Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ
МАГАДАНСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА VIII вида № 19
ДОШКОЛЬНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ
СЕМИНАР ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
по теме: «Фонетическая и логопедическая ритмика
в ДОУ»
Подготовила:
Лукаш Н.Б.,
учитель-дефектолог
(сурдопедагог)
20.12.2013г.
г.Магадан
Современные исследования доказали, что высокие показатели
корреляции языковой, музыкальной и художественной способности могут
быть связаны с тем, что в их основе лежит чувство ритма. В.В.Холмовская и
К.В.Тарасова выдвинули предположение, что чувство ритма складывается в
результате усвоения пространственных (в изобразительной деятельности) и
временных (в музыкальной деятельности) ритмических структур под
влиянием ритмической организации движений.
Действительно, интерсенсорные связи, лежащие в основе чувства ритма,
способствуют развитию двигательной сферы, перцептивных и когнитивных
процессов, эмоциональных реакций, речевой активности. Само восприятие
ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений – ритм оказывает
организующее влияние на становление движений, совершенствует
пространственно-временную организацию двигательных актов, в том числе и
артикуляционных (речедвигательных).
Одной из методик, направленных на формирование чувства ритма,
является ритмика. В педагогическом аспекте ритмика (от греч. rhytmikos –
относящийся к ритму, равномерный) – это система физических упражнений,
построенная на связи движений с музыкой. Она способствует воспитанию
познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности, гармоничному
физическому и художественному развитию детей, развитию музыкального
слуха, внимания и восприятия, комплексных видов памяти, выразительности
движений, формирует эмоциональную отзывчивость и музыкальноритмическое чувство, учит движениями выражать характер и темп
музыкального произведения. На занятиях ритмикой используется бег,
прыжки, игровые упражнения, элементы художественной гимнастики,
танцевальные и имитационные движения.
Ритмику в лечебных целях используют в психотерапии. Здесь она
выступает как часть кинезотерапии – «терапии движением», изменяют
общую реактивность организма, повышает его сопротивляемость и
неспецифическую устойчивость к болезни. Ритмика позволяет разрушить
патологические
динамические
стереотипы
и
формирует
новые,
обеспечивающие необходимую адаптацию, способствует поддержанию
положительного фона настроения и установки на выздоровление.
Если отклонения в психофизиологической сфере ребёнка носят более
серьёзный характер, то ритмика используется в коррекционных целях. В
частности, уже доказана эффективность логопедической и фонетической
ритмики при работе с детьми, имеющими речевую, двигательную и
интеллектуальную патологию, нарушения слуха. Однако современные
исследования показывают, что использовать данные методики в
2
оздоровительных, образовательных (познавательных), воспитательных,
коррекционных целях необходимо и в массовых группах детского сада.
Статистика свидетельствует о том, что практически в каждой группе около
60-65% детей нуждаются в систематической и последовательной (в
соответствии с генезисом сенсорных способностей) работе по формированию
чувства ритма.
В арсенале воспитателей и музыкальных руководителей имеется
разнообразный материал для развития чувства ритма (двигательные
упражнения, стихи, потешки, игры пальчиковой гимнастики), однако этой
работе уделяется недостаточно внимания, так как взрослые не всегда
осознают, какие возможности открывает перед ребёнком развитое чувство
ритма. Например, многие не знают, что проводимая на занятиях
динамическая пауза воздействует на нейродинамику коры головного мозга
благодаря импульсации, идущей от ритмических двигательных сокращений
рук, шеи и туловища.
Исторически сложилось так, что сначала в основу работы по
логопедической ритмике легли следующие положения:
 Положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания
в психическом развитии ребёнка, которое нашло подтверждение в
нейрофизиологических исследованиях и выражается в том, что, чем
более интенсивный и разнообразный поток информации поступает в
мозг ребёнка, тем быстрее происходит функциональное и
анатомическое созревание центральной нервной системы;
 Положение психофизиологии о речевых процессах как о
сложнейшей системе сенсомоторных координаций;
 Положение П.К.Анохина о том, что на ранних этапах развития
особенно отчётливо выступает связь высших психических
процессов с их чувственной основой;
 Положения нейропсихологии об этапах развития пространственновременных аспектов психической деятельности человека.
На современном этапе под логопедической ритмикой понимается
одна из форм кинезотерапии, направленная на преодоление речевых
нарушений путём развития, воспитания и коррекции двигательной
сферы в сочетании со словом и музыкой.
Теоретической основой для построения системы работы по
логопедической ритмике выступает теория уровневой организации движений
Н.А.Берштейна. Соответственно, в системе логоритмической работы с
детьми дошкольного возраста можно выделить 2 направления: воздействие
на неречевые и на речевые процессы.
3
Комплексное воздействие, осуществляемое на основе логоритмических
упражнений, позволяет решить следующие задачи: укрепить костномышечный аппарат, изменить общую реактивность организма, разрушить
патологические динамические стереотипы, способствует формированию
двигательных кинестезий, пространственно-временных представлений и
развивает способность произвольно передвигаться в пространстве.
Опосредованно данная система работы имеет большое значение для развития
темпа и ритма речевого дыхания, развития орального праксиса, укрепления
мимической мускулатуры, формирования фонематической системы, развития
темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик речи, умения
сочетать движения и речь, т.е. подчинять их единому ритму.
Первые методические рекомендации к проведению логоритмических
занятий с дошкольниками были написаны в 1958 году В.А. Гринер. Она
указывала, что особенность метода «заключается в том, что в двигательные
задания включается речевой материал, над качеством которого призвана
работать логопедическая ритмика, … музыка не просто сопровождает
движение, а является его руководящим началом». «Музыкальный ритм, отмечает В.А.Гринер, - как организующий момент, лежит в основе метода».
Известны и методические разработки Н.А.Рычковой для проведения
логопедической ритмики с детьми, страдающими заиканием, которые
включают в себя подробную диагностику психомоторного и сенсорного
развития дошкольников.
Методические
разработки
Г.А.Волковой
к
проведению
логоритмических занятий для детей дошкольного возраста с дислалией
подробно знакомят с этапами работы и задачами логоритмического
воздействия на каждом этапе.
Основные требования к проведению логоритмических занятий.
Занятия по логопедической ритмике проводятся регулярно, на
протяжении всего года, 2 раза в неделю в утренние часы. Новая тема
прорабатывается на протяжении 3 занятий с постепенной подачей
изучаемого материала. Например, на 1-ом занятии дети знакомятся с новыми
движениями по подражанию взрослому, вслушиваются в текст песни или
стихотворения, знакомятся с сюжетом новой игры. На 2-ом занятии
внимание детей привлекается к качеству выполнения основных движений
или упражнений; совместно со взрослым дети учатся воспроизводить
разучиваемый текст песни или стихотворения, сопровождать речь
движениями; отвечать на короткие вопросы по содержанию игры. На 3-ем
занятии дети самостоятельно учатся воспроизводить движения или
танцевальные элементы, руководствуясь только речевой инструкцией или
4
соответствующей движению музыкой; свободно ориентироваться по тексту
песни или стихотворения, передавать их настроение; уметь соблюдать
основные правила игры. Под влиянием регулярных логоритмических
занятийу детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной и
других систем, а также воспитание эмоционально-волевых качеств личности.
Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и
речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с
целью создания здоровых динамических стереотипов.
Необходимым условием работы на логоритмических занятиях является
создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы
совместного творчества детей и взрослых. Желание каждого ребёнка
подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия
осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр-инсценировок,
танцев, а также пению песен. Использование сказочных персонажей,
атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевой и
другим формам деятельности.
Наглядность изучаемого материала обеспечивается использованием на
занятиях масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, а также
таблицами со складами и текстом коротеньких песенок с иллюстрациями из
детских книг, созданием художественных образов посредством музыки.
Важным требованием при разучивании новых движений (в целях той или
иной коррекции нарушенных функций) является практический показ
движений взрослым с тем, чтобы ребёнок конкретно представил движения,
пережил правильные двигательные ощущения и почувствовал желание
воспроизвести эти движения.
Главным принципом достижения эффективности в работе на
логоритмических занятиях является индивидуальный подход к каждому
ребёнку с учётом его возрастных, речевых и психофизиологических
возможностей. Необходимо учитывать быструю психическую и физическую
истощаемость этих детей.
Объединяя детей на
логоритмических
занятиях,
надо
дифференцировать не сами приёмы, а скорее требования к выполнению
задания каждым ребёнком из группы.
Игры и упражнения необходимо подбирать таким образом, чтобы они
были по сложности доступны для выполнения. Усложнение двигательных,
речевых и музыкальных заданий должно происходить постепенно.
5
Исторически под фонетической ритмикой понималась система
двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы,
рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала
(фраз, слов, слогов, звуков). На современном этапе развития науки
фонетическая ритмика может представлять собой систему упражнений,
направленную на формирование фонетически правильно оформленной речи
на основе синтеза деятельности нейропсихологических функций
(гностических, психомоторных, речевых) и ритмической способности.
Задачи фонетической ритмики соотносятся со следующими
основными направлениями работы по нейропсихологической коррекции у
дошкольников:
1) развитие речедвигательного анализатора с целью формирования
правильного звукопроизношения на основе совершенствования уровня
общих движений;
2) формирование
навыков
естественной
речи
с
выраженной
насыщенностью высказываний путём развития речевого дыхания,
голосовой функции, темпа и ритма речи;
3) развитие основных психических процессов (восприятия, внимания,
памяти и др.) и пространственных представлений как основы для
успешного овладения выше обозначенными навыками.
Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по
фонетической ритмике направлены на:
- нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;
- формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя
нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;
- правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в
слогах и словосочетаниях, словах, фразах;
- воспроизведение речевого материала в заданном темпе;
- восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;
- умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными
средствами.
Основные требования к проведению занятий по фонетической ритмике.
Эти занятия являются одной из форм фронтальной работы. Их
основная задача – формирование ритмико-интонационной стороны речи.
Кроме того, на этих занятиях ведётся целенаправленная работа по
вызыванию и автоматизации звуков. Вызывание звуков, как правило,
начинается на занятиях речевой ритмикой, а затем эта работа параллельно
ведётся и на индивидуальных занятиях, с одними детьми – дальнейшая
работа по вызыванию звуков, с другими – по их автоматизации. Вызванные
6
звуки закрепляются на материале слогов, слов, словосочетаний и фраз как на
занятиях речевой ритмикой, так и на индивидуальных и фронтальных
занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению.
Формирование навыка устного общения (задача работы над
произношением) требует обучения детей произношению тех слов и фраз,
которые часто употребляются в речи ребёнка. Поэтому перед педагогом при
проведении занятий по речевой ритмике стоит специальная задача – обучить
детей воспроизведению этого речевого материала на доступном на данном
этапе уровне. Педагог даёт детям правильный образец звучания слова и
побуждает их к его проговариванию, используя приёмы речевой ритмики и
поощряя каждую попытку ребёнка произнести слово (фразу). Постепенно в
речи ребёнка появляются слова, произносимые с разной степенью
приближения к образцу (например: спасибо – паИпа, привет – пиВЕТ, пэПЕ;
молодец – маМЕ, рубашка – уПА, уБАта и т.п.).
Таким образом, перед занятиями речевой ритмикой стоят следующие
задачи:
- формирование ритмико-интонационной стороны речи,
- вызывание и автоматизация звуков на материале слогов, слов, фраз,
- формирование с помощью речевой ритмики навыка воспроизведения слов,
наиболее часто употребляемых в речи детей, звуковой состав которых ещё не
доступен им в полном объёме.
Таким образом, в отличие от фронтальных занятий по развитию
слухового восприятия и обучению произношению на занятиях речевой
ритмикой ведётся целенаправленная работа по вызыванию у детей звуков, а
также по отработке слов и фраз, звуковой состав которых им ещё не
доступен.
На занятиях речевой ритмикой все дети хором вместе с педагогом 2-3
раза произносят предлагаемый материал (звуки, слоги, слова,
словосочетания, фразы, тексты: стихи, чистоговорки, считалки, сказки),
сопровождаемый выполнением разнообразных движений. Затем речевой
материал повторяют 2-3 ребёнка. Индивидуально первыми говорят те дети,
которые могут неправильно произнести слоги, слова, фразы. В случае
ошибки педагог даёт правильный образец, т.е. повторяет материал сам, затем
произносит его вместе с ребёнком, и, наконец – звук, слог, слово, фразу
ребёнок повторяет самостоятельно. Затем речевой материал вновь
проговаривается хором.
Слова, словосочетания, фразы, тексты подбираются педагогом с учётом
состояния слуха, уровня развития речи и степени сформированности
произносительных навыков. Важно, чтобы речевой материал не только
7
отвечал задачам работы над произношением, но и был бы понятен и нужен
детям в общении.
Как правило, произносительные возможности детей различны, поэтому
для самостоятельного произнесения одним детям предлагается более
сложный материал, другим – более лёгкий.
Материал для занятий планируется, как правило, на неделю, в течение
которой повторяются одни и те же упражнения, при этом речевой материал
может постепенно усложняться.
Занятия речевой ритмикой на всех годах обучения желательно
проводить ежедневно; продолжительность их может быть такой же, как
и других фронтальных занятий (15-25 минут).
На всех занятиях ведётся работа над различными сторонами
произношения – над отделением слога от ряда слогов, над долготой,
слитностью, темпом, ритмом, силой и высотой голоса, звуками, интонацией,
словом и фразой; как правило, на каждую из них приходится по 1-2
упражнения. Обязательными на каждом занятии являются упражнения по
работе над громкостью или высотой голоса, над интонацией, звуками и
словом и фразой.
Речевая ритмика на индивидуальных занятиях используется главным
образом для вызывания и автоматизации звуков в слогах, словах, фразах. При
этом педагог пытается вызвать и закрепить у ребёнка те звуки, над которыми
он работает на занятиях речевой ритмикой. В ходе индивидуальных занятий
также автоматизируется произнесение звуков, появившихся на основе
подражания именно у данного ребёнка и составляющих его индивидуальный
звуковой багаж. Особое внимание следует уделять работе над словом и
фразой, над умением самостоятельно и правильно (точно, приближённо или
усечённо) называть картинки и предметы, отвечать на вопросы. При этом
необходимо поощрять ребёнка произносить речевой материал без движений
(Подробно система формирования произносительной стороны речи
дошкольников с нарушенным слухом рассматривается в работах
Т.В.Пелымской и Н.Д.Шматко (1988, 2003).)
Все разделы одинаково важны в работе над речью, и все они тесно
связаны между собой. Слитное произнесение слогов в слове и слов в
предложении или синтагме является очень важным и нелёгким разделом
формирования произношения, так как связано с выработкой правильного
диафрагмального дыхания, которое является основой в работе над голосом,
звуками речи и т.п.
Упражнения на развитие диафрагмального дыхания формируют навык
фонационного дыхания (т.е. дети на выдохе учатся произносить те или иные
8
звуки). Например, вдох носом, после чего спокойно произнести: о___х___
или а___х___, выпуская воздух через рот. Затем постепенно фонационные
упражнения усложняются. На одном выдохе требуется произнести звук с
остановкой и без: с_с_с_с___. Или на одном выдохе произнести сочетание
согласных: кс___, ф__с__ш__.
По мере закрепления навыка фонационного дыхания формируется и
правильное речевое дыхание, которое в свою очередь обеспечивает
нормальное голосообразование. С произнесения на длительном выдохе
гласных и согласных звуков начинается работа над силой и высотой голоса.
И в то же время идёт отработка элементов слов, что является предпосылкой
чистого произношения звуков (например, б и д).
Для правильного функционирования артикуляционного аппарата
большое значение имеет напряжённость и расслабленность мышц. У детей
мышцы тела очень напряжены. Трудно научить детей элементам
саморасслабления при произнесении тех или иных звуков.
Каждое занятие включает в себя несколько вариантов для снятия
напряжения: дети стоят, сидят, ходят, бегают, прыгают. Кроме того,
внимание ребёнка сосредоточено на подражании учителю, что тоже
способствует снятию напряжения.
В упражнения по закреплению навыка речевого дыхания постепенно
включается речевой материал, который должен произноситься на длительном
выдохе: ряд слогов, слогосочетания, слова со сменой ритма и темпа,
словосочетания и предложения. Правильное речевое дыхание способно
обеспечить слитность произнесения, а также выработать умение управлять
своим голосом.
Двигательные упражнения положительно влияют на развитие чувства
ритма и темпа произношения, они являются обязательным компонентом
каждого занятия.
Характер этих движений также различен – от плавных и медленных до
отрывистых и резких.
Все движения, которые выполняются на занятиях по фонетической
ритмике, предварительно не выучиваются. Движения рассматриваются как
стимуляция для формирования и закрепления произносительных навыков.
После того как дети научатся правильно повторять движения, количество
повторений уменьшается. Движение полностью выполняет свою функцию
только тогда, когда слово, слог, звук правильно реализуются в речи и после
того, как прекратилось движение. Таким образом, движение в процессе
занятий фонетической ритмикой – это средство для достижения цели,
9
которой является формирование речи или её коррекция. Конечная цель этих
занятий – фонетически правильно оформленная речь без движений.
Для решения данной задачи мобилизуются подражательные
способности детей (как двигательные, так и речевые) и максимально – их
слуховое восприятие.
На занятиях по фонетической ритмике обязательно использование
звукоусиливающей
аппаратуры.
Это
может
быть
беспроводная
звукоусиливающая аппаратура или индивидуальные слуховые аппараты.
Выбранная аппаратура должна обеспечить свободу передвижения учащихся
и хорошее качество звучания.
На занятиях речевой ритмикой дошкольники воспринимают материал
на слухо-зрительной основе. По ходу занятия полезно часть материала
предлагать детям на слух. Следует учить отличать на слух один слог от ряда
слогов, длительное его произнесение от краткого, слитное от неслитного, а
также разные ритмы произнесения слогосочетаний. Можно предлагать
прослушать, каким голосом по силе или высоте говорит педагог или ребёнок,
с какой интонацией произносится тот или иной речевой материал.
Если в ходе занятий отдельные элементы не получаются у некоторых
детей, то работа над этими элементами переносится на индивидуальное
занятие. Таким образом часть неусвоенного речевого материала
фронтальных занятий по фонетической ритмике переходит на
индивидуальное занятие для более тщательной отработки. Такая
подвижность способствует закреплению правильного произношения.
10
Литература:
1. Т.М.Власова, А.Н.Пфафенродт «Фонетическая ритмика в школе и
детском саду: Практикум по работе со слабослышащими детьми». –
М.: Учебная литература, 1997. – 376с.
2. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика». – СПб.:Изд-во СПб ХХI
век, 1998.
3. Гринер В.А. «Логопедическая ритмика». – М.: Учпедгиз, 1958.
4. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. «Фонетическая и
логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и
логопедов. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 112с. – (Библиотека
логопеда-практика).
5. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 192с.
6. Кузнецова Е.В. «Логопедическая ритмика в играх и упражнениях
для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Методика коррекционновосстановительной работы с детьми 3-4 лет; конспекты занятий,
игры и упражнения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. – 128с.
(Серия «Практическая логопедия»)
7. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. «Формирование устной речи
дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителядефектолога. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 224с.: ил. –
(Коррекционная педагогика).
8. Рычкова Н.А. «Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция
произвольных движений у детей, страдающих заиканием». – М.,
1998.
9. Шматко Н.Д., Новикова О.О. «Речевая ритмика для малышей.
Занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет:
Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: Советский
спорт, 2003. – 68с.
11