ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
МБОУ « Тигинская основная общеобразовательная школа» находится в Вожегодском районе
Вологодской области на расстоянии 20 километров от районного центра Вожега. Её
микрорайоном и одновременно культурно-образовательным пространством развития
школьников является поселение Тигинское, протяженность которого составляет с севера на юг
10 километров, а с запада на восток —15 километров.
На территории Тигинского поселения проживает 680 человек в 13 населенных пунктах .
Школа построена в 1970 году, расположена в двух зданиях: основное здание типовое,
двухэтажное, деревянное, на 320 мест, дошкольная группа – одноэтажное кирпичное, типовое на
45 мест. В школе имеется спортзал, библиотека, столовая, мастерские, учебно-опытный
участок, компьютерный класс. Рядом со школой находится стадион, с дошкольной группой –
игровая площадка.
Режим работы образовательного учреждения строится по пятидневной рабочей неделе.
В школе 9 классов-комплектов, обучается 47 учеников, из них 30 мальчиков, 17девочек. 7
детей ежедневно подвозятся из Бекетово-42.
Образовательный процесс обеспечивают 11 педагогов. С 2007 года школа работает по
программе развития «Аграрная школа», дважды является победителем в националном проекте
«Образование».
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ "Тигинская
основная общеобразовательная школа" разработана педагогическим коллективом (директором
школы Е.Л.Зубковой,заместителем директора по УВР О.В.Кабановой, учителями начальных
классов Е.Г.Бариновой, С.А. Упировец и рабочей группой) в соответствии: с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; с
учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, с учётом программы
развития школы «Аграрная школа», образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Перспективная начальная школа»,
реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования
(базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД) ; определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования
и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в
жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением
сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно – логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно - познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
1.1.Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной системы обучения,
реализованной в УМК «Перспективная начальная школа», является оптимальное развитие
каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста,
способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной
деятельности. В этой деятельности ученик как равноправный участник процесса обучения
выступает то в роли обучаемого, то – обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Инновационные подходы нашли свое отражение и в целевой установке УМК
«Перспективная начальная школа» – обеспечение планируемых результатов основной
образовательной программы, к числу которых отнесены:
- личностные результаты – знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с
принятыми этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения,
сформированость мотивации к обучению, сформированность умения учиться;
- метапредметные результаты – освоенные обучающимися в ходе образования (урочной
и внеурочной деятельности) универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные и
коммуникативные;

предметные результаты – освоенная обучающимися в ходе изучения того или другого
предмета, в условиях урочной и внеурочной деятельности, система ЗНАНИЙ и опыт
специфичный для предметной области по получению этих знаний, их преобразованию и
применению в практике повседневной жизни.
В УМК «Перспективная начальная школа» задачи начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта раскрываются следующей формулировкой: «На
ступени начального общего образования средствами УМК осуществляется решение
следующих задач: развитие личности школьника, его творческих способностей;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим», интереса к учению; формирование желания и умения
учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях
решения учебных и жизненных задач.
Исходя из программы развития школы. ставятся следующие цели и задачи:
Цели:
1.Создание условий для развития личности ребёнка в условиях образовательной модели
«Агрошкола».
2.Образование сельских детей на основе сохранения и развития традиций национальной
русской культуры землепользования и сельскохозяйственного труда.
3.Создание условий для самореализации, самоопределения и саморазвития личности
каждого учащегося.
ЗАДАЧИ :
1.Развивать учащихся на основе изучения традиций русской культуры, российской
истории, этнографии, истории Вожегодского района с целью использования
воспитательного потенциала отечественной истории, крестьянских традиций, идей
гражданского служения Отечеству.
2.Приобщать к труду на основе сохранения и использования традиций отечественной
агрономической
науки,
фермерского
опыта
землепользования
и
культуры
сельскохозяйственного труда с целью воспитания будущего хозяина-фермера,
обладающего социальной ответственностью за состояние земли и экологическую
чистоту природы родного края.
3.Использовать педагогический потенциал социокультурного окружения села и включение
его в целостный педагогический процесс.
4.Создать модель воспитывающей среды, влияющей на нравственное становление
личности школьников.
5.Обеспечить комфортные условия жизнедеятельности
образовательного процесса: учащихся, учителей, родителей.
для
всех
участников
6. Создать условия для выявления и развития исследовательских способностей у учащихся.
7. Работать в системе по укреплению здоровья учащихся, обеспечению их физического и
психологического развития в соответствии с возрастными нормами.
1.2.УМК «Перспективная начальная школа» направлен на обеспечение равных возможностей
получения качественного начального общего образования всем обучаемым с учетом:
разновозрастного зачисления детей в первый класс (дети шести, семи, восьми лет); разного уровня
дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад); топографической
принадлежности детей (городские и сельские дети имеют разный опыт жизни и свои
преимущества, что, безусловно, должно сказаться на подборе учебного материала); разного уровня
владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не единственный язык
общения, а также имеющие логопедические проблемы); особенностей мировосприятия городских
и сельских детей; наполняемости классов: полные и малокомплектные; разновозрастные и
разноуровневые и другие факторы.
Основные принципы (требования) развивающей личностно-ориентированной системы
обучения «Перспективная начальная школа»:
– Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего
впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия, которые предоставят «шанс»
каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и
внеурочной работы.
–Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его
объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия» различных предметов по
формированию представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение,
окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), по формированию
универсальных УУД.
– Принцип практической направленности. Он предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в
условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений
работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и
продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и
художественных книг, журналов и газет, других источников информации); умений работать в
сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого,
организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (понимается не как
работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию);
– Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде
всего, поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности и объему
представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает широкие
возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных
программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить
основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой
помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно, группа наиболее подготовленных
учащихся получает возможность овладеть более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений.
– Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от
постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или
практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по
глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего,
продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу). Это
приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое
последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел
место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к
частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
– Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима
дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на
природу.
1.3.Основная образовательная программа образовательного учреждения содержит следующие
разделы:
Целевой раздел включает:
1.1.Пояснительную записку;
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
1.3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
2. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
2.1.Программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
2.3. Программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
2.4.Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
2.5.Программу коррекционной работы.
3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
3.1. Учебный план начального общего образования;
3.2. План внеурочной деятельности;
3.3. Систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
1.
Разработанная
образовательным
предусматривает:
учреждением
основная
образовательная
программа
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и
других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(Тигино, Вожегодского муниципального района, ) для приобретения опыта реального управления
и действия.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального
общего образования,обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной
программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и
образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее —планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает
определение и выявление
формированию и оценке.
всех
составляющих
планируемых
результатов,
подлежащих
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся
и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и за_
дачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями
Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с
учётом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели_ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в
образовательном учреждении?»
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом
блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования,
как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум,
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в
эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как
в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля
достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих
зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели
такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень
обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и
«Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное
чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и
вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать
и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
2.1.1. Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального
к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.




Личностные универсальные учебные действия.
Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, вологжанина, любящего свою малую родину, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознающего ответственность за судьбу России и своей
родины – Вологодской области.
Формирование чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной литературой, в том числе литературой
Вологодского края, творчеством вологжан писателей, художников и музыкантов.
2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач. Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами
решения задач.
2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выпускник получит
возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
2.2. Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и
преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную
из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
2.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
их
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак
группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
2.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать
простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
2.2.3. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.3. Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация
на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из
проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления
текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
2.3.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный)
разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность
проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (кучителю, родителям и
др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо
(в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
находить
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать _место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms_сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.4. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу
начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим
предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться
на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и
общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской
литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о
понятиях
«добро»,
«зло»,
«справедливость»,
«отзывчивость»,
«честность»,
«ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся
формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и
способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у
обучающегося будет формироваться умение соотносить свои
поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится
находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность
детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности
(чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая
компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
аудио_ и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста
на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами
взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием
средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и
освоят правила групповой работы.
2.4 Литературное чтение.
Выпускник овладеет техникой чтения не менее 100 слов в минуту при чтении вслух).
Выпускники научатся декламировать стихотворные произведения (в том числе и произведения
вологодских авторов).
2.4.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по
содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого
этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность,
определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный
запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные
в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только
на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или
собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —
создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
2.4.2. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий;
давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
2.4.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
2.5. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках
иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих
сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного
мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление острое изучаемого языка и его
основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый
учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
2.5.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить
особенностей.
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико_интонационных
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол_связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны' х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения
с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
признакам
2.6. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение
и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом
и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
2.6.1. Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные
единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц —
неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр —сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные
величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять
свои действия.
2.6.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом
1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия).
2.6.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом
(в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
2.6.4. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать,
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
различать
и
называть
2.6.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур
прямоугольной формы.
2.6.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц
и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом
и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ_средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио_ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо_ и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
2.7.1. Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Человек и природа.
Выпускник научится находить примеры влияния этих отношений на природные объекты¸
в том числе на примере природных объектов Вологодской области.
2.7.2. Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Человек и общество.
Выпускник научится описывать достопримечательности родного края, ( две три
достопримечательности ), находить на карте…г. Вологду, г. Череповец, г. Великий Устюг –
родину Деда Мороза.
2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие,
развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных
детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и
приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного
досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических
идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
2.8.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские
замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
2.8.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности
(в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
2.8.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и
жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое
музицирование, импровизация и др.);
движение,
инструментальное
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у
обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на
основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и
явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные
образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно
практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
2.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев
России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
2.9.3. Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы цветоведения, усвоенные способы
действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам
данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
2.10. Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
2.10.1. Общекультурные
самообслуживание
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и
ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их
особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
2.10.2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые
материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
2.10.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот
образ в материале.
2.10.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми
активировать, читать информацию, выполнять задания;
электронными
ресурсами:
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и
Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения,
переработки.
2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний
для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и
проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного
дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных
районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические
действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной
деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
2.11.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное
развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать
и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей
своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
2.11.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.11.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения
на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и
объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Общие положения
Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда
важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для
последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы
опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность,
становление учебной самостоятельности.
Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, развить способности к сотрудничеству.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки:
насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она
обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность;
насколько она информативна для управления системой образования.
Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так
и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности
педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования (далее – ФГОС), система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы должна:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;




ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных
действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее – ООП) и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития. Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты,
продемонстрированные
учеником,
с
оценками
типа:
·«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении
опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5 балльной
шкале. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС и соотносится с
оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Основные направления и цели оценочной деятельности
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
В частности:



оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем
образования проводится с целью получения, обработки и предоставления информации о
состоянии и тенденциях развития системы образования;
оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования
проводится с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве
образовательных услуг и эффективности деятельности образовательного учреждения и работников образования;
оценка образовательных достижений обучающихся проводится с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Выделение этих направлений оценки предполагает, прежде всего, расширение спектра
регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на
оценку образовательных достижений учащихся (процедуры итоговой оценки и аттестации
выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности
образовательных учреждений (процедуры аккредитации и аттестации работников образования)
добавлены также процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы
образования. Все эти направления оценочной деятельности могут быть реализованы только
посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися.
Однако разделение ответственности между субъектами образовательного процесса
предполагает регламентацию как содержания оценки в каждой из вышеназванных процедур, так и
степени открытости информационных потоков о результатах оценки.
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой –
обучающимися, педагогами, администрацией).
Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование,
нравственно-этическая ориентация.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:





сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками, – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Предметом оценки в этом случае
становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или
федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку
личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на
решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:



характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом, как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся является оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача будет решаться в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребёнка в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов при
согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Объект оценки метапредметных результатов – это сформированность регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование,
осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково-символические,
информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество,
планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. Метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее
условие успешности решения обучающимися предметных задач. Основное содержание оценки
метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения
учиться.
Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и
измерен в результате следующих действий:



выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Все три варианта оценки представлены в УМК «Перспективная начальная школа» в каждом
учебном предмете.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в ФГОС,
предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов, и, во-вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом, которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение новых знаний.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания,
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты,
методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием – вторая важная составляющая предметных
результатов. В основе многих предметных действий лежат универсальные учебные действия,
прежде всего познавательные. Однако на разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета, например, выполняются с разными объектами – с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов
и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных
предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так,
например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных
действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом задач, а затем и осознанному
и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования.
Особенности учебно-методического комплекта
«Перспективная начальная школа», используемые при оценке достижений планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
учитываются особенности УМК «Перспективная начальная школа».
1. В сборнике программ УМК «Перспективная начальная школа» описаны требования к
уровню подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый научится» и «Обучаемый
получит возможность научиться» в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной
работы.
2. Содержание всех учебников УМК «Перспективная начальная школа» сконструировано с
учетом возможности оценки учебных достижений и включает в себя: задания на контроль и
оценку процесса и результата деятельности, задания повышенной сложности (в учебниках и
тетрадях для самостоятельной работы).
3. Комплект включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ по каждому
учебному предмету и классу, сборник контрольных работ на основе единого текста. В книге
«Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе» (Р.Г. Чуракова. М.:
Академкнига/Учебник, 2010) представлены тестовые задания для младших школьников на основе
единого текста «Белый медведь».
4. Дополнительно по отдельным предметам УМК «Перспективная начальная школа»:
а) математика – сконструированы основные параметры потенциального уровня подготовки
обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам); примерные варианты
письменных контрольных работ; требования к математической подготовке учащихся;
методические рекомендации к дополнительным заданиям; проверочные работы и технология
организации коррекции знаний учащихся; практические задачи;
б) русский язык – разработаны выборочные диктанты (или списывания текста); проверочные
работы по определению сформированности первоначальных УУД поиска информации в
учебниках и словарях; данные об индивидуальных особенностях учащихся первого класса (в
азбуке и письме);
в) литературное чтение – представлена примерная почасовая раскладка к учебнику и
методический комментарий к хрестоматии;
г) информатика – разработаны комплект компьютерных программ к учебнику и учебникутетради, пояснения к разделам и дополнительным заданиям; показаны возможности совместного
использования учебников информатики, математики, окружающего мира;
д) технология – сконструированы тематики конкурсов проектов; внеклассные задания;
материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ;
е) музыка – разработаны критерии музыкального развития школьников; методический
комментарий к хрестоматии и фоно-хрестоматии; материалы для работ по слушанию музыки;
раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся;
ж) окружающий мир – разработаны варианты итоговых контрольных работ (основная и
дополнительная части); методика проведения игр с возможностью мониторинга поведения
учащихся; дополнительный информационный материал и механизмы контроля его усвоения.
5. Разработаны и представлены в соответствующих учебниках вступительные задания в
научные клубы младших школьников (литературное чтение, окружающий мир).
Основным показателем результативности любого урока является целенаправленная учебная
деятельность школьников в течение выделенного временного ресурса. Она определяется
следующими факторами: вниманием и интересом учащихся; посильностью заданий и темпом их
выполнения для класса и отдельных учеников; согласованностью действий учителя и учащихся;
реализацией права учеников на смену динамических поз; возможностью использовать помощь соседа по парте или дежурного «консультанта»; выбором информационного источника.
Автором (Чураковой Р.Г.) книги «Технология и аспектный анализ современного урока в
начальной школе» разработаны показатели результативности педагогической технологии учителя:







навыки чтения и письма; полные, развернутые ответы детей, их умение выделять и
использовать при ответах опорные слова, прозвучавшие в вопросах учителя;
осознанные, прочные и действенные знания по предмету (на это указывают: грамотное
письмо учащихся, вычислительная культура детей, владение терминологией предмета,
умение работать с картой, находить решения задач);
меж(над)предметные умения (проявляются в развитой речи детей, в навыках самоконтроля,
в умении работать с учебником и на компьютере, использовать словари и справочники,
лабораторное оборудование);
умение делового сотрудничества в условиях парной, групповой и коллективной работы;
осознанность, сравнительная легкость приобретения новых знаний и УУД;
устойчивый интерес учащихся к предмету (выражается в активности детей, их желании и
умении задавать вопросы и отвечать на них, выполнять задания самостоятельно, без
помощи учителя);
наличие дисциплинарных традиций (организованное начало и окончание урока,
подготовленность рабочих мест и классной доски, внимательное отношение класса к ответу
каждого ученика, отсутствие выкриков с мест, быстрое восстановление делового
равновесия при его нарушении, свободная посадка детей и т. д.).
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность
работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса
в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика.
Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:




поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие
материалы.
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках ООП.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи





монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические
модели, аудиозаписи устных ответов, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации
на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии – фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, заместитель директора
по воспитательной работе и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной
и внешкольной) и досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения ООП.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в ФГОС.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Виды контрольно-оценочных действий (КОД) учащихся и педагогов
В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую
диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое
оценивание.
В начале изучения темы учитель проводит так называемую стартовую работу, цель которой
– оценка начального уровня подготовки учащегося. Результат такой подготовки можно
фиксировать по-разному: с помощью определенного количества баллов за выполнение каждого
задания; «дробью», которая фиксирует отношение правильно выполненного объема работы к
общему объему заданий; в процентах и т.п. В дальнейшем сравнение результата стартовой работы
с результатом в конце изучения раздела поможет учителю зафиксировать «прирост» в умениях
каждого ученика.
С целью проведения текущего оценивания учитель использует следующие методы
оценивания.
Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации
учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего
класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения используются специальные
формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный
знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть
именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при
оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).
Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.).
Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений
и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе.
Текущую оценку учебных достижений можно фиксировать с помощью особых условных
шкал – «волшебных линеечек», напоминающих ребенку измерительный прибор. Например,
учитель объясняет первоклассникам, что на самом верху «линеечки» может поставить крестик тот
ребенок, который все слова в диктанте написал раздельно, в самом низу этой «линеечки» - тот, кто
все слова написал слитно. Таким образом, ребенок ставит «крестик» на условной шкале в
соответствии с тем местом, которое занимает данный результат между самым лучшим и самым
худшим результатом по выбранному критерию. Затем учитель ставит свой «крестик» на той же
«линеечке».
Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений,
необходимых для формируемых навыков, можно также заносить в специальный «Лист
индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ребенка. Освоенные навыки
дети и учитель могут отмечать в нем с помощью каких-либо значков или, например, закрашивая
определенную клеточку – полностью или частично. В «Листе индивидуальных достижений»
полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. В этом
листе можно отмечать продвижение ребенка в освоении иных умений, необходимых для
формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков и др.
Еще одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является
оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на
основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения
деятельности. Оценивание процесса выполнения – достаточно трудоемкий метод, который ведется
с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно
использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы,
исследовательских навыков и т.п. В отличие от наблюдения, являющегося субъективным методом,
основанном на экспертной оценке, этот метод более объективен.
Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе,
представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность. Обычно он
проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для
дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.
Довольно распространен и достаточно надежен метод оценивания, который можно условно
назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который
дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод также
используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных
результатов, однако иногда может быть использован и для интегральной оценки.
Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на
вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от
учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции:


своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных
умений (типа техники и навыки письма и чтения, вычислительных навыков, основных
экспериментальных умений и т.п.) и ключевых понятий курсов;
своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении
изученного в реальных жизненных ситуациях (например, в отношении формирования
навыков здорового образа жизни, навыков безопасного – для себя, окружающих людей,
окружающей природы – поведения, навыков социализации и т.п.).
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и
не допускает сравнения его с другими детьми.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от начального к основному общему образованию
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая
аттестация учеников не предусматривается. Поэтому прямое включение внешней оценки в
итоговую оценку младших школьников исключается. Это значит, что влияние внешней оценки на
внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию
образовательного учреждения, мониторинговые исследования, в которых основным элементом
выступают результаты итоговой оценки выпускников. Итоговая оценка – «точка
соприкосновения» внутренней и внешней оценки. Согласно ФГОС (п. 13) при итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в
рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов
должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач
на основе:
o
o
o
o
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной
практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
и
Итоговая оценка качества освоения обучающимися ООП осуществляется образовательным
учреждением.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
1. результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП;
2. результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых
для обучения на следующей ступени общего образования.
К структуре итоговой оценки выдвигаются определенные требования. Она должна
позволять фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и
получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и
всех учащихся.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:


речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Результаты итоговой оценки освоения ООП используются для принятия решения о переводе
обучающихся на следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения ООП, относятся:


ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться
в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее
оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных или практической демонстрации
применения полученных знаний освоенных способов действий.
Итоговая демонстрация общей подготовки проводится в форме комплексной письменной
работы. Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в
решении разнообразных проблем. Итоговые комплексные работы строятся на основе
несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому дается ряд заданий по русскому языку и
чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной работы – установить уровень
овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом,
понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного
материала на следующем этапе обучения. Итоговая комплексная работа состоит из двух частей –
основной и дополнительной. Задания основной части направлены на оценку сформированности
таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Содержание
и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения
планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и
уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полученные
результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового
уровня требований. В отличие от заданий основной части задания дополнительной части имеют
более высокую сложность, поэтому их выполнение для учащегося необязательно – они
выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по
заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий
может рассматриваться как показатель достижения учеником повышенного уровня требований и
служит поводом исключительно для дополнительного поощрения ребенка.
На основании оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий
базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 %
заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника
на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом на основе
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения ООП.
В случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую
ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфолио и другими объективными показателями.
Образовательное учреждение информирует органы управления в установленной регламентом
форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работке на межпредметной основе;
• о количестве учащихся, завершивших начальное общее образование и переведенных на
следующую ступень образования.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем
образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с
учетом условий деятельности образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный
мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ: по русскому языку, по математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской
Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности (для муниципальных
систем образования).
По запросу управления образования в число объектов мониторинга могут быть включены
результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная
на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:










комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:



самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при
её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:






сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной
программе являются диагностики:
Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Уровень
Показатель сформированности Поведенческие индикаторы с
сформированности
Отсутствие цели
Предъявляемое
требование Плохо различает учебные
осознается
лишь
частично. задачи
разного
типа;
Включаясь в работу, быстро отсутствует
реакция
на
отвлекается
или
ведет
себя новизну задачи, не может
хаотично. Может принимать лишь выделить
промежуточные
простейшие
цели
(не цели,
нуждается
в
предполагающие промежуточные пооперационном контроле со
цели-требования)
стороны учителя, не может
ответить на вопросы о том, что
он собирается делать или
сделал
Принятие практической Принимает и выполняет только Осознает, что надо делать в
задачи
практические задачи
(но
не процессе
решения
теоретические), в теоретических практической
задачи;
в
задачах не ориентируется
отношении
теоретических
задач не может осуществлять
целенаправленных действий
Переопределение
Принимает и выполняет только Осознает, что надо делать и
познавательной задачи в практические
задачи,
в что сделал в процессе решения
практическую
теоретических
задачах
не практической
задачи;
в
ориентируется
отношении
теоретических
задач не может осуществлять
целенаправленных действий
Принятие
познавательной цели
Принятая познавательная цель Охотно осуществляет решение
сохраняется
при
выполнении познавательной задачи, не
учебных действий и регулирует изменяя ее (не подменяя
весь процесс их выполнения; четко практической задачей и не
выполняется
требование выходя за ее требования),
познавательной задачи
четко может дать отчет о своих
действиях после принятого
решения
Переопределение
Столкнувшись
с
новой Невозможность решить новую
практической задачи в практической
задачей, практическую
задачу
теоретическую
самостоятельно
формулирует объясняет
отсутствие
познавательную цель и строит адекватных способов; четко
действие в соответствии с ней
осознает
свою
цель
и
структуру найденного способа
Самостоятельная
Самостоятельно
формулирует Выдвигает
содержательные
постановка
учебных познавательные цели, выходя за гипотезы,
учебная
целей
пределы требований программы
деятельность
приобретает
форму активного исследования
способов действия
Уровни развития контроля
Уровень
Показатель сформированности
Дополнительный
диагностический признак
Отсутствие контроля Ученик не контролирует учебные Ученик не умеет обнаружить и
действия, не замечает допущенных исправить ошибку даже по
ошибок
просьбе учителя, некритично
относится
к
исправленным
ошибкам в своих работах и не
замечает
ошибок
других
учеников
Контроль на уровне Контроль
носит
случайный Действуя
неосознанно,
непроизвольного
непроизвольный характер, заметив предугадывает
правильное
внимания
ошибку, ученик не может обосновать направление
действия;
своих действий
сделанные ошибки исправляет
неуверенно, в малознакомых
действиях ошибки допускает
чаще, чем в знакомых
Потенциальный
Ученик осознает правило контроля, В процессе решения задачи
контроль на уровне но
одновременное
выполнение контроль
затруднен,
после
произвольного
учебных действий и контроля решения ученик может найти и
внимания
затруднено;
ошибки
ученик исправить
ошибки,
в
исправляет и объясняет
многократно
повторенных
действиях ошибок не допускает
Актуальный
В процессе выполнения действия Ошибки
исправляет
контроль на уровне ученик ориентируется на правило самостоятельно, контролирует
произвольного
контроля и успешно использует его в процесс
решения
задачи
внимания
процессе решения задач, почти не другими
учениками,
при
допуская ошибок
решении новой задачи не может
скорректировать
правило
контроля новым условиям
Потенциальный
рефлексивный
Решая
новую
задачу,
ученик Задачи,
соответствующие
применяет старый неадекватный усвоенному
способу,
способ,
с
помощью
учителя выполняются безошибочно. Без
контроль
обнаруживает
способа
и
коррективы
Актуальный
рефлексивный
контроль
Самостоятельно
обнаруживает Контролирует
соответствие
ошибки, вызванные несоответствием выполняемых действий способу,
усвоенного способа действия и при изменении условий вносит
условий задачи, и вносит коррективы коррективы в способ действия
до начала решения
Уровни развития оценки
Уровень
Отсутствие оценки
неадекватность помощи учителя не может
пытается
ввести обнаружить
несоответствие
усвоенного способа действия
новым условиям
Показатель
Поведенческий индикатор
Ученик не умеет, не пытается и Всецело
полагается
на
не испытывает потребности в отметку
учителя,
оценке своих действий – ни воспринимает ее некритически
самостоятельной,
ни
по (даже
в
случае
явного
просьбе учителя
занижения), не воспринимает
аргументацию оценки; не
может оценить свои силы
относительно
решения
поставленной задачи
Адекватная ретроспективная Умеет самостоятельно оценить Критически
относится
к
оценка
свои действия и содержательно отметкам учителя; не может
обосновать правильность или оценить своих возможностей
ошибочность
результата, перед решением новой задачи
соотнося его со схемой и не пытается этого делать;
действия
может
оценить
действия
других учеников
Неадекватная
прогностическая оценка
Приступая к решению новой Свободно и аргументированно
задачи, пытается оценить свои оценивает уже решенные им
возможности относительно ее задачи, пытается оценивать
решения, однако при этом свои возможности в решении
учитывает лишь факт того, новых задач, часто допускает
знает ли он ее или нет, а не ошибки,
учитывает
лишь
возможность
изменения внешние признаки задачи, а не
известных
ему
способов ее структуру, не может этого
действия
сделать до решения задачи
Потенциально
адекватная Приступая к решению новой Может с помощью учителя
прогностическая оценка
задачи, может с помощью обосновать свою возможность
учителя
оценить
свои или невозможность решить
возможности в ее решении, стоящую перед ним задачу,
учитывая изменения известных опираясь на анализ известных
ему способов действий
ему
способов действия; делает это
неуверенно, с трудом
Актуально
адекватная Приступая к решению новой Самостоятельно обосновывает
прогностическая оценка
задачи, может самостоятельно еще до решения задачи свои
оценить свои возможности в ее силы, исходя из четкого
решении, учитывая изменения осознания
усвоенных
известных способов действия способов и их вариаций, а
также границ их применения
Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса
ученика с помощью портфолио (см. Положение о портфолио учащегося начальной школы),
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
1. способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
2. умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
3. умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
4. способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
5. умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур:





решение задач творческого и поискового характера;
учебное проектирование;
итоговые проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в
классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ
– по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично»)
–
уровень
выполнения
требований
значительно
выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3
ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов
по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более
6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Виды контроля:
Стартовый, текущий, итоговый и промежуточный.
Периодичность контроля
Планируемые
результаты
стартовый
текущий
промежуточный
итоговый
личностные
Сентябрь
-
1 раз в полгода
Май
межпредметные
Сентябрь
-
1 раз в полгода
Май
предметные
Сентябрь
1 раз в
четверть
1 раз в полгода
Май
с 2 класса
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы Иные формы учета достижений
и методы контроля
текущая
аттестация
итоговая
(четверть, год)
аттестация
урочная
деятельность
внеурочная
деятельность
- устный опрос
- диагности-ческая
конт-рольная
работа
- анализ динамики
текущей
успеваемости
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- письменная
- самостоятельная работа
- диктанты
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- изложение
- диктанты
- контрольное
списывание
- контроль
техники чтения
- творческий отчет
- тестовые
задания
- графическая
работа
- изложение
- доклад
- творческая
работа
- посещение
уроков по
программам
наблюдения
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:





табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
1. Соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
2. Динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее- УУД) на ступени начального
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно- воспитательных программ и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно- деятельностного подхода и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем как освоения обучающимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного,
активного присвоения ими нового социального опыта.
Программа формирования УУД для начального общего образования:
- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
- определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;
- выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;
- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим- умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- развитие ценностно- смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов и
гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и школы, коллектива и общества и стремления следовать
им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств ( стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
-развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности ( планированию,
контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2.Понятие, функции, состав и характеристики УУД на ступени начального общего
образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности
образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные
структурные компоненты учебной деятельности- мотивы, особенности целеполагания ( учебная
цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая
заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к
совместно- разделенной ( в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности ( в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие « универсальные учебные действия».
В широком значении термин « универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение
учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают учащимся
возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно- смысловых
и операциональных характеристик.
Функции УУД:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Виды УУД.
Личностные УУД обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию обучающихся ( умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности (
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также
постановку и решение проблемы.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми (
планирование учебного сотрудничества с учителем; постановка вопросов; разрешение
конфликтов; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации).
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебной действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Так:
- из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;
- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е.
самооценка и Я-концепция как результат саоопределения;
- из ситуативно- познавательного и внеситуативно- познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
2.1.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно- личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно- образного
и знаково- символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», « Изобразительное искусство», «Музыка».
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно- следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов УУД личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (
с приоритетом развития ценностно- смысловой сферы и коммуникации). Данный предмет
обеспечивает формирование следующих УУД:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально- действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим прошлым своего народа и
своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям
ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно- этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно- следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
- общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние
и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести
диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использование знаково- символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как УУД.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира.
Отношений человека и природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая поиска и работы с
информацией;
- формированию действий замещения и моделирования;
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно- следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно- смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
«Изобразительное искусство».Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно- следственных связей и отношений.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства. Народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология». Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно- преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково- символического и пространственного мышления. Творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей ( рисунков, планов, схем,
чертежей;
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание, планирование ( умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование ( предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действий), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением;
- формирование ИКТ- компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации.
«Физическая культура».Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
2.1.4.Механизмы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего
образования (УМК «Перспективная начальная школа»)
Формирование УУД при обучении грамоте и письму
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи
формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в
содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по
«Обучению грамоте» строится следующим образом.
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие
модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь вопросы, на
которые ты знаешь ответы»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67).
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются
проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: «Мой дядя» (с. 48), «Енот» (с.
52), «Сосна» (с. 59), «Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья» (с. 88), «Капризы погоды» (с.
91), «Храбрый петух» (с. 94), «Глупая история» (с. 100), В.Б.ерестов «Верблюжонок» (с. 114),
«Белая акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120).
Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор,
анализ и оценка информации):
- работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла
всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Например, «Данила»
(с. 47), «Омут» (с. 50), «Затеи Деда Мороза» (с. 54-55), «Дом Гнома» (с.62), «Соседи Кондрата» (с.
64), «Сон Фомы» (с. 72), «Барбос на рыбалке» (с.74), «Попугай» (с. 77), «Незваные гости» (с. 81),
С. Маршак «Жадина» (с. 83), «Лесная школа» (с.98), «Дружище» (с. 105 – 106), «Что у нас во
дворе» (с. 115), Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть» (с.122), Н. Новицкая «Как свинки пошли купить
ботинки» (с. 123), Б. Заходер «Песня игрушек» (с.125), В. Берестов «Читалочка» (с. 126); поиск
нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом, желтом): с. 31, 34, 36,47, 48, 51, 54, 58,
59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с
целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: с. 13-14, 15-16, 17-18, 19, 20, 21, 24, 26, 29,
32, 35, 37- 38, 39-40, 41-42, 43-44, 45, 46, 49, 51, 53, 56, 60, 62, 63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80, 82, 8687, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110; анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими
звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования
звонких-глухих (с. 51, 58, 65, 71, 76, 84); обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование
букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с.37 - 43; с 86,
с. 89); обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45); выяснение общих
черт непарных согласных (с.92, 95, 103, 111);
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия
«парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия
«смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (с. 36-37);
формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаковосимволических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;
- установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкоготвердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в
именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен,
названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в
предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной
речи, чтобы можно было понять текст.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Рассмотрим содержание учебников 1–4 классов, которое является предметом
специального внимания в Стандартах и связано с формированием УУД. Для этого
1
проанализируем приемы и типы заданий учебника 1-го класса, где проектируется формирование
УУД.
Личностные УУД:
- самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным
героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше
(Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить
на данный вопрос»: с. 20, 23, 34, 35, 40, 46, 48, 57, 69;

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в
действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного
порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героямживотным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.
задания типа «Помоги Маше (Мише) навести порядок в библиотеке: расставить книги на
полки; помоги Маше (Мише) выручить этих животных (вернуть им способность
действовать, вернуть им признаки, освободить их детенышей из плена и т.д.). Для этого
тебе надо сделать/освоить то или это»: с. 7, 11, 14, 15, 44, 55, 56, 59, 87, 89.
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль):
- осуществление контроля процесса и результатов деятельности: задания типа «Миша
сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь: прав ли Миша? Для этого
вернись к звуковой записи слов», «Маша сказала, что каждому твёрдому согласному звуку
обязательно соответствует мягкий согласный звук. Проверь: права ли Маша? Исследуй для этого
звуковой столбик»;
- самоконтроль процесса и результатов деятельности: задания типа: «Проверь, на какие
буквы на твоих полках нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»; «Тяни первый слог. Что у
тебя получилось? Проверь: совпадает ли это с указанием звукового столбика?»; «Вернись к
упражнению № 26. Перечитай слова, выделенные жирным шрифтом. Какие два слова ты теперь
сумеешь записать правильно?»: с. 9, 29, 34, 36, 38, 47; 57, 58, 60, 61, 63, 64, 66, 69/69, 71, 74, 78, 79,
90/90, 92 (рефлексия).
Познавательные УУД (общеучебные):
- умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным
закономерностями. Задания типа: «Из всех слов, выделенных жирным шрифтом, выпиши только
те, которые подтверждают новое правило»; «Вернись к столбику-списку животных. Примеряй к
каждому из них указанные слова-названия признаков. Выписывай подходящие по смыслу»;
«Вернись к схемам на странице 6. Уточни, на какие согласные показывают буквы и и е. Работает
ли это правило в данном случае?»: с. 15, 16/16, 17/17, 20/20, 29, 30, 35, 38, 39, 40; 52, 57, 58, 60/60,
62, 65/65, 68, 72/72, 80, 90/90, 92/92.
- умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего
целый ряд логических шагов: использование в предложении предлога: с.19-20; установление
качества звука [й’]: с.35-37.
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы
и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради:
с.5, 8, 9, 14, 15, 16, 18, 21, 25, 28, 29, 32, 35, 37, 40, 42, 45, 47; 49, 53, 56, 60, 62, 64, 66, 68, 71, 73, 74,
76, 79, 81, 83, 85, 86, 87, 90;
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри
словами и словосочетаниями: с.5, 7, 8-9, 12-13, 18, 21, 40, 41, 81;
в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного
аспекта и выбор информации по заданному аспекту): с. 6, 8, 10, 12, 29, 30, 32, 35, 37, 38, 39, 40, 43;
57, 78, 90-91;
г) обучение работе с информацией, представленной в графической форме: с. 42. 52, 60, 65,
72.
Познавательные УУД (информационные) - обучение работе с разными видами
информации по другим основаниям:
1. Поиск и фиксация информации - формирование умения искать информацию в учебной
книге: все задания, где необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания.
Например, нужно будет с разных страниц учебника вернуться к карте животных, чтобы выручить
из беды очередную группу пленников: с. 11 (№ 3), с.35, с. 40, с. 44 (№ 15), с. 46 (№18); с.67 (№ 32),
с. 69 (№ 34). Кроме этого: с. 15 (возврат к списку на с. 14), с. 20 (возврат к иллюстрации на с.18);
с.58-59 (поиск текста в учебнике «литературное чтение»), с. 62 (возврат к схемам на с.52), с. 65
(возврат к схемам на с.52), с.72 (возврат к упр. № 36), с. 76 (возврат к правилу на с. 30), с. 80
(возврат к с.30), с. 92 (работа с учебником «литературное чтение»). Кроме этого, все задания, где
необходимо искать определенную группу звуков на отдельно выделенном вертикальном звуковом
столбике (это делается на 14-ти занятиях: об этом уже сказано выше).
2. Понимание и преобразование информации - задания, нацеленные на проверку
понимания информации: с. 7 (достройка алфавитного списка: вставка 5 пропущенных знаков), с. 89 (примерки фамилий писателей к звеньям алфавита на библиографических табличках (по 12
примерок делает каждый ребенок из пары), с. 15 (примерки подходящих признаков к списку из 6ти животных), с. 19 (выбор верного высказывания из 4-х вариантов; выбор нужного предлога для
трёх вариантов) с. 21 (выбор нужного из 2-х вариантов), с. 23 (выбор нужного из 3-х вариантов), с.
24 (сравнение 3-х разных, но похожих вариантов), с. 25 (реконструкция трёх разных, но похожих
вариантов), с. 26 (сравнение сначала 3-х омографов, а затем 2-х омонимов), с. 28, № 9 (работа с
пятью парами омонимов), с. 34 (сравнение двух пар слов, имеющих фонетическое сходство), с. 36
(сравнение двух пар похожих слов, имеющих разную слоговую структуру), с. 38-39 (сравнение
трех пар фонетических слогов, имеющих сходный звук), с.40 (сопоставление 4-х звуковых
моделей с их буквенным обозначением и способность найти подходящие примеры); с. 41
(сопоставление букв гласных второго ряда в начале слов с их звуковыми эквивалентами), с. 42 - с.
43 (сходные задания), с. 43 (различение парных согласных звуков по твердости/мягкости); с. 44,
45, 47, 48 (сходные задания); с. 47 (соотнесение слова с подходящей звуковой схемой; соотнесение
простого предложения, состоящего из основы, с подходящей схемой); с. 49-51 (сравнение ударных
гласных звуков, обозначенных на письме разными буквами); с. 52 (выбор слов для подтверждения
закономерностей, указанных в схеме), с.53 (поиск фонетической закономерности в системе
маркирования букв в списке слов), с. 54 (сравнение трех столбиков слов по предложенным
основаниям), с. 55-56 (различение парных согласных звуков по твердости/мягкости); с. 61-66
(способность осознать исключения из правил),
3. Применение и представление информации - задания, нацеленные на применение полученной
информации: с. 40 (применение звуковой модели к конкретному лексическому материалу), с. 39
(применение полученных фонетических знаний к записи своего собственного имени с помощью
значков транскрипции); с. 52 (способность проиллюстрировать фонетическую закономерность,
отраженную в схеме, выбранными примерами), с. 58 (способность произнести вновь
предъявленные звуковые сочетания на старинный лад), с.59, № 25 (способность применить
правило), с. 60, 61, 63, 66 (способность применить правило, способность следовать инструкции), с.
67 (способность следовать инструкции) и т.д.
4. Оценка достоверности получаемой информации - задания, нацеленные на
создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой
информации. Это задания типа: «Миша нашёл пять таких слов, Маша –
только четыре. Как ты думаешь, кто из них прав?», «Миша предположил, что
не бывает фамилий на такие буквы. Прав ли миша?»: с. 9, 49, 51, 60, 63, 64,
66.
Познавательные УУД (знаково-символические): моделирование: с. 14, 15/15, 16, 17, 18/18,
19, 20, 25, 40, 41, 42, 47/47, 75/75, 79.
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: с. 15, 16/16,
17/17, 18/18, 19, 20/20, 25, 41, 42, 47/47; 52, 62/62, 65/65, 72, 75/75, 90/90;
- подведение под правило: с. 60, 66, 67;
- установление причинно-следственных связей (например, ребенок должен установить
связь между: отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке и
отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы; местом ударения в слове и значением слова;
сменой логического ударения в предложении и изменением смысла предложения; количеством
гласных в слове и количеством слогов; использованием прописной буквы в словах, являющихся
именами собственными, и отсутствием её в словах, омонимичных данным словам;
местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она
обозначает; ребенок должен установить зависимость: качества согласного звука (по линии
звонкости/глухости) от его местоположения в слове; зависимость произношения слов от
особенностей написания (с Ь и Ъ или без них); между целью предложения и знаком (а также
между интонацией и знаком), с помощью которого эта цель (или эта интонация) оформляется на
письме, и т. д. (с. 9, 15, 16/16, 17/17, 23, 24, 26, 27, 28/28, 29, 36-37, 38/38, 39/39, 41/41, 42, 43,
45/45; 50,51, 53, 55/55, 56, 58, 61, 66, 67, 68, 73/73, 80-82, 85, 87, 90/90).
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное: с. 19, 23,
24, 25, 26, 28/28, 29, 30/30, 31/31, 33, 34/34, 36, 38/38, 39/39, 42/42, 43, 45, 47/47, 49, 50/50, 51/51,
52, 53/53, 54, 55/55, 56, 57, 62, 65, 68, 70, 71/71, 73/73, 74, 76, 77.
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: задания, требующие
распределения работы с соседом по парте: с. 8, 11, 28, 30, 44, 46, 48, 61, 67; коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника: задания
типа: «должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги
ему это сделать», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»: с. 20, 23, 29, 34, 35, 40,
46, 48/48, 65, 81, 84.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения.
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в
учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую
иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита:
представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце,
середине; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"):
сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между
собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную
соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть
разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться
к одной из них;
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник
должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над
ошибками с помощью взрослого.
Приемы и типы заданий формирования УУД во втором классе
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным
героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Ты соглашаешься с
Машей и Мишей?» «Как ты ответишь Мише?», «С каким суждением ты согласишься:…», «Ты
соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «Миша говорит, что это одна и та же
форма: "стёкла". По какому признаку он судит?» Ч. 1 : с.10, с. 13, с. 23, с.25, с.32, с. 35 (14) , с. 38,
с.57,с.62 (39), с. 76 (51), с.85, с. 104, с. 139, с. 149(113), с. 176;
2
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия детей в
действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью
решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Ты поможешь Мише решить эту проблему?»
(например: Ч. 1: с. 58, с. 147)
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: «Миша нашёл такие
словосочетания: … Маша определила словосочетания по-другому: … Как ты думаешь, кто прав?
Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что окончания
выделены правильно?»; «В каком предложении Миша сделал ошибку? Запиши это предложение
правильно»; «Проверь, как это задание выполнил Миша»; «Если ты не соглашаешься с Мишей,
исправь его ошибки: запиши слова в три столбика по-своему, правильно выдели основу и
окончание во всех словах»; «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга» и т.д.: Ч. 1: с.
33 (11), с. 35 (14), с.46 , с.49 (25), с. 67-68 (43), с. 76 (51), с. 90-91, с. 94, с. 97 (71), с.107, с.133,
с.136, с. 141 (105), с. 149 (113), с. 160 (128).
- самоконтроль процесса и результатов деятельности - задания типа: «А слово ДЕРЕВО
будет стоять в Обратном словаре раньше или позже слов САД и ОБЕД? Проверь себя: найди в
Обратном словаре слово ДЕРЕВО.»; «Посмотри, что получилось у Маши:…. У тебя получилось
так же?»; «Не забудь проверить себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?», «В каких
случаях ты сможешь проверить сомнительные написания? В каких случаях обратишься к помощи
словаря «Пиши правильно»?» и т.д.: Ч. 1: с.8-9, с. 10, с. 27, с. 124, с. 135 (100), с. 136 (101), с. 148
(112), с. 150 (114), с.151, с. 156 (124), с. 158, с. 164 (132), с. 165 (133), с.166 (135), с. 174 (144), с.
175 (145).
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях (всего в 1-й и 3-й частях
учебника 153 раза). Задания типа: «Проверь по словарю «Произноси правильно», как надо
произносить выделенное слово»; "Открой обратный словарь на - А и найди группу слов на -вка...",
"Найди это слово в "Словаре происхождения слов" и т.д.: Ч. 1: с.5, с. 6-7, с. 8-9, с.10-11, с. 31(10),
с. 33 (11), с.35 (14), с 44 (17), с. 50, с. 52 (28), с. 53 (29), с. 54, с.56 (31,32), с. 57 (33), с. 58 ,с 59 (34,
35), с. 60 (37), стр. 61 (38), с. 62 (39), с 68 (45), с. 69 , с.70, с. 74, с. 75, с.76 (51), с.78, с.97, с.101,
с.102, с.103, с. 108 (78), с. 110, с. 111, с.112, с. 116, с. 118, с 119, с. 120, с.121 (89, 90), с . 124 (93), с.
127 (94), с 128 , с.129 (97), с. 133 (98), с. 134 (99), с 135, с. 136 (101), с.141 (104, 106), с. 142, с. 143,
с .144 (108), с.146, с. 147, с.148 (112), с 149 (113), с.150 (114), с.151 , с.152 (117), с 153 (119), с.154
(120), с. 156 (124), с. 158, с.159 (126), с 162, с. 163 (131), с 164 (132), с. 166 (135), с. 167 (136), с.168
(138), с.170 (141), с 173 , с 174, с. 175 (145), с.176 (146).
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри
словами и словосочетаниями и буквосочетаниями: Ч. 1 с. 5, 41, 80, 81, 89, 139,162,173
в) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: Ч. 1: с. 37, с 47, с.
54, с. 56, с.132 и т.д.
г) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора
стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке: Ч. 1: с.12, 13, 36, 40, 53, 67, 86,
94, 125, 137, 138, 145, 165.
д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения
проблемы, например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «если буква
заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений
слова, смысла предложения: Ч. 1: с.12, 13, 21,25, 33,36, 53, 67, 79, 84, 86, 94, 100, 102, 103,105, 110,
111,112, 125, 137, 138, 145, 171;
- анализ и интерпретация информации - задания типа: «Как правильно говорить: как в
первом или как во втором предложении?», «Подтверди слова летучей мыши примерами из
последнего стихотворения.», «Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и сом
есть окончания»,«Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет
окончаний», «Докажи, что эти слова стоят в разных предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ» и т.д. Ч. 1:
с.9-10, с. 30, с. 40 (16), с. 44 (17), с.47 (20), с. 48 (22, 23), с.57 (33), с. 59 (35), с 60 (37), с. 61 (38),
с.62 (39), с.133, с. 151 (116), с. 155 (122), с. 170-171;
- применение и представление информации - задание типа: «Найди в Словаре
происхождения слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»;
«Прочитай в хрестоматии «Наш мир знакомый и загадочный» описания этих животных. Сочини и
запиши предложения с любым из этих слов (слова выписаны из Обратного словаря)», "Найди
слово «снегирь» в Словаре происхождения слов. Какое слово дало ему жизнь? Как оно помогает
проверить и запомнить написание слова «снегирь»?»; "Составьте из этих четырнадцати слов
диктант» и т.д. Например: Ч. 1: с.11, , с .44 (17), с.52 (28), с. 58, с.68 (44, 45), с.126, с. 127, с.133,
с.136 (101), с.149, с. 152 (117), с. 169, с. 176 (146);
- оценка получаемой информации - задания типа: "Маша решила, что эти слова надо искать
на букву -Д. Проверь, права ли Маша» , «Маша и Миша нашли девять таких слов. А ты? Выпиши
их, выдели окончания.», «Маша нашла в словаре форму КЛЕВАТЬ. Как ты думаешь, это
начальная форма?», «С каким суждением ты согласишься..», «Проверь свою догадку: найди слово
норка в Толковом словаре» и т.д. Ч. 1: с. 8, с. 13, с. 56 (31, 32), с. 56 (32), с. 59 (34, 35), с.70 , с. 74
(49), с. 75, с.76-77 (51), с. 85, с. 104, с.108 (78), с.110, с. 111, с.125,с. 157 (125), с. 158, с. 173, с.174,
с. 176.
Познавательные УУД (знаково-символические):
- моделирование - умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями. Задания типа: «Можно ли сказать, что слово "кенгуру" стоит во всех
предложениях в одной и той же форме? Не торопись с ответом: воспользуйся подсказкой!»: Ч. 1:
с. 35 (14), с. 42, с. 59, с. 74, с. 86, с. 123 (91), с.124 (92), с. 135, с. 155 (122, 123), с. 162, с. 171.
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие: подведение конкретного языкового материала под
лингвистическую схему: Ч. 1: с. 21, с. 23, с.24, с 27, с.35 упр. 14, с. 65 упр. 42, с.66, с. 170;
подведение под правило: Ч. 1: с.23 (5, опр. ОКОНЧАНИЕ), с.31 (10, опр. Словосочетание), с. 37-38
(15, опр. ОСНОВА), с.77 (опр. Родственные слова), с. 95-96 (опр. Корень), с. 122 (правило
правописания безударных гласных в корне), с. 130 (правило правописания парных согласных), с.
152-156 (правило правописания сущ. с основой на шипящий);
- установление причинно-следственных связей. Например: школьник должен установить
связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в упражнениях типа «Если
буква заблудилась»; установить связь между наличием/отсутствием второстепенных членов в
предложении и его смыслом; установить связи между «работой» слова в предложении и его
формой (для омонимичных форм существительных), установить связь между формой
неизменяемых существительных и формами изменяемых слов и в предложении; установить связь
между окончанием имени прилагательного и его числом и родом; установить связь между родом
существительного с основой на шипящий и его правописанием и т.д.: Ч. 1: с. 12-13, с. 21, с. 25, с.
27, с. 40, с. 42-43, с. 53, с. 67, с.72, с.78, с. 86, с. 94, с. 97, с. 125, с. 137, с. 138, с. 152 -154.
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное - задания
типа: «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?», «Сравни картинки.
Чем они различаются?» «Сравни два текста. Чем второй текст отличается от первого?», «Сравни
слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?», «Прочитай слова. Понимаешь, почему слова
объединены именно в такие группы?». Ч. 1: с.12-13, 14-15, 16-17, 18-19, 20, 21, 23, 25,27, с .28 (8),
с.33, с. 36, с. 37 (15), с. 40, с. 47(20), с.48 (21), с. 54 (таблица), с. 56 (таблица), с.60 (36, 37), с.66,
с.75 -76 (50), с. 95 (67), с. 96 (68), с. 113-114 (83), с. 131, с. 160 (128), с. 170 (141).
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество - задания, требующие
распределения работы с соседом по парте: Ч. 1: с. 53 (30), с.89 (61), с. 133, с.136, с. 150 (114), с.154
(120), с. 156 (124), с. 162 , с. 175 (145); взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации)
– учёт позиции собеседника: задания типа: «Миша сказал, что в предложениях разные главные
слова. Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «Маша растерялась. Помоги ей
решить эту проблему», «Как ты ответишь Маше?».Ч. 1: с.13, 23, 32, 38, с. 56 (32), с. 86, 90, 104,
125, с. 160 (128).
Материал 2-й части учебника (раздел "Развитие речи"):
Личностные УУД:
- самоопределение и смыслообразование - формирование умения школьников
ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими
коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между
собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «азбука
вежливости». Некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно (начать и закончить)
написать письмо» с.23-25, «Как правильно написать письмо. Главный Закон Общения» с.44-46,
«Как написать поздравление с Новым годом» с.49-51, «Как написать письмо в научный клуб
младших школьников» с.68-69, «Как написать поздравление с Днём 8 Марта» с.73.
1. - нравственно-этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить
окружающий мир, ценить дружбу) осуществляется на базе текстов и заданий, при
обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и
структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный
текст, главная мысль и главное переживание, деление текста на части), затрагиваются
нравственно-этические и экологические проблемы: «Воробьи» (по Г. Скребицкому) с.31, Ф.
Грубин «Качели» с.33, К. Паустовский «Необыкновенная осень» с.34, Э. Мошковская
«Собаки тоже плохие, хорошие...» с.40-41, «Белка в лодке» (по В. Бианки) с.46, С. Воронин
«Девять белых лебедей» (отрывок) с.83-84 и др.;
2. - формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний,
эстетического вкуса, представлению о том, что красота - это то, что вокруг, - необходимо
лишь научиться её обнаруживать, что природа для художника (писателя, поэта) - живая)
построено на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию
работы с живописными произведениями. Например: «работа с картиной Т. Мавриной
«Васильки на окне»» с.21-22, «Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе»» с.34-36,
«Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка»» с.42-43, «Работа с картиной К. Петроваводкина «Утренний натюрморт»» с.66-67, «Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи»»
с.89-90, «Работа с картиной В. Ван Гога «Подсолнухи»» с.92-93, «Работа с картиной В. Ван
Гога «Церковь в Овере»» с.94-97;
3. - формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок:
способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на
себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых - опереться на
социальный и личностный опыт ребёнка. Например: «Ты когда-нибудь видел(а) гроздья
рябины? Жёлтые цветы на картине похожи на эти гроздья?» с.42, «Приведи и ты свой
пример из жизни, к которому подходит эта пословица.» с.55, «Тебе знакомы эти герои? Ты
читал(а) о них в фильме или видел(а) мультфильм?» с.57 .
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: инструментально освоить
алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы
слов или словарной статьи; ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений;
находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; работать с несколькими
источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и
учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять
работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных
точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать
правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек
зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник
научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того
решения, с которым он соглашается; проверять выполненную работу, используя правила и
словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
Приемы и типы заданий формирования УУД в третьем класса
Рассмотрим наиболее типичные образцы формирования УУД на примере 1-й и 3-й частей
учебника, а другие - на примере 2-й части учебника.
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию (типа: «Открой
словарь на букву Й. Найди там группу слов», «Посмотри в словаре, как пишутся слова… ») и по
условным обозначениям: Ч. 1: с. 10, с.14 (2 раза), с.15 (2 раза), с.18, с .20 (2 раза), с.26, с.30, с. 33 ,
с.35, с.37, с. 38, с. 42 (2 раза), с. 43, с. 45(2 раза), с 46, с. 48, с. 49, с. 50 (2 раза), с. 51 (2 раза), с. 58,
с. 66, с. 71, с. 99, с. 100 (2 раза), с. 101, с. 106, с. 108, с. 112, с. 113, с. 114 (2 раза), с. 119 (2 раза), с.
121 (2 раза), с. 123, с. 124 (2 раза), с. 125, с. 126, с. 128, с. 129, с. 131, с. 132, с. 133 (3 раза), с. 134, с.
135, с. 136, с. 137, с. 138 (2 раза), с. 139 (3 раза), с. 141, с. 144, с. 147, с. 157;
б) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: Ч. 1: с. 56, с.63, с. 71, с.
116, с. 117, с. 122, с. 127; Ч. 3: с 6, с. 15, с. 42, с.69, с. 104, с. 105, с. 107, с. 108, с. 110, с. 121, с. 134,
с. 137, с. 146, с. 162, с. 174, с. 178, с. 180.
в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и
нахзаце) и инструкциями на страницах учебника: Ч. 1:с.18, с. 19, с. 22; Ч. 2: с. 7, с. 67, с. 103.
- поиск и выделение необходимой информации - задания типа: «Посмотри в словаре, как пишутся
слова… Запиши их с нужными буквами». Ч. 1: с.10 (5), с. 14, с. 15, с.18, с. 20 (14, 15), с. 30 (23), с.
33 (25), с. 42, с. 51;
- анализ и интерпретация информации - Задания типа: «Можешь привести примеры?»,
«Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами», «Теперь ты сможешь
доказать, что КРАСОТА - это имя существительное?».Ч. 1: с.24, с.33, с. 41, с.42, с. 56 (48), с. 60
(51);
- применение и представление информации - задания типа: «Найди слова, на примере которых
можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме», «Открой словарь. Найди и
выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй
рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ», «Дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями
по смыслу, используя справочный материал», «Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай
примеры многозначных слов». Ч. 1: с. 15-16 (11), с. 26- 27 (19), с. 29, с. 35 (27), с. 38-39 (33), с. 4344 (38), с. 45, с. 46 (40), с. 48 (42), с.49 (43) и т.д.
В 3-й части учебника организована система работы, нацеленная на проверку понимания и
применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система включает задания,
нацеливающие школьников: иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих
упражнений; заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями. Ч.
3: с. 23, 24, 26, 27, 33-34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
Познавательные УУД (логические):
- подведение под правило. Ч. 1: с.6-7 (понятие орфограмма), с.23 (16), с. 28 (20), с. 52-53. Ч. 3: с. 23,
24, 26, 27, 33-34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания типа:
«Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук», «Скажи, усвоение какой
орфограммы проверялось в этом упражнении?», «На какие две группы можно поделить эти слова?
Обоснуй своё мнение».Ч. 1: с. 7, с.10, с. 11 (6), с.23 (16), с. 26 (18), с. 49-50 (44), с. 60 (51) и т.д.
Познавательные УУД (общеучебные):
- умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего
целый ряд логических шагов: различения прямого и переносного значения слов и записи
многозначных слов в Толковом словаре: Ч. 1: с. 45- 49, с. 138, с. 149-150, с. 153-154;
использования в речи личных местоимений и идентификации местоимений в формах косвенных
падежей: Ч. 1: с.52- 58, с. 106-107; различения предлогов и приставок: Ч. 1: с. 58-60;
идентификации существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение
признаков или действий: Ч. 1: с. 40-42, с. 156-157; различения членов предложения и частей речи:
Ч. 1: с. 61-63; сходства и различения в предложении функций дополнений и обстоятельств: Ч. 1: с.
147-152, с 156; различения омонимичных форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п.:Ч.
1: с.71-73, 81-85; разных оснований для написания слов с удвоенной буквой согласных: Ч. 1: с.128
-134.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Как ты докажешь, что во всех этих
словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию», «Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте:
проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; "Сколько в тексте таких
предложений? Должно быть три!"; "Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти
слова изменяются по 2-му склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в
окончаниях". Ч. 1: с. 11(6), с. 12, с. 13, с. 17, с. 18, с. 20 (15), с. 21, с. 22, с. 31, с. 36, с. 44, с. 57, с.
99, с. 108, с. 110-111, с. 116, с.121, с.122, с. 130, с. 131, с. 132, с. 134, с. 137, с. 156.
- самоконтроль процесса и результатов деятельности. Задания типа: «Выпиши из текста слова
со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова», «Сколько разных видов
орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера», «Проверь себя: открой словарь на
букву – Й.», «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. Выполни одно
из заданий на эту орфограмму», "Найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в
проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова». Ч. 1: с.13 (8); с 16 (12); с.18; с. 22; с
.37 (31).
Личностные УУД.
Самоопределение и мыслообразование - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего
школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия детей в
действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью
решить интеллектуальные задачи. Задания типа: «- А если дело не в букве, а в слитном или
раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты ответишь
Маше?», «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; "Почему у твоего соседа по парте на один
пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?"; "Помоги Мише
переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький"; "Миша сказал,
что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты сумеешь помочь Мише?",
"Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная буква Н" и т.д. Ч. 1: с.8,
с. 20-21, с.31, с. 36 (28), с. 45, с.66, с.72, с. 77, с. 82, с. 83, с. 85, с. 99, с. 108, с. 111, с.119, с.124-125
(116), с. 125, с. 130 (112), с. 130(123), с. 145, с. 157.
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество. Задания, требующие распределения
работы с соседом по парте: Ч. 1: с. 11; с.20 (13, 15); с. 21; с.31,с. 35; с. 36; с. 43-44; с. 99; с. 110; с.
124; с. 130; с. 134; с. 159.
Материал 2-й части учебника (раздел "Развитие речи"):
Личностные УУД. Самоопределение и смыслообразование:
- формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных
отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими
общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы
заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие
эту линию: «Как правильно написать письмо» с. 36-39, "Как правильно и вежливо вести себя в
магазине". "Как правильно выразить просьбу и благодарность" с.72-76, «Что делать, если ты
опоздал(а) на урок?» «Как попросить разрешения войти в класс?» с.74-76, «Как вежливо говорить
по телефону. Как пригласить к телефону одноклассника, если трубку взяла его мама?» с.98-99.
«Как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали тебя?», «Как вести себя во время
конфликта с одноклассниками?» с.100-102;
- формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности любить и
ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном)
осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате,
наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный
или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются
нравственно-этические и экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И. СоколовуМикитову) с.24-25, «Сурка» (по С. Аксакову) с. 28-29, «Новый голосок» (по Н. Сладкову) с.30-31,
М.Бородицкая «Лето прошло» с.34-35, С. Козлов «Как Ослик, Ежик и Медвежонок писали друг
другу письма» (отрывок) с.38-39, «Осень» (по С. Аксакову) с.42-44, Фрагмент письма члена клуба
«Ключ и заря» Ю. Кубаревой с. 44-45, Д. Даррелл «Земля шорохов» (отрывки) с.54-56, Б.Житков
«Зоосад» с.57-59, М. Пришвин «Дятел» с.62-63, «Пишем сочинение-повествование по своим
наблюдениям за животными» с.70-71, Г. Снегирёв «К морю» с.79-80, «На вырубке» (по
М.Пришвину) с.103-104, «Пишем сочинение по своим воспоминаниям и наблюдениям «Я жду
лето» с.124-127;
- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического
вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа
литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными
произведениями. Например: «Работа с картиной К. Моне «Прогулка» с.19-20, «Сравнительный
анализ картин К. Моне «Прогулка» и А.Рылова «Зелёный шум» с.21-23, «Работа с картиной В.
Серова «Портрет Мики Морозова». Устное сочинение» с.46-48, «Работа с картиной К.Моне
«Лондон. Парламент». Устное сочинение» с. 52-54, «Работа с картиной И. Шишкина «Дубовая
роща» с.88-89, «Работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны Любатович» с.96-97, «Работа с
картиной Дитц «Охота на редис». Письменное сочинение» с.120-121, «Работа с картиной
О.Ренуара «Девочка с лейкой» с.122-123;
- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок:
способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя)
осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и
личностный опыт ребёнка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное в окружающей
тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы...» с.45, «Помнишь ли
ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет?...» с.
48, «Кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы получился текст-описание»
с.51 и т.д.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить
нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально
выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом (на уроках развития речи):
выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную
аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с несколькими источниками
информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей
тетрадью" и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам;
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять
между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; в
рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух заявленных точек
зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать
собственную точку зрения; находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным
сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные
статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) - осуществлять
самоконтроль и контроль полученного результата.
Приемы и типы заданий формирования УУД в четвертом классе.
Познавательные УУД (информационные):обучение работе с разными видами информации:
работа с таблицами: Ч. 1: с. 49, 50, 51, 52, 53, 74, 90, 113 (возвращение к таблице на с. 49), 116,
118 (возвращение к таблице на с. 116), 131; работа с инструкциями: Ч. 1: с. 56-57, 58, 59, 142;
работа с правилами: Ч. 1: с. 55, 65, 66, 95 (возврат к с. 66), 100 (возврат к с. 66), 134 (возврат к с.
66), 135, 136, 139, 140 (возврат к с. 66), 142 (возврат к с. 135, 136, 139), 150 (возврат к с. 136-137,
149), 158 (возврат к с. 66), 166 (возврат к с. 66), 167 (возврат к с. 66); поиск информации в
словарях: Ч. 1: с. 13, 41, 42, 60, 64, 65, 67, 68, 71, 72, 74, 79, 81, 92, 94, 108, 111, 113 (2 раза), 115 (3
раза), 116, 119, 126, 127, 130,137, 144, 145, 147 (2 раза), 148, 151, 155, 159, 163, 164, 168,169, 171.
Поскольку к 4-му классу у учащихся накапливается опыт работы с разными источниками
информации, а также формируется определенный опыт анализа языковых явлений, развивается
способность преобразовывать полученную информацию, использовать ее и применять в новых
условиях, большой массив заданий в учебнике 4-го класса содержит вопросы, нацеленные на
понимание информации и на проверку того, могут ли школьники выполнить процедуру контроля
и самоконтроля.
Приведем примеры таких заданий, нацеленных на проверку понимания информации. Как
правило, каждое задание проблематизировано, содержит материал для выбора определенного
решения, применения уже постигнутой закономерности, для иллюстрации правила и т.д. Ч. 1: с.13
(7), с.14-15 (8), с.15-16 (9), с.16-17 (10), с. 18 (11), с.19 (19), с.22 (13), с.24 (14), с.24 (15), с. 26-28;
с.29 (16), с. 33 (19), с. 37 (21), с. 44 (29) и т.д.
Познавательные УУД (знаково-символические): Ч. 1: с. 31 (17), с. 32 (18), с. 37 (21), с.83-88.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: "Правда ли, что у данной
группы существительных..."; "...А теперь проверь себя по словарю "Произноси правильно"; "С кем
ты соглашаешься: с Машей или с Мишей?", "В каких случаях Миша ошибся и почему? Чего Миша
не учел?", "Таня рассуждала так:... Ты сможешь доказать, что Таня ошибается?", "Вернись к
вопросу, заданному Таней. Теперь ты сможешь на него ответить?", "Проверь вывод, к которому
пришёл Костя. Для этого еще раз посмотри таблицу." "Костя сказал, что Петя дважды ошибся. Ты
понимаешь, что Костя имел в виду?": Ч. 1:с. 10-11 (3), с. 19 (12), с. 25 (15); с. 27; с. 32 (18), с. 34
(20), с. 34-36 (21); с. 38 (23), с.42 (25); с.47 (31); с. 52; с. 55-56; с. 57; с. 58-59 (35); с.63-64; с.86; с
87; с. 125; с. 127; с.132;
- контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками:
Ч. 1: с. 76, 78, 95, 98, 135, 176.
Коммуникативные УУД:

инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по
парте или выполнения заданий по цепочке: Ч. 1: с.46 (30); с.59 (37); с.65 (42); с.71 (50); с.76
(55); с.79 (58); с.92 (65); с.123 (94); с.136 (104); с. 172 (145).
- взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника
(тесно связана с контролем процесса и результатов деятельности). Задания типа: «Должен ли
Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать»,
«Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему». Ч. 1: с.10-11 (3), с. 19 (12), с. 25 (15); с. 27;
с. 32(18), с. 34 (20), с. 34-36 (21); с. 38 (23), с.42 (25); с.47 (31); с. 52; с. 55-56; с. 57; с. 58-59 (35);
с.63-64; с.86; с 87; с. 125; с. 127; с.132.
Формирование личностых УУД (самоопределения и смыслообразования) хорошо видно на
примере раздела "Развитие речи" (2-я часть учебника):
Личностные УУД в разделе «Развитие речи».
Самоопределение и смыслообразование:
- формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а
также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая
называется «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Учимся давать
оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей» с.23-24, "Учимся отстаивать
своё мнение (свою точку зрения) в споре" ("Советы тем, кто спорит друг с другом". "Как вести
себя, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?" "Как вести себя, если ты одержал
победу в споре?") с. 48-53;
- формирование ценностно-смысловой ориентации (способности ценить мир природы и
человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и
сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из
социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор)
осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате),
наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.),
обсуждаются нравственные и ценностные проблемы: В. Драгунский «Двадцать лет под кроватью»
(отрывок) с.6-11, составление текста «Размышление о моих увлечениях» с.20-22, В. Песков «Речка
моего детства» (в сокращении) с.27-31, В. Песков «Плёс» (отрывки) с.34-39, Задание, в котором
сквозные герои учебника обсуждают текст Л. Андреева «Петька на даче», помещённый в учебнике
Литературное чтение с. 48-50, В. Песков «Сёстры» (отрывок) с.82-86 и др.;
- формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской
идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется
внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться
природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец,
чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких,
помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение
причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и
заданий: «Пишем сочинение о природе родного края» с. 56-59, «Рассуждаем о нашем прошлом» с.
62-71, «Рассуждаем о жизни наших сверстников, живших 100 лет назад» с. 82-90, «Рассматриваем
старые фотографии», «Пишем сочинение на тему: «О чём мне рассказала старая фотография» с.
95-105, «Пишем сочинение о культуре и истории своего края» с. 107-111;
- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний,
эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не
только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе заданий,
входящих в линию работы с живописными произведениями. Например, в главах: «Работа с
картиной И.Фирсова «Юный живописец» с. 16-20, «Работа с картиной И. Левитана «Тихая
обитель» с. 39-41, «Работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне»; Сочинение-рассуждение на тему
«О чём размышляет кот, сидя на окне?»» с. 53-56, «Работа с картиной Н. Богданова-Бельского
«Дети» с.87-90;
- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта
"индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации этического и
эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель
которых опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. Например: «А ты можешь
рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы? Почему тебе это
интересно? Что тебя привлекает? и т.д.» с. 20-21, «В местности, в которой ты живёшь, наверное,
тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река или озеро, лес или поле. А что ты
считаешь особенным в природе твоей местности? и т.д.» с.58-60, «Обратись к своим бабушкам и
дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в детстве или в
молодости. Возможно, в семье сохранились фотографии прабабушек и прадедушек. Расспроси о
них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда были сделаны эти
фотографии, и о людях, на них изображённых и т.д.» с. 104-105, «Место, в котором ты живёшь, это не только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и историей нашей страны... » с.107-110
и.т.д.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:
- работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект
рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
- ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных
словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
- работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц,
правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);
В области коммуникативных УУД: в рамках инициативного сотрудничества - освоить разные
формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные
социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и
корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку
зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию; использовать весь наработанный
инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила,
языковые модели и схемы).
В области регулятивных УУД осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения
работы и полученного результата.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
Первый класс
Личностные УУД:
- самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать
помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа
«Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос»:
с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в
которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и
взаимоотношений мамы и детей: В. Лунин «Целыми днями» с. 52, Э. Успенский «Разгром» с. 53;
тексты, посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем): И.
Токмакова «В одной стране» с.57, С. Козлов «Туман» с.58-59; С. Воронин «Необыкновенная
ромашка» с. 60-63.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача
создания условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения
героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные
точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их
суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в
противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется
данное учебное действие, являются очень простыми и короткими. Приведем примеры: "Какие
числа спрятались в этой считалке?" - спросила Главная Ромашка. Миша нашёл одно число. Маша
нашла ещё два числа. А ты?" с. 10; "Что это за текст: "Архип - охрип?" Миша сказал, что это
дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А как ты думаешь?" с.47. С. 10, 12, 13, 16, 37, 46,
47, 67, 69, 70.
Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка
прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных
строчек, поиск и подстановка нужных слов. Загадки с. 14-16, с. 18-19, заклички с. 20-21,
скороговорки с. 22-23, Д. Хармс, Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог» с.26, Н. Носов
«Приключения Незнайки» с. 28-31, И. Пивоварова. «Кулинаки-пулинаки» с. 32, А. Дмитриев
«Шлагбаум» с.33, Максим Горький «Воробьишко» с.42-43, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, «Дора,
Дора, помидора» с. 47, Б. Заходер «Приятная встреча» с.55, С. Козлов «Туман» с.58, небылица «По
поднебесью, братцы, медведь летит» с.66, колыбельная «Пошёл котик на торжок» с.68, небылица
«Стучит, бренчит по улице» с. 69, прибаутка «Села баба на баран» с.70, прибаутка «Как на
тоненький ледок» с. 71, прибаутка «Как у нашего соседа» с.72;
- работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: Считалки
с.10-11, скороговорки с. 23, А. Дмитриев «Шлагбаум» с.33, Максим Горький «Воробьишко» с.4243, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, Б. Заходер «Где поставить запятую?» с.51, Э. Успенский
«Разгром» с. 53, С. Козлов «Туман» с. 58, небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит» с.66,
прибаутка «Иванушка» с.67, колыбельная «Пошёл котик на торжок» с.68, прибаутка «Села баба на
баран» с.70, прибаутка «Как на тоненький ледок» с. 71, прибаутка «Как у нашего соседа» с.72;
- работа с дидактическими иллюстрациями: с.4-5, с.6-7, с.8-9, с.14-15, с.16-17, с.18-19,
с.24, с.27, с.31, с.36-37, с.38, с.50-51, с.56, с.60-61, с.73-80.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных
сказок с целью выделения повтора как жанровой основы с. 6-9; анализ группы считалок с целью
обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового
происхождения и приема шифрования чисел с.10-11; анализ другой группы считалок с целью
выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять): с. 12-13; обнаружение
одной из жанровых особенностей загадок: использование приема олицетворения с.14-19;
обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера с.
20-21; выяснение секрета (общих черт) скороговорок с.22-23; анализ концов стихотворных строк с
целью обнаружения парной и перекрестной рифмы с. 26, с.32-34; анализ композиционных
особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее жанровых
признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащённое очередным
новым элементом с. 36-37; сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью
обнаружения сходства /повтор как главная композиционная фигура обоих жанров/ и различий
/круг и вектор как разные композиционные основы/с.37; обнаружение прикладного характера
колыбельной песенки /подстановка своего имени вместо имени героя/с. 68-69; обнаружение
сюжетных признаков небылицы с. 66,67,69 и дразнилки с.46, 47, 67, 69, 70; сравнительный анализ
текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков
малых фольклорных жанров: 8 раз с. 66, 73; с. 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80;
- подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ
контекстных словоупотреблений глагола «докучать» с.4-5; поэтапное формирование понятия
«рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты
слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, говорить складно – говорить
в рифму с. 26-27, с. 32-34; формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов«звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации с. 36-37; формирование понятия
«прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены;
формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима («быль» - «небылица»);
- установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного
народного творчества и выводом: «эти тексты легко запомнить» с.8-9; с.72; между использованием
в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это
дразнилки с.46, 47, 67, 69, 70; между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том,
что они рифмуются, что это стихи с. 26, с. 32-34; между наличием в фольклорном тексте
нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица» с. 66, 67, 69; между
наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться
его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это закличка с. 20-21;
между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста
(например, как читать небылицу: «Надо ли делать большие глаза и прикладывать правую руку к
сердцу? Надо ли немножко тянуть некоторые слова?» с. 66; как читать скороговорки с. 23, 64;
стихи, содержащие звукопись с. 40, 48; заклички с. 21; между фольклорным текстом и
художественной иллюстрацией к нему (8 раз с. 66,73; с. 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70,77; 70, 78; 71,79;
72, 80).
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка с. 9,
считалки с.10-11, скороговорки с. 23, Н. Носов «Приключения Незнайки» с. 28-31, А. Дмитриев
«Шлагбаум» с. 33, «Репка» с. 36, Е. Благинина «Жужжит над жимолостью жук» с. 40, Максим
Горький «Воробьишко» с. 42-43, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, В. Лунин «Целыми днями» с. 52, Э.
Успенский «Разгром» с. 53, Б. Заходер «Приятная встреча» с.55, И. Токмакова «В одной стране» с.
57, С. Козлов «Туман» с. 58, С. Воронин «Необыкновенная ромашка» с. 60-63, И. Токмакова
«Разговор Лютика и Жучка» с. 64, прибаутка «Как на тоненький ледок» с. 71;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:
«Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки», - сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить
его мнение? с.16; Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица!», А ты как думаешь? Можешь
объяснить ответ Маши с.67; а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70; понимание разных оснований для
оценки одного и того же текста, например, его жанровой принадлежности: один и тот же текст
можно считать и дразнилкой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям) с. 47; и
дразнилкой и загадкой с.15-16; и дразнилкой и скороговоркой с.47; и дразнилкой и небылицей
с.69, и прибауткой и небылицей с.67.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в
учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе
(конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной
книгой и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и "Хрестоматией"): сопоставлять условные
обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии; находить нужный раздел
Рабочей тетради и Хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на
вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он
соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного сотрудничества:
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть
работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; в
рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух
позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.
Второй класс
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным
героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше
(Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить
на данный вопрос» Ч. 1:с. 7, с.49, с.81, с.107, с.118, с.122, с.132, с.144, с.157. Ч.2: с. 22, с. 45, с.49,
с.53, с.54, с.63, с.81, с.89, с.93, с.113-114, с.119, с.128,136, с.139-140, с.149. А также задания типа
«С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?"Ч. 1:с.21, 40, 78, 99 , 152, 160, 166 «Какая
выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?» Ч. 1: с.69 «Чья история,
по-твоему, интересней?». Ч. 1: с.88 «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей?» Ч. 1:
с.107, 109, 120, 131, 135, 164, 170-171; Ч. 2: с.34, с.55, с.108, с.117, с.119-120, с.124-125, с.152-153,
155, 157, 159, 161, 163,165-166;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: поэтические и прозаические
тексты, посвящённые:
- формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть
наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать,
иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть
любимым это богатство и ценность);
- проблеме настоящего и ненастоящего богатства: Ч. 1: В.Драгунский «Что я люблю» с.
123-126, «Что любит Мишка» с.127-132, М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» с.134138, Д. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» с. 138-144;
- проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией:
Ч. 1: Н. Носов «Фантазёры» с. 66-75; Д. Родари «Бриф!Бруф! Браф!» с.75-77; Э. Мошковская «А
травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» с. 78-81; Б. Окуджава «Прелестные
приключения» с.81-90; Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...» с. 90-92; Ч. 2: Л. Яхнин «Моя
ловушка» с.62-64; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» с.64-65, «Скучный Женя» с.66-68, О. Дриз
«Телёнок» с.69, А.Усачёв «Обои» с.69-73, В. Лунин «Что я вижу» с. 74-75, Ю. Мориц «Хвостики»
с.75-76, «Букет» с.76-77;
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви: Ч. 2: С. Махотин
«Воскресенье», «Груша» с.126, 132-133, М. Бородицкая «Уехал младший брат» с.136-138, И.
Тургенев «Воробей» с.146-147, М. Карем «Ослик» с.148-149, М. Бородицкая «Котёнок» с.149-150,
Э. Мошковская «Кому хорошо» с.150-152, В. Драгунский «Друг детства» с. 153-156, В. Лунин
«Кукла» с. 156-158, Л. Толстой «Прыжок» с.161-166, Л.Толстой «Акула» с. 167-172;
- проблеме разных точек зрения: Ч. 2:О. Дриз «Игра», «Стёклышки» с.14-15, 20-21, М.
Бородицкая «Лесное болотце» с.21, В. Берестов «Картинки в лужах» с.22, А. Ахундова «Окно»
с.23-24, А. Усачёв «Бинокль» с.24-27, Т. Белозёров «Хомяк» с.28, М. Яснов «Хомячок» с.29, Г.
Цыферов «Жил на свете слонёнок» с.30-32, Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала...» с.32-33 ,
А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа...» с.33, М. Бородицкая «Вот такой воробей» с.34, «Булочная
песенка» с. 36-37, С. Махотин «Местный кот» с.34-35, П. Синявский «Федина конфетина» с.37, А.
Усачёв «Эх» с.38, Г. Сапгир «У прохожих на виду...» с.39-40, О. Кургузов «Сухопутный или
морской» с.41-43;
- поэтические и прозаические тексты, посвящённые:
- формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых
формируются: представление о том, что красота – это то, что вокруг, – необходимо лишь
научиться её обнаруживать: Ч. 1: Исса Хокку (с.96), С.Козлов «Ёжик в тумане» с. 97-99, «Барсук
любитель стихов» японская сказка с.99-103, «Луна на ветке» с. 103-107, С.Козлов «Красота» с.111114 Хокку с. 117, 119, 120, Э.Мошковская «Если такой закат...» 172-173; Ч. 2: С.Козлов «Когда ты
прячешь солнце, мне грустно» с.15-19;
- теме особого зрения – способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой
было начато в 1 классе): Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето» с.44-46, О. Дриз «Синий дом» с.47-50, А.
Пушкин «...Уж небо осенью дышало» с.51-53, М. Лермонтов «Осень» с. 54-55, Л. Яхнин «Музыка
леса» с. 104-105, Ю. Коваль «Три сойки» с. 106-107, Р. Сеф «Добрый человек» с.110, Л. Яхнин
«Пустяки» с.111;
- вопросы, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз
все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний,
опыт примерок: Ч. 1: «Ты говорил(а) кому-нибудь такие слова: «Что хочу, то и делаю»… с. 90, «А
чем довелось любоваться тебе?» с. 97, «Приходилось ли тебе хоть раз испытывать похожее
чувство?» с. 103, «Попробуй и ты по пути из школы приглядеться к знакомому деревцу…» с. 110,
«Что ты любишь такого, о чём Дениска не упомянул?» с. 126 «А ты что-нибудь собираешь ...
Любишь свои сокровища показывать друзьям?» с.135, «А у тебя есть любимая игрушка?» с.156. Ч.
2: «Тебе понравилась игра, в которую играет герой этого стихотворения? Ты сам(а) когда-нибудь
так играл(а)?» с. 15, «Тебе удалось представить (ВООБРАЗИТЬ) те картины заката, которыми
любовались Ежик с Медвежонком? А последний пейзаж?» с.19, «Тебе нравится такой способ
видеть мир по-новому? Ты бы в какой цвет окрасил(а) потолок? Печь? Спящего кота? Цыплёнка?»
с. 21, «А ты любишь смотреть в окно?» с. 24, Ты видел(а) когда-нибудь хомячка? Даже если не
видел(а), ты можешь теперь представить, какой у этого зверька характер?» с. 29, «А ты когданибудь думал(а) о том, что не только ты смотришь на муху или божью коровку, воробья или
кошку, но и они тоже смотрят на тебя?» с. 34, «Что в разговоре мальчика с воробьём кажется тебе
смешным?» с. 34, «А ты понимаешь язык животных?» с. 35, «А у тебя и твоих друзей так бывает:
вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному?» с. 40, «А ты когда-нибудь сравнивал(а) себя с
животными или растениями, которые тебя окружают? Думал(а) о том, как это замечательно, что
ты – это именно ты?» с. 60, «А в твоем воображении многое умещается?» с. 63, «А что бы сказала
твоя мама?» с. 73, «А ты когда-нибудь рассматривал(а) узоры на обоях или на коврике? Ты
дорисовывал(а) их в своём воображении» с. 75, с. 108, «Ты видел(а) когда-нибудь жёлудь?
Можешь объяснить, почему поэт называет его «жёлудем-мужичком»?» с. 126
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов
учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования
данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по
поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения
высказывают сквозные герои УМК.
Приведем примеры таких суждений: "– Мне жалко Братца Опоссума, – сказала Маша. – Он
пострадал из-за Братца Кролика!" "– А мне его не жалко! – сказал Миша. – Он пострадал из-за
своей жадности". А тебе чья точка зрения ближе? Ч. 1, с. 40; "Оба эти стихотворения об одном и
том же, – сказала Мальвина. – И там, и здесь герой жалуется, что окружающая природа приносит
ему неудобства". Ты тоже так думаешь?... "Оба эти стихотворения о красоте! – выпалил Миша".
Ты разделяешь Мишино мнение?" Ч. 1, с. 120; "– Дениска – вот богатый человек!" – сказал Барсук.
"– Какой же Дениска богатый, если у него нет ни собачки, ни лани, ни слонёнка?" – спросил
Миша. С кем ты соглашаешься? Ч. 1, с. 132; "– Получается, что и сын говорит неправду, и отец
обманывает," – сказала Мальвина. "– Мальчик просто фантазёр! А папа с уважением относится к
его фантазиям!" – возразила Маша. А тебе чья точка зрения ближе? Ч. 1, с. 160). Ч. 2: с. 21, 40, 78,
107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171-172. Ч. 2: с. 45, 49, 63, 108, 113-114, 117, 120, 128, 152153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 166.
Познавательные УУД (информационные, поиск и выделение необходимой информации
(работа с текстом и иллюстрациями)::
- поиск и выделение необходимой информации в словарях: Ч. 1:с. .12, 15-19, 23, 31, 33-35, 37,
52, 55, 58, 76, 81, 90, 95, 100, 102, 103, 108, 113, 119, 126, 138, 147, 148, 153, 159, 160, 161, 163, 169.
Ч. 2: с. 9, 15, 21, 24, 28, 33, 48, 59, 79, 120, 123, 130, 132, 141, 142, 144, 145, 159, 162;
- поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания: Ч.
1: с.7, 23, 28, 119, 152;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения: Ч. 1: с.64,
99, 108, 109, 114, 115, 117, 119, 121, 124, 173. Ч. 2: с. 10, 12, 40, 46, 47, 77, 108, 125, 128;
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек: Ч. 1:
А.Пушкин «У лукоморья..» с.9-11, Д.Харрис «Сказки дядюшки Римуса» с.35-36, И. Пивоварова
«Жила-была собака» с.60-61, Тиё, Оницура (хокку) с.119-121, .Драгунский «Что я люблю» с.126,
М.Бородицкая «Ракушки» с.135, Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» с. 139-140,
144, И.Тургенев «Воробей» с.147, В.Драгунский «Друг детства» с.153-156, В.Лунин «Кукла»
с.156-158, Л. Толстой «Прыжок» с.165, Л. Толстой «Акула» с.171, Э.Мошковская «Если такой
закат?» с.173.
Ч. 2: С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» с.19, А. Ахундова «Окно» с.24,
Т.Белозёров «Хомяк» с.28, П.Синявский «Федина конфетина» с.37, Г.Сапгир «У прохожих на
виду…» с.40, О.Дриз «Синий дом» с.48-50, А.Пушкин «»Уж небо осеню дышало…» с.51-52,
О.Дриз «Кто я?» с.58, Ю.Мориц «Хвостики» с.75-76, Л. Яхнин Музыка леса с.104-105, Ю.Коваль
«Три сойки» с.108, Л.Яхнин «Пустяки» с.111-112, Е.Чарушин «Томкины сны» с.115, М.Пришвин
«Разговор деревьев» с.118-119, Ф.Тютчев «Зима недаром злится» с.120-121, М.Пришвин «Золотой
луг» с.123-124, С.Козов «Жёлудь» с.126-127, В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» с.141-149,
С. Махотин «Вот так встреча» с.153, С.Седов «Сказки про Змея Горыныча» с.162, с.166, П.Коран
«По дорожке босиком» с. 168-169;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании
текста часто жёлтым цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и
счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть,
страх и так далее). Ч. 1: А.Пушкин «У лукоморья…» с.8-11, А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
(с.12-21), Д.Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» с. 37-38, Д.Родари «Бриф! Бруф!
Браф!» с. 75-77, С. Козлов «Ёжик в тумане» с.97-99, «Барсук – любитель стихов», «Луна на ветке»
японские сказки с. 99-107, В.Драгунский «Что я люблю» с.123-126, В. Драгунский «Что любит
Мишка» с. 127-131, М. Бородицкая «Уехал младший брат» с.136-137, Дж. Родари «Приезжает
дядюшка Белый Медведь» с. 138-144, М. Карем «Ослик» с.148, Л. Толстой «Прыжок» с.161-166,
Л. Толстой «Акула» с.167-171.
Ч. 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» с. 15-19, О.Кургузов «Сухопутный
или морской?» с. 41-43, О.Дриз «Кончилось лето» с.44-45, А.Пушкин «»Уж небо осеню
дышало…» с.51-52, Р. Сеф «Добрый человек» с.110, Г. Юдин «Вытри лапы и входи» с.116-117,
М.Лермонтов «Утёс» с.127-128, М.Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…» с.129,
К. Чуковский «Федотка» с.138, О.Дриз «Доктор» с.139, В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»
с.141-149, Л.Яхнин «Зеркальце» с.170-171, А.Усачёв «Жужжащие стихи» с.172-173;
- самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, т.е. текст
уже каким-то образом структурирован для школьника и эмоциональные акценты расставлены, то в
тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам
выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, красит строчки текста или подчеркивает их
карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет). Тетрадь 1: «Строчки, из которых видно,
где на самом деле находится мальчик, закрась голубым карандашом. А строчки, которые
рассказывают о том, что происходит у героя в воображении, - жёлтым карандашом.» (с.22); «Если
ты считаешь содержимое лукошка настоящим богатством, то закрась эти строчки в стихотворении
жёлтым карандашом. Если считаешь по-другому — то голубым.» (с.34), а также с.6, с.10-11, с.12,
с.17-18, с.19,с. 21, с.24-25, с.28-30, с. 30-31, с.36, с.38, 39-40, с.42, с.44, с.46, с.48.
Тетрадь 2: «Какой цвет преобладает в зимней картине? Закрась голубым карандашом
строчки, из которых это видно. А что украшает эту картину, делает её яркой? Закрась строчки, в
которых об этом говорится, жёлтым карандашом.» (с.3); «Каким карандашом ты бы закрасил(а)
эту часть — голубым или жёлтым?» (с.12), а также с.5, с.6-7, с.8-9, с.10, с.13, с.15, с.16-17, с.19,
с.21, с.23, с.24-25, с.26-27, с.28-29, с.30, с.32-33, с.34, с.37, с.38, с. 40-41, с.43, с.46-47;
- работа с дидактическими иллюстрациями: Ч. 1:с.6-7, с.22, с.28-30, с.43, с.59, с.64, с.83,
с.109-110, с.114-115, с.118-119, с.121-122, с.138. с.173-174. Ч. 2: с.8-9, с.10, с.12-13, с. 40, с.46-50,
с.77, с.81-82, с.84-85, с.87-88, с.90-91, с.92-103, с.108-109, с.125, с.128.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских сказок о
животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они с одной стороны,
сходны (действуют такие же животные; животных часто характеризуют такие же
взаимоотношения), а с другой стороны, отличаются (могут действовать и другие животные,
взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими) («Петушок – Золотой
гребешок» русская народная сказка Ч. 1: с.23-27, Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» с.3135, Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» с.37-39, «Как собака с кошкой
враждовать стали» китайская сказка с.41-48, «Волшебное кольцо» русская народная сказка с.5158); выявление некоторых особенностей волшебной сказки (обязательное присутствие чудес;
наличие волшебного помощника и (или) предмета); наличие повторов в построении сказки
(А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» с.12-21,«Как собака с кошкой враждовать стали» китайская
сказка с.41-48, «Волшебное кольцо» русская народная сказка с.51-58); анализ авторских сказок с
целью показать, что они часто опираются на народную сказку /мы не используем терминологию,
т.е. не можем сказать, что авторская сказка использует древние сюжеты народных сказок: слово
сюжет заменяем словом "история"/(А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» с.12-21); обнаружение
связи современных поэтических текстов с народным творчеством: использование поэтами
приемов устного народного творчества (И. Пивоварова «Жила-была собака», И. Пивоварова
«Мост и сом», Г. Лагздынь. «Утренняя кричалка». Г. Лагздынь. «Утренняя кричалка» с. 60-64);
сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или
различия темы или заключённого в них главного переживания автора:Ч. 1: С.Козлов «Ёжик в
тумане» и Т.Маврина «Полумесяц» с.97-99, С.Козлов «Красота», Хиросиге «тросник под снегом и
дикая утка» и А.Дюрер «Травы» с.111-115. Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето» и М.Добужинский
«Кукла» с.44-46; О.Дриз «Синий дом» и М.Шагал «Синий дом» с.47-50;
- подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов. Ч.1:
с. 12-21, с. 41-59 и изучение дидактической иллюстрации Ч.1: с. 22, 43, 59; формирование понятия
«главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских Ч. 1: с.23-30 и иностранных сказок
Ч.1: с.31-40, изучение дидактических иллюстраций Ч.1: с.28-30 и дидактических выводов Ч.1:с.49;
формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и
прозаических текстов и задания типа: «Найди все слова, которые рассказывают о растениях и
насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как
живое существо. А твой сосед по парте пусть найдёт подтверждение того, что весна изображена
как живое существо. Какие именно слова (слова-названия предметов? признаков? действий?)
помогают поэту «оживить» природные явления? Прочитай только эти слова» Ч. 1: с.99, Ч. 2: с.3637, с.47, с.120-122, 126-137; поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение
противоположных по настроению частей текста Ч. 2: О.Дриз «Кто я?» с.56; В. Драгунский
«Сверху вниз, наискосок» с.148-149, через противопоставление внешности и голоса героев текста
Ч. 2: Ю.Коваль «Три сойки» с. 106-108; поэтапное формирование понятия «точка зрения»: 1 этап
— использование таких «инструментов», как лупа, цветное стёклышко, бинокль, рамочка, которые
меняют привычный взгляд на предмет Ч. 2: с.13, с.21-27, с.40; 2 этап — предъявление школьнику
двух разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных с противоположных
позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животными и т.д. Ч.
2: с.27-40; 3 этап — предъявление школьнику двух или более позиций относительно обсуждаемой
нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присоединиться к одной из
них, сделать её собственной точкой зрения Ч. 1: с.120-121, с.166, с.171-172, Ч. 2: с.63, с.67-68, с.6973, с.108, с.111-112, с.112-114, с.116-117, с.152, с.165-166; формирование понятий «периодика»,
«детская периодика» через анализ понятий «новости», "важные новости", «свежие новости»,
«выходить периодически» и т.д. Ч. 2: с. 78-85; начальный этап формирования понятия «рассказ»
посредством использования антонимов: «сказка» - «быль», «выдумка» - «правдивая история» Ч. 2:
с.164; формирование представления о природе комического через анализ приемов, используемых
для достижения комического эффекта: смешно, когда есть контраст Ч. 2: с. 138, с.148, смешными
нас делают наши недостатки Ч. 2:с.149-151, с.154-166 смешно бывает из-за повторов Ч. 2: с.166167, 168-169, с.171, с.172-173, смешно, когда путаница или что-то наоборот Ч. 2: с.170-171, с.174;
- установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в авторской сказке и
выводом: «это делает её похожей на народную сказку»Ч. 1: с.12-22; между развитым
воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются
писатели и поэты Ч. 1: с. 74 ); между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть
красоту в простом и поэтическим взглядом на мир Ч. 1:с. 107, с. 111-115, с. 119; между описанием
в тексте реальных (не выдуманных) событий и пониманием жанровой принадлежности такого
текста: это рассказ Ч. 1: с.164); между тем, что изображено на картине и её жанровой
принадлежностью (портрет, пейзаж, натюрморт) Ч. 2:с.8-10, с.19, с.24; между определённым
взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях: ориентируясь на черты
характеров героев интриги (Маши, Миши, Мальвины и Алёнушки), школьники определяют, кому
из них принадлежит какое высказывание по поводу текстов Л. Толстого «Прыжок», и «Акула» Ч.
1: с. 165-166, с.171-172. Ч. 2:с. 66-68, с.119-120.
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по
ролям): Ч. 1: с.12-20, 23-27, 31-35, 37-39, 40-48, 51-58, 60-61, 66-74, 75-77, 81-89, 90-92, 99-102,
103-106, 111-114, 123-126, 127-131, 134, 136-137, 138-143, 146-147, 148, 153-155, 156-157, 158-159,
161-164, 167: «Петушок – Золотой гребешок» русская народная сказка с.23-27, Д. Харрис «Братец
Лис и Братец Кролик» с.31-35, Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» с.37-39, «Как
собака с кошкой враждовать стали» китайская сказка с.41-48, «Волшебное кольцо» » русская
народная сказка с.51-58, И.Пивоварова «Жила-была собака» с.60-61, Н.Носов «Фантазёры» с.6674, Д.Родари «Бриф! Бруф! Браф!» с.75-77, Б.Окуджава «Прелестные приключения» с.81-89,
Д.Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» с.90-92, «Барсук – любитель стихов» японская сказка с.99102, «Луна на ветке» японская сказка с.103-106, С.Козлов «Красота» с.11-114, В.Драгунский «Что
я люблю» с.123-126, В. Драгунский «Что любит Мишка» с.127-131, М. Бородицкая «Ракушки» с.
134, М.Бородицкая «Уехал младший брат» с.136-137, Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый
Медведь» с. 139-143, И.Тургенев «Воробей» с.146-147, М. Карем «Ослик» с.148, В.Драгунский
«Друг детства» с.153-155, Р.Суф «Я сделал крылья и летал» с.158-159, Л.Толстой «Прыжок» с.161164, Л.Толстой «Акула» с.167-170.
Ч. 2: с.14, 15-18, 20, 24-27, 30-31, 41-43, 51, 56-57, 69-73, 106-107, 121, 129, 130-134, 141-148, 172173: О.Дриз «Игра» с.14, С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» с. 15-18, : О.Дриз
«Стёклышки» с.20, А.Усачёв «Бинокль» с.24-27, Г.Цыферов «Жил на свете слонёнок» с.30-31,
О.Кургузов «Сухопутный или морской?» с. 41-43, А.Усачёв «Обои» с.69-73, Ю.Коваль «Три
сойки» с.106-107, Д.Биссет «Ух!» с.130-134, В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» с.141-148,
А.Усачёв «Жужжащие стихи» с.172-173,
- взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Подарок
дядюшки Белого Медведя — это настоящее богатство, - сказал Барсук. Найди ту часть сказки,
которая подтверждает это мнение» Ч. 1:с. 144, а также Ч. 1: с.49, 110, 157. Ч. 2: с.49, 53, 54, 113114. Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например, его жанровой
принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и черты шутки-прибаутки
(по одним основаниям), и небылицы (по другим основаниям) (Ч. 1: И. Пивоварова «Жила-была
собака» с.60-61); докучной сказки и забавной прибаутки (И. Пивоварова «Мост и сом»с.62-63);
одна и та же сказка может сочетать в себе особенности волшебной сказки и сказки о животных
(китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» с.49, русская сказка «Волшебное
кольцо» с. 58); один и тот же сюжет может быть рассказан языком разных жанров: сюжет сказки
"Репка" в логике докучной сказки, кумулятивной сказки, небылицы (Ч. 1: с.64); одному и тому же
тексту можно дать разную смысловую оценку: "То, что герою стихотворения подарили куклу,
сильно его рассердило? - Конечно, да! — сказал Миша. - Конечно, нет! - сказала Маша". Прочитай
сначала строчки, подтверждающие Мишино мнение, а потом — строчки, подтверждающие
Машину точку зрения.» (Ч. 1: В. Лунин «Кукла» с.156-157); «Миша говорит, что здесь видно, что
Томка — ещё маленький и глупый». Ты соглашаешься с Мишей? Можешь подтвердить эту точку
зрения? Маша говорит: «- Наоборот! Здесь уже видно, что Томка умненький и осторожный! »
Может быть, Маша тоже права? На какие строчки обратила внимание Маша во второй части
рассказа?» (Ч. 2: Е. Чарушин «Томка испугался», с.113-114); «- Что-то не видно, чтобы мальчик
ухаживал за своим щенком! - строго сказал Миша. - Ещё как видно! - возразила Маша». А ты чьё
мнение разделяешь? (Ч. 2: Г. Юдин «Вытри лапы и входи» с.116-117).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: инструментально освоить
алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей и быстрого поиска нужной
словарной статьи; ориентироваться в учебной книге : уметь читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в
специально выделенных разделах нужную информацию; работать с несколькими источниками
информации (учебной книгой, "Рабочей тетрадью" и "Хрестоматией"; учебной книгой и учебными
словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)
В области регулятивных УУД обучаемый научится: подтверждать строчками из текста
прозвучавшую точку зрения и приблизиться к пониманию того, что разные точки зрения имеют
разные основания.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять
работу по цепочке; - в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Третий класс
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет чужой точки
зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при
решении трудных задач. Задания типа: «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить
её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос» или «Догадываешься,
как Костя закончил свою мысль?», «Ты понимаешь, что Маша имела в виду?». Ч. 1: с.16-17, с.2223, с.26 -27, с.28-29, с.39, с.55, с.62, с.70-71, с.116-117, с.144. Ч. 2: с.22, с.47, с.48, с.90, с.92-93,
с.97, с.103, с.133, с.157. Также задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты
присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?" или «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься
с Мишей (Машей, Костей)?». Ч. 1: с.17, с.26, с.36, с.38-39, с.46, с.49, с.112, с.115, с.174. Ч. 2: с.26,
с.31, с.42, с.84-85, с.86, с.90-91, с.118, с.134, с.138;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - поэтические и прозаические тексты,
посвящённые:
- формированию базовых нравственно-этических ценностей (тексты о том, что быть
наблюдательным, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое,
удивительное в привычном и обычном – это значит понимать в чём истинное богатство жизни);
- умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению
обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими: Ч.
1: С.Козлов «Июль» с.8, Ю.Коваль «Берёзовый пирожок» с.9-12, В.Маяковский «Тучкины
штучки» с.14-15, С.Козлов «Мимо белого яблока луны..» с.16, С.Есенин «Нивы сжаты, рощи
голы...» с.16-17, А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...» с.18, А.Пушкин «Опрятней модного
паркета...» с.19, Дзёсо «И поля, и горы...» с.20, Басё «Ей только девять дней...» с.20, В.Шефнер
«Середина марта» с. 21-22, Басё «Уродливый ворон...» с.22, Э. Мошковская «Где тихий, тихий
пруд...» с. 26-27, И.Бунин «Листопад» с.34-37, А. Вознесенский с.39, А.Пушкин «Зимнее утро» с.
44-46, В.Берестов «Большой мороз» с.47-48, В. Берестов «Плащ» с.49-50, Ю.Коваль «Вода с
закрытыми глазами» с.60-61;
- связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым
отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы,
использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение). Ч.1: В.Шефнер «Середина марта» с.
21-22, Басё «Уродливый ворон...» с.22, Н.Матвеева «Гуси на снегу»с. 24-25, Ёса Бусон
«Муравей…» с.25 , Записная книжка Кости Погодина с.38-40, Н.Матвеева «Картофельные
олени»с.102-103, Очередное занятие клуба, с.113, Т. Пономарёва «В шкафу» с.118-120,
Э.Мошковская «Вода в колодце», П.Филонов «Нарвские ворота» с.121-124, Б.Житков «Как я
ловил человечков» с. 124-134, Т.Собакин «Игра в птиц» с.134-138, К. Бальмонт «Гномы» с.139140, В.Кандинский «Двое на лошади» с.140-142;
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в основе любви
лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому): Ч.1: Т.Пономарёва «Прогноз
погоды» с.142-144, Т.Пономарёва «Лето в чайнике» с.144-146, А.Куинджи «Лунная ночь на
Днепре» с.146-147, М.Вайсман «Лучший друг медуз» с. 148-151, А.Куприн «Слон» с.151-163,
К.Паустовский «Заячьи лапы» с. 163-170, С. Козлов «Если меня совсем нет» с.170-174, О.Ренуар
«Портрет Жанны Самари» с.174-175;
- поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых можно
формировать базовые историко-культурные ценности: чувство причастности к истории и
культуре своей страны. Ч.2: Б.Кустодиев «Масленица» с.137-138, К. Паустовский «Растрёпанный
воробей» с.139-149, В.Боровиковский «»Безбородко с дочерьми», З.Серебрякова «Автопортрет с
дочерьми» с.149-150, А. Пушкин «Цветок»с.151, А.Гайдар «Чук и Гек» с.152-175, К. Юон
«Весенний солнечный день. Сергиев Пасад» с.175-176;
- вопросы и задания, цель которых опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз
все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт
переживаний, опыт примерок:Ч.1: «С чем писатель сравнивает маленькие надписи? А ты их когданибудь замечал(а)?... Ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на предметах в твоём доме? А
можешь назвать очень крупные надписи, которые живут на уличных вывесках? Как они «борются
за существование»?»; «А ты знаешь, где в твоём доме живут гвоздики и шурупы? Какие из них
считают, что их работа самая важная?» с.40-41, «А в твоей местности бывают такие сильные
морозы, что отменяют занятия в школе? Ты знаешь, как скрипит под ногами снег в сильный
мороз? Сумеешь оценить те сравнения, которые придумал поэт?» с.48, «Ты когда-нибудь
замечал(а), как весной прорастает картошка? Что показалось герою (героине), когда он(а)
смотрел(а) на картофелины? А тебя воображение уводило когда-нибудь так далеко?» с.103, «Ты
пил(а) когда-нибудь воду из колодца? Веришь, что это вкусная вода?» с.121, «А ты представляешь
себе что-нибудь необычное, глядя на обыкновенные предметы?» с.140.
Ч.2: «А ты сумеешь привести свои примеры из жизни, подходящие к этим пословицам?» с.15,
«Может быть, ты вспомнишь случай из собственной жизни, когда ты сам(а) «винила
обстоятельства»?» с.22, «А ты можешь так же честно и бесстрашно, как Миша и Маша, рассказать
подобную историю о себе? Когда ты был(а) сам(а) виноват(а) в неудаче, а винил(а)
обстоятельства?» с.23, «В твоей местности в конце зимы празднуют Масленицу? Что можно
наблюдать во время масленичных гуляний?» с.137, «Похожи ли Чук и Гек по характеру? Ты
помнишь себя в возрасте 5-6 лет? Кто из братьев больше похож на тебя в детстве?» с.157.
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности, оценка и
самооценка)- система заданий и вопросов, ориентированная на формирование действий контроля
и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных действий в комплекте
располагается в той части методического аппарата, которая включает суждения сквозных героев
по поводу обсуждаемых литературных произведений: их мнения и переживания, оценки и
позиции. Приведем образцы таких заданий в учебнике: "В первом хокку одно олицетворение, а во
втором их несколько, - сказала Маша". Ты тоже так думаешь? (Ч.1: с. 20), "Сколько раз поэт
прибегает к сравнениям? - спросила Анишит Йокоповна". - Два раза, - сказали Маша и Миша. Три раза, - возразил Костя. А ты как думаешь? (Ч.1: с. 29) ; "Миша говорит, что в басне "Отец и
сыновья" нет морали. Ты соглашаешься с Мишей?" (Ч.2: с. 12), "Мнения ребят разделились. Костя
с Петей считают, что Тёма умный и ловкий. И это самое главное....А Миша сказал, что Тёма
любит Жучку, вот почему он справился. А ты как думаешь?" (2-я часть, с. 118) и т.д. Создаются
многочисленные ситуации сравнения прозвучавших разных мнений, суждений, впечатлений и
переживаний, которые и являются частью механизма формирования действий контроля и
самоконтроля процесса и результатов деятельности. Ч.1: с. 9, 13, 17, 20, 26, 27 (3 раза), 29, 39, 49,
51, 60, 95, 112 (2 раза), 115, 116, 119, 124, 140-141, 163, 174. Ч.2: с. 12, 21, 31, 35-36-37, 42, 46-47,
48, 55, 60, 84, 85, 90, 91, 118.
В предметной области "Литературное чтение" каждое высказанное эстетическое суждение имеет
право на существование, а поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах
"правильно" или "неправильно". Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на
запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом:
"Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте" (часть 2, с. 43);
"Проверь наблюдение Евдокии Васильевны" Ч.2, с. 124; "Проверь, обращался ли к парной рифме
поэт Кушнер" Ч.2, с. 126; "Вернись к тексту. Проверь Мишины слова, и если он прав, подумай:
почему поэт обходится без глаголов?" (Ч.2, с.116).
Вместе с тем, в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых - такое
же: "Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?", "С кем ты соглашаешься: с Таней или
Костей?" (и т.д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать
действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.
Ч.1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161. Ч.2: с. 12, 13,
26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях: Ч.1: с. 10, 11 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 25,
26, 27, 29, 34, 35, 39, 44, 45, 47, 48, 51, 56, 59, 64, 66, 67, 70, 71, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 81, 84, 85, 86,
87, 89, 90, 99, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 112, 122, 124, 136, 139, 142, 151, 163, 164, 165, 166,
167, 168, 176;
- поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания: Ч.1: с. 72, 176. Ч.2: с.
34;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения: Ч.1: с. 8, 12, 22, 23,
27, 50, 51, 61, 62, 140, 142, 147, 174. Ч.2: с. 105, 128 (2 раза), 135, 137, 138, 149, 175, 176;
- работа с музыкальным произведением: Ч.1: с. 9, 13, 17, 62, 142, 147, 176. Ч.2: с. 105, 129, 136,
139, 150, 176.
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек,
литературных приёмов(сравнения, олицетворения, контраста). Ч.1: Ю.Коваль «Берёзовый
пирожок» с.9-12, В.Маяковский «Тучкины штучки» с.14-15, С.Козлов «Мимо белого яблока
луны..» с.16, С.Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» с.16-17, А. Пушкин «Вот север тучи
нагоняя...» с.18, А.Пушкин «Опрятней модного паркета...» с.19, Дзёсо «И поля, и горы...» с.20,
Басё «Ей только девять дней...» с.20, В.Шефнер «Середина марта» с. 21-22, Басё «Уродливый
ворон...» с.22, Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...» с. 26-27, И.Бунин «Листопад» с.34-37, А.
Вознесенский с.39, А.Пушкин «Зимнее утро» с. 44-46, В.Берестов «Большой мороз» с.47-48, В.
Берестов «Плащ» с.49-50, Ю.Коваль «Вода с закрытыми глазами» с.60-61, «Нарядный бурундук»
алтайская сказка с.70, «Хитрый шакал» индийская сказка с.95, Саша Чёрный «Дневник Фокса
Мики» с. 103-113, Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу» с. 114-120, Э. Мошковская «Вода в
колодце» с.121, Б.Житков «Как я ловил человечков» с. 124-134, Т.Собакин «Игра в птиц» с.134138, Т.Пономарёва «Лето в чайнике» с.146, А.Куприн «Слон» с.151-163, К.Паустовский «Заячьи
лапы» с. 163-170.
Ч.2: Эзоп «Рыбак и рыбёшка» с.7, Эзоп «Соловей и ястреб», пословицы с.8-10, Эзоп «Отец и
сыновья», «Быки и лев», пословицы с.10-12, И.Крылов «Квартет» с.28-31, И.Крылов «Лебедь,
Щука и Рак» с.32-33, Л.Каминский «Сочинение» с.38-42, И.Пивоварова «Сочинение» с.43-47,
Н.Тэффи «Преступник» с.50-61, Г.Остер «Вредные советы» с.64, Т. Пономарева «Помощь» с.6566, В.Драгунский «Ровно 25 кило» с. 66-77, Б.Заходер «История гусеницы» с.80-101, Ю.Мориц
«Жора Кошкин» с.86-87, Л.Яхнин «Лесные жуки» с. 92-93, М.Яснов «Гусеница — Бабочке» с.102,
Н.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» с.106-118, Л.Пантелеев «Честное слово» с.119-128, Н.
Некрасов «На Волге» с.131-134, К.Паустовский «Растрёпанный воробей» с.139-149, А.Пушкин
«Цветок» с. 151-152, А.Гайдар «Чук и Гек» с.152-175;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное
маркировании текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и
цветом): Ч.1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» с.26-27, Т.Собакин «Игра в птиц» с. 134138, К.Бальмонт «Гномы» с.139-140, С.Козлов «Если меня совсем нет» с.170-174. Ч.2: И.Крылов
«Ворона и лисица» с.19-20,Л.Каминский «Сочинение» с.39-41, Н.Тэффи «Преступник» с.50-61,
Г.Остер «Вредные советы» с.64, В.Драгунский «Ровно 25 кило» с. 66-77, Б.Заходер «История
гусеницы» с.80-101, Ю.Мориц «Жора Кошкин» с.86-87, Л.Яхнин «Лесные жуки» с. 92-93,
М.Яснов «Гусеница — Бабочке» с.102, Н.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» с.106-118, Н.
Некрасов «На Волге» с.131-134;
- самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже
каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты
расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой
карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста
или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет). Тетрадь 1: «Какие
из картин, нарисованных поэтом, лучше всего помогают представить яркие краски осени? Обведи
их номера кружком. Закрась жёлтым карандашом те слова, которые это подтверждают. А в каких
картинах осени больше всего ощущается скорое приближение зимы? Обведи их номера
квадратиком. Закрась голубым карандашом те слова, из которых это видно» (с.10), «Какие
качества характера вознаграждаются в этой сказке? Закрась жёлтым карандашом те строчки, в
которых об этом говорится. А какие качества характера наказываются? Закрась голубым
карандашом нужные строчки» (с.24) а также с.3-4, с. 5, с.7, с.12, с.15, с.16, с.19, с.22, с.28-29, с.31,
с.33, с.34-35, с.36, с.37-38, с.39, с.41-42, с.43, с.44, с.45, с.47. Тетрадь 2: «Какие ещё пословицы
подходят к басне в качестве морали? Закрась их номера жёлтым карандашом. А какая из пословиц
совсем не подходит? Закрась номер этой пословицы голубым карандашом.» (с.5-6); «Какое
неприятное качество есть у мальчика Бори из этой сказки? Закрась предложение, из которого это
понятно, голубым цветом. Какие моменты в тексте кажутся тебе особенно смешными? Закрась
нужные строчки жёлтым цветом.» (с.21), а также с.3, с.15, с.18, с.23, с.27, с.34, с.36, с.39, с.44, с.47;
- работа с дидактическими иллюстрациями: Ч.1: с.8-9, с.12-13, с.22-23, с.50-51, с.61-62, с.101,
с.122-124, с.140-142, с.147, с.174-175. Ч.2: с.13, с.16, с.20, с.25, с.29, с.104-105, с. 128-129, с.135136, с.137-139, с.149-150, с.175-176;
- поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи страницы
Содержание в учебнике, а также в других пособиях (в Хрестоматии, в учебнике 2-го класса и др.)
Ч.1: с.29, с.120, с.134, с.143, с.170, с.176. Ч.2: с.34, с.37, с.46, с.65, с.70, с.86, с.127, с.128, с.153
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ названий сказок
разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто
древних» сказочных историй (Ч.1: с 73); сравнение «бродячих сказочных историй» разных
народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и
характеров героев (Ч.1: с 74-83); анализ текста сказки с целью обнаружить в ней черты «менее
древней сказки» (ценность благородного поведения героев), черты «просто древней сказки»
(ценность хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты «самой древней сказки»
(этиологический смысл) (Ч.1: с 84-95); сравнение литературного и живописного произведения с
целью обнаружения сходства или различия темы или заключённого в них главного переживания
(настроения) автора: Например: Ч.1: Э.Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» и В.Поленов
«Заросший пруд» (с. 26-27); анализ названий и текстов сказок разных народов мира с целью
выявления их жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки);
принадлежности к временному периоду («самые древние» сказки о животных или "просто
древние"); вычленения из сказок народов мира сказок народов России (Ч.1:с 96-98, 98-101); анализ
басен с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли) с
целью доказать, что в них использованы «бродячие истории» (Ч.2: с.9-11, с.16-20, с.21, с.24-25,
с.34, с.36); сравнение героя рассказа и сказочного героя с целью обнаружения их сходства и
отличия (Ч.2: с.106, с.118-119).
- подведение под понятие: завершающий этап формирования понятия «олицетворение»: анализ
самого термина и обнаружение данного приема в стихотворных и прозаических текстах
самостоятельно и с помощью наводящих вопросов. Например: "Подтверди, что поэт
воспользовался этим приёмом" (Ч.1: С.Козлов «Июль», с.8 ) или: «Какие явления природы поэт
одухотворяет? С помощью каких глаголов он показывает, что север — это живое существо?» (Ч.1:
с. 8, с.16-17, с.18-19, с.20-22, с.41-43, с.118); формирование понятия «сравнение» через анализ
стихотворных текстов (Ч.1: с.13-16, с.21-22, с. 28-29, с.35, с.38-40, с.48; Ч.2: с.131 ); формирование
понятия «контраст» через анализ стихотворных текстов (Ч.1: с.22 , с.25, с.33, с.37, с.46, Ч.2:с.20,
с.53); формирование понятия « звукопись» через анализ в поэтических тестах стечения звуков ,
вызывающих ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т.д. (Ч.1: с.25, с.26-27); формирование
представления о «самых древних», «просто древних» и «менее древних» сказочных сюжетах через
анализ сказок разных народов мира (Ч.1: с. 64-73; с. 73-77; с.84-95); формирование понятия
«бродячий сюжет» (в учебнике: «бродячая история») через анализ сказок разных народов мира с
похожими событиями, похожими героями, сходным поведением героев и сходным построением
самих сказок, а также через анализ сходных по сюжету басен разных авторов (Ч.1: с.74-95, Ч.2:
с.24-25); формирование понятия «рассказ» путём сравнения текстов рассказов с текстами
знакомых детям жанров (сказка, небылица) и обозначения их жанровой цели и принципа
построения (Ч.1: с.116-117, Ч.2: с.65, с. 76-77, с.118, с.128); формирование понятия «басня» через
обращение к словарю происхождения слов; анализ родственных слов (побасенка, байка);
сравнение со сказкой о животных; выяснение структуры и смысла басни (Ч.2: с.6-7, с.9, с.13-14,
с.26-27, с.34-37); формирование представления о природе смешного через анализ системы
приемов, нацеленных на создание комического эффекта: Ч.2: с.26-28, с.37, с.41-42; с.46-47, с.48,
с.50, с.60-61, с.62-63, с.64-65, с76-77); формирование понятия «герой сказки» через выделение
присущих герою признаков (особенностей поведения) и обнаружение их в знакомых школьникам
сказочных сюжетах и авторских сказках Ч.2: с.78-80, с.104; формирование понятия «герой
рассказа» через сравнение его поведения с поведением сказочного героя Ч.2: с.106, с.118, с.128,
с.153, с.157, с.160, с.165, с.170-171, с.175;
- установление причинно-следственных связей: между фактом наделения неживого предмета
чертами одушевлённого ЛИЦА и наличием приёма оЛИЦЕтворения (Ч.1: с. 8); между богатым
воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и
поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения,
контраст, звукопись, олицетворение); между базовыми ценностями, выраженными в народной
сказке, и временным периодом, к которому она принадлежит (Ч.1:с. 73, с. 84, с. 89); между
наличием в сказках и баснях похожих событий или (и) героев, сходного построения самих сказок
и фактом использования в них международного «бродячего сюжета» (мы говорим в начальной
школе: «бродячая история») (Ч.1: с.79-80; Ч.2: с.20, с.24, с.36); между базовыми ценностями,
выражены в басне (например: басня осуждает глупость и поощряет хитрость или: басня поощряет
мудрость и благородство), и временным периодом, к которому она принадлежит (Ч.2: с.14.с.18).
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества): чтение по цепочке или по
ролям: Ч.1:с. 34-35, 36, 49, 137, 138, 170-173. И.Бунин «Листопад» с.34-36, В. Берестов «Большой
мороз» с.47-48, Т. Собакин «Игра в птиц» с.134-138, С.Козлов «Если меня совсем нет» с.170-174.
Ч.2: с. 19, 21, 34, 80-84, 87-90, 92, 93-96, 97-101, 119-127. Конкретные примеры: И. Крылов
«Ворона и лисица» с.19-21, Б.Заходер «История Гусеницы» с.87-92;
- взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Например: «Стихотворение делится на две части, - сказал Миша. - В первой части — ещё лето. Во второй —
осень. Ты соглашаешься с Мишей? Сможешь подтвердить его мнение?". Или: " - Это
стихотворение про заброшенную беседку в самом конце сада, куда люди почти никогда не
доходили, - сказал Костя. - Ты тоже так думаешь? Можешь обосновать это строчками из текста?».
Или: «Костя сказал, что в стихотворении не две, а три части, потому что вторая часть тоже делится
на две части: папин плащ дома и папин плащ на улице, на природе". Тебе понравилось Костино
наблюдение? Можешь подтвердить его, обратившись к тексту? На какие две части ты разделишь
вторую часть?» (Ч.1: с. 26, 49, 60-61, с.112, с.119, с.144, с. 146). Понимание разных оснований для
оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста: в одной и той же сказке о
животных можно обнаружить и черты «самых древних» сказочных историй, которые объясняют
внешний вид животных, и черты «просто древних» сказочных историй, которые учат
правильному, благородному поведению (Ч.1: «Гиена и черепаха» с.67-69); одному и тому же
тексту можно дать разную этическую и смысловую оценку: « - Нюрка ведёт себя как малый
ребёнок, - грубит и капризничает! - укоризненно сказал Костя Погодин. А ты тоже так думаешь?
Какие фрагменты текста привели Костю к такому выводу? - Неправда! - заступилась за Нюрку
Маша Иванова. - Нюра хотела побыть одна. И она не стала жаловаться герою. Она хотела сама
справиться со своими неприятностями. Так ведёт себя взрослый человек. Если ты соглашаешься с
Машей, найди в тексте подтверждение её мнению» (Ч.1: Ю.Коваль «Вода с закрытыми глазами»
с.60-61), а также Ч.1: с.116-117; «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма —
умный и ловкий: ни разу не поскользнулся, правильно дышал... И это — самое главное. Девочки
сказали, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А как думаешь ты?» (Ч.2: Н.ГаринМихайловский «Детство Тёмы» с.118).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) ученик научится: свободно ориентироваться в
корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; свободно
ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный
текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных
разделах нужную информацию; работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль
(идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, "Рабочей тетрадью" и
"Хрестоматией"; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными
источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями
из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам; владеть алгоритмом составления сборников:
монографических (одного конкретного писателя), жанровых (сказок о животных, волшебных
сказок и т.д.), тематических (стихи "Времена года", "О братьях наших меньших" и т.д.) /сами
термины - определения сборников не используются)
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль некоторых этапов
выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится:в рамках инициативного сотрудничества:
работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу
и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; в рамках
коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух заявленных точек зрения,
двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать
собственную точку зрения; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам
зрения.
Четвертый класс
Личностные УУД:
- самоопределение- в заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия,
сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается
обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Например, в 1-й
части учебника школьникам предстоит дать нравственную оценку поведению Петьки ("Петька на
даче" Л. Андреева), Пути ("Обида" В. Набокова), Володи и его друга Чечевицына ("Мальчики" А.
Чехова), Ваньки Жукова и т.д. Это задания типа: «А у тебя есть своё объяснение? Или ты
присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?" Ч.1: с.11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101,
102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:
- поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним),
посвящённые формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей
(способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и
красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ): Ч.1: Г.Х.Андерсен
«Русалочка» с.71-89, В. Жуковский «Славянка» с.92-96 , И.Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в
лиственном лесу. Папоротники» с.97, с.99-100, В.Жуковский «Весеннее чувство» с.97-99, Д.
Самойлов «Красная осень» (отрывок) с. 101-102, Н.Заболоцкий «Сентябрь» с.103-104, М.Врубель
«Жемчужина» с.105, Н. Заболоцкий «Оттепель» с.107-109, И.Бунин «Нет солнца...» с.110-111,
И.Бунин «Детство» с.112-113, В.Набоков «Обида» с.113-126, В.Набоков «Грибы» с.127-129, В.
Набоков «Мой друг...» с.129, Ю.Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»с.130-132, С.Лучишкин
«Шар улетел» с.132-133, В.Ватенин «Голуби в небе» с.133-134, Б.Сергуненков «Конь Мотылёк»
с.134-136 Ч.2: И.Пивоварова «Как провожают пароходы» с.7-12, Л.Улицкая «Бумажная победа» с.
14-24, З.Серебрякова «Катя с натюрмортом» с.26-27, П.Пикассо «Девочка на шаре» с.28-29, В.Ван
Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь» с.35-37, С.Козлов «Не улетай, пой,
птица!» с.29-32, С.Козлов «Давно бы так, заяц!» с.33-35, В.Соколов «О умножение листвы...» с.3738, Б.Пастернак «Опять весна» с.39-40, В.Соколов «Все чернила вышли...» с.41-43, С.Лагерлёф
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках) с.44-70, Антуан де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» с.70-81, М.Вайсман «Шмыгимышь» с.90-101,М.Шагал «День рождения»
с.101, Ф.Марк «Птицы» с.101, В.Хлебников «Кузнечик» с.103, А.Ахматова «Тайны ремесла»
(отрывок) с.104-105, А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» с.105-106, А.Кушнер
«Сирень» с. 109-111, В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» с.112-115, А.Фет «Это утро,
радость эта...» с.115-118, Ф.Тютчев «Как весел грохот...» с.118-120, М.Лермонтов «Парус» с.120122, М.Волошин «Зелёный вал отпрянул...» с.122-124, С.Маршак «Как поработала зима!..» с.125127, А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) с. 128-130;
- поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются
базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников
(представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни:
название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас,
памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как
любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей,
ощущение причастности к истории и культуре своей страны): Ч.1:Л.Андреев «Петька на даче»
с.137-150, А.Чехов «Ванька» с.152-158, А.Чехов «Мальчики» с.162-172, Готовимся к олимпиаде
«Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» с.173-176. Ч.2: А.Пантелеев
«Главный инженер» с.130-147, А.Ахматова «Памяти друга» с.151, Н.Рыленков «К Родине» с.152153, Н.Рубцов «Доволен я буквально всем...» с.154-155, Д.Кедрин «Всё мне мерещится...» с.156157, «Древнегреческий Гимн природе» c.160, «Государственный гимн Российской Федерации»
с.161-162, А.Пушкин «Везувий зев открыл...» с.167, Готовимся к олимпиаде «Человек в мире
культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» с.170-176.
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов). В предметной области
"Литературное чтение" каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование
и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах "правильно" или
"неправильно". Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма
контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: "Проверь,
соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте" (Ч.2, с. 43); "Проверь
наблюдение Евдокии Васильевны" (Ч.2, с. 124); "Проверь, обращался ли к парной рифме поэт
Кушнер" (Ч. 2, с. 126); "Вернись к тексту. Проверь Мишины слова , и если он прав, подумай:
почему поэт обходится без глаголов?" (Ч.2, с.116).
Вместе с тем, в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых - такое
же: "Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?", "С кем ты соглашаешься: с Таней или
Костей?" (и т.д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать
действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.
Ч.1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161. Ч.2: с. 12, 13,
26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях: Ч.1: с. 21, 54, 55, 89, 92, 93, 103, 106,
113, 129, 130, 132, 134, 137, 147, 152, 153, 155, 156, 157, 162, 167, 170. Ч. 2: с. 13, 14, 16, 21, 29, 97,
98, 102, 124, 153, 169;
- поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания: Ч.1: с.31, 38, 51, 64, 70,
89. Ч.2: с. 70, 96;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения: Ч.1: с. 22, 63, 65, 71,
97, 99, 105, 126, 132, 133, 160, 161. Ч.2: с. 26, 29, 35, 36, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 166;
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек,
литературных приёмов(сравнения, олицетворения, контраста): Ч.1: «Персей» Древнегреческое
сказание с. 13-19, «Сивка-бурка» русская сказка с.31-38, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
с.55-61, Г.Х.Андерсен «Русалочка» с.71-80, В.Жуковский «Славянка» с.92-96, В.Жуковский
«Весеннее чувство» (отрывок) с.97-99, Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок) с.101-102, Н.
Заболоцкий «Сентябрь» с.103-104, Н. Заболоцкий «Оттепель» с.107-109, И.Бунин «Нет солнца...»
с.110-111, И.Бунин «Детство» с.112-113, В.Набоков «Обида» с.113-126, В.Набоков «Грибы» с.127129, Ю.Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» с.130-132, Л.Андреев «Петька на даче» с.137-150,
А.Чехов «Ванька» с.152-158, А.Чехов «Мальчики» с.162-172. Ч.2: И.Пивоварова «Как провожают
пароходы» с.7-12, Л.Улицкая «Бумажная победа» с. 14-24, С.Козлов «Не улетай, пой, птица!» с.2932, С.Козлов «Давно бы так, заяц!» с.33-35, В.Соколов «О умножение листвы...» с.37-38,
Б.Пастернак «Опять весна» с.39-40, В.Соколов «Все чернила вышли...» с.41-43, Антуан де СентЭкзюпери «Маленький принц» с.70-81, А.Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) с.104-105,
А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» с.105-106, А.Кушнер «Сирень» с. 109-111,
В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» с.112-115, А.Фет «Это утро, радость эта...» с.115118, Ф.Тютчев «Как весел грохот...» с.118-120, М.Лермонтов «Парус» с.120-122, М.Волошин
«Зелёный вал отпрянул...» с.122-124, С.Маршак «Как поработала зима!..» с.125-127, А. Пушкин
«Евгений Онегин» (отрывки) с. 128-130, А.Пантелеев «Главный инженер» с.130-147, А.Ахматова
«Памяти друга» с.151, Н.Рыленков «К Родине» с.152-153, Н.Рубцов «Доволен я буквально всем...»
с.154-155, Д.Кедрин «Всё мне мерещится...» с.156-157, «Древнегреческий Гимн природе» c.160,
«Государственный гимн Российской Федерации» с.161-162, А.Пушкин «Везувий зев открыл...»
с.167;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное
маркировании текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и
цветом): Ч.1: «Сивка-бурка», с.34-35; «Морской царь и Василиса Премудрая», с.49; «Илья
Муромец и Соловей-разбойник», с.57; «Садко», с.70; Г.Х.Андерсен «Русалочка», с.72, с.76;
В.Жуковский «Славянка», с.93; Д.Самойлов «Красная осень», с.101; Н.Заболоцкий «Оттепель»,
с.107, -109; И.Бунин «Нет солнца...», с.110; В.Набоков «Обида» с.121-124, Л.Андреев «Петька на
даче» с.139-143, с.149, А.Чехов «Ванька» с.152-158, А.Чехов «Мальчики» с.162, с.171. Ч.2:
В.Соколов «О умножение листвы...» с.37, Б.Пастернак «Опять весна» с.39, Антуан де СентЭкзюпери «Маленький принц» с.71-73, с. 79-81, В.Хлебников «Кузнечик» с.103, С.Маршак «Как
поработала зима!..» с.125, Н.Рыленков «К Родине» с.152, Д.Кедрин «Всё мне мерещится...» с.156,
«Древнегреческий Гимн природе» c.160, «Государственный гимн Российской Федерации» с.161162, А.Пушкин «Везувий зев открыл...» с.167;
- самостоятельное маркирование. Часто в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст
уже частично структурирован для школьника (эмоциональные и смысловые акценты
расставлены). В тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой
карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста
или подчеркивает их карандашом нужного цвета. Например: «Как воздействует музыка на героя
стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в них контраст: закрась в каждом случае
слова, составляющие контраст, жёлтым и голубым цветами» (Тетрадь 2, с.6). Или: «Закрась
жёлтым цветом те слова Дениса, из которых понятно, что для него девочка на шаре
необыкновенная: как волшебство, как чудо, как сказочная фея. Закрась голубым цветом строчки,
из которых понятно, что Денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуется за неё»
(Тетрадь 2, с.13). См. также: Тетрадь 1: с.5, с.10, с.13-14, с. 17, с.18, с.20, с.22-23, с.25-27, с.28-29,
с.30-31, с.33, с.37, с.40, с.43, с.44-45, с.46, с.53, с.56, с.58, с.63. Тетрадь 2: с.5, с.8-9, с. 13, с.18,
с.21, с.23, с.26, с.29, с.32, с.33-34, с.35, с.36-37, с.38-39, с.46-47, с.49, с.51, с. 55-56, с.57-58, с.60;
- работа с дидактическими иллюстрациями: Ч.1: с.10, с.12, с.18-19, с.20, с.21, с.22-26, с. 28, с.3940, с.62, с.63, с.65, с.71, с.97, с.99, с.105, с.126, с.132-133, с.151, с.160-161, с.174-175. Ч.2: с.26, с.35,
с.82, с.101, с. 106, с.148, с.159, с.164, с.171-176.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ волшебных сказок
разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под
землёй, под водой) и как он выглядит (Ч.1:с 9); анализ народных обрядов и праздников (встреча
Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка,
масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с
образом Мирового дерева (Ч.1:с. 11); анализ различных изобразительных композиций (в
старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках ...), в которых выражено древнее представление
о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали и представление о красоте и порядке в
земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по
бокам (Ч.1:с 10-22);
- подведение под понятие: формирование понятия «тотем» путём обсуждения научной
информации и анализа древних изображений (Ч.1: с.23-27); формирование понятия «герой
волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным (Ч.1:
с.28-29), через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой самый
младший или сирота (или чем-то обделён), отличается от других братьев или сестёр, обладает
связью с волшебным миром (Ч.1: с.30-51); формирование понятия «былина» как жанра устного
народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретноисторического времени, исторических и географических названий) (Ч.1: с.52-71); формирование
понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой победитель в борьбе с
природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими
деяниями (торговлей или ратными подвигами) своё отечество (Ч.1: с.52-71); формирование
понятий: «охватная рифма» (Ч.2: с.119, с.125); «парная рифма» (Ч.2: с.125); «перекрёстная
рифма»(Ч.2: с.125);
- установление причинно-следственных связей: между жанровой принадлежностью текста и его
жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и
волшебный и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных (Ч.1: с.
8, 31-37, 41-45, 45-51); между древними представлениями о мироустройстве и особенностями
древних изобразительных композиций (Ч.1: с.10-22); между представлениями о первопредках
(тотемах) и представлениями о происхождением (от них!) богов и героев в разных культурах мира
(Ч.1: с.23-29); между использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и
смыслом поэтической строфы (Ч.2: с.125-130).
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по
ролям):Ч.1: с. 12-18, 31-37, 41-50, 55-56, 57-58, 59-61, 66-69, 71-79, 81-89, 113-118, 137-145, 147149, 152-158, 162-171. Ч.2: с. 14-22, 44-68, 90-95, 130-146;
- коммуникация как взаимодействие - обоснование строчками из текста заявленного «чужого»
мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и
того же текста: Ч.1: с.11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128,
132, 133, 150, 159, 160, 161;
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно работать с
текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; свободно ориентироваться в
текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в
периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и
использовать ее в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации
(представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального
искусства).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и
полученного результата.
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: - в рамках инициативного
сотрудничества: освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в
большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации
как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь
мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать
собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса по
математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных
(метапредметных) учебных действий.
Первый класс
Личностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять
познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий,
ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише)
или своему соседу по парте. Задания типа: «Ты можешь помочь Маше и Мише, если внимательно
посмотришь на рисунок и...» Ч.1 – 8(1), 16(1), 17(4), 27(5), 36(1), 37(5), 39(1), 40(1), 52(1), 93(1);
Ч.2 – 39(2), 24(1), 44(1), 68(1, 2)
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов,
рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться контролировать
свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Задания типа: «Проверь свое
решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?» Ч.1 –
9(3), 83(1), 89(2), 90(3) (здесь и далее полужирным шрифтом выделены задания повышенной
трудности); Ч.2 – 14(1), 10(2), 11(5), 26(2), 27(4), 39(2), 40(2), 52(3), 53(2), 56(2), 71(1), 67(3), 79(1).
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков: Ч.1 – 6(2, 3), 7(4-6), 65(1), 71(1, 2), 77(1, 2), 83(1), 90(1); Ч.2 –4(1, 2), 5(1), 8(1, 2, 3),
14(1), 77(1), 10(3), 11(5), 26(1, 2), 20(2), 22(1), 38(1), 39(2), 23(1), 40(1), 42(1), 44(1), 53(2), 73(1),
75(1);
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и
др.), рисунков, схем: Ч.1 – 14(1), 24(1, 2, 3), 25(4,5), 30(1), 41(5), 59(3,4), 62(1), 63(1), 64(2), 65(2),
69(5), 71(3), 83(2), 90(2), 93(2); Ч.2 – 4(4), 5(2); 8(1), 27(4), 28(1), 15(2), 20(1,2), 21(4), 22(3), 29(1),
30(1), 13(1), 31(1), 41(2), 39(3), 24(3), 40(1), 45(3,4), 65(3), 71(2);
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно: Ч.1 – 5(5), 8(1),
11(4), 12(2), 14(2), 16(2), 18(1, 2, 3), 23(2), 30(2, 3), 38(3),48(1, 2) 49(2), 53(6), 69(6), 70(3), 74(3),
75(6), 86(3), 87(6), 90(3), 92(1); Ч.2 – 3(2,3), 4(2), 77(2), 19(6), 21(3);
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий: Ч.2 – 27(5),
39(3), 40(2), 42(2, 3), 54(3), 57(3, 4), 69(1, 2), 76(2);
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение (правильный ответ): Ч.1 – 83(2), 90(2, 3), 91(4), 92(1); Ч.2 – 10(3),
26(2), 39(3), 32(1), 33(2,3,4), 52(1), 54(5), 56(1), 68(3), 66(1);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану: Ч.1 – 58(2), 71(1), 89(1); Ч.2 –
4(2), 5(5), 14(2), 76(1), 10(1, 2), 26(1), 28(3), 33(2, 3, 4), 36(1), 37(1), 24(1, 2) 52(1), 53(2), 55(1), 56(1),
57(4), 58(1), 61(1), 74(1), 75(1);
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице: Ч.2 – 28(2), 29(1,2,3), 30(2,3),
31(2,3,4), 42(2), 56(2), 57(2), 58(2, 3, 4), 52(3), 55(2, 3), 59(1, 3), 65(2), 60(1, 2, 3), 61(1, 2, 3), 62(1, 2,
3), 25(1,2);
- выполнять действия по заданному алгоритму: Ч.2 – 10(3), 11(5), 69(1, 2), 62(1, 2);
- строить логическую цепь рассуждений: Ч.1 – 29(3), 34(2),49(2), 71(1), 74(1), 80(3), 86(3), 87(6);
Ч.2 – 16(2), 17(4), 13(2), 41(2), 80(2,3), 81(2), 94(1-4).
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать
(сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа: Запиши ответ задачи,
которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении
которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач.
Ч.1 – 6(1), 11(4), 14(1), 15(1), 16(1), 19(3), 20(3), 25(6), 27(6), 31(5), 35(3), 44(2), 48(2), 49(3),
54(1, 2), 55(1, 2), 56(1), 70(2), 76(1, 2), 80(5), 82(1,2), 88(3), 89(2), 90(3), 93(2);
Ч.2 – 8(2), 17(4), 19(4), 13(1), 32(1), 36(1), 37(2, 3), 23(3), 46(5), 49(4), 62(1).
Второй класс
Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи
героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится или получить
возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Задания типа: «Выбери для Миши один из ответов»: Ч.1 – 36(4), 40(5), 46(7), 46(8), 61(3), 77(2),
81(2), 97(1), 108(1), 129(7), 153(3); Ч.2 – 16(3), 22(2), 23(3), 28(1), 40-41(7), 56(4), 64(8), 86(1), 87(5),
98(2), 103(1), 130(8), 132(преамбула), 137(6), 137(9), 155(6).
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою
деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы заданий,
ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с
помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д. Задания типа: «Проверь
вычислением, все ли записанные равенства являются верными» или «Кто из учеников класса
сделал это более точно? Проверьте это с помощью измерительной ленты», или «Проверь себя,
должно получиться произведение 5.2 и 2.5». Ч.1 – 16(5), 31(1), 57(2, 3), 59(1, 4), 80(6, 8), 88(4),
90(8, 10), 98(6), 99(1), 108(1), 109(3), 112(1, 4), 114(1), 116(1), 118(1), 124(1), 125(2), 126(1), 127(2),
128(1), 129(7), 130(3), 131(4, 5), 134(1), 135(2), 136(1, 2), 137(1, 2), 140(1), 141(1, 2), 143(1), 144(3),
145(5), 146(6); Ч.2 – 21(9), 25(8), 32(2), 40(7), 42(3), 55(1), 63(7), 65(3), 67(2), 69(2, 4), 70(5), 70(6),
71(5), 76(9), 97(5), 101(2), 104(3), 114(1), 126(6), 132(преамбула), 145(2, 3, 4), 150(2), 151(3), 152(2),
154 (1, 2).
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков: Ч.1 – 13(2), 15(1, 3), 21(2), 33(1), 47 (преамб.), 57(1), 62(4), 73(1), 75-76(1), 91(1), 95(1),
99(1), 101(1), 103(1), 108(1), 109(2), 110(2), 111(5), 112(1, 4), 120 (преамб., 1), 130(3); Ч.2 – 17(1),
26(1), 32(2), 38(1), 44 (преамб.), 45(4), 47(1, 2, 3), 50(1), 57(1), 67(1), 72 (преамб.), 75(1), 78(4),
80(2), 88(1), 90(1, 3), 92(1), 103(1), 105(1, 2), 116(1), 123(1), 125(1), 127(1), 142(1);
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем: Ч.1 – 10(1), 12(3, 5), 18(8), 21(1), 26(6), 28(3, 4), 30(3), 40(6), 50(9), 54(7), 56(8),
60(7), 72(7), 77(2, 3), 88(4), 92(1), 96(5), 100(4), 102(6), 107(5, 6), 111(7), 113(7), 122(1), 123(5),
128(4), 131(6), 132(1), 133(7), 135(4), 137(4), 139(4), 147(7), 149(7), 150(1), 151(4), 152(1, 2), 155(7);
Ч.2 – 7(2), 8(2), 12(7), 13(1), 15(1), 27(3), 32(1), 34(2), 37(8), 43(5), 49(8), 50(2), 51(5), 52(1), 56(4),
58(5), 60(7), 66(5), 68(4), 79(5), 80(1, 3), 82(1), 83(3), 84(1), 86(2), 87(3), 88(1), 89(3), 90(3), 92(1),
93(7), 94(1), 101(1), 104(3), 108(7), 109(1), 112(1), 113(3), 114(1), 116(1), 117(6), 118(8), 119(1, 3),
120(5), 120(6, 7), 137(6), 144(1), 146(1).
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных
самостоятельно: Ч.1 – 10(2), 32(3), 105(4), 115(5), 115(6), 121(3), 123(4), 144(5, 6), 154(6); Ч.2 –
46(6), 48(5), 50(3), 77(3), 80(2), 82(2), 83(4), 98(1), 99(6), 107(5, 6), 108(9), 121(1), 122(3), 122(4),
123(3), 124(4), 142(2);
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий: Ч.1 – 20(6, 7),
49(2, 3), 51(2, 3), 57(2), 72(5), 85(4), 89(5), 109(3), 109(4), 112(3, 4); Ч.2 – 14(5, 6, 7), 24(6), 54(5, 6),
54(7), 58(4), 71(1, 4), 106(4), 152(1, 2), 153(6);
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение (правильный ответ): Ч.1 – 12(4), 13(2), 13(3), 14(4), 15(1), 22(3, 5),
55(2), 71(3, 4), 79(5), 89(1), 90(8), 128(2, 4); Ч.2 – 7(1, 3), 16(3, 4), 20(5), 57(3), 85(7), 125(3, 4, 5),
126(6), 126(9), 129(1-4), 132 (преамб.);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану: Ч.1 – 31(1), 39(2), 41(1), 43(1),
49(2), 51(2), 53(4), 59(4), 62(4), 85(1), 113(5); Ч.2 – 28(2), 36(2), 40-41(7), 55(1), 59(2), 61(1), 64(8),
78(4), 110(2);
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице: Ч.1 – 53(3), 94(4), 95(2), 98(7), 116(1,
2), 118(1), 119(2), 124(1), 125(2), 126(1), 127(2), 129(7), 129(8), 131(4, 5), 134(1), 135(2), 136(1, 2),
138(1, 2), 140(1, 4), 141(1, 2), 143(1), 144(3), 145(1, 3, 5), 146(6), 147(8), 148(1, 2, 3), 149(4), 149(6);
Ч.2 – 9(2), 38(2), 40(7), 42(2), 61(2), 63(7), 64(8), 65(2), 67(2), 133(7), 156(1);
- выполнять действия по заданному алгоритму: Ч.1 – 23(1), 44(2), 81(1, 2), 86(5), 114(1), 130(3);
Ч.2 – 15(1), 30(1), 39(3, 4), 40(7), 62(3, 4), 63(7), 102(4), 121(1).
– строить логическую цепь рассуждений: Ч.1 – 18(6), 19(4), 27(2), 61(3), 80(7), 133(4), 153(3);
Ч.2 – 21(7), 49(7), 50(1), 96(1).
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать
(сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Составь и запиши 5 верных числовых
равенств и 5 верных числовых неравенств. А сосед по парте проверит их»: Ч.1 – 14(4), 16(4), 20(9),
36(4), 40(5), 46(7, 8), 72(6), 80(6), 81(2), 90(9), 129(7), 149(4), 149(5); Ч.2 – 21(6), 40(7), 64(8).
3 класс
Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание
помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится или
получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи
соученикам. Задания типа: «Помоги Мише узнать, сколько метров в 5 километрах». Ч.1 – 48(154),
52(171), 90(294); Ч.2 – 21(47), 38(96), 43(114), 52(143), 65(179), 78(224, 225), 80(229), 81(233),
99(291), 102(297), 110(321), 112(329), 114(337), 124(379), 143(438).
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать
свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания посредством системы заданий,
ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу,
алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. Задания типа: «Проверь
правильность решения данной задачи с помощью обратной задачи». Ч.1 – 7(2, 3), 14(27, 28),
17(41), 38(119), 40(126), 52(175), 66(221), 74(241), 76(246), 82(272), 83(274, 275), 85(281), 126(416);
Ч.2 – 7(1), 11(17), 14(26), 21(46, 47), 22(50), 46(123), 49(133), 73(210-212), 74(216), 76(219),
102(297), 119(355);
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков: Ч.1 – 12 (22), 13 (23), 36 (110), 38 (119), 40 (126), 42 (132), 48 (154), 50 (163), 52 (171),
54 (180), 56 (193, 194), 74 (239), 75 (244), 86 (283), 87 (284), 88 (286), 94 (311), 96 (316), 102 (343),
104 (351), 106 (362), 112 (387), 126 (416), 128 (426), 130 (432), 132 (437,438), 134 (447); Ч.2 – 10
(11), 15 (30), 26 (62), 28 (68), 30 (75), 35 (87), 37 (95), 39 (103), 41 (110), 44 (116, 117), 46 (123), 55
(149), 67 (186), 69 (195), 84 (243), 85 (246), 87 (252), 89 (261), 99 (291);
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем: Ч.1 – 11 (21), 12 (22), 16 (39), 18 (45), 20 (54, 55), 21(56-58), 22 (59, 60), 23 (61, 62),
25 (67), 26 (71, 72), 27 (73, 74), 28 (75), 50 (165), 55 (191), 58 (203, 204), 62 (211), 63 (214), 67 (224),
68 (226), 69 (227), 70 (228), 73 (237), 98 (326), 99 (329), 101 (341), 105 (358), 108 (373, 375, 376), 109
(377, 379), 110 (380-382), 111(383, 384), 113 (390, 391), 114 (392), 115 (395, 396), 116 (397), 117
(398), 119 (401, 402), 120 (403, 406), 121(407, 408), 122(409, 410), 123(411), 124(412), 125(414),
125(415), 128(425), 131(434-436), 135(448); Ч.2 – 9(8), 12(21), 23(53), 24(54), 52(143), 53(144-146),
54(147, 148), 56(155), 58(162), 59(165), 59(166), 62(171, 172), 63(173), 64(175), 77(223), 79(228),
95(281), 104(303), 105(306), 106(307), 111(323), 113(331), 115(339), 122(370), 124(378-380),
126(386), 127(387, 388), 128(390-392), 129(394), 130(395, 396), 131(398), 138(421), 139(425),
140(427, 428), 141(429);
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно:
Ч.1 – 7(4), 8(7, 8), 9(9, 11), 18(46), 19(48-53), 25(66, 68-70), 26(71, 72), 101(342), 105(359-361),
108(374, 376), 109(377), 114(393), 115(394), 118(399), 121(408), 126(417, 418), 127(419, 422, 423),
127(421), 129(427, 429, 430), 133(440, 441), 133(442), 136(450, 453-456), 137(458-461), 137(463),
139(407), 140(468); Ч.2 – 34(84)56(153), 57(156-160), 59(164), 61(170), 123(372-377), 131(397),
133(401, 402), 141(430, 431), 142(432, 434-436);
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий: Ч.1 – 7(3),
46(144-148), 48(158), 49(162), 51(169-170), 53(176-177), 56(192), 77(252), 78(254, 255, 258), 80(262,
266), 92(299), 139(416); Ч.2 – 36(91), 38(97, 98), 40(105, 106), 45(118, 119), 47(125), 49(131), 65(179),
116(347), 118(352);
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение (правильный ответ): Ч.1 – 10(16), 11(20), 29(77), 33(96), 35(108),
39(124), 41(130, 131), 44(137, 138, 139, 140, 141), 65(220). Ч.2 – 15(30), 37(95), 43(114), 44(116),
46(122), 82(236), 90(267), 91(269), 116(342), 135(409);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану: Ч.1 – 19(47), 23(62), 28(75),
64(215), 66(221), 79(261), 81(267). Ч.2 – 17(35), 42(113), 43(114);
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице: Ч.1 – 14(27-31), 15(32-37), 29(79),
31(89), 32(91), 39(123), 40(126), 42(132, 133, 134), 43(135), 45(142), 49(159), 51(167), 52(174),
60(206, 208), 61(209), 62(210), 63(212), 64(217), 65(218), 66(223), 70(229), 71(232), 103(347),
107(367); Ч.2 – 14(29), 18(41), 24(55), 25(56), 29(70), 31(77). 32(79), 33(82, 83), 51(140), 64(176),
70(200), 72(208), 76(221), 79(227), 84(244), 88(257), 89(263), 92(275), 94(280), 97(288), 98(290),
101(293, 294), 103(301), 105(305), 111(326), 113(333), 121(368), 134(404), 143(437, 438);
- выполнять действия по заданному алгоритму Ч.1 – 64(217), 65(219), 66(222), 71(230, 231),
72(233); Ч.2 – 7(2), 9(7), 22(48), 48(127), 70(199), 72(207), 73(210-212), 120(365), 121(366), 136(410);
- строить логическую цепь рассуждений: Ч.1 – 12(22), 18(46), 72(235), 75(242), 76(247); Ч.2 –
17(35), 37(94), 39(107), 41(110), 42(113), 44(116), 46(123), 50(135), 54(147), 87(252), 96(286),
118(354)
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать
(сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Составь задачу, решением которой
является произведение 125·4. Вычисли и запиши ответ составленной задачи. Сравни свой ответ с
ответом соседа по парте», «Сформулируй задачу по данной краткой записи, имеющей вид
ТАБЛИЦЫ. Предложи формулировку задачи классу». Ч.1 – 80(265), 103(349, 350), 111(386),
118(400), 121(408), 141(469); Ч.2 – 12(21), 36(89), 76(219), 106(308), 137(419).
4 класс
Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи
героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится или получить
возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Задания типа: «Продолжи ответ Маши, опираясь на следующее соотношение…»: Ч.1 – 51(148),
86(291), 88(300), 96(327); Ч.2 – 11(19), 43(146), 70(227), 74(241), 87(281).
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов,
рисунков, образцов и т.д. позволит ученику научиться или получить возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Задания типа:
«Выполни проверку выбранного варианта решения, сопоставив его с условием (таблицей)…» или
«Если у тебя получилось уравнение х+(х+30)=250,то все указания были выполнены верно и тебе
удалось найти решение задачи с помощью уравнения». Ч.1 – 13(25), 24(57), 25(59), 37(104),
38(108), 54(158), 55(159, 161), 56(164), 58(172), 60(180, 181), 61(184), 75(248), 76(249); Ч.2 –
33(110), 39-40(137), 40(140), 41(141), 42(144), 52(168), 53(170), 54(174), 62(197), 63(199), 84-85
(275), 98(316), 102(335, 336, 337), 103(338, 340).
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков: Ч.1 – 26(62), 28(70), 30(76), 36(99), 51(148), 54(156, 158), 56(163), 58(170), 61(184),
63(196), 71(234), 77(253, 255), 81(271), 86(291), 88(300), 103(354), 107(369); Ч.2 – 9(8), 18(44),
25(75), 43(146), 44(150), 46(154), 54(172), 63(200), 70(227), 73(238);
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и
др.), рисунков, схем: Ч.1 – 9(12), 10(19), 11(21), 12(23, 24), 13(25), 17(36), 18(38), 19(44), 21(51, 52),
32(90), 46(133), 50(145, 146), 68(223), 80(268, 269), 90(307), 91(310), 99(343), 123(10); Ч.2 – 25(75),
28(88), 30(98), 31(101, 103), 32(105), 33(110), 45(152), 46(155), 48(158), 49(159), 50(162), 51(165,
166), 60(192), 61(193), 75(247), 78(261), 81(268, 269), 82(271), 83(272, 274), 84(275), 85(276, 277),
86(278), 87(280, 282), 88(283), 89(285, 287), 111(375);
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно: Ч.1 – 8(9, 10),
9(14), 15(33), 16(34, 35), 35(96, 97, 98), 99(344), 107(371, 372), 107(373-375), 108(376-380), 109(382,
383), 119(1, 2), 120(4), 121(6, 7); Ч.2 – 67(215, 216), 75(247), 77(253, 255), 78(258), 87(279), 90(290,
291), 91(294, 295), 106(354), 109(364-366), 109(367), 110(368-373);
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий: Ч.1 – 25(61),
31(82), 58(171), 68(224), 76(251); Ч.2 – 14(36), 23(66), 26(78), 27(83), 61(195), 69(226), 77(251),
91(292), 101(329, 332), 102(335-337), 103(338-340);
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение (правильный ответ): Ч.1 – 16(35), 24(57), 31(80, 81, 85), 66(216),
82(277); Ч.2 – 11(20), 70(228, 229), 74(243), 91(292), 99(322), 100(325, 326, 327);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану: Ч.1 – 16(34), 20(47), 21(49), 24(57),
28(70), 33-34(91), 35(98), 39(110, 111), 40(114, 115), 51(148), 54(156), 62(191), 83(281); Ч.2 – 7(3, 5),
11(19), 29(91), 39(135), 52(167), 62(196), 70(227), 79(262), 80(264, 265), 92(301);
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице: Ч.1 – 8(9, 10), 10(16), 14(27), 17(37),
19(42), 20(45), 28(70), 29(73), 33(91), 34(93), 35(95), 36(99), 39(110), 40(113), 41(117), 42(120, 121),
43(122, 124), 44(127), 45(129), 46(131), 48(139-141), 49(144), 67(219), 78(260, 262), 82(277), 84(284),
103(355, 356), 106(367), 124(11); Ч.2 – 14(34), 23(67), 27(87), 34(114), 37(131), 38(132, 133), 39(137),
41(141), 43(146), 53(170), 56(179), 57(181), 58(185), 59(189), 63(199), 64(203), 65(207), 97(314),
98(316), 111(374);
- выполнять действия по заданному алгоритму: Ч.1 – 22(53, 54), 23(55), 24(56), 25(58), 31(85); Ч.2
– 13(31), 15(38, 39), 16(40, 41), 17(42), 19(48, 49), 20(52), 36(121-125), 51(163), 59(190), 67(212),
77(257), 99(288);
- строить логическую цепь рассуждений:Ч.1 – 20(47), 21(49), 24(57), 33-34(91), 35(98), 39(110,
111), 40(114, 115), 41(116), 45(130), 52(150, 151), 60(182), 63(196), 64(201-205), 65(206-211),
66(212), 81(274), 82(279), 84(285, 286),89(305, 306), 97(337), 104(358), 119(3), 122(8); Ч.2 – 8(6),
12(26, 29), 16(41), 21(56, 57), 23(70), 39(135, 137), 40(140), 41(141), 45(151), 47(156), 52(167, 168),
53(170, 171), 55(177), 57(181), 60(196), 63(199), 79(263), 81(269), 83(273), 93(303).
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать
(сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Сформулируй задачу, в которой
требуется найти два числа, если известно значение суммы и значение разности этих чисел.
Предложи соседу по парте решить сформулированную тобой задачу». Ч.1 – 14(30), 18(39), 57(167),
60(180), 66(213); Ч.2 – 98(317), 103(341).
Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса «Математика»
















Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.
Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади,
вместимости, массе, времени).
Описание явлений и событий с использованием величин.
Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.
Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.
Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины
(планировка, разметка).
Выполнение геометрических построений.
Выполнение арифметических вычислений.
Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление,
построение.
Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального (удобного)
способа.
Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического
действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи,
построения геометрической фигуры.
Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислениях) характера.
Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно
проведенных наблюдений, опросов, поисков.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического развития:
1. Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей действительности,
понимание математики как части общечеловеческой культуры.
2. Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его
математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры,
продолжительность, соотношение частей и пр.).
3. Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения,
установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения
различных моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма
действия.
4. Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий,
математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы
(движение, работа и т.д.).
5. Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений,
происходящих с реальными и математическими объектами.
6. Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка действий с
математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.
7. Осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее
использование и обобщение.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные ФГОС НШ,
представлены в учебниках двумя содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и
общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрывается в учебниках по мере
изучения двух первых). Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС НШ являются
личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия.
Приведем примеры заданий, основная цель которых – формирование предметных, личностных и
универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержательной линии
«Человек и природа» (наличие других аналогичных заданий обозначено нумерацией
соответствующих страниц учебников 1-4 классов).
Задания, основная цель которых:
- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков,
составлять таблицы:
1) Тема «Проверь себя». Растение живет, дышит, питается, размножается. Животное живет,
дышит, питается, размножается,… В чем сходство и различие живых организмов? (1 кл., с.77)
2) Тема «Проверь себя». Ученые научились разгонять тучи и создавать искусственные дожди.
Можно ли в таких случаях считать, что дождь изделие человека? (1 кл., с.76)
3) Тема «Цветковые растения». Как ты различаешь деревья, кустарники и травянистые растения?
(2 кл., ч.1, с.73)
4) Тема «Какие части культурных растений используют люди?» Задание всем присутствующим на
заседании клуба: составить таблицу овощных, зерновых и бобовых растений своего края (2 кл. ч.1,
с.92)
5) Тема «Ищем ответы на вопросы в учебнике». Изучи таблицу. Объясни, как ее составили (2 кл.,
ч. 1, с.13)
6) Тема «Свойств воды». Перепиши таблицу в тетрадь и занеси в нее результаты своих
наблюдений (2 кл, ч.1, с.53)
7) Тема «Сколько живут растения?» Так в чем же сходство и различие однолетних, двулетних и
многолетних растений? (2кл., ч.1, с.104)
8) Тема «Разнообразие животных». Проверь по Оглавлению, сколько групп животных должно
быть в схеме. Вернись на с.5. Назови каждое из изображенных животных. Укажи группу, к
которой оно относится (2 кл, ч.2, с.8)
9) Тема «Почва и ее состав». Вспомни прогулки в осенний лес, рассмотри рисунок и кусочек
почвы и докажи, что почва тесно связывает в одно целое живую и неживую природу (3кл., ч.2,
с.32)
10) Тема «План местности». Назови все способы изображения земной поверхности, которые тебе
известны. Какой способ самый подробный? Найди на плане села Мирного пляж. Расскажи, как
дойди до него от дома Ивановых (3 кл, ч.1, с.30)
11) Тема «Береги свои легкие». У каких из перечисленных организмов состав вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха отличается от нашего: у березы, дождевого червя, воробья? (4 кл., ч.2, с.35)
12) Тема «Могут ли кусты бегать по степи?» Рассмотри семена (рисунки) разных растений. Какие
«приспособления» имеют эти семена для своих путешествий? (4 кл., ч.1, с.172).
Аналогичные задания: 1 кл. с.6, 7, 18, 19, 20-23, 44…; 2 кл. ч.1: с.60, 108…; ч.2: с.5, 6, 8, 9,
14,…54,…; 3кл. ч.1: с.19, 21, 24, 27, 30, 38, 45,49, 53, 56,…; ч.2: с.5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 15, 17…; 4 кл.
ч.1: с.54, 59, 64, 73,…; ч.2: с.9, 13, 25, 29…;
- описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое:
1) Тема «Учимся читать карту». Найди в нижней части физической карты России шкалу глубин и
высот. Затем определи, какую глубину океанов и морей обозначает тот или иной цвет. Теперь
найди Северный Ледовитый океан и его самые глубинные места, окрашенные в темно-синий цвет.
Определи их глубину. (3 кл, ч.1, с.26)
2) Тема «Глобус – модель Земли». Прочитай про глобус – модель Земли. Этот материал тебе уже
знаком. Но в нём есть и новые сведения. Выдели их (3 кл, ч.1, с.7)
3) Тема «Поле и ее обитатели». Прочитай первые четыре абзаца. В основном этот материал вы
обсуждали на заседаниях клуба во 2-м классе, но в нем есть и новые сведения. Вдели их (3 кл., ч.2,
с.55)
4) Тема «Зачем и как люди заботятся о почве».Задание для всех присутствующих на заседании
школьного клуба: Подготовить план весенних работ на пришкольном участке и обсудить его на
заседании клуба (3 кл., ч.2, с.39)
5) Тема «Ледяная зона». Задание для всех присутствующих на заседании школьного клуба:
подготовить доклад об Арктике. Можно воспользоваться планом (предлагается готовый план) (4
кл, ч.1, с.65)
6) Тема «Зона лесов». Помнишь ли ты план изучения природных зон? Перескажи его соседу по
парте. Воспользуйтесь им при изучении зоны лесов (4 кл., ч.1, с.84).
7) Тема «Зона пустынь». Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить пресную
воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как саксаул, кактус,
солянка? (4кл., ч.1, с.109)
Аналогичные задания: 1 кл, с.28,29..; 2кл.ч.1: с.6, 11, 18, 58 и др.; ч.2: стр. 6, 9, 17, 18, 19, 25, 41 ….;
3 кл. ч.1: с.7, 16, 17, 19, 26,…; ч.2: с.5, 22, 23, 24, 35….; 4 кл., ч.1: с.55, 64, 65, 84,…; ч.2: с.13, 17,
18, 19, 32…;
- проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении
экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов:
1)Тема «Органы чувств». Проведи опыты и дай ответы. По каким признакам и с помощью каких
органов чувств ты узнал(а), эти предметы? ( 1 кл., с.8-9)
2) «Готовимся к школьной олимпиаде». Обрати внимание на комнатные растение, которые стоит
около окна. Его листья обращены к свету. Поверни это растения листьями от окна. Оставь его в
таком положении на 3 – 4 дня. Как ты думаешь, что произойдет с листьями за эти дни? Через 3-4дня вновь обрати внимание на положение листьев. Твое предположение подтвердилось? Объясни
причину этого явления (2 кл., ч.1, с.71).
3) Тема «Свойства воды». Используя инструкцию по проведению эксперимента, определи, какая
вода течет у тебя дома: ПРОЗРАЧНАЯ, МУТНАЯ или СЛЕГКА МУТНАЯ (3 кл., ч.1, с.89).
4) Тема «Самый большой орган чувств». Подними иголку со стола двумя пальцами. Затем
тщательно вымой руки с мылом и насухо вытри. Попробуй теперь опять поднять иголку. Это
будет не так-то просто сделать, потому, что ты смыл(а) липкую пленку. Не волнуйся – защитная
пленка скоро образуется вновь ( 4 кл., ч.2, с.16)
5) Тема «Познакомимся с дыхательной системой». Положи руку на грудь и глубоко вздохни. Ты
заметил(а), что твоя грудная клетка расширилась? Теперь выдохни, и почувствуешь, как грудная
клетка возвращается к своему обычному размеру. Ты только что ощутил(а) силу своих легких ( 4
кл., ч.2, с.29)
Аналогичные задания: 1 кл.: стр. 8- 9, 27, 32, 35, 37, 42, 45,46, 58…; 2 кл. ч.1: стр. 15, 16, 21,-23, 4550, 52-65 , 100…; ч.2:, стр. 14, 47, 48,…; 3 кл. ч.1: с.41, 48, 51, 54, 55, 59-63,66, 68, 77, 85-88, 92, 98,
102-1110, 114, 116; ч.2: с.9, 10, 22-25, 35-38,…; 4 кл. ч.1: с.55, 58,.. ч.2: с.16, 17, 29, 38, 41,.119,
..123, 124,..134, 139;
- использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений,
дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при
составлении плана рассказа, доклада, презентации:
1)Тема «Условия жизни на планете Земля». Ты прочитал в Словарике, что такое атмосфера?
Влияет ли атмосфера на жизнь Земли? Дочитай текст. Выясни условия, необходимые для жизни на
Земле (2 кл. ч.1, с.42)
2) Тема «Зона пустынь». Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить
пресную воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как саксаул *,
кактус*, солянка*? (4кл., ч.1, с.109)
3) Тема «Про дельфинов». Если хочешь больше узнать о дельфинах, найди дополнительный
материал в интернете ( 4кл., ч.1, с.178)
4) «Растения твоего края». По своим наблюдениям, а также используя гербарий растений
своего края и краеведческую литературу, назови растения и животных своего края. Составь
соответствующие таблицы ( 4 кл., ч.1,с.136)
5) Тема «Что за зверь?». А каких еще животных пустыни ты знаешь? Если хочешь больше
узнать о пустынях, найди дополнительный материал в Интернете (4 кл., ч.1, с.173)
Аналогичные задания: 2 кл. ч.1: с. 7,14,15, 17, 18, 19, 20, 23, 29, 31, 40, 42, 95, 103,104,
106…ч.2: с. 8, 9, 10, 14, 16, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 40, 51, 53, 59, 63, 82, 94, 96, 99, 104, 105, 106…; 3
кл. ч.1: с.9, 13, 14, 16, 23, 26, 28, 30, 35, 40, 44..; ч.2: с.12, 15, 16, 17, 18, 34, 43, 53, 57, 93, 108, 116,
132…; 4 кл. ч.1: с.49. 51, 72, 86, 110, 112, 115, 119,…168,…172 … ч.2: с.18…;
- использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план,
иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки
опытов или выполнения задания:
1) Тема «Дикие животные».Расскажи по рисункам, как появляется на свет лягушка ( 1 кл,
с.52). Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах? (1 кл., с.53)
2)Тема «Холмы и овраги». Перед тобою рисунок образования оврага. Расскажи, как овраг
образуется?(3 кл., ч.1, с.32)
3) Тема «Природа будет жить».Научно-популярная сказка Бориса Заходера «История
гусеницы», которую вы читали на уроках литературного чтения, познакомила вас с тем, как
развивается бабочка-крапивница. А знаешь ли ты, что и другие бабочки развиваются так же, как и
крапивница? Рассмотри рисунки и расскажи о развитии бабочки-капустницы, кузнечика (3 кл. ч.2,
с.98-99)
Аналогичные здания: 1 кл.: форзацы, с.28, 29…52, 53…; 2 кл. ч.1: с.10, 11, 13, 15,…; ч.2: с.7,
9, 11…; 3 кл. ч.1: с.100 ч.2, с.62-63, 65-67, 71, 89, 104, 106, 109, 124, 122, 140…; 4 кл., ч.1: с.90, 95,
99, 105,117,… ч.2: с.26...;
- использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карта, карта) для
наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов:
1) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Поверхность Земли на карте обозначена
условными знаками, Какие условные обозначения потребуются для составления карты вашего
края (3 кл., ч.1, с.42). Почему в коридоре школы должен обязательно висеть план школьного
здания? (3 кл., ч.1, с.42)
2) Тема «План местности». Используя план местности села Мирного, расскажи соседу по
парте, как ему дойди от школы до метеостанции. А он расскажет тебе, чем отличается план села
Мирного от рисунка этого села. Как на плане показаны направления на север и на юг? (3 кл., ч.1,
с.30)
3) Тема «Что такое погода? Рассмотри условные знаки на с.122 для ведения «Дневника
наблюдений» за погодой. Составьте с соседом по парте план наблюдений за изменениями погоды.
Запишите погоду сегодняшнего дня с помощью условных знаков (3 кл., ч.1, с.121)
4) Тема «Свойства полезных ископаемых». План изучения свойств известняка (предлагается
план изучения) (3 кл., ч.2, с.22). План изучения свойств мрамора (предлагается план изучения) (3
кл., ч.2, с.23). План изучения свойств глины и песка (предлагается план изучения) ( 3 кл., ч.2, с.2425)
5)Тема «Как мы воспринимаем окружающий мир». Четвертое заседание клуба. Задание для
каждого из членов клуба: познакомиться с планом работы клуба на месяц, подготовить для
учащихся вторых и третьих классов доклад об одном из органов чувств.
Можешь придерживаться такой последовательности изложения: 1)название органа чувств;
2) значение этого органа для жизни человека (или что человек чувствует с его помощью);
3)строение органа; 4)предупреждение заболевание органа (4кл., ч.2, с. 43)
Аналогичные задания: 1кл., условные обозначения: «наблюдение», «опыт», «выскажи
предположение», «работа в парах», «Будь осторожен!»; 2 кл., ч.1: с.13, 16, 31,…; ч.2: с.35-38…; 3
кл. ч.1: с.9, 10, 14, 22, 23, 24, 27…..122, 123…; ч.2: с.22, 23, 24, 126, 128 ; ч.2,с.132…; 4 кл. ч.1: с.59,
66, 80, 83, 84, 112, 122, 162…; ч.2: с.45…;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и
необходимость нести ответственность за ее сохранение):
1) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Одноклассники Маши на уроке
обсуждали, как связаны неживая и живая природа. Прочитай примеры, которые они привели.
Можешь ли ты рассказать о своих наблюдениях? (3 кл., ч.1, с.35-38)
2) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Члены школьного клуба «Мы и
окружающий мир» проследили связи между неживой и живой природой на примере своего
родного края. Прочитай их письмо. Приведи примеры из своих наблюдений за живой и неживой
природой своего края. ( 3 кл., ч.1, с.39-41)
3) Тема «Почему надо беречь полезные ископаемые?» Уважаемые члены клуба «Мы и
окружающий мир», в чем заключатся ваше бережное отношение к расходованию полезных
ископаемых? (3 кл., ч.2, с.29)
4) Тема «Луг и человек». Почему косилка при скашивании трав должна идти от центра к
краю луга, а не о края луга к центру? (3кл., ч.2, с.82).
5) Тема «Луг и человек». Вместе с членами клуба внеси в Красную книгу вашего края
(которую они составляют) названия растений и животных луга, которые нуждаются в охране (3кл.,
ч.2, с.82).
6) Тема «Солнечная система». Костя считает, что надо изучать Вселенную, так как наша
планета неотделима от мира Космоса и развивается по единым с ней законам природы. Это
необходимо еще и потому, что у людей Земли есть ответственность перед будущим Вселенной.
Мы должны сохранять самое удивительное явление Вселенной – ЖИЗНЬ – на одной из ее
крохотных песчинок – Земле. Как ты думаешь, Костя прав?(4 кл., ч.1, с.53)
Аналогичные задания: 1 кл.: с.30, 31, 38, 39, 50-51…; 2 кл. ч.1: с.6-8, 41, 43, 63, 82, 83,…: ч.2:
с.8, 11, 14, 31…; 3 кл. ч.1: с.87, 91, 92, 93, 94,..ч.2: с.26, 27, 29, 87…; 4 кл., ч.1: с.73, 83, 92, 94,
103…;
- определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать
правила экологического поведения в быту):
1) Тема «Растения». А какие лекарственные растения растут в твоем крае? Рассмотри
рисунок слева. Какие лекарственные растения помогут оказать первую помощь в этом случае (1
кл., с.60)
2) Тема «Свойства воды в твердом состоянии». Поверхность льда гладкая и скользская.
ГОЛОЛЕД – опасное для людей явление неживой природы. Можно поскользнуться, упасть и
получить травму. Прочитай советы врача Тамары Егоровны и обсуди их на заседании клуба (3 кл.
ч.1, с.70)
3) Тема «Безопасное поведение в лесу». Восьмое заседание клуба. Задание для всех
присутствующих: составить для первоклассников правила безопасного поведения в лесу (клещи,
встреча с животными) (3 кл. ч.2, с.74)
4) Тема «Воздух – это смесь газов». Классную комнату во время перемен проветривает
дежурный, открывая форточки. А кто же «проветривает» атмосферу Земли ? (3 кл. ч.1, с.101)
5) Тема «Расти здоровым». От чего зависит здоровье человека? Рассмотри схему.
Дополнить тебе ее поможет Оглавление (2 кл. ч.2, с.54)
6) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Евдокия Васильевна рассказала членам клуба
«Мы и окружающий мир» интересный исторический случай. Однажды к известному
естествоиспытателю Чарльзу Дарвину пришли за советом фермеры. Они хотели узнать, как
повысить урожай семян клевера. Ученый посоветовал: «Разведите как можно больше кошек».
Дарвин имел в виду, что цветки клевера опыляются шмелями, норки которых разоряют мыши. Но
при чем тут кошки? (3 кл. ч.2, с.138)
7) Тема «Надо ли охранять болота?» Люди думали, что осушая болота, они не только
расширяют земельные угодья, но и помогают природе. Так ли это? (3 кл., ч.2, с.83)
8) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Почему использование саксаула для
отопления жилищ можно считать экологическим преступление? (4 кл., ч.1, с.122)
Аналогичные задания: 1 кл.: с.60, 61, 62, 63…; 2 кл. ч.1: с.47, 56 ,69 ,70..;3 кл., ч.1: с.67, 69,
87,… ч.2: 26, 39, 79, 83, 94, 97; 4 кл., ч.1, с.120, 122, 180… ч.2: с.33, 47…;
– Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях:
1) Тема «Про тебя». Рассмотри рисунок на странице 45. Назови части тела человека. Как и с
помощью чего человек перемещается по суше и в воде? ( 2 кл, ч.2, с.44)
2) Тема «Берегись простуды!» Рассмотри рисунок на с.77.Расскажи по рисунку, какие
правила гигиены надо соблюдать? ( 2 кл. ч.2, с.78)
3)Тема «Советы врача». Как помочь человеку, если он ничего не сломал, но у него из носа
идет кровь? Отклонить голову назад? НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ!... ( 4 кл, ч.2,с.66)
4) Тема «А не хочешь ли ты стать выше ростом?» Проделай небольшой эксперимент… (4
кл.,ч.2, с.128)
Аналогичные задания: 2 кл. ч.2: с.44, 45, 47, 64, 65 …; 4 кл. ч.2: с.21, 23, 64, 65, 128, 129, 139,
131, 132, 133, 134 ,135, 136, 137, 139, 141
Приведем примеры заданий (учебники 1-го – 4-го кл.) по основным содержательным
линиям блока «Человек и общество», основная цель которых – формирование как предметных,
так личностных и универсальных (метапредметных) способов действий. (По каждому пункту
будут приведены типичные примеры. Наличие подобных заданий обозначено нумерацией
соответствующих страниц учебника по каждому классу).
Задания, основная цель которых научить школьника:
- работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву –
столицу России, г. Санкт-Петербург, свой регион, главный город своего региона, города Золотого
кольца, сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с
Россией и др. :
1) Тема «Имя города, села поселка». Ты посылаешь письмо в школьный клуб «Мы и
окружающий мир». Что ты указываешь после имени отправителя и имени получателя? (2кл., ч.2,
с.93)
2) Тема «Рождение города». Найди и покажи соседу по парте на физической карте России
Финский залив Балтийского моря. А он определит с помощью условных обозначений поверхность
местности, на которой расположен город Санкт-Петербург (3 кл., ч.2,с.128)
3) Тема «Полезные ископаемые твоего края». Рассмотри карту полезных ископаемых
России на с.134 – 135. Какими условными знаками обозначены на карте различные полезные
ископаемые? Определи положение твоего края на этой карте. Какие полезные ископаемые
добывают в твоем крае? ( 4 кл. ч.1, с.133)
4)Тема «Значение лесов». Рассмотри рисунок-схему на стр.72. Составь по рисунку-схеме
план рассказа о значении такого природного сообщества, как лес» (3 кл., ч.2, с.71)
Аналогичные задания: 1 кл. - Карта Российской федерации – как иллюстрация строк Гимна:
«От южных морей до полярного края раскинулись наши поля и луга.»( с.65-71); 2кл. ч.2: с.93,
94…; 3 кл. ч.2: 1-й форзац - карта «Золотое кольцо России», 2-й форзац – план-карта СанктПетербурга , с. 128, 132, 133…; 4 кл. ч.1: с.8, 9, 134-135, 136, 142, 143 ,144, 146-147,….ч.2: с.69, 7071, 90…;
- различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать
достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, городов «Золотого Кольца», своего края:
1) Тема «День Конституции России». Рассмотри на странице 116 Государственный герб
России. Назови его цвета. Какие фигуры на нем изображены? (2 кл.,ч.2, с.115)
2) Тема «Золотое кольцо России». Посмотри стр. 110—120 этого учебника и назови соседу
по парте, в каких городах мы «побываем», присоединившись к автобусной экскурсии, в которой
участвовали Маши и Миша Ивановы, Костя Погодин, Таня Перова и другие ребята из школы. А
сосед по парте, прежде чем отправляться в путешествие по «Золотому Кольцу», отметит
предполагаемый маршрут на плане-карте, находящейся в тетради для самостоятельных работ (3
кл, ч.2, с.109)
3) Тема «Золотое кольцо России». Как ты думаешь, фотография какого города Золотого
кольца украшает начало главы «Путешествие в прошлое? В каких городах, кроме Москвы, есть
кремли? (3 кл, ч.2, с.123)
4) Тема «Путешествие по Санкт-Петербургу» (десятое заседание клуба). Задание всем
присутствующим на заседании школьного клуба: рассмотрите на форзаце план-карту города,
отметьте на плане-карте в тетради для самостоятельных работ те места, которые хотелось бы
посетить во время экскурсии по городу.
- Найди на плане-карте города Петропавловскую площадь, где установлен памятник
основателю города – Петру I.
- Рассмотри герб Санкт-Петербурга. Какой из якорей означает, что город – речной порт, а
какой говорит о том, что город имеет выход к морю? О чем говорит скипетр в центре герба?
- Найдите на плане-карте Адмиралтейство. Рассмотрите, как расположена эта крепость по
отношению к реке Неве.
- Найди на плане-карте Домик Петра, а напротив него, через реку, Летний дворец царя. Он
находится в том месте, где берет свое начало река Фонтанка(3 кл., ч.2, с.124 - 136)
Аналогичные задания: 2 кл. ч.2: форзац «Золотое кольцо России» с иллюстрациями гербов
каждого из городов; форзац « План карта г.Санкт-Петурбурга (XYIII в.)»; с.112, 114, 116, 117,
120…; 3 кл. ч.2: с.109, 112, 115, 117, 123…; 4 кл., ч.2: с.69-71.
- различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события
с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте времени»:
1) Тема «Имя города, села поселка». На рисунке ты видишь, как строилось село Мирное.
Почему ему дали такое имя? Чем необычно старое написание названия? На письмах, которые
получали сельчане от родных и друзей, было написано: «В село Мiрное» (2 кл, ч.2, с.95)
2) Тема «История Московского Кремля». Как ты думаешь, почему Кремль со временем
оказался в центре столицы? (2 кл, ч.2, с.98)
3) Тема «Общий дедушка». Кого из родственников называют прадедушкой? Кто был
прадедом Ивана III, построившего более 500 лет тому назад Московский Кремль из красного
кирпича? (2 кл., ч.2, с.109)
4) Тема «Лента времени». Рассмотри рисунок и схему. Расскажи соседу по парте, что
изображено на этой схеме. А он объяснит тебе, почему ее можно назвать лентой времени одного
года(3 кл, ч.2, с.104)
5) Тема «Лента времени». Безусловно, ты знаешь, в какое время года ты родился (лась)и в
каком году. А можешь ли ты сказать, в каком веке это было? (3 кл, ч.2,с.105)
6) Тема «Лента времени».Рассмотри ленту времени и расскажи соседу по парте, в каком
веке произошли эти события. А он напомнит тебе имена великих князей, с которыми эти события
связаны(3 кл, ч.2, с.106)
7) Тема «Древние славяне». Найди в прочитанном тексте параграфа те абзацы, где
говорится, что жизнь древних славян тесно связана с природой и зависит от нее (4 кл., ч.1,с.14)
8) Тема «Древние славяне». Сколько веков отделяет время возведения первых стен
Московского Кремля от нашего века? Кого считают основателем Москвы? Какие более древние
города ты знаешь? (4 кл, ч.1, с.7)
9) Тема «Первые Московские князья». Рассмотри свиток на с.37. Назови годы правления
первого московского князя – Даниила Александровича, московских князей – Ивана Даниловича
(Калиты) и его внука Дмитрия Донского (4 кл., ч.1, с.36)
Аналогичные задания: 3 кл.,ч.: с.106, 107, 108, 112, 115, 117, 123, 126…; 4 кл.ч.1: с.7, 8, 9,
11, 14…;
- используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари русского
языка УМК, интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея и др.),
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков. Страницы,
содержащие адреса дополнительного материала в Интернете: 2 кл., с.122, Тема «Верование
древних славян»; 3 кл., с.187, Тема «Верование древних славян», Тема«Праздники древних
славян» (адреса в Хрестоматии); 4 кл., с.187, Тема «Начальная русская летопись»,
Тема«Верование древних славян», Тема «Праздники древних славян»,Тема «Древняя Русь».
- оценивать характер взаимоотношения людей в различных социальных группах (школьный
коллектив, семья, общество):
1) Задания по форзацу учебника: 1-го класса: «Правила поведения в школе»; 2-го класса,
ч.1: «Правила поведения в классном коллективе»; 2-го класса, ч.2: «Взаимопомощь в семье».
2) Рассмотри рисунок. Как дедушку Ваню могут поздравить живущие далеко
родственники? (2 кл, ч.2, с.107)
3)Тема «Экскурсия в город». Открой последнюю страницу учебника. Прочитай в какой
типографии он напечатан. В каком городе она расположена. Обсуди с соседом по парте, почему
типографии важны для всей страны (2 кл, ч.2,с.105)
4) Тема «Поверхность и водоемы твоего края». А что можешь сделать ты? Обсудите план
мероприятий по охране поверхности земли родного края. Включите его в общий план школьных
мероприятий по охране окружающей среды (4 кл., ч.1, с.132)
- соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни:
1) Тема «Правила безопасного поведения в городе» (1 кл., с.72-73)
2) Тема «Экскурсия в город». Какие правила надо соблюдать во время экскурсии в город?(
2 кл., ч.1, с.104)
3) Тема «Твоя безопасность на улице» (двенадцатое заседание клуба). Задание всем
присутствующим: составить правила безопасного поведения на улице и правила действий в
опасных ситуациях (2 кл., ч.2, с.80)
4) Тема «Твоя безопасность дома». В квартире многоэтажного дома тебя ждут родители.
Ты подходишь к подъезду. Можно ли сказать, что все опасности уже позади? (2 кл., ч.2, с.87)
5) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Ваша семья пошла в лес, расположенный к
северу от села. В каком направлении вы будете возвращаться домой? Сверь показания природных
ориентиров с показаниями компаса (3 кл., ч.1, с.42)
6) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Во время еды пища изо рта попадает в
глотку. От глотки по трахее воздух направляется к легким. Зная все это, что ты должен
посоветовать первокласснику, который весело смеется в школьной столовой с набитым пищей
ртом?» (4 кл., ч.2,с.68)
Аналогичные задания:2 кл. ч.2: с.80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 92…; 4 кл. ч.2: с.19,
23, 33, 34, 35, 42, 47, 61, 64, 65, 66…;
- воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих
людей
1) Тема «Золотое кольцо России» – Неужели мы никогда не увидим фрески Гурия
Никитина и Силы Савина? – огорчился Миша. – Увидим! Но не в Ярославле, а в Костроме! –
успокоили Мишу Людмила Андреевна. – Ведь они костромские художники. Там мы их фрески и
посмотрим (3 кл., ч.2, с.117)
2) Тема «Вера в Единого Бога и сохранение традиционной обрядовости». Почему люди,
которые признают Единого Бога (христиане, мусульмане, иудеи), ходят в разные храмы? Так,
например, друзья Маши и Миши вместе с родителями ходят в христианский храм. Они верят в
Иисуса Христа. А дедушка и бабушка Рашида, друга Кости, ходят в мечеть. Они верит в Аллаха.
Родители Сени ходят в Синагогу и верят во Всевышнего Бога. А у Тани Перовой прабабушка
живет в Бурятии. Она поклоняется Будде и ходит в буддийский храм ( 4 кл., ч.1, с.39,40)
3 кл., ч.2: с.108-122. 4 кл., ч.1: с.39-49; с. 185-186
Иллюстрации: Храмовый комплекс в Москве, в районе Владикино, включающий храмы
трех религий. Конец XX века (с.40-41). Памятники иудейской культуры XIX век (с.46). Памятники
буддийской культуры. Индия, Аджанта VI – VII века (с.46). Памятник христианской культуры.
Начало XY века (с.47). Памятники мусульманской культуры. VII и XVIвека (с.47)
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности
и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке
школы):
1) Тема «Дорогой друг!» Разработка и установка предупредительных знаков с целью
охраны окружающей среды (1 кл., с.62-63)
2)Тема «День Конституции России». Ты уже учишься во 2-м классе и знаешь права и
обязанности школьника. Как ты понимаешь свое право на отдых? Можно ли не делать уроки, если
не хочется (2кл, ч.2, с.114)
3) Тема «День Конституции России». О каких правах, записанных в Конституции, ты
можешь рассказать? (2кл, ч.2, с.115)
Предметные результаты связаны с требованиями стандарта, примерной программы, а
также УМК «Перспективная начальная школа».
2.1.5.Информационно- коммуникационные технологии- инструментарий УУД.
Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности обучающихся.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ)
и формирование способности их грамотно применять ( ИКТ- компетентность) являются одним из
важных элементов формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования.
Поэтому программа формирования УУД на ступени начального общего образования содержит
настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТкомпетентности.
Одновременно ИКТ могут ( и должны) широко применяться при оценке сформированности УУД.
Для их формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты
учителя и обучающиеся.
При освоении личностных действий ведется формирование:
- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных
универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр;
- создание простых гипермедиасообщений;
-построение простейших моделей объектов и процессов.
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности включает следующие разделы:
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья
приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация
системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись ( сохранение) вводимой информации. Распознание
текста, введенного как изображение. Учет ограничений в объеме записываемой информации,
использование сменных носителей ( флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов
территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек( слайдшоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся.Создание сообщения в виде
цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и
устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка
фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты
времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов ( аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка
устного сообщения с аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых
датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках.
Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных
источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников.
Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по
наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объема.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ- электронной почты, чата,
форума, аудио- и видеоконференции. Выступление перед небольшой аудиторией с устным
сообщением с ИКТ- поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том
числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и
простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического
контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации,
аудио-и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной
устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное
выступление в сопровождении аудио-и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного
перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),объяснение, сравнение
и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временныґх связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение,изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение
опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных
и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио-и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы.Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм
редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение
контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов,натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с
использованием инструментов ИКТ.
2.1.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
5. Преемственность связей формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий,
как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и
др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на
ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся
наступень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет,которая предполагает сформированность
психологическихспособностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной
деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений
с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной
деятельности,конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности
такого перехода -ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения — обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебныедействия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных
учебных действий.
2.2.Программы
отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новыйэтап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия
с окружающим миром, изменяется социальныйстатус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на
вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета,
даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Важным условием развития детской любознательности,
потребности самостоятельного познания окружающего мира,познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение,опыты, учебный диалог и пр. Младшему
школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника,
направленностьна саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(личностным, метапредметным, предметным).
Программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные
ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты
изучения учебного предмета;
— основное содержание обучения, включающее перечень
изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие
расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для
усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов
учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
— варианты тематического планирования, в которых дано распределение учебных часов по
крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в
соответствии со спецификой предмета);
— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено в Положение а рабочей
программе.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам
на ступени начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы программ
учебных предметов формируются с учётом региональных, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального
общего образования.
Рабочая программа
к курсу «Русский язык», 1-4 кл.
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной
программы по русскому языку и на основе авторской программ Р.Г.Чураковой, О.В.Малаховской,
М.Л.Каленчук «Русский язык» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»).
Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством
общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры
народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец,
первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого
обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную
и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как
составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково символического и
логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его
интереса к языку и речевому творчеству;
формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие
логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части
окружающего мира;

социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной
компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя
общей культуры человека;
обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Программа «Перспективная начальная школа» ( далее ПНШ) сделала упор на формирование
универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в
практической деятельности и в повседневной жизни.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том,
чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое
и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо
решение следующих практических задач:











развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и повествования
небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
овладение способами орфографического действия;
развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук,
часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
формирование учебной деятельности учащихся;
формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая
словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).
усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет
обучения,
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского
языка как явление национальной культуры; понимание того, что правильная устная и
письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
овладение словами речевого этикета.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения; умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости
ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные
позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы;
-самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы
совместно с учителем, работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление причинных связей и
зависимостей между объектами;
-
-
умение работать с таблицами, схемами, моделями;
-
умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей (математические,
познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
-
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
-
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.
-
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение
начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное; умение ( в объеме иученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять
написанное.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших
школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный,
обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют
качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса
русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в
которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального
литературного образования.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте».
Его продолжительность приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю ( 5 часов обучение
письму и 4 часа обучение грамоте), а также может определяться темпом обучаемости учеников, их
индивидуальными особенностями
Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в
курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом
принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы,
учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в
слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения
расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь,
совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико орфографическая
пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного
чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание
с учетом специфики этих предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное
чтение». После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное
внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического
навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением
фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с
различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Данная программа содержит все темы по русскому языку, включенные в федеральный компонент
содержания образования
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными
линиями:




основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
лексика, грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи;
лексикография.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского
языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению
норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а
также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов
общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить
ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших
школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
-интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
-познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в
творческом самовыражении, а также умений принимать принимать, сохранять и ставить новые
цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
-организационных (организовывать сотрудничество и планировать собственную деятельность).
При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных
интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по
результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем,
что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком
русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует
формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения,
явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем
общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление
о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в
целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты
обучения по другим школьным предметам.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка
в начальной школе выделяется 675 ч. Из них в 1 классе 165 ч.(5 ч. В неделю, 33 учебные недели),
во 2-4 классах по 170 ч. (5 ч. В неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык.Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертаниями письменных прописных (заглавных)
и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
•обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);


прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
раздельное написание слов;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
•знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных
и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв: буква как знак звука. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова.
3
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?»
и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
•сочетания чк — чн, чт, щн,












перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ь и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин );
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;


• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему
образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого
развития, которое включает:
- достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания
в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных
источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой
информации, анализировать и обобщать ее;



умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении
норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания,
составлять несложные письменные тексты;
умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами,
анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными
источниками, предназначенными для детей этого возраста;
сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную
самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи,
мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный
поставленной цели; контроль и самоконтроль).
Варианты тематического планирования
Кол-во часов на разделы
Разделы
I вариант
II вариант
Динамика
Обучение грамоте (207 ч)
Русский язык
115
115
-
Литературное чтение
92
92
-
Систематический курс (560 ч)
Фонетика и графика
25
20
-5
Состав слова (морфемика)
25
27
+2
Лексика
20
20
-
Морфология
118
118
-
Синтаксис
47
42
-5
Орфография и пунктуация
195
163
- 32
Развитие речи
75
102
+ 27
Резерв
68
68
-
Тематическое планирование
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика
деятельности учащихся
Обучение грамоте (207 ч)
Фонетика
Звуки речи. Осознание
смыслоразличительной
функции звуков.
Осознание единства
звукового состава слова и
его значения.
Установление числа и
последовательности
звуков в слове.
Сопоставление слов,
различающихся одним
или несколькими
звуками.
Различение гласных и
согласных звуков,
согласных твердых и
мягких.
Слог как минимальная
произносительная
единица. Деление слова
на слоги. Определение
места ударения
Первоначальное
представление о слове как
единстве значения и звучания.
Звуки речи.
Смыслоразличительная
функция звуков.
Интонационное выделение
звука на фоне слова. Звуковой
анализ слова с выделением,
называнием каждого звука в
слове, фиксацией звуков
фишками. Число и
последовательность звуков в
слове. Сопоставление слов,
различающихся одним звуком
(мак—рак). Особенность
гласных звуков. Особенность
согласных звуков. Различение
гласных и согласных звуков.
Смыслоразличительная
функция твердых и мягких
согласных звуков. Различение
твердых и мягких согласных
звуков. Моделирование
звукового состава слова с
отражением в модели
качественной характеристики
звука (гласные, твердые и
мягкие согласные). Слог как
минимальная
произносительная единица.
Слогообразующая функция
гласных звуков. Деление слов
на слоги. Ударение. Способы
его выделения. Слогоударные
схемы
Воспроизводить заданный
учителем образец
интонационного выделения
звука в слове. Группировать
(классифицировать) слова по
первому звуку (по последнему
звуку), по наличию близких в
акустико-артикуляционном
отношении звуков (н—м, р—л,
с—ш и др.). Подбирать слова с
заданным звуком.
Наблюдать: находить в
стихотворении слова с
заданным звуком. Определять
место заданного звука в слове
(начало, середина, конец
слова).
Моделировать звуковой
состав слова (в том числе в
игровых ситуациях - игра
«Живые звуки»).
Сравнивать: соотносить слова
с соответствующими
спогоударными схемами.
Подбирать слова к заданной
слогоударной схеме.
Контролировать этапы своей
работы, оценивать процесс и
результат выполнения задания.
Объяснять (характе-ризовать,
пояснять, формулировать)
работу (функцию) гласной
буквы как показателя
твердости или мягкости
предшест-вующего
согласного.
Классифицировать слова по
количеству слогов и месту
ударения.
Анализировать: делить слова
на слоги, определять
количество слогов в слове.
Подбирать слова с заданным
количеством слогов.
Подбирать слова с заданным
ударным гласным звуком.
Контролировать: находить и
исправлять ошибки,
допущенные при делении слов
на слоги, в определении
ударного звука.
Графика
Различение звука и
буквы: буква как знак
звука. Овладение
позиционным способом
обозначения звуков
буквами.
Гласные буквы как
показатель твердостимягкости согласных
звуков. Функция букв е,
ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости
предшествующего
согласного.
Знакомство с русским
алфавитом.
Гигиенические
требования при письме.
Начертание письменных
заглавных и строчных
букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с
соблюдением
гигиенических норм.
Развитие мелких мышц
пальцев и свободы
движения руки. Приемы
правильного списывания
с печатного и
письменного шрифта.
Гласные после шипящих
(жи—ши, ча—ща, чу—
щу). Запись,
выкладывание из
разрезной азбуки,
печатание и письмо под
Звук и буква. Буква как
знак звука. Буквы,
обозначающие гласные звуки.
Выбор буквы гласного звука в
зависимости от твердости или
мягкости предшествующего
согласного. Функции букв,
обозначающих гласный звук в
открытом слоге: обозначение
гласного звука и указание на
твердость или мягкость
предшествующего согласного.
Функции букв е, ё, ю, я. Буквы,
обозначающие согласные
звуки. Разные способы
обозначения буквами звука
[й"\. Функция букв ь и ь.
Русский алфавит. Название
букв русского алфавита.
Алфавитный порядок слов
Сравнивать: соотносить звук
и соответствующую ему
букву. Характеризовать
функцию букв, обозначающих гласные звуки в
открытом слоге: буквы
гласных как показатель
твердости-мягкости
предшествующих согласных
звуков.
Дифференцировать буквы,
обозначающие близкие по
акустико-артикуляционным
признакам согласные звуки
(с—з, ш—ж, с—ш, з—ж, р—л,
ц—ч и т. д.), и буквы,
имеющие оптическое и
кинетическое сходство (о—а,
и—у, п—т, л—м, х—ж, ш—т,
в—д и т. д.).
Классифицировать слова в
зависимости от способа
обозначения звука [й'].
Объяснять функцию букв ь и
ь.
Воспроизводить алфавит.
Осознавать алфавит как
определенную последовательность букв.
Восстанавливать алфавитный
порядок слов.
диктовку отдельных слов
и предложений (три-пять
слов со звуками в
сильной позиции).
Сравнительный анализ
буквенных записей слов с
разными позициями
согласных звуков
Чтение
Формирование навыка
слогового чтения
(ориентация на букву,
обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми
словами со скоростью,
соответствующей
индивидуальному темпу
ребенка. Осознанное
чтение слов,
словосочетаний,
предложений и коротких
текстов. Чтение с
интонациями и паузами в
соответствии со знаками
препинания. Развитие
осознанности и
выразительности чтения
на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению
целыми словами).
Орфографическое чтение
(проговаривание) как
средство самоконтроля
при письме под диктовку
и при списывании
Овладение способом чтения
прямого слога (ориентация на
букву, обозначающую гласный
звук). Воспроизведение
звуковой формы слова по его
буквенной записи (чтение).
Читать слоги с изменением
буквы гласного.
Отработка техники чтения.
Сравнивать прочитанные
слова с картинками, на
которых изображены
соответст-вующие предметы.
Работа над осознанностью
чтения слов, предложений,
коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
Два вида чтения орфографическое и
орфоэпическое.
Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Орфоэпическое чтение как
воспроизведение звуковой
формы слова по его буквенной
записи с учетом
орфоэпических правил при
переходе к чтению целыми
словами
Воспроизводить звуковую
форму слова по его буквенной
записи.
Анализировать: находить
слово, соответствующее названию предмета. Соединять
начало и конец предложения с
опорой на смысл
предложения. Подбирать
пропущенные в предложении
слова, ориентируясь на смысл
предложения. Завершать
незаконченные предло-жения
с опорой на общий смысл
предложения.
Читать предложения и
небольшие тексты с
интонациями и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
Анализировать текст:
осознавать смысл
прочитанного; отвечать на
вопросы по прочитанному
тексту; находить
содержащуюся в тексте
информацию; определять
основную мысль прочитанного
произведе-ния.
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и
орфоэпическое -по целям.
Читать орфоэпически
правильно.
Читать выразительно
текст: использовать
интонацию, силу голоса, темп
речи.
Письмо
Усвоение гигиенических
требований при письме.
Развитие мелкой
моторики пальцев и
свободы движения руки.
Развитие умения
ориентироваться на
пространстве листа в
тетради и на
пространстве классной
доски. Овладение
начертанием письменных
прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний,
слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение
разборчивым
аккуратным письмом.
Письмо под диктовку
слов и предложений,
написание которых не
расходится с их
произношением.
Усвоение приемов и
последовательности
правильного списывания
текста. Понимание
функции небуквенных
графических средств:
пробела между словами,
знака переноса
Гигиенические требования к
положению тетради, ручки, к
правильной посадке. Анализ
начертаний письменных
заглавных и строчных букв.
Создание единства звука,
зрительного образа
обозначающей его буквы и
двигательного образа этой
буквы. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с
соблюдением гигиенических
норм. Развитие мелких мышц
пальцев и свободы движения
руки. Алгоритм списывания с
печатного и письменного
шрифта. Письмо под диктовку
слов, звуковой и буквенный
состав которых совпадает
Анализировать
поэлементный состав букв.
Сравнивать начертания
заглавных и строчных букв.
Моделировать (создавать,
конструировать) буквы из
набора различных элементов
(с использованием проволоки,
пластилина и других
материалов).
Сравнивать написанные
учеником буквы с
предложенным образцом;
слова, написанные печатным и
курсивным шрифтами.
Контролировать
собственные действия:
закрашивать только те части
рисунка, в которых есть
заданная буква.
Выкладывать слова из
разрезной азбуки.
Списывать с печатного и
письменного текста.
Переносить слова по
слогам. Записывать под
диктовку отдельные слова и
предложения, состоящие из
трех-пяти слов со звуками в
сильной позиции. Списывать
слова, предложения в
соответствии с заданным
алгоритмом, контроли-ровать
этапы своей работы
Слово и предложение
Восприятие слова как
объекта изучения,
материала для анализа.
Наблюдение над
значением слова.
Различение слова и
предложения. Работа с
предложением:
выделение слов,
изменение их порядка
Слово как объект изучения,
материал для анализа.
Различение слова и
обозначаемого им предмета.
Значение слова. Слова,
называющие предметы. Слова,
называющие действия. Слова,
называющие признаки.
Активизация и расширение
словарного запаса.
Наблюдение над значением
слов. Понимание значения
слова в контексте. Включение
слов в предложение.
Наблюдение над
родственными словами (без
введения терминологии).
Работа с предложением:
выделение слов, изменение их
порядка. Коррекция
предложений, содержащих
смысловые и грамматические
ошибки
Классифицировать слова
в соответствии с их значением
(слова, называющие предметы,
слова, называющие признаки,
слова, называющие действия).
Группировать слова, сходные
по значению и звучанию.
Моделировать предложение.
Наблюдать: определять
количество слов в
предложении. Списывать
деформированный текст с его
параллельной корректировкой.
Придумывать предложения с
заданным словом с
последующим
распространением
предложений
Орфография
Знакомство с
правилами правописания
и их применение:

раздельное
написание слов;

обозначение
гласных после
шипящих (ча—
ща, чу—щу, жи—
ши);
прописная
(заглавная) буква в
начале
предложения, в
именах
собственных;
перенос слов по
слогам без


Раздельное написание слов.
Гласные после шипящих в
ударных слогах (ча—ща, чу—
щу, жи— ши).
Заглавная буква в начале
предложения. Заглавная буква
в именах собственных. Знаки
препинания в конце
предложения.
Деление слов на слоги
Анализировать текст:
находить слова с
буквосочетаниями ча—ща,
чу—щу, жи—ши.
Выписывать из текста слова с
буквосочетаниями ча—ща,
чу—щу, жи—ши.
Подбирать слова, которые
пишутся с заглавной буквы.
Объяснять правила
написания слов с заглавной
буквы; подбирать слова,
которые пишутся с заглавной
буквы; подбирать и
записывать имена собственные
на заданную букву.
Оформлять начало и конец
стечения
согласных.
предложения.
Применять изученные
правила при списывании и
записи под диктовку
Знаки препинания в
конце предложения
Развитие речи
Понимание
прочитанного текста при
самостоятельном чтении
вслух и при его
прослушивании.
Составление небольших
рассказов
повествовательного
характера по серии
сюжетных картинок,
материалам собственных
игр, занятий, наблюдений
Составление рассказов по
серии сюжетных картинок.
Использование прочитанных
слов для построения
связного рассказа.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Работа над речевым
этикетом в ситуациях
учебного и бытового
общения: приветствие,
прощание, извинение,
благодарность, обращение с
просьбой. Сочинение
небольших рассказов
повествовательного
характера по материалам
собственных игр, занятий,
наблюдений
Составлять текст по
серии сюжетных картинок.
Описывать случаи из
собственной жизни, свои
наблюдения и переживания.
Участвовать в учебном
диалоге, оценивать процесс и
результат решения
коммуникативной задачи.
Включаться в групповую
работу, связанную с
общением.
Пересказывать
содержание текста с опорой на
вопросы учителя. Задавать
учителю и одноклассникам
познавательные вопросы.
Обосновывать собственное
мнение.
Систематический курс (560 ч)
1 класс ( 50 ч. )
Алфавит.
Слова-названия.
Название букв алфавита,
их последовательность и их
основные звуковые значения.
Расположение слов в
алфавитном
Слова предметы. Словадействия. Слова-признаки.
Слова-предметы неглавные
(дополнительные). Словапомощники.
Найти букву в
алфавитном столбике
Определять границы
предложений как в устной, так
и в письменной речи.
Правильно обозначать на
письме границы предложения
(прописная буква в начале и
знаки в конце предложения).
Писать прописную букву в
именах собственных. Делить
слова на слоги, определять
ударный слог, правильно
переносить слова по слогам с
одной строчки на другую.
Читать и составлять
простейшую графическую
схему предложения.
Определять границы
предложения как в устной, так
и в письменной речи;
правильно обозначать на
письме границы предложения
(прописная буква в начале и
знаки в конце предложения).
Списывать небольшой
текст по правилам
списывания.
Определять характер
предложения (без применения
терминологии).
Устная и письменная речь,
ее распознавание.
Предложения по цели
высказывания и интонации.
Большая буква в именах,
отчествах, кличках животных,
названиях городов, рек.
Речь письменная и
устная.
Использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и повседневной
жизни для:
адекватного восприятия
звучащей речи ( высказываний
взрослых и сверстников;
детских теле- и радиопередач,
аудиозаписей;
соблюдение
орфоэпических норм речи;
устного повседневного
общения со сверстниками и
взрослыми с соблюдением
норм речевого этикета.
Понимать различие
между звуком и буквой.
Различать гласные и
согласные звуки;
- звонкие и глухие согласные;
- мягкие и твердые согласные;
- парные звонкие-глухие
согласные;
- только твердые и только
мягкие согласные.
Писать слова с
сочетаниями жи-ши; ча-ща;
чу-щу; ци-це под ударением.
Списывать неболь-шой
текст по правилам
списывания.
Читать и составлять
простейшую графичес-кую
схему слова и предложения.
-устного повседневного
общения со сверстниками и
взрослыми с соблюдением
норм речевого этикета.
Использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и повседневной
жизни для:
адекватного восприятия
звучащей речи;
Знакомство со звуковым
столбиком. Звонкие и глухие
парные согласные. Учимся
различать согласные звуки. Ь
знак на конце слов. Ь в
Классифицировать звуки
русского языка по значимым
основаниям (в том числе в
ходе заполнения таблицы
«Звуки русского языка»).
Характеризовать звуки
(гласные ударные/ безударные;
согласные твердые/мягкие,
Звуки речи. Построение
звуковой системы.
середине слов.
Разделительные твердые и
мягкие знаки. Списывание
текста. Составление схем
предложений, Подбор слов по
звуковой схеме и составление
звуковых схем к словам.
Звонкие и глухие согласные
на конце слова. Способы
проверки слов с парными
согласными на конце слова.
Звук [й]. Буква й. Правила
переноса с буквой й.
Твердые и мягкие
согласные звуки; умение их
различать. Обозначение на
письме гласных звуков.
Двойная роль букв е, е, ю, я.
Распознавание мягких и
твердых на слух, обозначение
их с помощью букв гласных.
Слова с сочетаниями жи-ши,
же-ше. Слова с сочетаниями
ци, цы, це. Сочетания чу-щу,
ча-ща. Правила переноса
слов. .
Несколько формул
речевого этикета (ситуации
встречи, расставания,
просьбы, поведения за
столом, совершенного
поступка.
звонкие/ глухие).
Анализировать: определять
звук по его характеристике.
Соотносить звук (выбирая из
ряда предложенных) и его
качественную характеристику;
приводить примеры гласных
звуков, твердых/мягких,
звонких/ глухих согласных.
Группировать слова с разным
соотношением количества
звуков и букв (количество
звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше
количества букв, количество
звуков больше количества
букв).
Объяснять принцип
деления слов на слоги.
Наблюдать: выбирать
необходимый звук из ряда
предложенных, давать его
качественную характеристику.
Оценивать правильность
проведения фонетического
анализа слов, проводить
фонетический анализ
самостоятельно по
предложенному алгоритму.
«Азбука вежливости»
.2 класс ( 170 часов)
Фонетика и орфография.
Чередование звуков, не
отражаемые на письме (
фонетические чередования):
чередование ударных и
безударных гласных; парных
глухих и звонких согласных на
конце слова и в корне перед
шумными согласными;
согласных с нулевым звуком.
Общее правило обозначения
этих чередований на письме:
чередующиеся в одном и том
же корне звуки обозначаются
на письме одинаково, в
соответствии с проверкой.
Различные способы проверок
подобных написаний.
Правописание сочетаний:
жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание сочетаний
ЧК, чн, нч.
Написание ы или и после ц в
разных частях слова.
Написание частицы не со
словами, называющими
Выполнять
звукобуквенный анализ слова
(проверять количество слогов,
выполнять элементарную
транскрипцию, находить
ударные и безударные слоги,
соотносить количество и
порядок расположения букв и
звуков, давать характеристику
гласных и согласных звуков).
Различать на письме
приставки и предлоги.
Обнаруживать регулярные
исторические чередования
(«чередования, видимые на
письме»).
Правильно произносить
орфоэпически трудные слова
из орфоэпического минимума,
отобранного для изучения в
этом классе.
Проверять сомнительные
написания (безударные
гласные в корне, парные
глухие-звонкие согласные,
действия.
Разграничение на письме
приставок и предлогов
Написание разделительных
Ь и Ъ.
Написание слов-названий
предметов с основой на
шипящий звук.
непроизносимые согласные);
жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных
частях слова.
Выбирать буквы ы или и в
позиции после ц в разных
частях слова.
Употреблять разделитель-ные
ЪиЬ
Различать на письме
предлоги и приставки.
Понятие об окончании
слова и его основе. Окончания
слов-названий предметов,
слов-названий признаков,и
слов-названий действий.
Разграничение слов, имеющих
окончания (изменяемых) и не
имеющих окончания
(неизменяемых). Окончания,
выраженные звуками и
нулевые.
Корень слова. Понятие о
родственных словах.
Элементарные представления о словообразовании.
Образование слов с помощью
суффиксов. Образование слов
с помощью приставок.
Образование слов с помощью
суффиксов и приставок
одновременно.
Сложные слова с
соединительными гласными.
Понятие о составе слова.
Основные морфемы русского
языка, их функции и способы
Сравнивать слова,
связанные отношениями
производности: объяснять,
какое из них от какого
образовано, указывая способ
словообразования ( с помощью
приставки, с помощью
суффикса, с помощью
приставки и суффикса
одновременно, сложением
основ с соединительным
гласным).
Мотивированно
выполнять разбор слова по
составу на основе
словообразовательного
анализа (вычленять окончание
и основу, в составе основы
находить корень, приставку,
суффикс).
Обнаруживать
регулярные исторические
чередования ( «чередования,
видимые на письме»).
Выделять в слове
окончания (дифференцируя
материально выраженное и
нулевое окончания) и основу;
противопоставлять слова,
имеющие окончания, словам
без окончаний.
вычленения.
Чередование звуков,
видимые на письме
(исторические чередования).
Системность подобных
чередований при
словообразовании и
словоизменении.
Выделять в слове корень,
подбирая однокоренные слова.
Использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и повседневной
жизни дня:
работы со словарями;
соблюдение
орфоэпических норм речи;
устного повседневного
общения со сверстниками и
взрослыми с соблюдением
норм речевого этикета;
написания записки,
письма, поздравительной
открытки с соблюдением норм
речевого этикета и
орфографических норм
Морфемика и слообразование.
Разграничивать разные
слова и разные формы одного
и того же слова.
Определять начальную
форму слов-названий
предметов, названий
признаков и названий
действий.
Изменять слова-названия
предметов по числам и по
команде вопросов; определять
их род.
Изменять слова-названия
признаков по числам, команде
вопросов и по родам.
Использовать приобретенные знания и умения
в практической
деятельности и повседневной жизни для:
работы со словарями;
соблюдения орфоэпических
норм речи;
Разграничение разных
слов и разных форм одного и
того же слова
(словообразование и
словоизменение).
Понятие о начальной
форме слова. Начальная форма
слов –названий предметов,
слов-названий признаков и
слов-названий действий.
Изменение слов-названий
предметов по числам и по
команде вопросов (по
падежам, без введения
термина). Род слов-названий
предметов.
Изменение слов-названий
признаков по числам, по
команде вопросов и по родам.
устного повседневного
общения со сверстниками и
взрослыми с соблюдением
норм речевого этикета;
написания записки, письма,
поздравительной открытки с
соблюдением норм речевого
этикета и орфографических
норм.
Используя многозначность
слов, употреблять в прямом и
переносном значении.
Находить нужные словарные
статьи в словарях различных
типов и «читать» словарную
статью, извлекая необходимую
информацию.
Использовать учебные
словари: толковый словарь
устойчивых выражений,
орфографический (словарь
«Пиши правильно»),
обратный, орфоэпический
(словарь «Произноси
правильно», этимоло-гический
(словарь происхождения слов)
для решения орфографических
и орфоэпических задач, а
также задач развития речи.
Правильно произносить
орфоэпически трудные слова
из орфоэпического минимума,
отобранного для изучения в
этом классе.
Использовать приобретенные знания и умения в
практической дея-тельности
и повсе-дневной жизни для:
работы со словарями;
написания записки, письма,
поздравительной открытки с
соблюдением норм речевого
этикета и орфографических
норм;
точности, образности, яркости
речи.
Понятие о слове как основной
номинативной единице языка.
Многозначность слова.
Понятие об омонимах ( без
введения термина). Способы
разграничения многозначных
и омонимичных слов.
Синонимы. Отличия
однокоренных слов от
синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении
слов. Слова и их дальние
родственники. Использование
сведений о происхождении
слова при решении
орфографических задач.
Знакомство с учебными
словарями: толковым,
орфографическим (словарь
«Пиши правильно») обратным,
орфоэпическим (словарь
«Произноси правильно»),,
этимологическим (словарь
происхождения слов).
Создание учебных ситуаций,
требующих обращения к
словарям различных типов;
формирование представлений
об информации, которую
можно извлечь из разных
словарей; элементарные
представления об устройстве
словарных статей в разных
словарях.
Находить в составе
предложения все
словосочетания; в
словосочетании находить
главное и зависимое слово и
ставить от первого ко второму
вопрос.
Находить в предложении
основу (главные члены) и
второстепенные члены;
задавать вопросы к разным
членам предложения.
Соблюдать изучен-ные
нормы пунктуации.
Разбирать простое
предложение по членам.
Составлять схему
предложения.
Находить в тексте
обращения и выделять их
пунктуационно.
Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности
и повсе-дневной жизни для:
написания записки,
письма, поздравительной
открытки с соблюдением
речевого этикета;
соблюдения орфоэпических норм речи;
устного повсе-дневного
общения со сверстниками и
взрос-лыми с соблюдением
Уметь определять тему и
основную мысль текста,
составлять план текста и
использовать его при устном и
письменном изложении.
Членить текст на абзацы,
оформляя это членение на
письме.
Морфология.
Понятие о словосочетании.
Различие между грамматической связью слов в
словосочетании и слов,
входящих в основу
предложения.
Понятие о предложении.
Типы предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и
победительные. Типы предложений по эмоциональной
окраске: восклицательные и
невосклицательные.
Понятие о главных и
неглавных членах
предложения. Формирование
умения ставить вопросы к
разным членам предложения.
Понятие об обращении и
способах его оформления на
письме.
Грамотно написать и
оформить письмо элементарного содержания.
Владеть нормами речевого
этикета в типизированных
речевых ситуациях (встреча,
прощание и пр.).
Построение текста.
Выделение в тексте
смысловых частей.
Оформление записи
следующей части текста с
помощью нового абзаца.
Текст-описание и текстповествование.
Тема и основная мысль
(основное переживание)
текста. Составление плана
текста. Изложение как жанр
письменной речи.
Использование плана для
написания сочинения и для
устного рассказа.
Определение темы и
основной мысли живописного
произведения.
Сравнительный анализ разных
текстов, посвященных одной
теме (сравнение основной
мысли и переживания);
сравнительный анализ разных
текстов, посвященных разным
темам (сравнение основной
мысли или переживания.
Сравнение научнопопулярных и
художественных текстов
(интегрированная работа с
авторами комплекта по
окружающему миру).
Лексика и лексикография.
Синтаксис.
Развитие речи.
3 класс (170 часов)
Фонетика и орфография.
Закрепление общего
правила обозначения
фонетических чередований
на письме: чередующиеся в
одном и том же корне звуки
обозначаются на письме
одинаково, в соответствии с
проверкой. Различные
способы проверок подобных
написаний.
Определять орфограммы.
Понятие об орфограмме.
Виды изученных орфограмм.
Писать словарные слова в
соответствии с заложенным в
программе минимумом.
Написание двойных
согласных в корне слова и на
стыках морфем.
Правописание более
употребительных приставок,
приставки с-, приставок на с, з-.
Использовать разные
способы проверок орфо-грамм
(путем подбора родственных
слов, изме-нения формы слова,
разбора слова по составу,
определения принадлеж-ности
слова к определенной части
речи, использование словаря.
Писать о-е после
шипящих в окончаниях
существительных.
Писать слова с наиболее
употребитель-ными
приставками, с приставкой с-,
с приставками на с-, з-
Правописание предлогов.
Разграничение на письме
приставок и предлогов.
Представление о «беглом
гласном» звуке. Написание
суффиксов –ик- / -ек- с
учетом беглого гласного.
Написание суффикса –окпосле шипящих.
Звукобуквенный разбор
слова.
Писать слова с суффиксами –ек, -ик.
Писать безударные
падежные окончания
существительных и
прилагательных.
Писать о-е после
шипящих и ц в падежных
окончаниях существительных.
Находить нужные
словарные статьи в словарях
различных типов и читать
словарную статью, извлекая
необходимую информацию.
Сравнивать слова,
связанные отношениями
производности: объяснять,
какое из них от какого
образовано, указывая способ
словообразования.
Образование слов с
помощью суффиксов.
Образование слов с
помощью приставок.
Образование слов с
помощью приставок и
суффиксов одновременно.
Сложные слова с
соединительными гласными
Чередования звуков,
видимые на письме
(исторические чередования).
Системность подобных
чередо-ваний при
словообразовании и
словоизменении.
Мотивированно выполнять разбор слова по
составу на основе
словообразовательного анализа
(вычленять окончание и основу,
в составе основы находить
корень, приставку, суффикс).
Обнаруживать
регулярные исторические
чередования (чередования,
видимые на письме).
Различать части речи:
существительное, прилагательное, местоимение,
глагол, предлог.
Разбор слова по составу.
Различать на письме
приставки и предлоги.
Изменять существительные по числам и падежам;
определять их род.
Морфемика и словообразование.
Понятие о частях речи.
Имя существительное
как часть речи.
Категориальное значение
(значение предметности).
Разряды по значению (на
уровне н6аблюдения).
Одушевленность. Значение
числа. Изменение по числам.
Значение рода.
Синтаксическое значение
падежа (изменение слова для
связи с другими словами в
предложении). Склонение
как изменение по числам и
падежам.
Синтаксическая
функция имен
существительных в
предложении.
Три склонения
Различать названия
падежей.
Изменять прила-гательные
по числам, падежам и по
родам.
Изменять глаголы по
временам и числам; в
прошедшем времени – по
родам; в настоящем времени –
по лицам.
существительных.
Правописание безударных
падежных окончаний.
Написание о-е после
шипящих и ц в падежных
окончаниях существительных. Написание
существительных с
суффиксом –ищ-.
Морфологический
разбор имени
существительного.
Имя прилагательное
как часть речи.
Морфология.
Категориальное
значение (значение
признака). Начальная форма.
Зависимость от имени
существительного в
значениях числа, рода и
падежа. Значение числа.
Склонение (твердый и
мягкий варианты).
Синтаксическая функция
имен прилагательных в
предложении.
Правописание безударных падежных окончаний.
Традиционное написание
окончаний –ого-, -его-.
Местоимение как
часть речи (общее
представление). Категориальное значение
(значение указания на имя).
Личные местоимения.
Изменения по лицам и
числам.
Глагол как часть речи
(значение действия).
Категориальное
значение. Неопределенная
форма глагола как его
начальная форма. Суффикс
неопределенной формы –ть
(-ти,-чь). Суффикс –л глагола
прошедшего времени.
Другие глагольные
суффиксы –а, -е, -и, -о, -у, -Я,
постфиксы –ся (сь).
Изменение по временам.
Изменение по числам.
Изменение в прошедшем
времени по родам.
Изменение в настоящем и
будущем времени по лицам.
Связь форм лица с личными
местоимениями.
Синтаксическая
функция глагола в
предложении.
Различение написания –
ться и –тся в глаголах,
стоящих в неопределенной
форме и в форме 3л. Ед. и
мн. ч.
Многозначность слова.
Прямое и переносное значение
слова. Омонимы. Способы
разграничения многозначных
и омони-мичных слов.
Синонимы. Отличия
однокоренных слов от
синонимов и омонимов.
Антонимы. Происхождение
слов. Использование сведений
о происхождении слов при
решении орфографических
задач.
Использование учебных
словарей разных типов для
решения орфографических и
орфоэпических задач, а также
задач развития речи.
Понятие о главных и
неглавных членах
предложения. Подлежащее и
сказуемое как основа
предложения. Значение
второстепенных членов
предложения. Понятие
дополнения, обстоятельства,
определения. Формирование
умения ставить смысловые и
падежные вопросы к разным
членам предложения.
Формирование умения
составлять схему
предложения.
Разбор простого
предложения по членам
предложения.
Построение текста.
Выделение в тексте
смысловых частей.
Подбор заголовков к
каждой части текста и к тексту
в целом. Составление плана
текста. Использование плана
для пересказа текста, устного
рассказа по картине,
написания изложения и
сочинения. Освоение
изложения как жанра
письменной речи.
Отличать прямое и
переносное значение слова.
Находить в тексте синонимы
и антонимы.
Отличать однокоренные слова
от синонимов и омонимов.
Различение текстаописания и текстаповествования. Обнаружение в
художественном тексте разных
частей:
Описания и
повествования. Сочинения по
наблюдениям с
использованием описания и
повествования.
Сравнение научнопопулярных и
художественных текстов
(интегрированная работа с
авторами комплекта по
окружающему миру).
Находить в составе
предложения все
словосочетания; в
словосочетании находить
главное и зависимое слова,
ставить от первого ко втором
вопрос.
Различие развернутого
научного сообщения на
заданную тему и словарной
статьи на эту же тему.
Находить в предложении
основу и второстепенные
члены предложения.
Определение темы и
основной мысли живописного
произведения.
Задавать смысловые и
падежные вопросы к разным
членам предложения.
Сочинение по картине с
использованием описания и
повествования.
Сравнительный анализ
разных текстов и живописных
произведений, посвященных
одной теме или разным темам.
Определять тему и
основную мысль (основное
переживание) текста,
составлять план текста и
использовать его при устном
или письменном изложении,
при устном и письменном
сочинении.
Членить текст на абзацы,
оформляя это членение на
письме.
Лексика и лексикография.
Грамотно писать и
оформлять письма
элементарного содержания.
Владеть нормами речевого
этикета в типизированных
речевых ситуациях (разговор
по телефону, конфликтная
ситуация с одноклассниками).
Работать со словарями.
Соблюдать орфоэпические
нормы речи.
Синтаксис.
Развитие речи с элементами
культуры речи.
4 класс (170ч)
Фонетика и орфография.
Системные наблюдения
над фонетическими
чередованиями согласных
звуков (по глухости-звонкости,
твердости-мягкости, месту и
способу образования) и
гласных звуков (замена
ударных и безударных
гласных.
Место ударения в слове.
Разноместность и подвижность
словарного ударения.
Расширение зоны
применения общего правила
обозначения фонетических
чередований на письме:
чередующиеся в одной и той
же морфеме звуки
обозначаются на письме
одинаково, в соответствии с
проверкой. Разные способы
проверок подобных
написаний,
Правописание гласных в
приставках.
Правописание гласных в
суффиксах.
Написание двойных
согласных в словах
иноязычного происхождения.
Чередование гласных с
Различать звуки ибуквы.
Характеризовать звуки
русского языка.
Зная последовательность букв
в русском алфавите,
пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска
нужной информации.
Проводить фонетикографический разбор слова
самостоятельно по
предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать
правильность проведения
фонетико-графического
разбора слов.
Применять общее правило
написания: о-е после шипящих
в суффиксах существительных
и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилага-тельных,
в корне слова,
Безударных окончаний
имен прилагательных
мужского, женского и
среднего рода в единственном
числе, а также окончаний
множест-венного числа и
способ их проверки.
Применять правила
нулевым звуком («беглый
гласный»). Написание
суффиксов –ик-/-ек- с учетом
наличия или отсутствия
беглого гласного.
(повторение).
Написание о-е после
шипящих в разных частях
слова: :корнях, суффиксах и
окончаниях (повторение).
Написание буквы и-ы
после приставки перед корнем,
начинающимся на –и-.
Звукобуквенный разбор
слова.
правописания:
Безударных окончаний имен
существительных трех
склонений в единственном и
множественном числе и
способ их проверки.
-безударных личных
окончаний глаголов 1 и 2
спряжения,
-суффиксов глаголов в
прошедшем времени,
-суффиксов глаголов в
повелительном наклонении.
Использовать разные
способы проверок орфограмм.
Определять (уточнять,
проверять) правописание
определяемых программой
словарных слов по
орфографическому словарю
учебника.
Определять и выделять на
письме однородные члены
предложения в бессоюзных
предложениях и с союзами а,
и, но.
Научится осознавать место
возможного возникновения
орфографической ошибки,
подбирать примеры с
определенной орфограммой,
при составление собст-венных
текстов пере-фразировать
записываемое, чтобы избежать
орфо-графических и
пунктацион-ных ошибок, при
работе над ошибками
осознавать причины появления
ошибки и определять способы
действий, помогающие
предотвратить ее в
последующих письменных
работах.
Морфемика и
словообразование.
Система способов
словообразования в русском
языке. Представление о
словообразовательном
аффиксе (без введения
термина). Словообразование и
орфо-графия. Решение
элементарных
словообразовательных задач.
Наблюдение над индивидуальном словотворчеством в
поэзии (на уроках литературного чтения)
Научится проводить
морфемный анализ слова (по
составу); элементарный
словообразовательный анализ.
Сравнивать слова,
связанные отношениями
производности, объясняя какое
из них от какого образовано;
находить словообразовательный аффикс,
указывая способ словообразования.
Морфемная структура
русского слова.
Две основы глагола (основа
начальной формы и форма
настоящего времени).
Чередования звуков, видимые
на письме, при словообразовании и словоизменении
глаголов. Разбор слов разных
частей речи по составу.
Морфология.
Система частей речи
русского языка:
самостоятельные и служебные
части речи (повторение).
Определять части речи:
существительное,
прилагательное, глагол,
местоимение, предлог, союз.
Имя существительное.
Категориальное значение имен
существительных (значение
предметности). Правописание
безударных падежных
окончаний имен существительных трех склонений в
единственном и
множественном числе и их
проверка (повторении).
Синтаксическая функция имен
существительных в
предложении.
Определять три типа
склонения существитель-ных.
Морфологический разбор
имени существительного.
Имя прилагательное.
Категориальное значение
Определять названия
падежей и способы их
определения.
Определять спряжение
глаголов по ударным личным
окончаниям и глагольным
суффиксам начальной формы
глагола.
Проводить
морфологический разбор имен
существительных, имен
прилагательных и глаголов по
предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать
имени прилагательного
(значение признака).
Правописание безударных
падежных окон-чаний имен
прилагательных мужского,
женского и среднего рода в
единственном и
множественном числе .
Синтаксическая функция
имен прилагательных в
предложении.
Местоимение.
Категориальное значение
место-имений (значение
указания на имя). Личные
местоимения. Склонение
личных место-имений.
Стилистические особенности
употребления местоимений.
Синтаксическая роль
местоимений в предложении.
Глагол. Категориальное
значение глагола (значение
действия). Грамматическое
значение глагола и система его
словоизменения.
Виды глагола. Времена
глагола (повторение). Формы
времени глаголов несовершенного и совершенного вида.
Изменение в настоящем и
будущем времени по лицам и
числам. Грамматическое
значение личных окончаний.
Понятие о типах спряжения:
два набора личных окончаний.
Изменение в прошедшем
времени по родам и числам.
Грамматическое значение
окончаний прошедшего
времени.
Правописание безударных
личных окончаний: необходимость определения спряжения
глагола. Способы определения
спряжения глагола: по
ударным личным окончаниям;
по суффиксу начальной формы
правильность проведения
морфологического разбора.
Находить в тексте такие
части речи, как личные
местоимения и наречия,
предлоги вместе с
существительными и личными
местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
при безударных личных
окончаниях. Правописание
глаголов-исключений.
Правописание глаголов в
прошедшем времени.
Наблюдение за значением
и написанием глаголов в
изъявительном и
повелительном наклонении
(без введения терминов).
Синтаксическая функция
глаголов в предложении.
Союз. Представление о союзе
как о части речи. Сведения об
употреблении союзов.
Синтаксическая функция
союза в предложении с
однородными членами и в
сложном предложении.
Правописание союзов а, и, но в
предложении с однородными
членами
Значение слова.
Лексическое и грамматическое
значение слова. Связь
значений слова между собой.
(прямое и переносное
значения; разновидности
переносных значений).
Омонимия, антонимия,
синонимия как лексические
явления.
Паронимия (без введения
термина) в связи с вопросами
культуры речи.
Активный и пассивный
словарный запас. Наблюдение
над устаревшими словами и
неологизмами.
Использование сведений о
происхождении слов для
решения орфографических
задач.
Русская фразеология.
Наблюдение над различиями
между словом и
фразеологизмом. Источник
русской фразеологии.
Синтаксические возможности
использования устойчивых
выражений.
Использование учебных
словаре разных типов для
решения различных
лингвистических задач.
Создание учебных и
внеучебных ситуаций,
требующих обращения
учащихся к словарям.
Освоение изложения как
жанра письменной речи.
Сочинение по
наблюдениям с
использованием описания и
повествования.
Определение в реальном
научно-популярном и
художественном текстах
элементов рассуждения.
Использование элементов
рассуждения в собственном
сочинении по наблюдениям
или впечатлениям.
Знакомство с жанром
аннотации. Тематическое
описание (выделение подтем)
литературного произведения и
составление аннотации на
конкретное произведение.
Составление аннотации на
сборник произведений.
Определение основной идеи
(мысли) литературного
произведения для составления
аннотации с элементами
рассуждения (рецензии / без
введения термина)
Выявлять слова,
значение которых требует
уточнения. Определять
значение слова по тексту или
уточнять с помощью
толкового словаря учебника.
Подбирать синонимы для
устранения повторов в речи,
использовать их для
объяснения значений слов.
Подбирать антонимы для
точной характеристики
предметов при их сравнении.
Различать употребление
в тексте слов в прямом и
переносном значении (простые
случаи).
Выбирать слова из ряда
предложенных для успешного
решения коммуникативной
задачи.
Сочинение по
живописному произведению с
использованием описания и
повествования, с элементами
рассуждения.
Различать особенности
разных типов текста
(повествование, описание,
рассуждение).
Обнаруживать в
реальном художественном
тексте его составляющие:
описание, повествование,
рассуждение.
Составлять с опорой на
опыт собственных
впечатлений и наблюдений
текст с элементами описания,
повествования и рассуждения.
Доказательно различать
художественный и научнопопулярный тексты.
Владеть нормами
речевого этикета в ситуации
предметного спора с
одноклассниками; в
повседневном общении со
сверстниками и взрослыми.
Находить нужные
словарные статьи в словарях
различных типов и читать
словарную статью, извлекая
неоходимую информацию.
Писать письма с соблюденеим
норм речевого этикета.
Создавать тексты по
рпедложенному заголовку.
Подробно или выборочно
пересказывать текст.
Пересказывать текст от
другого лица.
Анализировать и
корректировать тексты с
нарушенным порядком
предложений, находить в
тексте смысловые пропуски.
Корректировать тексты, в
которых допущены нарушения
культуры речи.
Лексика и
лексикография.
Анализировать последовательность собственных
действий при работе над
изложениями и сочинениями и
соотносить их с
разработанным алгоритмом.
Оценивать правильность
выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с
исходным (для изло-жений) и с
назначением, задачами,
условиями общения (для
самостоятельно создаваемых
текстов).
Развитие речи с
элементами культуры речи.
Рабочая программа
к курсу «Литературное чтение», 1-4 кл.
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
Программа разработана на основе Примерной программы по литературному чтению
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009
г.
Литературное чтение
Автор: Чуракова Н.А.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и
метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта
предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного
мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного,
ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная
грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и
понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами
коммуникативной культуры и, наконец приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно
решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы
с информацией начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая
ее интерпретацией и преобразованием.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и
приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов
речевой деятельности;
развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста,
формирование представлений о добре и зле;
приоритетной целью обучения литературному чтению вы начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя.
Влияет в особой мере на следующие задачи:
*освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста, воспитание интереса к чтению и
книге;
*овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой , эта задача связана с различными
видами текстов;
*воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе;
*формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности
произведения.
Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте», а затем в конце
первого годы обучения и все следующие 3 года дети знакомятся предметом «Литературное
чтение».
Этот предмет включает следующие разделы:
раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:
аудирование (или слушанье – умение слушать и слышать, т.е адекватно воспринимать на слух
звучащую речь), они включает в себя чтение вслух, чтение про себя,;
чтение (является осознанным самостоятельным чтением произведений доступных по объему и
жанру);
культура письменной речи предполагает практическое освоение навыков написания писем, работа
с текстами – описаниями, текстами – рассуждениями, текстом – повествованием;
культура речевого общения учит вести диалоги, отвечать и задавать вопросы по тексту.
раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста,
учит выделять (с начала помощью учителя главную мысль текста, а затем это дети делают
самостоятельно), знакомит с разными типами и видами книг.
раздел « Круг детского чтения» способствует установлению устойчивого интереса к
самостоятельному чтению книг, компетентности в области детской литературы;
раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для
практического освоения детьми разных видов и жанров литературы;
И наконец, раздел «Творческая деятельность учащихся» является переносом полученных
детьми знаний в самостоятельную продуктивную деятельность, чтение по ролям, инсценировка и
т.п.
Результаты изучения учебного предмета:
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости
чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно –
историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства,
высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов
поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности;
основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с
формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно
выбирать книги и пользоваться библиотекой ориентируясь на собственные предпочтения и в
зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с
помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех
предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание
сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и
художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе —
сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в
основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения
фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов,
представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму (мы не вводим деления
литературы на разные роды — эпос, лирику и драму, но вводим деление на разные типы
повествования).
Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения,
а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать
основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных
произведений.




Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа,
фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» —
понятие художественного образа (сам термин не используется).
Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры фольклора,
потом — жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна.
Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается
деления литературы на разные типы повествования.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить
наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не сделать в начальной
школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих
школьников.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые
сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения. Программные
требования 1-го класса определяются:




необходимостью формирования потребности и мотива чтения;
начальными умениями и навыками чтения детей шести лет;
логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к письменным
формам;
актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей шести лет.
В результате изучения различных разделов «Литературного чтения» выпускник научится:
Круг детского чтения
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Ниже приводится примерная программа по литературному чтению
С 1 по 4 классы УМК "Перспективная начальная школа"
Рабочая программа по литературному чтению
1 класс УМК "Перспективная начальная школа"
В результате изучения
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету
«Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки
осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически;
получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной
сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие
прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии
первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах,
находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства
художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые
жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на
практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами,
языком разных видов искусства.
Рабочая программа по обучению грамоте составлена на основе федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312);
Федерального компонента государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004
года (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089), примерных программ начального
общего образования (письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г.), концепции «Перспективная
начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с
традиционным принципом прочности усвоения знаний, и авторской программы «Обучение
грамоте» Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова.
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с
наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы
русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных
языковых знаний и умений.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой
аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот
принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную
природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов;
перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе
чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов,
предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения
первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и
письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована
компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать
специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном
уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени
(при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов,
насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в
соответствующие звуки.
Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты
достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б)
реконструирования слов.
Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что
приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей –
репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное,
создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники
осознанного чтения.
Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или
изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения.
Например: ива – нива, батон – бутон.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Обучение
письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуальноречевого, а с другой – как рукодвигательного действия.
Период обучения чтению и письму состоит из 3 этапов:
1. подготовительного;
2. основного;
3. заключительного.
СОДЕРЖАНИЕ
Программа курса «Литературное чтение»
На огородах Бабы-яги
Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:


о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка,
небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;
Уметь:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в
соответствии с особенностями текста;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг;
1. Пещера Эхо
Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:



об отличии поэтического текста от прозаического;
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;
о том, что такое рифма.
Уметь:

находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор,
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки;
звукопись; рифмы);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:


самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
2. На пути в Волшебный лес
Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:

о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка,
небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);
Уметь:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в
соответствии с особенностями текста;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:


самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой
«Содержание» или «Оглавление».
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
3. Клумба с Колокольчиками
Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:




об отличии фольклорного текста от литературного;
об отличии поэтического текста от прозаического;
наизусть 1 – 2 стихотворения разных авторов;
содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:



понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в
соответствии с особенностями текста;
отличать монолог от диалога;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:



самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой
«Содержание» или «Оглавление».
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
4. В лесной школе
Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:




о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка,
небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;
о том, что такое рифма;
наизусть 1 – 2 стихотворения разных авторов;
Уметь:

находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор,
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки;
звукопись; рифмы)
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:



самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
5. Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения
Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:



отличие поэтического текста от прозаического;
наизусть 1—2 стихотворения разных авторов;
понимать содержание прочитанного;
Уметь:


осознанно выбирать интонацию в соответствии с особенностями текста;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:



самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
6. На выставке рисунков Юрия Васнецова
Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:




о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка,
небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);
об отличии фольклорного текста от литературного;
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;
содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:


понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в
соответствии с особенностями текста;
находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор,
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки;
звукопись; рифмы);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:




самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой
«Содержание» или «Оглавление».
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
7. Уроки по хрестоматии «Литературное чтение»
Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме.
Обучающиеся должны знать/понимать:




правила пользования библиотекой и отдельной книгой;
отличие фольклорного текста от литературного;
отличие поэтического текста от прозаического;
содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:




находить средства художественной выразительности в тексте (звукопись; рифмы);
понимать содержание прочитанного;
осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:




самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой
«Содержание» или «Оглавление».
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на
электронных носителях).
Ожидаемые результаты формиравния УУД к концу 1 года обучения
В области общих учебных действий:
*ориентироваться в учебной книге;
*работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельных
работ)
В области коммуникативных учебных действий:


работать с соседом по парте;
выполнят работу по цепочке
В области контроля и самоконтроля учебных действий:


понимать, что можно по-разному отвечать на вопос;
обращаться к тексту для подтверждения своего ответа
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Обучающиеся к концу первого года обучения должны иметь общее представление:





о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка,
небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);
об отличии фольклорного текста от литературного;
об отличии поэтического текста от прозаического;
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;
о том, что такое рифма.
Знать:


наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;
содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь:




читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча; темп чтения 30—35
слов в минуту вслух; 40— 45 слов в минуту молча;
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в
соответствии с особенностями текста;
находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор,
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки;
звукопись; рифмы);
отличать монолог от диалога;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:












самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой
«Содержание» или «Оглавление».
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на
электронных носителях).
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных
в классе, выделять в них основные логические части, уметь пересказывать отдельные части
текста (2-3 предложения);
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст;
читать произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
работать с соседом по парте:распределять работу между собой и соседом, выполнять свою
часть работы, осуществлять взаимопроверку;
обращаться к тексту для подтверждения ответа.
Программу обеспечивают:
1.Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука Текст: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А.
Агарков. – М.: Академкнига/Учебник,
2.Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука Текст : 1 класс /
Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.
3. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
4.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
5.Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. —
М.: Академкнига/Учебник.
6.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1
класс», — М.: Академкнига/Учебник
Рабочая программа по литературному чтению
2 класс УМК "Перспективная начальная школа"
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и
совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения
предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и
самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа.
Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и
поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена,
портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Развивать умение выразительного чтения.
Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.
Формировать умение читать про себя.
Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).
Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.
Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной
сказки. Особенности построения волшебной сказки.
Авторская литература.
Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей
народных волшебных сказок.
Жанр рассказа.
Жанровые особенности:жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность
рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема,
определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов,
их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская
позиция в рассказе.
Поэзия.
Представление о важности в создании художественногообраза таких поэтических приемов, как
сравнение, контраст.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Выход за рамки учебника: привлечение текстов христоматии,а также кни из библиотек при работе
на уроках. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.
Умение читать выразительно поэтический и прозаический тектс на основе восприятия и передачи
художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение»к
концу 2 года обучения:
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
*аудирование,чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая
культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
*читать целыми словами свлух, постепенно увеличивая скорость чтения;
*читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и
повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
*строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос
учителя;*слушать собеседника;
*называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы, называть 2-3 современных
писателей, перечислять названия их произведений и коротко пересказывать их содержание;
*определять тему и выделять главную мысль произведения;
*анализировать смысл произведения;
*пользоваться Толковым словарем для выяснения значения слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и коллективной работы
получат возможность научиться:
*развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает
учитель;
*писать письма и отвечать на полученные письма;
*устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;
*читать наизусть 6-8 стихотворений изученных авторов;
*пересказывать текст небольшого объема;
*привлекать к работе на уроке тексты хрестоматии, а также книг из библиотеки;
*задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма и т.д.), различать жанровые особенности (народной и авторской сказки
), узнавать литературные приемы (сравнение, олицетворение, контраст и др.)
Обучающиеся научатся:
*различать сказку о животных и волшебную сказку;
*определять особенности волшебной сказки;
*различать сказку и рассказ;
*уметь находить в произведениях изобразительно – выразительные средства литературного языка
(преувеличение, контраст, повтор)
Обучающиеся получат возможность научиться:
*различать сказку о животных и волшебную сказку;
*определять особенности волшебной сказки;
*различать сказку и рассказ;
*уметь находить в произведении изобразительно – выразительные средства литературного
языка(сравнение, олицетворение, контраст и др.)
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» чтение по ролям, инсценировка,
драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных
текстов.
Обучающиеся научиться:
*понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
*читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое
маркирование;
*эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные
программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и коллективной работы
получат возможность научиться:
*читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи
художественных особенностей текста
*рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе
«Музейный дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в
нихмыслей, чувств и переживаний;
*устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе
обсуждения литературного текста и живописного произведения.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2 года обучения
В области общих учебных действий:
*свободно ориентироваться в корпусе ученых словарей и быстро находить нужную словарную
статью;
* ориентироваться в учебной книге, быстро находить выделенный фрагмент текста выделенные
строки и слова на странице и развороте;
*работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, хрестоматией и тетрадью
для самостоятельных работ, учебной книгой и словарями; текстом и иллюстрацией к тексту )
В области коммуникативных учебных действий:



работать с соседом по парте; распределять работу между собой и соседом по парте,
осуществлять взаимо проверку;
выполнят работу по цепочке
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий:
*подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
*понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Программу обеспечивают:
1.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч.— М.: Академкнига/Учебник.
2. Малаховская О. В. Литературное чтение. 2 класс. Хрестоматия . Под ред.Чураковой Н.А —
М.: Академкнига/Учебник.
3.Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы.№1
и №2— М.: Академкнига/Учебник.
4.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1
класс», — М.: Академкнига/Учебник
Рабочая программа по литературному чтению
3 класс УМК "Перспективная начальная школа"
Общая характеристика
Программа 3 класса знакомит школьников с такими жанрами, как сказка о животных, бытовая
сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о
литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется
знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор
младших школьников. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а
также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям и взрослым.
Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый
раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном
произведении.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса,
об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей
художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл
воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ
собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного
просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и
используемых в них художественных приемов.
Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников,
дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике.
Формировать умение составлять разные сборники.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»:
Устное народное творчество.
Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества,
которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.
Жанр пословицы.
Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных
народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся или
обсуждаемой ситуации.
Авторское творчество
Жанр басни.
Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Жанр бытовой сказки.
Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера
героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.
Поэзия
Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной
выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные
приемы (олицетворение, контраст, повтор)
Лента времени.
Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени
путем помещения на нее произведений.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный дом»
Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и
наблюдениями.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение»к
концу 3 года обучения:
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
*аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая
культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
*читать правильно и выразительно целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость
чтения;
*читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и
повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
*рассказывать о любимом литературном герое;
*характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений;
*называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений, литературы, перечислять
названия их произведений и коротко пересказывать их содержание;
*выявлять авторское отношение к герою;
*определять тему и выделять главную мысль произведения;
*анализировать смысл произведения;
*читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;
*ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, содержание, иллюстрации).
Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и коллективной работы
получат возможность научиться:
*составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
*делать самостоятельный выбор книги и определять ее содержание по элементам;
*самостоятельно читать выбранные книги;
*высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
*самостоятельно работать со словарем.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма и т.д.), различать жанровые особенности (народной и авторской сказки
), узнавать литературные приемы (сравнение, олицетворение, контраст и др.)
Обучающиеся научатся:
*различать сказку о животных, басню, бытовую сказку и волшебную сказку;
*различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая
установка повествования;
* находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе
(приемы : сравнение, олицетворение, преувеличение, контраст, повтор)
Обучающиеся получат возможность научиться:
*понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую
ленту времени;
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» чтение по ролям, инсценировка,
драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных
текстов.
Обучающиеся научиться:
*понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
*читать художественные произведения по ролям и по цепочке, оираясь на цветовое маркирование;
*эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные
программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и коллективной работы
получат возможность научиться:
*читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи
художественных особенностей текста;
Эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные
программой, и формировать свои впечатления в устной речи;
*интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (учится
выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
*принимать участие в инсценировке диалоговых литературных текстов.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3 года обучения
В области общих учебных действий:
*свободно ориентироваться в корпусе ученых словарей и быстро находить нужную словарную
статью;
* свободно ориентироваться в учебной книге, быстро находить выделенный фрагмент текста
выделенные строки и слова на странице и развороте;
*работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, хрестоматией и тетрадью
для самостоятельных работ, учебной книгой и словарями; текстом и иллюстрацией к тексту )
*работать с тестом выделять в нем тему и основную мысль,
В области коммуникативных учебных действий:

работать с соседом по парте; работать в группах распределять работу между собой,
выполнять свою часть работы и встраивать ее в работу группы;


понимать разницу между двумя точками зрения, учиться высказывать собственную точку
зрения или мотивированно присоединиться к высказанной ранее;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий:
*осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата
Программу обеспечивают:
1.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Части 1 и2 — М.:
Академкнига/Учебник.
2. Малаховская О. В. Литературное чтение. 3 класс. Хрестоматия . Под ред.Чураковой Н.А —
М.: Академкнига/Учебник.
3.Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы.№1
и №2— М.: Академкнига/Учебник.
4.Борисенко О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику
«Литературное чтение. 1 класс», — М.: Академкнига/Учебник
Рабочая программа по литературному чтению
4 класс УМК "Перспективная начальная школа"
В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте,
меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с
помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и
художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое
специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире,
имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое
сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной
школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и
авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих
разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные
идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа,
фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом
виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература
использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетнокомпозиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы,
большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу
своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны
как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора
носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать
важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора,
как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие
представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из
волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного
человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в
результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.


Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют
международный характер.
Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов
не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир
ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся
природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его
индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории
человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания
в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой
над ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное
чтение» - понятие художественного образа.
• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными
приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в
начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение,
связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление
о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста
древнейший способ воспринимать мир в оппозициях
Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является
первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в
тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей
художественного образа.


На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических
иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут
убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием
и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных
произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия
мира писателем (поэтом) и художником.
Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания
отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом
понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых
вымышленных обстоятельствах.
Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора,
потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем
необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы
на разные типы повествования.


Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора,
так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и
дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей
помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет
многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора,
и литературы в целом.
Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны,
и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство
приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными;
способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства).
Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными
родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда
прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда
стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить
наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.


Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать
формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной);
содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке +
длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское,
дактилическое) и т. д.
На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать
нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической
формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и
его творческого почерка.
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства
и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа
мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении об-
ряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4
классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора,
как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка,
считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины)
школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов
истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей
письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые
особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт
времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях
народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как
природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое
движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является
сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской
литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4
класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной
живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к
обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это
делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной
выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам
демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей
онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают
знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим
произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе)
знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:



проблемы выражения чувств в лирике;
проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает
только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя,
когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы
одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы
дети попытались сами установить имена переводчиков).
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает
формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной
школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров
авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного
произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение
на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о
произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию
художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.
Содержание тем учебного курса.
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних
представлений о мире .
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности,
помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве
как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и
тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой
волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных
предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального
(природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через
волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как
восстановление социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в
старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического
(исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и
отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами —
свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического
времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества:
волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине
интерес к истории, а авторской сказке- интерес к миру чувств .
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной
сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью
магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»):
жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека.
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких
сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность
переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование
реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий,
волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во
времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание
волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе
нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения
окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе
поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии:
использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и
композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной
формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас.
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая
«Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира
чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой
биографии писателя (поэта, художника):
1. роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного
произведения;
2. участие воображения и фантазии в создании произведений;
3. диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками
(авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с
произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих
к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а
на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении
мыслей и переживаний).
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое
отечество.
Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге
по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация. сведения о
художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное
произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование
толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов,
встречающихся на страницах литературных произведений.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование
биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве
писателя или поэта.
Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и
осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной
речью.
Формирование культуры предметного общения:
1. умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста
произведения;
2. способности критично относиться к результатам собственного творчества;
3. способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное чтение» к концу
четвертого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:



содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;
названия 1-2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);
основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам.
Уметь:


читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и
подробно;







различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку;
басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать
его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница
«Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:





для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение
согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную
тему);
определения содержания книги по ее элементам («Оглавлению» или «Содержанию», аннотации, иллюстрациям);
самостоятельного чтения выбранных книг;
высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;
работы с разными источниками информации (включая словари разного направления).
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение»к
концу 4 года обучения:
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
*аудирование, тение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая
культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
*читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения;
*читать про себя в процессе первичного ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и
изучающего чтения;
*строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос
учителя;
*слушать собеседника;
*определять тему и выделять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части,
составлять план текста и использовать его для пересказа, пересказывать текст коротко и подробно;
*представлять содержание основных литературных произведений изученных в классе, указывать
их авторов и название;
*перечислять название 2-3 детских журналов и пересказывает их основное содержание;
*характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных
произведений; выявлять авторское отношение к герою;
*читать наизусть стихотворные произведения или отрывки из них;
*обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его
строками из произведения;
*составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений, составлять
аннотацию на отдельные произведения;
*делать самостоятельный выбор книги в библиотеке с целью решения разных задач;
*высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
*самостоятельно работать с разными источниками.
Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и коллективной работы
получат возможность научиться:
*развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает
учитель;
*писать письма и отвечать на полученные письма;
*устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;
*читать наизусть 6-8 стихотворений изученных авторов;
*пересказывать текст небольшого объема;
*привлекать к работе на уроке тексты хрестоматии, а также книг из библиотеки;
*задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма и т.д.), различать жанровые особенности (народной и авторской сказки
), узнавать литературные приемы (сравнение, олицетворение, контраст и др.)
Обучающиеся научатся:
*представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к
авторским формам;
*отличать народное произведение от авторского;
*находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе
(преувеличение, контраст, повтор)
Обучающиеся получат возможность научиться:
*отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира;
*представлять жизнь жанров фольклора во времени;
*обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой;
*понимать роль творческой биографии писателя или поэта;
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» чтение по ролям, инсценировка,
драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных
текстов.
Обучающиеся научиться:
*понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
*читать художественные произведения по ролям и по цепочке, оираясь на цветовое маркирование;
*эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные
программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и коллективной работы
получат возможность научиться:
*обсуждать с одноклассниками художественные, музыкальные и другие произведения;
*устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в
ходе обсуждения литературного текста и живописного произведения.
* читать вслух стихотворный или прозаический тексты на основе восприятия и передачи их
художественных особенностей;
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2 года обучения
В области общих учебных действий:
*свободно работать с текстом;
* ориентироваться в текущей учебной книге и других книгах комплекта, в периодических
изданиях, в фонде библиотеки, находить нужную информацию и использовать ее в разных
учебных целях;
*работать с несколькими разными источниками информации, хрестоматией и тетрадью для
самостоятельных работ, учебной книгой и словарями; текстом и иллюстрацией к тексту
В области коммуникативных учебных действий:

выпускник научится разным формам учебной кооперации (работать с соседом по парте;
работать в группах);
В области регулятивных учебных действий:
*осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата;
В области личностных учебных действий


осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и
мировосприятия;
профилировать свою нравственно – этическую ориентацию
Перечень учебно-методического обеспечения.
Программу обеспечивают:
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник
2. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хр./ Под редакцией Чураковой Н.А. —
М.: Академкнига/Учебник
3. Борисенкова О.В., Чуракова НА, Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое
пособие. — М.: Академкнига/Учебник
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
к курсу «Математика», 1-4 кл.
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
Программа разработана на основе Примерной программы по математике Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г.
Математика
Авторы: А.Л. Чекин, Р.Г. Чуракова
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
1. Пояснительная записка к курсу
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования
с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи
формирования у младшего школьника желания учиться.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:



математическое развитие младшего школьника – формирование способности к
интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления),
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения,
выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести
поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, интереса к
математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни;




формирование идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения,
которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к
активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе;
использование математические представления для описания окружающего мира
(предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;
чтение и запись сведений об окружающем мире на языке математики;
узнавание в объектах окружающего мира известных геометрических форм и умение
работать с ними.
Таким образом, предлагаемый начальный курс математики призван ввести ребенка в абстрактный
мир математических понятий и их свойств, охватывающий весь материал, содержащийся в
примерной программе по математике в рамках Федереального государственного образовательного
стандарта начального общего образования второго поколения.
2. Общая характеристика учебного предмета
Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: «через
рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». При этом ребенку
предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром.
Все это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при
рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной ситуации, соответствующий анализ
которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. В свою
очередь, такая акцентуация дает возможность добиться необходимого уровня обобщений без
многочисленного рассмотрения частностей. Наконец, понимание общих закономерностей и знание
общих приемов решения открывает ученику путь к выполнению данного конкретного задания
даже в том случае, когда с такого типа заданиями ему не приходилось еще сталкиваться.
Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция,
которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у
младших школьников таких приемов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение,
классификация, аналогия и обобщение, приведет ребенка к самостоятельному «открытию»
изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы носит дедуктивный характер и
направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и
применять их к решению поставленных задач.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по
математике предмет «Математика» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий
объём учебного времени составляет 540 часов.
4. Содержание курса, тематическое планирование, характеристика деятельности учащихся
1 класс (132 ч)
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных
содержательных линий: арифметической геометрической, величинной, алгоритмической
(обучение решению задач) и алгебраической.
Арифметическая линия прежде всего представлена материалом по изучению чисел.

Числа изучаются в такой последовательности:


натуральные числа от 1 до 10 и число 0 (1-е полугодие 1-го класса),
целые числа от 0 до 20 (2-е полугодие 1-го класса),
Числа от 1 до 5 и число 0 изучаются на количественной основе. Числа от 6 до 10 изучаются
на аддитивной основе с опорой на число 5. Числа второго десятка и все остальные натуральные
числа изучаются на основе принципов нумерации (письменной и устной) десятичной системы
счисления.
Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое
следование математической сути этого понятия. Именно поэтому при введении любого арифметического действия (бинарной алгебраической операции) с самого начала рассматриваются не
только компоненты этого действия, но и, в обязательном порядке, его результат.

Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и в
такой последовательности:

Сложение (систематическое изучение начинается с 1 полугодия 1-го класса) определяется
на основе объединения непересекающихся множеств и сначала выполняется на множестве
чисел от 0 до 5. В дальнейшем изучаются свойства сложения, которые используются при
проведении устных и письменных вычислений. Сложение многозначных чисел базируется
на знании таблицы сложения однозначных чисел и на поразрядном способе сложения.
Вычитание (систематическое изучение начинается со 2 полугодия 1-го класса) изначально
вводится на основе вычитания подмножества из множества, причем происходит это, когда
учащиеся изучили числа в пределах первого десятка. Далее устанавливается связь между
сложением и вычитанием, которая опирается на идею обратной операции. На основе этой
связи выполняется вычитание с применением таблицы сложения, а потом осуществляется
переход к рассмотрению случаев вычитания многозначных чисел, где главную роль играет
поразрядный принцип вычитания, возможность которого базируется на соответствующих
свойствах вычитания.

Геометрическая линия выстраивается следующим образом.

В 1-м классе изучаются следующие геометрические понятия:





плоская геометрическая фигура (круг, треугольник, прямоугольник),
прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок (дуга),
пересекающиеся и непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и
незамкнутая линии,
внутренняя и внешняя области относительно границы,
многоугольник, прямой угол, прямоугольник,
симметричные фигуры.
Линия по изучению величин начинается уже


в 1 полугодии 1-го класса с изучения величины «длина». Сначала длина рассматривается в
доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой величине осуществляется на глаз
по рисунку или по представлению, а также способом приложения. Никаких измерений пока
не проводится.
во 2 полугодии 1-го класса учащиеся знакомятся с процессом измерения длины,
стандартными единицами длины (сантиметром и дециметром), процедурой сравнения
длин на основе их измерения, а также с операциями сложения и вычитания длин.
Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно
названа «алгоритмической») является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая выражается в
умении применять полученные знания на практике. При этом важно не только научить учащихся
решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Под
решением задачи понимается запись (описание) алгоритма, дающего возможность выполнить
требование задачи.
Описание алгоритма решения задачи допускается в трех видах:
1) по действиям (по шагам) с пояснениями;
2) в виде числового выражения, но без пояснений;
3) в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде
уравнения), с использованием стандартной символики.
Алгебраическая линия традиционно представлена такими понятиями, как выражение с
переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится главным образом на 4-й класс, но
пропедевтическая работа начинается с 1-го класса - задания, в которых учащимся предлагается
заполнить пропуски соответствующими числами, появление равенств с «окошками», в которые
следует записать нужные числа, является пропедевтикой изучения уравнений.
СОДЕРЖАНИЕ
Программа курса «Математика» – 132 часа (4 часа в неделю)
1.Тема: «Начала геометрии» (17 часов)
Обобщённые требования к ЗУН по теме
Обучающиеся должны знать/ понимать:



структуру учебника, условные обозначения
понятия «прямые, кривые, точка, отрезок, дуга»
термины «налево, направо, вверх, вниз»; «самый маленький, самый большой»; «следующий
и предшествующий»
уметь:






определять форму предмета и противопоставлять их предметам другой формы
ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), ориентироваться в
пространстве
распознавать круг, треугольник, прямоугольник
пользоваться линейкой, чертить прямые и кривые линии
изображать направления отрезков (дуг) с помощью стрелок
сравнивать предметы по форме, размеру
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для того, чтобы:

ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.)
2.Тема: «Числа 0, 1 и 2» (12 часов)
Обобщённые требования к ЗУН по теме
Обучающиеся должны знать/ понимать:




термины «один и несколько», «число и цифра»
понятие «пересекающиеся линии», «точка пересечения»
пустое множество, число и цифру 0
расположение линий на плоскости
уметь:



писать цифры 1, 2, 0
составлять пары
сравнивать числа, записывать результат сравнения знаками >,<, =
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:



выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих
указанным свойством;
пересчитывать предметы и выражать результат числом;
определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
3.Тема: «Числа 3, 4 и 5» (9 часов)
Обобщённые требования к ЗУН по теме
Обучающиеся должны знать/ понимать:



термины « ломаная», « замкнутые и незамкнутые» линии, «многоугольник»
понятия «раньше, позже»
части суток и времена года
уметь:



писать цифры 3, 4, 5
строить ломаную, замкнутую линии
сравнивать числа, записывать результат сравнения знаками >,<, =
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:



выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих
указанным свойством;
пересчитывать предметы и выражать результат числом;
определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
4.Тема: «Сложение» (16 часов)
Обобщённые требования к ЗУН по теме
Обучающиеся должны знать/ понимать:



смысл действия сложения и соответствующую терминологию
число и цифру 6, 7, 8, 9 и их состав
понятия «ближе, дальше»; «длиннее, короче»
уметь:




писать цифры 6, 7, 8, 9
ориентироваться на плоскости, используя термины «выше, ниже»
складывать любые числа с числами 1, 2, 3, 4
сравнивать предметы по ширине
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:



выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих
указанным свойством;
пересчитывать предметы и выражать результат числом;
определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
5.Тема: «Однозначные числа» (8 часов)
Обобщённые требования к ЗУН по теме
Обучающиеся должны знать/ понимать:



все числа и цифры, состав чисел
понятие «однозначное число»
понятие «десяток»
уметь:


прибавлять число 5
писать число 10
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:


пересчитывать предметы и выражать результат числом;
определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
6.Тема : Вычитание (10 часов)
Обобщённые требования к ЗУН по теме
Обучающиеся должны знать/ понимать:




смысл действия вычитания
термины «вычитание, разность»
переместительное свойство сложения
единицу длины – сантиметр
уметь:





прибавлять число 5
писать число 10
выполнять вычитание и записывать результат
вычитать число 1 из любого числа в пределах 10
измерять длину предметов в сантиметрах
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:


пересчитывать предметы и выражать результат числом;
определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.

7.Тема: Двузначные числа (14 часов)
Обобщённые требования к ЗУН по теме
Обучающиеся должны знать/ понимать



состав двузначных чисел
понятие пересечение под прямым углом
порядок выполнения действий в выражениях, содержащих более одного действия
уметь:

складывать числа 1, 2, 3, 4 с однозначными числами
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:


пересчитывать предметы и выражать результат числом;
определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
8.Тема: «Задачи» (12 часов)
Обобщённые требования к ЗУН по теме
Обучающиеся должны знать/ понимать:




понятие «задача»
как образуются числа второго десятка
представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых
правило прибавления числа к сумме
уметь:




находить условие и требование в задаче
составлять задачу по рисунку
воспроизводить правило прибавления числа к сумме
находить решение задачи и записывать его в тетрадь
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:



выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих
указанным свойством;
пересчитывать предметы и выражать результат числом;
определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
9.Тема: «Таблица сложения» (12 часов)
Обобщённые требования к ЗУН по теме
Обучающиеся должны знать/ понимать:



правило прибавления суммы к числу
понятия «четырёхугольник, прямоугольник»
состав числа 10
уметь:


складывать числа 5, 6, 7 с однозначными числами
прибавлять по частям, сумму к сумме
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:



выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих
указанным свойством;
пересчитывать предметы и выражать результат числом;
определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
10.Тема: « Разностное сравнение» (22 часа)
Обобщённые требования к ЗУН по теме
Обучающиеся должны знать/ понимать:



термины «больше на…», «меньше на…»
знать таблицу сложения
единицы длины-см и дм и новую величину «масса»

смысл терминов «тяжелее и легче», «дороже и дешевле»
уметь:






составлять равенства на увеличение и на уменьшение
выполнять сложение чисел с переходом через десяток
находить число, которое на несколько единиц больше или меньше данного
вычитать сумму из числа
сравнивать по массе, по стоимости
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для того, чтобы:


выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих
указанным свойством;
пересчитывать предметы и выражать результат числом;
определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве,
сколько в другом.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Обучающиеся к концу первого года обучения должны знать/ понимать:





















количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа;
смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными
числами;
взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;
свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу;
свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;
линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;
замкнутые и незамкнутые линии;
внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;
прямой угол;
многоугольники и их виды;
измерение длины отрезка;
все цифры;
знаки больше (>), меньше (<), равно (=);
названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка,
включая число 20;
знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —, сумма, значение суммы,
слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);
переместительный закон сложения;
таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга,
замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол,
прямоугольник);
изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);
изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);
термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ).
Уметь:

читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;















сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или
=);
воспроизводить правила прибавления числа к сумме и сумм к числу;
воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;
распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры
(треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);
выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне
навыка;
выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах
таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
определять прямые углы с помощью угольника;
определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной
линейки и с помощью вычислений;
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16
см);
распознавать и формулировать простые задачи;
составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:




ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.);
выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих
указанным свойством;
пересчитывать предметы и выражать результат числом;
определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном
множестве, сколько в другом.
2 класс (136 ч)
СОДЕРЖАНИЕ
1. Повторение – 3 часа
2. «Круглые» двузначные числа и действия над ними – 11 часов
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать/понимать:









счёт на основе новых счётных единиц – десяток;
позиционный принцип записи чисел в десятичной системе счисления;
различие понятий «число» и «цифра»;
изображение чисел на числовом луче;
натуральный ряд чисел;
измерение массы тел;
арифметическая сюжетная задача как особый вид математического задания;
формулировка арифметической сюжетной задачи в виде текста;
графическое моделирование связей между данными и искомыми;
уметь:


сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или
=);
воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулём.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:



отмечать на бумаге точку, проводить прямую линию по линейке;
определять длину предметов и расстояний (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при
помощи измерительных приборов;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
3. Двузначные и однозначные числа – 13 часов
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать/понимать:





счёт на основе новых счётных единиц – десяток и сотня;
позиционный принцип записи чисел в десятичной системе счисления;
различие понятий «число» и «цифра»;
связь между компонентами и результатом действия (для сложения и вычитания);
бесконечность луча и прямой;
уметь:


применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;

чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:




отмечать на бумаге точку, проводить прямую линию по линейке;
определять длину предметов и расстояний (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при
помощи измерительных приборов;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
оценивать размеры предметов на глаз.
4. Двузначные числа и действия над ними – 11 часов.
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать/понимать:





счёт на основе новых счётных единиц – десяток и сотня;
связь между компонентами и результатом действия (для сложения и вычитания);
изученные единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними;
изученные соотношения между единицами длины (1дм=10см, 1м=10дм, 1м=100см);
изученные единицы массы (килограмм, центнер);
уметь:




воспроизводить и применять правила сложения и вычитания двузначных чисел;
строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
находить значение сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной
линейки и вычислений;
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1м 6дм или 16дм
или 160см);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:




отмечать на бумаге точку, проводить прямую линию по линейке;
определять длину предметов и расстояний (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при
помощи измерительных приборов;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
оценивать размеры предметов на глаз.
5. Действие умножения – 15 часов.
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать/понимать:


смысл действия (операции) умножения над целыми неотрицательными числами;
связь между действиями умножения и сложения;
уметь:



воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;
находить значение сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной
линейки и вычислений;
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1м 6дм или 16дм
или 160см);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:



определять длину предметов и расстояний (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при
помощи измерительных приборов;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
оценивать размеры предметов на глаз.
6. Таблица умножения однозначных чисел – 15 часов.
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать/понимать:

таблицу умножения однозначных чисел;




порядок выполнения действий и без скобок, содержащих действия одной или разных
ступеней;
роль скобок при определении порядка выполнения действий;
переместительный закон умножения;
изученные геометрические термины (прямая, луч, угол, виды углов: прямой, острый, тупой;
квадрат, периметр).
уметь:



воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;
применять правило вычитания суммы из суммы;
воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулём, умножение с нулём и
единицей.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:




отмечать на бумаге точку, проводить прямую линию по линейке;
определять длину предметов и расстояний (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при
помощи измерительных приборов;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
оценивать размеры предметов на глаз.
7. Трёхзначные числа – 14 часов.
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать/понимать:








счёт на основе новых счётных единиц – десяток и сотня;
позиционный принцип записи чисел в десятичной системе счисления;
арифметическая сюжетная задача как особый вид математического задания;
формулировка арифметической сюжетной задачи в виде текста;
графическое моделирование связей между данными и искомыми;
простые и составные задачи;
обратная задача;
способы проверки решения данной задачи;
уметь:









читать и записывать все однозначные, двузначные и трехзначные числа;
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или
=);
применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;
применять правило вычитания суммы из суммы;
воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулём, умножение с нулём и
единицей;
распознавать и формулировать составные задачи;
разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по
действиям и в виде одного выражения);
формулировать обратную задачу и использовать её для проверки решения данной.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:




отмечать на бумаге точку, проводить прямую линию по линейке;
определять длину предметов и расстояний (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при
помощи измерительных приборов;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
оценивать размеры предметов на глаз.
8. Сложение и вычитание столбиком – 15 часов.
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать/понимать:




окружность и круг;
изученные геометрические термины (окружность, круг, элементы окружности, (круга):
центр, радиус, диаметр);
связь между действиями умножения и сложения, деления и вычитания;
связь между компонентами и результатом действия (для сложения и вычитания).
уметь:






применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;
применять правило вычитания суммы из суммы;
воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулём, умножение с нулём и
единицей;
выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трёх разрядов на уровне
навыка;
складывать и вычитать столбиком.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:

оценивать размеры предметов на глаз.
9. Уравнения – 7 часов.
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать/понимать:



связь между компонентами и результатом действия (для сложения и вычитания);
уравнение как форма записи действия с неизвестным компонентом;
моделирование и решение простых задач с помощью уравнений;
уметь:


складывать и вычитать столбиком;
находить неизвестное слагаемое, неизвестное уменьшаемое, неизвестное вычитаемое.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:




отмечать на бумаге точку, проводить прямую линию по линейке;
определять длину предметов и расстояний (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при
помощи измерительных приборов;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
оценивать размеры предметов на глаз.
10. Деление – 12 часов.
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать/понимать:






смысл действий (операций) умножения и деления над целыми неотрицательными числами;
связь между действиями умножения и сложения, деления и вычитания;
знаки и термины, связанные с умножением и делением;
таблицу умножения однозначных чисел;
порядок выполнения действий и без скобок, содержащих действия одной или разных
ступеней;
роль скобок при определении порядка выполнения действий;
уметь:


оценивать размеры предметов на глаз;
делить пополам и на несколько равных частей:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:




отмечать на бумаге точку, проводить прямую линию по линейке;
определять длину предметов и расстояний (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при
помощи измерительных приборов;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
оценивать размеры предметов на глаз.
11. Время – 12 часов.
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать/понимать:








изображение чисел на числовом луче;
натуральный ряд чисел;
римскую письменную нумерацию;
бесконечность луча и прямой;
изображение чисел на числовом луче;
натуральный ряд чисел;
римскую письменную нумерацию;
измерение времени;



связь между временем-датой и временем-продолжительностью;
все десятичные цифры;
римские цифры I, V, X;
уметь:





строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
находить значение сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной
линейки и вычислений;
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1м 6дм или 16дм
или 160см);
определять время по часам;
определять месяц, год и время года.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:






отмечать на бумаге точку, проводить прямую линию по линейке;
определять длину предметов и расстояний (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при
помощи измерительных приборов;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
определять время по часам;
определять месяц, год и время года;
оценивать размеры предметов на глаз.
12. Обратная задача – 8 часов.
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать/понимать:




простые и составные задачи;
обратная задача;
моделирование и решение простых задач с помощью уравнений;
изученные геометрические термины (прямая, луч, угол, виды углов: прямой, острый, тупой;
квадрат, периметр, окружность, круг, элементы окружности, (круга): центр, радиус,
диаметр);
уметь:




распознавать и формулировать составные задачи;
разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по
действиям и в виде одного выражения);
формулировать обратную задачу и использовать её для проверки решения данной;
производить геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:



отмечать на бумаге точку, проводить прямую линию по линейке;
определять длину предметов и расстояний (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при
помощи измерительных приборов;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;



определять время по часам;
определять месяц, год и время года;
оценивать размеры предметов на глаз.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обучающиеся к концу второго года обучения должны знать/ понимать:





































счёт на основе новых счётных единиц – десяток и сотня;
позиционный принцип записи чисел в десятичной системе счисления;
различие понятий «число» и «цифра»;
изображение чисел на числовом луче;
натуральный ряд чисел;
римскую письменную нумерацию;
смысл действий (операций) умножения и деления над целыми неотрицательными числами;
связь между действиями умножения и сложения, деления и вычитания;
связь между компонентами и результатом действия (для сложения и вычитания);
уравнение как форма записи действия с неизвестным компонентом;
бесконечность луча и прямой;
окружность и круг;
измерение массы тел;
измерение времени;
связь между временем-датой и временем-продолжительностью;
арифметическая сюжетная задача как особый вид математического задания;
формулировка арифметической сюжетной задачи в виде текста;
графическое моделирование связей между данными и искомыми;
простые и составные задачи;
обратная задача;
способы проверки решения данной задачи;
моделирование и решение простых задач с помощью уравнений;
все десятичные цифры;
римские цифры I, V, X;
название всех двузначных и трёхзначных чисел;
таблицу сложения однозначных чисел;
знаки и термины, связанные с умножением и делением;
таблицу умножения однозначных чисел;
порядок выполнения действий и без скобок, содержащих действия одной или разных
ступеней;
роль скобок при определении порядка выполнения действий;
переместительный закон умножения;
изученные геометрические термины (прямая, луч, угол, виды углов: прямой, острый, тупой;
квадрат, периметр, окружность, круг, элементы окружности, (круга): центр, радиус,
диаметр);
изученные единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними;
изученные соотношения между единицами длины (1дм=10см, 1м=10дм, 1м=100см);
изученные единицы массы (килограмм, центнер);
изученные единицы времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношения
между ними;
термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, ответ, решение, данные,
искомое).
Уметь:













читать и записывать все однозначные, двузначные и трехзначные числа;
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или
=);
применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
воспроизводить и применять переместительное свойство сложения и умножения;
применять правило вычитания суммы из суммы;
воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулём, умножение с нулём и
единицей;
выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трёх разрядов на уровне
навыка;
строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
находить значение сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной
линейки и вычислений;
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1м 6дм или 16дм
или 160см);
распознавать и формулировать составные задачи;
разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи решения (по
действиям и в виде одного выражения);
формулировать обратную задачу и использовать её для проверки решения данной.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:






отмечать на бумаге точку, проводить прямую линию по линейке;
определять длину предметов и расстояний (в метрах, дециметрах и сантиметрах) при
помощи измерительных приборов;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
определять время по часам;
определять месяц, год и время года;
оценивать размеры предметов на глаз.
3 класс (136 ч)
Числа и величины (10 ч)
Нумерация и сравнение многозначных чисел. Получение новой разрядной единицы — тысячи.
«Круглые» тысячи. Разряды единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс
тысяч. Принцип устной нумерации с использованием названий классов. Поразрядное сравнение
многозначных чисел.
Натуральный ряд и другие числовые последовательности.
Величины и их измерение.
Единицы массы — грамм, тонна. Соотношение между килограммом и граммом (1 кг = 1000 г),
между тонной и килограммом (1 т = 1000 кг), между тонной и центнером (1 т = 10 ц).
Арифметические действия (46 ч)
Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел «столбиком».
Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Умножение суммы на число и
числа на сумму. Умножение многозначного числа на однозначное и двузначное. Запись
умножения «в столбик».
Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления. Взаимосвязь
компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение уравнений с неизвестным
множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым. Кратное сравнение чисел и
величин.
Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя.
Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного числа на
однозначное, двузначного числа на двузначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Действия первой и второй ступеней. Порядок выполнения действий. Нахождение значения
выражения в несколько действий со скобками и без скобок.
Вычисления и проверка вычислений с помощью калькулятора.
Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи (36 ч)
Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их решение.
Использование графического моделирования при решении задач на умножение и деление.
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на умножение и деление с
помощью уравнений.
Составные задачи на все действия. Решение составных задач по «шагам» (действиям) и одним
выражением.
Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с полными
данными.
Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к решению с
минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения.
Геометрические фигуры (10 ч)
Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные; разносторонние и
равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный случай равнобедренного. Высота
треугольника.
Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.
Знакомство с кубом и его изображением на плоскости. Развертка куба.
Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных инструментов.
Геометрические величины (14 ч)
Единица длины — километр. Соотношение между километром и метром (1 км = 1000 м).
Единица длины — миллиметр. Соотношение между метром и миллиметром (1 м = 1000 мм),
дециметром и миллиметром (1 дм = 100 мм), сантиметром и миллиметром (1 см = 10 мм).
Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без из измерения.
Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с помощью
палетки.
Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром, квадратным
дециметром, квадратным метром, квадратным километром, квадратным миллиметром. Другие
единицы площади (ар или «сотка», гектар). Соотношение между единицами площади, их связь с
соотношениями между соответствующими единицами длины.
Определение площади прямоугольника непосредственным измерением, измерением с
помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины.
Сравнение углов без измерения и с помощью измерения.
Работа с данными (20 ч)
Таблица разрядов и классов. Использование «разрядной» таблицы для выполнения действий
сложения и вычитания. Табличная форма краткой записи арифметической текстовой (сюжетной)
задачи. Изображение данных с помощью столбчатых или полосчатых диаграмм. Использование
диаграмм сравнения (столбчатых или полосчатых) для решения задач на кратное или разностное
сравнение.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к
концу 3-го года обучения
Обучающиеся научатся:









v
читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать
«круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат
сравнения с помощью знаков (>, <, =);
производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании многозначных чисел;
применять сочетательное свойство умножения;
выполнять группировку множителей;
применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;
применять правило деления суммы на число;
воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;
находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2—4 действия;
воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного
делителя, неизвестного делимого;



















выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное;
использовать калькулятор для проведения и проверки правильности вычислений;
применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения и
упрощения вычислений;
распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая
последовательность;
распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный,, тупоугольный,
остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный, равносторонний как частный случай
равнобедренного, разносторонний);
строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
строить прямоугольник заданного периметра;
строить окружность заданного радиуса;
чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки радиусы и
диаметры; использовать соотношение между радиусом и диаметром одной окружности для
решения задач;
определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и вычислением (с
проведением предварительных линейных измерений); использовать формулу площади
прямоугольника (S = а ■ Ь);
применять единицы длины — километр и миллиметр и соотношения между ними и
метром;
применять единицы площади - квадратный сантиметр (кв. см или см2), квадратный
дециметр (кв. дм или дм2), квадратный метр (кв. м или м2), квадратный километр (кв. км
или км2) и соотношения между ними;
выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например, 1 дм2 6 см2 и
106 см2);
изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развертки;
составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
решать простые задачи на умножение и деление;
использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для представления данных и
решения задач на кратное или разностное сравнение;
решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением;

осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.
Обучающиеся получат возможность научиться:









понимать возможность неограниченного расширения таблицы разрядов и классов;
использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий сложения и
вычитания;
воспроизводить сочетательное свойство умножения;
воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;
воспроизводить правило деления суммы на число;
обосновывать невозможность деления на 0;
формулировать правило, с помощью которого может быть составлена данная
последовательность;
понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его геометрическую
интерпретацию;
понимать количественный смысл арифметических действий (операций) и взаимосвязь
между ними;








выполнять измерение величины угла с помощью произвольной и стандартной единицы
этой величины;
сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и составления фигуры
из частей; употреблять термины «равносоставленные» и «равновеликие» фигуры;
строить и использовать при решении задач высоту треугольника;
применять другие единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный километр, ар или
«сотка», гектар);
использовать вариативные формулировки одной и той же задачи;
строить и использовать вариативные модели одной и той же задачи;
находить вариативные решения одной и той же задачи;
понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи;
находить необходимые данные, используя различные информационные источники.
4 класс (136 ч)
1. Натуральные и дробные числа (16 ч)
Новая разрядная единица - миллион (1000000). Знакомство с нумерацией чисел класса
миллионов и класса миллиардов.
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары натуральных
чисел: числителя и знаменателя. Дробная черта как отличительный знак записи дроби. Сравнение
дробей с одинаковыми знаменателями.
2. Действия над числами и величинами (32 ч)
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел столбиком.
Предметный смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как условие однозначности.
Способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя, неполного частного и остатка.
Деление нацело как частный случай деления с остатком.
Алгоритм письменного деления с остатком столбиком. Случаи деления многозначного числа
на однозначное и многозначного числа на многозначное.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины.
Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части.
Деление величины на однородную величину как измерение.
3. Величины и их измерение (22 ч)
Единица времени — секунда. Соотношение между минутой и секундой (1 мин = 60 с), часом и
секундой.
Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел произвольными
мерками.
Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический
метр. Соотношения между единицами объема, их связь с соотношениями между
соответствующими единицами длины.
Литр как единица объема и вместимости. Сосуды стандартной вместимости. Соотношение
между литром и кубическим сантиметром, между литром и кубическим дециметром.
4. Элементы геометрии (24 ч)
Диагональ многоугольника. Разбиение многоугольника на несколько треугольников.
Разбиение прямоугольника на два равных треугольника. Площадь прямоугольного треугольника
как половина площади соответствующего прямоугольника.
Определение площади треугольника с помощью разбиения его на два прямоугольных
треугольника.
Знакомство с некоторыми многогранниками (призма, пирамида) и телами вращения (шар,
цилиндр, конус).
5. Арифметические сюжетные задачи (24 ч)
Текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин: скорость - время - расстояние;
цена - количество - стоимость; производительность - время работы - объем работы. Задачи на
вычисление различных геометрических величин: длины, площади, объема. Алгебраический
способ решения арифметических сюжетных задач.
Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.
6. Элементы алгебры (18 ч)
Буквенные выражения. Знакомство с понятием переменной величины. Буквенное выражение
как выражение с переменной (переменными). Нахождение значения буквенного выражения при
заданных значениях переменной (переменных).
Уравнения. Корень уравнения. Понятие о решении уравнения. Способы решения уравнений:
подбором, на основе зависимости между результатом и компонентами действий, на основе
свойств истинных числовых равенств.
Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу
«Математика» к концу четвертого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:


использование натуральных чисел для счета предметов, для упорядочивания предметов,
для измерения величин;
название и запись чисел до класса миллиардов включительно;




























ряд целых неотрицательных чисел, его свойства и геометрическую интерпретацию;
основные принципы построения десятичной системы счисления;
дробные числа, их математический смысл и связь с натуральными;
смысл операций сложения, вычитания, умножения и деления;
взаимосвязи между изученными операциями;
существующую зависимость между компонентами и результатом каждой операции;
измерение вместимости с помощью выбранной мерки;
связь вместимости и объема;
стандартные единицы объема (кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический
метр);
связи метрической системы мер с десятичной системой счисления;
особенности построения системы мер времени;
существование многогранников (призма, пирамида) и тел вращения (шар, цилиндр, конус);
отличительные признаки сюжетной арифметической задачи;
различные способы краткой записи задачи;
различные способы записи решения задачи;
рациональный и нерациональный способы решения задачи;
решение задач с помощью уравнений;
задачи с вариативными ответами;
алгоритмический подход к пониманию сущности решения задачи;
комбинаторные и логические задачи.
названия компонентов всех изученных арифметических действий (операций), знаки этих
действий, законы и свойства этих действий;
таблицы сложения и умножения однозначных чисел;
особые случаи сложения, вычитания, умножения и деления;
правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок;
термины, связанные с понятием «уравнение» (неизвестное, корень уравнения);
свойства некоторых геометрических фигур (прямоугольника, квадрата, круга);
единицы длины, площади, объема, массы, величины угла, времени и соотношения между
ними;
« термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, данные, искомое,
решение, ответ);
• условные обозначения, используемые в краткой записи задачи.
Уметь:









называть и записывать любое натуральное число до 1000000 включительно;
сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или название, и
записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;
сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты
сравнения с помощью соответствующих знаков;
сравнивать дробные числа с натуральными и записывать результаты сравнения с помощью
соответствующих знаков;
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих
действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;
выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные на
основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения
однозначных чисел;
вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без скобок;
выполнять изученные действия с величинами;
решать уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и результатом
действий и на основе использования свойств равенств;














определять вид многоугольника;
определять вид треугольника;
изображать и обозначать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линейки);
изображать и обозначать окружности (с помощью циркуля);
измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной
линейки;
находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;
вычислять площадь прямоугольника;
выражать изученные величины в разных единицах;
распознавать и составлять текстовые задачи;
проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;
записывать решение задачи по действиям и одним выражением;
выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно,
письменно и с помощью калькулятора;
проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и
измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);
измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема заполняющих емкость
жидкостей или сыпучих тел.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:


решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара при расчете между
продавцом и покупателем (с использованием калькулятора при проведении вычислений);
вычислять площади земельных участков прямоугольной формы с проведением
необходимых измерений.
5. Программа формирования УУД, система заданий, ориентированных на формирование
УУД
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться проявлять познавательную
инициативу в оказании помощи соученикам. Система заданий, ориентированная на оказание
помощи героям учебника (Маше и Мише) или своему соседу по парте.
ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться контролировать свою деятельность
по ходу или результатам выполнения задания. Система заданий, ориентированная на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов,
рисунков и т.д.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться сотрудничать с соседом по парте, в
группе.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
Обучающиеся научатся:
- Формулировать правило на основе выделения существенных признаков;
- Владеть общими приемами решения задач;
- Проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение;
- Строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- Использовать таблицы, проверять по таблице;
- Выполнять действия по заданному алгоритму;
- Строить логическую цепь рассуждений.
Рабочая программа
к курсу «Окружающий мир», 1-4 кл.
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
Программа разработана на основе Примерной программы по «Окружающему мир» Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г.
Окружающий мир
Автор: Федотова О.Н, Трафимова Г.В., Трафимов С.А.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
В единый курс «Окружающий мир» интегрированы такие образовательные области, как
«Естествознание» и «Обществознание». Особая значимость этого интегрированного курса состоит
в формировании у школьника целостной картины окружающей природной и социальной среды и
его места в этой среде как личности. Основные учебно-воспитательные задачи курса приведены в
соответствие с направлениями Федерального компонента государственного стандарта начального
общего образования. Это, прежде всего:





сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта
– опыта сельской жизни, с естественно-природным ритмом жизни, и опыта городской
жизни – с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации;
последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на
способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их
основе проводить обобщение; специальных умений: работа с научно-популярной,
справочной литературой и проведение фенологических наблюдений, физических опытов,
простейших измерений;
изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и
общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях
окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в
основной школе естественно-научных и обществоведческих дисциплин;
воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда
людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной
экологической культуры, навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;
охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
Программа первых лет обучения построена таким образом, что знания второго года
обучения базируются на основе ранее полученных знаний, дополняя и углубляя их.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом
и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру,
микрофон
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;
·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России Москву, свой регион и его главный город;
·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям
и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические
факты от вымыслов;
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Результаты изучения учебного предмета:
Личностными результатами изучения курса «Окружающего мира» являются:
*осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее природы;
* осознание себя членом общества и государства, чувство любви к своей стране,
сопричастность к ее истории и культуре;
*осознание своей этнической и культурной принадлежности в контакте единого и целостного
Отечества при всем разнообразии культур;
*уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
*уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания общечеловеческих
ценностей;
*установка на безопасный здоровый образ жизни.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающего мира» обучения в начальной
школе являются:
*способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, том
числе учебную деятельность, направленную на познание закономерностей мира природы;
*умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
*освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья и т.д);
*способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающего мира» обучения в начальной
школе являются:
*усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений,
характерных для природной и социальной деятельности;
*сформировать целостного, социально – ориентированного взгляда на окружающий мир в его
ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
Умение наблюдать, формировать, исследовать явления окружающего мира;
*овладение основами экологической грамотности;
*понимание особой роли России в мировой истории и культуры.
Рабочая программа по Окружающему миру
1 класс УМК "Перспективная начальная школа"
Общая характеристика
В 1-м классе выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет
ознакомление с природой (природа, неживая природа, живая природа, растения, животные и др.).
Дети учатся распознавать растения и животных своей местности. В качестве другой
содержательной линии курса выделено ознакомление с изменениями природы, начиная с природы
России и заканчивая природой края, где живут учащиеся.
В связи с тем, что ребенок еще до школы знаком с сезонной цикличностью жизни природы,
сезонные изменения являются сквозной линией первых двух лет обучения. Изучение учебного
материала по каждому времени года идет по единому плану: неживая природа – растения –
животные (насекомые, рыбы, птицы, звери) – труд человека – образцы поведения в природе.
Приоритетными задачами курса 1-го класса является формирование в сознании учащихся
единого образа окружающего мира, систематизация и расширение представлений детей об
объектах природы, развитие интереса к познанию. Основной способ познания первого года
обучения – наблюдение и проведение опытов, рассчитанных на все органы чувств.
1. Тема: «Человек и природа».
Обобщенные требования к УУД по теме
В результате изучения темы обучающийся должен:
знать/понимать:
- виды городского транспорта (электричка,автобус,троллейбус);
- правила поведения в городе во время экскурсии;
- что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);
- название органов чувств и их функции;
уметь:
-соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;
- проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и
уметь рассказывать о своих наблюдениях;
- различать объекты природы и изделия человека;
-различать объекты живой и неживой природы.
- название каждого времени года и их последовательность;
- основные признаки времён года;
- правила безопасности на воде в летнее время и на льду в зимнее время, правила
безопасности при катании с гор в зимнее время.
уметь:
- проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой и неживой
природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;
- приводить примеры хвойных, лиственных деревьев, кустарников и травянистых растений
своего края;
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- выполнение изученных правил безопасного поведения на улице, в быту;
- написание на конверте своего адреса.
В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:
*сравнивать и различать природные объекты и изделия человека;
*различать предметы и выделять их признаки;
*проводить групповые исследования ;
*проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков предметов с
помощью органов чувств;
*объяснять как при помощи органов чувств мы различаем предметы и их признаки;
*сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их основные отличительные
признаи, используя полученную информацию в результате наблюдений;
*назвать условия, необходимые для жизни растений и животных;
*проводить несложные наблюдения за природными явлениями и проявлениями, такими,
как смена дня и ночи, сена времен года;
*называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы;
*описывать сезонные изменения в природе;
*наблюдать взаимосвязь между жизнедеятельностью растений, животных и сменой времен
года;
*приводить примеры животных своего края: птиц, зверей, рыб;
*приводить примеры домашних и диких животных;* проводить групповые наблюдения во
время экскурсии «Времена года в нашем крае»
Обучающиеся получат возможность научиться:
*различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их основные
отличительные признаки;
*называть основные органы чувств человека и их основные функции;
*называть и характеризовать условия, необходимые для жизни растений и животных;
* проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на выявление
признаков предметов;
*оказывать помощь птицам в зимнее время года.
2.Тема: «Человек и общество»
В результате изучения раздела «Человек и общество » обучающиеся научатся
*проводить наблюдения во время экскурсий по школе, находить свой класс и свое место в
классе;
*различать и оценивать формы поведения , которые допустимы или недопустимы в школе:
до урока, на уроке, на переменах;
*оценивать необходимость подготовки к уроку;
*знать название своего города, название своей улицы, номер своего дома, адрес школы;
*называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей;
*узнавать государственную символику России;
*знать первый куплет и припев гимна России;
*выполнять правила поведения при прослушивании Государственного гимна.
Обучающиеся получат возможность научиться:
*выполнять правила поведения , которые допустимы или недопустимы в школе: до урока, на
уроке, на переменах;
*подготавливаться к уроку, помогать одноклассникам;
*называть имя своего края, своего города, название своей улицы, номер своего дома, адрес
школы;
*называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей;
*узнавать государственную символику России;
*рассказывать о результатах экскурсии по городу к местам исторических событий и
памятникам истории.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- выполнение изученных правил охраны и укрепления здоровья;
- выполнение правил поведения в природе и участие в её охране.
3.Тема: «Правила безопасного поведения»
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся
научатся







называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называть имя своего
учителя и номер школы»;
использовать мобильный телефон для связи с родителями;
называть и соблюдать правила безопасного поведения на улице;
называть и оценивать правила безопасного поведения во время каникул;
приводить примеры несъедобных грибов своего края;
приводить примеры ядовитых ягод своего края.
Рассказывать о б оказании первой помощи при укусе пчелы или осы.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- установления связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;
- выполнение правил поведения в природе и участие в её охране.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
К концу первого года обучения, обучающиеся должны знать/понимать:












название своего поселка (города), название своей улицы, номер своего дома, адрес школы;
государственную символику России;
первый куплет и припев гимна России;
виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус, автобус);
правила поведения в городе во время экскурсии;
что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);
названия органов чувств и их функции;
название органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);
основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение;
название и внешние отличительные признаки 8-10 растений; 8-10 животных (на уровне
рода);
название каждого времени года и их последовательность;
основные признаки времен года;

правила безопасности на воде в летнее время и на льду в зимнее время, правила
безопасности при катании с гор в зимнее время.
Уметь:












соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;
проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и
уметь рассказывать о своих наблюдениях;
различать объекты природы и изделия человека;
различать объекты живой и неживой природы;
различать части растений, отображать их в рисунке;
приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);
приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей), раскрывать
особенности их внешнего вида;
приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;
приводить примеры съедобных грибов своего края;
ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь), главную
достопримечательность столицы (Кремль), историческую достопримечательность Кремля
(Спасская башня).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:





обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на
улице, в быту;
написания на конверте своего адреса;
выполнения правил поведения в природе и участие в ее охране.
Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:
1. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/
Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И.
Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова,
Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник,
2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. – М:
Академкнига/ Учебник
3. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир 1 класс. Тетрадь для
самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник.
4. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. Хрестоматия. – М:
Академкнига/ Учебник
5. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М:
Академкнига/ Учебник
Рабочая программа по Окружающему миру
2 класс УМК "Перспективная начальная школа"
Общая характеристика
Программа первых лет обучения построена таким образом, что знания второго года
обучения базируются на основе ранее полученных знаний, дополняя и углубляя их.
Во втором классе учащиеся изучают, что различия природных объектов, особенности
протекания сезонных изменений обусловлены вращением Земли и ее движением вокруг Солнца.
Еще одна содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной
жизнедеятельностью ребенка (правила гигиены, правила поведения на воде, безопасное поведение
дома, на улице, на дороге, при контактах с незнакомыми людьми и т. д.).
Во втором классе все знания, полученные в первом, систематизируются и углубляются на
основе знакомства с источниками информации об окружающем мире. Дети уже умеют читать и
общаться со взрослыми. Способ познания может быть расширен за счет работы с
адаптированными научными источниками, справочной литературой, наглядными пособиями, за
счет первичных умений «собирать» информацию самостоятельно устно (в беседах с
информированными взрослыми — родителями, педагогами школы, агрономами, экологами, на
уроках информатики и т. д.) и письменно (общение посредством переписки с активом клуба «Мы
и окружающий мир»).
Важнейшая роль в развитии ребенка обучения предмету отводится социализации —
усвоению им нравственных норм и правил, образцов поведения в природе, обществе, так
необходимых для развития положительных качеств личности. Необходимой частью развития
является воспитание любви и уважения к родной стране, к ее законам и символике. Задача первых
двух лет обучения — вызвать у детей интерес к изучению родного края, дать первоначальные
представления о Родине, познакомить с терминами «государство», «гражданин», «законы страны»,
«Красная книга Российской Федерации», «Красная книга Края», «государственные символы: флаг,
герб, гимн, «права и обязанности гражданина».
Одной из задач всех лет обучения является «открытие» школьниками эксперимента как
способа проверки выдвигаемых гипотез. Содержание темы «Неживая природа. Тела и вещества»
позволит более глубоко раскрыть прежде изученные взаимосвязи неживой и живой природы.
Знания о живой и неживой природе расширяются за счет изучения свойств жидкостей и газов,
круговорота воды о природе, изучения природных сообществ (луг, лес, водоем) и цепей питания.
Следующая содержательная линия курса связана с обучением учащихся простейшим
способам ориентации на местности и формированием первоначальных географических
представлений о родной стране, ее столице, о разных странах мира и нашей планете в целом.
Полученные ранее учащимися представления о многообразии объектов природы и их
изменчивости, о Земле как планете Солнечной системы дополняются знаниями о природных зонах
и природных сообществах Земли. Им предстоит осознать место своего родного края, своей родины
— России на планете Земля.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Источники информации об окружающем нас мире
Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:
• различие между наблюдением и опытом как разными способами получение ответов на
вопросы об окружающем мире;
уметь:

работать с оглавлением и справочниками учебника;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для того , чтобы:

нахождения самостоятельно в учебнике, справочнике и книге для дополнительного чтения
сведений по определенной теме урока;
2. Раздел «Человек и природа»
Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:



форму Земли;
глобус — модель Земли, ось Земли — воображаемая линия;
смена дня и ночи — следствие вращения Земли вокруг своей оси;






смена времен года — следствие вращения Земли вокруг Солнца;
Солнце — ближайшая к Земле звезда;
Характеризовать особенности звезд и планет на примере Солнца и Земли;
общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
основные, легко определяемые свойства воздуха и воды;
название нашей планеты, объянять движение Земли вокруг Солнца и его связь со сменой
дня и ночи и времен года;
уметь:













различать объекты неживой и живой природы, пиводить примеры взаимосвязи между
объектами неживой и живой природы (смена времен года, влияние Солнца на жизнь
растений и животных и т.д.);
устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
сравнивать внешний вид и характерные особенности насекомых, рыб, птиц,
млекопитающих;
группировать объекты природы по их признакам (насекомые, рыбы, птицы,
млекопитающие)
назвать признаки отличающие домашних животных от диких;
сравнивать характерные для животных способы питания;
характеризовать роль грибов в жизни человека;
ставить простейшие опыты исследуя свойства воды;
наблюдать и делать выводы по изучению свойств воздуха;
наблюдать и выявлять условия, неоходимые для жизни растений;
учиться работать со справочной литературой
определять характер взаимоотношений человека и объектов припроды,называть
представителей растительного и животного мира занесенных в Красную книгу;
понимать необходимость вести здоровый образ жизни.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для того , чтобы:



демонстрации с помощью глобуса вращения Земли вокруг своей оси;
демонстрации с помощью глобуса и настольной лампы обращения Земли вокруг Солнца;
установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
3. Живая природа Земли
Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:

разнообразие жизненных форм растений (деревья, кустарники, травы) и грибов своей
местности;

группы растений по их характерным признакам (цветковые растения, хвойные растения,
папоротники, мхи, водоросли);



дикорастущие и культурные растения своей местности;
сельскохозяйственные растения своей местности;
названия растений Красной книги (не менее 2-3);
• группы животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие);



об особенностях диких и домашних животных;
названия животных Красной книги России (не менее 2-3);
о значении природы для здоровья и жизни человека;
уметь:

приводить примеры разнообразных жизненных форм растений (деревья, кустарники,
травянистые растения) и грибов своей местности;
• раскрывать особенности внешнего вида и жизни растений;


называть растения своего края, внесенные в Красную книгу России (не менее 2-3);
приводить примеры животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), не менее 2-3
представителей каждой группы;
• раскрывать особенности внешнего вида и жизни животных;
• называть животных своего края, занесенных в Красную книгу России;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для того, чтобы:




ухода за комнатными растениями;
ухода за домашними животными;
узнавания в окружающей природе изученных растений и животных;
выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
4. Человек и общество
Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:






об отдельных видах труда, связанных с природой; о значении этого труда;
средства сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и
отдыха, физкультура);
названия: своего государства (Россия), его столицы (Москва), главной площади столицы
(Красная площадь), главной достопримечательности столицы (Кремль), исторической
достопримечательности Кремля (Спасская башня);
принимать участие и знать важнейшие событие страны и города: день Победы, День города
и т.д.
название родной страны, ее столицы; региона, где живут учащиеся, родного города (села);
использовать дополнительные средства информации (словари, хрестоматию), а также
учиться работать с оглавлением учебника;
• называть своих ближайших родственников;
*знать професси взрослых и важность каждой профессии.

описывать изученные события из истории Отечества (история Московского Кремля,
Великая Отечественная война);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для того, чтобы:


удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном
крае.
выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
5. Правила безопасного поведения
Обобщенные требования к УУД обучающихся по теме
В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать:





фамилии, имена и отчества членов своей семьи, включая старшее поколение;
основные права ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших);
правила безопасного поведения в природе;
понимать необходимость соблюдения режима дня и правил личной гигиены;
соблюдать правила поведения на улице и в быту.
уметь:


выполнять простейшие инструкции и несложные алгоритмы, оформленные в письменном
виде;
работать в группе (умение договариваться, распределять работу, получать общий
результат, оценивать личный вклад);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для того ,чтобы

соблюдения правил безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий,
предусмотренных программой;
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
По курсу «Окружающий мир» к концу второго года обучения обучающиеся должны
знать/понимать:
• различие между наблюдением и опытом как разными способами получение ответов на
вопросы об окружающем мире;




название нашей планеты;
форму Земли;
глобус — модель Земли, ось Земли — воображаемая линия;
смена дня и ночи — следствие вращения Земли вокруг своей оси;


смена времен года — следствие вращения Земли вокруг Солнца;
Солнце — ближайшая к Земле звезда;



общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
основные, легко определяемые свойства воздуха и воды;
разнообразие жизненных форм растений (деревья, кустарники, травы) и грибов своей
местности;

группы растений по их характерным признакам (цветковые растения, хвойные растения,
папоротники, мхи, водоросли);



дикорастущие и культурные растения своей местности;
сельскохозяйственные растения своей местности;
названия растений Красной книги (не менее 2-3);
• группы животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие);



об особенностях диких и домашних животных;
названия животных Красной книги России (не менее 2-3);
о значении природы для здоровья и жизни человека;




об отдельных видах труда, связанных с природой; о значении этого труда;
средства сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена, режим труда и
отдыха, физкультура);
фамилии, имена и отчества членов своей семьи, включая старшее поколение;
основные права ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия старших);
названия государственных праздников, дни памятных дат (День Конституции, День
Победы, День защитников Отечества);
название родной страны, ее столицы; региона, где живут учащиеся, родного города (села);
государственную символику России;

правила безопасного поведения в природе.



Уметь:



работать с оглавлением и справочниками учебника;
различать объекты неживой и живой природы;
устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

приводить примеры разнообразных жизненных форм растений (деревья, кустарники,
травянистые растения) и грибов своей местности;
• раскрывать особенности внешнего вида и жизни растений;


называть растения своего края, внесенные в Красную книгу России (не менее 2-3);
приводить примеры животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), не менее 2-3
представителей каждой группы;
• раскрывать особенности внешнего вида и жизни животных;
• называть животных своего края, занесенных в Красную книгу России;
• называть своих ближайших родственников;





описать портрет своего друга;
проводить простейшие опыты;
выполнять простейшие инструкции и несложные алгоритмы, оформленные в письменном
виде;
работать в группе (умение договариваться, распределять работу, получать общий
результат, оценивать личный вклад);
описывать изученные события из истории Отечества (история Московского Кремля,
Великая Отечественная война).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того , чтобы:











демонстрации с помощью глобуса вращения Земли вокруг своей оси;
демонстрации с помощью глобуса и настольной лампы обращения Земли вокруг Солнца;
нахождения самостоятельно в учебнике, справочнике и книге для дополнительного чтения
сведений по определенной теме урока;
ухода за комнатными растениями;
ухода за домашними животными;
соблюдения правил безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий,
предусмотренных программой;
узнавания в окружающей природе изученных растений и животных;
выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране.
установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном
крае.
Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:
1.Федотова О.Н, Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир (Наш мир). 2 класс:
Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.
2.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир в вопросах и заданиях. 2
класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига /Учебник.
3.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир знакомый и загадочный. 2
класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига /Учебник.
4.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 2 класс:
Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/ Учебник.
Рабочая программа по Окружающему миру
3 класс УМК "Перспективная начальная школа"
Общая характеристика
Программа первых лет обучения построена таким образом, что знания третьего года
обучения базируются на основе ранее полученных знаний, дополняя и углубляя их.
Содержательная линия курса связана с обучением учащихся простейшим способам
ориентации на географической карте с помощью условных знаков
и формированием первоначальных географических представлений о родной стране,
сравнивать и различать разные формы водоемов (океан, море, озеро, пруд, болото).
Полученные ранее учащимися представления о многообразии объектов природы и их
изменчивости, о Земле как планете Солнечной системы дополняются знаниями о природных зонах
и природных сообществах Земли. Им предстоит осознать место своего родного края, своей родины
— России на планете Земля.
достопримечательности Московского Кремля;
Программа третьего года обучения помогает различать прошлое, настоящее и будущее:
соотносить исторические события с датами; знакомит с достопримечательностями Московского
Кремля; даты основания городов «Золотого кольца» России с датами правления великих князей
России.
Раздел учебника «Правила безопасного поведения» обучает детей соблюдать правила безопасного
поведения в природе.
А теперь подробнее об ожидаемых результатах третьего года работы по программе
окружающий мир.
В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:
*характеризовать глобус, карту и план и их условные обозначения;
*находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их
названия;
*определять объекты на географической карте с помощью условных знаков;
*сравнивать и различать формы земной поверхности;
*моделировать формы земной поверхности из глины и пластилина;
*проводить групповые наблюдения во время экскурсии «формы земной поверхности и
водоемы»;
*называть сравнивать и различать разные формы водоемов (океан, море, озеро, пруд,
болото);
*находить на географической карте разные водоемы и определять их название;
*характеризовать формы земной поверхности;
*ориентироваться на местности при помощи компаса;
*приводить примеры веществ;
*сравнивать и различать твердые тела, жидкости и газы;
*исследовать свойства воды в ее трех агрегатных состояниях;
*исследовать в группах свойства воздуха;
*сравнивать свойства воды и воздуха;
*извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии и
других дополнительных источников;
*характеризовать круговорот воды в природе;
*исследовать в группах свойства полезных ископаемых;
*различать изученные полезные ископаемые;
*характеризовать природные сообщества;
*опытным путем выявить условия необходимые для жизни растений;
*определить характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
человека на природу;
*помнить необходимость соблюдения правил поведения в лесу, на лугу и в поле;
Обучающиеся получат возможность научиться:
*самостоятельно наблюдать природу и ее состояние;
*извлекать необходимую информацию из книг и других источников;
*осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение
*обнаружить простейшую взаимосвязь живой и неживой природы;
*выполнять правила безопасного поведения в лесу.
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:
*описывать достопримечательности Московского Кремля;
*различать прошлое, настоящее и будущее: соотносить исторические события с датами;
*находить место изучаемого события на ленте времени;
*находить на карте города «Золотого кольца» и Санкт –Петербург;
* искать необходимую информацию из книг и других источников;
Обучающиеся получат возможность научиться
*соотносить даты основания городов «Золотого кольца» России с датами правления
великих князей;
*находить на ленте времени место изученного исторического события;
*проявлять уважение к правам и обязанностям гражданина страны, связанные с охраной
природы;
*использовать дополнительные источники информации.
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся
научатся
*понимать необходимость соблюдать правила безопасного поведения в лесу, у водоемов, во время
купания летом, при переправе через водные пространства;
*понимать необходимость соблюдать правила безопасности в гололед;
*пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при
простуде.
Обучающиеся получат возможность научиться
* пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при
простуде;
* соблюдать правила безопасного поведения в лесу, у водоемов, во время купания летом, при
переправе через водные пространства;
* соблюдать правила безопасности в гололед;
*сознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение.
Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:
1.Федотова О.Н, Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Царева Л.А. Окружающий мир (Наш
мир). 3класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.
2.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Царева Л.А. Окружающий мир 3
класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига /Учебник.
3.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир 3 класс:
Хрестоматия. — М.: Академкнига /Учебник.
4.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Царева Л.А. Окружающий мир.
3класс: Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/ Учебник
Рабочая программа по Окружающему миру
4 класс УМК "Перспективная начальная школа"
Общая характеристика
Сегодня в начальной школе закладывается основа формирования учебной деятельности
школьника – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
и их результат. Именно в начальной школе формируется готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
закладываются основы нравственного поведения, определяющего в дальнейшем отношение
личности с обществом и окружающими людьми.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера
на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:
*находить на карте природные зоны России, свой регион, главный город своего региона;
*читать условные обозначения карт;
*использовать готовые модели и иллюстрации учебника для объяснения причины смены
дня и ночи, смены времен года;
*находить общие и отличительные признаки природных зон России (климат,
растительность, животный мир);
*понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения на природе;
* понимать необходимость посильного участия в охране природы родного края;
*характеризовать основные функции систем органов человека;
*измерять температуру, вес, рост человека;
*понимать необходимость использования знаний о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
*извлекать необходимую информацию из учебника и его иллюстраций
Обучающиеся получат возможность научиться
*осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за ее
сохранение;
* использовать знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья;
*выбирать оптимальные формы поведения на основе изученных правил безопасности.
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:
*рассказывать с использованием информации из Интернета о государственной символике
России;
*самостоятельно работать с текстом, иллюстрациями, словарем в условиях коллективной
работы;
*обмениваться сведениями о событиях в стране;
*готовить необходимые сообщения по Конституции нашей страны;
*находить на политико – административной карте России местоположение своего края;
*работать с глобусом и картой;
Пересказывать своими словами тексты из учебника о событиях связанных с историей
Отечества;
*определять последовательность событий на ленте времени;
*рассказывать с использованием подобранных иллюстраций о памятниках истории страны;
*рассказывать об особенностях труда людей родного края.
Обучающиеся получат возможность научиться
*научатся определять часовой пояс своего края;
*находить дополнительную информацию о государственной символике России, о
прошлом страны и края в Интернете;
*составлять представление о единстве духовно – нравственного смысла всех
традиционных религий в обрядовой практике.
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся
научатся
*понимать необходимость соблюдать правила безопасного поведения в лесу, у водоемов, во время
купания летом, при переправе через водные пространства;
*понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время приема пищи;
*понимать необходимость сохранения своего физического и нравственного здоровья(вред
курения, наркотиков, громкой музыки)
Обучающиеся получат возможность научиться
* соблюдать правила безопасного поведения в лесу, у водоемов, во время купания летом, при
переправе через водные пространства;
* соблюдения правил безопасного поведения во время приема пищи;
*заботиться о здоровье и безопасности окружающих людей, сохранения своего физического и
нравственного здоровье.
Для реализации программы используют учебники и учебно-методические пособия:
1.Федотова О.Н, Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир (Наш мир). 4класс:
Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.
2.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.. Окружающий мир 4 класс: Тетради
для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига /Учебник.
3.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 4 класс:
Методическое пособие для учителя. — М.: Академкнига/ Учебник.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
к курсу «Физическая культура», 1-4 кл.
Программа разработана на основе примерной программы Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования 2009 г.
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Общая характеристика учебного предмета.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
5. Результаты освоения учебного предмета.
6. Структура учебного предмета.
7. Формы организации занятий.
8. Содержание учебного предмета.




1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
9. Формирование итоговой оценки по предмету
10. Тематическое планирование по годам обучения.




1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
11. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В докладе международной комиссии по образованию ЮНЕСКО для XXI века Жак Дело,
сформулировал «четыре столпа», на которых основывается образование:




научиться познавать;
научиться делать;
научиться жить вместе;
научиться жить.
Еще в свое время, М.И. Калинин считал физкультуру третьим важным предметом после
русского языка и математики. Он говорил: « Если наша школа будет выпускать детей с
испорченными нервами и растроенными желудками, нуждающимися в ежегодном лечении на
курортах. То куда же это годится? Таким людям будет трудно найти счастье в жизни. Да и какое
может быть счастье без хорошего, крепкого здоровья? Мы должны себе готовить здоровую смену
- здоровых мужчин и здоровых женщин…
В соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта общего
образования по физической культуре предметом обучения в начальной школе является
двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические качества, но и
активно развиваются сознание и мышление, творческие способности и самостоятельность.
Формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры, главная цель развития отечественной системы школьного
образования. Как следствие, каждая образовательная область Базисного учебного плана
ориентируется на достижение этой главной цели.
Цель школьного образования по физической культуре — формирование разносторонне физически
развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В начальной школе целью программы по
физической культуре является формирование у учащихся основ здорового образа жизни, развитие
творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация
данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
— укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
— совершенствование жизненно важных навыков и умений посредствам обучения подвижным
играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
— формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека,
укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
— развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней
гимнастикой, физкультминутками и подвижными играми и выявление предрасположенности к тем
лил иным видам спорта;
— обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Разработанная в соответствии с Обязательным минимумом содержания образования
школьников в области физической культуры и Минимальными требованиями к уровню
подготовки учащихся начальной школы по физической культуре, предлагаемая учебная
программа характеризуется направленностью:
— на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного
материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материальнотехнической оснащенностью учебного процесса, регионально-климатическими условиями и видом
учебного учреждения;
— на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением
учебного материала, обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности
учащихся;
— на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от
простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике
поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе
и в самостоятельной деятельности;
— на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного
материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
— на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в
ходе активного использования школьниками освоенных знаний, умений и физических
упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме дня, самостоятельных
занятиях физическими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе
является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет
«Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является
средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти
способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного
процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за
рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
физической культуре являются:
—умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения ее цели;
—умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно базисному ( образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение ФК в начальной школе выделяется 270 ч, из них в 1 классе 66 часов ( 2 часа в неделю, 33
учебные недели), по 68 ч во 2, 3 и 4 классах ( 2 ч в недели в каждом классе).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основные постулаты предмета «Физическая культура»:
1. Не бойся пробовать… Иначе вы никогда не узнаете того, что вы могли бы
совершить…
2. Большинство людей намного сильнее, чем они думают, они просто забывают в это
верить…
3. Разрушая стереотипы, мы познаем новое…
4. Не бойся идти не туда, бойся никуда не идти…
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание
творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в
личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся
начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения,
способы познавательной и предметной деятельности.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те итоговые
результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении обучения в
начальной школе.
Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую функцию. Они, с
одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения программным содержанием,
а с другой стороны, устанавливают минимальное содержание образования, которое в
обязательном порядке должно быть освоено каждым ребенком, оканчивающим начальную
школу.
Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура»
оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа «общее — частное —
конкретное», и представлены соответственно метапредметными, предметными и личностными
результатами.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и
умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе
освоения содержания предмета «Физическая культура», в единстве с освоением программного
материала других образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в
рамках образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни
учащихся.
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и
нравственных качеств;
• понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека,
расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего
• понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
В области нравственной культуры:
• бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
• уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости
и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
• ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты
собственной деятельности.
В области трудовой культуры:
• добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
• рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места занятий и
обеспечивать их безопасность;
• поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности,
активное использование занятий физической культурой для профилактики психического и
физического утомления.
В области эстетической культуры:
• восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными
образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций
укрепления и сохранения здоровья;
• понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных
умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
• восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия,
проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и
взаимодействия.
В области коммуникативной культуры:
• владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
• владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
• владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
В области физической культуры:
• владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физической
культурой, их планирования и содержательного наполнения;
• владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из базовых
видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование в
самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной
деятельности;
• владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического
развития и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и
проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной
деятельности, умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с
организацией и проведением самостоятельных занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных областях
культуры.
В области познавательной культуры:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их
влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
• знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач и
форм организации;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных
привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
• способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных занятий
физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся,
независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
• умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных действий,
• корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
• способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в
условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
• способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и
физической подготовке в полном объеме;
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой разной
направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и
оборудования, спортивной одежды;
• способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессиональноприкладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в зависимости от
индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность.
В области эстетической культуры:
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических
упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей
физического развития;
• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки,
объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.
В области коммуникативной культуры:
• способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, грамотно
пользоваться понятийным аппаратом;
• способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями,
аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
• способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, владеть
информационными жестами судьи.
В области физической культуры:
• способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и физической
подготовки;
• способность составлять планы занятий физической культурой с различной педагогической
направленностью, регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия
и индивидуальных особенностей организма;
• способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий
и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность
этих занятий.
Личностные результаты
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая
культура». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего в положительном
отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении
необходимых знаний, а также в умении использовать ценности физической культуры для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых
результатов в физическом совершенстве.
Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической
подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;
• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения средствами
физической культуры;
• владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической культурой
оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания занятий в
соответствии с собственными задачами, индивидуальными особенностями физического
развития и физической подготовленности.
В области нравственной культуры:
• способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в
процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности;
• способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и спортивные
мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
• владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.
В области трудовой культуры:
• умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки отдыха;
• умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и
благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности;
• умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду,
осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
• красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах
движения и пере движений;
• хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и представлений
посредством занятий физической культурой;
• культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
• владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных
оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания
в самостоятельных занятиях физической культурой;
• владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с
другими детьми занятий физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельностью, излагать их содержание;
• владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой
деятельности.
В области физической культуры:
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег,
прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних
условиях;
• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а также
применения их в игровой и соревновательной деятельности;
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Структура и содержание учебного предмета задаются в программе в конструкции
двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов.
Основные разделы программы
Знания о
физической
культуре
(информационный
компонент)
Способы
физкультурной
деятельности
(операциональный
компонент)
Физическое
совершенствование
(мотивационный
компонент).
Тематическое
планирование
Соответствует
основным
направлениям
развития
познавательной
активности
человека: знания
о природе
(медикобиологические
основы
деятельности),
знания о человеке
(психологопедагогические
основы
деятельности),
знания об
обществе
(историкосоциологические
основы
деятельности).
Представления о
самостоятельных
занятиях
физическими
упражнениями,
способах
организации
исполнения и
контроля за
физическим
развитием и
физической
подготовленностью
учащихся.
Ориентировано на
гармоничное
физическое
развитие,
всестороннюю
физическую
подготовку и
укрепление здоровья
школьников.
Данный раздел
включает в себя
освоение жизненно
важных навыков и
умений, подвижных
игр и двигательных
действий из
программных видов
спорта, а также
общеразвивающих
упражнений с
различной
функциональной
направленностью
Излагаются темы
основных разделов
программы и приводятся
характеристики
деятельности учащихся.
Данные характеристики
определяют результат
педагогического
процесса, которые
должны быть получены в
конце освоения
содержания учебного
курса.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных
программ по видам спорта, в настоящей программе жизненно важные навыки и умения
распределяются по соответствующим темам программы: «Гимнастика с основами акробатики»,
«Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Спортивные игры и подвижные игры». При этом
каждый тематический раздел программы дополнительно включает подвижные игры, которые по
своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта. В
содержание данной программы представлен самостоятельный раздел «Общеразвивающие
упражнения». Предлагаемые упражнения согласуются с базовыми видами спорта и
сгруппированы внутри их предметного содержания по признакам функционального воздействия
на развитие основных физических качеств. Такая структура раздела «Физическое
совершенствование» позволяет учителю отбирать физические упражнения и разрабатывать на их
основе различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в
развитии основных физических качеств, исходя из возрастно-половых особенностей учащихся,
степени освоенности ими этих упражнений, условий проведения различных форм занятий,
наличия спортивного инвентаря и оборудования.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ.
К формам организации занятий по физической культуре:
1). разнообразные уроки физической культуры;
2) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня;
3) самостоятельные занятия физическими упражнениями.
Для более качественного освоения предметного содержания настоящей программы уроки
физической культуры подразделять на три типа: с образовательно-познавательной,
образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью.
На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со
способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по
организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее изученного
материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно использовать учебники
по физической культуре, особенно те их разделы, которые касаются особенностей выполнения
самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления разучиваемых физических
упражнений.
Уроки с образовательно-предметной направленностью используются в основном для
обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр,
лыжных гонок . На этих уроках учащиеся также осваивают новые знания, но только те, которые
касаются предмета обучения .
Уроки с образовательно-тренировочной направленностью преимущественно используются
для развития физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относительно
жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до окончания его
основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с
образовательно-тренировочной направленностью у школьников формируются представления о
физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие
систем организма. Также на этих уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и
способам контроля над ее величиной (показатели частоты сердечных сокращений).
СОДЕРЖАНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ.
Годовой план – график распределения учебного материала.
Основные разделы и темы
Количество часов ( уроков )
Классы
I
II
III
IV
I. Знания о физической
культуре
3
3
3
3
1. Физическая культура
2
1
1
1
2. История физической культуры
1
1
1
1
1
1
1
3. Физические упражнения
II. Способы физкультурной
деятельности.
3
3
3
3
1. Самостоятельные занятия
2
1
1
1
2. Самостоятельные наблюдения
за физическим развитием и
физической подготовленностью
1
1
1
3. Самостоятельные игры и
развлечения.
1
1
1
1
III. Физическое
совершенствование
60
62
62
62
1.Физкультурнооздоровительная деятельность.
2
2
2
2
2. Спортивно-оздоровительная
деятельность.
58
60
60
60
2.1 Гимнастика с основами
акробатики
16
18
16
16
2.2 Легкая атлетика
14
16
12
10
2.3 Лыжная подготовка
12
12
12
12
10
14
10
8
2.4 Спортивные игры
2.5 Подвижные игры
2.6 Общеразвивающие упражнения
ИТОГО
16
14
В содержании соответствующих разделов программы
66
68
68
68
I КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Возникновение физической культуры у древних людей. Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание,
ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека.
Способы физкультурной деятельности
Режим дня и личная гигиена. Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней
зарядки, физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и
проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение основной
стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На
месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой;
повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»; размыкание и
смыкание приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на пятках,
углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с помощью);
перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из упора присев назад и
боком.
Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической
стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание попластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно
перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба
и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис
стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).
Легкая атлетика
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением
движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным
положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и
назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и
спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель,
в стену.
Лыжная подготовка
Передвижения на лыжах: скользящий шаг.
Спуски в основной стойке.
Подъем ступающим шагом.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору», «Раки»,
«Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не урони
мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей», игровые
задания с использованием строевых упражнений типа: «Становись — разойдись», «Смена мест».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву», «Кто
быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом», «Быстро по местам»,
«К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Охотники и олени», «Встречная эстафета», «День
и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше прокатится», «На буксире».
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с
одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу; подвижные игры типа «Точная передача».
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы;
броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача
мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай», «Выстрел в небо»,
«Охотники и утки».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
Требования к качеству освоения программного материала
В результате освоения программного материала по физической культуре учащиеся I класса
должны:
иметь представление:
— о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением
физической подготовленности;
— о способах изменения направления и скорости движения;
— о режиме дня и личной гигиене;
— о правилах составления комплексов утренней зарядки;
уметь:
— выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной осанки;
— выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;
— играть в подвижные игры;
— выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
— выполнять строевые упражнения;
демонстрировать уровень физической подготовленности .
Контрольные упражнения для определения уровня физической подготовленности:





Прыжок в длину с места;
Челночный бег 3 х 5 метров;
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа;
Поднимание туловища из положения «лежа на спине» за 30 сек;
Наклон вперед из положения «сидя».
II КЛАСС
Знания о физической культуре
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с
мячом. История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие от
естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
равновесие. Закаливание организма (обтирание).
Способы физкультурной деятельности
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих процедур;
выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие, совершенствующих точность
броска малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями во время прогулок.
Измерение длины и массы тела.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде «Кругом! Раздва»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и
темпом, по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и
выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворот назад в
стойку на коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения, упражнения
на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя
ногами.
Легкая атлетика
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с изменением
частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в высоту с
прямого разбега; со скакалкой.
Лыжная подготовка
Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход.
Спуски в основной стойке.
Подъем «лесенкой».
Торможение «плугом».
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Волна», «Неудобный бросок»,
«Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка картофеля»,
«Прокати быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень», «Вызов номеров», «Шишки —
желуди — орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу», «Космонавты»,
«Мышеловка».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через ворота», «Слалом на санках»,
«Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на санках), «Кто быстрее взойдет на горку», «Кто
дальше скатится с горки» (на лыжах).
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью подъема по
прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек; остановка
катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель»,
«Слалом с мячом», «Футбольный бильярд», «Бросок ногой».
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами
правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте,
по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу»,
«Бросок мяча в колонне».
Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче;
специальные движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от туловища;
подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
Требования к качеству освоения программного материала
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая
культура» учащиеся II класса должны:
иметь представление:
— о зарождении древних Олимпийских игр;
— о физических качествах и общих правилах определения уровня их развития;
— о правилах проведения закаливающих процедур;
— об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений для
формирования правильной осанки;
уметь:
— определять уровень развития физических качеств (силы, быстроты, гибкости);
— вести наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью;
— выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);
— выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки;
— выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого мяча;
— выполнять комплексы упражнений для развития равновесия;
демонстрировать уровень физической подготовленности .
Контрольные упражнения для определения уровня физической подготовленности:






Прыжок в длину с места;
Челночный бег 3 х 10 метров;
Сгибание и разгибание рук в висе ( подтягивание) -мальчики;
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа -девочки;
Наклон вперед из положения «сидя»;
Поднимание туловища из положения «лежа на спине» за 30 сек;
III КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических упражнений с трудовой
деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие, общеразвивающие,
соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол, баскетбол. Физическая нагрузка и ее
влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Закаливание организма (обливание, душ).
Способы физкультурной деятельности
Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений для развития основных
физических качеств. Освоение подводящих упражнений для закрепления и совершенствования
двигательных действий игры в футбол, волейбол, баскетбол. Развитие выносливости во время
лыжных прогулок. Измерение частоты сердечных сокращений во время и после выполнения
физических упражнений. Проведение элементарных соревнований.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора присев; мост из
положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее вращения.
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье и перелазанья по наклонной
скамейке, по гимнастической стенке, по канату; передвижения и повороты на гимнастическом
бревне (скамейке).
Легкая атлетика
Ходьба с изменением длины и частоты шагов ,бег с изменением длины и частоты шагов ,бег с
изменением направления ;метание мяча (150 г) на дальность с места ;метание теннисного мяча в
цель расстояние 4 - 5м, 1,5х1,5;равномерный медленный бег до 5 мин; прыжки в высоту с разбега.
(4 - 5 шагов);многоскоки с ноги на ногу; прыжки в длину с места, с разбега на гимнастические
маты.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный двухшажный ход, чередование одновременного
двухшажного с попеременным двухшажным.
Поворот переступанием.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Парашютисты», «Догонялки на
марше», «Увертывайся от мяча».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто дальше
бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Быстрый лыжник», «За мной».
На материале спортивных игр:
Футбол: удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в горизонтальную (полоса
шириной 1,5 м, длиной до 7—8 м) и вертикальную (полоса шириной 2 м, длиной 7—8 м) мишень;
ведение мяча между предметами и с обводкой предметов; подвижные игры: «Передал — садись»,
«Передай мяч головой».
Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение мяча в
движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди; бросок мяча с
места; подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка баскетбольных мячей».
Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками вперед-вверх;
нижняя прямая подача; подвижные игры: «Не давай мяча водящему», «Круговая лапта».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
Требования к качеству освоения программного материала
В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая
культура» учащиеся III класса должны:
иметь представление:
— о физической культуре и ее содержании у народов Древней Руси;
— о разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих и
соревновательных;
— об особенностях игры в футбол, баскетбол, волейбол;
уметь:
— составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие силы,
быстроты, гибкости и координации;
— выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для освоения
технических действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;
— проводить закаливающие процедуры (обливание под душем);
— составлять правила элементарных соревнований, выявлять лучшие результаты в развитии
силы, быстроты и координации в процессе соревнований;
— вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений;
демонстрировать уровень физической подготовленности .
Контрольные упражнения для определения уровня физической подготовленности:






Прыжок в длину с места;
Бег 30 м. с высокого старта или челночный бег 3 х 10 метров;
Сгибание и разгибание рук в висе ( подтягивание) -мальчики;
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа -девочки;
Наклон вперед из положения «си
Поднимание туловища из положения «лежа на спине» за 30 сек;
IV КЛАСС
Знания о физической культуре
История развития физической культуры в России в XVII—XIX вв., ее роль и значение для
подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь с развитием систем дыхания
и кровообращения. Характеристика основных способов регулирования физической нагрузки: по
скорости и продолжительности выполнения упражнения, изменению величины отягощения.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Закаливание организма (воздушные и солнечные ванны, купание в естественных водоемах).
Способы физкультурной деятельности
Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической подготовкой.
Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики по показателям частоты
сердечных сокращений. Составление акробатических и гимнастических комбинаций из
разученных упражнений. Проведение игр в футбол и баскетбол по упрощенным правилам.
Оказание доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост из положения лежа
на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе с опорой на
руки, прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок вперед до исходного положения, кувырок назад до упора на коленях с
опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера: висы и упоры; лазание и перелезание;
упражнения в равновесии. Легкая атлетика
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход; чередование изученных ходов во
время передвижения по дистанции.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на координацию
движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с напряжением и расслаблением
мышц звеньев тела).
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Куда укатишься за два шага».
На материале спортивных игр:
Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в футбол по упрощенным
правилам («Мини-футбол»).
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с двух
шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину, игра в баскетбол по упрощенным
правилам («Мини-баскетбол»).
Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком снизу); передача
мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений вправо, вперед, в
парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в «Пионербол».
Общеразвивающие упражнения
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, взмахами ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; выкруты с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание
туловища (в стойках и седах), прогибание туловища; индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие координации движений: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижения с изменяющимися направлениями движения, с остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, концентрацию ощущений, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, седах); жонглирование мелкими предметами; преодоление полос
препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку из
матов; комплексы упражнений на координацию движений с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие (например, ласточка на широкой
ограниченной опоре с фиксацией равновесия различных положений); жонглирование мелкими
предметами в процессе передвижения; упражнения на переключение внимания и чувственного
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам
и по сигналу; жонглирование мелкими предметами в движении (правым и левым боком, вперед и
назад).
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления и
коррекции мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием тяжести своего тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и
булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп
и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке: в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево); прыжки вверх-вперед толчком одной и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнера в парах; комплексы упражнений с дополнительным
отягощением и индивидуальные комплексы избирательной направленности на отдельные
мышечные группы.
На материале раздела «Легкая атлетика»
Развитие координации движений: бег с изменяющимся направлением во время
передвижения; бег по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной и двух ногах, поочередно на правой и
левой.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с низкого и высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег «с горки» в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски теннисного мяча в
стенку и ловля его в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами; рывки с
места и в движении по команде (по сигналу).
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или уменьшающимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений, метание набивных мячей (1—2 кг) одной и двумя руками
из разных исходных положений различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок «в горку»; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание на горку из матов и последующее спрыгивание с нее.
На материале раздела «Лыжные гонки»
Развитие координации движений: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы на лыжах с
изменяющимися стойками; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах различными способами в режиме
умеренной интенсивности, с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Требования к качеству освоения программного материала
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая
культура» учащиеся IV класса должны:
знать и иметь представление:
— о роли и значении занятий физическими упражнениями в подготовке солдат в русской
армии;
— о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания и
кровообращения;
— о физической нагрузке и способах ее регулирования;
— о причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями,
профилактике травматизма;
уметь:
— вести дневник самонаблюдения;
— выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации;
— подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических упражнений с
разной нагрузкой;
— выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по упрощенным
правилам;
— оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и потертостях;
демонстрировать уровень физической подготовленности
Контрольные упражнения для определения уровня физической подготовленности
Прыжок в длину с места;





Бег 30 м. с высокого старта или челночный бег 3 х 10 метров;
Сгибание и разгибание рук в висе ( подтягивание) -мальчики;
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа-(девочки);
Наклон вперед из положения «сидя»;
Поднимание туловища из положения «лежа на спине» за 30 сек;
ФОРМИРОВАНИЕ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ПО ПРЕДМЕТУ .
Итоговая оценка качества освоения учащимися основной образовательной программы
осуществляется педагогом по физической культуре, либо другими педагогами, преподающими
данный предмет, согласно штатному расписанию.
Предметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной программы
является достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения
образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
выделяет две составляющие в итоговой оценке:
I.
II.
Результаты промежуточной аттестации обучающихся:
1. Динамика индивидуальных образовательных достижений;
2. Продвижение в достижении планируемых результатов.
Результаты итоговых работ:
1. Степень овладения техникой двигательных действий;
2. Выполнение учебных нормативов;
3.
4.
Уровень освоения разделов «Знания о физической культуре» и «Способы
физкультурной деятельности»;
Выполнение домашних заданий.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используется для принятия решения о переводе обучающихся на
следующую ступень общего образования.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ,
I КЛАСС
1Условные обозначения:
С. 5, 10, 28 – указание на то, на каких конкретно страницах есть задания, отвечающие заявленному требованию;
С. 5, 10, 28 – использование полужирного шрифта – это указание на то, что на данной странице есть задание
повышенной сложности.
С. 5/5, с. 28/28 –указание одной и той же страницы дважды означает, что на данной странице есть задания и
базового, и повышенного уровней, отвечающие заявленному требованию.
Примечание: указывать конкретные номера упражнений не представляется возможным, так как значительная
часть заданий, связанных с формированием УУД, лежит в методическом аппарате, расположенным между
упражнениями, ибо является частью сюжетной канвы учебника, его интриги.
2В скобках указан номер упражнения, задания
3 Изучается во всех разделах курса
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика
деятельности учащихся
I.Знания о физической культуре ( 3 ч )
Физическая культура ( 2 ч )
Физическая культура как
система разнообразных форм
занятий физическими
упражнениями.
Понятие о физической
культуре
Определять и кратко
характеризовать физическую
культуру как занятия
физическими упражнениями,
подвижными и спортивными
играми.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье и
ползание, ходьба на лыжах как
жизненно важные способы
передвижения человека
Основные способы
передвижения человека
Выявлять различие в
основных способах
передвижения человека.
Из истории физической культуры ( 1 ч)
История развития физической
культуры
Возникновение физической
культуры у древних людей
Пересказывать тексты по
истории физической культуры
II.Способы физкультурной деятельности ( 3 ч)
Самостоятельные занятия (2 ч)
Составление режима дня
Оздоровительные занятия в
режиме дня: комплексы
утренней зарядки, физкультминутки. Комплексы упражнений для формирования
правильной осанки и развития
мышц туловища.
Режим дня и его планирование
Утренняя зарядка, правила ее
составления и выполнения.
Физкультминутки, правила
оставления и выполнения.
Осанка и комплексы
упражнений по профилактике
ее нарушения.
Составлять индивидуальный
режим дня. Отбирать и
составлять комплексы
упражнений для утренней
зарядки и физкультминуток.
Составлять комплексы
упражнений для
формирования правильной
осанки.
Самостоятельные игры и развлечения. ( 1 ч)
Подвижные игры во время
прогулок: правила организации
и проведения игр, выбор
одежды и инвентаря.
Игры и развлечения в имнее
время года. Игры и
развлечения в летнее время
года.
Общаться и
взаимодействовать в игровой
деятельности.
III. Физическое совершенствование ( 60 ч)
Физкультурно-оздоровительная деятельность ( 2 ч)
Комплексы физических
упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на
развитие физических качеств.
Гимнастика для глаз.
Оздоровительные формы
занятий.
Развитие физических качеств.
Профилактика утомления.
Осваивать универсальные
умения по самостоятельному
выполнению упражнений в
оздоровительных формах
занятий.
Осваивать навыки по
самостоятельному
выполнению упражнений
гимнастики для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. ( 58 ч )
Гимнастика с основами акробатики ( 16 ч )
Организующие команды и
приемы. Строевые действия в
шеренге и колоне; выполнение
строевых команд.
Движения и передвижения
строем
Осваивать универсальные
умения при выполнении
организующих упражнений.
Различать и выполнять
строевые команды «Смирно!»;
Вольно!», «Равняйсь!»,
«Шагом марш!», «На месте
стой!»; «Налево!» и
«Направо!».
II КЛАСС
Содержание курса
Тематическое
планирование
Характеристика
деятельности учащихся
I.Знания о физической культуре ( 3 ч )
Физическая культура ( 1 ч )
Правила предупреждения
травматизма во время
занятий физическими
упражнениями: организация
мест занятий, подбор
одежды, обуви.
Профилактика травматизма
Определять состав спортивной
одежды в зависимости от
времени года и погодных
условий.
Из истории физической культуры ( 1 ч)
История развития
физической культуры и
первых соревнований.
Возникновение первых
спортивных соревнований.
История зарождения
древних Олимпийских игр
Пересказывать тексты по
истории физической культуры
Физические упражнения ( 1 ч)
Физические упражнения, их
отличие от естественных
движений. Основные
физические качества: сила,
быстрота, выносливость,
гибкость, равновесие.
Представление о
физических упражнениях.
Различать упражнения по
воздействию на развитие
основных физических качеств.
Представление о
физических качествах.
II.Способы физкультурной деятельности ( 3 ч)
Самостоятельные занятия (1 ч)
Выполнение утренней
зарядки и гимнастики под
музыку; проведение
закаливающих процедур.
Утренняя зарядка. Правила
ее составления и
выполнения. Закаливание и
правила проведения
закаливающих процедур.
Составлять комплексы
упражнений для утренней
зарядки. Оценивать свое
состояние (ощущения) после
закаливающих процедур.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью (1ч)
Измерение длины и массы
тела
Измерение показателей
физического развития
Измерять индивидуальные
показатели длины и массы тела,
сравнивать их со стандартными
значениями.
Самостоятельные игры и развлечения. ( 1 ч)
Подвижные игры и занятия
физическими упражнениями
во время прогулок
Игры и развлечения в
зимнее время года. Игры и
развлечения в летнее время
года. Народные подвижные
игры
Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности
III. Физическое совершенствование ( 62 ч)
Физкультурно-оздоровительная деятельность ( 2 ч)
Комплексы физических
упражнений для утренней
зарядки под музыку,
физкультминуток.
Комплексы упражнений на
развитие физических
качеств. Гимнастика для
глаз.
Оздоровительные формы
занятий.
Развитие физических
качеств.
Профилактика утомления.
Осваивать универсальные
умения по самостоятельному
выполнению упражнений в
оздоровительных формах
занятий. Осваивать навыки по
самостоятельному выполнению
упражнений гимнастики для
глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. ( 60 ч )
Гимнастика с основами акробатики ( 18 ч )
Организующие команды и
Движения и передвижения
Осваивать универсальные
приемы. Повороты кругом,
перестроение в шеренге и
колонне; передвижение в
колонне с разной
дистанцией и темпом, по
«диагонали» и
«противоходом».
Акробатические
упражнения:. из положения
лежа на спине, стойка на
лопатках (согнув и
выпрямив ноги); кувырок
вперед в группировке; из
стойки на лопатках
полупереворот назад в
стойку на коленях
Гимнастические
упражнения прикладного
характера: танцевальные
упражнения, упражнения на
низкой перекладине — вис
на согнутых руках, вис стоя
спереди, сзади, зависом
одной, двумя ногами . . .
строем.
умения при выполнении
организующих упражнений.
Различать и выполнять
строевые команды «Кругом!
Раз-два»; «Смирно!»; Вольно!»,
«Равняйсь!», «Шагом марш!»,
«На месте стой!»; «Налево!» и
«Направо!».
Акробатика
Осваивать технику
акробатических упражнений и
акробатических комбинаций.
Осваивать универсальные
умения по взаимодействию в
парах и группах при
разучивании акробатических
упражнений. Соблюдать
правила техники безопасности
при выполнении
акробатических упражнений.
Проявлять качества силы,
координации и выносливости
при выполнении
акробатических упражнений и
комбинаций.
Осваивать технику
физических упражнений
прикладной направленности.
Проявлять качества силы и
координации при выполнении
упражнений прикладной
направленности. Соблюдать
правила техники безопасности
при выполнении
гимнастических упражнений
прикладной направленности.
Прикладная гимнастика
Легкая атлетика ( 16 ч )
Беговые упражнения:
равномерный бег с
последующим ускорением,
челночный бег 3 х 10 м, бег
с изменением частоты
шагов.
Беговая подготовка
Прыжковые упражнения:
на месте и с поворотом на
90° и 100°, по разметкам,
через препятствия; в высоту
с прямого разбега; со
скакалкой.
Прыжковая подготовка
Осваивать технику бега
различными способами.
Проявлять качества силы,
быстроты, выносливости и
координации при выполнении
беговых упражнений.
Соблюдать правила техники
безопасности при выполнении
беговых упражнений.
Осваивать технику
прыжковых упражнений.
Проявлять качества силы,
быстроты, выносливости и
координации при выполнении
прыжковых упражнений.
Соблюдать правила техники
безопасности при выполнении
прыжковых упражнений.
Осваивать универсальные
умения по взаимодействию в
парах и группах при
разучивании и выполнении
прыжковых упражнений.
Осваивать технику бросков
большого мяча. Соблюдать
правила техники безопасности
при выполнении бросков
большого набивного мяча.
Проявлять качества силы,
быстроты, выносливости и
координации при выполнении
бросков набивного мяча.
Броски: большого мяча
снизу из положения стоя и
сидя из-за головы.
Осваивать технику метания
малого мяча Соблюдать
правила техники безопасности
при метании малого мяча.
Проявлять качества силы,
быстроты и координации при
метании малого мяча
Броски большого мяча
Метание: малого мяча на
дальность из-за головы
Метание малого мяча
Лыжная подготовка ( 12 ч )
Передвижения на лыжах:
попеременный двухшажный
ход.
Повороты на месте, спуски
в основной стойке,
подъемы «лесенкой»,
торможение «плугом»
Лыжная подготовка
Моделировать технику
передвижения на лыжах.
Применять правила подбора
одежды для занятий лыжной
подготовкой. Проявлять
выносливость при
прохождении тренировочных
дистанций разученными
способами передвижения.
Осваивать технику спусков,
подъемов, торможения.
Проявлять координацию при
выполнении поворотов,
спусков, подъемов.
Технические действия на
лыжах
Подвижные игры и спортивные игры ( 14ч )
На материале гимнастики с
основами акробатики:
игровые задания с
Подвижные игры
Осваивать двигательные
действия, составляющие
содержание подвижных игр.
использование строевых
упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и
координацию.
Взаимодействовать в парах и
группах при выполнении
технических действий в
подвижных играх. Осваивать
универсальные умения
управлять эмоциями в процессе
учебной и игровой
деятельности. Проявлять
быстроту и ловкость во время
подвижных игр. Соблюдать
дисциплину и правила техники
безопасности во время
подвижных игр.
На материале легкой
атлетики: прыжки, бег,
метание, броски;
упражнения на
координацию, выносливость
и быстроту.
На материале лыжной
подготовки: эстафеты в
передвижениях на лыжах,
упражнения на
выносливость и
координацию.
Осваивать технические
действия из спортивных игр.
Взаимодействовать в парах и
группах при выполнении
технических действий в
спортивных играх. Осваивать
универсальные умения
управлять эмоциями в процессе
учебной и игровой
деятельности. Соблюдать
дисциплину и правила техники
безопасности в условиях
учебной и игровой
деятельности.
На материале спортивных
игр:
Футбол: остановка
катящегося мяча; ведение
мяча внутренней и внешней
частью подъема по прямой,
по дуге, с остановками по
сигналу, между стойками, с
обводкой стоек; остановка
катящегося мяча внутренней
частью стопы..
Баскетбол: специальные
передвижения без мяча в
стойке баскетболиста,
приставными шагами
правым и левым боком; бег
спиной вперед; остановка в
шаге и прыжком; ведение
мяча на месте, по прямой,
по дуге, с остановками по
сигналу..
Волейбол: подводящие
упражнения для обучения
прямой нижней и боковой
подаче; специальные
движения — подбрасывание
Спортивные игры
мяча на заданную высоту и
расстояние от туловища
Осваивать умения выполнять
универсальные физические
упражнения. Развивать
физические качества
Общеразвивающие
упражнения из базовых
видов спорта
Общефизическая
подготовка
III КЛАСС
Содержание курса
Тематическое
планирование
Характеристика деятельности
учащихся
I.Знания о физической культуре ( 3 ч )
Физическая культура ( 1 ч )
Спортивные игры: футбол,
волейбол, баскетбол
Правила предупреждения
травматизма во время
занятий физическими
упражнениями:
организация мест занятий,
подбор одежды, обуви.
Правила игры
Профилактика травматизма
Определять и кратко
характеризовать физическую
культуру как занятия
спортивными играми.
Определять состав спортивной
одежды в зависимости от
времени года и погодных
условий.
Из истории физической культуры ( 1 ч)
Физическая культура у
народов Древней Руси.
Связь физических
упражнений с трудовой.
Особенности физической
культуры разных народов.
Зарождение физической
культуры на территории
Древней Руси.
Пересказывать тексты по
истории физической культуры.
Понимать и раскрывать связь
физической культуры с
трудовой деятельностью
человека.
Физические упражнения ( 1 ч)
Виды физических
упражнений (подводящие,
общеразвиваю-щие,
соревновательные).
Физическая нагрузка и ее
влияние на частоту
сердечных сокращений
(ЧСС)
Представление о
физических упражнениях.
Что такое физическая
нагрузка. Правила контроля
за нагрузкой по частоте
сердечных сокращений.
Различать упражнения по
воздействию на развитие
основных физических качеств.
Выявлять характер
зависимости частоты сердечных
сокращений от особенностей
выполнения физических
упражнений.
II.Способы физкультурной деятельности ( 3 ч)
Самостоятельные занятия (1 ч)
Освоение комплексов
общеразвивающих
физических упражнений для
развития основных
физических качеств.
Освоение подводящих
упражнений для
закрепления и
совершенствования
двигательных действий
Комплексы упражнений
для развития физических
качеств.
.Моделировать комплексы
упражнений с учетом их цели.
игры в футбол, волейбол,
баскетбол.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью ( 1 ч )
Измерение частоты
сердечных сокращений во
время и после выполнения
физических упражнений..
Измерение частоты
сердечных сокращений
Измерять (пальпаторно)
частоту сердечных
сокращений.
Самостоятельные игры и развлечения. ( 1 ч)
Организация и проведение
подвижных игр (на
спортивных площадках и в
спортивных залах)
Игры и развлечения в
зимнее время года. Игры и
развлечения в летнее время
года.
Подвижные игры с
элемента-ми спортивных
игр
Общаться и взаимодействовать в игровой
деятельности.
Организовывать и проводить
подвижные игры с элементами
соревнова-тельной
деятельности.
III. Физическое совершенствование ( 62 ч)
Физкультурно-оздоровительная деятельность ( 2 ч)
Комплексы
общеразвивающих
физических упражнений.
Комплексы упражнений на
развитие физических
качеств.
Гимнастика для глаз.
Оздоровительные формы
занятий. Развитие
физических качеств.
Осваивать универсальные
умения по само-стоятельному
выпол-нению упражнений в
оздоровительных формах
занятий.
Осваивать универсальные
умения контролировать
величину нагрузки по частоте
сердечных сокращений при
Профилактика утомления.
выполнении упражнений на
развитие физических качеств.
Осваивать навыки по
самостоятельному выполнению
упражнений гимнастики для
глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. ( 60 ч )
Гимнастика с основами акробатики ( 16 ч )
Организующие команды и
приемы. Строевые
действия в шеренге и
колоне; выполнение
строевых команд,
передвижения.
Движения и передвижения
строем
Содержание курса
Тематическое
планирование
Акробатические
упражнения:. кувырок
назад до упора на коленях и
до упора присев; мост из
положения лежа на спине;
прыжки со скакалкой с
изменяющимся темпом ее
вращения, акробатические
комбинации.
Акробатика
Гимнастические
упражнения прикладного
характера:. лазанье и
перелазанья по наклонной
Прикладная гимнастика
Осваивать универсальные
умения при выполнении
организующих упражнений.
Различать и выполнять
строевые команды «Шире
шаг!», «Чаще шаг!», «Реже
шаг!», «На первый второй
рассчитайся!».
Характеристика
деятельности учащихся
Осваивать технику
акробатических упражнений и
акробатических комбинаций.
Осваивать универсальные
умения по взаимодействию в
парах и группах при
разучивании акробатических
упражнений. Выявлять
характерные ошибки при
выполнении акробатических
упражнений Соблюдать
правила техники безопасности
при выполнении
акробатических упражнений.
Проявлять качества силы,
координации и выносливости
при выполнении
акробатических упражнений и
комбинаций.
Осваивать технику
физических упражнений
прикладной направленности.
Осваивать универсальные
умения по взаимодействию в
парах и группах при
разучивании гимнастических
упражнений Проявлять
скамейке, по
гимнастической стенке, по
канату; передвижения и
повороты на
гимнастическом бревне
(скамейке).
качества силы и координации
при выполнении упражнений
прикладной направленности.
Соблюдать правила техники
безопасности при выполнении
гимнастических упражнений
прикладной направленности.
Легкая атлетика ( 12ч )
Беговые упражнения:
Ходьба с изменением длины
и частоты шагов, бег с
изменением длины и
частоты шагов, бег с
изменением направления
Прыжковые упражнения:
прыжки в высоту с разбега.
(4 - 5 шагов);многоскоки с
ноги на ногу; прыжки в
длину с места, с разбега на
гимнастические маты.
Метание: Метание мяча
Беговая подготовка
Прыжковая подготовка
Осваивать технику бега
различными способами.
Осваивать универсальные
умения контролировать
величину нагрузки по частоте
сердечных сокращений при
выполнении беговых
упражнений. Осваивать
универсальные умения по
взаимодействию в парах и
группах при разучивании и
выполнении беговых
упражнений. Проявлять
качества силы, быстроты,
выносливости и координации
при выполнении беговых
упражнений. Соблюдать
правила техники безопасности
при выполнении беговых
упражнений.
Осваивать технику
прыжковых упражнений.
Осваивать универсальные
умения контролировать
величину нагрузки по частоте
сердечных сокращений при
выполнении прыжковых
упражнений. Проявлять
качества силы, быстроты,
выносливости и координации
при выполнении прыжковых
упражнений. Соблюдать
правила техники безопасности
при выполнении прыжковых
упражнений.
Осваивать технику метания
малого мяча. Соблюдать
правила техники безопасности
при метании малого мяча.
Проявлять качества силы,
быстроты, и координации при
(150 г) на дальность с места.
Метание теннисного мяча в
цель расстояние 4 - 5м,
1,5х1,5
метании малого мяча.
Метание малого мяча
Лыжная подготовка ( 12 ч )
Передвижения на лыжах:
Одновременный
двухшажный ход ;
Лыжная подготовка
Попеременный
двухшажный ход с
палочками;.
Передвижение на лыжах до
2000 м.; Лыжные гонки на
дистанцию 1000 м.
Технические действия на
лыжах
Повороты переступанием,
спуски в высокой и низкой
стойках подъемы
«лесенкой».
Содержание курса
Тематическое
планирование
Моделировать технику
передвижения на лыжах.
Применять правила
подбора одежды для
занятий лыжной
подготовкой. Проявлять
выносливость при
прохождении
тренировочных дистанций
разученными способами
передвижения. Осваивать
технику спусков, подъемов,
торможения. Проявлять
координацию при
выполнении поворотов,
спусков, подъемов.
Характеристика
деятельности учащихся
Подвижные игры и спортивные игры ( 20ч )
На материале гимнастики с
основами акробатики:
игровые задания с
использование строевых
упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой
атлетики: прыжки, бег,
метание, броски;
упражнения на
Подвижные игры (10 ч)
Осваивать двигательные
действия, составляющие
содержание подвижных игр.
Взаимодействовать в парах и
группах при выполнении
технических действий в
подвижных играх. Осваивать
универсальные умения
управлять эмоциями в процессе
учебной и игровой
деятельности. Принимать
адекватные решения в условиях
координацию, выносливость
и быстроту.
игровой деятельности.
Проявлять быстроту и
ловкость во время подвижных
игр. Соблюдать дисциплину и
правила техники безопасности
во время подвижных игр.
На материале лыжной
подготовки: эстафеты в
передвижениях на лыжах,
упражнения на
выносливость и
координацию.
На материале спортивных
игр:
Футбол: удар ногой с
разбега по неподвижному и
катящемуся мячу в
горизонтальную (полоса
шириной 1,5 м, длиной до
7—8 м) и вертикальную
(полоса шириной 2 м,
длиной 7—8 м) мишень;
ведение мяча между
предметами и с обводкой
предметов.
Баскетбол: специальные
передвижения, остановка
прыжком с двух шагов,
ведение мяча в движении
вокруг стоек («змейкой»),
ловля и передача мяча
двумя руками от груди;
бросок мяча с места;
Волейбол: прием мяча
снизу двумя руками;
передача мяча сверху двумя
руками вперед-вверх;
нижняя прямая подача.
Осваивать технические
действия из спортивных игр.
Взаимодействовать в парах и
группах при выполнении
технических действий в
спортивных играх. Осваивать
универсальные умения
управлять эмоциями в процессе
учебной и игровой
деятельности. Соблюдать
дисциплину и правила техники
безопасности в условиях
учебной и игровой
деятельности.
Спортивные игры (10 ч)
Осваивать умения выполнять
универсальные физические
упражнения. Развивать
физические качества
Общефизическая
подготовка
Общеразвивающие
упражне-ния из базовых
видов спорта
IV КЛАСС
Содержание курса
Тематическое
Характеристика деятельности
планирование
учащихся
I.Знания о физической культуре ( 3 ч )
Физическая культура ( 1 ч )
Закаливание организма
(воздушные и солнечные
ванны, купание в
естественных водоемах).
Понятие о здоровом образе
жизни
Правила предупреждения
травматизма во время
занятий физическими
упражнениями.
Профилактика травматизма
Определять и кратко
характеризовать здоровый
образ жизни.
Определять ситуации,
требующие применения правил
предупреждения травматизма.
Из истории физической культуры ( 1 ч)
История развития
физической культуры в
России в XVII—XIX вв., ее
роль и значение для
подготовки солдат русской
армии.
Развитие физической
культуры в России в
XVII— XIX вв.
Пересказывать тексты по
истории физической культуры.
Понимать и раскрывать связь
физической культуры с военной
деятельностью.
Физические упражнения ( 1 ч)
Физическая подготовка и
ее связь с развитием систем
дыхания и
кровообращения.
Характеристика основных
способов регулирования
физической нагрузки: по
скорости
продолжительности
выполнения упражнения,
изменению величины
отягощения
Общее представление о
физической подготовки.
Что такое физическая
нагрузка. Правила
контроля за нагрузкой по
частоте сердечных
сокращений.
Характеризовать показатели
физической подготовки.
Выявлять характер
зависимости частоты сердечных
сокращений от особенностей
выполнения физических
упражнений.
II.Способы физкультурной деятельности ( 3 ч)
Самостоятельные занятия (1 ч)
Составление
акробатических и
гимнастических
комбинаций из разученных
упражнений
Комплексы упражнений
для развития физических
качеств. Осанка и
комплексы упражнений по
профилактике ее
нарушений.
Содержание курса
.Моделировать комплексы
упражнений с учетом их цели.
Тематическое
планирование
Характеристика
деятельности учащихся
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью ( 1 ч )
Простейшие наблюдения за
своим физическим развитием и
физической подготовкой.
Определение нагрузки во время
выполнения утренней
гимнастики по показателям
частоты сердечных
сокращений.
Измерение показателей
физического развития.
Измерение частоты
сердечных сокращений
Измерять (пальпаторно)
частоту сердечных
сокращений. Измерять
показатели развития
физических качеств.
Самостоятельные игры и развлечения. ( 1 ч)
Проведение игр в футбол и
баскетбол по упрощенным
правилам.
Игры и развлечения в зимнее
время года. Игры и
развлечения в летнее время
года. Подвижные игры с
элементами спортивных игр
Общаться и
взаимодействовать в
игровой деятельности.
Организовывать и
проводить подвижные
игры с элементами
соревновательной
деятельности.
III. Физическое совершенствование ( 62 ч)
Физкультурно-оздоровительная деятельность ( 2 ч)
Комплексы общеразвивающих
физических упражнений.
Комплексы упражнений на
развитие физических качеств.
Гимнастика для глаз.
Оздоровительные формы
занятий. Развитие
физических качеств.
Профилактика утомления.
Осваивать
универсальные умения по
самостоятельному
выполнению упражнений
в оздоровительных
формах занятий.
Моделировать
физические нагрузки для
развития основных
физических качеств.
Осваивать
универсальные умения
контролировать величину
нагрузки по частоте
сердечных сокращений
при выполнении
упражнений на развитие
физических качеств.
Осваивать навыки по
самостоятельному
выполнению упражнений
гимнастики для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. ( 60 ч )
Гимнастика с основами акробатики ( 16 ч )
Организующие команды и
приемы.. Строевые действия в
шеренге и колоне; выполнение
строевых команд,
перестроения.
Движения и передвижения
строем
Осваивать
универсальные умения
при выполнении
организующих
упражнений. Различать и
выполнять строевые
команды «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно»,
«Вольно!».
Содержание курса
Тематическое
планирование
Характеристика
деятельности учащихся
Акробатические
упражнения:. Кувырок назад,
кувырок вперед, стойка на
лопатках, кувырок назад и
перекатом стойка на лопатках,
мост с помощью и
самостоятельно, комбинация из
основных элементов.
Акробатика
Описывать технику
разучиваемых
акробатических
упражнений. Осваивать
технику акробатических
упражнений и
акробатических
комбинаций. Осваивать
универсальные умения по
взаимодействию в парах и
группах при разучивании
акробатических
упражнений. Выявлять
характерные ошибки при
выполнении
акробатических
упражнений. Осваивать
универсальные умения
контролировать величину
нагрузки по частоте
сердечных сокращений
Прикладная гимнастика
Гимнастические упражнения
прикладного характера:
Вис спиной к гимнастической
стенке, поднимая согнутые
ноги, подтягивание в висе
мальчики, девочки, лежа
согнувшись; лазание и
перелезание; упражнения в
равновесии.
при выполнении
упражнений на развитие
физических качеств.
Соблюдать правила
техники безопасности при
выполнении
акробатических
упражнений. Проявлять
качества силы,
координации и
выносливости при
выполнении
акробатических
упражнений и
комбинаций. Описывать
технику гимнастических
упражнений прикладной
направленности.
Осваивать технику
физических упражнений
прикладной
направленности.
Осваивать
универсальные умения по
взаимодействию в парах и
группах при разучивании
и выполнении
гимнастических
упражнений. Выявлять
характерные ошибки при
выполнении
гимнастических
упражнений прикладной
направленности.
Проявлять качества силы
и координации при
выполнении упражнений
прикладной
направленности.
Соблюдать правила
техники безопасности при
выполнении
гимнастических
упражнений прикладной
направленности.
Легкая атлетика ( 10ч )
Беговые упражнения: Ходьба
с изменением длины и частоты
шагов; бег с изменением длины
и частоты шагов; бег с
изменением направления;
равномерный медленный бег
Беговая подготовка
Описывать технику
беговых упражнений.
Выявлять характерные
ошибки в технике
выполнения беговых
упражнений. Осваивать
до 8 мин; низкий
старт;
стартовое ускорение;
финиширование.
Прыжковые упражнения:
прыжки в высоту с разбега. (4 5 шагов); прыжки в высоту с
разбега способом
«перешагивание» ; многоскоки
с ноги на ногу; в длину с
места.; в длину с разбега на
гимнастические маты .
технику бега различными
способами. Осваивать
универсальные умения
контролировать величину
нагрузки по частоте
сердечных сокращений
при выполнении беговых
упражнений.
Прыжковая подготовка
Метание малого мяча
Метание: Метание мяча (150 г)
на дальность с места; метание
теннисного мяча в цель
расстояние 5-6 м, 1,5х1,5
Осваивать
универсальные умения по
взаимодействию в парах и
группах при разучивании
и выполнении беговых
упражнений. Проявлять
качества силы, быстроты,
выносливости и
координации при
выполнении беговых
упражнений. Соблюдать
правила техники
безопасности при
выполнении беговых
упражнений. Описывать
технику прыжковых
упражнений. Осваивать
технику прыжковых
упражнений. Осваивать
универсальные умения
контролировать величину
нагрузки по частоте
сердечных сокращений
при выполнении
прыжковых упражнений.
Осваивать
универсальные умения по
взаимодействию в парах и
группах при разучивании
и выполнении прыжковых
упражнений. Выявлять
характерные ошибки в
технике выполнения
прыжковых упражнений.
Проявлять качества
силы, быстроты,
выносливости и
координации при
выполнении прыжковых
упражнений. Соблюдать
правила техники
безопасности при
выполнении прыжковых
упражнений.
Описывать технику
метания малого мяча.
Осваивать технику
метания малого мяча.
Соблюдать правила
техники безопасности при
метании малого мяча.
Проявлять качества
силы, быстроты, и
координации при метании
малого мяча.
Лыжная подготовка ( 10 ч )
Передвижения на лыжах:
одновременный одношажный
ход; чередование изученных
ходов во время передвижения
по дистанции; передвижение на
лыжах до 2500 м; лыжные
гонки на дистанцию 1000 м.
Лыжная подготовка
Технические действия на
лыжах
Повороты переступанием в
движении, спуски в высокой и
низкой стойках; подъемы
«лесенкой» и «елочкой»;
торможение «плугом» и
упором.
Моделировать технику
передвижения на лыжах.
Осваивать универсальные
умения контролировать
скорость передвижения на
лыжах по частоте сердечных
сокращений. Выявлять
характерные ошибки в
технике выполнения лыжных
ходов. Применять правила
подбора одежды для занятий
лыжной подготовкой.
Проявлять выносливость
при прохождении
тренировочных дистанций
разученными способами
передвижения. Объяснять
технику выполнения
поворотов, спусков и
подъемов. Осваивать
технику спусков, подъемов,
торможения. Проявлять
координацию при
выполнении поворотов,
спусков, подъемов.
Подвижные игры и спортивные игры ( 22ч )
На материале гимнастики с
основами акробатики:
игровые задания с
использование строевых
упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой
Подвижные игры (8 ч)
Осваивать универсальные
умения в самостоятельной
организации и проведении
подвижных игр. Излагать
правила и условия
проведения подвижных игр.
Осваивать двигательные
действия, составляющие
содержание подвижных игр.
атлетики: прыжки, бег,
метание, броски; упражнения
на координацию, выносливость
и быстроту.
На материале лыжной
подготовки: эстафеты в
передвижениях на лыжах,
упражнения на выносливость и
координацию.
Спортивные игры (14 ч)
На материале спортивных
игр:
Футбол: эстафеты с ведением
мяча, с передачей мяча
партнеру, игра в футбол по
упрощенным правилам
(«Мини-футбол»).
Баскетбол: бросок мяча двумя
руками от груди после ведения
и остановки; прыжок с двух
шагов; эстафеты с ведением
мяча и бросками его в корзину,
игра в баскетбол по
упрощенным правилам
(«Мини-баскетбол»).
Волейбол: передача мяча
через сетку (передача двумя
руками сверху, кулаком снизу);
передача мяча с собственным
подбрасыванием на месте
после небольших перемещений
вправо, вперед, в парах на
месте и в движении правым
(левым) боком, игра в
«Пионербол».
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта
Общефизическая
подготовка
Взаимодействовать в парах
и группах при выполнении
технических действий в
подвижных играх.
Моделировать технику
выполнения игровых
действий в зависимости от
изменения условий и
двигательных задач.
Осваивать универсальные
умения управлять эмоциями в
процессе учебной и игровой
деятельности. Принимать
адекватные решения в
условиях игровой
деятельности. Проявлять
быстроту и ловкость во время
подвижных игр. Соблюдать
дисциплину и правила
техники безопасности во
время подвижных игр.
Описывать разучиваемые
технические действия из
спортивных игр. Осваивать
технические действия из
спортивных игр.
Моделировать технические
действия в игровой
деятельности.
Взаимодействовать в парах
и группах при выполнении
технических действий в
спортивных играх.
Осваивать универсальные
умения управлять эмоциями в
процессе учебной и игровой
деятельности. Выявлять
ошибки при выполнении
технических действий из
спортивных игр. Соблюдать
дисциплину и правила
техники безопасности в
условиях учебной и игровой
деятельности. Осваивать
умения выполнять
универсальные физические
упражнения. Развивать
физические качества
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Наименование объектов и средств материально-технического
обеспечения.
Количество
(шт.)
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Образовательные программы
1
Учебно-методические пособия и рекомендации.
4
Другая литература
7
Печатные пособия
Таблицы, схемы ( в соответствии с программой обучения)
1
Технические средства обучения
Музыкальный центр
1
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи
4
Учебно-практическое оборудование
Стена гимнастическая
4
Скамейка гимнастическая жесткая (2м )
2
Скамейка гимнастическая жесткая (4м )
2
Мяч малый (теннисный)
Мяч малый (мягкий)
Мяч баскетбольный
4
Мяч волейбольный
5
Мяч футбольный
6
Мяч резиновый
Скакалка детская
Мат гимнастический
Коврики гимнастические
2
Кегли
Обруч пластиковый детский
Обруч металлический детский
Рулетка измерительная
1
Сетка для переноса и хранения мячей
3
Сетка волейбольная
1
Аптечка
1
Секундомер
1
Игры и игрушки
Стол для игры в настольный теннис
1
Сетка для игры в настольный теннис
1
Ракетки для игры в настольный теннис
6
Ракетки для бадминтона
6
Воланчик для бадминтона
1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
к курсу «Музыка», 1-4 кл.
Программа разработана на основе примерной программы Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования 2009 г.
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по музыке для 1-го класса разработана и составлена в соответствии с
федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального общего
образования 2010 года, примерной программы начального общего образования по музыке с
учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.
В соответствии с Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка» отводится
34 часа (из расчета 1 час в неделю).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 1 кл.нач.шк.
– М.: Просвещение, 2010
2. Рабочая тетрадь для 1 класс, М.: Просвещение, 2010
3. Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 1 кл.:
4. Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение,
2004;
5. Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка».1 класс. (СD)
Предмет музыка в 1 классе начальной школы имеет целью введение детей в многообразный мир
музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их
восприятию и способствует решению следующих целей и задач:





формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;
воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно –
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении,
слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально пластическом движении и импровизации.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью
целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных
связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического
пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и
включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы
(поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию
эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального
произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их
восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания»,
«видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по
своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию
ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения
каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской
деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование
(разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение
элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети
проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной,
ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в
составлении программы итогового концерта.
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются
групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные
формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты.
Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках музыки
осуществляется в форме устного опроса, самостоятельной работы, тестирования.
Учебно-тематический план предмета «Музыка»
1 класс
34часа.
№
Тема урока
Кол-во
часов
п/п
В том числе:
Контрольных
работ
Тема полугодия: «МУЗЫКА ВОКРУГ НАС»
16
1 четверть
1
«И Муза вечная со мной!» (Урок – путешествие)
1
2
Хоровод муз. (Урок – экскурсия)
1
3
Повсюду музыка слышна. ( Урок – игра)
1
4
Душа музыки - мелодия. (Урок – путешествие)
1
5
Музыка осени.
1
6
Сочини мелодию.
1
7
«Азбука, азбука каждому нужна…».
1
8
Музыкальная азбука.
1
9
Обобщающий урок 1 четверти.
1
2 четверть
10
Музыкальные инструменты.
1
11
«Садко». Из русского былинного сказа.
1
12
Музыкальные инструменты.
1
13
Звучащие картины.
1
14
Разыграй песню.
1
15
Пришло Рождество, начинается торжество.
Родной обычай старины.
1
16
Добрый праздник среди зимы. Обобщающий
урок 2 четверти.
1
Тема полугодия: «МУЗЫКА И ТЫ».
18
3 четверть
17
Край, в котором ты живешь.
18
Художник, поэт, композитор.
19
Музыка утра.
1
20
Музыка вечера.
1
21
Музыкальные портреты.
1
22
Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная
сказка.
1
23
Музы не молчали.
1
24
Мамин праздник.
1
25
Обобщающий урок 3 четверти.
1
1
4 четверть
26
Музыкальные инструменты.У каждого свой
музыкальный инструмент.
1
27
Музыкальные инструменты.
1
28
«Чудесная лютня» (по алжирской сказке).
Звучащие картины.
1
29
Музыка в цирке.
1
30
Дом, который звучит.
1
31
Опера-сказка.
2
33
«Ничего на свете лучше нету»
1
34
Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
1
итого
34
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы
I класс.








развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;
побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;
развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным
жизненным содержанием, определение их характера и настроения;
формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове (эмоциональный
словарь), пластике, а так же, мимике;
развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом, выработка
унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;
развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и
пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.
формирование навыков элементарного музицирования на простейших инструментах;
освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной речи.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса
обучающиеся научатся:








воспринимать музыку различных жанров;
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально творческой деятельности;
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства,
взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной
речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.).
Формы организации учебного процесса:
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
- экскурсия, путешествие, выставка.
Виды контроля:
- входной, текущий, итоговый
- фронтальный, комбинированный, устный
Формы (приемы) контроля:
- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные:



Ценностно-смысловая ориентация учащихся,
Действие смыслообразования,
Нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные ууд



Умение выражать свои мысли,
Разрешение конфликтов, постановка вопросов.
Управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные ууд




Целеполагание,
волевая саморегуляция,
коррекция,
оценка качества и уровня усвоения.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:




Умение структурировать знания,
Смысловое чтение,
Знаково – символическое моделирование,
Выделение и формулирование учебной цели.
Логические:






Анализ объектов;
Синтез, как составление целого из частей
Классификация объектов.
Доказательство
Выдвижение гипотез и их обоснование
Построение логической цепи рассуждения
2 класс
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по музыке для 2-го класса разработана и составлена в
соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения
начального общего образования 2010 года, примерной программы начального общего
образования по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная
школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.
В соответствии с Базисным учебным планом во 2 классе на учебный предмет «Музыка» отводится
35 часа (из расчета 1 час в неделю).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
6. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 2 кл.нач.шк.
– М.: Просвещение, 2010
7. Рабочая тетрадь для 2класс, М.: Просвещение, 2010
8. Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 2 кл.:
9. Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение,
2004;
10. Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка».2 класс. (СD)
Предмет музыка в 2 классе начальной школы имеет целью введение детей в многообразный мир
музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их
восприятию и способствует решению следующих целей и задач:

формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;




воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно –
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении,
слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально пластическом движении и импровизации.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью
целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных
связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического
пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и
включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы
(поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию
эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального
произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их
восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания»,
«видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по
своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию
ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения
каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской
деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование
(разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение
элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети
проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной,
ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в
составлении программы итогового концерта.
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются
групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные
формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты.
Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках музыки
осуществляется в форме устного опроса, самостоятельной работы, тестирования.
Первая четверть «Три кита» в музыке – песня, танец, марш.
№
п/п
1.
Содержание урока
«Три кита» в музыке – песня, танец, марш. Композитор –
исполнитель – слушатель. «Песня о школе» Д.Б.Кабалевского –
разучивание.
Кол-во часов
1
Марш. Жизненные обстоятельства, при которых звучат марши.
Марш деревянных солдатиков – П.И.Чайковский.
2.
1
Продолжение темы «Марши».
«Танец». Жизненные обстоятельства, при которых встречаются
танцы.
3.
Продолжение и расширение темы «Танец».
1
4.
«Кит» - песня. Мелодия – важная часть песни.
1
«Киты» встречаются вместе. Песня-марш.
5.
Развитие темы «Киты» встречаются вместе. Песня-танец.
1
6.
Обобщение темы четверти – «Три кита».
1
7.
1
8.
1
9.
1
Вторая четверть «О чем говорит музыка?»
№
Содержание урока
Кол-во часов
п/п
1.
О чём говорит музыка? Музыка грустная и весёлая.
1
2.
Что выражает музыка? Музыка выражает мысли и чувства человека.
1
Музыка выражает различные черты человеческого характера. «Три
подружки» - слушание.
3.
1
Изображение движения в музыке. Музыка может изображать
многое. «Карусель» - исполнение.
4.
Продолжение темы «Может ли музыка что-нибудь изображать».
1
Картины природы в музыке. «Утро в лесу» и «Вечер» - слушание.
5.
Обобщение темы «О чём говорит музыка?».
1
6.
1
7.
1
Третья четверть «Куда ведут нас «Три кита»?»
№
п/п
1.
Содержание урока
Куда ведут нас «три кита»? Знакомство с оперой. Песня «Семеро
козлят» из оперы «Волк и семеро козлят» - разучивание.
Кол-во часов
1
Знакомство с балетом. Вальс из балета «Спящая красавица». Танец
маленьких лебедей П.И.Чайковского.
2.
Куда ведет нас песня? Финал 4 симфонии П.И.Чайковского –
слушание.
1
Куда ведёт нас песня? (продолжение)
3.
1
Куда ведет нас танец? Вальс из балета «Золушка» С.С.Прокофьева.
Куда ведет нас танец? (продолжение)
4.
1
Марши в операх и балетах.
5.
1
Марши песенного и танцевального характера. Исполнение песен по
выбору учащихся и учителя.
6.
Опера «Волк и семеро козлят» - слушание и участие в исполнении.
1
7.
Обобщение темы четверти. Заключительный урок-концерт.
2
8.
1
9.
1
10.
1
Четвертая четверть «Что такое музыкальная речь?»
№
п/п
1.
Содержание урока
Кол-во часов
Музыкальные звуки. Сходства и различие. Понятие «Музыкальная
речь».
1
Особенности построения музыкальных произведений.
2.
1
Исполнение музыки и размышления о ней.
3.
4.
1
Умение слушать музыку и слушать себя. Исполнение «Игра в
гостей» и слушание «Первая утрата».
1
Тембр. Слушание симфонической сказки «Петя и волк»
С.С.Прокофьева. Игра на развитие тембрового слуха.
5.
1
Продолжение темы «Тембр». Симфонический оркестр.
6.
Слушание целиком симфонической сказки «Петя и волк».
Узнавание тембров инструментов.
1
7.
Обобщение всех тем года. Заключительный урок-концерт.
1
8.
1
Всего: 35 часов
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать
слова и мелодию Гимна России;
смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
что такое музыкальная речь;
концерт,симфония;
названия изученных жанров и форм музыки;
песня,танец.марш и их разновидности;
народные песни, музыкальные традиции родного края (праздники и обряды);
названия изученных произведений и их авторов;
наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и
хоров;
уметь
узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);
определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп,
тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);
передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении,
игре на элементарных музыкальных инструментах;
исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;
исполнения знакомых песен;
участия в коллективном пении;
музицирования на элементарных музыкальных инструментах;
передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами;
владеть компетенциями: эмоционально - целлостной, познавательной, информационнокоммуникативной, рефлексивной.
№п/п
Наименование раздела и тем
Часы
учебного
времени
Плановые
сроки
проведения
Примечание
1 четверть 9
ч
1
Три кита в музыке. Разучивание песни «Учат в
школе»
1
2
Знакомство с жанром «Марш». Песня учат в
школе»
1
3
Марш. Песня «Бравые солдаты»
1
4
Танец. Разучивание песни «Осень»
1
5
Танец. Разучивание песни- хоровода «Весёлый
музыкант»
1
6
Танец. Разучивание песни-хоровода «Во поле
берёза стояла»
1
7
Песня. Разучивание попевки «В нашем классе»
1
8
Песня . Разучивание песни «Пусть всегда будет
солнце»
1
9
Три «кита».Урок –концерт.
IIчетверть 7ч
10
О чём говорит музыка? Разучивание песни
«Перепёлочка.»
1
11
Что выражает музыка? Разучивание песни
Савельева «Если добрый ты»
1
12
О чём говорит музыка? Разучивание песни
«Разные ребята»
1
13
О чём говорит музыка? Разучивание песни
«Ёлочка смолистая»
1
14
Изобразительность в музыке. Разучивание
песни «Ребята октябрята»
1
15
Изобразительность в музыке. Разучивание
песни «К нам приходит Новый год»
1
16
Изобразительность в музыке. Урок-концерт.
1
III четверть
10 ч
17
Куда ведут нас три кика .Разучивание «Песни о
папе»
1
18
Куда приводит нас песня .Разучивание песни
«Самая хорошая»
1
19
Куда ведёт нас песня .Разучивание песни
«Золотая свадьба»
1
20
Куда ведёт нас песня .Разучивание песни «Наш
край»
1
21
Куда ведёт нас танец .Исполнение изученных
песен.
1
22
Куда ведёт нас песня и танец?
1
23
Куда ведет нас марш. Песня «О пограничнике»
1
24
Куда приводит марш? .Разучивание песни
«Весёлый путешественник»
1
25
Куда приводят «киты»
1
26
Куда Ведут нас три «кита».Урок –концерт.
1
IY четверть
9ч
27
Что такое музыкальная речь?
1
28
Музыкальная речь .Разучивание песни
«Крокодил и Чебурашка»
1
29
Музыкальная речь .Разучивание песни
«Неприятность эту мы переживём»
1
30
Что такое музыкальная речь?
1
31
Музыкальная речь. Исполнение песни «Во поле
берёза стояла»
1
32
Музыкальная речь .Исполнение изученных
песен.
1
33
Музыкальная речь. Разучивание песни
1
«Каникулы»
34
Музыкальная речь. Разучивание песни
«Каникулы»
1
35
Урок –концерт.
1
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по музыке для 3-го класса разработана и составлена в
соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения
начального общего образования 2010 года, примерной программы начального общего
образования по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная
школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.
В соответствии с Базисным учебным планом во 3 классе на учебный предмет «Музыка» отводится
35 часа (из расчета 1 час в неделю).
Цель музыкального образования и воспитания в начальной школе – формирование музыкальной
культуры учащихся как части их общей и духовной культуры.
Задачи уроков музыки во 3 классе:







развитие нравственно-эстетических ориентаций учащихся в процессе восприятия и
исполнения музыкальных произведений – фольклора, музыки религиозной традиции,
«золотого фонда» классики, современных сочинений;
обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей,
композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка;
накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства;
выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с более сложным (по
сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных образов;
совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности (композитор–
исполнитель-слушатель);
развитие навыков хорового (ансамблевого, сольного) пения – унисон, кантилена, широкое
дыхание, легкое, полетное звучание детских голосов, расширение певческого диапазона
голоса, элементы двухголосного пения, понимание руки дирижера при исполнении музыки
различного характера; выразительное исполнение песен, вокальных импровизаций,
накопление песенного репертуара, формирование умений его концертного исполнения;
совершенствование умения передавать в выразительных движениях характер музыки
(пластические этюды); развитие навыков «свободного дирижирования»;



освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных видах и
формах детского музицирования (музыкально-ритмические движения, игра на простейших
инструментах, импровизации и др.);
развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;
развитие умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.
Освоение содержания программы реализуется с помощью использования следующих
методов, предложенных авторами программы:
-Метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
- Метод эмоциональной драматургии;
- Метод создания «композиций»;
- Метод игры;
- Метод художественного контекста.
Элементарные понятия из области музыкальной грамоты усваиваются детьми в процессе
разнообразных видов музыкальной деятельности: восприятия музыки и размышлениях о ней,
пении, пластическом интонировании и музыкально-ритмических движениях, инструментальном
музицировании, разного рода импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, пластических,
художественных), “разыгрывания” и драматизации произведений программного характера,
выполнения творческих заданий в учебнике-тетради.
В качестве форм промежуточного и итогового контроля могут использоваться музыкальные
викторины на определение музыкальных произведений; анализ музыкальных произведений на
определение эмоционального содержания и музыкальной формы; тестирование, разработанное
авторами программы.
Цели изучения курса
Компетенции
- овладение учащимися методами наблюдения, сравнения, сопоставления,
художественного анализа и обобщения получаемых впечатлений.
- расширение и обогащение опыта выполнения учебно-творческих задач и
нахождение при этом оригинальных решений.
Общеучебные
- умение формулировать свое отношение к изучаемому художественному
явлению в вербальной и невербальной формах
- умения и навыки работы с различными источниками информации.
- эмоциональное и осознанное отношение к музыке различных
направлений: фольклору, музыке религиозной традиции; классической и
современной;
-понимание содержания музыки простейших жанров (песня, танец, марш),
а так же более сложных (опера, балет, концерт, симфония) жанров в опоре
на ее интонационно-образный смысл;
накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и
музыкальном языке; об интонационной природе музыки, приемах ее
развития и формах (на основе повтора, контраста, вариативности);
Предметно ориентированные
-умения и навыки хорового пения (кантилена, унисон, расширение объема
дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и
др.);
- умения и навыки пластического интонирования музыки и ее исполнения
с помощью музыка музыкально-ритмических движений, а также
элементарного музицирования на детских инструментах;
-включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых,
вокальных, ритмических, инструментальных, пластических,
художественных);
-накопление сведений из области музыкальной грамот знаний о музыке,
музыкантах, исполнителях
Учебное оборудование для реализации программы включает в себя технические средства
обучения (компьютер, музыкальный центр с возможностью использования аудиодисков, CD-R,
CD- RW, а также магнитных записей), музыкальный инструмент баян, видеоаппаратуру,
наглядные пособия – презентации Microsoft Power Point, портреты композиторов, таблицы по
нотной грамоте.
Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
Знать/понимать:






Жанры музыки (песня, танец, марш);
Ориентироваться в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
романс, кант и т.д.);
Особенности звучания знакомых музыкальных инструментов и вокальных голосов;
Основные формы музыки и приемы музыкального развития;
Характерные особенности музыкального языка П.И.Чайковского, Мусоргского М.П., С.
Прокофьева, Г. Свиридова, В.А.Моцарта, Бетховена Л.Э. Грига.
.
Уметь:






Выявлять жанровое начало музыки;
Оценивать эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание;
Определять средства музыкальной выразительности;
Определять основные формы музыки и приемы музыкального развития;
Понимать основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное
звуковедение;
Участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом
интонировании, импровизации, игре на простейших шумовых инструментах).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:

Проявляет готовность поделиться своими впечатлениями о музыке и выразить их в
рисунке, пении, танцевально-ритмическом движении.
Календарно-тематическое планирование
№
Тема урока
Элементы содержания
Частные и
ключевые знания
1.1.
Россия – Родина
моя
Мелодия – душа
музыки.
Отличительные
черты русской
музыки. Понятия
«симфония»,
«лирика»,
«лирический
образ».
Соединение
изобразительного и
выразительного в
музыке.
1.2.
Природа и
музыка.
Лирические
образы русских
романсов.
Определения
«романса»,
«лирического
образа», «романса
без слов».
Певческие голоса:
Материал для
слушания
1.«Музыканты»
нем. нар. песня.
Элемен ты доп.
содержа ния
Вокальнохоровая работа
Требования к
уровню
подготовки
Дубравин,
Суслов «Всюду
музыка живет».
Знать/понимать
2.Чайковский П.И.
Мелодия 2-й части
симфонии № 4.
«Благословляю вас,
Оборудов
нее
задание
«Осень»
Г.В. Свиридова,
«Вечерняя
музыка»
В. Гаврилина и
др.
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
4. Г. Свиридов
Фрагмент
«Романса» из
музыкальных
иллюстраций к
повести А.
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
Ориентироваться
в музыкальных
жанрах (опера,
балет, симфония,
концерт, сюита,
кантата, романс,
кант и т.д.);
3. Музыкальная
викторина:
«Мелодия» из
оперы «Орфей и
Эвридика»
К. Глюка, «Утро»
Э. Грига, «Рассвет
на Москве-реке»
М.П. Мусоргского,
1.
П.И. Чайковский,
А.К. Толстой
Жанры музыки
(песня, танец,
марш);
Домаш
4.Дубравин,
Суслов «Всюду
музыка живет».
Особенности
звучания
знакомых
музыкальных
инструментов и
вокальных
голосов;
Уметь:
Выявлять
сопрано, баритон.
Понятие
«пейзажная
лирика», подбор
иллюстраций,
близких романсам,
прослушанным на
уроке.
леса».
жанровое начало
музыки;
2. Н.А. РимскийКорсаков, стихи
А.К. Толстой
«Звонче жаворонка
пенье»
Оценивать
эмоциональный
характер музыки
и определять ее
образное
содержание;
3. М.И. Глинка,
Н. Кукольник
«Жаворонок»
1.3.
Жанр канта в
русской музыке.
Музыкальные
особенности
виватного
(хвалебного) канта
(песенность +
маршевость,
речевые интонации
призывного
возгласа,
торжественный,
праздничный,
ликующий
характер) и
солдатской песнимарша. Выявление
1.Кант «Орле
Российский» (кант
в честь Полтавской
победы в 1709 г.).
2. «Радуйся, Росско
земле» (кант на
заключение
Ништадтского
мира в 1721 г.).
Пушкина
«Метель».
Определять
средства
музыкальной
выразительности;
3. Народная
солдатская
песня «Славны
были наши
деды».
4.Русская
народная песня
«Солдатушки,
бравы
ребятушки».
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
жанровых
признаков, зернаинтонации, лада,
состава
исполнителей.
1.4.
Кантата
«Александр
Невский».
Определение
«песня-гимн»,
музыкальные
особенности гимна.
Определение
«кантаты». 3частная форма.
Особенности
колокольных звонов
- набат (имитация
звона в колокол).
1. М.И. Глинка
«Патриотическая
песня»
2.Прокофьев С.С.
Хоры из кантаты
«Александр
Невский»: «Песня
об Александре
Невском» (№ 2) и
«Вставайте, люди
русские» (№ 4).
3. Народная
солдатская
песня «Славны
были наши
деды».
Знать\понимать
Основные формы
музыки и приемы
музыкального
развития;
4.Русская
народная песня
«Солдатушки,
бравы
ребятушки».
Характерные
особенности
музыкального
языка великих
композиторов
3. Народная
солдатская
песня «Славны
Знать/понимать
4.Народная
солдатская песня
«Славны были
наши деды».
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
3.Икона «Святой
благоверный князь
Александр
Невский»,
В. Присекин «Кто с
мечом к нам
придет, тот от меча
и погибнет».
1.5.
Опера «Иван
Сусанин». Да
будет вовеки
Составные
элементы оперы:
ария, хоровая сцена,
1.Хор из пролога
оперы – «Родина
моя!» и «На зов
Баян,
компьюте
диски,
веков сильна…
эпилог.
Интонационное
родство
музыкальных тем
оперы с народными
мелодиями.
Характерные
особенности
колокольных звонов
– благовест.
Отличительные
черты русской
музыки.
своей родной
земли…».
были наши
деды».
2.Тема ответа
Сусанина полякам
«Велик и свят наш
край родной».
4.Русская
народная песня
«Солдатушки,
бравы
ребятушки».
3.Ария Сусанина
из 4-го действия
оперы «Велик и
свят наш край
родной».
4.Хор «Славься!»
из финала
(эпилога) оперы.
1.6.
День, полный
событий
Образы
утренней
природы в
музыке.
Воплощение
образов утренней
природы в музыке.
Принципы
музыкального
развития. Развитие
зерна-интонации в
одночастной форме.
Имитация
дирижерского
жеста.
1. П.И. Чайковский
«Утренняя
молитва» из
«Детского
альбома»
2.Э. Григ. «Утро»
из музыки к драме
Г. Ибсена «Пер
Гюнт».
3.Э. Григ «Заход
солнца».
4. Главные
мелодии 2-й части
из Симфонии № 4
магнитоф
Жанры музыки
(песня, танец,
марш);
Ориентироваться
в музыкальных
жанрах (опера,
балет, симфония,
концерт, сюита,
кантата, романс,
кант и т.д.);
Особенности
звучания
знакомых
музыкальных
инструментов и
вокальных
голосов;
Уметь:
Выявлять
жанровое начало
музыки;
Оценивать
эмоциональный
характер музыки
и определять ее
образное
содержание;
Определять
вступление к
опере
«Хованщина»,
«Рассвет на
Москве-реке».
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
П. Чайковского и
1.7.
Портрет в
музыке
«В каждой
интонации
спрятан
человек».
Портрет в музыке.
Соединение
выразительного и
изобразительного.
Музыкальная
скороговорка.
Контраст в музыке.
1.С.С. Прокофьев
«Болтунья»,
«Джульеттадевочка» из балета
«Ромео
Джульетта»,
портреты
действующих лиц
симфонической
сказки «Петя и
волк».
2. С.С. Прокофьев
«Вальс», «Танец с
шалью (Па де
шаль)» из балета
«Золушка».
3.С.С. Прокофьев
«Гавот» из балета
«Золушка».
средства
музыкальной
выразительности;
4. В. Кикта,
В. Татаринова
«Слон и
скрипочка»,
Ф.Лещинская,
Н. Кучинская
«Лошадки»,
М. Коваль
«Семеро
козлят» из
оперы «Волк и
семеро козлят».
Понимать
основные
дирижерские
жесты:
внимание,
дыхание, начало,
окончание,
плавное
звуковедение;
Участвовать в
коллективной
исполнительской
деятельности
(пении,
пластическом
интонировании,
импровизации,
игре на
простейших
шумовых
инструментах).
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
1.8.
Детские образы
М.П. Мусоргского и
П.И. Чайковского.
Характерные черты
музыкального языка
Чайковского П.И. и
Мусоргского М.П.
Речитатив,
интонационная
выразительность.
Конкурс-игра изображение героев
при помощи
пластики и
движений.
1.
М.П. Мусоргский
«С няней» и «С
куклой» из
вокального цикла
«Детская».
2. П.И. Чайковский
«Нянина сказка» из
«Детского
альбома».
4. В. Кикта,
В. Татаринова
«Слон и
скрипочка»,
Ф.Лещинская,
Н. Кучинская
«Лошадки»,
М. Коваль
«Семеро
козлят» из
оперы «Волк и
семеро козлят».
3.Знакомые пьесы
из «Детского
альбома»
П.И. Чайковского.
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
3. С.С. Прокофьев
«Сказочка» из
«Детской музыки».
1.9.
Образы
вечерней
природы.
Контраст в музыке.
Понятие
«пейзажная
лирика», подбор
иллюстраций,
близких
прослушанным
произведениям.
Интегративные
связи видов
искусств.
1. Э. Григ «Утро» и
«Заход солнца».
2. П.И. Чайковский
«Утренняя
молитва» и
«Колыбельная
песня»
3.
М.П. Мусоргский
«Тюильрийский
сад» и «Вечерняя
песня»
4.Иллюстрации «Кукла» М.
4. В. Кикта,
В. Татаринова
«Слон и
скрипочка»,
Ф.Лещинская,
Н. Кучинская
«Лошадки»,
М. Коваль
«Семеро
козлят» из
оперы «Волк и
семеро козлят».
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
Добужинский,
«Сумерки. Луна»,
«Заход солнца» И.
Левитан.
2.1.
О России петь–
что стремиться
в храм
Два
музыкальных
обращения к
Богородице.
2.2.
Древнейшая
песнь
материнства.
Образ матери в
музыке, поэзии,
живописи.
Жанр прелюдии,
музыкальный
инструмент
клавесин.
Певческий голос:
дискант.
Отличительные
особенности
песнопений
западноевропейской
и русской духовной
музыки эмоциональнообразное родство и
различие.
1. Ф. Шуберт «Аве
Мария».
6.В. Гаврилин
«Мама».
2. Рафаэль Санти
«Сикстинская
мадонна».
7.Исполнение
песен о родном
крае, о природе.
Специфика
воплощения образа
Богоматери в
западноевропейской
и русской духовной
музыки.
1. С.В. Рахманинов
«Богородице Дево,
радуйся».
4. С.В. Рахманинов
«Богородице Дево,
радуйся».
3.Тропарь,
посвященный
Жанры музыки
(песня, танец,
марш);
Ориентироваться
в музыкальных
жанрах (опера,
балет, симфония,
концерт, сюита,
кантата, романс,
кант и т.д.);
3.И.С. Бах
«Прелюдия № 1»
из первого тома
«Хорошо
темперированного
клавира».
2.Икона
«Богоматерь
Владимирская».
Знать/понимать
5.Польская
народная песня
«Колыбельная»
(«Божья Мать
Младенца на
руках качала»).
6.В. Гаврилин
«Мама».
Особенности
звучания
знакомых
музыкальных
инструментов и
вокальных
голосов;
Уметь:
Выявлять
жанровое начало
музыки;
Оценивать
эмоциональный
Сопоставление со
стихами
А.С. Пушкина и
иконой
«Богоматери с
младенцем»
В. Васнецова.
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
Народное
песнопение о
Сергии
Радонежском.
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
Владимирской
иконе Божией
Матери.
характер музыки
и определять ее
образное
содержание;
Определять
средства
музыкальной
выразительности;
2.3.
Образ матери в
современном
искусстве.
Специфика
воплощения образа
Богоматери в
современном
искусстве.
1.К. ПетровВодкин
«Петроградская
мадонна» и О.
Ренуар «Мадам
Шарпантье с
детьми».
2.Ч. Биксио
«Мама».
5.Польская
народная песня
«Колыбельная»
(«Божья Мать
Младенца на
руках качала»).
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
6.В. Гаврилин
«Мама».
3. В. Гаврилин
«Мама».
2.4.
Праздники
православной
церкви.
Вербное
воскресение.
Знакомство с
традицией
празднования
Вербного
воскресения.
Музыкальные
особенности жанра
величания.
1. Э.Л. Уэббер. Хор
«Осанна!» из рокоперы «Иисус
Христос
суперзвезда»
2.Якушенко,
Петрова
«Розовая
песенка»,
Казенин, Лаубе
«Песенка
солнечных
зайчиков».
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
2.5.
2.6.
Музыкальный
образ праздника
в классической
и современной
музыке.
Святые земли
Русской.
Княгиня Ольга,
Князь
Владимир.
Жанры
величания и
баллады в
музыке и
поэзии.
Воплощение в
классической
музыке традицией
празднования
Вербного
воскресения.
Определение
музыкальных
особенностей
духовной музыки:
строгий и
торжественный
характер,
напевность,
неторопливость
движения.
Сравнение баллады,
величания, молитвы
и выявление их
интонационнообразного родства.
1.«Вербочки»
Гречанинова и
Р. Глиэра.
1.Фрагменты из
кантаты
«Александр
Невский» С.
Прокофьева), напев
Оптиной Пустыни
«О, Преславного
чудесе», народные
песнопения «Там,
где стоит,
красуясь, ныне
обитель Троицы
святой…».
2.Величание
Великому
равноапостольному
князю Владимиру
2.Якушенко,
Петрова
«Розовая
песенка»,
Казенин, Лаубе
«Песенка
солнечных
зайчиков».
Знать\понимать
Основные формы
музыки и приемы
музыкального
развития;
2.Якушенко,
Петрова
«Розовая
песенка»,
Казенин, Лаубе
«Песенка
солне-чных
зайчиков».
Понимать
основные
дирижерские
жесты:
внимание,
дыхание, начало,
окончание,
плавное
звуковедение;
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
Характерные
особенности
музыкального
языка великих
композиторов
Участвовать в
коллективной
исполнительской
деятельности
(пении,
пластическом
интонировании,
импровизации,
Народное
песнопение
«Баллада о князе
Владимире».
С.В. Рахманинов
«Богородице
Дево, радуйся».
Баян,
компьют
диски
магнитоф
и Великой
равноапостольной
княгине Ольге.
2.7.
Обобщаю щий
урок.
Музыка на
Новогоднем
празднике.
3.1.
Гори, гори ясно,
чтобы не
погасло!
Былина как
игре на
простейших
шумовых
инструментах).
Историческая
сказка о важных
событиях истории
России, традициях и
обрядах народа, об
отношении людей к
родной природе.
Тестирование
учащихся.
Фрагменты этой
сказки:
инсценировка
фрагментов из
балета «Золушка»
(урок танцев, ссора
сестер, вальс
Золушки, сцена с
часами);
исполнение танцев
из «Детского
альбома» П.
Чайковского
(«Марш
деревянных
солдатиков», «Игра
в лошадки», «Баба
Яга»,
«Камаринская»,
«Полька»,
«Мазурка»,
«Вальс»);
2.Якушенко,
Петрова
«Розовая
песенка»,
Казенин, Лаубе
«Песенка
солнечных
зайчиков».
Жанровые
особенности
былины, специфика
исполнения былин.
1.«Былина о
Добрыне
Никитиче».
5.«Былинные
напевы» или
импровизация
на тему русской
народной песни
2.«Былина о Садко
пластическое
интонирование
пьес из сюиты
«Картинки с
выставки»:
«Тюильрийский
сад», «Балет
невылупившихся
птенцов» М.
Мусоргск ого.
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
древний жанр
русского
песенного
фольклора.
и Морском царе».
Имитация игры на
гуслях.
Сопоставление
зрительного ряда
учебника с
музыкальным
воплощением
былин.
3.К. Васильев «Бой
Добрыни со
Змеем» и рисунок
В. Брагинского с
изображением
Садко и Морской
царь.
«Как под
яблонькой».
6. Былина «То
не белая
береза».
4. В Кикта «Гусляр
Садко» и
«Орнамент» из
концертной
симфонии для
арфы с оркестром
«Фрески Софии
Киевской»
3.2.
Образы
народных
сказителей в
русских операх
(Баян и Садко).
Образ певцапастушка Леля.
Воплощение жанра
былины в оперном
искусстве.
Определение
выразительных
особенностей
былинного сказа.
Певческие голоса:
тенор, меццосопрано. Народные
напевы в оперном
жанре.
Импровизация на
заданную мелодию
1. М.И. Глинка.
Песня Баяна из
оперы «Руслан и
Людмила».
2. Н.А. РимскийКорсаков «Ой ты,
темная
дубравушка»,
«Заиграйте, мои
гусельки!»,
«Высота ли, высота
поднебесная…» из
оперы «Садко».
5.Разыгрывание
русской
народной
шуточной
песни «Как у
наших у ворот».
4.Репродукции с
лаковой
миниатюры В.
Липицкого из
Федоскино –
«Лель» и «Песня
Леля».
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
и текст,
ритмическое
сопровождение,
«разыгрывание»
песни по ролям.
3.3.
Масленица –
праздник
русского
народа.
Знакомство с
русскими обычаями
через лучшие
образцы
музыкального
фольклора.
Приметы праздника
Масленица.
Воплощение
праздника
масленица в
оперном жанре.
Характерные
интонации и
жанровые
особенности
масленичных песен.
Исполнение с
сопровождением
простейших
музыкальных
инструментов –
ложки, бубны,
свистульки, свирели
и др., с
танцевальными
движениями.
3. Н.А. РимскийКорсаков. 3 песня
Леля из оперы
«Снегурочка».
1.Б. Кустодиев
«Масленица»,
«Зима.
Масленичное
гулянье».
2.Пение знакомые
масленичные
песенок, веснянок,
исполнение игр и
забав, пословиц и
поговорок русского
народа об этом
празднике.
3. Н.А. РимскийКорсаков
«Прощание с
масленицей» из
оперы
«Снегурочка»
5.Разыгрывание
русской
народной
шуточной
песни «Как у
наших у ворот».
Знать\понимать
Основные формы
музыки и приемы
музыкального
развития;
Характерные
особенности
музыкального
языка великих
композиторов
3.4.
В музыкальном
театре
Урок-путешествие в
оперный театр.
Опера «Руслан
и Людмила»
М.И. Глинки.
Образы
Руслана,
Людмилы,
Черномора.
Составные
элементы оперы:
ария, каватина.
Музыкальная
характеристика
оперного
персонажа.
Певческие голоса:
сопрано, баритон.
3-частная форма
арии.
3.5.
Образы
Фарлафа,
Наины.
Увертюра.
Составные
элементы оперы:
увертюра, оперная
сцена, рондо.
Музыкальная характеристика
оперного
персонажа.
Певческие голоса:
бас. Определение
формы рондо.
1.М.И. Глинка
«Марш
Черномора» из
оперы «Руслан и
Людмила».
5.Разыгрывание
русской
народной
шуточной
песни «Как у
наших у ворот».
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
3.Е. Птичкин,
М.
Пляцковский
«Сказки гуляют
по свету»,
Г. Гладков, В.
Луговой
«Песня-спор» и
др.
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
2. М.И. Глинка.
Речитатив и ария
Руслана из 2
действия оперы
«Руслан и
Людмила».
3. М.И. Глинка.
Каватина
Людмилы из оперы
«Руслан и
Людмила».
1. М.И. Глинка.
Сцена Наины и
Фарлафа и рондо
Фарлафа» из оперы
«Руслан и
Людмила».
2. М.И. Глинка.
Увертюра к опере
«Руслан и
Людмила».
3.6.
Опера «Орфей и
Эвридика»
К. Глюка.
Контраст
образов. Опера
«Снегурочка»
Н.А. РимскогоКорсакова.
Образ
Снегурочки.
Контраст в опере.
Лирические образы.
Унисон в хоре.
Музыкальная
характеристика
Снегурочки.
1. К.В. Глюк.
Фрагменты из
оперы «Орфей и
Эвридика»: хор
фурий, «Мелодия».
2. Н.А. РимскийКорсаков.
Фрагменты из
оперы
«Снегурочка»:
ария Снегурочки
«С подружками по
ягоду ходить…»,
сцена таяния
Снегурочки.
3.Е. Птичкин,
М.
Пляцковский
«Сказки гуляют
по свету»,
Г. Гладков, В.
Луговой
«Песня-спор» и
др.
Знать/понимать
Жанры музыки
(песня, танец,
марш);
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
Ориентироваться
в музыкальных
жанрах (опера,
балет, симфония,
концерт, сюита,
кантата, романс,
кант и т.д.);
Особенности
звучания
знакомых
музыкальных
инструментов и
вокальных
голосов;
3.Картина В.
Васнецова
«Снегурочка».
Уметь:
3.7.
Опера
«Снегурочка».
Образ царя
Берендея.
Танцы и песни в
Музыкальный
портрет оперного
персонажа на
примере образа
царя Берендея.
1.Н.А. РимскийКорсаков.
Каватина царя
Берендея «Полна,
полна чудес
7. В. Тугаринов,
В. Орлов «Я
рисую море»
Выявлять
жанровое начало
музыки;
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
заповедном
лесу.
Музыкальные
особенности
шуточного жанра в
оперном искусстве:
жизнерадостный
характер пляски,
яркие интонациипопевки, приемы
развития – повтор и
варьирование.
Театрализация
пляски: притопы,
прихлопы,
сопровождение
танца
музыкальными
инструментами
(бубны, ложки,
свистульки и пр.).
могучая природа».
2.Репродукция с
картины В.
Васнецова
«Палаты
Берендея».
Оценивать
эмоциональный
характер музыки
и определять ее
образное
содержание;
3.Н.А. РимскийКорсаков.
«Шествие царя
Берендея».
Определять
средства
музыкальной
выразительности;
4.М.И. Глинка.
«Марш
Черномора» из
оперы «Руслан и
Людмила»
5.Н.А. РимскийКорсаков. «Пляска
скоморохов».
6.Н.А. РимскийКорсаков.
Заключительный
хор из оперы «Свет
и сила, Бог Ярило».
3.8.
Образы
природы в
музыке
Н.А. Римского-
Приемы развития
музыки в оперном
жанре. Повторение
3-частной
1. Н.А. РимскийКорсаков.
Вступление к
опере-былине
7. В. Тугаринов,
В. Орлов «Я
рисую море»
П.И. Чайковский.
Финал первого
действия балетасказки «Спящая
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
3.9.
Корсакова.
«Океан – море
синее»,
вступление к
опере «Садко».
Образы добра и
зла в балете
«Спящая
красавица»
П.И. Чайковского.
формы.Контрастные «Садко».
образы в балете.
3.
П.И. Чайковский.
Сочинение сюжета
в соответствии с
Танец феи Карабос
развитием музыки.
и феи Сирени из
балета-сказки
«Спящая
красавица».
Мюзиклы:
«Звуки
музыки».
Р. Роджерса,
«Волк и семеро
козлят на новый
лад» А.
Рыбникова.
Закрепление
основных понятий:
опера, балет,
мюзикл,
музыкальная
характеристика,
увертюра, оркестр.
красавица».
4.
П.И. Чайковский.
«Вальс» из первого
действия балетасказки «Спящая
красавица».
Выявление сходных
и различных черт
между детской
оперой и мюзиклом.
1. Р. Роджерс.
«Песенка о
звукоряде и нотах»
из мюзикла «Звуки
музыки»
2. М. Коваль.
Главные темы
персонажей
детской оперы
«Волк и семеро
козлят».
3. А. Рыбников.
Фрагменты их
мюзикла «Волк
и семеро
козлят».
Понимать
основные
дирижерские
жесты:
внимание,
дыхание, начало,
окончание,
плавное
звуковедение;
Участвовать в
коллективной
исполнительской
деятельности
Определение
характерных черт
мюзикла.
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
3.10.
4.1.
4.2.
В концертном
зале
Определение жанра
концерта.
Инструментальный концерт.
Народная песня
в концерте.
Вариационное
развитие народной
темы в жанре
концерта.
В концертном
зале
Определение жанра
сюиты.
Сюита Э. Грига
«Пер Гюнт» из
музыки к драме
Г. Ибсена.
Контрастные
образы и
особенности их
музыкального
развития.
Женские образы
сюиты, их
интонационная
близость.
Особенности
вариационного
развития.
Сопоставление пьес
сюиты на основе
интонационного
родства: сравнение
первоначальных
интонаций,
последующее
восходящее
движение.
Особенности
интонационнообразного
развития
образов
Жанр симфонии.
Интонационнообразный анализ
тем. Определение
трехчастной формы
1. А. Рыбников.
Фрагменты их
мюзикла «Волк и
семеро козлят».
2.Украинская
народная песнязакличка
«Веснянка».
4. Е. Адлер,
В. Семернин
«Наш оркестр»
или С. Важов,
М. Яснов
«Песенка про
оркестр».
1. Э. Григ.
Фрагменты из
сюиты «Пер Гюнт»
к драме Г. Ибсена:
«Утро»; «В пещере
горного короля»;
«Танец Анитры»;
«Смерть Озе»;
«Песня Сольвейг».
2. А. Парцхаладзе
«Утро».
3. Я. Дубравин
«Добрый день».
1. Л. Бетховен.
Фрагменты из
симфонии № 3
(«Героической»): 1
и 2 части.
3. Я. Дубравин
«Добрый день».
4.Шаповаленко,
Вратарев «Два
веселых
маляра».
4.Шаповаленко,
Вратарев «Два
(пении,
пластическом
интонировании,
импровизации,
игре на
простейших
шумовых
инструментах).
П.И. Чайковский.
Концерт № 1 для
фортепиано с
оркестром.
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
4.3.
4.4.
«Героической
симфонии»
Л. Бетховена.
2 части. Черты
траурного марша.
Мир
Л. Бетховена:
выявление
особенностей
музыкального
языка
композитора.
Выявление
стилистических
особенностей
музыкального языка
Л.Бетховена.
Повторение формы
вариаций.
Интонационное
родство частей
симфонии.
1. Л. Бетховен.
Фрагменты из
симфонии № 3
(«Героической»):
Определение
главной мысли,
сопоставление на
основе принципа
«сходства и
различия».
1. Й. Гайдн,
П. Синявский «Мы
дружим с
музыкой»; 2.
Р. Роджерс,
М. Цейтлина
«Звуки музыки» и
А. Рыбников,
Ю. Энтин
«Песенка козлят»
из мюзикла «Волк
и семеро козлят на
новый лад»
«Чтоб
музыкантом
быть, так
надобно
уменье…»
Джаз – одно из
направлений
современной
музыки. Джаз и
музыка
Дж. Гершви на.
Определение
характерных
элементов джазовой
музыки.
2. Л. Бетховен, Н.
Райский «Сурок».
веселых
маляра».
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
финал симфонии.
2. Л. Бетховен.
«Контрданс», 1-я
часть сонаты № 14
(«Лунной»), пьесы
«Весело. Грустно»,
«К Элизе», песня
«Сурок».
Д. Кабалевский,
З. Александрова
«Чудо-музыка».
Дж. Гершвин
«Острый ритм» и
«Колыбельная
Клары» из оперы
«Порги и Бесс».
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
4.5.
Мир композито
ров:
Г.В. Свири дов
и
С.С. Прокофьев,
особенности
стиля
композито ров.
Выявление
стилистических
особенностей
музыкального языка
Г.В. Свиридова и
С.С. Прокофьева.
Вокальная
импровизация на
фразу «Снег идет».
1. Г.В. Свиридов.
«Весна. Осень»,
«Тройка» из
музыкальных
иллюстраций к
повести А.
Пушкина
«Метель».
2. Г.В. Свиридов,
И. Северянин
«Запевка».
3. Г.В. Свиридов.
«Снег идет» из
«Маленькой
кантаты».
4. С.С. Прокофьев
«Шествие солнца»,
фрагмент из 4-й
части Скифской
сюиты «Алла и
Лоллий».
С.С. Прокофьев
«Утро» из
фортепианного
альбома «Детская
музыка»,
М.П. Мусоргский
«Рассвет на Москвереке», Э. Григ
«Утро».
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
4.6.
4.7.
Особенности
музыкальн ого
языка разных
композито ров:
Э. Григ,
П.И. Чайковский,
В.А. Моцарт.
Прославим
радость на
земле.
Выявление
стилистических
особенностей
музыкального языка
Э. Грига,
П.И. Чайковского,
В.А. Моцарта.
Ролевая игра
«Играем в
дирижера».
Характерные черты
гимна.
Тестирование
уровня
музыкального
2. Э. Григ «Утро».
3. П.И. Чайковский
«Мелодия».
1.Норвежская
народная песня
«Камертон».
4. В.А. Моцарт.
Главные темы
увертюры к опере
«Свадьба Фигаро»;
1-й части
«Симфонии № 40»;
«Весенняя песня»
1. Л. Бетховен.
Фрагмент из
финала симфонии
№ 9.
Ориентироваться
в музыкальных
жанрах (опера,
балет, симфония,
концерт, сюита,
кантата, романс,
кант и т.д.);
«Колыбель ная»; 4-я
часть симфонии №
40.
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
Уметь:
Выявлять
жанровое начало
музыки;
1.Норвежская
народная песня
«Камертон».
Оценивать
эмоциональный
характер музыки
и определять ее
образное
содержание;
Определять
средства
музыкальной
Баян,
компьюте
диски,
магнитоф
развития учащихся
3 класса.
4.8.
Обобщаю щий
урок
выразительности;
2. М.И. Глинка.
Хор «Славься!» из
оперы «Иван
Сусанин» и
«Патриотическая
песня».
«Урок-концерт» из
произведений по
выбору учащихся
4 класс
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по музыке для 4-го класса разработана на основе примерной
программы начального общего образования и программы «Музыка 1-4 классы», авторов:
Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010. Данная программа имеет
гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации». Программа
составлена в рамках проекта « Разработка,апробация и внедрения федеральных государственных
стандартов общего образования второго покаления»
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:





Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка.4 класс»: Учебник для учащихся 4
класса,М., Просвещение, 2007.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для
учащихся 4 класса начальной школы», М.,Просвещение, 2008.
Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 4 кл.: Пособие для учителя
/Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М., Просвещение, 2004;
Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка.4 класс» - (CD
mp3,М.,Просвещение, 2009)
Методика работы с учебниками «Музыка».1-4 классы. Пособие для учителя. - М.,
Просвещение, 2004.
Рабочая программа рассчитана на 35ч. в год: 1 час в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи, изложенные в пояснительной записке к
Примерной программе по музыке.
Изучение музыки в 4 классе направлено на введение детей в многообразный мир музыкальной
культуры, через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и
способствует решению следующих целей и задач:





формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;
воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине,
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебнотворческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении,
слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Курс нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве,
постижения произведений золотого фонда русской и зарубежной классики, образцов
музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества.
Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие
эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать
произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие
способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных
произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение
знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного
творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкальнотворческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах,
музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса,
нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине,
уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству,
профессиональному и народному музыкальному творчеству.
Отличительная особенность программы – охват широкого культурологического пространства,
которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в
контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и
прозаических) и изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет функцию эмоциональноэстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения.
Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия,
множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения»,
конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей
образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного
мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения». Программа основана на обширном
материале, охватывающем различные виды искусств, которые дают возможность учащимся
усваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой
художественной культуры, и преобразуют духовный мир человека, его душевное состояние.
Формы организации учебного процесса:
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
- экскурсия, путешествие
Виды контроля:
- вводный, текущий, итоговый
- фронтальный, комбинированный, устный
Формы (приемы) контроля:
- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.
Учебно-тематический план предмета «Музыка»
4 класс.
№
Разделы и темы
Россия-Родина моя.
Колво
часов
Контрольные
работы.
4
1
Мелодия. «Ты запой мне ту песню…».«Что не выразишь словами,
звуком на душу навей»
1
2
Как сложили песню. Звучащие картины.
1
3
«Ты откуда русская, зародилась, музыка? нрк. жанры ненецкой
песни.
1
4
«Я пойду по полю белому… На великий праздник собралася Русь!»
1
День, полный событий.
5
5
«Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…»
1
6
Зимнее утро, зимний вечер.
1
7
«Что за прелесть эти сказки!!!». Три чуда.
1
8
Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь.
1
9
«Приют, сияньем муз одетый…». Обобщающий урок.
1
В музыкальном театре.
В том числе:
4
10
-11
Опера «Иван Сусанин» М.И.Глинки.
2
12
Опера «Хованщина» М.П.Мусоргского.
1
13
Русский Восток. Сезам, откройся! Восточные мотивы.
1
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
3
14
Композитор – имя ему народ. Музыкальные инструменты России.
1
15
Оркестр русских народных инструментов. нрк. Творческие
коллективы Ямала.
1
16
«Музыкант-чародей». Белорусская народная сказка. Обобщающий
урок.
1
1
В концертном зале.
6
17
Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель). Вариации на
тему рококо.
1
18
Старый замок.
1
19
Счастье в сирени живет…
1
20
Не смолкнет сердце чуткое Шопена… Танцы, танцы, танцы…
1
21
Патетическая соната. Годы странствий.
1
22
Царит гармония оркестра.
1
В музыкальном театре.
2
23
Театр музыкальной комедии.
1
24
Балет «Петрушка»
1
«О России петь – что стремиться в храм».
4
25
Святые земли Русской. Илья Муромец
1
26
Кирилл и Мефодий. нрк. Праздники народов Севера.
1
27
Праздников праздник, торжество из торжеств.
1
28
Родной обычай старины. Светлый праздник.
1
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
29
Народные праздники. Троица.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
1
1
5
30
Прелюдия. Исповедь души. Революционный этюд.
1
31
Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара).
1
32
В каждой интонации спрятан человек.
1
33- Музыкальный сказочник.
34
35
Рассвет на Москве-реке. Обобщающий урок.
2
1
1
итого
35
2
Содержание программы предмета «Музыка» 4 класс.
«Россия-Родина моя» - 4 ч.
Урок 1. Мелодия. «Ты запой мне ту песню…»,«Что не выразишь словами, звуком на душу
навей».
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Общность интонаций народной
музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Музыкальное
исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве. Особенности тембрового
звучания различных певческих голосов и их исполнительские возможности.
Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине
(С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня о России»). Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. («Ты, река ль, моя реченька»,
русская народная песня) и музыки русских композиторов (С.Рахманинова, М.Мусоргского,
П.Чайковского). Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов «Вокализ»).
Урок 2 .Как сложили песню. Звучащие картины.
Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Связь народного пения с родной речью
(навык пения способом «пения на распев»).
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни. Рассказ
М.Горького «Как сложили песню». Выразительность и изобразительность в музыке. Сравнение
музыкальных произведений разных жанров с картиной К.Петрова-Водкина «Полдень».
Размышления учащихся над поэтическими строками: «Вся Россия просится в песню» и «Жизнь
дает для песни образы и звуки…».
Урок 3. «Ты откуда русская, зародилась, музыка? нрк. жанры ненецкой песни
Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его
отношение к природе, к жизни. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Жанры
народных песен, их интонационно-образные особенности.
Многообразие жанров народных песен.
Урок 4. «Я пойду по полю белому… На великий праздник собралася Русь!»
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Народная и профессиональная музыка.
Патриотическая тема в русской классике. Образы защитников Отечества. Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Общность интонаций народной
музыки и музыки русских композиторов (Кантата «Александр Невский» С.Прокофьев, опера
«Иван Сусанин» М.Глинка).
«День, полный событий» - 5ч.
Урок 5.«Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…»
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов
(Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
Урок 6. Зимнее утро, зимний вечер.
Выразительность и изобразительность в музыке. Общее и особенное в музыкальной и речевой
интонациях, их эмоционально-образном строе.
Музыкально-поэтические образы. Музыкальное прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина,
пьеса «Зимнее утро» из «Детского альбома» П.Чайковского, русская народная песня «Зимняя
дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).
Урок 7. «Что за прелесть эти сказки!!!». Три чуда.
Песенность, танцевальность, маршевость. Выразительность и изобразительность. Особенности
звучания различных видов оркестров: симфонического. Тембровая окраска музыкальных
инструментов.
Музыкально-поэтические образы в сказке А.С.Пушкина и в опере Н.А.Римского –Корсакова
«Сказка о царе Салтане».
Урок 8. Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь.
Композитор как создатель музыки. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыка в
народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции Отечества.
Народная и профессиональная музыка. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин»
П.Чайковского - «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»; «Детский альбом»
П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»; Вступление к опере «Борис
Годунов» М.Мусоргский).
Урок 9. «Приют, сияньем муз одетый…». Обобщающий урок.
Выразительность и изобразительность в музыке. Общее и особенное в музыкальной и речевой
интонациях, их эмоционально-образном строе.
Музыкально-поэтические образы. Романс («Венецианская ночь» М.Глинка). Обобщение
музыкальных впечатлений четверть. Исполнение разученных произведений, участие в
коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача
музыкальных впечатлений учащихся.
«В музыкальном театре» - 4ч.
Урок 10 - 11. Опера «Иван Сусанин» М.И.Глинки.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Драматургическое развитие в опере. Контраст. Основные темы –
музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка - интродукция,
танцы из 2 действия, хор из 3 действия).
Основные средства музыкальной выразительности.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Линии драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия). Интонация
как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей.
Урок 12. Опера «Хованщина» М.П.Мусоргского.
Народная и профессиональная музыка. Знакомство с творчеством отечественных композиторов.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Обобщенное представление
исторического прошлого в музыкальных образах. Песня – ария. Куплетно-вариационная форма.
Вариационность. («Рассвет на Москве-реке», «Исходила младешенька» из оперы «Хованщина»
М.Мусоргского).
Учащиеся знакомятся еще с несколькими оперными фрагментами: повторяют вступление
«Рассвет на Москве-реке» к опере «Хованщина» М. Мусоргского, разучивают песню Марфы
«Исходила младешенька»,
Урок 13. Русский Восток. Сезам, откройся! Восточные мотивы.
Народная и профессиональная музыка.
Восточные мотивы в творчестве русских композиторов (М.Глинка, М.Мусоргский).
Орнаментальная мелодика.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 3ч.
Урок 14. Композитор – имя ему народ. Музыкальные инструменты России.
Основные отличия народной и профессиональной музыки как музыки безымянного автора,
хранящейся в коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами. Тембровая
окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их выразительные
возможности.
Народная и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран мира.
Музыкальные инструменты России, история их возникновения и бытования, их звучание в руках
современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня – летопись жизни народа
и источник вдохновения композиторов. Песни разных народов мира о природе, размышления о
характерных национальных особенностях, отличающих музыкальный язык одной песни от
другой.
Урок 15. Оркестр русских народных инструментов. нрк. Творческие коллективы Ямала.
Особенности звучания различных видов оркестров: народных инструментов. Панорама
музыкальной жизни родного края и музыкальные традиции, придающие самобытность его
музыкальной культуре.
Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов.
Урок 16. «Музыкант-чародей». Белорусская народная сказка.
Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края.
Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Народное музыкальное творчество
разных стран мира. Проверочная работа.
«В концертном зале» - 6ч.
Урок 17. Музыкальные инструменты. Вариации на тему рококо.
Музыкальные инструменты. Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания произведений. Вариации.
Накопление музыкальных впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких
композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский («Вариации на тему рококо» для
виолончели с оркестром).
Урок 18. Старый замок.
Различные виды музыки: инструментальная.
Фортепианная сюита. («Старый замок» М.П.Мусоргский из сюиты «Картинки с выставки»).
Урок 19. Счастье в сирени живет…
Различные виды музыки: вокальная, сольная. Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.
Знакомство с жанром романса на примере творчества С.Рахманинова (романс «Сирень»
С.Рахманинов).
Урок 20. Не смолкнет сердце чуткое Шопена… Танцы, танцы, танцы…
Знакомство с творчеством зарубежных композиторов-классиков: Ф. Шопен. Различные виды
музыки: вокальная, инструментальная. Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания произведений Формы: одночастные, двух-и трехчастные,
куплетные.
Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена ( «Полонез №3», «Вальс №10», «Мазурка»).
Урок 21. Патетическая соната. Годы странствий.
Знакомство с творчеством зарубежных композиторов-классиков: Л. Бетховен. Формы построения
музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений.
Различные виды музыки: инструментальная.
Музыкальная драматургия сонаты. (Соната №8 «Патетическая» Л.Бетховен).
Урок 22. Царит гармония оркестра.
Особенности звучания различных видов оркестров: симфонического. Различные виды музыки:
оркестровая.
Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений. Исполнение разученных
произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных
инструментах.
«В музыкальном театре» - 2ч.
Урок 23. Театр музыкальной комедии.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров –
оперетта и мюзикл.
Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.
Урок 24. Балет «Петрушка»
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – балета.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и профессиональная музыка. Балет.
(И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном стиле.
«О России петь – что стремиться в храм» - 4ч.
Урок 25.Святые земли Русской. Илья Муромец.
Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве
композиторов. Стихира.(«Богатырские ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония»
А.Бородин).
Урок 26. Кирилл и Мефодий. нрк. Праздники народов Севера.
Народные музыкальные традиции Отечества.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Гимн, величание.
Святые земли Русской.
Урок 27. Праздников праздник, торжество из торжеств.
Музыка в народных обрядах и обычаях. Музыкальный фольклор как особая форма
самовыражения.
Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные
музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. («Богородице
Дево, радуйся!» С.В. Рахманинов). Церковные песнопения: тропарь, молитва, величание. («Ангел
вопияше» П.Чесноков – молитва).
Урок 28. Родной обычай старины. Светлый праздник.
Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.
Праздники Русской православной церкви. Пасха. Народные музыкальные традиции родного края.
Духовная музыка в творчестве композиторов. (Сюита для двух фортепиано «Светлый праздник
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 1ч.
Урок 29. Народные праздники. Троица.
Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.
Народные музыкальные игры.
Музыкальный фольклор народов России. Праздники русского народа. Троицын день.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 6ч.
Урок 30. Прелюдия. Исповедь души. Революционный этюд.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный этюд»
Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.
Урок 31. Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара).
Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Музыкальное
исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве. Тембровая окраска наиболее
популярных в России музыкальных инструментов и их выразительные возможности.
Музыкальные инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель –
слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня. Произведения композиторов-
классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен, «Утро» Э.Григ) и мастерство
известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня о друге» В.Высоцкий).
Урок 32. В каждой интонации спрятан человек.
«Зерно»- интонация как возможная основа музыкального развития. Выразительность и
изобразительность музыкальной интонации.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное богатство мира.
Интонационная выразительность музыкальной речи композиторов: Л.Бетховена «Патетическая
соната», Э.Грига «Песня Сольвейг», М.Мусоргский «Исходила младешенька». Размышления на
тему «Могут ли иссякнуть мелодии?»
Урок 33-34 .Музыкальный сказочник.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Выразительность и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные образы в
произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита
«Шахеразада»).
Урок 35 .Рассвет на Москве-реке. Обобщающий урок.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Музыкальные образы в
произведении М.П.Мусоргского. («Рассвет на Москве-реке» - вступление к опере «Хованщина»).
Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 4 четверть и год. Составление
афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
Требования к уровню подготовки учащихся
4 класс.







расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой разных
жанров, стилей, национальных и композиторских школ;
выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессиональной) в
сравнении с музыкой других народов и стран;
воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения анализировать
ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;
развитие умения давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы,
аргументировать индивидуальное отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;
формирование постоянной потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в
семье;
формирование умений и навыков выразительного исполнения музыкальных произведений
в разных видах музыкально-практической деятельности;
развитие навыков художественного, музыкально-эстетического самообразования —
формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в рабочих
тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений;


расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе ассоциативно-образного
мышления;
совершенствование умений и навыков творческой музыкально-эстетической деятельности.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 4 класса
обучающиеся должны уметь:













узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных
инструментах, составах оркестров;
продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки,
увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и
отстаивать собственную точку зрения;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства,
взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной
речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в
пении, игре или пластике;
показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде
исполнительской деятельности (пение, музицирование);
передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать
собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
музыкальных образов;
определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.).
№
Дата
урока
план
Дата
факт
Тема урока
Умения и виды деятельности
Элемент содержания
Тип урока
специальные
«Россия-Родина моя» - 4ч.
1
Мелодия. «Ты
запой мне ту
песню…»«Что
не выразишь
словами, звуком
на душу навей».
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия). Общность
интонаций народной музыки. Роль
исполнителя в донесении музыкального
произведения до слушателя. Музыкальное
исполнение как способ творческого
самовыражения в искусстве. Особенности
тембрового звучания различных певческих
голосов и их исполнительские возможности.
Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине
(С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня о
России»). Интонация как внутреннее озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
(«Ты, река ль, моя реченька», русская народная
песня) и музыки русских композиторов
(С.Рахманинова, М.Мусоргского, П.Чайковского).
Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов
«Вокализ»).




2
Как сложили
песню. Звучащие
картины.
Знать название изученного произведения и автора, понимать выразительность и изобразительность
музыкальной интонации,
названия изученных
жанров, певческие голоса
- демонстрировать личностно-окрашенное эмоциионально-образное восприятие музыки,
- эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое
впечатление в пении.
Концерт № 3 для фортепиано с
оркестром. Главная мелодия 1-й части. С.
Рахманинов
«Ты, река ль, моя реченька», русская
народная песня
«Песня о России» В.Локтев
«Вокализ» С.Рахманинов.
Музыкальный фольклор как особая
форма самовыражения. Связь
народного пения с родной речью (навык
Знать жанры народных
песен.
Комбинированный
урок.
пения способом «пения на распев»).
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и
поэтический фольклор России: песни. Рассказ
М.Горького «Как сложили песню». Выразительность
и изобразительность в музыке. Сравнение
музыкальных произведений разных жанров с
картиной К.Петрова-Водкина «Полдень».

3
«Ты откуда
русская,
зародилась,
музыка?
нрк. Жанры
ненецкой песни.
Комбинированный
урок.
4
«Я пойду по полю
белому… На
великий
праздник
«Ты, река ль, моя – реченька»
Способность музыки в образной форме
передать настроения, чувства,
характер человека, его отношение к
природе, к жизни. Интонация –
источник элементов музыкальной
речи. Жанры народных песен, их
интонационно-образные особенности.
Многообразие жанров народных песен. Ненецкие
песни и их жанры.

«Ты, река ль, моя – реченька»



«Солдатушки, бравы ребятушки»
«Милый мой хоровод»
«А мы просо сеяли»
Музыкальная интонация как основа
музыкального искусства, отличающая
его от других искусств.
Уметь демонстрировать
личностно-окрашенное
эмоционально-образное
восприятие музыки,
увлеченность музыкальнотворческой деятельностью;
Исполнять народные
песни, подбирать
ассоциативные ряды к
художественным
произведениям различных
видов искусства.
Выявлять
общность истоков и
особенности
народной и
профессиональной
музыки.
Узнавать
образцы народного
музы-кальнопоэтического
творчества и
музыкального
фольклора России.
Исполнять
народные песни,
участвовать в
коллективных играхдраматизациях.
Знать названия изученных
произведений и автора,
выразительность и изобразительность музыкальной
интонации.
собралася Русь!»
Урок обобщения и
систематизации
знаний.
Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Народная и
профессиональная музыка.
Патриотическая тема в русской классике. Образы
защитников Отечества. Обобщенное представление
исторического прошлого в музыкальных образах.
Общность интонаций народной музыки и музыки
русских композиторов.

Кантата С.Прокофьева «Александр
Невский» ф-ты

Опера «Иван Сусанин» (хор «Славься»)
М.Глинка
Уметь участвовать в
коллективной творческой
деятельности при
воплощении различных
музыкальных образов.
День, полный событий. – 5 ч.
5
«Приют
спокойствия,
трудов и
вдохновенья…»
Музыкальная интонация как основа
музыкального искусства, отличающая
его от других искусств. Общее и
особенное в музыкальной и речевой
интонациях, их эмоционально-образном
строе.
Знать смысл понятий:
лирика в поэзии и музыке,
названия изученных
произведений и их
авторов, выразительность
и изобразительность
музыкальной интонации.
Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей.
Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии
А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов
(Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном
искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
Уметь демонстрировать
понимание интонационнообразной природы
музыкального искусства,
взаимосвязи
выразительности и
изобразительности в
музыке, многозначности
музыкальной речи в
ситуации сравнения
произведений разных
видов искусств;



«Осенняя песня» П.Чайковский;
«Пастораль» Г.Свиридов;
«Осень» Г.Свиридов.
6
Зимнее утро,
зимний вечер.
Урок закрепления
нового материала.
Выразительность и
изобразительность в музыке. Общее и
особенное в музыкальной и речевой
интонациях, их эмоционально-образном
строе.
Способность музыки в образной форме передать
настроения, чувства, характер человека, его
отношение к природе, к жизни. Музыкальнопоэтические образы. Музыкальное прочтение
стихотворения (стихи А.Пушкина, русская народная
песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина «Зимняя
дорога»).



7
«Что за
прелесть эти
сказки!!!». Три
чуда.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Зимнее утро. Из «Детского альбома». П.
Чайковский.
У камелька (Январь). Из цикла «Времена
года». П. Чайковский.
Сквозь волнистые туманы; Зимний вечер,
русские на родные песни.
Песенность, танцевальность,
маршевость. Выразительность и
изобразительность. Особенности
звучания различных видов оркестров:
симфонического. Тембровая окраска
музыкальных инструментов.
Музыкально-поэтические образы в сказке
А.С.Пушкина и в опере Н.А.Римского –Корсакова
«Сказка о царе Салтане».
Выразительность и изобразительность в музыке.

Три чуда. Вступление ко II действию
Понимать выразительность
и изобразительность
музыкальной интонации;
Уметь демонстрировать
понимание интонационнообразной природы
музыкального искусства,
взаимосвязи
выразительности и
изобразительности в
музыке, многозначности
музыкальной речи в
ситуации сравнения
произведений разных
видов искусств; показать
определенный уровень
развития образного и
ассоциативного мышления
и воображения.
Знать и понимать понятие
музыкальная живопись,
выразительность и
изобразительность
музыкальной интонации,
названия изученных
произведений и их
авторов;
Уметь определять и
сравнивать характер,
настроение и средства
выразительности в
музыкальных произведениях; демонстрировать
8
оперы «Сказка о царе Салтане». Н.
Римский-Корсаков
знания о различных видах
музыки, музыкальных
инструментах;
Ярмарочное
гулянье.
Святогорский
монастырь.
Композитор как создатель музыки.
Выразительность и
изобразительность в музыке. Музыка в
народных обрядах и обычаях. Народные
музыкальные традиции Отечества.
Урок изучения и
первичного
закрепления новых
знаний.
Народная и профессиональная музыка. Музыка в
народном стиле Выразительность и
изобразительность в музыке.
Знать жанры народных
песен, народные
музыкальные традиции
родного края (праздники и
обряды), названия
изученных произведений и
их авторов.








9
«Приют,
сияньем муз
одетый…».
Обобщающий
урок.
Хор из оперы «Евгений Онегин»
П.Чайковского.
«Девицы, красавицы».
«Уж как по мосту, мосточку»,
«Детский альбом» П.Чайковского.
«Камаринская», «Мужик на гармонике
играет»
Вступление к опере «Борис Годунов»
М.Мусоргский
Девицы, красавицы; Уж как по мосту,
мосточку, хоры) из оперы «Евгений
Онегин». П. Чайковский.
Вступление; Великий колокольный звон.
Из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
Выразительность и
изобразительность в музыке. Общее и
особенное в музыкальной и речевой
интонациях, их эмоционально-образном
строе.
Музыкально-поэтические образы. Обобщение
Уметь показать
определенный уровень
развития образного и
ассоциативного мышления
и воображения,
музыкальной памяти и
слуха, певческого голоса;
- выражать
художественно-образное
содержание произведений
в каком-либо виде
исполнительской
деятельности.
Знать определение понятия
романс, названия
изученных произведений и
их авторов,
выразительность и
изобразительность
музыкальной интонации.
Урок контроля,
оценки и коррекции
знаний учащихся.
музыкальных впечатлений четверть. Исполнение
разученных произведений, участие в коллективном
пении, передача музыкальных впечатлений
учащихся.



Романс «Венецианская ночь» М.Глинка.
Исполнение разученных произведений,
участие в коллективном пени.,
передача музыкальных впечатлений
учащихся.
Понимать особенности
построения (формы)
музыкальных и
литературных
произведений. Уметь
определять и сравнивать
характер, настроение и
средства выразительности
в музыкальных
произведениях
«В музыкальном театре» - 4ч.
10
Опера «Иван
Сусанин»
М.И.Глинки.
Песенность, танцевальность,
маршевость как основа становления
более сложных жанров – оперы.
Урок изучения и
закрепления новых
знаний.
Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Драматургическое
развитие в опере. Контраст. Основные темы –
музыкальная характеристика действующих лиц.
Опера «Иван Сусанин» М.Глинка:



11
Знать названия изученных
жанров опера, полонез,
мазурка, музыкальный
образ, музыкальная
драматургия, контраст;.
Уметь определять,
оценивать, соотносить
содержание, образную
сферу и музыкальный язык
произведения;
интродукция
танцы из 2 действия
хор из 3 действия
Основные средства музыкальной
выразительности. Музыкальная
интонация как основа музыкального
искусства, отличающая его от других
искусств.
Линии драматургического развитие в опере «Иван
Сусанин» Интонация как внутренне озвученное
состояние, выражение эмоций и отражений мыслей.
Знать названия изученных
жанров и форм музыки:
ария, речитатив;
Уметь определять,
оценивать, соотносить
содержание, образную
сферу и музыкальный язык
произведения. Понимать
особенности
Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Драматургическое
развитие в опере.
взаимодействия и развития
различных образов
музыкального спектакля.
опера «Иван Сусанин». М.Глинка.

сцена из 4 действия
Комбинированный
урок
12
13
Опера
«Хованщина»
М.П.Мусоргского.
Народная и профессиональная музыка.
Знакомство с творчеством
отечественных композиторов.
Урок изучения и
закрепления новых
знаний.
Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Обобщенное представление
исторического прошлого в музыкальных образах.
Песня – ария. Куплетно-вариационная форма.
Вариационность

Рассвет на Москве-реке. Вступление к
опере «Хованщина». М. Мусоргский.

Песня Марфы («Исходила младешенька»);
Русский Восток. Народная и профессиональная музыка.
Сезам, откройся!
Восточные мотивы в творчестве русских
Восточные
композиторов (М.Глинка, М.Мусоргский).
мотивы.
Знать названия изученных
жанров и форм музыки:
песня-ария, куплетновариационная форма.
Уметь демонстрировать
понимание интонационнообразной природы
музыкального искусства,
определять, оценивать,
соотносить содержание,
образную сферу и
музыкальный язык
народного и
профессионального
музыкального творчества.
Знать названия изучаемых
жанров и форм музыки:
восточные интонации,
вариации, орнамент,
контрастные образы.
Комбинированный
урок.




«Танец с саблями».
Пляска пер сидок. Из оперы
«Хованщина». М. Мусоргский.
Персидский хор. Из оперы «Руслан и
Людмила». М. Глинка
Колыбельная; Танец с саблями. Из
балета «Гаянэ». А. Хачатурян.
Уметь демонстрировать
понимание интонационнообразной природы
музыкального искусства,
взаимосвязи
выразительности и
изобразительности в
музыке, выражать
образное содержание
музыкального
произведения средствами
изобразительного
искусства (в рисунке,
декоративно-прикладном
творчестве), в создании
декораций и костюмов.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 3ч.
14
Композитор –
имя ему народ.
Музыкальные
инструменты
России.
Комбинированный
урок.
Основные отличия народной и
профессиональной музыки как музыки
безымянного автора, хранящейся в
коллективной памяти народа, и музыки,
созданной композиторами. Тембровая
окраска наиболее популярных в России
музыкальных инструментов и их
выразительные возможности.
Народная и профессиональная музыка. Народное
музыкальное творчество разных стран мира.
Музыкальные инструменты России, история их
возникновения и бытования, их звучание в руках
современных исполнителей. Музыка в народном
стиле. Народная песня – летопись жизни народа и
источник вдохновения композиторов. Песни разных
народов мира о природе, размышления о
характерных национальных особенностях,
отличающих музыкальный язык одной песни от
другой.
Знать названия изученных
произведений и их
авторов, понимать
определение: музыка в
народном стиле.
Уметь: определять,
оценивать, соотносить
содержание, образную
сферу и музыкальный язык
народного и
профессионального
музыкального творчества
разных стран мира;
продемонстрировать
знания о музыкальных
инструментах.










Ой ты, речка, реченька; Бульба, белорусские
народные песни.
Солнце, в дом войди; Светлячок, грузинские
народные песни.
Аисты, узбекская народная песня.
Колыбельная, английская народная песня.
Колыбельная, неаполитанская народная песня.
Санта Лючия, итальянская народная песня.
Вишня, японская народная песня, и др.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я
часть. П. Чайковский.
Камаринская; Мужик на гармонике играет. Из «Детского альбома». П. Чайковский.
Ты воспой, жавороночек. Из кантаты «Курские
песни». Г. Свиридов.
(на выбор учителя)
15
Оркестр русских
народных
инструментов.
нрк.
Комбинированный
урок.
Особенности звучания различных видов
оркестров: народных инструментов.
Панорама музыкальной жизни родного края и
музыкальные традиции, придающие
самобытность его музыкальной культуре.
Музыкальные инструменты. Оркестр русских
народных инструментов.


Светит месяц, русская народная песняпляска.
Пляска скоморохов. Из оперы
«Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Знать названия
музыкальных
инструментов, состав
оркестра русских
народных инструментов.
Уметь высказывать
собственное мнение в
отношении музыкальных
явлений, выдвигать идеи и
отстаивать собственную
точку зрения; эмоционально
откликнуться на
музыкальное произведение
и выразить свое
впечатление в пении, игре
или пластике; исполнять
музыкальные
произведения отдельных
форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение, инструментальное музицирование).
16
«Музыкантчародей».
Белорусская
народная сказка.
Обобщающий
урок.
Музыкальный фольклор народов России
и мира, народные музыкальные
традиции родного края.
Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и
музыкантах. Народное музыкальное творчество
разных стран мира. Проверочная работа.
Урок контроля,
оценки и коррекции
знаний учащихся
Знать названия
музыкальных
инструментов и состав
оркестра русских
народных инструментов.
Уметь высказывать
собственное мнение в
отношении музыкальных
явлений, эмоционально
откликаться на
музыкальное
произведение. Выражать
свои впечатления в пении,
игре или пластике;
исполнять музыкальные
произведения отдельных
форм и жанров (пение,
драматизация, в
музыкально-пластическом
движение.
«В концертном зале» - 6ч.
17
Музыкальные
инструменты
(скрипка,
виолончель).
Вариации на
тему рококо.
Урок изучения и
закрепления новых
знаний.
Музыкальные инструменты. Формы
построения музыки как обобщенное
выражение художественно-образного
содержания произведений. Вариации.
Накопление музыкальных впечатлений, связанных с
восприятием и исполнением музыки таких
композиторов, как А.Бородин и П.Чайковский.

Ноктюрн (3-я часть). Из Квартета № 2. А.
Бородин.
Знать и понимать названия
изученных жанров и форм
музыки.
Уметь демонстрировать
знания о различных видах
музыки, музыкальных
инструментах, исполнять
музыкальные
произведения отдельных
форм и жанров (пение,
музыкально-пластическое
движение), эмоционально


18
Старый замок.
Различные виды музыки: инструментальная.
Урок обобщения и
систематизации
знаний.
Фортепианная сюита. («Старый замок»
М.П.Мусоргский из сюиты «Картинки с выставки»).


19
Вариации на тему рококо для виолончели
с оркестром (фрагменты) П. Чайковский.
(Июнь). Из цикла «Времена года». П.
Чайковский
Счастье в сирени
живет…
Старый замок. Из сюиты «Картинки с
выставки». М. Myсоргский.
Песня франкского рыцаря, ред. С.
Василенко.
Выразительность и
изобразительность в музыке.
Музыкальное исполнение как способ
творческого самовыражения в
искусстве. Различные виды музыки:
вокальная, сольная.
Знакомство с жанром романса на примере творчества
С.Рахманинова (романс «Сирень» С.Рахманинов).
откликаться на
музыкальное произведение
и выражать свои
впечатление в пении, игре
или пластике.
Знать названия изученных
жанров и форм музыки:
(песня, романс, вокализ,
сюита).
Уметь выражать
художественно-образное
содержание произведений
в каком-либо виде
исполнительской
деятельности (пение,
музицирование);
высказывать собственное
мнение в отношении
музыкальных явлений,
выдвигать идеи и
отстаивать собственную
точку зрения;
продемонстрировать
знания о различных видах
музыки, певческих
голосах, музыкальных
инструментах.
Знать названия изученных
жанров и форм музыки
песня, романс, вокализ,
сюита.
Уметь выражать
художественно-образное
содержание произведений
в каком-либо виде
исполнительской
деятельности.

20
«Не смолкнет
сердце чуткое
Шопена…»
Танцы, танцы,
танцы…
Комбинированный
урок.
Сирень. С. Рахманинов, слова Е.
Бекетовой.
Знакомство с творчеством
зарубежных композиторов-классиков:
Ф. Шопен. Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная. Формы
построения музыки как обобщенное
выражение художественно-образного
содержания произведений Формы:
одночастные, двух-и трехчастные,
куплетные.
Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена.


21
Патетическая
соната. Годы
странствий.
Комбинированный
урок.
Полонез ля мажор; Мазурки № 47 ля
минор, № 48 фа мажор, № 1 си-бемоль
мажор. Ф. Шопен.
Желание. Ф. Шопен, слова С. Витвицкого.
Знакомство с творчеством
зарубежных композиторов-классиков:
Л. Бетховен. Формы построения
музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания
произведений. Различные виды музыки:
инструментальная.
Музыкальная драматургия сонаты Л.Бетховена.
Высказывать собственное
мнение в отношении
музыкальных явлений,
выдвигать идеи и
отстаивать собственную
точку зрения;
продемонстрировать
знания о различных видах
музыки, певческих
голосах, музыкальных
инструментах.
Знать названия изученных
жанров и форм музыки
(полонез, мазурка, вальс,
песня, трехчастная форма,
куплетная форма).
Уметь высказывать
собственное мнение в
отношении музыкальных
явлений. выдвигать идеи и
отстаивать собственную
точку зрения; определять,
оценивать, соотносить
содержание.
Знать названия изученных
жанров и форм музыки:
соната.
Уметь демонстрировать
знания о различных видах
музыки, музыкальных
инструментах,
эмоционально откликаться
на музыкальное
произведение и выражать
свои впечатления.

Соната № 8 («Патетическая»). Финал.
Для фортепиано Л. Бетховен.

Соната № 8 («Патетическая») для
фортепиано (фрагменты). Л. Бетховен.
Венецианская ночь. М. Глинка, слова И.
Козлова.
Арагонская хота. М. Глинка.


22
Царит гармония
оркестра.
Урок изучения и
закрепления новых
знаний.
Особенности звучания различных
видов оркестров: симфонического.
Различные виды музыки: оркестровая.
Накопление и обобщение музыкально-слуховых
впечатлений. Исполнение разученных произведений,
участие в коллективном пении, музицирование на
элементарных музыкальных инструментах.

Знать названия групп
симфонического оркестра,
музыкальные
инструменты, входящие в
каждую из групп.
Слушание фрагментов из музыкальных
произведений в исполнении
симфонического оркестра
«В музыкальном театре» - 2ч.
23
Театр
музыкальной
комедии.
Песенность, танцевальность,
маршевость как основа становления
более сложных жанров – оперетта и
мюзикл.
Комбинированный
урок.
Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.




Вальс. Из оперетты «Летучая мышь». И.
Штраус.
Сцена. Из мюзикла «Моя прекрасная
леди». Ф. Лоу.
Джаз. Я. Дубравин, слова В. Суслова.
Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А.
Знать названия изученных
жанров музыки: оперетта,
мюзикл. Понимать
особенности
взаимодействия и развития
различных образов
музыкального спектакля.
Уметь эмоционально
откликнуться на
музыкальное произведение
и выразить свое
впечатление в пении, игре
или пластике; исполнять
Гершвина.
24
Балет
«Петрушка»
Комбинированный
урок.
Песенность, танцевальность,
маршевость как основа становления
более сложных жанров – балета.
Народные музыкальные традиции Отечества.
Народная и профессиональная музыка. Балет.
Музыка в народном стиле.

Первая картина. Из балета «Петрушка».
И. Стравинский
музыкальные
произведения.
Знать и понимать:
народные музыкальные
традиции родного края
(праздники и обряды);
смысл понятий: музыка в
народном стиле,
своеобразие музыкального
языка. Узнавать изученные
музыкальные
произведения и называть
имена их авторов;
продемонстрировать
понимание интонационнообразной природы
музыкального искусства,
взаимосвязи
выразительности и
изобразительности в
музыке, многозначности
музыкальной речи в
ситуации сравнения
произведений разных
видов искусств.
«О России петь – что стремиться в храм» - 4ч.
25
Святые земли
Русской. Илья
Муромец
Музыкальный фольклор народов России
и мира, народные музыкальные
традиции родного края.
Урок обобщения и
систематизации
знаний.
Святые земли Русской. Народная и
профессиональная музыка. Духовная музыка в
творчестве композиторов.

Земле Русская, стихира.

Былина об Илье Муромце, былинный напев
Знать народные
музыкальные традиции
родного края, религиозные
традиции.
Узнавать изученные
музыкальные
произведения и называть
имена их авторов,
определять, оценивать,
соотносить содержание,
образную сферу и



26
Кирилл и
Мефодий. нрк.
Праздники
народов Севера.
Урок изучения и
закрепления новых
знаний
Народные музыкальные традиции
Отечества.
Обобщенное представление исторического прошлого
в музыкальных образах. Гимн, величание. Святые
земли Русской. Народная и профессиональная
музыка. Духовная музыка в творчестве
композиторов.




27
Праздников
праздник,
торжество из
торжеств.
Урок изучения и
закрепления новых
знаний.
сказителе Рябининых.
Симфония № 2 («Богатырская) 1 -я часть
(фрагмент) А. Бородин.
Богатырские ворота. Из сюиты «Картинки
с выставки М. Мусоргский.
Не шум шумит, русская народная песня.
Баллада о князе Владимире, слова А.
Толстого.
Величание князю Владимиру и княгине
Ольге.
Величание святым Кириллу и Мефодию,
обиходный распев
Гимн Кириллу и Мефодию. П. Пипков,
слова С. Михайловский.
Музыка в народных обрядах и обычаях.
Музыкальный фольклор как особая
форма самовыражения.
Праздники Русской православной церкви. Пасха.
Музыкальный фольклор России. Народные
музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка
в творчестве композиторов. Церковные песнопения:
тропарь, молитва, величание.



«Христос воскресе! (тропарь)
Ангел вопияше. Молитва. П. Чесноков.
Богородице Дево, радуйся (№ 6). Из
«Всенощного бдения». С. Рахманинов.
музыкальный язык
народного и
профессионального
музыкального творчества.
Знать и понимать:
религиозные традиции,
понятия: гимн, величание.
Уметь определять,
оценивать, соотносить
содержание, образную
сферу и музыкальный язык
народного и
профессионального
музыкального творчества.
- сопоставлять
выразительные
особенности языка
музыки, живописи, иконы,
фрески, скульптуры.
Знать и понимать:
народные музыкальные
традиции родного края
(праздники и обряды),
религиозные традиции.
Уметь определять,
оценивать, соотносить
содержание, образную
сферу и музыкальный язык
народного и
профессионального
музыкального творчества.
28
Родной обычай
старины.
Светлый
праздник.
Урок обобщения и
систематизации
знаний.
Музыка в народных обрядах и обычаях.
Народные музыкальные традиции
родного края.
Праздники Русской православной церкви. Пасха.
Народные музыкальные традиции родного края.
Духовная музыка в творчестве композиторов.



«Не шум шумит» - пасхальная народная
песня.
Сюита для двух фортепиано.
С.Рахманинов.
Светлый праздник. Финал Сюитыфантазии для двух фортепиано. С.
Рахманинов.
Знать и понимать: образцы
музыкального фольклора,
народные музыкальные
традиции родного края
(праздники и обряды).
Уметь определять,
оценивать, соотносить
содержание музыкальных
произведений. Понимать
значение колокольных
звонов и колокольности в
музыке русских
композиторов; сравнивать музыкальные
образы народных и
церковных праздников;
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 1ч.
29
Народные
праздники.
Троица.
Комбинированный
урок.
Музыка в народных обрядах и обычаях.
Народные музыкальные традиции
родного края. Народные музыкальные
игры.
Музыкальный фольклор народов России. Праздники
русского народа. Троицын день.

Троицкие песни.
Знать и понимать
народные музыкальные
традиции родного края.
Уметь исполнять и
разыгрывать народные
песни, участвовать в
коллективных играхдраматизациях, сочинять
мелодии на поэтические
тексты.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 5ч.
30
Прелюдия.
Исповедь души.
Революционный
этюд.
Интонация как внутреннее озвученное
состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. Различные жанры
фортепианной музыки.
Урок изучения и
закрепления новых
знаний.
Развитие музыкального образа.






31
Мастерство
исполнителя.
Музыкальные
инструменты
(гитара).
Урок закрепления
знаний.
Прелюдия до-диез минор для фортепиано.
С. Рахманинов.
Прелюдии № 7 и № 20 для фортепиано. Ф.
Шопен. Этюд № 12 («Революционный»)
для фортепиано.
Ф.Шопен.
Исходила младешенька; Тонкая рябина,
русские народные песни.
Пастушка, французская народная песня
Резиновый ежик; Сказка по лесу идет. С.
Никитин, слова Ю. Мориц.
Роль исполнителя в донесении
музыкального произведения до
слушателя. Музыкальное исполнение
как способ творческого самовыражения
в искусстве. Тембровая окраска
наиболее популярных в России
музыкальных инструментов и их
выразительные возможности.
Музыкальные инструменты. Выразительные
возможности гитары. Композитор – исполнитель –
слушатель. Многообразие жанров музыки.
Авторская песня. Мастерство известных
исполнителей.

Пожелания друзьям; Музыкант. Слова и
музыкаБ. Окуджавы.
1. Песня о друге. Слова и музыка В.
Высоцкого.
Знать и понимать названия
изучаемых жанров и форм
музыки; названия
изученных произведений и
их авторов, смысл понятий
– музыкальный образ.
Уметь узнавать изученные
музыкальные
произведения и называть
имена их авторов;
эмоционально
откликнуться на
музыкальное произведение
и выразить свое
впечатление в пении, игре
или пластике.
Знать и понимать смысл
понятий: «композитор» «исполнитель» «слушатель»;
названия изученных
произведений и их авторов
и исполнителей;
музыкальные инструменты
(гитара).
Проявлять интерес к
отдельным группам
музыкальных
инструментов; называть
имена выдающихся
композиторов и
исполнителей разных
стран мира.
32
В каждой
интонации
спрятан человек.
Комбинированный
урок.
«Зерно»- интонация как возможная
основа музыкального развития.
Выразительность и
изобразительность музыкальной
интонации.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей.
Интонационное богатство мира. Интонационная
выразительность музыкальной речи композиторов:
Л.Бетховена «Патетическая соната», Э.Грига «Песня
Сольвейг», М.Мусоргский «Исходила младешенька».
Размышления на тему «Могут ли иссякнуть
мелодии?»


33
Музыкальный
сказочник.
Песня Сольвейг;
Танец Анитры. Из сюиты «Пер
Гюнт».Э.Григ.
Выразительность и
изобразительность музыкальной
интонации. Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная;
сольная, хоровая, оркестровая.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Опера. Сюита. Музыкальные образы в
произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы
«Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита
«Шахеразада»).

Шехеразада. 1-я часть симфонической
сюиты (фрагменты). Н. РимскийКорсаков.
Знать и понимать
выразительность и
изобразительность
музыкальной интонации.
Уметь узнавать изученные
музыкальные
произведения и называть
имена их авторов;
выражать художественнообразное содержание
произведений в какомлибо виде
исполнительской
деятельности (пение,
музицирование); охотно
участвовать в
коллективной творческой
деятельности при
воплощении различных
музыкальных образов
Уметь узнавать изученные
музыкальные
произведения и называть
имена их авторов;
продемонстрировать
знания о различных видах
музыки, певческих
голосах, музыкальных
инструментах, составах
оркестров; взаимосвязи
выразительности и
изобразительности в
музыке, многозначности
музыкальной речи в
ситуации сравнения
произведений разных
видов искусств.
34
Рассвет на
Москве-реке.
Обобщающий
урок.
Выразительность и
изобразительность в музыке.
Многозначность музыкальной речи,
выразительность и смысл. Музыкальные образы в
произведении М.П.Мусоргского. Обобщение
музыкальных впечатлений четвероклассников за 4
четверть и год. Составление афиши и программы
концерта. Исполнение выученных и полюбившихся
песен всего учебного года.

Рассвет на Москве-реке. Вступление к
опере «Хованщина». М. Мусоргский.
Знать названия изученных
произведений и их
авторов. Уметь узнавать
изученные музыкальные
произведения. Передавать
собственные музыкальные
впечатления с помощью
различных видов
музыкально-творческой
деятельности, выступать в
роли слушателей,
критиков, оценивать
собственную
исполнительскую
деятельность и
корректировать ее;
увлеченность
музыкальными занятиями
и музыкально-творческой
деятельностью. Личностно
оценивать музыку,
звучащую на уроке и не
школы.
рабочая программа
к курсу «Изобразительное искусство», 1-4 кл.
для УМК системы Перспективная начальная школа
Программа разработана на основе Примерной программы по изобразительному искусству
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009
г.
Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета«Изобразительное искусство»
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их
ориентации на результаты образования. В рамках стандарта понятие «результат образования»
рассматривается с позиций деятельностного подхода. От того, какими понятиями, операциями
наполнено содержание обучения, зависит успешность проектирования определенного типа
мышления, способов восприятия окружающего мира, возможности самореализации личности
ученика.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного,
социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности
учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, а также
способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и
саморазвитию. Это означает, что результаты общего образования должны иметь характер
универсальных (метапредметных) умений, обеспечивающих общекультурную направленность
общего образования, универсализацию и интеграцию знаний и представлений. Универсальные
учебные действия, приобретенные учеником в результате обучения, должны обеспечить его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Что касается требований, предъявляемых к результатам освоения основных
образовательных программ, то они структурируются по ключевым задачам общего образования,
отражающим, индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Новизна стандарта второго поколения образовательной области «Искусство» заключается
в том, что в нем предлагается развернутое определение целей художественного образования, для
которых приоритетом является формирование художественных и культурных компетенций
обучающихся, расширение кругозора, развитие образного, ассоциативно-критического мышления,
приобретение личностного художественно-творческого опыта, а также выбора путей собственного
культурного развития. Приобретенные на базе учебного предмета «Изобразительное искусство»
компетенции в комплексе могут стать основой для духовно-нравственного, гражданского
становления личности, ее социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей.
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на формирование основ
художественной культуры: представлений о специфике изобразительного искусства, потребности
в художественном творчестве, общении с искусством, первоначальными понятиями о
выразительных возможностях его языка; развитие образного мышления, воображения, учебнотворческих способностей, формирование основ анализа произведений искусства, эмоционально-
ценностного отношения к миру; овладение практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и различных видов художественно-творческой деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, народное и декоративно-прикладное творчество, художественное
конструирование); развитие толерантного мышления учащихся; воспитание культуры
межнационального общения в процессе системного, комплексного освоения связей отечественной
истории и культуры (с учетом регионального; этнокультурного компонента) и культуры других
народов; формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска.
Включение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс является мощным
средством повышения эффективности познавательной и практической деятельности обучающихся
при изучении изобразительного искусства.
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов
природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком
мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов,
новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
В результате обучения детей изобразительному искусству в начальной школе предполагается
достижение следующих результатов:
- личностные результаты:
- в ценностно-ориентационной сфере: формировать основы художественной культуры;
эмоционально-ценностного отношения к миру и художественного вкуса; - в трудовой сфере:
формировать навыки самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих
заданий;
- в познавательной сфере: умения видеть, воспринимать и передавать в собственной
художественно-творческой деятельности красоту природы, окружающей жизни, выраженную с
помощью средств рисунка, живописи, скульптуры и др.;
метапредметные результаты изучения изобразительного искусства в начальной школе
проявляются: в развитии художественно-образного воображения и мышления; художественной
интуиции и памяти; восприятия и суждения о художественных произведениях как основы
формирования коммуникативных умений;
предметные результаты изучения изобразительного искусства проявляются:
- в познавательной сфере: представлять место и роль изобразительного искусства в жизни
человека и общества; осваивать основы изобразительной грамоты, особенности средств
художественной выразительности; приобретать практические навыки и умения в изобразительной
деятельности; различать виды художественной деятельности; узнавать, воспринимать, описывать
и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны окружающего мира и жизненных явлений (с учетом специальной
терминологии);
- в ценностно-ориентационной сфере: формировать эмоционально- ценностное отношение к
искусству и к жизни на основе лучших отечественных художественных традиций (произведений
искусства); развивать художественный (эстетический) вкус; видеть и понимать проявления
художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, народное и
декоративно-прикладное искусство); понимать и уважать культуру других народов;
- в коммуникативной сфере: формировать основы коммуникативной культуры в процессе
выполнения коллективных художественно-творческих работ, а также освоения информационных
коммуникаций;
- в эстетической деятельности: развивать художественный вкус, воображение,
фантазию; формировать эмоциональное, интеллектуальное восприятие на основе различных видов
изобразительного искусства; умения воспринимать эстетические ценности, заложенные в
пластических искусствах, высказывать свое отношение к произведениям искусства; формировать
устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа, достижениям
мировой культуры; формировать эстетический кругозор;
- в трудовой сфере: применять в собственной творческой деятельности средства
художественной выразительности, различные материалы и техники.
Для учебного курса «Изобразительное искусство» на базовом уровне приоритетом является:
умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
устанавливать несложные реальные связи и зависимости; сопоставлять, классифицировать,
оценивать феномены культуры и искусства; осуществлять поиск, отбор и обработку необходимой
информации в источниках различного типа; использовать мультимедийные ресурсы и
компьютерные технологии для оформления творческих работ; понимать ценность
художественного образования как средства развития культуры личности; определять собственное
отношение к произведениям классического и современного искусства; осознавать свою
культурную и национальную принадлежность.
Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный.
Особое значение необходимо придавать формированию основ критического мышления на основе
восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, а также понимания роли
искусства в жизни человека.
Изучение изобразительного искусства располагает возможностями реальной интеграции
со смежными предметными областями (музыка, история и обществоведение, русский язык и
литература, технология и др.). Появляется возможность выстраивания системы межпредметных и
надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования посредством
обращения к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и
воспитания, реализуемому в проектной деятельности. Творческая деятельность с использованием
различных художественных материалов и техник может быть дополнена творческими проектами
на основе компьютерных мультимедийных технологий, с использованием музейной педагогики и
т.п.
Основные содержательные линии
В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип
предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его
с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»;
«Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с
окружающей жизнью».
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративноприкладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому
прошлому, многонациональной культуре.
Основные задачи:
- учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки рисования с
натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в области декоративноприкладного и народного искусства, лепки и аппликации;
- развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое
воображение, пространственное мышление, эстетические чувства и понимание прекрасного,
воспитывать интерес и любовь к искусству.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» отводится 1
час в неделю с I по IV класс. Всего – 135 час.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать
акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота,
добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой
жизни.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и
произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для
сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять
произведения по видовым и жанровым признакам; работать с простейшими знаковыми и
графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Дети
учатся решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявлять
оригинальность при их решении, создавать творческие работы на основе собственного замысла. У
младших школьников формируются навыки учебного сотрудничества в коллективных
художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в
деятельность и ее общий результат).
К концу обучения в начальной школе у младших школьников формируются представления об
основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства; известных центрах
народных художественных ремесел России. Формируются умения различать основные и
составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся
отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды
изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства). В
результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами и применять
главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности.
Полученные знания и умения учащиеся могут использовать в практической деятельности и
повседневной жизни для: самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта
восприятия произведений изобразительного искусства, оценке произведений искусства при
посещении выставок и художественных музеев искусства.
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
и духовно-нравственном развитии человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного
искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы
мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и
коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией,
музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с
эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический
контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство»
является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания
образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт
и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и
рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.·д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного
образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства изучаемые в начальной школе.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях
авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.·К.·Саврасов,
И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
к курсу «Технология», 1-4 кл.
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
Программа разработана на основе Примерной программы по математике Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г.
Технология
Авторы: Гринева А. А., Кузнецова И. А, Рагозина Т. М.
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
1. Пояснительная записка к курсу. Общая характеристика учебного предмета.
Рабочая программа по технологии составлена на основе федерального базисного учебного плана
и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы
общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312); Федерального
компонента государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004 года (приказ
Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089), примерных программ начального общего
образования (письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г.) и авторской программы Рагозиной
Т.М. «Технология» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Курс
рассчитан на 34 часа (1 час в неделю).
Данная программа, как и весь учебный комплект, учитывает опыт ребенка и тот образ мира,
который определяется природно-предметной средой. Деятельностный подход к процессу обучения
данного учебного курса обеспечивает формирование у школьников представлений о
взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии
общества, а также формирует у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые
умения и навыки.
Обучение строится с учетом освоения конкретных технологических операций в ходе
создания изделий из природных, искусственных и синтетических материалов, деталей
конструктора, полуфабрикатов и овладения первоначальными умениями проектной деятельности.
Виды практической деятельности и последовательность практических работ определяются
возрастными особенностями учащихся и построены на основе постепенного увеличения степени
технологической сложности изготавливаемых изделий с учетом возможности проявления
учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
В содержании обучения большое значение имеют социально-нравственные аспекты
трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.
Характерными особенностями учебного предмета являются:


практико-ориентированная направленность содержания обучения;
применение знаний, полученных при изучении других образовательных областей и
тематические пересечения с образовательными предметами (окружающий мир, математика,
литературное чтение, изобразительное искусство и др.) для решения технических и технологических задач;

применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних
трудовых обязанностей.
Основные содержательные линии
С учетом специфики данного учебного предмета внутри каждого года обучения
программный материал представлен четырьмя разделами, которые реализуют концентрический
принцип изучения, дают возможность постепенно углублять и расширять программный материал.
Первый раздел «Общетрудовые знания, умения и способы деятельности» состоит из
четырех структурных единиц:




«Трудовая деятельность в жизни человека»,
«Содержание труда людей ближайшего окружения»,
«Процесс труда»,
«Первоначальные умения проектной деятельности».
В них раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающей
среды, формируются первоначальные представления о мире профессий, эстетическая культура на
основе знакомства с особенностями труда, быта, ремесел родного края; содержится информация о
ручном, механизированном и автоматизированном труде; раскрываются особенности организации
процесса труда младших школьников и роли в ней учителя; дается общее представление о
проектной деятельности. Содержание данного раздела целесообразно изучать в ходе освоения
содержания других разделов программы.
Второй раздел «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт
практической деятельности)» состоит из структурных единиц: «Многообразие материалов и
область их применения», «Поиск и применение информации для решения технических и
технологических задач», «Использование измерений для решения практических задач»,
«Изготовление изделий из бумаги и картона», «Изготовление изделий из природных материалов»,
«Изготовление изделий из пластичных материалов», «Изготовление изделий из текстильных
материалов», «Изготовление изделий из проволоки и фольги», «Изготовление изделий из
полуфабрикатов», «Сборка моделей и макетов из деталей конструктора». Круг изучаемых
дидактических единиц по годам обучения разный.
«Многообразие материалов и область их применения» предполагает ознакомление
учащихся с различными видами материалов: природными (растительными, минеральными),
искусственными (бумагой и картоном, текстильными материалами, металлами) и синтетическими
(пластмассой). Распределение материалов по классам осуществляется на основе доступности и
посильности для младших школьников, на основе постепенного увеличения степени
технологической сложности изготавливаемых изделий с учетом возможности проявления
учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
В каждом классе предусмотрены наблюдения и опытное исследование некоторых
физических, механических и технологических свойств бумаги и картона, ткани, проволоки и
фольги, пластичных материалов как отдельно, так и в сравнении с друг с другом. «Поиск и
применение информации для решения технических и технологических задач» содержит
специальные вопросы, которые необходимо решить с целью обеспечения самостоятельной
деятельности школьника по преобразованию указанных материалов в изделие.
Структурная единица «Использование измерений для решения практических задач»
содержит рекомендации по освоению учащимися видов разметки от класса к классу.
Содержание вышеуказанных единиц следует изучать в ходе обработки конкретных
материалов.
Структурная единица «Изготовление изделий из различных материалов» содержит краткую
характеристику технологических операций, описание практических работ, творческие задания и
перечень объектов труда.
Раздел «Домашний труд» включает ряд важных аспектов для жизни и развития ребенка:
правила ухода за одеждой и обувью, мелкий ремонт одежды и ее декоративное оформление,
ремонт книг из домашней библиотеки, декоративное оформление предметов быта и жилища с
использованием разных материалов и технологических операций. Предложенные материалы
могут комбинироваться между собой либо дополнятся другими материалами, доступными для
обработки младшими школьниками. Здесь же ученики получают общее представление об
устройстве современной бытовой техники, знакомятся с правилами управления и безопасными
приемами труда при ее использовании
Особое внимание при изучении всех разделов программы уделяется культуре труда,
правилам безопасной работы и личной гигиене, умению экономить материалы, бережно
относиться к инструментам, приспособлениям, технике.
Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы над заданием с
работой в малых группах и с коллективной работой.
Готовые работы желательно использовать для организации школьных выставок, конкурсов,
ярмарок, в оформлении школьных и домашних помещений.
Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу,
задача которой — формирование у младших школьников интереса к трудовой и
профессиональной деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется проводить
экскурсии на природу (с целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать
местные музеи декоративно-прикладного творчества, выставки и предприятия.
Для успешной реализации программного материала рекомендуется применять
эвристические беседы, поисковую исследовательскую деятельность детей с целью «открытия»
новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств
используемых материалов, поиск возможных и рациональных способов их обработки, поиск
правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции или
конструкции.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную
деятельность, он закладывает фундамент дальнейшего овладения ею. Включать учащихся в
проектную деятельность следует со второго класса. Особенность содержания проектной
деятельности в начальной школе состоит в том, что проекты носят наглядный, практический
характер, объединяют знакомые, легко повторяющиеся в опыте ребенка действия, ставят цели,
недалеко отстоящие во времени и важные для ребенка (изготовление воздушных и плавающих
моделей для игры и т. п.). Организуя проектную деятельность, важно активизировать детей на
самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции и ее улучшение, отбор материалов и
экономное их расходование, продумывание последовательности проведения работ.
1 класс (34 ч)
СОДЕРЖАНИЕ
I Природные материалы (4 часа)
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме:
Обучающиеся должны знать:
- область применения и назначение инструментов: ножниц, кисточек для клея, фальцовки.
- роль трудовой деятельности в жизни человека.
уметь в процессе самостоятельной и парной работы:
- изготавливать изделия из доступных материалов (сухих листьев, веточек, семян растений,
шишек, желудей, скорлупы грецких орехов).
- создавать модели несложных объектов из природных материалов.
Использовать приобретённые знания в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- создание различных предметов по собственному замыслу из природных материалов.
- осуществления сотрудничества в совместной работе.
II Искусственные материалы. Пластичные материалы. (6 часов)
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме:
Обучающиеся должны знать:
- область применения и назначения инструментов: стеки.
- составлять словесный план собственной трудовой деятельности.
- выбирать материалы с учётом их свойств.
Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:
- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке
изделий под контролем учителя.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- создания различных предметов по собственному замыслу из пластичных материалов.
III Бумага (13 часов)
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме:
Обучающиеся должны знать:
- область применения и назначения инструментов: карандаша, ножниц, кисточки для клея,
шаблона.
- осуществлять организацию рабочего места под руководством учителя.
Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:
- получить необходимую информацию об объекте деятельности, используя образец.
- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке
изделий под контролем учителя.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- применение информации при решении различных задач.
- использование безопасных приёмов работы с инструментами.
IV Текстильные материалы (10 часов).
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся по теме
Обучающиеся должны знать/понимать:
- роль трудовой деятельности в жизни человека.
-содержание труда людей ближайшего окружения.
Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:
- изготавливать изделия из доступных материалов (натуральной ткани, ниток).
- осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, вышивкой швом «вперёд
иголку», плетёным узором.
- соблюдение правил личной гигиены и использование безопасных приёмов работы с
материалами, инструментами.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
К концу первого года обучения обучающиеся должны знать/понимать:




Роль трудовой деятельности в жизни человека;
Содержание труда людей ближайшего окружения;
Область применения и назначение инструментов: карандаша ТМ, ножниц, кисточки для
клея, фальцовки, стеки, швейной иглы, булавки с колечком;
Область применения и назначения приспособлений: шаблона, подкладного листа и доски,
наперстка, пялец.
Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:

Осуществлять организацию рабочего места под руководством учителя;






Составлять словесный план собственной трудовой деятельности;
Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образец, рисунки
(на бумажных носителях);
Изготавливать изделия из доступных материалов (цветной, писчей бумаги, сухих листьев,
веточек, семян растений, шишек, желудей, скорлупы грецких орехов, натуральной ткани,
ниток, пластилина) по сборочной схеме; выбирать материалы с учетом их свойств,
определяемым по внешним признакам;
Соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке
изделия под контролем учителя;
Создавать модели несложных объектов из природных материалов;
Осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, мозаикой, вышивкой швом
«вперед иголку», плетеным узором, природными материалами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:





Применении информации при решении различных задач;
Выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
Соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами;
Создания различных предметов по собственному замыслу из бумаги, природных,
текстильных и пластичных материалов;
Осуществления сотрудничества в совместной работе.
2 класс (34 ч)
СОДЕРЖАНИЕ
1. Изготовление изделий из бумаги (11ч)
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся
В результате обучения темы обучающиеся должны знать/понимать:




современный транспорт, используемый человеком в воздухе и на воде;
распространенные виды профессий, связанных с воздушным
и водным транспортом (с учетом региональных особенностей);
область применения и назначение инструментов: карандаша
2М, линейки, машин воздушного и водного транспорта;
область применения и назначение приспособлений: шаблона,
подкладного листа.
Уметь:





выполнять инструкцию под руководством учителя;
организовывать рабочее место;
обсуждать последовательность изготовления изделия по сборочной схеме и соотносить
результаты деятельности с образцом под
руководством учителя;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных носителях);
изготавливать изделия из доступных материалов (цветной бумаги для принтера, сухих
листьев, цветущих растений, стеблей, семян и
плодов растений) по сборочной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их
свойств, определяемым по внешним признакам;



соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;
создавать модели несложных объектов из бумаги с добавлением других материалов;
осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, накладными деталями.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:




поиска и применения информации для решения различных задач;
соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами;
создания различных изделий по собственному замыслу из бумаги;
осуществления сотрудничества в совместной работе
2. Изготовление изделий из природных материалов (14ч)
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся
В результате обучения темы обучающиеся должны знать/понимать:





значение осенних и весенних видов работ для человека;
современный транспорт, используемый человеком в воздухе и на воде;
распространенные виды профессий, связанных с воздушным
и водным транспортом (с учетом региональных особенностей);
область применения и назначение инструментов: карандаша
2М, линейки, машин воздушного и водного транспорта;
область применения и назначение приспособлений: шаблона,
подкладного листа и доски.
Уметь:







выполнять инструкцию под руководством учителя;
организовывать рабочее место;
обсуждать последовательность изготовления изделия по сборочной схеме и соотносить
результаты деятельности с образцом под
руководством учителя;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных носителях);
изготавливать изделия из доступных материалов (цветной бумаги для принтера, сухих
листьев, цветущих растений, стеблей, семян и
плодов растений по сборочной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их
свойств, определяемым по внешним признакам;
соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;
создавать модели несложных объектов из природного материала, бумаги с добавлением
других материалов;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:


поиска и применения информации для решения различных задач;
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);



соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами;
создания различных изделий по собственному замыслу из бумаги, природных и
текстильных материалов;
осуществления сотрудничества в совместной работе
3. Изготовление изделий из текстильных материалов (7 ч)
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся
В результате обучения темы обучающиеся должны знать/понимать:




современный транспорт, используемый человеком в воздухе и на воде;
распространенные виды профессий, связанных с воздушным
и водным транспортом (с учетом региональных особенностей);
область применения и назначение инструментов: карандаша
2М, линейки, машин воздушного и водного транспорта;
область применения и назначение приспособлений: шаблона,
подкладного листа и доски, наперстка, пялец.
Уметь:







выполнять инструкцию под руководством учителя;
организовывать рабочее место;
обсуждать последовательность изготовления изделия по сборочной схеме и соотносить
результаты деятельности с образцом под
руководством учителя;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных носителях);
изготавливать изделия из доступных материалов (цветной бумаги для принтера, сухих
листьев, цветущих растений, стеблей, семян и
плодов растений по сборочной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их
свойств, определяемым по внешним признакам;
соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;
осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, накладными деталями,
вышивкой, пуговицами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:





поиска и применения информации для решения различных задач;
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами;
создания различных изделий по собственному замыслу из бумаги, природных и
текстильных материалов;
осуществления сотрудничества в совместной работе
4. Домашний труд (2 ч)
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся
В результате обучения темы обучающиеся должны знать/понимать:



распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);
область применения и назначение инструментов: карандаша
2М, линейки;
область применения и назначение приспособлений: шаблона,
подкладного листа и доски, наперстка, пялец.
Уметь:






выполнять инструкцию под руководством учителя;
организовывать рабочее место;
обсуждать последовательность изготовления изделия по сборочной схеме и соотносить
результаты деятельности с образцом под
руководством учителя;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных носителях);
соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;
осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, накладными деталями,
вышивкой, пуговицами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:




поиска и применения информации для решения различных задач;
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами;
осуществления сотрудничества в совместной работе
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Обучающиеся по курсу «Технология» к концу второго года обучения
должны знать/понимать:





значение осенних и весенних видов работ для человека;
современный транспорт, используемый человеком в воздухе и на воде;
распространенные виды профессий, связанных с воздушным
и водным транспортом (с учетом региональных особенностей);
область применения и назначение инструментов: карандаша
2М, линейки, машин воздушного и водного транспорта;
область применения и назначение приспособлений: шаблона,
подкладного листа и доски, наперстка, пялец.
Уметь:



выполнять инструкцию под руководством учителя;
организовывать рабочее место;
обсуждать последовательность изготовления изделия по сборочной схеме и соотносить
результаты деятельности с образцом под
руководством учителя;





получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных носителях);
изготавливать изделия из доступных материалов (цветной бумаги для принтера, сухих
листьев, цветущих растений, стеблей, семян и
плодов растений по сборочной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их
свойств, определяемым по внешним признакам;
соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;
создавать модели несложных объектов из природного материала, бумаги с добавлением
других материалов;
осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, накладными деталями,
вышивкой, пуговицами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:





поиска и применения информации для решения различных задач;
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами;
создания различных изделий по собственному замыслу из бумаги, природных и
текстильных материалов;
осуществления сотрудничества в совместной работе
3 класс (34 ч)
СОДЕРЖАНИЕ
1. Изготовление изделий из бумаги (11ч)
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся
В результате обучения темы обучающиеся должны знать/понимать:




современный транспорт, используемый человеком в космосе;
распространенные виды профессий, связанных с воздушным
транспортом (с учетом региональных особенностей);
область применения и назначение инструментов: карандаша
2М, линейки, машин воздушного и водного транспорта;
область применения и назначение приспособлений: шаблона,
подкладного листа.
Уметь:





выполнять инструкцию под руководством учителя;
организовывать рабочее место;
обсуждать последовательность изготовления изделия по сборочной схеме и соотносить
результаты деятельности с образцом под
руководством учителя;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных носителях);
изготавливать изделия из доступных материалов (цветной бумаги для принтера, сухих
листьев, цветущих растений, стеблей, семян и
плодов растений) по сборочной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их
свойств, определяемым по внешним признакам;



соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;
создавать модели несложных объектов из бумаги с добавлением других материалов;
осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, накладными деталями.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:




поиска и применения информации для решения различных задач;
соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами;
создания различных изделий по собственному замыслу из бумаги;
осуществления сотрудничества в совместной работе
2. Изготовление изделий из природных материалов (12ч)
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся
В результате обучения темы обучающиеся должны знать/понимать:





значение осенних и весенних видов работ для человека;
современный транспорт, используемый человеком в космосе;
распространенные виды профессий, связанных с воздушным
транспортом (с учетом региональных особенностей);
область применения и назначение инструментов: карандаша
2М, линейки, машин воздушного и водного транспорта;
область применения и назначение приспособлений: шаблона,
подкладного листа и доски.
Уметь:







выполнять инструкцию под руководством учителя;
организовывать рабочее место;
обсуждать последовательность изготовления изделия по сборочной схеме и соотносить
результаты деятельности с образцом под
руководством учителя;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных носителях);
изготавливать изделия из доступных материалов (цветной бумаги для принтера, сухих
листьев, цветущих растений, стеблей, семян и
плодов растений по сборочной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их
свойств, определяемым по внешним признакам;
соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;
создавать модели несложных объектов из природного материала, бумаги с добавлением
других материалов;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:



поиска и применения информации для решения различных задач;
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами;


создания различных изделий по собственному замыслу из бумаги, природных и
текстильных материалов;
осуществления сотрудничества в совместной работе
3. Изготовление изделий из текстильных материалов (9 ч)
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся
В результате обучения темы обучающиеся должны знать/понимать:




современный транспорт, используемый человеком в космосе;
распространенные виды профессий, связанных с воздушным
транспортом (с учетом региональных особенностей);
область применения и назначение инструментов: карандаша
2М, линейки, машин воздушного и водного транспорта;
область применения и назначение приспособлений: шаблона,
подкладного листа и доски, наперстка, пялец.
Уметь:







выполнять инструкцию под руководством учителя;
организовывать рабочее место;
обсуждать последовательность изготовления изделия по сборочной схеме и соотносить
результаты деятельности с образцом под
руководством учителя;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных носителях);
изготавливать изделия из доступных материалов (цветной бумаги для принтера, сухих
листьев, цветущих растений, стеблей, семян и
плодов растений по сборочной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их
свойств, определяемым по внешним признакам;
соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;
осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, накладными деталями,
вышивкой, пуговицами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:





поиска и применения информации для решения различных задач;
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами;
создания различных изделий по собственному замыслу из бумаги, природных и
текстильных материалов;
осуществления сотрудничества в совместной работе
4. Домашний труд (2 ч)
Обобщённые требования к ЗУН обучающихся
В результате обучения темы обучающиеся должны знать/понимать:

распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);


область применения и назначение инструментов: карандаша
2М, линейки;
область применения и назначение приспособлений: шаблона,
подкладного листа и доски, наперстка, пялец.
Уметь:






выполнять инструкцию под руководством учителя;
организовывать рабочее место;
обсуждать последовательность изготовления изделия по сборочной схеме и соотносить
результаты деятельности с образцом под
руководством учителя;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных носителях);
соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;
осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, накладными деталями,
вышивкой, пуговицами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:




поиска и применения информации для решения различных задач;
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами;
осуществления сотрудничества в совместной работе
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Обучающиеся по курсу «Технология» к концу второго года обучения
должны знать/понимать:





значение осенних и весенних видов работ для человека;
современный транспорт, используемый человеком в воздухе и на воде;
распространенные виды профессий, связанных с воздушным и водным транспортом (с
учетом региональных особенностей);
область применения и назначение инструментов: карандаша 2М, линейки, машин
воздушного и водного транспорта;
область применения и назначение приспособлений: шаблона, подкладного листа и доски,
наперстка, пялец.
Уметь:





выполнять инструкцию под руководством учителя;
организовывать рабочее место;
обсуждать последовательность изготовления изделия по сборочной схеме и соотносить
результаты деятельности с образцом под руководством учителя;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных носителях);
изготавливать изделия из доступных материалов (цветной бумаги для принтера, сухих
листьев, цветущих растений, стеблей, семян и плодов растений по сборочной схеме, эскизу,
чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;



соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке
изделия под контролем учителя;
создавать модели несложных объектов из природного материала, бумаги с добавлением
других материалов;
осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, накладными деталями,
вышивкой, пуговицами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:





поиска и применения информации для решения различных задач;
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами;
создания различных изделий по собственному замыслу из бумаги, природных и
текстильных материалов;
осуществления сотрудничества в совместной работе
4 класс (34 ч)
С учетом специфики данного учебного предмета программный материал представлен
разделами, которые реализуют концентрический принцип изучения, дают возможность
постепенно углублять и расширять программный материал: «Общетрудовые знания, умения и способы деятельности», «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности»), «Домашний труд», «Практика работы на компьютере».
Раздел «Общетрудовые знания, умений и способы деятельности» состоит из четырех
структурных единиц: «Трудовая деятельность в жизни человека», «Содержание труда людей
ближайшего окружения», «Процесс труда», «Первоначальные умения проектной деятельности». В
них раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающей среды,
формируются первоначальные представления о мире профессий, эстетическая культура на основе
знакомства с особенностями труда, быта, ремесел родного края; содержится информация о
ручном, механизированном и автоматизированном труде; раскрываются особенности организации
процесса труда младших школьников и роли в ней учителя; дается общее представление о
проектной деятельности. Содержание данного раздела целесообразно изучать в ходе освоения
содержания других разделов программы.
Раздел «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт
практической деятельности)» состоит из структурных единиц: «Многообразие материалов и
область их применения», «Поиск и применение информации для решения технических и
технологических задач», «Использование измерений для решения практических задач»,
«Изготовление изделий из бумаги и картона», «Изготовление изделий из природных материалов»,
«Изготовление изделий из пластичных материалов», «Изготовление изделий из текстильных
материалов», «Изготовление изделий из проволоки и фольги», «Изготовление изделий из
полуфабрикатов», «Сборка моделей и макетов из деталей конструктора».
Раздел «Домашний труд» включает ряд важных аспектов для жизни и развития ребенка:
правила ухода за одеждой и обувью, мелкий ремонт одежды и ее декоративное оформление,
ремонт книг из домашней библиотеки, декоративное оформление предметов быта и жилища с
использованием разных материалов и технологических операций. Предложенные материалы
можно комбинировать между собой либо дополнять другими материалами, доступными для
обработки младшими школьниками. Здесь же ученики получают общее представление об
устройстве современной бытовой техники, знакомятся с правилами управления и безопасными
приемами труда при ее использовании. Дидактические единицы «Уход за одеждой»,
«Декоративное оформление предметов быта и жилища», «Современная бытовая техника»
изучаются в ходе обработки конкретных материалов.
Особое внимание при изучении всех разделов программы уделяется культуре труда, правилам
безопасной работы и личной гигиене, умению экономить материалы, бережно относиться к
инструментам, приспособлениям, технике.
Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы над заданием с
работой в малых группах и с коллективной работой, что особенно актуально для
малокомплектных или разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы желательно
использовать для организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок, в оформлении школьных
и домашних помещений.
Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, задача
которой - формирование у младших школьников интереса к трудовой и профессиональной
деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется проводить экскурсии на природу (с
целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать местные музеи декоративноприкладного творчества, выставки и предприятия.
Для успешной реализации программного материала рекомендуется применять: эвристические
беседы; поисковую исследовательскую деятельность детей с целью «открытия» новых знаний при
обсуждении конструктивных особенностей изделий и определении свойств используемых
материалов; поиск возможных и рациональных способов их обработки; поиск правильного или
наиболее рационального выполнения технологического приема, операции или конструкции.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, он
закладывает фундамент дальнейшего овладения ею. Особенность содержания проектной
деятельности в начальной школе состоит в том, что проекты носят наглядный, практический
характер, объединяют знакомые, легко повторяющиеся в опыте ребенка действия, ставят цели,
недалеко отстоящие во времени и важные для ребенка (изготовление воздушных и плавающих
моделей для игры и т. п.). Организуя проектную деятельность, важно активизировать детей на
самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции и ее улучшение, отбор материалов и
экономное их расходование, продумывание последовательности проведения работ.
Учащиеся должны знать/понимать:




распространенные виды профессий, связанные с автоматизированным трудом;
предприятия родного края, занятые производством техники;
влияние деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
область применения и назначения ручных инструментов, простейших механизмов,
технических устройств (компьютера);
уметь:




выполнять инструкцию, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль
за ее ходом и результатами;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
изготавливать изделия из доступных материалов (бархатной, крепированной, цветной
бумаги, ватмана, картона, соломы, глины, натуральной ткани, проволоки, полуфабрикатов,



деталей конструктора) по сборочной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом
их свойств, определяемых по внешним признакам;
соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке
изделия;
создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;
осуществлять декоративное оформление изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:

выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов
быта);

соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами, средствами информационных и коммуникационных
технологий;
создания различных изделий по собственному замыслу из бумаги, картона, природных и
текстильных материалов, проволоки, полуфабрикатов, деталей конструктора;
осуществления сотрудничества в совместной работе.


3. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по
технологии предмет «Технология» изучается с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю. Общий
объём учебного времени составляет 34 часа.
2.2.3.Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для
проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в
реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Основные задачи:
·
Выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в
разных видах деятельности;
·
Создание условий для индивидуального развития каждого ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
·
Формирование системы знаний, умений, навыков у обучающихся в избранном
направлении деятельности;
·
Развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;
·
Создание условий для реализации учащимися приобретенных знаний, умений и
навыков;
·
Развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества
обучающихся;
·
Расширение рамок общения школьников с социумом;
·
Коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Направления
Формируемые УУД, предметные действия
Общеинтеллектуальное направление
Познавательные, регулятивные, личностные,
коммуникативные через действие с
предметными объектами:решение логических
задач, решение исследовательских задач,
преобразование, получение информации с
помощью ИКТ, действия с природными
объектами.
Спортивно-оздоровительное направление
Личностные, регулятивные через танцевальные
движения, динамические паузы
Общекультурное направление
Познавательные, регулятивные, личностные,
коммуникативные, получение информации
Социальное направление
регулятивные, личностные, коммуникативные
Духовно-нравственное направление
регулятивные, личностные, коммуникативные
Программы внеурочной деятельности.
«Учись учиться»
Пояснительная записка
Потребности социальной адаптации и самореализации личности и развития общества в
целом,
определяемые
объективными
параметрами
современного
уровня
развития
производственных отношений, выдвигают на первый план новые требования к результатам
образования. Как отмечено в Концепции развития образования в Российской Федерации,
«формируются современные представления о фундаментальности образования – это такое
образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и
переучиваться»[1]. Таким образом, конкурентоспособность и безопасность личности и нации
определяются сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у
учащихся ЗУН по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной
организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к
самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию[2].
Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе
и общеучебных умений, возможно только в деятельности (Л.С. Выготский). Формирование
любого умения проходит через следующие этапы:
1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.
2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с
имеющимися способами.
3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры,
пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь
они должны пройти и при формировании общеучебных умений, но изучаемые алгоритмы
действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: нормы целеполагания
и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и
работы с текстами и др.
Следовательно, для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное
действие (УУД) необходимо:
1) сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных
предметов и мотивацию;
2) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения
соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);
3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику
учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его
выполнения и при необходимости − коррекцию;
4) организовать контроль уровня сформированности данного УУД.
Цель кружка «Учись учиться» для учащихся 1 класса:
- теоретическое осмысление каждым учеником общих законов организации своей учебной
деятельности, освоение ценностей и способов познания.
Содержательно-методическая деятельность кружка:
I. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте (личностное
самоопределение в УД, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в
УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов
и средств достижения цели, реализовывать проект, организовывать свою деятельность по
усвоению знаний, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий,
коррекцию ошибок и т.д.).
II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм
коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.
III. Познавательная: знакомство с методами познания, методами поиска информации, методами
работы с текстами, организация саморазвития познавательных процессов, организация своего
рабочего места и т.д.
IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм
самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.
На проведение кружка отводится 1 час в неделю.
Организация учебного процесса (система дидактических принципов, технология, типы уроков).
Новое метапредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими под
руководством учителя. Учащиеся постоянно пребывают в пространстве учебной деятельности, в
котором протекают процессы мотивации, реализации нормы и рефлексии, построения и коррекции
способов действий, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др.
На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения
детьми новых способов действия (универсальные учебные действия). На уроках рефлексии
учащиеся закрепляют полученные знания и умения, и одновременно учатся выявлять причины
своих ошибок и корректировать их. Уроки общеметодологической направленности посвящены
структурированию и систематизации изучаемого материала. Целью уроков развивающего
контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.
С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с
принятыми нормами («надо»);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка учащихся к надлежащему фиксированию
индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Соответственно, данный этап
предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
обобщение и знаковую фиксацию;
2) самостоятельное выполнение пробного учебного действия (или его актуализацию, если
выполнение пробного учебного действия было организовано на предметном уроке).
3) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании
пробного учебного действия.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного
действия.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для
этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково) место – шаг,
операцию, − где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой
основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения – те конкретные универсальные
знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план
достижения цели, определяют сроки,выбирают способ и средства. Этим процессом руководит
учитель (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.).
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное
учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный
способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется
общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. В
завершение, организуется рефлексия построенного проекта и намечаются следующие шаги,
направленные на усвоение нового УУД.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в ходе предметных уроков решают типовые задания на новый способ
действий с проговариванием алгоритма нового УУД вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют изучаемое УУД и осуществляют его самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение, организуется рефлексия хода реализации контрольных
процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации
успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение УУД.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе уточняются существенные особенности нового УУД, его роль и место в системе
изученных учебных действий.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе фиксируется изученное УУД и организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся поставленная цель и результаты,
фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Технология деятельностного метода (ТДМ)
1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную
деятельность, модифицируется в зависимости от типа урока (урок рефлексии,
общеметодологической направленности, обучающего контроля знаний)[8].
Использование ТДМ в учебном процессе позволяет системно формировать общеучебные умения,
зафиксированные в проекте новых стандартов образования. др.
Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается системой
дидактических принципов, построенных также теоретическим способом, а именно:
1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а,
добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и
принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных
умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире
деятельности).
4) Принцип мимнимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования (в том числе и УУД) на максимальном уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его
усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного образовательного
стандарта).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм
общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
При организации деятельности учащихся 1 класса ведущим является принцип
психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности может быть
достигнута только при условии ее благоприятного эмоционального сопровождения.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям
культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями
традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности,
сознательного усвоения знаний, научности и др.). При этом в ней отражены идеи об организации
развивающего обучения ведущих российских педагогов и психологов – В.В. Давыдова (принцип
деятельности), Л.В. Занкова (принцип минимакса), Ш.А. Амонашвили (принцип психологической
комфортности) и др.
Таким образом, предложенная дидактическая система не отвергает традиционную
дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных
целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения,
обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории
при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Учебное содержание кружка «Учись учиться» для 1 класса начальной школы
1 класс
1 ч в неделю, всего 66 ч.
- Организационно-рефлексивная линия (25 часов)
Что значит учиться? (2 основных шага учебной деятельности.) Цели и результат учебной
деятельности. Функции учителя и ученика на уроке.
Адаптированная структура первого шага учебной деятельности − «Что я не знаю?»:
повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего
затруднения; обдумывание; поиск причины затруднения.
Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения.
Способ действий «затруднение − думаю». Причина затруднения. Выявление причины затруднения
в пробном учебном действии.
Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к
обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.
Выявление причины своих затруднений в выполнении исполнительских учебных действий.
Цель коррекционных действий.
Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок.
Самоконтроль правильности выполнения учебных действий.
Как самому исправить свою ошибку.
Цель учебной деятельности. От “не знаю” к “знаю”. От “знаю” к “умею”.
Выполнение инструкций, точное следование образцу. Самопроверка своей работы по образцу.
- Коммуникативная линия (12 часов)
Структура и способы общения. Основные правила общения, основанные на
доброжелательности (вежливые слова, сочувствие, комплименты, вред кличек). Правила
поведения на уроке.
Правила работы в паре. Правила работы в группе.
Правила выражения и распознавания эмоций в совместной работе.
Основные роли в структуре коммуникации: автор и понимающий.
Стили общения. Правила общения с учителем.
Роль мимики и жестов в процессе общения.
Как не вступать в конфликт.
- Познавательная линия (10 часов)
Как исправить свою ошибку.
Правила выполнения домашней работы.
Внимание, память, речь. Как научиться быть внимательным. Как улучшить свою память. Как
усовершенствовать свою речь.
Наблюдение как метод познания. Анализ, сравнение, устное описание объекта наблюдения и
происходящих с ним изменений. Выделение существенных общих признаков, обобщение.
- Ценностная линия (19 часов)
Ценности нашей жизни. Истинные и ложные ценности. Духовные и материальные ценности.
Жизнь и здоровье. Семья. Родина. Природа и Земля. Знание.
Ценностная диаграмма.
Уточнение ценностной диаграммы класса: физкультура и спорт; труд; созидание; личность;
культура. Духовные ценности как общемировые.
Умение учиться как инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей.
Примерное тематическое планирование кружка «Учись учиться»
1 класс
1 ч в неделю, всего 33 часа
I четверть (8 часов)
1. Тема: «Учиться… А что это значит?»
Цель: Сформировать представление об УД (2 шага).
2. Тема: «Как устроено общение? Доброе слово».
Цель:
1)Сформировать представления о структуре общения.
2) Построить основные правила общения, основанные на доброжелательности (вежливые слова,
вред кличек, сочувствие, комплименты).
Предложить каждому дома придумать одно правило поведения на уроке, соответствующее
правилам культурного общения.
3. Тема: «Правила поведения на уроке».
Цель: На основе опыта, приобретенного учащимися на уроках в течение первых трех недель, и
правил общения составить общий список правил поведения на уроках (5?7 правил: как надо
сидеть, поднимать руку и т.д.)
4. Тема: «Учимся работать вместе».
Цель: Построить простейшие правила работы в паре и группе.
5. Тема: «Учитель и ученик. Цель и результат».
Цель: Сформировать представление о функции учителя и ученика на уроке, о цели и результате
учебной деятельности.
6. Тема: «Как проверить свою работу».
Цель:
1) Построить алгоритм самопроверки своей работы по образцу.
2) Сформировать представление о доказательстве своей правоты с помощью образца.
7. Тема: «Как исправить свою ошибку».
Цель:
1) Построить алгоритм исправления ошибок.
2) Закрепить понятия образца и эталона.
8. Тема: «Домашнее задание делаю самостоятельно».
Цель: Построить алгоритм выполнения домашнего задания.
II четверть (8 часов)
9. Тема: «Как выяснить, что я не знаю?» (Структура I шага УД.)
Цель: На основе обобщения опыта проведения уроков математики в I четверти, сформировать
представление о последовательности действий на первом шаге УД (повторить необходимое;
подвести итог повторения; попробовать сделать новое задание; зафиксировать свое затруднение;
подумать; найти причину затруднения).
10. Тема: «Пробное учебное действие. Затруднение… С чего начать?».
Цель: Сформировать представление о пробном учебном действии и затруднении как о
необходимых этапах учения.
11. Тема: «Не могу? ? Подумаю почему».
Цель: Построить способ действий «затруднение ? думаю» как необходимый этап ответа на вопрос
«Что я не знаю?».
12. Тема: «Как найти причину затруднения».
Цель: Построить алгоритм выявления причины затруднения в пробном учебном действии.
13. Тема: «Как выяснить, что я не знаю» (Рефлексия I шага УД.)
Цель: Закрепить последовательность этапов на первом шаге учебной деятельности и изученные
способы их осуществления.
14. Тема: «Ценности нашей жизни».
Цель:
1) Сформировать представление о ценностях как о важных достижениях людей, которые
помогают в жизни каждому человеку.
2) Создать ценностную диаграмму класса.
15. Тема: «Истинные и ложные ценности».
Цель: Сформировать представления об истинных и ложных ценностях.
16. Тема: «Как построить новый способ?» (Структура II шага УД.)
Цель: На основе обобщения опыта проведения уроков математики в I-II четвертях, сформировать
представление о последовательности действий на втором шаге УД (постановка цели; построение
нового способа; усвоение; самопроверка).
III четверть (9 часов)
17. Тема: «Ставлю цель!».
Цель:
1) Сформировать представление о цели УД.
2) Построить алгоритм постановки цели УД.
18. Тема: «Путь к цели: узнаю новое».
Цель: Сформировать представление о том, что дорога к новому знанию строится с помощью того,
что уже изучено.
19. Тема: «От знаю к умею».
Цель:
1) Выявить отличие знаний и умений, сформировать представление о повторении, тренировке как
необходимом этапе перехода от знания к умению.
2) Построить алгоритм перехода от знания к умению.
20. Тема: «Как построить новый способ» (Структура II шага УД.)
Цель: Закрепить последовательность этапов на втором шаге учебной деятельности и изученные
способы их осуществления.
21. Тема: «Духовные и материальные ценности».
Цель:
1) Сформировать представления о духовных и материальныхценностях, выявить признаки их
отличия.
2) Организовать работу однодневного классного музея «Ценности моей семьи».
3) Сформировать восприятие материальныхценностей как средства созидания духовных
ценностей.
22. Тема: «Жизнь и здоровье».
Цель:
1) Раскрыть приоритет данной ценности, сформировать ценностное отношение каждого ребёнка к
своей жизни и своему здоровью.
2) Раскрыть понятие «здоровый образ жизни», как фундамент каждой ценности.
23. Тема: «Семья».
Цель:
1) Раскрыть приоритет данной ценности, сформировать ценностное отношение каждого ребёнка к
своей семье.
2) Сформировать у каждого ребенка представление о себе, как составной части своей семьи;
творце ее истории.
24. Тема: «Знание».
Цель:
1) Открыть ценность «знания» как общемировой современной ценности, позволяющей развивать
не только себя, но и мир вокруг.
2) Сформировать у каждого ребенка желание быть человеком знающим и представление о себе как
о созидателе.
25. Тема: «Что значит учиться» (Праздник: «Невероятные приключения первоклассников в
тридевятом царстве, или история о том, что значить учиться»)
Цель:
1) Систематизировать знания о структуре УД, сформированные в текущем учебном году.
2) В игровой форме провести путешествие по открытым для себя этапам УД.
IV четверть (8 часов)
26. Тема: «Учимся работать дружно. Я - автор».
Цель:
1) Сформировать представление об основных ролях в структуре коммуникации: автор и
понимающий.
2) Сформулировать правила высказывания «автором» своих суждений.
27. Тема: «Учимся работать дружно. Я - понимающий».
Цель:
1) Сформулировать правила поведения «понимающего», вопросы на понимание.
2) Тренировать навыки понимания с использованием приема «пара фраз».
28. Тема: «Как понимать друг друга без слов».
Цель:
1) Сформировать представление о культурных способах выражения своих чувств и эмоций.
2) Выработать правила поведения, позволяющие, с одной стороны, сдерживать свои негативные
эмоции, а с другой - помочь другому справиться со своими эмоциями.
29.Тема: Диагностика уровня сформированности организационно-рефлексивных умений.
Цель: Определить уровень освоения учащимися системы норм УД.
30. Тема: «Родина».
Цель:
1) Раскрыть приоритет данной ценности, сформировать ценностное отношение каждого ребёнка к
России.
2) Сформировать у каждого ребенка восприятие себя, как гражданина своей страны.
31. Тема: «Природа, Земля».
Цель:
1) Раскрыть приоритет данных ценностей, организовать осознание взаимосвязи Человека и
Природы.
2) Сформировать восприятие себя как жителя планеты Земля, как важную составную часть
природы.
Предложить каждому придумать одно правило поведения, которое поможет беречь Природу.
32. Тема: «Что для нас ценно: творческая гостиная для детей и родителей».
Цель:
1) Сформировать представление о ценностях как опыте поколений, открыть единство духовных
ценностей для любого возраста.
2) Сформировать стремление становиться лучше самому, делать лучше мир, который тебя
окружает.
3) В игровой форме провести путешествие по открытым для себя в течение учебного года
ценностям, наметить перспективы открытия новых ценностей.
4) Сформулировать правила поведения, которые помогут беречь Природу.
33. Тема: «Умение учиться как инструмент созидания истинных материальных и духовных
ценностей». Обобщение.
Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей учащихся к концу первого года
обучения
Знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных шага.
Знать основные функции ученика и учителя на уроке.
Знать основные правила общения, уметь их применять.
Знать правила поведения на уроке, уметь их применять.
Знать правила выполнения домашней работы, уметь их применять.
Уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие.
Уметь грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения по результатам выполнения
«пробного» действия.
Уметь формулировать причины затруднений как свои конкретные проблемы (отсутствие у меня
определенных знаний, умений).
Уметь формулировать цели предстоящих учебных действий, исходя из содержания выявленных
проблем.
Уметь на этапе построения нового способа действий использовать изученные ранее знания для
выдвижения собственных гипотез.
Уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу.
Знать алгоритм исправления ошибок (1 класс), уметь его применять.
Знать последовательность из 10 шагов учебной деятельности (повторение необходимого; итог
повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к
обдумыванию; выявление причины затруднения; постановка цели; построение нового способа
действий; усвоение нового знания; самоконтроль усвоения нового знания), приобрести опыт их
прохождения.
Знать правила работы в паре и в группе (1 класс), уметь их применять.
Знать правила поведения «автора» и «понимающего» в совместной работе, приобрести опыт их
применения.
Знать правила культурного выражения своих эмоций в совместной работе, приобрести опыт их
применения.
Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму (1 класс), приобрести опыт
определения истинных и ложных ценностей.
Литература
[1] А.А. Фурсенко. «О приоритетных направлениях развития образования в Российской
Федерации».
[2] Стандарт общего образования: требования к результатам
общеобразовательных программ. − М.: Просвещение, 2006, с. 11−15.
освоения
основных
[3] В.С. Лазарев. Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении // В сб.
«Развивающее образование: Нерешенные проблемы развивающего образования».– М., с.50–51.
[4] Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. Система и структура учебной
деятельности в контексте современной методологии. – М., 2006.
[5] Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» /
Построение непрерывной сферы образования. Монография.. − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа
2000...», 2007.
[6] Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» /
Построение непрерывной сферы образования. Монография.. − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа
2000...», 2007.
[7] Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А.. Система и структура учебной
деятельности в контексте современной методологии. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2006.
[8] Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Типология уроков деятельностной направленности. М.: УМЦ
«Школа 2000...», 2008.
[9] Стандарт общего образования: требования к результатам
общеобразовательных программ. − М.: Просвещение, 2006, с. 11−12.
освоения
основных
[10] Л.А. Венгер и др. Диагностика умственного развития. − М.: Педагогика, 1978.
Программа курса «Азбука истоков»
Пояснительная записка
Программа «Азбука истоков» разработана на основе программы «Истоки» доктора
педагогических наук А. В. Камкина.
«Истоки» – уникальный учебно-методический комплекс, развивающий социокультурные
приоритеты образования и общества в целом, задачи которого – научить ребенка почувствовать и
осознать свои корни, родство с землей, приобщить его к коренным устоям российской
цивилизации.
Направленность: социально-педагогическая.
Актуальность: В наше время, когда во многом утрачены или разрушены идеалы и нравственные
ориентиры, когда деструктивные процессы захватывают общество, к сожалению, приходится
наблюдать, что проблемы воспитания и культуры перестали быть приоритетными. Перестали. Но
не утратили при этом своей значимости для общества в целом, и особенно для педагогической
деятельности.
Прекрасно то, что вокруг нас. Но есть и безобразное. Научить детей отличить одно от
другого; сохранять первое и бороться со вторым – одна из задач всей воспитательной работы.
Одним из решений этой задачи – создание системы духовно-нравственных ценностей у детей в
начальной школе.
Цель: развитие системы духовно-нравственных ценностей жизни.
Задачи:
1. Подвести учащихся к пониманию сути Истоков;
2. Развивать целостное восприятие мира внешнего (социокультурная среда развития) и мира
внутреннего (духовно-нравственного);
3. Развивать образное и логическое мышление;
4. Формировать навыки продуктивного диалога и сотрудничества.
5. Ввести ребенка в мир родного языка, развитие языкового чувства, целостное восприятие
русского языка как языка великого народа и великой литературы.
Отличительная особенность.
Предлагаемая программа является результатом совместной работы автора социокультурного
системного подхода в образовании И.А. Кузьмина, профессора Российской Академии естественных наук,
и профессора Вологодского государственного педагогического университета А.В. Камкина, доктора
исторических наук.
Социокультурный системный подход в образовании позволяет:




развивать социокультурную основу личности с первого года обучения начальной школы;
осуществить присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы к средней школе;
создать социокультурный стержень в учебном процессе и развить межпредметные связи;
обеспечить преподавателя социокультурным инструментарием и эффективно управлять внутренними
ресурсами человека.
Курс «ИСТОКИ» является одним из базисных курсов на основе системного подхода.
Курс предназначен для преподавания в 1-4-м классах начальной школы.
Преемственность создает необходимые условия для внутренней целостности и завершенности курса
«ИСТОКИ» в рамках начальной школы.
В 1 -м классе дети приходят к пониманию сути Истоков. Система духовно-нравственных ценностей
формируется на основе системообразующих категорий Слово, Образ и Книга, которые дают
представление о Мире, мире внешнем (социокультурная среда развития) и мире внутреннем (духовнонравственном).
Возраст детей: с 7 лет.
Режим занятий: Занятия проходят 1 раз в неделю по 35 минут.
зависит от количества человек в классе.
Численный состав группы
Формы работы можно разделить на теоретические (беседа, анализ ситуации, работа со
стимульным материалом (рассказ, стихи, былины, сказки, наглядный материал)) и практические
(работа в тетрадях, рисунки на заданную тему, посещение библиотеки). Занятия проходят по
группам, парами, в «круге».
Методическое обеспечение: разработки занятий, художественные произведения, иллюстрации,
учебники, рабочие тетради.
Техническое оснащение занятий: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Программа
представляет собой метапредметный уровень в целом предметно
оформленного содержания образования, который базируется на системе фундаментальных
образовательных объектов. В качестве последних и выступают базовые социокультурные
ценности.
Воспитание с социокультурных позиций раскрывается как восхождение ребенка к культуре
современного ему общества, имеющей глубинные духовно-нравственные традиции, вхождение с
помощью педагога в контекст культуры и развитие способности строить свою жизнь на
основаниях, достойных Человека.
Содержание программы
Программа курса «Азбука истоков» охватывает период обучения в 1 классе. Внутренняя
целостность и завершенность курса обеспечивается преемственностью содержательных линий и
методов работы педагога.
В первом классе дети подводятся к пониманию духовных истоков человеческого бытия,
осознанию мира, в котором они живут. С этой целью они знакомятся с социокультурным
наполнением ценностей, обозначаемых как «МИР», «СЛОВО», «ОБРАЗ», «КНИГА».
Структурирование учебного материала органично осуществляется в соответствии с
содержательными линиями, выделенными в НРК ГОС Вологодского края, как с теми
основаниями, которые дают возможность раскрыть образовательный потенциал курса,
обеспечивающий достижение социальной компетентности учащихся в ее культурно-исторической,
социально-правовой, экологической, информационно-методологической и здоровьесберегающей
составляющих. Реализуя задачи развития культуры здоровья учащихся, программа нацелена на
решение ряда связанных с этим задач, среди которых:
 формирование навыков и умений, необходимых для сохранения и укрепления
духовного и физического здоровья;
 укрепление желания каждого ребенка самостоятельно находить резервы здоровья в себе
самом в любых жизненных условиях;
 привитие любви к труду как значимой основе жизни и личностного совершенствования;
 раскрытие индивидуальных наклонностей и особенностей каждого ребенка и
ориентация его на путь самосовершенствования.
Тематика первого класса, в основном, сосредоточена на освоении ребенком средств и
специфических источников ценностного познания, в качестве которых выступают «Слово»,
«Образ», «Книга», что наполняет особым смыслом информационно-методологическую
содержательную линию НРК ГОС, так как в центре ценностного поля ребенка оказывается учение
как ценность и те средства, с помощью которых он может достичь успеха в учении - слово, образ,
книга, информация, путь, метод учения. Разумеется, изучаемый материал несет более глубокий
образовательный потенциал, обеспечивающий движение к социальной компетентности и по
культурно-исторической, социально-правовой и другим надпредметным содержательным линиям.
Обращение к содержательному обобщению «Мир» дает возможность опереться на расширение
познавательных возможностей детей и раскрыть все содержательные линии образовательного
стандарта, обеспечивая его достижение.
Содержание курса первого класса представляет собой своеобразную Азбуку Истоков.
Ребенок постепенно вырабатывает свое представление об «Истоках», узнает, что значат Мир,
Слово, Образ, Книга с большой буквы, в чем их духовный смысл.
Начинает первый класс тема «Мир», которая помогает школьникам увидеть свою малую
родину как одухотворенный мир природы, мир своеобразной культуры Ставрополя, как мир
людей ее созидающих. Социокультурная ценность-категория «Мир» раскрывается на основе
ценностей, представленных во всех содержательных линиях регионального компонента
образовательного стандарта.
Тема «Слово» раскрывается ребенку посредством обращения к особо значимым словам.
Каждый человек должен ценить сказанное Слово, или оно станет пустым, бессодержательным –
«медью звенящей». Обращение к «Слову о родителях», «Святому слову» вводит ребенка в мир
духовно-нравственного содержания слова, его ценностного наполнения. Использование учебного
материала по теме «СЛОВО» способствует осуществлению социокультурного единения семьи и
начальной школы.
Третья тема первого класса «Образ» рассматривает его как особый способ раскрытия
духовных сущностей мира, способ познания и предполагает обучение посредством обращения к
«Образу». Однако не все видимое есть Образ. Многое является безобразным (без-образным). Тема
наполняется содержанием через обращение к тем образам, которые способствуют духовному
восхождению учащихся, знакомит их с Образами Истоков – «Первый образ», «Светлый образ»
«Святой Образ», «Любимый образ».
Книга традиционно является основным средством образования в школе. Четвертая тема
позволяет младшему школьнику узнать, что в нашей культуре Книга – «живое существо». Книга
может любить и быть любима, наказывать и одухотворять. При необходимости учитель может
дополнительно обратиться к тем великим книгам человечества, на которые опираются традиции
семьи учащихся. В заключение работы над темой дети знакомятся с тем как сделать первые шаги
по выпуску своей первой авторской Книги.
Социокультурные ценности-категории «Слово», «Образ», «Книга» выступают особо
значимыми средствами духовно-нравственного и шире социокультурного познания ребенка, что
отвечает информационно-методологической и культурно-исторической содержательным линиям в
единстве и целостности их взаимосвязей с другими линиями.
«Слово», «Образ» и «Книга» соотносимы с категорией «информация», поскольку сегодня
ребенок с раннего детства опосредованно сталкивается с различными ее источниками. Обращение
к
метапонятию
«Информация»
вызвано
стремительным
процессом
становления
постиндустриальной цивилизации и необходимости защиты духовного мира ребенка от
манипулирования с помощью мощных средств медиакультуры, опирающихся на информационные
технологии. «Информация» выступает для ребенка как ценность-проблема, позволяющая увидеть
многообразный мир сообщений людей друг другу о своих состояниях, намерениях,
предпочтениях. Через переживание ценностной значимости информации ребенок выходит на
различение ее источников как заслуживающих доверия и опасных, разъединенных с миром
человеческих ценностей.
Главными целями курса в 1-м классе являются:
Освоение первых социокультурных категорий Мир, Слово, Образ, Книга.
Развитие целостного восприятия, способности чувствовать и понимать окружающий Мир,
слышать Слово, видеть Образ, любить Книгу.
Результатом освоения курса будет развитие системы гуманистических отношений на
различных уровнях:
 межличностные отношения (ребенок - ребенок, ребенок – учитель, ребенок – родитель);
 ценностные отношения (ребенок – культура, ребенок – природа, ребенок – социум);
Данная система отношений проявляется на вербальном и поведенческом уровнях, а также
на уровне переживаний:
 изменения в речи (диалогичность, доброжелательность, расширение лексических и
психологических средств общения);
 изменения в поведении – соответствие принятым нормам культуры;
 обогащение мира переживаний – способность и готовность к сопереживанию, к
сочувствию.
Тематическое планирование занятий:
№
Название темы занятий
1 класс (32 часа)
Кол-во часов
Мир.
Слово.
Образ.
Книга.
1
2
3
4
Итого:
8
8
8
8
32
Содержание программы 1 - го года обучения
№
Тема
Содержание
1
ВВОДНОЕ
На первом занятии с учащимися проводится инструктаж по правилам
ЗАНЯТИЕ
поведения. Так же они знакомятся с содержанием курса кружка.
2
МИР.
СОЛНЫШКО, МАМА И ПАПА.
Родители. Мама. Папа. Сердечное тепло родителей. Родительская любовь.
Солнышко. Свет. Родительское благословение. Благодарность.
МИР И ЛАД.
Что объединяет поле, школу и семью? Мир. Лад. Согласие. Уважение.
Первая книга. Дети с любовью создают свою Первую книгу. В Первой
книге запечатлена душа семьи.
ИСТОКИ И ШКОЛА.
Истоки глазами детей. Рождественский дар.
ИСТОКИ И РАДУГА.
Живительная сила Истоков проявляется в любви к родной земле и
родному слову, родителям и родному очагу. Радуга - образ Истоков,
соединяющий небо, землю и человека.
СКАЗКИ ПУШКИНА.
В сказках Пушкина добро побеждает зло, честь и храбрость побеждают
глупость и жадность, любовь и милосердие побеждают гордыню и
зависть.
РОДНОЙ КРАЙ.
Родина. Дом. Родная сторонушка. Родные люди. Народная песня.
ЩИТ И ГЕРБ.
Духовный защитник нашего Отечества святой Георгий Победоносец. Чудо
Георгия о Змее. Святыня России. Герб.
ИЛЬЯ МУРОМЕЦ.
Русский богатырь. Родная земля. Добро. Храбрость. Мир.
3
СЛОВО.
СЛОВО.
Слово наполняет душу человека светом. Слово соединяет добрые дела и
доблестный труд, самоотверженный подвиг и искреннюю любовь. Слово
проверяется делом.
ВЕСНА И СЛОВО.
Что пробуждает сад добродетелей в душе человека? Каждый год
Весна напоминает о жизнеутверждающей силе Слова.
ЗОЛОТОЕ СЕРДЕЧКО.
Пять талантов Золотого сердечка. Доброе Слово. Честное Слово. Слово о
родителях. Груд и подвиг. Святое Слово.
СЕРЕБРЯНОЕ КОПЫТЦЕ.
Добро. Доброе Слово. Доброе дело.
ДОБРЫНЯ НИКИТИЧ.
Честное Слово. Родительское благословение. Подвиг.
СЛОВО О РОДИТЕЛЯХ.
Благословение. Родительское слово. Материнская и отеческая любовь.
Уважение. Почитание.
АЛЕША ПОПОВИЧ.
Святое Слово. Богатырская доблесть. Честь.
ЧАША ЖИЗНИ.
Жизнь. Любовь. Добрые дела.
4
ОБРАЗ.
РОДНИК.
Род, Родник, Родное слово, Родная земля, Родина. Родник - начало
жизни. Живая вода. Святой источник. Святая вода.
ОБРАЗ РОДИНЫ.
Родина. Родная земля. Отечество. Святая земля. Образ Родины.
ЗАЩИТНИК ОТЕЧЕСТВА.
Святой Александр Невский - солнце Земли русской. Защитник Отечества.
Ангел-хранитель русского народа.
ОБРАЗ ПРАЗДНИКА.
День Великой Победы. Покровительство святого Георгия Победоносца.
Святая память.
5
КНИГА.
КНИГА.
Книга - живое существо. Добро и красота. В каждом человеке живет
Творец.
КНИГА КНИГ.
Собирание библиотеки - добрая традиция нашего народа. Книга книг Библия. Библия положила начало объяснению книг в семью - библиотеку.
ЖИВОЕ СЛОВО КНИГИ.
Чтение - сердечный дар. Живое слово Книги найдет отклик в душе
читателя.
ПЕРВАЯ КНИГА.
Первая книга соединяет труд семьи и школы.
МИР КНИГИ.
6
ИТОГОВОЕ
Подведение итогов.
ЗАНЯТИЕ
Ожидаемые результаты:





формирование системы духовно-нравственных ценностей;
развитие восприятия, мышления, чувствования и духовного опыта ребенка;
приобщение ребенка к истокам родной культуры, духовных ценностей и образа жизни;
умение вести продуктивный диалог и сотрудничать;
расширение кругозора и словарного запаса.

освоение первичных базовых социокультурных ценностей в соответствии с
содержательными линиями национально-регионального компонента Государственного
образовательного
стандарта:
культурно-исторической,
информационнометодологической, социально-правовой, экологической, культуры здоровья:
Истоки. Слово. Доброе Слово. Душевное тепло. Радость. Любовь. Дар Слова. Честное
Слово. Честь. Верность. Верный друг. Слово о родителях. Родительская любовь. Счастье.
Благодарение. Забота. Святое Слово. Образ. Родник. Святой источник. Первый образ. Светлый
Образ. Благодатный образ. Книга. Любимая Книга. Первая Книга. Живая Книга. Живое Слово
Книги. Созидание. Вечные и великие книги. Мир Книги.
 Мир. Человек. Родной край. Здоровье. Красота. Природа. Творчество.
В процессе освоения программы предусмотрена система контроля за знаниями и умениями с
помощью рабочей тетради. В этой тетради учащиеся выполняют рисунки, различные задания.
Тетрадь позволяет детям, родителям, педагогу увидеть результаты своего труда.
Методические пособия
1 класс
№
Автор, издание
1
Е.Ю. Давыдова, И.А. Кузьмин «Азбука Истоков «Золотое сердечко» 1 класс.
Учебное пособие
2
Азбука Истоков «Золотое сердечко». Методический комментарий под редакцией
И.А. Кузьмина
3
О.А. Бандяк «Воспитание на социокультурном опыте».
1 класс. Методическое пособие. Активные формы обучения. Системная
разработка
Список литературы:
1. Библер В. С. От наукоучения - к логике культуры: Два филос. введения в двадцать
первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.
2. Воспитание на социокультурном опыте. - М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1997. - 96
с.
3. Зеньковский В. В. проблемы воспитания в свете христианской антропологии/ Отв. ред. и
сост. П. В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1996. - 272 с.
4. Истоковедение. Том 1. Отв. ред. И.А.Кузьмин, Л.П.Сильверстова. М.: Технологическая
Школа Бизнеса, 2001. - 320 с.
5. Истоковедение. Том 2. Отв. ред. И.А.Кузьмин, Л.П.Сильверстова. М.: Технологическая
Школа Бизнеса, 2001. - 368 с.
6. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ 2-е изд. Отв. ред. Л. Е.
Курнешова. М.: «Карапуз», 2001. - 304 с.
7. Кузьмин И.А., Бандяк О.А., Синицына В.Н. Воспитание на социокультурном опыте. 1-4
классы. Программа для начальной школы. М.: Технологическая школа бизнеса. 1997.
8. Кузьмин И.А., Камкин А.В. «Истоки». Программа для начальной школы. М.:
Технологическая школа бизнеса. 1997.
9. Рожков М.И. «Организация воспитательной работы в школе». Учебное пособие для
вузов. Гуманитарный издательский центр. 2001.
Программа кружка «Здоровый ребёнок – успешный ребёнок»
I.
Пояснительная записка.
Совместно с родителями, медицинским работником школы было проведено исследование
состояния здоровья каждого ребенка в классе, в ходе которого выяснилось, что у учащихся
имеются какие-либо отклонения от здоровья.
Здоровье человека – тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов.
Все без исключений понимают, как важно заниматься физкультурой и спортом, как здорово
закаливать свой организм, делать зарядку, но как трудно бывает пересилить себя, заставить встать
пораньше, сделать несколько упражнений. Мы откладываем занятия физкультурой на «потом»,
обещаем себе, что рано или поздно начнем, но иногда становится поздно начинать…..
Как и в воспитании нравственности и патриотизма, так и в воспитании уважительного
отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. По мнению специалистов
– медиков, 75 %всех болезней человека заложено в детские годы. Научно – технический прогресс
привел к тому, что человек все меньше и меньше понимает, что такое физический труд. А ребенок
и подавно. Привычку у ребенка быть здоровым и духовно и физически надо прививать с детства,
чтоб у него в будущем формировался положительный образ здорового человека. Школа, классный
руководитель, родители класса задумались над этой проблемой. Почему же наши дети так часто
болеют? Видимо, все дело в том, что мы, взрослые, ошибочно считаем: для ребенка самое важное
– это хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если твой
организм ослаблен болезнями и леностью, если он не умеет бороться с недугом? Очень часто
родители в семье говорят ребенку: «Будешь плохо кушать – заболеешь! Не будешь тепло
одеваться – простудишься!» и т.д. Но практически очень мало в семьях говорят родители детям:
«Не будешь делать зарядку – не станешь сильным! Не будешь заниматься спортом – трудно будет
достигать успехов в учении!» и т.д.
Видимо, поэтому наши ученые среди исследуемых ставят на первое место многое, но только
не здоровье. В результате исследования, учащиеся здоровье как жизненно важную ценность ставят
лишь на девятое место:
Исходя из проведенного исследования была определена основная цель: развитие психически и
физически здоровой личности, формирование и раскрытие творческой индивидуальности ребенка,
укрепление его здоровья.
Для достижения целевых ориентиров определены следующие задачи:
1. Выявление уровня здоровья учащихся;
2. Воспитывать у учащихся потребности в здоровье, формировать стремление к здоровому
образу жизни;
3. Поддержка здоровья учащихся;
4. Пропагандировать знания, полагающие учащимся вести здоровый образ жизни.
II.
Актуальность программы.
Данная программа актуальна для нашего класса, так как она:
1) Разработана в соответствии с целями и задачами класса и школы: воспитании
нравственно, духовно и физически здорового человека, а также экологически
культурного.
2) По данным ежегодного медицинского обследования 50% дете имеют какую-либо
патологию здоровья.
3) Не соблюдаются режим дня учащимися.
4) Родители зачастую некомпетентны в вопросах укрепления здоровья детей.
Программа разработана с учетом возраста учащихся, их интеллектуального и
психического развития, осознания необходимости вести здоровый образ жизни и
укреплять свое здоровье, а также с учетом знаний родителей об укреплении здоровья
своих детей.
III.
Организаторы программы:
Классный руководитель, библиотекарь, учитель физической культуры, родители.
Участники программы: учащиеся 1 класса (с привлечением к некоторым мероприятиям
учеников начальных классов и родителей)
Программа рассчитана на один учебный год (возможно продолжение программы).
IV.
Краткое содержание программы
В основном программа состоит из двигательных игр, тренингов, уроков здоровья.
Предусмотрены коллективные походы в лес, на экскурсии, беседы о здоровом образе жизни,
спецконкурс «Здоровый образ жизни» (рисунки, плакаты и т.д.).
В программу входит:
1.- проведение родительских собраний по темам
 «Здоровье наших детей в наших руках»
 «Режим – это серьезно»
2.-
цикл
лекций
по
пропаганде
«ЗОЖ»:
«Физиологические
особенности
школьников», конкурсы, соревнования, турслёты и т.п.
V. Прогнозируемый (ожидаемый) результат.
младших
Воспитание здорового во всех отношениях человека. Общение с природой, свежий воздух,
солнце, вода, простор для движения закалят и укрепят физическое и психическое здоровье детей.
Потребительское отношение к природе перерастет в любовь ко всему живому, желание
наслаждаться красотой окружающей природы – потребности беречь её. Уроки здоровья, игры,
тренинги способствуют сплочению коллектива в первую очередь, но, а также будут
способствовать не только сохранению физического здоровья учащихся, но и сохранению их
психического здоровья. Также игры, уроки здоровья повышают работоспособность, создают
хорошее настроение, помогают преодолевать сонливость, способствуют общению.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция).
В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и Примерная программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех
разделов основной образовательной программы начального общего образования.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: школы,семьи,
учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную,социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных
идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть
разделов.
Первые два раздела «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования» и «Ценностные установки духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся» в основном воспроизводят соответствующие разделы
Концепции, ориентируя их содержание на ступень начального общего образования (ввиду
принципиальной важности определения национального
воспитательного идеала, целей, задач и базовых ценностей духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся).
В третьем разделе «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» общие задачи
систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвёртый раздел «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования» включает характеристику современных особенностей
развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные принципы организации духовнонравственного развития и воспитания (принцип ориентации на идеал, аксиологический принцип,
принцип следования нравственному примеру, принцип идентификации (персонификации),
принцип диалогического общения, принцип полисубъектности воспитания, принцип системнодеятельностной организации воспитания). В этом разделе конкретизируются и систематизируются
по основным направлениям общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с учётом их возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и формы
занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.
Пятый раздел «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся» формулирует и раскрывает:
основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности
образовательного учреждения, семьи и общественности, особенности этой работы в современных
условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей,
взаимодействия образовательного учреждения с общественными объединениями и
традиционными религиозными организациями.
В шестом разделе «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования» определены ценностные отношения,
представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся на ступени
начального общего образования по каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального
воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных социальных субъектов:
государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель
— воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного
развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных
Стандартом, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
2.3.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в
культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от
поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых национальных ценностей.
Критерием систематизации и разделения по определённым группам этих ценностей приняты
источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений,
деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным
влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие,
честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о
благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
2.3..3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе
достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная
и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное,
психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
С 2010г. в школе реализуется концепция воспитательной системы «Будь хозяином родной земли».
Современная сельская школа – это важный компонент общественного организма. Связь школы с
жизнью затрагивает в первую очередь индивидуальное бытие отдельного учащегося, его
внешкольную судьбу.
Воспитание у учащихся любви к земле, уважение к труду, стремление получить
сельскохозяйственную профессию – одна из главных задач школы на селе – способствовать
возрождению крестьянина.
Основой воспитательной программы школы является краеведческая поисковая деятельность,
направленная на познание традиций своего народа, истории родного края, жизни жителей
Тигино. Такая деятельность значительно расширяет пространство, включая в воспитательный
процесс дедушек , бабушек, пап и мам, людей старшего поколения из окружающего социума.
Сельский образ жизни невозможно представить без многогранной трудовой деятельности.
Именно труд определяет социальное положение человека на селе, его культуру, благополучие и
статус.
На воспитание любви к труду направлены изучение трудовых традиций села, встречи с
ветеранами труда, знакомство с сельскими профессиями, трудовые операции.
Велика роль взрослых членов семьи в сохранении на селе системы нравственного поведения,
основанного на понимании и соблюдении норм морали, которые передаются из поколения в
поколения и затрагивают отношения человека к другому человеку, труду, природе, вере.
Многообразные формы общения и взаимодействия школьников с людьми старшего поколения,
которые используются в воспитательной программе, позволяют детям понять и усвоить
социально одобряемые нормы поведения жизни на селе. С помощью такого взаимодействия
достигается преемственность поколений, передача накопленного жизненного опыта от
старших сельчан младшим.
Походы по родному краю, экскурсии развивают познавательные интересы ребят, будят
любознательность. Поисковая работа даёт ключ к познанию своего края, истории, традиций,
жизни и быта односельчан.
Цель: формирование целостного мировоззрения у учащихся, основанного на духовнонравственных традициях отечества, воспитание высоких, эстетических и трудовых
представлений учащихся.
Задачи:
- приобщение учащихся к истории и культуре
- знакомство с бытом, обычаями, традициями наших предков;
- развитие творческих способностей детей;
- воспитание любви к ближнему и уважение к старшим, их труду, знаниям;
- создание дружного коллектива учеников, учителей
- воспитание трудолюбия через конкретные дела.
Раздел 1.
1. Русские народные традиции.
Цель: приобщение учащихся к системе культурных ценностей, к истории; знакомство с бытом,
обычаями, традициями наших предков.
Формы работы
четверть
1
Уровень класса
Уровень школы
Сентябрь – листопад.
Осенние приметы,
обряды, праздники.
Праздник. «Осенние
именины»
Участие в КТД «Золотая
осень»
12 сентября – день
памяти Александра
Невского. Значение
деятельности Александра
Невского в укреплении
русского государства.
Игры – путешествия «В
мире народной
культуры» Праздник
Урожая. «Как у наших
у ворот водил осенний
хоровод»
Акция «Дари добро
людям»
День пожилых людей.
День милосердия.
Октябрь – назимник.
8 октября – день памяти
Преподобного Сергия
Радонежского. Образец
высокого патриотизма
русского человека.
14 октября – Покров.
Отражение этого
праздника в
древнерусской живописи
и архитектуре.
Экскурсии: Самое
красивое место нашей
области, района.
Памятники культуры
нашего края.
2
7ноября –День согласия и
примирения. День
освобождения Москвы
силами народного
ополчения под
руководством Кузьмы
Общешкольный
фестиваль народного
творчества.
Уровень
родительского
коллектива
Праздничная ярмарка
Минина и Дмитрия
Пожарского от польских
интервентов.
8 ноября. Дмитрий
Солунский.
Древнерусские воинские
традиции. Почитание
родителей.
9 ноября. Нестер –
летописец. Развитие
древнерусской
письменности. Конкурс
на лучший рисунок.
Декабрь – месяц в
календаре русской
природы.
5 декабря день начала
контрнаступления
советских войск против
немецко-фашистских
войск в битве под
Москвой.
13 декабря – апостол
Андрей Первозванный.
Первые упоминания в
летописях. История
Андреевского флага
Российского флота.
19 декабря – день памяти
Николая Чудотворца.
Пример сострадания и
милосердия.
Новогодний бал с
приглашением
родителей
3
Январь – месяц –сечень.
Зимние календарные
праздники. Обряды.
7 января – Рождество.
Особенности русского
летоисчисления.
«Рождественская
сказка»
«Святочные
посиделки»
КТД «По русскому
обычаю»
Семейный новогодний
огонёк.
Масленица.
Театрализованный
праздник.
Экскурсии в
краеведческий музей.
7-17 января. Святки.
Святочные посиделки.
Февраль - бокогрей.
27 января – день снятия
блокады города
Ленинграда (1944)
2 февраля – день
разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
(1943)
23 февраля День
защитников Отечества.
Март – позимье.
Весенние обрядовые
песни и весенние
заклички (разучивание
песен веснянок)
3-7 марта. Масленица.
4
Апрель – прилётный
месяц. Весенне-летние
обряды и обычаи.
7 апреля –сказ о
Благовещении.
Отражение в
древнерусской
иконописи.
Народные традиции,
связанные с
празднованием Пасхи.
Экскурсии: Весны
желанные приметы.
Природа и фантазия.
Май – месяц в календаре
русской природы.
6 мая –день памяти
Георгия Победоносца и
его почитание на Руси.
Праздник День
Победы. Вахта Памяти.
Праздник День
Победы
Герб Москвы, его
история.
9 мая- День Победы
народный праздник.
Обретение свободы и
независимости.
24 мая – день памяти
Кирилла и Мефодия.
Конечный результат: учащиеся должны знать, уважать народные праздники и традиции, связаны
с ними; должны уметь ориентироваться в месяцеслове; знать исторические события и памятники,
связанные с ними; должны знать и хранить историко-духовную память своего народа, традиции
защитников нашего Отечества
Раздел 2 Трудолюбие как добродетель. Русский дом. Семья.
Цель: воспитание положительного отношения к труду и людям труда, развитие потребности в
творческом труде, воспитание социально-значимой целеустремлённости, предприимчивости,
деловитости, ответственности; налаживание плодотворных связей между семьёй и школой ,
усиление роли семьи в формировании жизненной позиции ребёнка.
четверть
1
Уровень класса
Беседы. «Духовнонравственные традиции
крестьянского труда на
Руси»
«Что ты знаешь о труде
своих родителей?
«От увлечения – к
будущей профессии,
Труд сегодня и завтра.
Что значит оставить след
на земле? Профессии
вокруг нас»
Труд – это творчество.
Профессии людей своего
Уровень школы
Месячник трудового
обучения. Неделя
экономики в школе.
Праздник Урожая.
Уровень
родительского
коллектива
Родительский
лекторий. «Как по
настоящему любить
детей.» «Отношение к
родственникам».
Каково на дому –
таково и
самому.»Одна семья»
края.
Классные часы.
Добросовестный труд –
нравственная гарантия
благополучия
человеческой жизни.
Конкурс на лучший
сборник пословиц и
поговорок о труде.
Воспитательные занятия:
«Тепло родительского
дома, каким ты
представляешь себе свой
дом?»
2
3
Круглый стол.
«Поощрения и наказания
в семье» Дискуссионный
клуб «Мои обязанности
перед семьёй»
Изготовление новогодних
и рождественских
открыток. Классные
часы. «Святки
человеческой души»
Конкурс. Герб моей
семьи. Праздник. Вечер
сюрпризов.
Родительский
лекторий, собрания.
Приглашение к
разговору. Барьеры
общения. Не навреди.
Будущая семья моих
детей.
Беседы. «Моя семья –
чудесное место для
жизни». Конкурс
сочинений «Заповеди
моей семьи», «Заповеди
моего рода»
Выставка «Мир нашей
семьи»
Творческое дело
«Семейный вечер»
Конкурс семейных газет.
Классные часы. Круг
общения « всему начало
– отчий дом»
«Родительские
посиделки», «Бабушкины
сказки», «Счастлив тот ,
кто счастлив дома»,
«День матери в классе»
Посиделки «Самый
добрый человек на
Родительское
собрание « Школа +
семья =+дети?»
Игра «Бабушкины
посиделки»
Земле»
Беседа. «Внутренний
строй русской семьи»
4
«Воспитание детей.
Отношение к старшим».
Забота о младших.
Работа учащихся «Моё
родословное дерево»
Игра «Семейный
турнир». Праздник
«Вечер сюрпризов».
Праздник «От всей
души»
Родительское
собрания «Одна
семья». «Приглашение
к разговору»Конкурс
«Семья года»
КТД. Праздник весны и
труда
Участие в неделе весны и
труда.
Классные часы.
«Святыни человеческой
души». «Традиции моего
дома» «В чём
проявляется уважение к
людям»
Конечный результат: учащиеся должны осознать роль труда в жизни каждого человека и своей
собственной; должны знать и уважать такие традиции русского народа, как любовь к родной
земле, к своему дому, любовь к ближнему и уважение к старшим, проявить свою любовь и
уважение в конкретных делах и поступках. Выбрать единственную для себя профессию. Должны
научиться сохранять семейные традиции , уважать родителей , любить их, доверять им , уметь
быть благодарным родителям, поддерживать доброжелательные отношения в семье ,
взаимопонимание между родителями и детьми, участие родителей в жизни школы.
Раздел 3. Моё Отечество
Цель: развитие гражданской ответственности, забота о благополучии своей страны, сохранение
человеческой цивилизации; воспитание чувства долга перед своим Отечеством.
четверть
1
Уровень класса
1. Организация работы
краеведческого кружка.
Уровень школы
Конкурс рисунков.
«Моя малая Родина»
Уровень
родительского
коллектива
2. Беседы по классам. «С
чего начинается Родина»
День пожилых людей.
Встреча со знатными
людьми села
3. Благоустройство
памятника
4. Устный журнал.
«Бородинское сражение»
Классные часы. «Ими
гордится наша страна».
Конкурс знатоков
Москвы.
Классные часы. Битва за
Москву.Заочные
экскурсии «Город
чудный, город древний»
День пожилых людей.
Встречи со знатными
людьми села.
Операция «Помощь»
Экскурсии по родным
местам. «Красота нашего
края»
2
Классные часы.
«Современная геральдика
страны»
Викторина «История
названий»
Заочные экскурсии в г.
Вологда. «Памятные
места города»
Тематические классные
часы. «Гражданином
быть обязан»
Викторина «О законе»,
«История названий»
Праздник «История
отечественной
геральдики:
Демонстрация гербов,
флагов, древней Руси.
Геральдика прошлого и
настоящего.
Конкурс чтецов «Стихи
о родном крае»
Экономическая
викторина «Учиться
бизнесу – учиться у
бизнеса»
Классные часы
«Народные праздники»,
«Культура и быт
русского народа»,
«Защита Отечества»,
«Богатство родной
страны».
3
Выставка поделок
школьных умельцев.
Праздник «По
русскому обычаю»
Историкокраеведческая
конференция «Человек
в истории»
Творческая мастерская
«Народные промыслы».
Игра – поиск «Что в
имени моём»
Классные часы
«Народная память»
4
«Сегодня мы дети, а
завтра – народ России»
Уроки мужества «Никто
не забыт, ничто не
забыто!»
Праздник
«Фронтовики!
Наденьте ордена!» «Все
струны сердца о тебе
поют, Россия!» «Салют
защитникам Родины»,
операция «Ветеран
живёт рядом»
Конечный результат: учащиеся должны знать историю своего Отечества, традиции, реликвии,
особенности развития народа. Знать историю своего села, традиции. Перспективы развития, знать
выдающихся людей прошлого и настоящего. Проявлять постоянную заботу о преумножении
богатств и культурных ценностей Отечества.
Раздел 4. Природа – наш общий дом.
Цель: воспитание бережного отношения к окружающему миру, экологической культуры,
осознание единства прав и обязанностей человека в обществе
Формы работы
четверть
Уровень класса
Уровень школы
1
Экскурсия «Путешествие
в осень». «Наш другприрода»
Праздник «Золотая
осень». Конкурс
поделок из природного
материала. Неделя
детского творчества
Конкурс рисунков
«Золотая осень»
Уровень
родительского
коллектива
Осенняя посадка
деревьев.
Беседы «Богатство земли
Вожегодской»
«Хлеб и его истинная
цена» «Поведение в
природе» «Лесные
богатства»
Осенняя посадка
деревьев, кустарников.
Трудовой десант
2
Экскурсия в природу
«Здравствуй, снежная
зима!» «Красота русской
зимы»
Изготовление кормушек
для птиц. Подкормка
птиц.
Конкурс на лучший
вопрос о природе.
Создание в школе
мини-сада, миниоранжереи.
Утренник «Я люблю
свою землю»
Классные часы «Человек
и природа – одно целое»
«Каково будущее нашей
планеты»
Экологическая викторина
«Экология и мы»
3
Экологические конкурсы,
викторины.
Конкурс на лучший
рассказ о четвероногом
друге.
Экскурсии в природу
«Первые признаки
весны»
Конкурс рисунков
«природа в детской
фантазии»
Классные часы. «Ты в
День птиц
Праздник «День
земли» «Планета –
Земля людей»
ответе за тех, кого
приручил»
«Человек и природа –
одно целое» «Моя
деревня»
Беседа –дискуссия «Не
сломай ветку»
4
Викторина «Земля, на
которой мы живём и
которой гордимся»
Подкормка птиц ранней
весной
Посадка цветов на
пришкольном участке.
Беседы «Давайте родную
природу беречь» «Мы за
всё в ответе»
Коллективно –
творческое дело
«Экологическая тропа»
Исследовательская
работа. Проблемы
малых рек «Очищение
родников»
Утренник «О красоте
родного края»
Праздник первой
борозды
Конференция. «Охрана
окружающей среды»
Операция «Дом, в
котором я живу»
Конкурс экологических
сказок. Экологический
урок «Будь другом
природе»
Конечный результат: заботиться об охране своего и чужого здоровья; заботиться о природе
родного края, его защите. Учиться пользоваться народным календарём, приметами человеческого
жилья, прокладывать экологические тропы, расчищать родники, малые речки. Организовать
экологические экспедиции по родному краю.
Уметь защищать окружающий мир растений и животных.
Раздел 5. «Спорт любить – здоровым быть»
Цель: воспитывать у учащихся потребность поддерживать свой организм и тело физически
здоровыми, вести здоровый образ жизни, развивать умение вести себя в экстремальных ситуациях.
четверть
Уровень класса
Уровень школы
Уровень
родительского
коллектива
1
Классные часы «Каков
он, русский богатырь».
«Чистота – залог
здоровья»
Весёлые старты.
Спортивный марафон
«Испытай себя».
Родительское
собрания
«Организация режима
младшего школьника»
Акция «Жизнь без
наркотиков» «Весёлые
старты»
«Принципы быстрой
утомляемости
школьников».
«Здоровый образ
жизни»
Беседы. «Закаляй свой
организм». «Твой режим
дня»
Час общения «Влияние
курения на организм;
«Пагубная привычка –
алкоголизм»
2
Лекторий «Здоровье», «О
половом воспитании
школьников»
Классные часы. «Как
бросить курить»,
Физическое
совершенство личности»
День здоровья
3
Беседы. Вредные
привычки укорачивают
жизнь». Дружеские
спортивные встречи.
Зимняя игра «Зарница»
Лыжные соревнования
по ориентированию.
Праздник «Богатырские
забавы»
Весёлые старты.
«Олимпийское
многоборье».
«Спартакиады»
Спортивная игра.
Конкурс «Папа, мама я
– дружная семья»
День здоровья. Сбор
«Укрепи своё
здоровье»
Многодневные
походы.
Конкурсы плакатов
«Наркомания – знак
беды»
Конкурсы «Сильные
ловкие, смелые»
4
Беседы «Чтобы быть к
труду готовым, надо быть
всегда здоровым». «Как
правильно организовать
Лыжные походы.
Турниры по шашкам и
шахматам.
Родительские
собрания «наркотики и
дети», «Наше
будущее», Жизнь
ребёнка и его
спортивные успехи в
школе.
Праздник «Эти
каникулы». «Почему
алкоголь вреден для
здоровья» диспут.
«Болезнь или
преступление».
весёлые каникулы.»
Туристический поход.
«Зарничка»
Классные часы
«Укрепляй здоровье
смолоду».
Конечный результат: учащиеся должны укреплять своё здоровье и развивать физические
качества , соблюдать здоровый образ жизни , развивать свои индивидуальные способности в
спортивном кружке, секции.
Раздел 6 «Функции школы и окружающего социума»
Цель: укрепление связи с окружающим социумом и общественностью
Администрация
Педагоги
Уч-ся
Родители ДК,
библиотека
Население
админ-ция
поселения
Проведение
Выделение
средств
Сельской
спартакиады
Тигино
Составление
Участ.
Участ.
Культ
графика
в
соревнованиях
в
соревнованиях
развл.
соревнов.,
прог-рамма
(ежегодно)
организация
соревнований
Создание
Создание
агитбри-
Участие в работе агитбригады
Просмотр
сценариев,
выступ.
гады. «В
здоровом
выступления
теле-здоровый
дух»
Конкурс
Разробо-
Состав-
Участие
плакатов
тка
«Мы против
положен.
никотина и
О
конкурсе
Участие в конкурсе
ление
в кон-
сценария
курсе
Участие
алкоголя»
Систематическое
проведение соц.
благотв.
Участие в работе
Акций
Организация
Создание
Состав-
совместных
условий
ление
в
праздников
для
Участие в работе
сценария
работе
совмест.
участия
детей и
родителей
Организация и
проведение
Материальная
Организа-ция
Содействие
деятельсовмест.
поддержка
ности
тие
Участие в работе
досуга,
экскурсий,
поездок
Участие
Анализ
в сельских
социаль-
сходах
но педагогической
ситуации
Учас-
Участие в работе
на селе
Конечный результат: повышение авторитета школы на селе , привлечение внимания к
проблемам школы , создание системы любительских объединений детей и взрослых.
2.3.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
1.4.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С
поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой
социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе,
педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения,
характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на
формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного
ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовнонравственного развития и воспитания.
Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном
пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки
информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино.
Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих
и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и
воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт
между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность,
последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость,
хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и
антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления
детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения,
потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
В силу произошедшей в 1990е гг. переориентации воспитания с коллективистской на
индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми,
старшими детьми, подростками, молодёжью социально ориентированной деятельности,
девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения
ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность
других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло переживание и
позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит
размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим негативным
тенденциям. Прежде всего необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах
воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования
отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в образовательном
учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и информационном
окружении, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,
направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально
открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует
основные виды
и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно
полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций
народов России.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый,
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовнонравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными ценностями и
духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с
другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность
перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры, несомненно,
принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания
ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим
коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития
и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций).
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни
лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель
стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития
личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на
достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества
ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных)
происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь,
раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания.
Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим
собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным
жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного
диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием
этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых
национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации
этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых
национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно
полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей,
педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество?семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это
ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и
открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их
содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и
всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают
всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создаёт
смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по
себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу
педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами,
но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об
отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество духовно_нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.
Пример — это персонифицированная ценность. Необходимо обеспечивать наполнение всего
уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из
основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из
настоящего, в
том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем
образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры,
телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир
высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения
младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его
нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности
для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны
раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной
зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно
осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных
переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и
полноценного социального созревания является соблюдение равновесия
между самоценностью детства и своевременной социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком
моральных норм, поддерживающих, с
одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на
ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач
по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
• элементарные представления о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда
и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям
и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление
с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на
плакатах, картинах,
в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
сюжетно_ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристско_краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
(в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных
и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно_музыкальные композиции,
художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов
России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч
с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения
разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье
(в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными
видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия,
встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют
в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике
(в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности
на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных
мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых
и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края,
с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного
учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло,
отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности,
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего
душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
1.5. Совместная деятельность образовательного учреждения,
Семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными
движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные
ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При
этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных
педагогическим советом
образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается
как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в
советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического
взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в
статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в
реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного
учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут
быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собраниедиспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов
и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
1.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.),
а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е.
в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям
и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому
и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории
и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
• имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся;
• являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности
образовательных учреждений в части духовно-нравственного
развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых
исследований.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической
культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая
встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью);
• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных
секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр,
туристических походов, спортивных соревнований);
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами
досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социальнопсихологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе бесед с
педагогами, психологами,
медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными
представителями);
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками,
родителями (законными представителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе и
на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности
школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей
(законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
Здоровье ребенка – одно из важнейших условий успешности обучения и развития в школьном
возрасте. Основными факторами, негативно влияющими на здоровье, являются: накапливание
отрицательных эмоций без физической разрядки, переедание и гиподинамия. За период обучения
в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, при этом число близоруких детей
увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9 до 12,3 %, с нервно – психическими расстройствами –
с 5,6 до 16,4%, нарушениями осанки – с 1,9 до 16,8%, нарушением остроты зрения, составляющее
в ряде регионов России до 30-40%. Такое положение вещей угрожает психическому и
физическому здоровью школьников.
Слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного поведения в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной
безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в
большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей.
Наиболее благоприятный для формирования культуры здорового образа жизни младший
школьный возраст. Это один из главных этапов становления здоровья и формирования навыков
безопасности, а также физического и психического статуса, на котором закладываются основы
здорового образа жизни. У младших школьников воспитывается ответственное отношение к
своему здоровью, формируется умение понимать и принимать ценные для здоровья решения.
Начальная школа должна взять на себя первостепенную роль в формировании культуры здорового
и безопасного образа жизни учащихся, сохранении и укреплении здоровья обучающихся
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях""

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО
РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/1113 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.).

Программа «Здоровье»
Программа на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью.
Цель Программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- реализация всех возможностей школы для формирования психически
здорового, социально-адаптированного человека, обладающего ценностным отношением к своему
здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и регулярным занятиям физической
культурой средствами рациональной организации учебной и внеучебной деятельности,
просветительской работы, использования здоровьесберегающих технологий.
Задачи Программы:
1) дать представление о влиянии позитивных и негативных факторов на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
2)
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять
и укреплять здоровье;
3)
научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
4)
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
5)
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
6)
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
7)
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
8)
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
9)
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
10) формировать у обучающихся основы безопасности жизнедеятельности.
11) формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
12) формировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
13)
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные принципы:
Субъект-субъектные взаимоотношения — обучащийся является непосредственным участником
здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах. здоровья
и охраны труда обучающихся.
1.2. Соблюдаются санитарно-гигиенические требования: проветривание, естественное и
искусственное освещение, влажная уборка учебных кабинетов, воздушно-тепловой режим.
1.3. Созданы условия для качественного проведения уроков физической культуры и спортивнокружковой работы:
- работает спортивный зал;
- имеется необходимый спортивный инвентарь и спортивное оборудование;
- имеется спортивная площадка
- учителю физической культуры предоставляются медицинские сведения для определения
оптимальной индивидуальной физической нагрузки для каждого ученика.
1.4. Кабинеты начальных классов обеспечены учебной мебелью в соответствии росто-возрастным
особенностям обучающихся.
1.5. Организовано рациональное питание учащихся.
В школе работает столовая, позволяющая 100% охватить горячим питанием обучающихся в
начальной школе, в том числе используется витаминизация.
Питание детей организовано с учётом всех возможных форм финансирования, в том числе и
родительской платы. Определены категории детей, нуждающихся в бесплатном питании.
1.6. Организован двигательный режим (увеличение времени на перемены, включение в режим дня
динамического часа, динамические паузы на уроках, организация внеклассных спортивных секций
и кружков, дней здоровья).
1.7.Во время эпидемии проводится обработка учебных помещений дезсредствами.
Оздоровительную работу с обучающимися осуществляет квалифицированный состав
специалистов: медицинские работники, учитель физической культуры, учителя начальных
классов.
С первого класса на каждого обучающегося школы заводится личная медицинская карта, куда
при каждом медицинском осмотре вносятся все показатели. Медицинская карта позволяет
проследить, как развивается, взрослеет ученик, какие и когда проявились отклонения в здоровье.
Медицинское обеспечение включает:

распределение обучающихся по группам здоровья;

составление списков обучающихся, освобожденных от занятий физической культурой;

беседы работника ФАПа с обучающимися о личной гигиене, вредных привычках;

профилактические прививки обучающихся и учителей;

контроль за качеством питания учащихся и учителей в школьной столовой.
I.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
1. Организация образовательного процесса с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки:
- оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать
учебную деятельность и отдых:
1 классы – 33 учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти;
2 – 4 классы – 34 учебных недель, разбитых на 4 четверти;
- пятидневный режим обучения;
- «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса в сентябре-октябре в 1
классе;
- использование безотметочного обучения для снятия психологического напряжения в 1м классе,
первое полугодие во 2-м классе;
- облегчённый день в середине учебной недели (учёт биоритмологического оптимума умственной
и физической работоспособности);
- рациональный объём домашних заданий в 3-4 классах (1-ый класс- без домашних заданий);
- составление расписания с учётом динамики умственной работоспособности в течение дня и
недели;
- введение внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления
- применение ИКТ с учётом требований СанПиН.
2. Использование в учебном процессе педагогами школы технологий, методов и
методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся:
- здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия
образовательного процесса.
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят
функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно
поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать
преждевременное наступление утомления.
Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни
гигиенической рациональности урока (по Н.К. Смирнову).
Критерии здоровьесбережения
Характеристика
Обстановка и гигиенические
условия в классе
Температура и свежесть воздуха, искусственное и
естественное освещение класса и доски.
Количество видов учебной
деятельности
4-7.
Плотность урока
не менее 60% и не более 80 %.
Средняя продолжительность
различных видов учебной
деятельности
не более 10 минут
Количество видов преподавания
Не менее 3.
Чередование видов преподавания
Не позже чем через 10-15 минут
Место и длительность применения в соответствии с гигиеническими нормами
ИКТ
Поза учащегося, чередование позы Правильная посадка ученика, смена видов деятельности
требует смены позы
Наличие, место, содержание и
продолжительность на уроке
моментов оздоровления
2 за урок: физкультминутки, динамические паузы,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж
активных точек, пальчиковая гимнастика
Психологический климат на уроке Преобладают положительные эмоции.
Наличие мотивации деятельности Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка,
учащихся на уроке
соревновательный момент.
Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше
узнать, радость от активности, интерес к изучаемому
материалу
Момент наступления утомления
не ранее чем 40 минут
(по снижению учебной активности)
Приемы оптимальной организации учебного процесса и физической активности
школьников:
- Задавание вопросов как показатель включенности ученика в обсуждаемую проблему и,
следовательно, хорошего уровня его работоспособности; проявление и тренировка познавательной
активности; показатель адекватно развитых коммуникативных навыков.
Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из
индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его
успешность в учебной деятельности.
- Использование каналов восприятия: аудиальное, визуальное, кинестетическое.
Знание этих характеристик детей позволят учителю излагать учебный материал на доступном для
всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.
- Учет зоны работоспособности учащихся.
Работоспособность зависит от возрастных особенностей детей.
- Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока
Время Нагрузка
Деятельность
Часть урока
1-й этап. Врабатывание
5 мин. Относительно невелика Репродуктивная, переходящая
в продуктивную. Повторение
2-й этап.
Максимальная
работоспособность
20-25
мин.
Максимальное
Продуктивная, творческая,
снижение на 15-й мин. знакомство с новым материалом
3-й этап. Конечный порыв
10-15
мин.
Небольшое повышение Репродуктивная, отработка
узловых моментов
работоспособности
пройденного
Организация двигательного режима:

Использование физкультминуток или упражнений – энергизаторов.
Энергизаторы предполагают активность разных анализаторов и актуализируют разные
способности детей. В результате использование энергизатора восстанавливается энергия
класса, внимание снова привлекается к учителю, дети, получившие улучшение психоэмоционального состояния, снова чувствуют себя включённым в работу.

Проведение кинезиологических упражнений - наиболее эффективного средства,
благотворно влияющего не только на коррекцию обучения, но и на развитие интеллекта,
улучшение состояния физического здоровья и социальную адаптацию детей.

Применение пальчиковой гимнастики на уроках в начальной школе.

Организация подвижной (динамической) перемены (20 минут).
Подвижные перемены имеют большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся и
предполагают проведение подвижных игр на большой перемене. Игры – хороший отдых
между уроками, они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают
эмоциональное состояние и повышают работоспособность.
Осуществление мер по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья
обучающихся:
- Через изучение и использование в своей работе:

игротерапии,

дыхательной гимнастики,

элементов самомассажа,

зарядки до занятий,

мышечной и эмоциональной релаксации,

профилактики общего и зрительного утомления, эффективного проведения динамических
пауз.
- Разработка совместно с медицинскими работниками методических рекомендаций для
учителей по выполнению упражнений:
- для профилактики нарушения зрения;
- для активизации работы мышц глаз;
- дыхательные упражнения.
- Проведение уроков с компьютером по профилактическим программам
- Включение в уроки образовательного цикла элементов валеологического образования.
На уроках русского языка и литературного чтения учащиеся знакомятся с правилами
культуры чтения и письма, формируются и закрепляются гигиенические умения и
навыки чтения и письма (правильная осанка, положение книги, тетради и т.д.) В ходе
уроков используются стихи, пословицы, рассказы валеологической направленности.
На уроках математики решаются задачи валеологической направленности. В процессе
решения таких задач ученик не только усваивает общий способ выполнения действий,
но и обдумывает полученный результат. В конце каждой задачи стоит вопрос, который
позволяет осознать ценность здоровья, порождает тревогу за возможность утраты
здоровья. Учитель должен помочь преобразовать возникшую энергию опасения в
энергию действия. На этом этапе происходит знакомство и обсуждение с учащимися
привычки здорового образа жизни. Таким образом, математическая задача формирует у
младшего школьника сложное психическое «новообразование» - ответственное
отношение к здоровью.
На уроках окружающего мира даётся наиболее систематизированное представление о
валеологических знаниях, дети знакомятся с элементарными анатомо-физиологическими
сведениями при изучении темы «Организм человека и охрана его здоровья». Курс
окружающего мира является интегрированным. В него включены разделы по изучению
основ безопасности жизнедеятельности: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,
«Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему
нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?», ПДД
Обучающиеся в практической деятельности учатся:
- измерять температуру воздуха с помощью термометра в классной комнате и соотнести её
с нормами;
- правильно организовать свой режим дня;
- выполнять необходимые правила личной гигиены;
- оберегать себя от простудных заболеваний;
- знакомятся с процедурой закаливания.
На уроках физической культуры учащиеся получают сведения об оздоровительном значении тех
или иных физических упражнений, о двигательном режиме.
На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся с правилами безопасности на учебных
занятиях.
Примерная тематика валеологических бесед для учащихся начальной школы (в
соответствии со спецификой изучаемых предметов):
- Режим дня.
- Правильная посадка за партой.
- Личная гигиена, уход за телом.
- Уход за зубами.
- Закаливание.
- Классная комната учащихся.
- Двигательная активность.
- Рациональный отдых.
- Предупреждение простудных заболеваний.
- Физический труд и здоровье.
- Как сохранить хорошее зрение.
- Предупреждение травм и несчастных случаев.
- Общее понятие об организме человек.
- Чем человек отличается от животного.
- Роль витаминов для роста и развития человека.
Основные методы работы на уроке:
Театрализация
Импровизация
 Моделирование и анализ заданных ситуаций
 Тренинг
 Психогимнастика
 Иллюстративный
Формирование навыков культуры здорового и безопасного образа жизни во внеурочной
деятельности: в кружках и на занятиях .
Основные формы работы во внеурочной деятельности:
• конкурсы
• семейные праздники
• практические и учебные игры
• викторины
• заочные путешествия
• экскурсии
• презентации
• проекты
• утренники
• занимательные беседы
• оздоровительные минутки
• встречи с инспектором ГИБДД и т.д.
II.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья.
Физическая активность учащихся организована при взаимодополняющем сочетании двух
направлений:
1)
уроков физической культуры, на которые ложится основная ответственность за
восполнение двигательной активности обучающихся (школа работает по стандартной
государственной программе по физической культуре, проводится 3 урока физкультуры в
неделю.
2) внеурочной деятельности (спортивные секции, спортивные праздники, соревнования по
разным видам спорта, Дни здоровья, спортивные викторины, теоретические занятия, беседы).
В школе реализуется программа «Здоровье»
В течение года в конце каждой четверти проводятся «Дни здоровья».
Формы организации деятельности по спортивно-оздоровительному направлению.
Место
проведения
Время
проведения
Форма организации
Образовательное Первая
Во время учебного процесса:
половина
учреждение
учебного дня 1)зарядка до занятий;
2)подвижные перемены;
3)физкультминутки (энергизаторы):
- дыхательная гимнастика;
- локальная гимнастика для различных частей тела;
- элементы самомассажа;
4)элементы валеологического образования в ходе уроков
образовательного цикла.
Образовательное Вторая
Прогулки, спортивно-оздоровительные часы,
половина
физкультурные праздники, спортивные кружки подвижных,
учреждение
учебного дня народных оздоровительных игр и пр.
Семья
Вторая
половина
учебного
дня.
Выходные.
Учреждения
Вторая
дополнительного половина
учебного
образования.
дня.
Прогулки совместно со взрослыми или самостоятельная
двигательная деятельность.
Танцевальный
кружок в ДК
Выходные.
Школьные
Каникулы.
оздоровительные
лагеря.
Разные виды спортивно-оздоровительной деятельности в
соответствии с программой работы лагеря.
III. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
1.
Родительский всеобуч: беседы , просвещение через обеспечение литературой, размещение
информации на сайте школы, сменных стендах.
2. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и образовательном
учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы начальной школы в
данном направлении на родительских собраниях, лекториях
3. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к здоровью в форме
родительского лектория, семейной гостиной, встречи за круглым столом, вечера вопросов и
ответов, семинара, педагогического практикума, тренинга для родителей и другие.
4.
Книжные выставки в библиотеке по вопросам семейного воспитания, индивидуальные
консультации по подбору литературы.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации Программы учащихся оцениваются:
через анкетирование родителей и обучающихся;
в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление уровня
обученности, динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся.
Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направление
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни
Планируемые результаты
1.У учащихся сформировано ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
6. У учащихся будут сформированы индивидуальные
навыки здорового образа жизни, а также убеждения о
пагубном влиянии вредных привычек на личное
здоровье.
Формирование культуры
безопасного образа жизни
Ожидается, что в результате освоения данного материала
выпускники начальной школы будут
знать:
● правила перехода дороги, перекрёстка;
● правила безопасного поведения при следовании
железнодорожным, водным и авиационным транспортом,
обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения
дома и основные причины, которые могут привести к
возникновению опасной ситуации;
● правила безопасного поведения в лесу, в поле, у
водоёма;
● меры пожарной безопасности при разведении костра;
● правила личной безопасности в чрезвычайных
ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в
общественном месте; опасные погодные явления,
наиболее характерные для региона проживания;
● основные правила безопасности при использовании
электроприборов и других бытовых приборов,
препаратов бытовой химии;
● рекомендации по соблюдению мер безопасности при
купании, отдыхе у водоёмов;
● порядок и правила вызова милиции, «скорой
помощи», пожарной охраны;
уметь:
● ориентироваться на местности;
● действовать в неблагоприятных погодных условия;
● действовать в условиях возникновения чрезвычайной
ситуации в регионе проживания;
● оказывать первую медицинскую помощь при порезах,
ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа,
попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при
отравлении пищевыми продуктами.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения
Соответствие состояния и содержания зданий и
помещений санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
Рациональная организация
образовательного процесса
Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.
Организация физкультурнооздоровительной работы
1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися
всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера.
Реализация дополнительных
образовательных программ
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых
в учебный процесс.
Просветительская работа с
родителями
Эффективная совместная работа педагогов и родителей
по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
Здоровьесберегающая деятельность педагогического коллектива .
ормы управления
Мероприятия по выполнению Программы
1.Административное совещание
Цель: обеспечить оперативное
регулирование и коррекцию
основных мероприятий по
здоровью и
здоровьесберегающему образу
жизни.
Анализ уровня показателей состояния здоровья участников
образовательного процесса.
Влияние состояния здоровья учащихся на уровень качества
знаний, на уровень обученности по предметам.
Дозировка учебной нагрузки (выполнение графика
контрольных работ).
Эффективность уроков физкультуры.
Анализ итогового контроля обученности, воспитанности,
уровня здоровья учащихся.
2.Педагогический совет.
Цель: обеспечить стратегию и
тактику в решении вопросов
здорового образа жизни.
Использование здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих технологий в учебной и внеучебной
деятельности.
3.Родительский комитете, работа с Выявление особенностей психологического климата в семье,
состояние здоровья всех членов семьи (индивидуальные
родителями.
беседы классных руководителей с родителями).
Цель: выявить уровень готовности
социума (семьи) к сотрудничеству Круглый стол «Здоровье наших детей».
со школой по обеспечению
здоровьесберегающей среды.
День семьи. «Папа, мама, я – спортивная семья».
Знакомство с традициями семьи по оздоровлению.
Влияние обстановки в семье на здоровье ребенка.
День семьи «Здоровый образ жизни».
Результаты работы по выявлению и созданию условий по
обеспечению здоровьесберегающей среды.
4.Информационное обеспечение и Разработка материалов для выявления уровня показателей
контроль за реализацией
состояния здоровья участников образовательного процесса.
Программы
Составление рационального режима дня для учащихся.
Цель: своевременный сбор,
обработка, анализ и принятие
Подготовка памяток по здоровому образу жизни для
управленческих решений по
учащихся.
оперативному регулированию и
коррекции по проблемам
Разработка материалов по выполнению санитарноздоровьесбережения участников гигиенических норм.
образовательного процесса.
Разработка анкет для определения самочувствия учащихся в
школе.
Диагностические тесты для учащихся.
Комплектование полного пакета документов по реализации
Программы
Примерный комплексный план мероприятий, направленных на реализацию программы
формирования здорового и безопасного образа жизни
Направление деятельности
Содержание деятельности,
мероприятия
Здоровьесберегающая
выявление категорий
инфраструктура ОУ –
детей, нуждающихся в бесплатном
(направлена на создание
питании.
условий для эффективной
организации образовательного
витаминизация блюд;
процесса)
- наличие различных видов
спортивного оборудования в
Сроки
Ответственные
Август
Классный
руководитель
Сентябрь
Директор
спортивном зале и на спортивной
площадке;
- организация подвижных игр во
время перемен;
Рациональная организация
учебной и внеучебной
деятельности обучающихся
(направлена на повышение
эффективности учебного
процесса)
В
течение
уч.года
- проведение тематических
Сентябрь Зам. директора
-
Ноябрь
педсоветов по вопросам
нормирования домашней работы
обучающихся.
замеры объёма времени,
расходуемого учащимися на
выполнение тех или иных заданий.
-
-
организация учебного процесса
в соответствии с требованиями
СанПина;
Разработка разноуровневых
заданий для самостоятельной
работы учащихся.
-- участие в спортивных
мероприятиях и акциях по
сохранению здоровья
Эффективная организация
физкультурнооздоровительной (обеспечение
рациональной организации
двигательного режима
обучающихся, сохранение и
укрепление здоровья детей и
формирование культуры
здоровья)
учителяпредметники
Проведение мероприятий:
-
«Весёлые старты».
-
Спартакиады.
-
Оздоровительные минутки на
уроках.
-
Ритмические паузы на
переменах.
-
-
«Дни здоровья».
Игра-путешествие «Я здоровье
берегу – сам себе я помогу!»
-
Театрализованное
В
течение
уч.года
В
течение
уч.года
Учитель
физкультуры,
учителя начальных
класов
представление «Откуда берутся
грязнули?»
-
Тренинг безопасного поведения
«Почему вредной привычке ты
скажешь «нет»?»
- Реализация программы
«Здоровье»
Просветительская работа с
родителями (формирования
ЗОЖ у обучающихся)
-
-
Проведение лекций, семинаров,
консультаций для родителей по
различным вопросам развития
ребёнка, его здоровья («Почему
дети и родители не всегда
понимают друг друга?», «Как
доставить радость маме?»,
«Агрессивные дети. Причины
детской агрессии»,
«Утомляемость ребёнка и как с
ней бороться», «Вредные
привычки – профилактика в
раннем возрасте» и т.п.).
Классные
руководители
1-4 классов
Совместные праздники для
детей и родителей по
профилактике вредных
привычек («Папа, мама, я –
спортивная семья», «Самая
спортивная семья», «Вперёд,
отцы! Вперёд, мальчишки!»,
«Вредная привычка: быть или не
быть?», «А мой папа не курит!»
и т.п.).
2.5.Коррекционно-развивающая программа
Пояснительная записка
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное
образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его
развития.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании», требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования
Цель программы: создание системы психолого-педагогического сопровождения
«обучающихся группы риска» (детей с образовательными потребностями и нарушениями
эмоционально-волевой сферы)
Задачи программы:
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка
с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
— Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
— Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
медико - психолого– педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав и
интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы;
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
План коррекционно-развивающей работа с детьми с нарушением эмоциональноволевой сферы (гиперактивными детьми).
Процесс психопрофилактической работы подразделяется на 4 этапа:
Первый этап - изучение ребенка и окружающей его среды.
Второй этап - обеспечение психологической готовности ребенка к профилактике. Он
включает беседы с ним, вхождение в доверие к нему, пробуждение его интереса к той
или иной деятельности.
Третий этап - это процесс накопления нравственно положительных качеств, поступков.
Четвертый этап - самовоспитание, когда ученик должен самостоятельно выйти из
кризиса.
На всех перечисленных этапах психолог выступает в роли консультанта.
На каждого обучающегося с девиантным поведением заполняется карта.
Комплексный план коррекционно-развивающей работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Такое взаимодействие позволяет выстроить организация работы школьного медикопсихолого-педагогического консилиума.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии,
школьного медико-психолого-педагогического консилиума.
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекц