Русская народная плясовая песня». 4 класс

Е. А. ГОЛОВАНОВА
.
КЛАСС: 4.
ТЕМА УРОКА: Русская народная плясовая песня.
ЦЕЛЬ: расширять представления детей о русской народной музыкальной
традиции.
ЗАДАЧИ:
Предметные:
 осваивать понятия «вариант» и «вариации» в разных видах
музыкальной деятельности учащихся;
 самостоятельно раскрыть смысл применения принципов вариантности;
 актуализировать знания о вариантности, как об основном из принципов
развития музыки;
 выявлять характерные черты национального стиля музыки;
 работать над осмысленным интонированием и эмоциональным
исполнением распевок, песен и импровизаций;
 формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству.
Метапредметные:
 развивать внимание, аналитические способности, умения производить
мыслительные операции;
 формировать культуру пластической деятельности детей.
Личностные:
 способствовать раскрытию творческого потенциала учащихся в
процессе инструментальной и вокальной импровизаций;
 создавать условия для повышения интереса к уроку музыки;
 воспитывать ценностное отношение к родной национальной культуре,
патриотизм.
ТИП УРОКА: урок освоения нового материала и актуализации имеющихся
знаний.
МЕТОДЫ:





метод эмоциональной драматургии;
метод сравнения;
метод слуховой наглядности (звучащая музыка, пение учителя);
метод зрительной наглядности (презентация);
метод интонационного анализа;
 словесные методы (беседа, диалог, разъяснение, пояснение);
 практические методы (певческие упражнения, пластическое
интонирование).
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: плясовая, вариант, вариации, распев, интонация,
импровизация.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:
 «Камаринская» рус.нар. песня (тема) в исполнении оркестра народных
инструментов, учителя и детей;
 Распевка «Я пою» на интонациях «Камаринской»;
 «Как у наших у ворот» рус.нар.песня.
ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедиа, фортепиано, музыкальные инструменты
(шейкеры, тамбурины, треугольники).
ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
 размышления о происхождении и дальнейшем существовании
музыкальной темы (определение ее жанра, национальной
принадлежности, и т.д.);
 вслушивание в музыку и определение тембров знакомых музыкальных
инструментов;
 исполнение вариаций на тему «Камаринской» на музыкальных
инструментах;
 выполнение музыкально-пластического этюда с элементами русской
народной пляски;
 певческая работа;
 импровизационная деятельность.
СТРУКТУРНЫЙ ПЛАН УРОКА:
№
Вид деятельности
Музыкальный материал
I.
Организационный
момент. Вход в
класс. Приветствие.
Слушательская
деятельность.
Беседа
(актуализация
имеющихся знаний,
объяснение нового
материала).
М.И. Глинка «Камаринская»
(фрагмент).
Музыкальное приветствие.
Вариации на тему «Камаринской» в
исполнении оркестра рус.нар.
инструментов.
II.
Время
(40 мин.)
1
9
III.
Исполнительская
деятельность.
IV.
Музыкальнопластическая
деятельность.
Певческая
деятельность.
V.
Музыкальнотворческая
деятельность
(импровизация).
VII. Обобщение.
VI.
Исполнение вариаций на тему
«Камаринской» на
ударных/шумовых муз.
инструментах с учителем.
Вариации на тему «Камаринской» в
исполнении оркестра рус. нар.
инструментов.
Распевка «Я пою» (интонации
«Камаринской»)
Рус.нар. песня «Как у наших у
ворот».
Варианты плясовых мелодий,
сочиненных на предложенный текст
В. Лунина.
8
-
1
5
10
6
ХОД УРОКА:
I.
Организационный момент. Музыкальное приветствие.
М.И. Глинка «Камаринская» (фрагмент)
У: (поет) Здравствуйте, ребята!
Д: (поют) Здравствуйте!
II.
Слушательская деятельность. Беседа (актуализация имеющихся
знаний, объяснение нового материала).
У: Вы заходили в класс под музыку. Скажите, пожалуйста, как вы думаете,
Откуда к нам пришла эта мелодия? Из какой страны?
Звучит мелодия «Камаринской».
Д: Из России.
У: А как вы думаете, ее написал композитор или она народная?
Д: Народная.
У: Да, это русская народная тема. А как вы догадались, что она народная, по
каким признакам?
Д: Вы играли без нот, она небольшая, легко запоминается, интонации очень
похожи на народные.
У: И снова вы правы. А как вы думаете, к какому жанру может относиться
эта мелодия: песня, танец или марш?
Д: Танец. Хочется пуститься в пляс.
У:Да, и правильно вы говорите, именно в пляс. В народной традиции танцы
назывались именно плясками. И темой нашего сегодняшнего урока будет
«Русская народная плясовая песня».
Эта тема плясовой народной песни называется КАМАРИНСКАЯ (вместе
скажем «Камаринская»). Считается, что она появилась в русской глубинке, в
Брянской области в Камарицкой волости (маленькой деревеньке) и
существует уже несколько столетий! А каким инструментам можно было бы
поручить исполнение этой русской темы?
Д: Народным: балалайкам, ложкам, домрам, гармоням и т.д.
У: Смотрите. У нас в распоряжении есть оркестр и коротенькая музыкальная
тема. Что нужно сделать с этой темой, чтобы из нее получилась музыка для
настоящей пляски?
Д: Варианты ответов.
У: На этот вопрос нам поможет ответить музыка.
Мы сейчас послушаем «Камаринскую» в исполнении оркестра русских
народных инструментов, и вы скажете, что происходило с музыкальной
темой?
Вариации на тему «Камаринской» в исполнении оркестра рус. нар.
инструментов.
У: Что же происходило с темой?
Д: Сначала тема звучала в исполнении одной балалайки, потом добавлялись
разные инструменты, ускорялся темп, менялось настроение, и мелодия
украшалась разными приемами. Но границы не нарушались, она всегда была
узнаваема.
У: Да, вы правы. Это значит, что тема камаринской звучала в разных …
Д: …Вариантах!
У: Абсолютно верно. И слушать было интересно! Каждый новый вариант
удивлял! А кто помнит, как называется музыкальная форма, в которой
звучит одна и та же тема, но в разных вариантах?
Д: Вариации!
У: Да, и для русской пляски форма вариаций очень характерна. А кто скажет
почему?
Д: Потому что народные темы очень короткие. А если их сыграть в разных
вариантах, украсить их, то может получиться целое музыкальное
произведение!
III.
Исполнительская деятельность.
У: Так как эта музыка народная – мы вольны играть ее так, как нам
захочется, мотив все равно будет жить неизменно. Я предлагаю нам создать
свои собственные вариации.
Учитель раздает инструменты (Шейкеры –инструменты, звук из которых
извлекают путём встряхивания», треугольники, ударный инструмент
симфонического оркестра , тамбурины и бубны).
Сначала учитель играет тему.
Первая вариация – тема в сопровождении шейкеров.
Вторая Вариация - добавляется партия треугольников.
В третьей вариации дети отмечают 1 долю тамбуринами, вариация
звучит в исполнении всех участников «оркестра».
Вариации на тему «Камаринской» в исполнении детского «оркестра».
У: Молодцы!
IV.
Музыкально-пластическая деятельность.
Так как это плясовая, думаю, нам стоит попробовать исполнить
несколько движений. Встаем и вместе со мной попробуем кое-что сделать.
Как я уже сказала, считается что эта пляска возникла в Камарицкой
(волости) области города Брянска. Эта пляска праздничная, и выражает
веселье, радость, удаль (зачастую это именно мужской танец) свободу от
важных дел и т.д.
Основные движения пляски – притопывания, (есть даже такое
понятие как «выкаблучивание», т.е. движение ногами, похожее на то, как
будто танцор сбивает грязь или снег с обуви, демонстрируя свои каблуки,
«выкабенивание» - хлопает в ладоши по животу, по пяткам, по голенищам
сапог), присядка, верчение, кружение. Пляска зачастую становится все
больше быстрой, активной, поэтому сохранился жест «придерживания
шапки», чтобы та не упала.
Попробуем все движения вместе со мной
Музыкально-пластический этюд «Камаринская»
Дети повторяют все движения за учителем, создавая себе хорошее
настроение.
V.
Певческая деятельность.
У: Сейчас прозвучит песня. Вы внимательно ее послушаете и скажете, чем
эта песня похожа на камарнскую?
Рус. нар. песня «Как у наших у ворот».
Учитель повторяет вопрос.
Д: Да. Эта песня тоже плясовая, слова дают это понять. Настроение музыки
тоже веселое, задорное. Каждый новый куплет звучит в разных вариантах.
У: Ребята. А если эту песню люди слышат первый раз, смогут ли они
принять участие в ее исполнении сразу же?
Д: Да.
У: Почему?
Д: Потому что в каждом куплете песни есть повторяющиеся слова «Ай
люли», после которых поются уже прозвучавшие ранее слова. Нужно лишь
внимательно слушать солиста.
У: Да. Но прежде чем мы попробуем это сделать, мы распоемся (учитель
показывает распевку).
Распевание на интонациях камаринской со словами «Я пою»
(в тональностях Es, E, F).
У: теперь перейдем к песне. Разучиваем 1 куплет и «припевки» каждого
последующего куплета.
Настроение в минорном куплете нужно сделать контрастным.
Вокально-хоровая работа.
Исполнение первого куплета песни «Как у наших у ворот» и
припевок остальных куплетов.
VI.
Музыкально-творческая деятельность (импровизация).
У: Ребята. Посмотрите, на доске написаны стихи (учитель читает)
До чего сегодня весело у нас!
Под камаринскую все пустились в пляс.
Пляшет мама, пляшет папа, пляшу я,
Пляшут сестры, пляшет вся моя семья!
Виктор Лунин
Мы попробуем выполнить уже известное нам задание.
Поимпровизировать в стиле плясовой народной песни. Подумайте минутку, и
поднимайте руку, кто хочет поделиться своим творчеством.
Если дети стесняются, учитель может начать первый.
Детская вокальная импровизация на заданный текст.
VII. Обощение.
У: Ребята. Какой вид народной песни мы сегодня разобрали?
Д: Плясовая, а именно Камаринская.
У: В какой музыкальной форме наиболее часто исполняются русские пляски?
Д: Вариации. Тема звучит в разных вариантах.
У: Почему форма вариаций самая подходящая для плясовой народной темы?
Д: Потому что она короткая, иначе бы ее было сложно запомнить. Поэтому
считается, что лучше ее сыграть в разных вариантах, ведь вариант – это
очень действенный и распространенный способ развития музыки.
Благодарю вас, молодцы, до свидания!
М.И. Глинка «Камаринская» (фрагмент)
РЕФЛЕКСИВНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА
Целью моего урока было – расширить представления детей о русской
музыкальной традиции на примере народной темы: камаринской. В задачи
урока входило не только освоение новых понятий с актуализацией старых
знаний, но и много активных творческих форм деятельности.
Народная музыка это огромный пласт в муз.культуре, изучению ее
уделяется много времени на каждом году обучения, но особенно в начальной
школе.
Урок был эмоционально привлекательным для детей. Я попробовала
создать максимальный антураж (рушники, корзины, веточки, куклы),
который должен был дать почувствовать детям родную традицию, и это
служило своеобразным намеком на тему урока.
Основная идея урока заключается в том, чтобы показать детям на
сколько богаты возможности всего лишь одного короткого мотива, сколько
разных способов существует для его разработки. Именно народная музыка
дает такой простор для творчества и фантазии, как для преподавателей, так
и для детей. Здесь в полной мере раскрывается сугубо музыкальный подход
к преподаванию моего предмета – так называемый ИНТОНАЦИОННЫЙ
подход. Интонация – ключевое понятие в музыке. Интонации камаринской
запечатлелись в детской памяти всевозможными способами: вход в класс под
эту музыку, поиск национальной принадлежности музыкальной темы, анализ
музыкальной формы в прослушанном произведении, создание вариаций на
эту тему, даже распевка была построена на интонациях камаринской,
знакомые интонации были найдены детьми в разучиваемой песне, затем все
музыкальные впечатления помогли детям поимпровизировать в стиле
«плясовой», где было слышно, что детьми музыкальный материал усвоен
очень хорошо.
Т.к. музыка призвана разговаривать с людьми на языке эмоций, мы
посредством ее сумели создать себе нужное настроение. Дети были увлечены
каждым видом работы, каждый ребенок был при деле, и так или иначе
каждый ребенок смог найти себе занятие по душе (слушание, игра на
инструментах, пластическая деятельность, певческая деятельность, и
творческая-импровизационная).
На уроке дети постоянно привлекались к самостоятельным выводам,
т.е. постоянно находились в размышлениях, даже во время слушания
музыки.
Я очень довольна детьми, их подготовкой и эрудированностью,
певческими данными. То, что внимание детей было обращено на
конструкцию песни, обнаружение повторяющихся слов, то есть логику
построения музыкальной формы, помогло нам выучить песню сходу, и
исполнить ее на приличном уровне.
По требованиям ФГОС мы должны развивать детский творческий
потенциал, и импровизация, которая была включена в конец урока – уже
была полностью самостоятельной деятельностью ребенка, дети с
удовольствием демонстрировали свои личные находки, раскрепощаясь.
Импровизация выступает в дальнейшем как способ создания музыки,
демонстрация детьми своих личных находок. Умения пользоваться своими
знаниями.
Наш урок становится своеобразной лабораторией творчества, а
обучение носит системно-деятельностный характер.