Document 4321519

Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования,
-Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения.
Основная школа.-М.: Просвещение, 2011.-342 с.(Стандарты второго поколения);
-Примерные программы по учебным предметам. Литература 5 – 9 классы: (авторы
программы В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, М.: Просвещение, 2011
- В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин Литература. 5 класс – М.: Просвещение,
2015.
Национально – региональный компонент введен в темах: Сказки как вид народной
прозы (Татарские народные сказки, их сходство с русскими сказками);Лев Николаевич
Толстой. Краткий рассказ о писателе( Л.Н. Толстой в Казани); Поэты XIX века о Родине,
родной природе и о себе (Татарские поэты XIX века о Родине, родной природе и о
себе);Иван Алексеевич Бунин. Рассказ «Косцы».История написания рассказа (И.А. Бунин в
Казани);Поэты о Великой Отечественной войне (Татарские поэты о Великой
Отечественной войне).
Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе(Стихотворения татарских
поэтов ХХ века о Родине, родной природе и о себе).
Цели и задачи изучения литературы
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного
и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественной произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по
истории литературе; выявления в произведениях конкретно-исторического и
общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка
при создании собственных устных и письменных высказываний.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и
образовательной.
Воспитательные задачи:
- формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и
глубокого постижения прочитанного, содействия появления прочного, устойчивого
интереса к книге;
- воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой
личности.
Образовательные задачи:
- формирование умений творческого углублённого чтения, читательской
самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания
художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;
- формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное,
составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово,
строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей
культуры, истории и мирового искусства.
Методы и формы обучения
- Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания
образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на
основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. Технологии традиционного
обучения используются на уроках освоения нового материала, при повторении и
обобщении изученного, на уроках контроля, поскольку в основе данных технологий –
информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий
с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
- Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе
(русский язык и литература, изобразительное искусство, история, предметы
естественнонаучного цикла) используются на уроках изучения нового материала,
позволяя формировать культуроведческую компетенцию ученика и расширять его
познавательную активность.
- Технологии дифференцированного обучения используется для освоения учебного
материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, для повышения
познавательного интереса. Применение данной технологии в 8 классе обусловлено
неоднородным по уровню успеваемости составом класса, организованного слиянием двух
классных коллективов. Осуществляется путем деления ученических потоков на
подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного
материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом,
вариативном.
- Технология проблемного обучения используется с целью развития творческих
способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных
возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата,
самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное
усвоение учениками заданного предметного материала
- Личностно-ориентированные технологии обучения используются как способ
организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет
возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития
их индивидуальных способностей.
- Технологии проектного обучения используются как способ развития предметных и
личностных компетенций, навыков самостоятельной работы над выбранной темой.
- Информационно-коммуникационные технологии (презентации, интернет и диски)
используются при изучении нового материала, повторении, обобщении, поскольку данные
материалы направлены на решение поставленных в уроках задач, а также помогают
развивать коммуникативную компетенцию учащихся, самостоятельно готовящих
подобные материалы и выступающих с презентациями.
Планируемые результаты изучения литературы в 5 классе
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- четырёх
междисциплинарных
учебных
программ
—
«Формирование
универсальных учебных действий» (ФУУД), «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» (ФИКТ), «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
(УИиПД) и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»(СЧ);
- учебной программы «Литература».
Личностные результаты обучения:
- формировать понимание важности процесса обучения;
- формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из
учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и
успешного обучения;
- формировать понимание значимости литературы как явления национальной и
мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
- формировать уважение к литературе народов многонациональной России;
- формировать в процессе чтения нравственно развитую личность, любящую свою
семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;
- совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе
чтения;
- развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и
характеристики (анализа) текста;
- формировать в процессе чтения основы гражданской идентичности;
- формировать готовность к получению новых знаний, их применению и
преобразованию;
- развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с
отечественной и мировой литературой;
- развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при
сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным
опытом;
- развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение
соотносить его с другими видами искусства.
Метапредметные результаты обучения:
- формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления в процессе чтения и изучения
литературного произведения;
- формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в
процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной
рефлексии;
- формировать умение активно использовать речевые средства и средства
информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета «Литература»;
- развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп
персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и
причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;
- развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при
чтении и обсуждении художественных произведений;
- формировать умение определять общую цель и пути её достижения, умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
- формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества;
- формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории;
- развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;
- совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между
литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);
- развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе
изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей.
Предметные результаты обучения:
- воспитывать творческую личность путём приобщения к литературе как искусству
слова;
- совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя;
пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);
- способствовать совершенствованию читательского опыта;
- совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том
числе досуговому, чтению;
- совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение
нужной книги по теме урока;для досугового чтения; для выполнения творческих работ
и т.д.);
- развивать интерес к творчеству;
- развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;
- развивать навыки характеристики (в 5-6 классах) и анализа (в 7-9 классах) текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы
различных типов;
- развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной
речью; составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать
творческие работы различных типов и жанров;
- формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных
видов текстов;
- формировать умения по применению литературоведческих понятий для
характеристики (анализа) текста или нескольких произведений.
Формирование
ИКТ-компетентности
школьников,
где
обучающиеся
усовершенствуют навык поиска информациив компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, в
результате которой у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
Формирование стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с
информацией, в ходе которого обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том
числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют
основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в форме разноуровневого теста.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных
учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы
на этапе основного общего образования в 5 классе в объеме 70 часов. 2 часа в неделю не
более 35 недель.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного
поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник
литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор
Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение
действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые
жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки). Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество
(развитие представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Татарские народные сказки, их сходство с русскими
сказками. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский
характер сказок. «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.
Образ невесты-волшебницы... Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея
Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.
Фантастика в волшебной сказке. Герои народных сказок в оценке писателей. «Иван —
крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания.
Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель
основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Литература и
изобразительное искусство. Сказки о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка
«Солдатская шинель». Народное представление о справедливости, добре и зле.
Литература и изобразительное искусство. Теория литературы. Сказка. Виды сказок
(закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное
представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное
представление). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на
Руси. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина
и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных
«Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы. Летопись
(начальное представление).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов —
ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения. Теория литературы. Роды
литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Ла-фонтен, русские баснописцы XVIII в.).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Свинья
под дубом». Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости.
«Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция
автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен («Зеркало и
Обезьяна»), инсценирование. Теория литературы. Басня (развитие представления),
аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский Краткий рассказ о поэте. «Спящая царевна». Сходные и
различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки,
особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория
литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый...».
Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и
событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. «Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными
сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие
сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и
падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность —
красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных
героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Теория литературы.
Литературная сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая
речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Русская литературная сказка Антоний Погорельский Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Сходство и различие литературной сказки и
народной. Мир детства в изображении писателя.
Михаил Юрьевич Лермонтов Краткий рассказ о поэте. «Бородино» — отклик на 25летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения.
Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с
патриотическим пафосом стихотворения. Теория литературы. Сравнение, гипербола,
эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное
представление).
Николай Васильевич Гоголь Краткий рассказ о писателе. «Заколдованное место» —
повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни,
народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического,
реального и фантастического. Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов Краткий рассказ о поэте. «Мороз, Красный нос» («Есть
женщины в русских селеньях...»). Поэтический образ русской женщины. Стихотворение
«Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы,
приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина.
Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Эпитет (развитие
представлений).
Иван Сергеевич Тургенев Краткий рассказ о писателе. Реальная основа повести «Муму»
— повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества
Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие.
Немота главного героя — символ немого протеста крепостных. Теория литературы.
Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний
дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой Краткий рассказ о писателе. Л.Н. Толстой в
Казани.«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.
Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная
близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Теория
литературы.
Сравнение
(развитие
представлений).
Сюжет
(начальное
представление).
Антон Павлович Чехов Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» — осмеяние глупости и
невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их
характеристики. Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
Поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится»,
«Весенние воды», «Есть в осени первоначальной», «Как весел грохот летних бурь»; А.Н.
Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З.
Суриков «Зима». Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального
состояния, настроения. Татарские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Рассказ «Косцы». История написания рассказа (И.А. Бунин в
Казани).Человек и природа в рассказе.
Владимир Галактионович Короленко Краткий рассказ о писателе. «В дурном
обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта
и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих
людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся,
Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.
Взаимопонимание — основа отношений в семье. Теория литературы. Портрет
(развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное
представление).
Сергей Александрович Есенин Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул
родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое изображение
родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа
Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики. Теория литературы. Эпитет,
олицетворение, метафора, ритм, фольклорный образ, пейзаж.
Павел Петрович Бажов Краткий рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка».
Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного
героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка,
интонации сказа. Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное
представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб»,
«Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках
Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак Краткий рассказ о писателе. «Двенадцать месяцев» —
пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом —
традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки. Теория
литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов Краткий рассказ о писателе. «Никита». Быль и
фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы
в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и
счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие
представлений).
Виктор Петрович Астафьев Краткий рассказ о писателе. «Васюткино озеро».
Автобиографичность рассказа. Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу, основные черты
характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя
через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. Теория литературы.
Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).
Поэты о Великой Отечественной войне Патриотические подвиги в годы Великой
Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.
Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети — трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. Татарские поэты о Великой Отечественной
войне.
Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе .И.А. Бунин «Помню
долгий зимний вечер...»; А.А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Б. Кедрин«Аленушка»; Н.М.
Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо«Города и годы». Конкретные пейзажные
зарисовки и обобщенный образ России. Стихотворения татарских поэтов ХХ века о
Родине, родной природе и о себе.
Писатели улыбаются Саша Черный. Краткий обзор биографии и творчества.
«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как
темы произведений для детей. Юлий Черсанович Ким. Краткий обзор биографии и
творчества. «Рыба-кит». Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг
героя во имя сохранения традиций предков. Теория литературы. Баллада (развитие
представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные
приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям
человека.
ХансКристиан Андерсен Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева».
Соотношение реального и фантастического. Противопоставление красоты внешней и
внутренней — Герда и Снежная королева. Победа добра, любви и дружбы над злом.
Марк Твен Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек.
Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера
Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний
мир героев М. Твена.
ДжекЛондон Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» — сказание о взрослении
подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться старших. Уважение взрослых.
Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство
собственного достоинства — опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство
писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗА ГОД