Духовно-нравственное воспитание на уроках английского языка

Муниципальное казенное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №3 Труновского муниципального района
Ставропольского края
Духовно-нравственное воспитание на уроках английского языка
Автор
Чалченко Елена Михайловна
учитель английского языка
МКОУ СОШ №3 Труновского
муниципального района,
с. Безопасное
В Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября
2008 г. Д.А. Медведев обратился к «ценностям, общественным идеалам и
нравственным принципам», которые лежат в основе современной
государственной политики, «выстраданы и выверены за века» отечественной
истории и без которых «мы не можем представить себе нашу страну». Д.А.
Медведев назвал важнейшие из этих ценностей: справедливость, свобода
личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова,
вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий, жизнь человека,
межнациональный мир, семейные традиции, любовь и верность, забота о
младших и старших, патриотизм, вера в Россию, единство Российской нации.
«Таковы наши ценности, — подчеркнул он, — таковы устои нашего общества,
наши нравственные ориентиры. А, говоря проще, таковы очевидные, всем
понятные вещи, общее представление о которых и делает нас единым народом,
Россией».
В концепции модернизации российского образования сформулированы
важнейшие задачи воспитания школьников: формирование гражданской
ответственности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Базовое
звено образования - общеобразовательная школа. Именно средние учреждения
активно включились в реформирование образования, которое происходит в
сложное время, когда наряду с экономической нестабильностью одной из
глобальных проблем современности остается духовный кризис нашего
общества, когда теряются связи с вековыми традициями, смешиваются
представления о добре и зле, утрачиваются многие духовные ценности.
Воспитание школьников начинается с ответа на вопрос: кого будем
воспитывать? Нередко воспитание рассматривается как самодостаточное
явление, словно ребенок существует только для того, чтобы быть
«встроенным» в какую-либо систему. Но воспитание - это комплексная
социально-педагогическая технология, поддерживающая развитие человека,
общества и государства, содействующая решению стоящих перед ними
проблем. Воспитание ориентировано на достижение определенного идеала, т.е.
того образа человека, который имеет приоритетное значение для общества в
конкретно-исторических, социокультурных условиях. Духовно-нравственное
развитие представляет собой процесс последовательного расширения и
укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности
человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и
нравственных идеалов.
Ценности — это положительные значения объектов материального и
духовного мира, закрепленные в определенных социальных, культурных и
религиозных традиция, передаваемых от поколения к поколению. Ценности
проявляются в убеждениях, сознательных действиях, вере, совести,
нравственной жизни и моральных поступках, в различении добра и зла,
хорошего и плохого. Они являются регуляторами сознания и деятельности,
определяют жизнь семейную, общественную и государственную.
Совершенно очевидно, что для того, чтобы стать полноправными участниками
общемирового культурного процесса, современным школьникам необходимо
усвоить те духовно-нравственные ценности, которые были накоплены
человечеством в течение веков. Отдельная личность и целый народ, вступая в
общечеловеческое культурное пространство, должны владеть различными
средствами межнационального общения. С этой точки зрения огромную роль
играет знание как минимум одного иностранного языка.
Язык – хранилище
культуры этноса, в нем запечатлен весь познавательный опыт народа, его
морально-этические,
социокультурные,
художественно-эстетические,
воспитательные идеалы. Процесс обучения современных школьников
иностранным языкам содержит уникальный педагогический потенциал
духовно-нравственного, идейно-политического, эстетического, трудового
воспитания подрастающего поколения. Поэтому можно только положительно
рассматривать воспитание духовности именно на уроках иностранного языка.
Ведь одна из целей при изучении иностранного языка должна выступать, по
мнению Е. И. Пассова, не только прагматичные знания, навыки и умения, но и
образование. В этом случае в качестве содержания выступает культура, под
которой понимаются личностно освоенные в деятельности духовные ценности,
пространство, в котором происходит процесс социализации личности.
Проблемой исследования является создание педагогических условий для
духовно-нравственного воспитания школьников в процессе обучения
английскому языку. Для решения данной проблемы учителю требуется не
только знание методики преподавания, но и умение направить свою
деятельность на духовно-нравственное воспитание в процессе обучения
английскому языку. Учебный предмет «Английский язык» имеет
существенную особенность: он изучается как средство общения, а тематика и
ситуации для речи привносятся извне. Поэтому английский язык, как никакой
другой учебный предмет, открыт для использования содержания из различных
областей знаний, содержания других учебных предметов. Среди тем,
обсуждаемых в ходе изучения английского языка, затрагиваются многие
насущные проблемы, например, проблемы толерантности, современной семьи,
благотворительности, национальной культуры, нищеты и борьбы с ней.
Обсуждая с учащимися эти проблемы, использую в своей работе групповую и
парную работу. Именно в группах и парах проходит обсуждение той или иной
проблемы, именно во взаимодействии с окружающими детьми складываются
определенные точки зрения.
Ролевая игра является формой коллективного взаимодействия. Однако в
данном случае каждый ученик уже несет индивидуальную ответственность за
принятое решение. В ходе использования данного приема работы ввожу этап
рефлексии для того, чтобы учащиеся смогли проанализировать уместность,
необходимость и эффективность той или иной модели поведения. Конечно, во
многом ролевое поведение определяется изучаемым языковым материалом, но
нравственная направленность также оказывает влияние на предполагаемый
вариант поведения.
Использую в своей работе учебно-методический комплекс “Spotlight” (Ю.Е.
Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс) и это даёт большие возможности
для формирования у учащихся таких общечеловеческих ценностей, как
уважительное и толерантное отношение к другой культуре и более глубокое
осознание своей культуры. Знакомство с культурой страны изучаемого языка
происходит путём сравнения и постоянной оценки имевшихся раннее знаний и
понятий с вновь полученными, со знаниями и понятиями о своей стране, о себе
самих. Этому способствует раздел «Spotlight оn Russia» («Россия в фокусе»). В
результате происходит своеобразный диалог культур устами школьников.
Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, страны, учащиеся выделяют
общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию
понимания и доброго отношения к стране, её людям, традициям.
Работа в этом направлении ведется систематически, начиная с начальных
классов. В условиях начальной школы воспитывающее влияние на обучение
должен оказывать сам учебный процесс и, прежде всего, речевой материал, а
также форма проведения занятия. Дети очень любят театральные постановки.
Такая форма способствует формированию нравственных представлений детей о
дружбе, что, в свою очередь, помогает регулировать взаимоотношения детей в
детском коллективе. Приняв ту или иную роль, ребенок оказывается в ситуации
необходимого выбора нравственного характера. Подобные постановки
позволяют учащимся на эмоциональном уровне осваивать чувства другого.
Материалом для инсценировки являются только известные всем учащимся
произведения (сказки, рассказы или их фрагменты). При распределении ролей
нужно стремлюсь к тому, чтобы каждый раз школьник получил новую роль.
Театральные постановки на уроке - сильный мотив к изучению языка, они
помогают создать языковую среду, приближенную к естественной. Появляется
возможность активизировать на этой основе практически весь программный
лексико-грамматический материал начального и последующего этапов
обучения. Учащиеся быстро овладевают речевыми конструкциями и
формулами, потом автоматически оперируют ими при выполнении
коммуникативных заданий другого рода. Такие занятия способствуют
эстетическому воспитанию учащихся, приобщению их к культуре страны
изучаемого языка.
Переход от младшего к среднему школьному возрасту имеет свои
особенности, определяющие эмоциональную жизнь ребенка. Подростки
проявляют большую самостоятельность мышления, интерес к разнообразным
явлениям жизни общества, высказывают свои суждения, стремятся выработать
личную точку зрения, собственные взгляды. Эмоциональное воздействие и
воспитательная сила слова в этом возрасте очень велики. Работая по теме “Моя
семья” в 5 классе, учащиеся с увлечением рассказывают о своей семье, ее
традициях, изучают родословную своей семьи, а затем предоставляют проекты
генеалогических деревьев. Изучая тему «Досуг» в 7 классе, учащиеся
знакомятся с различными видами времяпрепровождения. Работая в группах,
они рассказывают,
как проводят свое свободное время
жители
Великобритании, России и своего села. Многие семьи занимаются
благотворительностью, оказывают посильную помощь тем, кто в ней
нуждается. Говоря о благотворительности, отмечается, что она была издавна в
почете на Руси. Великим примером благотворительности и милосердия
являются Мать Тереза и принцесса Диана.
Некоторые учащиеся посещают воскресную школу, они идут в церковь и
проводят там свое свободное время. Кравцов Коля написал стихотворение об
этой школе.
В Безопасном есть собор
Для меня он дом родной.
В «Воскресной школе» я учусь
И очень этим я горжусь!
Я начало службы в храме
С нетерпеньем жду.
С хором всем на удивленье
Радостно пою.
Рад телу, дождю и солнцу,
Тысячам чудес.
Знаю я, что все с любовью
Создал Бог – творец!
В старшем возрасте такие коллективные дела, как вечера и мюзиклы на
английском языке вызывают у школьников многообразную гамму
эмоциональных состояний: восторженность, интерес, готовность и желание к
исполнению. Тематические вечера и подготовка к ним развивают
художественные способности, чувство коллективизма, взаимовыручку,
прививают любовь к труду. Старшеклассникам предлагаю самостоятельные,
творческие задания (доклады, проекты). В проектном исследовании, я как
учитель, выступаю в роли консультанта, помощника, рядового участника
проекта.
Подобные
формы
общения
и
совместной
творческой
коммуникативной деятельности способствовали нравственно-эстетическому
воспитанию школьников.
Все участники проектов работают с интересом, творчески. Школьники с
большой ответственностью относятся к такой работе, поскольку видят ее
практическую пользу.
Данные мероприятия способствуют духовно-нравственному воспитанию
школьников, прививают патриотичность, повышают интерес и любовь к
Родине.
Использование поэзии на уроках английского языка способствует знакомству
с лучшими видами стихотворных форм, с вариантами перевода стихов на
родной язык, способствует развитию различных навыков и культурной
компетенции учащихся. Воспитательный потенциал поэзии и художественной
литературы позволяет формировать у школьников личностно-значимое
отношение к нравственным и духовным явлениям, обеспечивающим
личностное постижение вырабатываемых обществом духовно-нравственных
ценностей, идей, принципов, идеалов.
Наверное, невозможно добиться повышения духовно-нравственного уровня у
учащихся без опоры на духовно-нравственные традиции народа. Пословицы и
поговорки являются отражением народной мудрости, основываются на
практическом жизненном опыте. Изучая структуру и содержание английских
пословиц, подбирая их русские эквиваленты, ученики получают новые знания о
жизни: о труде людей, о ценностях народа, о порицании различных
человеческих пороках.
Большое внимание на своих уроках и во внеурочное время уделяю изучению
краеведческого материала. Краеведение — по мнению академика Дмитрия
Сергеевича Лихачева, прекрасная школа воспитания гражданственности.
Опираясь на комплексное изучение родного края, краеведение способно
выполнить задачу формирования духовно-нравственной культуры учащихся.
Ведь оно обладает большими воспитательными возможностями в
формировании патриотизма, духовности и культуры. Краеведение должно
воспитывать не только любовь к Родине, но и гражданскую ответственность за
ее судьбу, стимулировать к гражданскому участию в решении проблем
местного сообщества. Учащиеся мало знают о малой родине, родном крае, не
знакомы в достаточной степени с его прошлым и настоящим. Знакомство с
богатствами нашего края, выработка умения понимать, какие ценности
материальной и духовной культуры являются предметом национальной
гордости. Творческие работы, исследования, игры, проектная деятельность
способствуют воспитывать чувство коллективизма, повышать культуру
общения, познавательный интерес, усваивать общепринятые нормы поведения.
Роль образования в жизни сегодняшнего общества невозможно
недооценивать. Именно сегодняшним учебным заведениям принадлежит
будущее нашей страны, будущее нашего поколения. И в связи с этим хотелось
бы вспомнить слова Уинстона Черчилля, который заметил, что «учителя
обладают такой властью, о которой премьер-министр может только мечтать».
Действительно, именно учителю принадлежит значительная роль в
формировании будущего члена общества, воспитании и обучении учащихся, в
подготовке их к жизни и общественному труду.
Литература
1. Аверкиева Г.В. Проблема формирования ценностных ориентаций
современных школьников Ребенок и современный мир. - Архангельск,
2001. C. 55-60.
2. Арапова Е.М. Нравственное воспитание на уроках иностранного языка /
фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Москва 2009
3. Айрапетова В.В. Н.О. Лосский о морали и духовно-нравственном
развитии личности. - Пятигорск: ПГЛУ, 2001.
4. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка/ Настольная книга преподавателя
иностранного языка/М.-Глосса-пресс Феникс-2010. -640с.
5. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей Избр. Пед. Соч. -М., 1977.Т. 2.