тему). В начале изложения материала урока представлены направления и общее содержание учебной деятельности. Такое построение учебников помогает ученикам видеть перспективу работы по теме, соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом её изучения. Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действий для её последующего решения. Для развития способности принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства её реализации продумана система заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых будет способствовать организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. 113 Такая дидактическая структура: общая целевая установка на изучение темы — её конкретизация в начале каждого урока (или раздела темы) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания — способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника. 2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации. В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Предполагается, что, проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; придут к выводу, что слов без корня не бывает; определят, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся будут включены в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы, и, таким образом, овладевают новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий системы учебников «Школа России». В курсе «Математика» для освоения указанных способов предусмотрены серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих: • продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу; - провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; -провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера. В учебниках математики предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». Содержание предметного материала предусмотрено выстроить так, что начиная с первого класса школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это будет способствовать формированию умения решать задачи творческого и поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предусмотренными в каждом учебнике с I по 4 класс по 114 математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатике. 3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока предусмотрены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках будет оканчиваться рубриками: «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», содержание рубрик будет согласовано с целевыми установками, сформулированными на шмуцтитуле к теме. В учебнике 4 класса каждая тема будет дополнена вопросами, направленными на обобщение теоретических знаний и контроль за их усвоением. Такое построение материала темы позволит учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале её изучения. Кроме того, II учебниках с 1 по 4 класс, в конце каждого года обучения, в рубрике «Тексты для контрольных работ» будут предусмотрены задания базового повышенного уровня сложности. В учебниках 1—4 классов предусмотрен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся будут составлять план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаст условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, планы изготовления изделий будут представлены в учебниках как в тестовом, так и в иллюстративном (в виде слайдов) варианте. Каждому пункту текстового плана будет соответствовать один или несколько слайдов, иллюстрирующих использование специальных приёмов, способов и техник изготовления изделий. В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы предусмотрена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. В конце каждого раздела помещён материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. В курсе «Испанский язык» содержание и структура учебников (2—4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к испанскому языку, культуре Испании, стимулировать коммуникативно-речевую активность. С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной четверти) будет завершен разделами: «Проверь себя» (2 115 класс), "Repaso y evaluacion" (3 класс), "Еуа1иас16п" (4 класс). Материалы разделов помогут учащимся оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации. В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности. Кроме того, планированию учебных действий способствуют схемы, таблицы, памятки, алгоритмы, справочные материалы учебников. Достижение указанного результата происходит в процессе формирования регулятивных и познавательных УУД. 4) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. В методическом аппарате системы учебников «Школа России» предусмотрены задания, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причин успеха/неуспеха и учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже и ситуации неуспеха. Преодолению неуспешности отдельных учеников помогут задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию собственного результата. В учебниках предусмотрена система работ, позволяющих каждому ребёнку действовать I инструктивно в пределах своих возможностей и способностей. В курсе «Изобразительное искусство» начиная с первого класса формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход также способствует осознанию причин успеха или неуспеха собственной учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников поможет понять, насколько удачно выполнил 1норческую работу сам ученик. В курсе «Русский язык» для достижений указанного результата предусмотрены специальные орфографические задачи, например: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение...». Предполагается, что работая над подобными заданиями, ученик задумывается над причиной: либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т. п. 5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на: -осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной за дачи для её успешного выполнения; -формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т. д.); 116 -развитие способности к самооценке и самоконтролю (умение младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памяти, при работе с учебником, справочным материалом и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания. В курсе «Русский язык» осознанию и оцениванию своих суждений и действий, соотнесению результата деятельности с поставленной целью, определению своего знания и незнания и др. способствует предметное содержание и система заданий учебника. Предполагается, что, объясняя правильность выполненного задания, проверяя высказанное значение незнакомого слова и сверяя его со значением этого слова в словаре, высказывая своё мнение по обсуждаемому вопросу, выполняя задания под рубрикой «Проверь себя», участвуя и презентации своих проектов и др., — ученик оценивает свои знания или умения, свои мысли, свои результаты, осознает, чему он научился, а чему ему ещё придётся научиться. 6) Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. В учебниках «Школа России» предусмотрена специальная система заданий, направленных на достижение указанного результата. В курсе «Русский язык» — это составление модели слова, предложения, использование графической символики (выделение гласных, согласных, слогов, ударения, значимых частей слова, членов предложения и т. п.). Начиная с 1 класса учащиеся читают схемы (слогоударная модель, схема-модель слова, предложения), сопоставляют схемы-модели слов, предложений, находят слово (предложение) по модели, составляют модели самостоятельно, преобразовывают звуковые модели и т. д. В курсе «Окружающий мир» в 1 классе учащиеся будут изготавливать модели Солнца, звёзд и созвездий, во 2 классе — модели связей в природе и в экономике, в 3 классе — модели частиц вещества, цепей питания, круговорота воды в природе, круговорота веществ, в 4 классе — модели связей в природных сообществах. В курсе «Математика» на протяжении всего периода изучения предмета будут системно выстроены задания для организации деятельности моделирования. Например, при введении нового материала: — выстраивается математическая модель (предметная или схематическая) некоторого фрагмента реальной действительности; — выявляются её особенности и свойства; — осуществляется их описание на языке математических символом и знаков (чисел, равенств, неравенств, арифметических действий, геометрических фигур и др.). Например, в 1 классе при раскрытии смысла арифметических действий сложение и вычитание используются предметные и схематические модели и записи 117 этих действий на языке математических символов и знаков. Со 2 по 4 класс используются схематические модели: * 2 класс — при образовании и записи чисел в пределах 100; « 3 класс — при раскрытии взаимосвязи чисел при сложении и вычитании, при построении таблицы умножения; « 4 класс — при решении текстовых задач. 7) Активное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач. Для эффективного достижения указанного результата большинство учебников предметных линий системы учебников «Школа России» будет обеспечено электронными приложениями: Азбука, Русский язык, Математика, Окружающий мир, Музыка, Английский язык, Немецкий язык, Французский язык, Испанский язык, Информатика, курс «Основы религиозных культур и светской этики». Все учебники по иностранным языкам (2—4 классы) будут иметь различные мультимедийные приложения (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски, СВ-КОМ диски и др.). В курсе «Окружающий мир» во всех разделах предметной линии учебников (1—4 классы) предусмотрены задания, направленные на активноеое использование речевых средств. Примеры заданий, предлагающих использовать средства ИКТ: «Из сообщений радио, телевидения, Интернета узнай о действиях МЧС по ликвидации последствий экологических катастроф в нашей стране и за рубежом» (3 класс, тема «Экономика и экология»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о любом из городов Золотого кольца» (3 класс, тема «Золотое кольцо России»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о каком-либо выдающемся памятнике истории и культуры, про который не написано в учебнике» (3 класс, тема «По знаменитым местам мира»); -Найди в Интернете информацию о работе международных экологических организаций в России. Подготовь сообщение» (4 класс, тема «Мир глазами эколога»); «С помощью дополнительной литературы, Интернета подготовь сообщение об одном из объектов Всемирного наследия (по своему выбору)» (4 класс, тема «Сокровища Земли под охраной человечества»); «С помощью Интернета соверши воображаемое путешествие в национальный парк «Лосиный остров». Какие программы и экологические проекты сотрудники национального парка предлагают детям?» (4 класс, тема «Лес и человек»). Активному использованию речевых средств и средств ИКТ будет способствовать широкое применение таких организационных форм, как работа к парах и группах, выполнение заданий в сотрудничестве со взрослыми, реализация учебных проектов, в том числе с применением электронного приложения к учебнику. В курсе «Информатика» предполагается, что средства ИКТ будут активно использоваться во всех компьютерных проектах для решения практических задач, которые включают как познавательную, так и коммуникативную составля118 ющие. Речевые средства используются в большей степени в групповых проектах, когда дети вынуждены договариваться между собой, а также в проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ-поддержкой). Например, компьютерный проект во 2 классе «Мой лучший друг/Мой любимец» — изготовление и проведение презентации, включающей текст и фотографии (в том числе сканированные) о лучшем друге или домашнем животном. В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью каждое пособие содержит развернутую систему творческих заданий по каждому уроку, а также уроки «Творческие работы учащихся». Система вопросов и творческих работ предполагает активный поиск обучающимися новой информации, а также содержательный диалог с родителями и другими взрослыми. Программой комплексного курса предусмотрено проведение презентаций творческих работ учащихся, изучавших определенный модуль, перед своими одноклассниками, изучавшими другие модули. Обсуждение учащимися творческих заданий, выполненных работ, произведений искусства способствует формированию коммуникативных и познавательных УУД. 8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. В результате обучения по системе учебников «Школа России» учащиеся приобретают первичные навыки работы с информацией: вести запись, осуществлять поиск необходимой информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять, передавать и хранить информацию, создавать новую под определённую цель. Формирование умений осуществлять поиск необходимой информации и работать с ней осуществляется в учебниках по нескольким направлениям: -целенаправленный поиск конкретной информации для решения за дач-расчётов с недостающими данными, для создания презентационных и иных материалов при подготовке творческих работ и т. п.; -поиск информации в различных источниках (в книгах, журналах, в сети Интернет, в беседах со взрослыми и др.) для выполнения заданий рубрики «Наши проекты» и работа с ней: проведение анализа собранной информации, её систематизация по требуемому форматом признаку и представление в нужном виде (в виде текстов для стенгазеты, книги, набранных с помощью клавиатуры компьютера, в виде презентаций, таблиц, диаграмм, рисунков, поделок, книг, альбомов и т. п.); 119 -систематическое обращение (отсылки по текстам учебника), например, к справочному материалу. В курсе «Математика» такой справочный материал будет размещён в разделе учебника 4 класса — «Основные сведения из курса математики с 1 по 4 класс». В этом разделе предусмотрен материал, который должен быть усвоен детьми и с чем они должны перейти на следующую ступень обучения. В курсе «Русский язык» для реализации указанных результатов учебники (1— 4 классы) будут обеспечены справочными материалами: памятками, таблицами, словарями (толковый, орфографический, орфоэпический, словари синонимов и антонимов, омонимов и фразеологизмов, иностранных слов). В курсе «Английский язык» учащиеся овладевают следующими универсальными учебными действиями: работать с информацией (текстом/ аудиотекстом), извлекать нужную информацию, читать с полным пониманием содержания, прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, отличать главную информацию от второстепенной, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии, работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий). В учебниках будут предусмотрены следующие справочные материалы: грамматический справочник, лингвострановедческий справочник, англорусский словарь, таблица соответствий английских и русских звуков (2 класс) и приложение «Читаем по правилам» (4 класс). Всё это позволит учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации. В курсе «Информатика» предполагается, что в процессе подготовки компьютерных проектов ученики будут осуществлять поиск информации на заданную тему в Интернете, производить подбор и структурирование найденной информации, анализ и отбор нужной информации, сопоставление различных частей информации, сопоставление тестового и графического представления объекта. В курсе «Технология» для каждого класса будет введен специальный раздел «Человек и информация», в котором учащиеся знакомятся с разными источниками информации, способами её поиска, переработки, передачи и использования от древних времен до сегодняшних дней. Например, в 1 классе — наскальные рисунки и письма на глиняных дощечках, к .> -4 классах — книги, почта, ИКТ-средства. В конце каждого учебника будет размещён «Словарик юного технолога», позволяющий учащимся самостоятельно отыскивать необходимую им информацию. Используя материалы справочников, словарей, ИКТ-средств и пр., дети и будут иметь возможность учиться находить ответы на возникающие вопросы, правильно формулировать свои ответы, делать выводы, давать разъяснения. 9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 120 С этой целью в учебниках УМК «Школа России» предусмотрена система заданий, способствующих созданию проблемных ситуаций, когда учащиеся оказываются перед выбором возможных вариантов: решения идами, построения разных моделей, интерпретаций рисунков, схем и пр., построения рассуждений, объяснений, монологических высказываний относительно выполняемого задания, выявленных связей и закономерностей. Для подготовки учащихся к самостоятельному составлению текстов в устной и письменной форме в учебники в определенной системе будут включены задания на выразительное прочтение текстов, анализ текстов различных стилей и форм, на распознавание текстов-описаний, повествований, заданий на работу по аналогии, на сопоставление текстов, например, с соответствующими музыкальными произведениями и т. п. В курсе «Русский язык» предполагается, что школьники приобретут навыки смыслового чтения, работая с большинством текстов: определяя тему, главную мысль, дополняя незаконченный текст, выполняя грамматические задания, редактируя текст и др. Примеры заданий после прочтения предложений и текстов: — Какая мысль выражена в пословице? — Объясните отгадку к загадке. — Определите главную мысль текста. — О чём самом главном хотел автор сказать в этом стихотворении? — Какое настроение вызывают эти строки? Какие слова передают это настроение? — Как надо читать эту песню: быстро или медленно, громко или тихо? А какая музыка могла бы подойти к ней? — Что отражено в заголовке: тема или главная мысль? — Что вы представили, читая эти строки? и др. Смысловое погружение в текст максимально используется при подготовке письменного изложения, большинство которых проводится с языковым анализом текста. В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку) для достижения указанного результата все учебники предусматривают работу с разнообразными по жанрам и стилю текстами, включая большое количество художественных текстов в прозе и стихах: рассказы, басни, сказки, а также информационно-публицистические, дневниковые записи, исторические тексты, примеры диалогической речи бытового характера. Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения будут размещены в следующей последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов и структур, затем — чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами, выполнение упражнений на основе прочитанного. Таким образом, учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте. Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение к словах, логическое ударение в предложении, интонационный рисунок. Очень важно, что практически все тексты в учебнике для 2 класса записаныI на СD и начитаны носителями языка. Наряду с этим проходит изучение основных правил чтения и вводится транскрипция. Учебники (2—4 классы) постепенно обучают письму как виду речевой деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: от написания 121 букв и слов, списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок, открыток, поздравлений, писем и сочинений. Включение детей в деятельность по выполнению вышеизложенных знаний и учебных задач способствует формированию коммуникативных УУД. 10) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. В курсе «Математика» с достижениями указанного результата связаны основные виды деятельности, на которых построена система заданий во исех учебниках с 1 по 4 класс. Они будут заявлены в каждом учебнике по-разному: «Рассмотри ...», «Сравни: чем похожи, чем отличаются ...», «Проанализируй ...», «Объясни, почему ...», «Сделай вывод ...», «Выбери верный ответ ...», «Найди и исправь ошибки ...» и др. Система заданий направлена на развитие математического стиля мышления, в частности па формирование умений анализировать, устанавливать причинно-следственные связи между объектами и величинами, аргументировать предлагаемый ход решения того или иного вопроса, задачи. В курсе «Русский язык» будет предусмотрено решение учебных задач лексического, фонетико-графического, грамматико-орфографического, синтаксического, коммуникативного характера. Предполагается, что такие виды деятельности младших школьников помогут им стать активными участниками наблюдений, микроисследований в области языка и речи и постепенно откроют для них определённые стороны языковых понятий, явлений, фактов. В процессе решения таких задач школьники будут учиться анализировать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звуки, буквы, части слов, части речи, члены предложения, простые и сложные предложения и др., объяснять, рассуждать, сопоставлять, делать выводы, проводить лингвистические опыты. С первого класса ученики распределяют языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова) по определённому признаку, дополняют ряды в соответствии с определённым признаком, объединяют, сравнивают, сопоставляют, учатся объяснять, рассуждать, высказывать своё мнение. В учебниках курса «Литературное чтение» будет заложена система вопросов и заданий, способствующих активизации умственной деятельности учащихся, развитию логического мышления. Например, задания, в которых предлагается установить соответствия, сравнить образы героев, произведения живописи и т. п. В курсе «Окружающий мир» предусмотрена система заданий, направленных на первоначальное ознакомление детей с разного рода зависимостями, задания для раскрытия причинной связи между процессами | и явлениями окружающей действительности. Например, в 1 классе будут предусмотрены задания на сравнение ели и сосны, реки и моря, различных средств транспорта, животных разных групп и т. п. Во 2 классе — сравнение городского и сель122 ского домов, анализ схемы связей неживой и живой природы, обобщение представлений о погодных явлениях и пр., построение рассуждений об экологических связях по аналогии с прочитанным рассказом, установление причинно-следственных связей при знакомстве с сезонными изменениями в природе. В 3 классе — различные задания на классификацию живых организмов, составление из звеньев (синтез) круговорота веществ в природе, сравнение дорожных знаков разных групп, анализ таблиц и сравнение государственного и семейного бюджетов. В 4 классе — сравнение изучаемых природных зон, природных сообществ, установление причинно-следственных связей при изучении исторических событий. В курсе «Английский язык» задания будут построены таким образом, что, проанализировав особенности грамматического явления, учащиеся имеют возможность самостоятельно вывести грамматическое правило, а затем сравнить с правилом в учебнике. Таким же образом построена работа над правилами чтения. Учащиеся определяют причинно-следственные связи внутри текста, почему произошли определённые события, почему герои так поступили, анализируют различные объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных) и классифицируют их по выделенным признакам. В курсе «Технология» будет предусмотрена система заданий, способствующих активизации умственной деятельности учащихся, развитию логического мышления. Например, задания, где нужно сравнить свойства материалов, для чего необходимо выполнить элементарное исследование или эксперимент, провести наблюдение над объектом. Курс «Информатика» имеет существенную логическую составляющую. В частности, в курсе будут последовательно вводиться логические понятия, обсуждаться логические значения утверждений для объекта, условия задач и другие тексты, которые анализируются с точки зрения формальной логики. В курсе «Музыка» будут выстроены системы заданий, направленные па овладение приёмами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства по жанрам и стилям; видам исполнительского творчества, формирующие у младших школьников способность устанавливать связи и отношения отдельных явлений жизни и искусств. 11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий В системе учебников УМК «Школа России» для достижения указанного результата предлагаются задания для объяснения представленных алгоритмов действий, вычислений, построений, рассуждений, мнений, различных точек зрения, побуждающие учащихся искать разные способы решения, вычисления, обсуждать их, выслушивая версии одноклассников. В заданиях предлагается рассмотреть представленные в учебниках варианты ответа, обсудить, кто из персонажей учебника прав, найти ошибки в ходе решения проблемы, задачи, объяснить и аргументировать свою позицию. 123 В этой связи все те задачи и задания, которые будут направлены на поиск различных вариантов решения (включая построение разных моделей, разных пространственных фигур и т. д.), на выдвижение гипотез, разных точек зрения, версий и причин событий, разных суждений; задачи, связанные с разнообразием использования материалов; задачи на преодоление инерции мышления, прогностические, проектные задачи и пр., способствуют развитию дивергентности мышления как важнейшей составляющей исследовательского поведения младших школьников. В курсе «Русский язык» предполагаются специальные задания для дискуссии, связанной с содержанием языкового или иллюстративного материала, упражнения, где описываются разные точки зрения (например, положительные и отрицательные отзывы о картине В. М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке»). Дети при этом должны высказывать своё собственное мнение, учиться слушать своих оппонентов, включаться в диалог, полилог, учиться по рисункам составлять диалоги и их инсценировать. В курсе «Литературное чтение» будет заложена система заданий и вопросов, направленных на формирование умения высказывать свою точку зрения, активно участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Вопросы открытого типа начинаются со слов «Почему? Как?» с тем, чтобы дети смогли выражать собственное мнение, выслушивать мнение одноклассников, обсуждать вопрос в группе или паре. На основе аналогии или текста-опоры учащиеся будут составлять небольшие рассказы о себе и окружающем мире; описывать иллюстрации к произведениям и высказывать отношение к его героям. В курсе «Немецкий язык» со 2 класса будут предусмотрены упражнения на развитие диалогической речи. Послетекстовые задания учебника строятся таким образом, чтобы школьник мог выразить своё собственное мнение и выслушать мнение одноклассников. При этом должны использоваться элементарные нормы речевого этикета. Например, в рассказе о своей семье учащиеся отвечают на вопросы, подтверждают или опровергают сказанное, высказывают свою точку зрения. Опираясь на диалоги-модели, школьники будут учиться вести беседу о себе, своей семье, друзьях, классной комнате, своём любимом животном и т. д. В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку) упражнения на развитие диалогической речи будут введены со 2 класса и представлены в заданиях типа «Разыграйте диалог-знакомство со своим одноклассником...», «Глядя на картинки, спроси своего одноклассника...». Кроме того, предполагается участие детей и дна логе в связи с прочитанным или прослушанным текстом, при ответах им вопросы открытого типа (выражая своё собственное мнение и выслушивая мнение одноклассников) и т. п. Для каждого урока в учебниках (2—4 классы) предусмотрен специальный раздел для совершенствования навыков говорения Let Us Talk. Опираясь на диалоги-модели, школьники будут учиться вести беседу о себе, сноси семье, своих друзьях, интересах, игрушках, домашних питомцах и пр. Здесь же учащимся бу124 дут даны опоры для разыгрывания диалогов в ситуациях, приближенных к реальным — в школе, дома, в магазине, на улице. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Для реализации указанных результатов в учебниках УМК «Школа России» предполагается большое количество заданий, предусматривающих систематическое проведение работы в паре, в группе. Ученики совместно определяют общую цель, помогают друг другу сформулировать учебную задачу или, контролируя друг друга, поочередно выполняют задания, чтобы получить верный результат, оценивают правильность выполнения задания сверстником и др. В курсе «Физическая культура» материалы по подвижным и доступным спортивным играм направлены на формирование умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной игровой или спортивной деятельности, участвуя в которой дети приобретают умение и адекватно оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и соперников, собственное поведение и поведение участвующих лиц. И учебниках математики, литературного чтения, русского языки окружающего мира с 1 по 4 класс предложена общая рубрика Ними проекты» с указанием темы проекта, соответствующих комментариев советов, плана выполнения проектной работы. Проектные тин также размещены в учебниках информатики, иностранных языков, технологии. Учащиеся вместе обсуждают и формулируют цель над заявленной в проекте темой, план своих действий, промежуточные и итоговые результаты работы. Система заданий по организации проектной деятельности будет заложена в большинстве 'икон УМК «Школа России» Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения междуобъектами и процессами. В соответствии с базовым документом сопровождения ФГОС — Фундаментальным Ядром содержания общего образования — в содержании отдельных учебных предметов должны присутствовать элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности, которые должны быть достаточными для полноценного продолжения образования и личностного развития. В соответствии с этими требованиями содержание системы учебников УМК «Школа России» направлено на формирование у школьников: -начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности, целостного представления о мире, о научной картине мира; 125 -личностного отношения к полученным знаниям, умениям применить знания в своей практической деятельности. В курсе «Математика» содержание и структура учебников обеспечит освоение младшими школьникам важнейших (базовых) понятий начального курса математики: число, величина, геометрическая фигура. Представленные в учебниках задания и способы работы над ними дают возможность понять, что математические положения не только применяются на практике, но и представляют собой результат анализа и обобщения человеком практической деятельности и наблюдаемых им явлений окружающего мира, разные стороны которого изучают различные школьные дисциплины. Особенно убедительно это проявляется на примере учебного предмета «Окружающий мир», в ходе изучения которого дети проводят и фиксируют сезонные наблюдения, прослеживают историю взаимоотношений человека и природы, у детей формируются представления об основных эпохах в развитии человечества. В курсе «Литературное чтение» базовыми предметными понятиями являются: «ценность», «книга», «художественная литература», «культура», «человек», «общество»; «живопись» «искусство». Базовые межпредметные понятия — «взаимодействие», «развитие», «история», «жизнь», «творчество», «причина», «следствие», «результат», «время», «пространство», «модель». В курсе «Русский язык» базовыми предметными понятиями являются языковые единицы: звук, буква, слово, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, текст и др. Базовые межпредметные понятия: речь, диалог, слово, текст, модель, результат. 16) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Указанный результат при работе с УМК «Школа России» достигается в процессе: -создания учащимися своих собственных текстов, заполнения и дополнения готовых информационных объектов (таблиц, схем, диаграмм, текстов и пр.); -передачи информации в устной форме, сопровождаемой аудивизуальной поддержкой; -описания по определённому алгоритму объекта или процесса наблюдения, в том числе используя электронные приложения к учебникам (Азбука, Русский язык, Математика, Окружающий мир, Музыка, Английский язык, Немецкий язык, Французский язык, Испанский язык), ИКТ-технологии; -нахождения информации, фактов, заданных в сообщении, в задаче (но числовым параметрам, по ссылкам), выявления важной и второстепенной информации для решения поставленной учебной задачи, практической, проектной работы; -использования полученного опыта восприятия сообщений (текстов) для обогащения чувственного опыта, высказывания оценочных суждении и своей 126 точки зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте); составления инструкции (алгоритма) к выполненному действию. В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» указанным результат обеспечивается в процессе реализации учебной модели, включающей: -разные учебники с общими темами, в которых выражена задача каждого модуля — приобщение к традициям многонационального народа России; -систему творческих заданий, обеспечивающих деятельностный, разминающий характер обучения, коллективную работу обучающихся, старших и младших; -организацию школьно-семейного праздника «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», завершающего изучение комплексного курса. Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС предметное содержание, дидактическое и методическое обеспечение системы учебников УМК «Школа России» способствует достижению мета предметных результатов освоения основной образовательной про граммы начального общего образования посредством формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться. Достижение предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования средствами УМК "Школа России». Решение основных задач реализации содержания всех предметных областей учебного плана начального общего образования и достижение предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС представлено: -в рабочих программах УМК «Школа России» как включенных в настоящий сборник, так и выпущенных отдельными изданиями; -в предметном содержании, дидактическом и методическом обеспечении системы учебников «Школа России». В заключение необходимо подчеркнуть, что достижение результатов образования, предъявляемых Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, в значительной степени достигается благодаря эффективному учебно-методическому комплексу. Созданный в 2001 году и получивший самое широкое признание в школах России учебно-методический комплекс успешно развивается и совершенствуется в соответствии с запросами времени, вбирая в себя лучшее из педагогического опыта, являясь надежным инструментом реализации задач современного образования в контексте ФГОС. Авторы учебно-методического комплекса «Школа России» в сотрудничестве с издательством «Просвещение» закладывают и реализуют в УМК такие качества, как фундаментальность, надёжность, открытость новому, вариативность. Эти качества, по нашему убеждению, должны стать неотъемлемыми характеристиками начальной школы, для того чтобы она могла с успехом выполнять своё высокое предназначение. 127
