документ - Любинский детский сад № 1

БДОУ «Любинский детский сад №1»
Консультация для воспитателей
«Методика развития речи детей
старшего дошкольного возраста»
Воспитатель: Фомочкина И.С.
2013г
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.
Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем
шири его возможности в познании окружающей действительности,
содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем
активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи –
звукопроизношение, которое лежит в основе.
Формирование правильного произношение у детей – это сложный процесс,
ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к
нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у
многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами
собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны
самокорекции. Весь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи
и, в частности, владения правильным звукопроизношением.
Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в
общей системе народного образования. Овладение родным языком является
одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве, что
обуславливает особую актуальность выбранной темы.
Очень важная задача, стоящая перед взрослыми, это задача обогащения словаря
ребенка. У всех людей есть пассивный словарь - в него входят слова, которые мы
понимаем, но редко используем в речи, а есть активный словарь, т.е. тот набор
слов, которыми мы оперируем в каждодневном общении с другими людьми. У
дошкольников, и это характерно, пассивный словарь в значительной степени
превышает активный. И одна из существенных проблем - перенести как можно
больше пассивных слов в актив.
Овладение словарным составом родного языка рассматривается как необходимое
условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической
речи, воспитания звуковой стороны речи. Неотъемлемым свойством слова как
единицы языка является его значение. Понимание всего многообразия значений
слов развивается у человека на протяжении многих лет, поэтому необходимо
знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, чтобы
обеспечить семантическую точность его использования. Развитое у ребенка
умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой
ситуацией способствует развитию умений свободно выбирать языковые средства
при построении связного высказывания, свободно пользоваться словами и
связывать из по смыслу.
Словесные обозначения (наименования) предметов дети усваивают при
ознакомлении с окружающей их действительностью. Однако словарь
дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и в качественном
совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность
употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных
значений).
Одной из главных задач словарной работы является обогащение, расширение и
активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое
сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов,
антонимических пар, многозначных слов.
Синонимическая работа с детьми (подбор слов, близких по своему значению)
переплетается с усвоением тематических групп слов (глаголы движения: идти,
шагать, плестись, брести и т.п.: или глаголы, обозначающие речь: сказал, спросил,
ответил, закричал).
Работа над антонимами (словами с противоположным значением) проводится с
детьми при составлении словосочетания и предложений. Дети находят антонимы
в пословицах, поговорках. Подбор антонимов к многозначным словам расширяет
представления детей о слове, помогает уточнить его значения. А подбирая
словосочетания со словами противоположного значения, дети глубже понимают
многозначность слова.
Многозначность слова показывается дошкольником на хорошо знакомых словах с
конкретным предметным значением (ручка, игла, молния и т.д.)
Составляя предложения с многозначными словами, дети показывают, на какой
смысл того или иного слова они ориентируются. Работа над многозначными
словами может идти по таким направлениям: называние слова, подбор к нему
признаков и действий - составление словосочетаний, затем предложений и
использование многозначных слов в связном тексте.
В процессе словарной работы необходимо добиваться реализации таких качеств
речи, как точность, правильность, связность, выразительность.в конечном итоге
необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те
лексические средства, которые точно выражают замысел говорящего.
Реализация программы по словарной работе с детьми дошкольного возраста
осуществляется через систему соответствующих занятий трех разновидностей:
- занятия, в которых словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с
постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей
действительности (экскурсия, демонстрация предметов и т.п.)
- занятия, где словарная работа опирается на углубление знаний детей об
окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами,
особенностями),
- занятия, решающие задачи словарной работы в процессе обобщений,
формирования понятий.
Для обучения монологической речи детей дошкольного возраста обычно
используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ
литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках,
составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание),
составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных
картинок.
Основным приёмом обучения монологической речи на начальном этапе является
приём совместного рассказывания: воспитатель начинает предложение, ребёнок
заканчивает. В совместном рассказывании воспитателя и ребёнка функцию
планирования берёт на себя педагог. Он задаёт схему высказывания, а ребёнок
заполняет эту схему различным содержанием. Образец рассказа не предлагается,
т. к. этот приём не способствует проявлению самостоятельности и инициативы.
На следующем этапе ведущим приёмом обучения становится план, который
даётся в естественно-разговорной форме.
Перед тем, как выполнить основное задание (составить описательный или
повествовательный рассказ и т. д.), детям предлагаются игры и упражнения на
развитие и обогащение словаря, на формирование грамматического строя речи.
Воспитатель должен помнить, что методика обучению связной речи находится во
взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития.
Правильное произношение звуков зависит от деятельности речевого аппарата в
целом и от деятельности органов артикуляции, от их подвижности и гибкости, от
координации артикуляционных движений, их силы и точности. Так, трудный для
произнесения звук требует гибкости движений языка, быстрой вибрации его
кончика. Шипящие звуки требуют сильной воздушной струи, подъема языка в
форме «ковшика», округления губ и вытягивания их слегка вперед и т.д.
Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить
упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему
нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку
воздушной струи, правильного дыхания.
С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения,
которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для
многократного их повторения.
Развитию моторики артикуляционного аппарата служат различные игры на
звукопроизношение: «Кто как кричит?», «Что звучит?», «Чей домик?» и др.
Используются звукоподражания шуму ветра, рокоту самолета, карканью вороны,
жужжанию жука, цоканью копыт лошади и др. Повторение лишенных смысла
слогов (ша – шо – шу, ра – ро–ру) быстро утомляет и не дает положительных
результатов, в то время как ребенку не надоедает щелкать языком, «как кучер»,
жужжать, «как пчела», гудеть, «как паровоз». В связи с этим следует заметить,
что дети усваивают речь, подражая людям, а не звукам природы, мычанию
коровы и пр., т.е. подражание звукам животных осуществляется опосредованно,
через речь воспитателя.
Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдувание снежинок
(кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. Однако
дети не сразу справляются с заданием. Многие напрягаются, раздувают щеки и не
могут сдуть лежащую пушинку. Этому детей надо учить. От простых игр
переходят к более сложным, где требуется сильная воздушная струя воздуха, –
детям предлагают подуть на плавающих в воде уток, гусей, лодочку; подуть на
воду до образования брызг.
В процессе дыхательных упражнений ребенок учится правильно дышать, делать
короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Не следует
допускать, чтобы дети напрягались и уставали. Упражнения проводятся сидя, не
более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин).
Для развития речевого слуха, слухового внимания рекомендуются игры «Угадай,
кто позвал?», «Угадай, что я сказала?», «Что делает Петрушка?», «Эхо» и др.
Важными средствами звуковой выразительности речи являются тон, тембр,
паузы, разные типы ударений. Необходимо научить детей правильно пользоваться
интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только
его смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Параллельно с этим
идет формирование умений правильно пользоваться темпом, громкостью
произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова,
фразы, предложения.
Воспитывая у детей внимание к интонационной стороне речи, взрослый развивает
речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем
оказывает влияние и на развитие музыкального слуха. Работа над интонацией,
звуковой выразительностью речи необходима для того, чтобы дети учились
выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос
в соответствии с контекстом, логически и эмоционально подчеркивая
произносимый текст. Для этого надо чаще давать детям задания, в которых бы
они упражнялись в выражении вопросительной, восклицательной, пояснительной
интонации.
Упражнения, которые проводят с детьми, помогают им на слух определять
звуковой состав слова, место ударения в слове, развивают чувство рифмы и
ритма, формируют четкую дикцию, вырабатывают умение передавать разные
интонационные характеристики слова, фразы, предложения. Формирование этих
сложных речевых навыков требует повторяемости фонетических упражнений,
систематичности.
В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием
артикуляции широко используются скороговорки, чистоговорки, потешки.
Особое внимание надо уделять развитию творческих способностей детей, когда
они заканчивают ритмическую фразу, начатую взрослым: «Где ты, заинька,
гулял? {Под кусточком ночевал.) Ты, лисичка, с кем играла? {Я избушку
подметала.) Где ты, Катенька, была? {Яс друзьями в лес ушла.) Наш зеленый
крокодил... (Шляпу новую купил)». Осознавая ритм и рифму заданной строчки,
дети вдумываются в звучащее слово и начинают глубже понимать стихотворную
речь. Такие упражнения не только развивают интонационную выразительность
речи ребенка, но и готовят его к восприятию поэтической речи.
Развитие речи в дошкольном детстве является процессом,
многоаспектным по своей природе. Так, этот процесс связан с
умственным развитием, поскольку развитое мышление человека это речевое,
языковое - словесно- логическое мышление.
Взаимосвязь речевого развития, овладения языком и умственного,
познавательного развития свидетельствует об огромном
значении языка для развития мышления.
Основные задачи развития речи - воспитание звуковой
культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи,
еесвязности при построении развернутоговысказывания - решаются от группы к
группе, однако на каждом возрастном этапеидет постепенное усложнение
каждойзадачи, и меняются методы обучения.
Речевые задачи по отношению к детям старшего дошкольного возраста включают
те же разделы, что и в предыдущихвозрастах, однако усложняется каждая задача,
как в смысле содержания, так и в методике обучения.
А) Воспитание звуковой культуры речи.
Основная задача работы по усвоению и правильному
произношению всех звуков родного языка - дальнейшее совершенствование
речевого слуха, закрепление навыков чёткой,правильной, выразительной речи.
Б) Словарная работа.
Продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря.
Большоевнимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать,
противопоставлять. В словарьдетей вводятся слова, обозначающие материал, из
которогосделан предмет (дерево, металл, стекло), широко используются
загадки и описание предметов, их свойств Качеств, действий.
К приемам активизации словаря, наиболее часто используемым в работе с
детьмистаршего дошкольного возраста, относятся следующие;,
а) вопросы к детям (Что это? Какой? Что делает? Где? Когда? Как?
б) словесные дидактические упражнения; «Кто скажетточнее?», «Кто расскажет
подробнее?». «Кто скажет иначе?»(упражнение на подбор синонимов), «Скажи,
наоборот" (на использование антонимов) .
в) дидактическая игра «Отгадай загадку», при этом воспитатель не только
загадывает детям загадки, но и побуждаетих, ориентируясь на предмет, картинку,
придумывать свои. Разновидностью этой игры является игра «Вершки-корешки.»
Дети по ботве определяют овощ или же к овощу подбирают ботву.
г) дидактические игры на группировку и квалификациюпредметов. Они могут
быть словесными с использованием наглядного материала.
д) игры - небылицы (Что не так?),
в) формирование грамматического строя речи.
г) Развитие связной речи.
В
пересказывании
литературных
произведений
детиучатся
связно,
последовательно и выразительно передаватьтекст без помощи взрослых.
Дети упражняются в рассказывании по картинке, по серии сюжетных картин,
рассказыванию об игрушках, составляют рассказы из собственного опыта.
Игры, оказывающие комплексное воздействие на словарь,грамматику, связность
речи, должны быть интересными и увлекательными.
Наряду с играми, имеющие широкое обще развивающеевлияние на речь, в
методике имеются дидактические игры. Вних вешаются вопросы активизации,
уточнения той или иной грамматической формы.
Ради словесных приемов словарной работы особое место
занимает лексические упражнения, которые способствуют предупреждению
речевыхнедочетов, активизируют словарь детей.
Они формируют у детей практические навыки: умение быстро , выбрать из
своегословарного запаса наиболее точное, подходящее слово, составить
предложение, различить оттенки в значении слов.
В старшем дошкольном возрасте в игровой форме используются упражнения на
распространение предложений, согласованиеподлежащего и сказуемого,
постановку логическогоударения, на составление предложения по слову, по
схеме. Дляэтого используют такие игры: "Живые слова", "Надо сказать подругому", "Какиеслова вы слышали" и так далее.
Ребенок с развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания.
СТАРШАЯ ГРУППА
Основной задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению
фонетической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного
языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление
навыков четкой, правильной, выразительной речи.
В специальных упражнениях, включенных в занятия, детям предлагают для
дифференциации пары звуков с — з, с — ц, ш — ж, ч —- щ, с — ш, з — ж, ц — ч,
л — р, т. е. проводится различение свистящих, шипящих и сонорных звуков,
твердых и мягких звуков — изолированных, в словах, во фразовой речи. Сначала
детей учат вычленять из фразы слова с одним из дифференцируемых звуков, а
затем им предлагают поочередно вычленять слова с оппозиционными звуками.
Так, например, сначала они называют слова, в которых звук с находится в начале,
середине и конце слова (санки, колесо, автобус), затем такая же операция
проделывается со звуком з (заяц, ваза). И только после этого дается предложение,
в котором встречаются эти звуки, сначала звон-кий — з, потом глухой — с (Зоя
катается на санках). Впоследствии можно подбирать слова с дифференцируемыми
звуками разных частей речи (солнечный — звонкий, сажает — забывает).
Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки,
чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Дети учатся подбирать не только слова,
сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно
продолжающие заданное предложение: «Зайчик-зайчик, где гулял? (На полянке
танцевал.) Где ты, белочка, скакала? (Я орешки собирала.) Эй, зверята, где вы
были? (Мы грибы ежам носили)».
Детей приучают изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий
общения, от содержания высказывания, предлагают произнести скороговорки или
двустишия, придуманные самими детьми, не только четко и внятно, но и с
различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и скорости
(медленно, умеренно, быстро). Эти задания могут выполняться параллельно и
варьироваться (например, произнести фразу громко и медленно, шепотом и
быстро). Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной,
восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им
при построении связного высказывания.
Задачи воспитания звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного
возраста можно сформулировать следующим образом:
1. Работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи.
2. Формирование представлений детей о линейных звуковых единицах: звук —
слог — слово — предложение — текст.
3. Различение звуков по их качественной характеристике: гласные и согласные,
звонкие и глухие, твердые и мягкие.
4. Обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине и
конце слова), вычленение шипящих и свистящих звуков в начале слова,
нахождение одинакового звука в разных словах.
5. Развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры:
называние слов с одним, двумя, тремя звуками, определение количества слогов.
6. Нахождение слов, сходных и различных по звучанию.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
В подготовительной группе совершенствуется звукопроизношение, особое
внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков (свистящих и
шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для развития голосового
аппарата дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе,
беззвучно. Здесь же развивается умение изменять интонацию : дети произносят
заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково,
сердито, жалобно, радостно, грустно).
На занятиях с детьми седьмого года жизни продолжается развитие звукового
анализа слова (умение вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги
и ударение). Ознакомление с фонетической структурой слова оказывает серьезное
влияние на воспитание интереса к языковым явлениям. Составление детьми
загадок и рассказов о словах и звуках является показателем развития их
лингвистического мышления.
Особая роль отводится развитию интонационной стороны речи, таким ее
элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи. Умение ребенка
осознанно пользоваться звуковой стороной речи, правильно пользоваться в
зависимости от ситуации всеми характеристиками речи развивается как в
специальных упражнениях, так и в процессе любого высказывания.
В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием
артикуляции широко используются скороговорки, чистоговорки, потешки.
Особое внимание надо уделять развитию творческих способностей детей, когда
они заканчивают ритмическую фразу, начатую взрослым: «Где ты, заинька,
гулял? (Под кусточком ночевал.) Ты, лисичка, с кем играла? (Яизбушку
подметала.) Где ты, Катенька, была? (Яс друзьями в лес ушла.) Наш зеленый
крокодил... (Шляпу новую купил)». Осознавая ритм и рифму заданной строчки,
дети вдумываются в звучащее слово и начинают глубже понимать стихотворную
речь. Такие упражнения не только развивают интонационную выразительность
речи ребенка, но и готовят его к восприятию поэтической речи.
Предлагаемые игры и упражнения направлены на развитие у ребенка
ориентировки на смысловую, грамматическую и звуковую стороны слова —
параллельно. Название речевой игры может относиться к одной из перечисляемых
целей. Первое занятие для детей старшего дошкольного возраста предполагает
выяснение имеющихся у них знаний и представлений о том, что такое звук, слог,
слово, предложение, рассказ (описание, повествование, рассуждение).
Воспитание правильной и чистой детской речи – одна из важных задач в общей
системе работы по родному языку.И именно это зависит от нас – воспитателей.
Осознавать значимость и серьезность проблемы воспитания чистой речи должны
и педагоги и родители.