Сила трения - Официальный сайт управления образования

МБУ «Центр обеспечения, функционирования и развития образовательных учреждений Кондинского района»
«Методика формирования УУД
в структуре учебной
деятельности обучающихся»
Материалы выступлений с заседания
районного методического объединения
учителей естественно-научного цикла
Гп.Междуреченский – 2015г.
Докладчик: Петрухина Галина Алексеевна,
учитель физики
МКОУ Луговская СОШ
Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках физики
“Под универсальными учебными действиями (УУД) понимается совокупность
действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса, культурную идентичность и толерантность”. (А.Г. Асмолов).
Обучение физике начинается в период, когда ребёнок переживает один из самых
сложных периодов своей жизни - подростковый возраст. Этот особый статус возраста
связан с изменением социальной ситуации развития подростков, в их стремлении
приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира
Главная задача педагогов в данный период - это усиление мотивации обучения,
расширение познавательной самостоятельности обучающихся, вовлечение их в работу над
учебными проектами, формирование у них способностей самостоятельно усваивать новые
знания, развивать их умения и компетентности.
Функции универсальных учебных действий включают:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную
деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
•обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
Выделяют следующие группы УУД: личностные; регулятивные; познавательные;
коммуникативные.
Причем, ведущую роль в содержании курса физики играют познавательные
ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного
цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные
учебные действия.
Общеучебные УУД включают:
- самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применения методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и вывод вида чтения в зависимости
от цели;
- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в
устной и письменной речи;
- действие со знаково - символическими средствами (замещение, кодирование,
декодирование, моделирование).
На уроках физики ребята учатся воспринимать, перерабатывать, предъявлять
информацию в словесной, образной и символической формах, анализировать и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами.
Логические УУД включают:
В рамках школьного обучения под логическим мышлением понимается способность
и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение,
обобщение и т.д.)
Совокупность логических действий представляет собой:
- сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения
тождеств), различия, определения общих признаков и составление классификации.
- анализ - выделение элементов, расчленение целого на части;
- синтез- составление целого из частей;
- сериация- упорядочение объектов по выделенному основанию;
- классификация - отношение предмета к группе на основе заданного признака;
- обобщение - генерализация и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- доказательство - установление причинно- следственных связей, построение
логической цепи рассуждений;
- установление аналогий.
В качестве сложного составного логического действия можно
рассматривать решение задач по физике повышенной сложности. При решении
задач ученик применяет теоретические знания, прежде всего он должен владеть
физическими знаниями: понятиями, определениями терминов, знать единицы измерения
физических величин, законы, при каких условиях протекают физические явления,
процессы, применять формулы, обладать логическим приемами и операциями.
В ходе работы над формированием познавательных универсальных учебных
действий на уроках физики у учащихся, я использую разнообразные приемы и методы,
т.к. в условиях внедрения новых образовательных стандартов нам необходимо
перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить
обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя
новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими
героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена,
личностно-значима.
Предлагаю вашему вниманию разные формы работы.
Например, приёмы работы с текстом:
Прием 1: «Самое главное»: прочитайте внимательно текст. Озаглавьте этот текст
одним словом (словосочетанием), характеризующим тему текста. Затем охарактеризуйте
данный материал одной фразой (предложением). И, наконец, найдите в тексте «секрет»,
особенность, то, без чего он был бы лишен смысла.
Прием 2: «Смысловой анализ абзаца»: составить план к тексту, задать вопросы к
отдельным абзацам.
Прием 3. «Работа с текстом и выбор варианта возможного ответа».
Текст №1
Для того, чтобы поддерживать постоянный электрический ток в цепи, необходим
источник сторонних сил, который бы поддерживал в цепи постоянное напряжение. Если
во внешней цепи заряды перемещаются под действием электрического поля, то внутри
источника заряды должны перемещаться против сил поля. Поэтому эти силы должны
иметь неэлектростатическую природу. Они могут быть механическими, как в
электрофорной машине, химическими, как в гальваническом элементе, магнитными, как
генератор тока.
Дайте определение сторонних сил.
1) это химические силы;
2) это силы, имеющие электростатическую природу;
3) это электрические силы;
4) это химические, механические и магнитные силы.
Прием 4. «Заполни таблицу»
Перед вами таблица. Вам необходимо найти в тексте ответы на вопросы таблицы и
записать их тезисами – краткими предложениями.
Вопрос
Ответ
Почему …
Эффекты, полученные при реализации работы с текстом:
Понимание текста
Выделение главного и второстепенного
Умение переформулировать текст
Построение речевого высказывания в письменной форме
Установление причинно-следственных связей
Можно дифференцировать вопросы под личность учащегося
Умение аргументировать.
Прием «Каждый учит каждого». (Вертушка)
Метод «Каждый учит каждого» используется на уроках при изучении нового
материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть данного метода состоит в
том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга — это
один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на
практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы,
слушать, общаться.
Прием «Древо мудрости»
Первый вариант: каждый учащийся пишет на листочке трудный вопрос по теме
урока. Прикрепляет свой вопрос к «дереву», изображенному на доске. Далее, другой
учащийся «срывает» вопросы и дает полный ответ.
Второй вариант: Листочки с вопросами составляются учителем и заранее
вывешиваются на дерево. Листочки делаются разных цветов: желтые, зеленые, красные.
Вопросы распределяются по уровням сложности.
Прием «КЛАСТЕР»
Кластер (англ. Cluster –пучок, гроздь) – объединение нескольких однородных
элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая
определенными свойствами.
Кластер – это карта понятий, которая позволяет учащимся свободно размышлять над
какой-либо темой, дает возможность оценить свои знания и представления об изучаемом
объекте, помогает развивать память.
Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или
иную тему.
Составляется кластер при самостоятельном чтении учебного материала. Это
позволяет осмыслить прочитанное, а преподаватель имеет возможность по составленному
кластеру определить верность установления причинно-следственных связей и, при
необходимости, оказать индивидуальную помощь учащимся.
Используется кластер и на стадии контроля. Учащимся предлагается заполнить уже
подготовленные схемы-связи по контролируемому материалу. Заполнение такого кластера
требует от учащегося четкого изложения фактов и основных положений изученного
материала.
Прием «Пазлы»
Пазлы (англ. puzzle – загадка, головоломка) – известная детская игра по сбору
картинок из неровных частей.
Выполнение заданий по этому методу строится на основе игры. В учебной практике
изучаемый (или контролируемый) материал частями записан на отдельных карточках, но
в каждой карточке должна быть информация к поиску следующей. Учащийся собирает все
карточки по нужному материалу. Этот метод применяется с использованием знаково –
символических средств. Собираются соты.
Соты представляют собой правильные шестиугольники,
в углах которых написаны обозначения величин, формулы для
их вычисления и единицы их измерения. В одной точке для
соседних карточек сходятся: величина, формула и единица
измерения. Цель игры состоит в том, чтобы сложить из этих
шестиугольников “соты” наибольшего размера. Желательно
использовать весь комплект шестиугольников. Можно
замостить ими площадки любой формы: вытянутые в длину, в
ширину, извилистые, парту целиком – как получится у
учащегося.
Данный метод используется при работе с формулами.
Метод “Пазлы” способствует формированию внимания,
сосредоточенности, умения собирать и анализировать
полученную информацию.
Учебные «пазлы» составляются совместно с учащимися на любой стадии изучения
материала. Это может быть индивидуальная или коллективная работа.
Прием «Составь формулу»
Учащимся раздаются квадратики с обозначением физических величин,
алгебраическими действиями. За одну минуту из этих карточек пары составляют
формулы. За каждую формулу дается жетон. Результаты работы не проверяются
индивидуально. Ответы с образцами правильных формул вывешиваются на экране или
доске, и учащиеся проверяют работы друг друга.
Пример разрезного дидактического материала к уроку «Обобщающее занятие по
законам электрического тока»:
I
U
R
A
t
P
Q
I
U
U
R
I
U
I
R
U
I
R
R
A
A
I
R
U
I
R
R
A
U
Q
=
=
=
=
=
=
2
2
2
=
=
=
=
=
=
2
F
E
q
q1
q2
q3
+
+
Q
E
U
D
=
E
F
Q
=
Для формирование познавательных УУД широко использует различные типы и
виды физических задач: количественные и качественные, простые и сложные;
теоретические и экспериментальные; изобретательские и конструкторские. Они могут
быть сформулированы на основе
жизненного опыта учащихся, неверно
сформулированного условия или вопроса к задаче, наличия в условии лишних или
недостающих данных, существования в сознании яркого образа, уводящего решающего в
сторону от нужных рассуждений.
Например:
Сюжетная (текстовая) задача.
В таких задачах данные и связь между ними включены в фабулу. Содержание сюжетной
задачи чаще всего представляет собой некоторую ситуацию, более или менее близкую к
жизни. В процессе решения текстовых задач формируются умения и навыки
моделирования реальных объектов и явлений.
Исследования дорожного движения
Питер работает в Австралийском Совете по исследованиям дорожного движения. Один из
способов, который использует Питер для получения информации о движении на узкой
дороге — съёмка движения видеокамерой. Камеру устанавливают на столбе высотой 13
метров. На видеоплёнке Питер может наблюдать за тем, как быстро движутся машины на
этой дороге, на каком расстоянии друг от друга они едут и какую часть дороги они
используют при движении. Затем на дорогу наносятся разделительные дорожные полосы.
Теперь Питер сможет увидеть на видеоплёнке, изменилось ли движение после нанесения
полос: движутся машины быстрее или медленнее, чем раньше; ближе или дальше друг от
друга располагаются машины; ближе к краю дороги или к центру движутся теперь
машины. Когда Питер определит, какие произошли изменения, он сможет дать
рекомендацию, наносить ли разделительные линии на все узкие дороги или нет.
Задания к тексту
Вопрос 1.
Если Питер хочет быть уверен в том, что он дал хорошую рекомендацию, ему нужно
собрать дополнительную информацию. Что из перечисленного ниже поможет ему быть
более уверенным в своей рекомендации относительно нанесения разделительных линий
на узких дорогах?
А. Провести видеосъёмку на других узких дорогах
да/нет
Б. Провести видеосъёмку на широких дорогах
да/нет
В. Определить изменение числа аварий до и после нанесения да/нет
разделительных линий
Г. Определить количество машин, использующих дорогу до и да/нет
после нанесения разделительных линий
Вопрос
2.
Предположим, что на одном участке узкой дороги после нанесения разделительных линий
Питер обнаруживает следующие изменения:
Скорость
Движение стало быстрее
Расположение машин на дороге
Машины держатся ближе к краям дороги
Расстояние между машинами
Нет изменений
На основании этих результатов было решено нанести дорожные линии на все узкие
дороги.
Согласны
ли
вы
с
тем,
что
это
лучшее
решение?
Обоснуйте своё согласие или несогласие.
Вопрос 3.
При большой скорости водителям рекомендуется между своей и движущейся впереди
машиной оставлять большее расстояние, чем при движении с небольшой скоростью, так
как быстро движущейся машине требуется больше времени, чтобы остановиться.
Объясните, почему быстро движущейся машине требуется больше времени, чтобы
остановиться, чем машине, которая едет медленно.
Вопрос 4.
Питер видит на видеоплёнке, что машину А, скорость которой 45 км/ч, обгоняет машина
Б, движущаяся со скоростью 60 км/ч. Насколько быстрее едет машина Б по сравнению с
машиной А?
1) 0 км/ч
2) 15 км/ч
3) 45 км/ч
4) 60 км/ч
5) 105 км/ч
Ну и, конечно, физика немыслима без эксперимента. Изучив экспериментально
количественные связи между величинами, можно выявить закономерности. На основе
этих закономерностей развивается общая теория явлений.
Выдвижение гипотез,
экспериментирование являются важнейшими средствами развития у учащихся мышления
и воображения. Например - проблемный эксперимент как способ изучения нового
материала. При изучении темы «Вес воздуха. Атмосферное давление» учащимся
предлагаю объяснить эксперимент в результате, которого вода из перевернутого стакана
не выливается. Или исследовать зависимость выталкивающей силы от: объема тела;
плотности жидкости. Дополнительные. Исследовать, зависит ли выталкивающая сила от:
плотности тела; формы тела; глубины погружения. И т.д.
Для формирования УУД современный школьный кабинет физики должен быть
оснащен полным комплектом демонстрационного и лабораторного оборудования по
физике для основной школы.
Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в
значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового,
частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала.
Это привлечение учащихся к «открытию» новых знаний, обучению приемам работы
в парах и группах, проектной и исследовательской деятельности, целеобразованию на
уроках через создание проблемной ситуации. Использую приемы стратегии смыслового
чтения, работу с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами.
Развитие
интеллектуальных,
творческих,
организаторских
способностей
школьников, приобретение ими социального опыта формируется не только в учебном
процессе, но и через организацию внеурочной деятельности учащихся.
Например в прошлом учебном году в рамках декады «Науки и творчества» я
разработала и провела игру «Физический квест».
Игра проходила в течении всего учебного дня на переменах. Квест начался на
первой перемене в кабинете физики. Ребята по жребию выбирали опыт, затем его
проводили и объясняли. Справившийся с заданием получал маршрутный лист и
инструкцию, по которой он следовал дальше. Учащиеся не знали, в какой кабинет они
попадут дальше. Пример инструкции:
Инструкция №3
Выйти из кабинета, пойди на юг (если затрудняешься, спроси у учителя географии).
Найди кабинет, в котором электрическая энергия превращается в механическую. Следуйте
дальнейшим инструкциям.
Дойдя до следующего кабинета, учащиеся там получали новое задание, связанное с
тем в чей кабинет они попадали, например:
Задание №4
Вычислите вес швейной машинки, которая находится в этом кабинете.
Таким образом дети должны были выполнить 7 заданий, разной сложности. Это
были и задачи, и ребусы, и кроссворды и т.д.
В игре приняли участие 20 учащихся 8-11 классов. Итогом игры стала оценка по
физике в журнал. За игру учащиеся повторили изученный материал не только по физике,
но и по другим предметам, проявили смекалку, логику.
В этой четверти наше МО проводит игру «Вопрос дня».
Говоря о формировании универсальных учебных действий обучающихся, мы
говорим об умениях и навыках, которые позволят им самостоятельно усваивать новые
знания, а также навыков самоорганизации своей деятельности по их поиску. Знания,
приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения
опыта школьника, основой для получения новых знаний.
Уровень самостоятельности обучающихся зависит от степени сформированности
универсальных учебных действий. Таким образом, основная цель, которая стоит перед
учителем - научить детей самостоятельно добывать знания.
Докладчик: Минигалиева Маргарита Григорьевна,
учитель химии МКОУ Леушинская СОШ



Как оценивать личностные результаты учащихся?
Способность ставить цели и строить жизненные планы
Мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
Готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению
Шляпа
Позиция
Вопросы для обсуждения в группе
Желтая
Оптимистичное
решение проблемы
Рассказ о перспективах развития
водородной энергетики
Черная
Воплощение идей
альтернативной
энергетики в мире
Рассказ о проблемах водородной
энергетики. Доказать нецелесообразность
ее использования в будущем
Белая
Оценка проблем и
перспектива
водородной
энергетики
Рассказ о перспективах и проблемах
водородной энергетики с использованием
конкретных данных
Синяя
Оценка роли России
при переходе
мирового сообщества
на водородную
энергетику
Какой вы видите роль России при
переходе мирового сообщества на
водородную энергетику.
1
.
2
Рефлексия
гражданской
Проявление
позиции
Способность находить выход
из конфликтной ситуации
Участие в диалоге
Способность к продуктивной
коммуникации
Участие в принятии групповых
решений
Работа с информационными
источниками
Дисциплинированность
Список учащихся
Активность в обсуждении
Карта наблюдений учителя
Критерии оценивания результатов личностного развития обучающихся
Способность к саморазвитию и самообразованию
 Работа с информационными источниками
 Способность к выполнению норм и требований школьной жизни
 Активность в обсуждении
Сформированность системы значимых социальных и межличностных
отношений
 Участие в диалоге, терпимость к чужому мнению
 Способность к продуктивной коммуни- кации и творчеству
 Способность участвовать в принятии групповых решений
Докладчик: Воронцова Татьяна Леонидовна,
учитель биологии МБОУ Ягодинская СОШ
Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя
Предмет:
Класс:
Тип урока:
Технология обучения:
Тема урока
Место урока в системе:
Терминология
Оборудование:
Цель урока:
Задачи
Воронцова Татьяна Леонидовна
Биология. Человек.
8
комбинированный урок
элементы модульной, проблемно- диалогической, исследовательской, проектной.
Кости скелета. Строение скелета.
2 урок в разделе « Опорно -двигательная система»
опорно-двигательный аппарат, осевой скелет, скелет, пояса конечностей, мозговой отдел, лицевой отдел,
грудная клетка, позвоночник, позвонки, череп, пояс конечностей, таз, копчик,
Компьютер учителя, ноубуки у учащихся, проектор, экран, учебники, рабочие тетради, куриная кость, спиртовка,
пинцет, спички, модели трубчатой кости и плоской кости из бумаги, 2 штатива, гири, чашечка весов, пинцет,
фотосхема «микроскопическое строение кости», «макроскопического строения кости», микроскоп, модель кости
млекопитающего, микропрепарат «строение кости», динамические пособия на магнитах: «типы соединения костей»,
«форма костей».
Организовать работу по формированию представлений учащихся о взаимосвязи строения и состава опорной системы с
её функциями.
Образовательные: обеспечить усвоение учащимися знаний о составе и строении костей, их химическом составе, о
типах соединения костей, об особенностях их роста в длину и толщину, показать взаимосвязь строения костей и
выполняемых ими функций.
Развивающие: развивать умения логически мыслить, анализировать, сравнивать и систематизировать учебный
материал, используя предложенный алгоритм работы.
Воспитательные: способствовать формированию коммуникативных навыков, воспитание уверенности в своих
творческих способностях, содействовать стремлению учащихся вести здоровый образ жизни.
Межпредметные связи
Экология, анатомия, информатика, литература.
Универсальные учебные Личностные УУД:
действия
1. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
2. Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Осознание целостности мира и многообразие взглядов на него.
Развитие познавательного интереса.
Формирование умения оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья.
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД:
1. Умение определять, формулировать, принимать цель и проблему в деятельности, сохранять учебную задачу в
сотрудничестве с учителем.
2. Умение планировать, контролировать и оценивать свои действия, формирование умения осуществлять
личностную рефлексию.
3. Формирование умения взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности.
1. Формирование умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Сформировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
3. Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять
ошибки самостоятельно.
4. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Коммуникативные УУД:
1. Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии.
2. Организовывать работу в паре, группе, преодолевать конфликты, договариваться с людьми.
3. Выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
4. Формирование умения планировать учебное сотрудничество.
1. Формирование умение слушать и понимать речь других людей.
Познавательные УУД:
1. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков.
2. Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного самостоятельно и с помощью
учителя.
3. Формирование умений выявлять межпредметные взаимосвязи органов костной
системы
с другими
предметами школьного цикла.
4. Формирование умения проводить логические действия (синтез, анализ).
5. Формирование умения творчески мыслить.
3.
4.
5.
6.
1. Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять
причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).
2. Сформировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую,
концептуальную информацию (работа с текстом по технологии продуктивного чтения).
3. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
4. Сформировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (рисунок в текст и пр.).
Методы обучения
По источникам знаний: словесный, наглядный.
По степени взаимодействия учителя и учащихся: беседа, самостоятельная работа, практический эксперимент.
По характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, частично-поисковый, коммуникативный,
продуктивный.
Форма
организации индивидуальная, групповая.
познавательной
деятельности учащихся
Организация
Развитие умений и навыков при работе с таблицей, терминами, презентацией, фотосхемами,
уметь логически
деятельности учащихся
мыслить.
Приемы
деятельности Организационный момент урока, определение цели урока, мотивации, решение проблемного вопроса, контроль за
учителя
деятельностью учащихся, подведение итогов урока.
Методические
приёмы, реализация подходов - системного, личностно-ориентированного, деятельностного, рефлексивного.
новшества
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные: Формирование представлений учащихся о взаимосвязи строения и состава опорной системы с её
функциями.
Метапредметные : Умение работать с источниками биологической информации, умение адекватно использовать
речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения.
Личностные: Формирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений.
учебные Развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития.
Решаемые
проблемы
Основное
содержание Опорно- двигательная система, костная клетка, скелет верхней конечности, скелет туловища, скелет нижней
учебного материала
конечности, химический состав клетки, микроскопическое строение клетки, макроскопическое строение клетки.
Проблемный вопрос
К каким последствиям могло бы привести отсутствие у человека скелета?
Вид
используемых
на презентация «опорно- двигательная система», видеофильмы «скелет», «череп» «строение кости»
уроке средств ИКТ
Образовательные
ресурсы
УМК Н.И Сонин, М.Р Санин «Биология Человек» , М.: Дрофа, 2008г;
справочник школьника 5-11 классы-М.; АСТ-ПРЕСС, 2001г , стр 408; «Биология.
справочные материалы»Д.И.Трайтак, Н.И.Клинковская, стр 88.
Приложение 1
(внимательно изучи маршрутный лист и следуй его рекомендациям)
направление работы: научно- исследовательское
Маршрутный лист изучения темы «Опора и движение. Кости скелета»
Цель: сформировать знания об особенностях химического состава, строения и свойств кости,
обеспечивающих выполнение функций опорно-двигательной системы.
Оборудование: ноутбук, видео фильмы «скелет», «кости скелета», «череп», презентация «опорнодвигательная система», модель скелета человека.
Этап 1: Просмотри видеофильм «Скелет» и ответь на вопросы:
1. Сколько костей образует скелет взрослого человека-------------------------------------2. Какие кости образуют осевой скелет-----------------, ------------------, --------------------3. Назовите функции скелета----------------------------------------------, -----------------------Этап 2: Просмотри видеофильм «Кости скелета» и ответь на вопросы:
1. Из чего состоит костная ткань -------------------------------------------------------------------2. Что входит в состав остеона ---------------------------------------------------------------------3. Чем заполнена полость кости---------------------------------------------------------------------4. Почему кость легкая--------------------------------------------------------------------------------Этап 3: Просмотри видеофильм « Череп» и ответь на вопросы:
1. Какие виды костей образуют череп-------------------------, ---------------------------2. Сколько плоских костей входит в состав черепа------------------,------------------,-----------------,--------------------------,----------------------3. В каком отделе черепа больше всего костей--------------------------------------4. Сколько всего костей входит в состав черепа человека-----------------------------5. Назовите подвижную кость черепа ----------------------------6.
Этап 4: Просмотри предложенную презентацию «Опорно- двигательная система» и
выполни следующие задания:
1. В презентации найди слайд «Отделы скелета» прочитай предложенную информацию.
2. Заполни таблицу отделы скелета:
Отдел скелета
3.
Количество позвонков
Прочитай материал строение грудной клетки и дополни предложения:
а) Грудная клетка ограничивает грудную полость и защищает следующие органы
-------------------------------------------------------------------------------------------------------б) Грудная клетка образована---------------------------------------------------------------------в) Подвижность грудной клетки при дыхании обеспечивают-----------------------------
4. Прочитай материал строение верхней и нижней конечности и заполни таблицу:
Скелет и пояс верхней конечности
Скелет и пояс нижней конечности
4. Прочитай материал «Форма костей» предложенных на нескольких слайдах и составь по
одному вопросу на каждый слайд:
a) -----------------------------------------------------------------------------------------------------b) -----------------------------------------------------------------------------------------------------c) --------------------------------------------------------------------------------------------------5. Рассмотрите слайд «Состав кости» и определите:
1. Какие органические вещества входят в состав кости___________________
2. Какие неорганические вещества входят в состав кости-----------------------------6. Рассмотрите слайд «Соединения костей», проанализируйте полученную информацию и
приведите примеры:
a) Пример подвижного соединения костей-----------------------------------b) Пример неподвижного соединения костей---------------------------------c) Пример полуподвижного соединения костей------------------------------Этап 5: Представление результатов своей работы
1. Используя «модель строения скелета человека» подпишите на данной модели названия
отделов позвоночника, отделы черепа, отделы верхней и нижней конечности.
2. Оформите слайды презентации «Строение скелета человека»: отделы отделов
позвоночника, отделы черепа, отделы верхней и нижней конечности.
В своем выступлении используйте фразы:
Мы просмотрели видеофильмы-------------------- и презентацию……
из них узнали
о…………………………………………………………………………………………………………..
оказывается
……………………………………………………………………………………………………………...
для нас важным
оказалось…………………………………………………………………………………………..
в ходе работы научились……………………………………………………………………………………………..
знания в жизни пригодятся
для……………………………………………………………………………………..
Приложение 2
(внимательно изучи маршрутный лист и следуй его рекомендациям)
направление работы: опытно- экспериментальное
Маршрутный лист изучения темы «Опора и движение. Кости скелета»
Цель: сформировать знания об особенностях химического состава, строения и свойств кости,
обеспечивающих выполнение функций опорно-двигательной системы.
Оборудование: куриная кость, спиртовка, пинцет, спички, модели трубчатой кости и плоской
кости из бумаги, 2 штатива, гири, чашечка весов, пинцет, фотосхема «микроскопическое строение
кости», «макроскопического строения кости», микроскоп, модель кости млекопитающего,
микропрепарат «строение кости»
Этап 1: практический эксперимент: «Химический состав костей»
Цель: Определить химический состав костей.
1. Перед выполнением работы изучите информацию о химическом составе костей.
Что делали
Что получилось
Вывод
Куриная кость была
помещена в раствор соляной
кислоты. Определите
гибкость кости.
1.Гибкость, упругость и эластичность
Взять другую косточку.
Кость, захваченная
пинцетом, вводится в пламя
спиртовой лампы. При
прокаливании следует
наблюдать за горением
кости, за изменением ее
цвета (почернение и
побеление).
1.Какие вещества образуются после
прокаливания кости-------------------
кости придают ------------------вещества
2. Полученное после прокаливание
кости вещество придает костям----------------------------------3. Какой запах образуется при
горении кости---------------
Вывод к работе: органические вещества ------- --------------- придают кости упругость, а
неорганические ------------ придают кости твердость. Сочетание же твердости и эластичности
сообщает кости -------------- .
Этап 2: практический эксперимент: «Особенности трубчатой и плоской костей»
Цель: Выявить прочность трубчатой и плоской костей.
Что делали
Что получилось
1. Сделать модель трубчатой кости и плоской кости
1. Какая из предполагаемых
из бумаги. Расположить предполагаемые модели
костей согнется первой-------------между лапками штатива. Посредине расположить
---------, почему---------------------чашечку весов. Постепенно выкладывать гирьку, пока
не согнется модель кости.
2.Подсчитать общий вес гирек, который выдерживает 1. Вес гирек для трубчатой кости
модель трубчатой кости и плоской кости.
составляет---------------2. Вес гирек для плоской кости
составляет---------------------------Вывод к работе: какая кость прочнее и почему.?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Этап 3: практический эксперимент: «Микроскопическое строение кости»
Цель: Рассмотреть микроскопическое строение кости.
1. Перед выполнением работы изучите информацию о микроскопическом строении костей.
2. Рассмотрите при малом увеличении микроскопа костную ткань. С помощью фотосхемы
определите: поперечный или продольный срез вы рассматриваете?
3. Найдите канальцы, по которым проходили сосуды и нервы. На поперечном срезе они
имеют вид прозрачного кружка или овала.
4. Найдите костные клетки, которые находятся между кольцами и имеют вид черных паучков.
5. Используя рисунок, подпишите названия частей костной клетки.
6. Сравните свои наблюдения с фото- схемой «микроскопическое строение кости»
Вывод к работе: Кости скелета человека образованы--------------------------тканью, которая является
одним из видов ------------------ и состоит -------------------------- ,------------------------ вещества.
Этап 4: практический эксперимент: Макроскопическое строение кости
Цель: Изучить строение кости млекопитающего.
1. Перед выполнением работы изучите информацию о макроскопическом строении костей.
2. На предложенной модели кости, найдите надкостницу - тонкий слой покрывающий кость и
найдите хрящ, который расположен на концах кости. В чем различие
a) Хрящ имеет -----------------------структуру
b) Надкостница--------------------- структуру
3. Используя подсказку в виде схемы макроскопического строения кости определите:
a) Как кости растут в длину------------------------b) Как кости растут в ширину----------------------Вывод к работе: Для правильного роста костей необходимо наличия----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Этап 5: Представление результатов своей работы
1. Используя результаты практического эксперимента, представьте мини отчет по работам
«строение клетки» и «химический состав клетки».
2. Оформите слайды презентации: «микроскопическое строение кости», «макроскопическое
строение кости», «химический состав клетки».
В своем выступлении используйте фразы:
Мы провели следующие практические эксперименты……………………………….......
………………………………………………………………………………………………………….
из них узнали о………………………………………………………………………………………
оказывается ………………………………………………………………………………………….
для нас важным оказалось………………………………………………………………………
в ходе работы мы научились………………………………………………………………………….
знания в жизни пригодятся для…………………………………………..................................
Приложение 3
(внимательно изучи маршрутный лист и следуй его рекомендациям)
направление работы: поисковое
Маршрутный лист изучения темы «Опора и движение. Кости скелета»
Цель: сформировать знания об особенностях химического состава, строения и свойств кости,
обеспечивающих выполнение функций опорно-двигательной системы.
Оборудование: динамическая модель строения человека, источники информации: УМК Н.И
Сонин, М.Р. Санин «Биология Человек» , М.: Дрофа, 2008г; справочник школьника 5-11 классыМ.; АСТ-ПРЕСС, 2001г , стр. 408; «Биология. Справочные материалы» Д.И.Трайтак, Н.И
Клинковская, стр. 88., динамические пособия на магнитах: «типы соединения костей», «форма
костей».
Используя источники информации: УМК Н.И Сонин, М.Р Санин «Биология Человек» , М.: Дрофа,
2008г; справочник школьника 5-11 классы-М.; АСТ-ПРЕСС, 2001г, стр. 408; «Биология.
Справочные материалы» Д.И.Трайтак, Н.И Клинковская, стр. 88.
Этап 1: Изучи материал «Отделы скелета» и ответь на вопросы:
1. Какие отделы различают в скелете человека--------------------,---------------------------,----------------------------,----------------------------------,---------------------------------2. Назовите кости черепа---------------------,----------------------------,---------------------------,------------------------,------------------------------,---------------------------------------3. Подвижная кость черепа----------------------------4. Каковы функции черепа--------------------------------------------------------------------5. Назовите самые крупные кости лицевого отдела------------------------------,-------------------------------------------------,--------------------------------,---------------------------6. Используя источники информации, изучите строение скелета туловища и заполните
предложенную таблицу:
1. Найдите отделы позвоночника, назовите отделы позвоночника, определите количество
позвонков в каждом отделе.
строение
количество
название отдела
позвоночника
позвонков
1
1
2
2
3
3
4
5
4
5
2. Рассмотрите строение пояса и скелета верхней конечности. Из каких отделов она состоит.
1
2
3
4
5
6
7
3. Рассмотрите строение пояса и скелета нижней конечности. Из каких отделов она состоит.
Назовите их.
1
2
3
4
5
6
7
4. Используя материал учебника, зарисуйте строение позвонка. Из каких частей состоит
позвонок.
отделы позвонка
рисунок: строение позвонка
7.
Какова функция позвоночника-----------------------------------------------------------8.
Какова роль изгибов позвоночника---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9.
Сколько пар ребер находится в грудной клетке---------------------------------------10. Какова роль грудной клетки---------------------------------------------------------------11. Используя материал учебника на стр. 112, составьте несколько вопросов по данному материалу:
А)-------------------------------------------------------------------------------------------------Б)--------------------------------------------------------------------------------------------------В)---------------------------------------------------------------------------------------------------Г)---------------------------------------------------------------------------------------------------Д)---------------------------------------------------------------------------------------------------Е)---------------------------------------------------------------------------------------------------Ж)-----------------------------------------------------------------------------------------------------Этап 2: Изучите информацию «Форма костей» и ответьте на вопросы:
1.
По форме кости бывают------------------------,-------------------------,-----------------2.
Даны кости: кости плеча, кости бедра, кости черепа, фаланги пальцев, кости мозгового отдела,
грудина. Соотнесите перечисленные кости по форме в следующую таблицу:
Тр
плоские
Пл
трубчатые
См
смешанные
Этап 3: Изучите материал «Строение кости», ответьте на вопросы и дополните
предложения.
1. Кость человека состоит из----------------------------------, и -------------------------------- веществ.
70% сухой кости составляют------------------------------------- вещества.
2. Неорганические вещества входящие в состав кости это--------------------------------,------------------------------------------------------------------------------3. Органические вещества кости-----------------------------------------------------4. От органических веществ зависит ----------------------------------------кости, а от минеральных
веществ зависит--------------------------------------- кости.
5. Почему кости пожилых людей становятся хрупкими-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Перечислите, каково строение костной клетки: чем она образована-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. Каким образом происходит рост костей в длину и ширину------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Этап 4: «Соединение костей»
1.Используя дополнительную литературу и материал учебника составьте схему:
«Соединение костей»
Соединения костей
1---------------------------------------------------
2 -------------------------
3--------------------
3. Приведите примеры различных соединений костей--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Этап 5: Представление результатов своей работы
3. Используя динамические пособия на магнитах «форма костей», «соединения костей» и
«строение позвонка» представить схемы на доске.
4. Оформить слайды презентации «форма костей», «соединения костей» и «строение
позвонка».
В своем выступлении используйте фразы:
Для изучения данной темы мы использовали следующую информацию о
………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
из них узнали о……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
оказывается……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
для нас важным
оказалось…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….
в ходе работы научились………………………………………………………………………………….
знания в жизни пригодятся для…………………………………………………………………………………….
Асанова Лидия Ивановна,
к.п.н., доцент кафедры естественнонаучного образования НИРО
Проектирование темы 2. Химические реакции. Законы сохранения массы и энергии
Технологическая карта темы 2. Химические реакции. Законы сохранения массы и энергии
Раздел
Вещества и химические явления с позиций атомномолекулярного учения (41 ч)
Тема изучения
Химические реакции. Законы сохранения массы и энергии (6 ч)
Цели
Формирование




Основное
содержание темы
Термины и понятия


Личностные
Понимать
единство
естественнонаучн
ой картины мира и
значимость
естественнонаучн
ых и
математических
знаний для
решения
практических
задач в
повседневной
жизни.
Грамотно
обращаться с
веществами в
химической
представления о сущности химических явлений с позиций атомномолекулярного учения;
навыков грамотного выполнения и интерпретации химического
эксперимента;
умений проводить расчеты по химическим уравнениям;
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки
Сущность химических явлений в свете атомно-молекулярного
учения.
Признаки и условия протекания химических реакций. Причины и
направления протекания химических реакций.
Тепловой эффект химических реакций. Экзо- и эндотермические
реакции.
Законы сохранения массы и энергии, их взаимосвязь. Составление
уравнений химических реакций.
Расчеты по уравнениям химических реакций.
Типы химических реакций: разложения, соединения, замещения,
обмена
Химическая реакция; признаки и условия возникновения и течения
реакций; экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект,
термохимическое уравнение; закон сохранения массы веществ при
химических реакциях, взаимопревращение видов энергии;
химическое уравнение; коэффициент, индекс; реакции
присоединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
обмена
Образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
 Описывать
Познавательные УУД:






Давать определение понятиям, обобщать
понятия; осуществлять сравнение и
классификацию; строить логические
рассуждения, устанавливать причинноследственные связи, создавать обобщения,
делать выводы.
Осознанно и произвольно строить речевые
высказывания.
Анализировать объекты с выделением
существенных и несущественных
признаков, осуществлять классификацию
явлений.
Проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя.
Понимать, обобщать и интерпретировать
информацию, представленную в рисунках,
схемах, графиках и таблицах.
Использовать знаково-символические



простейшие
химические реакции
с помощью
химических
уравнений.
Классифицировать
химические реакции.
Актуализировать
знания о признаках
химических реакций.
Вычислять по
химическим
уравнениям массу
или количество
вещества по
известной массе или
количеству вещества
одного из

лаборатории и в
быту.
Знать и оценивать
вклад российских
ученых в развитие
мировой
химической науки
средства для решения задач. Работать с
моделями молекул (в виде формул) и
химических процессов (в виде уравнений
реакций).
Регулятивные УУД:





Планировать учебную деятельность в
соответствии с учебным заданием, в том
числе при выполнении эксперимента в
рамках предложенных условий.
Преобразовывать практическую задачу в
познавательную.
Выполнять учебные действия в
материализованной форме, учитывать
алгоритмы и правила в планировании и
контроле способа решения поставленной
задачи.
Уметь использовать речь для регуляции
своей деятельности.
Осуществлять само- и взаимоконтроль и
коррекцию своей деятельности в процессе
достижения результата в соответствии
образцами (алгоритмами).


вступающих или
получающихся в
реакции веществ.
Описывать
самостоятельно
проведенные
эксперименты,
используя язык
химии.
Объяснять явления,
выявленные в ходе
химического
эксперимента
Коммуникативные УУД:



Ресурсы
Организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и с
одноклассниками
Устанавливать рабочие отношения в группе,
планировать общие способы работы.
Строить понятные для собеседника речевые
высказывания, уметь слушать собеседника,
адекватно и осознанно использовать устную
и письменную речь, владеть
монологической контекстной речью
Организация образовательной среды
Химический эксперимент Расчетны Межпредм
етные
е задачи
Формы
работы
связи
Информационный
материал:
1. Кузнецова Н.Е.
Химия: 8 класс:
учебник для
учащихся
общеобразовательн
ых учреждений /
Н.Е. Кузнецова,
И.М. Титова, Н.Н.
Гара. – М.:
Вентана-Граф,
2013.
2. Гара Н.Н. Химия:
8 класс: рабочая
тетрадь для
учащихся
общеобразовательн
ых учреждений /
Демонстрации:
1. Примеры химических
реакций разных видов:
разложение малахита,
дихромата аммония,
получение сульфида
железа, горение магния,
взаимодействие соляной
кислоты с карбонатом
натрия и др.
2. Опыты, иллюстрирующие
закон сохранения массы
вещества: горение свечи на
весах с поглощением
продуктов горения,
обменные реакции в
приборах для иллюстрации
закона.
3. Набор моделей атомов.
Лабораторные опыты:
1. Признаки химических
Вычислени
я по
химически
м
уравнения
м массы,
количества
веществ: а)
вступивши
хв
реакцию;
б)
образовав
шихся в
результате
реакции
Физика
Разделы
«Атомномолекуляр
ное
учение»,
«Закон
сохранения
и
превращен
ия
энергии»
Математ
ика
Разделы
«Нахожден
ие
наименьше
го общего
фронтальн
ая (Ф);
индивидуа
льная (И);
парная (П);
групповая
(Г)
реакций: нагревание
Н.Н. Гара, М.А.
медной проволоки,
Ахметов. – М.:
взаимодействие растворов
Вентана-Граф,
гидроксида натрия и
2013.
хлорида меди(II), уксусной
3. Ахметов М.А.
кислоты и гидрокарбоната
Готовимся к
натрия.
государственной
2. Типы химических реакций:
итоговой
разложение гидроксида
аттестации (ГИА):
меди(II), взаимодействие
химия: 8-9 классы:
оксида меди(II) с раствором
учебное пособие
соляной кислоты
Виртуальный эксперимент
для учащихся
Лабораторная работа
общеобразовательн
“Признаки химических
ых учреждений
реакций”
/М.А. Ахметов. –
http://fcior.edu.ru/card/113
М.: Вентана-Граф,
63/laboratornaya-rabota2013.
priznaki-himicheskih4. Кузнецова Н.Е.
reakciy.html
Задачник по
химии: 8 класс /
Н.Е. Кузнецова,
А.Н. Левкин. – М.:
Вентана-Граф,
2013.
Интернет-ресурсы:
1. Превращения
веществ – явления
физические и
химические
http://fcior.edu.ru/ca
rd/6955/prevrasheni
ya-veshestvyavleniyafizicheskie-ihimicheskie.html
2. Первоначальные
представления о
химических
реакциях
http://fcior.edu.ru/ca
rd/10847/pervonach
alnyepredstavleniya-ohimicheskihreakciyah.html
3. Тренажер
"Составление
уравнений
химических
реакций"
http://fcior.edu.ru/ca
rd/9291/trenazhersostavlenieuravneniy-
кратного»,
«Вычислен
ия по
пропорция
м»,
«Решение
алгебраиче
ских
линейных
уравнений
»
himicheskihreakciy.html
4. Тесты по теме
"Закон сохранения
массы веществ.
Закон сохранения и
превращения
энергии при
химических
реакциях"
http://fcior.edu.ru/ca
rd/1238/testy-poteme-zakonsohraneniya-massyveshestv-zakonsohraneniya-iprevrasheniyaenergii-prihimiche.html
Интерактивный
материал:
карточки с
индивидуальными
заданиями
Технологические карты уроков темы 2. Химические реакции. Законы
сохранения массы и энергии
Урок № 1 (13). Сущность, признаки и условия протекания химических реакций. Тепловой
эффект химической реакции
Тип урока. Урок изучения нового материала
Деятельнос Деятельнос
Формируемые УУД
ть учителя
ть
познавательны регулятивные коммуникатив
личностные
обучающих
е
ные
ся
1
2
3
4
5
6
I. Актуализация знаний и постановка цели урока
1.
Организует
деятельнос
ть по
актуализац
ии понятий
«физические
явления» и
Давать
Слушать в
Воспринимать
Понимать
«химически Слушают
вопросы
определение
соответствии с
на слух
единство
е явления».
Предлагает
учителя (Ф). понятиям
целевой
вопросы
естественнонау
ответить на
Отвечают
«физические
установкой.
учителя и
чной картины
вопросы:
на вопросы
явления»,
Дополнять,
ответы
мира
- Что такое
учителя.
«химические
уточнять
учащихся.
явление,
Контролиру явления».
ответы
Строить
какие
ют
Обобщать
одноклассников понятные для
группы
правильност понятия.
собеседника
явлений вы
ь ответов
Осуществлять
речевые
знаете?
учащихся
сравнение и
высказывания
- В чем
классификацию.
главное
Строить
отличие
логические
химических
рассуждения,
явлений от
устанавливать
физических?
причинно- Дайте
следственные
определение,
связи.
приведите
Устанавливать
примеры и
межпредметные
укажите
связи.
признаки
Осознанно и
химической
произвольно
реакции
строить
речевые
высказывания
2.
Организует
работу по
выполнению
задания
(§17, №1, с.
48 рабочей
тетради):
- предлагает
самостоятел
ьно
выполнить
задание;
контролируе
т процесс
выполнения
задания
3.
Организует
работу по
анализу
выполнения
задания
(§17, №1, с.
48 рабочей
тетради):
предлагает
осуществить
самооценку;
- озвучить
правильный
ответ;
- сравнить
свой ответ с
озвученным
правильным
ответом;
- установить
причины
допущенных
ошибок
4.
Организует
проведение
лабораторн
ых опытов,
оформление
и
обсуждение
их
результато
в:
- предлагает
вспомнить
правила
безопасной
работы в
Выполняют
задание в
рабочей
тетради
Анализировать
объекты с
выделением
существенных и
несущественны
х признаков.
Осуществлять
классификацию
явлений
Осуществлять
самоконтроль
процесса и
результата
выполнения
задания
Строить
продуктивное
взаимодействие
со
сверстниками и
взрослыми
Понимать
единство
естественнонау
чной картины
мира и
значимость
естественнонау
чных знаний в
практической
жизни
Отвечают
на вопросы
учителя (Ф)
Анализировать
объекты с
выделением
существенных и
несущественны
х признаков.
Осознанно и
произвольно
строить
речевые
высказывания
Осуществлять
само- и
взаимоконтроль
процесса
выполнения
задания.
Обнаруживать
отклонения и
отличия от
эталона
Строить
продуктивное
взаимодействие
со
сверстниками и
взрослыми
Понимать
границы
собственного
знания и
«незнания»
Вспоминают
и
озвучивают
правила
безопасной
работы в
химической
лаборатории
(Ф).
Осознанно и
произвольно
строить
речевые
высказывания.
Слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Дополнять,
уточнять
ответы
одноклассников
.
Строить
понятные для
собеседника
речевые
высказывания.
Грамотно
обращаться с
веществами в
химической
лаборатории и в
быту
Проводить
Устанавливать
химической
лаборатории
;
- предлагает
в парах
выполнить
лабораторны
е опыты (1 –
4 на с. 69
учебника);
- предлагает
оформить
результаты
эксперимент
а, выполнив
задание № 2
из § 17, с. 48
- 49 рабочей
тетради;
- предлагает
обсудить
результаты
эксперимент
а
5.
Организует
обсуждение
реакции
образования
воды из
водорода и
кислорода и
обратного
Проводят
лабораторны
е опыты (П)
Выполняют
задание в
рабочей
тетради.
Заполняют
таблицу (И).
Обсуждают
результаты
эксперимент
а (Ф)
Формулирую
т признаки
химических
реакций главный и
внешние.
Самостоятел
ьно
записывают
в тетради
признаки
химических
реакций (И).
Приводят
примеры
химических
реакций,
сопровожда
ющих
повседневну
ю жизнь
Обсуждают
процессы
образования
и
разложения
воды.
Анализирую
т прибор
для
наблюдение и
эксперимент
под
руководством
учителя.
Описывать
самостоятельно
проведенные
эксперименты,
используя язык
химии.
Обобщать и
интерпретирова
ть информацию.
Объяснять
явления,
выявленные в
ходе
эксперимента.
Строить
логические
рассуждения,
создавать
обобщения,
делать выводы
Понимать и
интерпретирова
ть информацию,
представленну
ю в рисунках и
схемах (аспект
смыслового
чтения)
Планировать
учебную
деятельность
при
выполнении
эксперимента в
рамках
предложенных
условий.
Осуществлять
контроль своей
деятельности в
процессе
достижения
результата.
рабочие
отношения в
группе,
планировать
общие способы
работы.
Преобразовыват
ь практическую
задачу в
познавательную
Адекватно
использовать
речевые
средства
Владеть устной
и письменной
речью,
монологической
контекстной
речью.
Понимать
значимость
химической
науки в
практической
жизни
Принимать и
сохранять
учебную задачу.
Использовать
речь для
регуляции
своей
деятельности
Организовывать
учебное
сотрудничество
и совместную
деятельность с
учителем и с
одноклассникам
и
Понимать
значимость
фундаментальн
ых
представлений
об атомномолекулярном
строении
вещества для
процесса –
разложения
воды под
действием
электрическ
ого тока
(рис. 22 и 23
на с. 36
учебника)
разложения
воды
электрическ
им током и
схему
разложения
воды (Ф)
формирования
целостной
естественнонау
чной картины
мира
II. Изучение нового материала
1.
Организует
наблюдение
реакции
горения
этилового
спирта в
спиртовке и
разложение
пероксида
водорода в
присутстви
и оксида
марганца
(IV).
Демонстрир
ует
эксперимент
.
Предлагает
обсудить
вопрос:
- Какие
условия
необходимы
для
возникновен
ия и течения
реакции?
2. Вводит
новые
понятия:
«экзотермич
еские» и
«эндотермич
еские»
реакции,
Наблюдают
за ходом
демонстрацион
ного
эксперимент
а (Ф).
Обсуждают
результаты
эксперимент
а.
Формулирую
т условия,
необходимы
е для
возникновен
ия и
протекания
реакции (Ф).
Самостоятел
ьно
записывают
в тетрадь
условия
протекания
реакций (И)
Осмысливаю
т сущность
новых
понятий.
Записывают
в тетрадях
определения
понятий
Проводить
наблюдение за
ходом
демонстрацион
ного
эксперимента.
Устанавливать
причинноследственные
связи, строить
логические
рассуждения.
Объяснять
наблюдаемые
явления
Принимать и
Осуществлять
сохранять
учебное
учебную задачу. сотрудничество
с учителем и
сверстниками.
Слушать в
Строить
соответствии с
монологическое
целевой
высказывание,
установкой.
адекватно
Дополнять,
использовать
уточнять
устную и
ответы
письменную
одноклассников речь.
Слушать
собеседника,
при
необходимости
вступать с ним
диалог
Осуществлять
идентификацию
явлений с
выделением
необходимых
признаков
Принимать и
сохранять
учебную задачу.
Слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Дополнять,
Адекватно
использовать
письменную
речь
Формировать
ответственное
отношение к
учебе,
готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразовани
ю
«тепловой
эффект
реакции»,
«термохими
ческие
уравнения».
Сообщает о
вкладе Д.И.
Менделеева
и Н.Н.
Бекетова в
исследовани
е
термохимиче
ских
процессов
3.
Организует
контроль
усвоения
новых
понятий:
- предлагает
привести
примеры
экзо- и
эндотермиче
ских
процессов в
природе,
быту,
промышленн
ости.
Организует
обсуждение
проблемы:
Почему одни
реакции
сопровожда
ются
выделением
теплоты, а
другие – ее
поглощение
м?
4.
Организует
обсуждение
сущности
превращени
й,
происходящ
их с
веществами
«экзотермич
еские
реакции»,
«эндотермич
еские
реакции»,
«тепловой
эффект
реакции»,
«термохими
ческие
уравнения»
(И)
уточнять
ответы
одноклассников
Приводят
примеры
экзо- и
эндотермиче
ских
реакций.
Создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии.
Осуществлять
классификацию
объектов и
явлений.
Высказываю
т
предположе
ния (Ф)
Строить
логические
рассуждения,
устанавливать
причинноследственные
связи, делать
выводы на
основе
имеющейся
информации
Анализирую
т схему
образования
воды (рис.
31 на с. 72
учебника),
сравнивают
с ранее
рассмотренн
Понимать и
интерпретирова
ть информацию,
представленну
ю в схемах
(аспект
смыслового
чтения).
Осуществлять
Принимать и
сохранять
учебную задачу.
Слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Дополнять,
уточнять
ответы
одноклассников
Знать и
оценивать вклад
российских
ученых в
развитие
мировой
химической
науки
Адекватно
использовать
речевые
средства.
Строить
монологическое
высказывание.
Строить
продуктивное
взаимодействие
со
сверстниками и
взрослыми
Понимать
значимость
химических
знаний в
практической
жизни.
Понимать
общность
естественных
наук и единство
естественнонау
чной картины
мира
Принимать и
сохранять
учебную задачу.
Слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Дополнять,
уточнять
Осознанно
строить речевое
высказывание.
Слушать
собеседника.
Адекватно
использовать
устную и
письменную
Понимать
значимость
фундаментальн
ых
представлений
об атомномолекулярном
строении
вещества для
в процессе
химической
реакции, с
помощью
графических
моделей
(рис. 31 на с.
72 учебника,
рис. 23 на с.
36 учебника)
ой схемой
разложения
воды (рис.
23 на с. 36
учебника).
Формулирую
ти
записывают
в тетрадях
определение
химической
реакции
сравнение,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии
ответы
одноклассников
речь
формирования
целостной
естественнонау
чной картины
мира
III. Домашнее задание
Учитель подводит итог урока, отмечает наиболее активных учащихся, выставляет отметки по
результатам работы на уроке. Организует объяснение выполнения домашнего задания:
1. § 17 учебника.
2. Ответить на вопросы 1 – 4 после текста параграфа.
3. Выполнить задания 5 или 7 (по выбору учащегося)
4. Ознакомиться с дополнительным материалом (по желанию учащегося):



Превращения веществ – явления физические и химические http://fcior.edu.ru/card/6955/prevrasheniyaveshestv-yavleniya-fizicheskie-i-himicheskie.html
Первоначальные представления о химических реакциях http://fcior.edu.ru/card/10847/pervonachalnyepredstavleniya-o-himicheskih-reakciyah.html
Лабораторная работа “Признаки химических реакций” http://fcior.edu.ru/card/11363/laboratornayarabota-priznaki-himicheskih-reakciy.html
Этапы
урока.
1 этап
урока
Организ
ационноцелевой
этап
Цель:
Создание
условий
для
положит
ельного
настроя
детей на
работу,
для
развития
учебноинтеллек
туальны
х умений.
2 этап
урока
Проблем
номотивац
ионный
Вре
мя
1
мин
Деятельность учителя
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
До начала занятий учитель подготавливает
класс и все необходимое для проведения урока.
Раздает каждому ученику конверты с
заданиями
Приветствует учащихся с целью создания
благоприятной атмосферы урока.
Напоминает о правилах Т.Б на уроке при
работе с компьютером, лабораторным
оборудованием.
Напоминает об этапах и времени на каждом
этапе урока.
Учащиеся с помощью жетонов выбирают
направления работы: поисковое, опытноэкспериментальное, научно- исследовательское.
Группа учащихся занимают места с данной
маркировкой.
Деятельност
ь учащихся
1.Организую
т рабочее
место;
2.Приветст
вуют
учителя;
3.Положит
ельно
настраиваю
тся на
урок;
4.Знакомят
ся с
этапами
урока.
цели,
задачи
урока.
Формули
рование
учебной
проблем
Умение
соблюдать
дисциплину
на уроке,
уважительно
относится к
учителю и
одноклассник
ам.
( ЛУУД)
Планирование
учебного
сотрудничес
тва с
учителем и
сверстникам
и. (КУУД).
Формировани
е умения
самостоятель
но
обнаруживать
и
формулирова
ть учебную
проблему,
определять
цель учебной
деятельности
(формулиров
ка вопроса
урока).
( РУУД)
5
мин
Цель:
выработка
на
личностно
зна-чимом
уровне
Создание
проблемн
ой
ситуации
УУД
Вступительное слово учителя (представлено в
стихотворной форме)
Что со мною? Не пойму!
Уж ходить я не могу,
Мое тело может ползать,
По- другому мне нельзя,
В чем друзья моя беда?
Учитель: Как вы думаете, с какой проблемой мы
здесь столкнулись?
Ученики: Отсутствие скелета.
Учитель: Но у многих организмов отсутствует
скелет. К каким последствиям могло бы привести
отсутствие у человека скелета?
Учащиеся: (высказывают свои варианты ответов)
Учитель: Как мы сможем решить данную проблему?
Учащиеся: необходимо изучить строение опорнодвигательной системы, ее функции и на основании
Установление
учащимися
связи между
целью
учебной
деятельности
и ее мотивом.
(ЛУУД)
Участвуют
в диалоге.
Участвуют
в
формирован
ии учебной
проблемы.
Осознают
противореч
ы
полученных результатов сделать вывод.
Учитель: вспомните, что общего у всех живых
организмов.
Ученики: все живые организмы состоят из клеток
Учитель: как мы можем связать такие понятия как
Клетка
орган
системы органов
Учитель: Как эти понятия мы можем связать с
нашей темой?
Учащиеся: Опорно- двигательная система состоит из
органов, основу которых составляет костная ткань.
Учитель: Следовательно, костная ткань это основа
скелета.
Учитель: Как мы сможем записать тему урока:
Учащиеся: Строение и состав опорно- двигательной
системы.
Учитель: давайте определим цель урока (учащиеся
вместе с учителем формулируют цель урока:
формированию представлений учащихся о взаимосвязи
строения и состава опорной системы с её функциями.
Осознани
е
противор
ечия
(задание
одно, а
мнений
много)
Побужда
ющий к
плану
урока
диалог
ие в
понятиях:
клетка,
орган,
система
органов.
( КУУД)
Определяю
т цель
урока
(соотносят
признаки
известного
и
неизвестног
о.
Учитель: Зачем необходимы знания об опорнодвигательной системе?
Учитель мотивирует учащихся на необходимость
изучения данной темы)
Мотивац
ионный
этап
Цель:
организо
вать
постанов
ку цели
учебной
деятельн
ости,
выбор
способа
15
мин
Учитель: Изучение материала проведем в трех разных
направлениях: поисковое, опытно- экспериментальное,
научно- исследовательское. На столах у вас лежат
маршрутные листы. Изучите их и следуйте данным
рекомендациям. В конце вашей работы должен
получиться единый продукт- созданная презентация.
Желаю вам успехом в работе.
1. Маршрутный лист для поискового
направления
2. Маршрутный лист для опытноэкспериментального направления
3. Маршрутный лист для научноисследовательского направления.
Умение
строить
речевое
высказывание
в
соответстви
ис
поставленны
ми задачами.
(КУУД)
Учитель:
Учитель: Мы сформулировали проблемный вопрос,
определились с темой урока, поставили перед собой
цель, а теперь давайте решать поставленные перед
нами вопросы.
3 этап
урока
Поиск и
нахожде
ния
решения
(использ
о-вание
известн
ых
способов
решения
)
Формировани
е умения
слушать и
понимать
речь других
людей.
Умение
выдвигать
гипотезы и
обосновыват
ь их.
(ПУУД)
Работают
в группах:
находят
пути
решения
проблемного
вопроса.
Учащиеся
выделяют
главное,
делают
записи в
тетради.
Формировани
е умения
творчески
мыслить,
проводить
исследования.
(ПУУД)
Умение
выявлять
сущность,
особенности
объектов;
добывать
новые знания:
находить
ответы на
вопросы,
используя
учебник,
свой
жизненный
опыт и
информацию,
полученную
на уроке.
(ПУУД)
Развитие
и средств
ее
реализац
ии.
По ходу
заполнения
маршрутно
го листа
проверяют
выдвигаемы
е гипотезы.
Выдвиже
ние и
проверка
гипотез
(ЛУУД)
Осознание
целостности
мира и
многообразие
взглядов на
него.
Участвуют
в открытии
(ЛУУД)
новых
знаний.
Проверяют
гипотезы по
ходу их
выдвижения
.
Открыти
е нового
знания
Проверка
гипотез
по ходу
их
выдвиже
ния
10
4 этап
мин
урока:
Создани
е
продукт
а
Цель:
построен
ие и
фиксация
нового
знания.
Выражен
ие новых
знаний
научным
языком
Познавательн
ого интереса
Учитель: Предлагаю вам представить результаты
своей работы:
Научно- исследовательское направление представляет
свою работу следующим образом:
5. Используя «модель строения скелета человека»
подпишите на данной модели названия отделов
позвоночника, отделы черепа, отделы верхней и
нижней конечности.
6. Оформите слайды презентации «Строение
скелета человека»: отделы отделов
позвоночника, отделы черепа, отделы верхней и
нижней конечности.
Опытно- экспериментальное направление
представляет свою работу следующим образом:
3. Используя результаты практического
эксперимента, представьте мини отчет по работам
«строение клетки» и «химический состав клетки».
4. Оформите слайды презентации:
«микроскопическое строение кости»,
«макроскопическое строение кости», «химический
состав клетки».
Поисковое направление представляет свою работу
следующим образом:
1. Используя динамические пособия на магнитах
«форма костей», «соединения костей» и
«строение позвонка» представить схемы на
доске.
2. Оформить слайды презентации «форма костей»,
«соединения костей» и «строение позвонка».
Работают
в
сотрудниче
стве
учитель и
учащихся,
по
формирован
ию понятий
опорнодвигательна
я система.
Учащиеся
представля
ют
результаты
своей
работы в
виде мини
проекта,
выделяя
главное в
изученной
теме.
Результаты
оформляют
в виде
презентаци
и, в виде
устного
отчета по
предложенн
Сформироват
ь
умение
выдвигать
версии
решения
проблемы,осо
знавать
конечный
результат,
выбирать из
предложенны
х и искать
самостоятел
ьно средства
достижения
цели.
( РУУД)
Выражать
свои мысли в
соответствии
с задачами и
условиями
коммуникаци
и.
(КУУД)
Формировани
е мотивации
к обучению и
целенаправле
нной
познавательн
ой
деятельности.
(ЛУУД)
ой форме.
5 этап
5
урока
мин
Реализа
ция
продукт
а(
творческ
ое
примене
ние и
открыти
е
знаний)
Цель:
выявить
границы
примене
ния
нового
знания.
Публичн
ое
представ
ление
продукта
(
проверка
правильн
ости
решения
проблем
ного
вопроса)
Учитель: проведем небольшую работу по закреплению
изученного материала.
1. Скелет человека образован около 200 костями.
2. Скелет человека относится
к пассивной части опорно-двигательной системы.
3. Скелет головы состоит из двух
отделов: мозгового и лицевого.
4. Подвижной костью лицевого отдела является –
нижнечелюстная.
5. Позвоночник человека состоит из –
шейного, грудного, поясничного, крестцового и коп
чикового отделов.
6. Шейный отдел включает 7 позвонков, грудной –
12 позвонков, поясничный – 5, крестцовый – 5 и
копчиковый отдел состоит из 4-5 позвонков.
7. Скелет верхних конечностей состоит из отделов:
плечо, предплечье и кисть.
8 . Скелет нижних конечностей составляют костибедро, большая и малая берцовые кости,
предплюсна, плюсна и фаланги пальцев.
Учащиеся
выполняют
письменную
работу,
сверяют ее
с эталоном.
Оценивать
жизненные
ситуации с
точки зрения
безопасного
образа жизни
и сохранения
здоровья.
(ЛУУД)
Формировани
е умения
анализироват
ь, сравнивать,
классифицир
овать и
обобщать
факты и
явления;
выявлять
причины и
следствия
простых
явлений
(подводящий
диалог с
учителем,
выполнение
продуктивны
х заданий).
Участвуют
в публичном
представлен
ии
изученного
продукта в
Проблемный вопрос: К каким последствиям могло бы виде
сформулиро
привести отсутствие у человека скелета?
Учащиеся: Отсутствие костной системы привело бы ванного
(ПУУД)
проблемного Формировани
к отсутствию костей, зубов. Изменился бы образ
вопроса.
е умения
жизни, источник пищи, шла бы борьба за
владеть
существования.
смысловым
Вывод по уроку: (вместе с учащимися формулируют
чтением –
общий вывод)
самостоятель
но
вычитывать
фактуальную,
подтекстовую
,
концептуальн
ую
информацию
(работа с
текстом по
технологии
продуктивног
о чтения).
(ПУУД)
Формировани
е умения
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей.
(ПУУД)
Преобразовы
вать
информацию
из одного
вида в другой
(рисунок в
текст, текст в
таблицу и
пр.).
(ПУУД)
Формировани
е умения
самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие при
работе в паре.
(КУУД)
6 этап
урока
Рефлекс
ивнооценочн
ый этап
Цель:
2
мин
самооцен
ка
учащимис
я
результат
ов своей
учебной
деятельно
сти,
осознание
метода
построени
я и границ
применен
ия нового
способа
действия.
этап
урока
Этап
включен
ия в
систему
знаний и
повторен
ия.
Цель:
включени
е нового
способа
действий
Учитель: определить уровень усвоения материала по
теме и комментирует оценки
Рефлексия “ (Итоги, размышления по уроку).
Учитель: сегодня каждый из вас старался получать
знания по направлению, которое каждый выбирал сам.
Прошу оценить результаты своей работы и после
окончания урока оставить мне ваши впечатления в
виде изображенного смайлика. Выбор за вами.
Оценивают
свою
работу и
работу
своих
одноклассни
ков.
Проводят
рефлексию
полученных
знаний
2
мин
(учитель комментирует дифференцированное
домашнее задание )
1. Стр. 100-115 читать материал
2. Заполнить таблицу, поставив в нужных местах
крестик.
Кости скелета
Бедренная
Ребра
Теменные
Плечевая
Кости
черепа
Скелет
верхней
конечности
Записываю
т домашнее
задание в
дневники.
Скелет нижней
конечности
Умение
оценивать
учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной
задачей)
(РУУД)
Уметь
организовыва
ть
выполнения
задания.
(РУУД)
Проявление
Грудная
клетка и
интеллекта
творческих
способностей
.
(ЛУУД)
в систему
знаний,
повторени
еи
закреплен
ие ранее
изученног
ои
подготовк
ак
изучению
следующи
х разделов
курса.
Височная
Берцовая
Грудина
Лучевая
3. Творческая работа (ребусы, кроссворд,
сообщения (по выбору) по данной теме)
Тема 11. Водород – рождающий воду и энергию
Урок № 3 (61). Практическая работа 7. Получение водорода и изучение его свойств
Тип урока. Урок-исследование
Деятельност
ь учителя
1
1.Организует
деятельност
ь учащихся
по
актуализаци
и алгоритма
выполнения
практическо
й работы:
- предлагает
сформулиров
ать цель
работы;
- предлагает
вспомнить
общие
правила
безопасной
работы в
химической
лаборатории;
- предлагает
вспомнить
правила
безопасной
работы с
водородом
(проверка на
чистоту)
Деятельност
Формируемые УУД
ь
познавательные регулятивные коммуникативн
обучающихс
ые
я
2
3
4
5
I. Актуализация знаний и постановка цели урока
Формулирую
т цель
практической
работы (Ф).
Озвучивают
правила
безопасной
работы в
химической
лаборатории
и работы с
водородом
Понимать смысл
информации.
Строить
логические
рассуждения,
создавать
обобщения,
формулировать
выводы
Слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Выдвигать и
формулировать
цели
исследования
личностные
6
Понимать и
воспринимать
объяснения
учителя
Грамотно
обращаться с
веществами в
химической
лаборатории и в
быту
II. Выполнение эксперимента
1.Организует
деятельност
ь учащихся
по
подготовке к
проведению
эксперимент
а:
- предлагает
изучить
схему
проведения
практической
работы на с.
Изучают
схему
проведения
практической
работы (П)
Понимать,
интерпретироват
ь и использовать
знаки, символы,
модели и схемы
для решения
учебных и
познавательных
Выдвигать
гипотезы,
планировать
свою
деятельность,
находить
алгоритм
выполнения
Устанавливать
рабочие
отношения в
группе,
планировать
общие способы
работы.
Осуществлять
Развивать
любознательност
ь и интерес к
самостоятельной
исследовательск
ой деятельности
225 учебника;
- предлагает
обосновать,
почему
водород
собирают в
опрокинутую
вверх дном
пробирку
2.
Организует
деятельност
ь учащихся
по
выполнению
эксперимент
а:
- предлагает
провести
эксперимент
в
соответствии
с
инструкцией
в рабочей
тетради (с.
120 – 123);
Выполняют
эксперимент
в
соответствии
с планом и
инструкцией
(П):
1. Получают
водород
реакцией
замещения.
2.Собирают
водород
методом
вытеснения
воздуха.
3.Проверяют
водород на
чистоту.
4.Проводят
эксперимент
по изучению
свойств
водорода:
- поджигают
водород и
наблюдают
его горение;
- собирают
прибор
(рис.30 в
Рабочей
тетради) и
проводят
восстановлен
ие оксида
меди(II)
водородом;
- проводят
обнаружение
задач.
Применять
знания о
физических и
химических
свойствах
водорода для
проведения
эксперимента
поставленной
задачи
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками.
Правильно
обращаться с
лабораторным
оборудованием.
Применять
полученные
знания для
проведения
эксперимента.
Самостоятельно
проводить
эксперимент.
Наблюдать
физические и
химические
превращения
изучаемых
веществ.
Характеризовать
экспериментальн
ым путем
химические
свойства
изучаемых
веществ
(водорода).
Решать
исследовательск
им путем
поставленную
проблему.
Осуществлять
само- и
взаимоконтроль
процесса
выполнения
эксперимента и
коррекцию своей
деятельности
Устанавливать
рабочие
отношения в
группе,
осуществлять
совместные
действия для
решения
поставленной
задачи.
Осуществлять
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстникам
Развивать
любознательност
ь и интерес к
самостоятельной
исследовательск
ой деятельности
Грамотно
обращаться с
веществами в
химической
лаборатории и в
быту
- предлагает
составить
отчет о
проделанной
работе в виде
таблицы (с.
124 – 125
рабочей
тетради);
контролирует
деятельность
учащихся,
при
необходимос
ти оказывает
помощь
хлорида
цинка в
растворе, в
котором
получали
водород.
Приводят в
порядок
рабочее
место.
Составляют
отчет о
проведенном
исследовании
(И).
Заполняют
таблицу (с.
124 – 125
рабочей
тетради)
Оценивать
конечный
результат.
Грамотно
оформлять
результаты
исследования
Описывать
самостоятельно
проведенные
эксперименты.
Создавать,
применять и
преобразовывать
знаки, символы,
модели и схемы
для решения
учебных и
познавательных
задач.
Составлять
уравнения
химических
реакций.
Характеризовать
способы
получения и
химические
свойства
изучаемых
веществ
(водорода).
Объяснять
явления,
выявленные в
ходе
эксперимента.
Строить
логические
рассуждения,
создавать
обобщения,
делать выводы.
Понимать и
интерпретироват
ь информацию,
представленную
в табличной
форме
III. Домашнее задание
Учитель организует объяснение выполнения домашнего задания:
1. Дополнительный материал к главе 11 учебника.
2. Выполнить задание после текста дополнительного материала
Адекватно
использовать
устную и
письменную
речь.
Участвовать в
совместном
обсуждении
результатов
эксперимента
Развивать
мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности.
Воспитывать
ответственное
отношение к
учебе,
целеустремленно
сть, трудолюбие
самостоятельнос
ть в
приобретении
новых знаний и
умений.
Формировать
готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразовани
ю
3 Выполнить тесты "Водород, физические и химические свойства, получение"
http://fcior.edu.ru/card/6831/testy-po-teme-vodorod-fizicheskie-i-himicheskie-svoystva-poluchenie.html (по
желанию учащегося)
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
Виды деятельности учителя
Организует деятельность учащихся по
 актуализации знаний…
 выполнению…
 изучению…
 выявлению закономерностей
 установлению причинно-следственных
связей
 осмыслению
 формированию умений…
 усвоению новых понятий…
 закреплению изученного…
Организует обсуждение результатов
 выполнения задания
 демонстрационного эксперимента
 лабораторных опытов
Организует анализ
 выполнения задания
 решения задачи
Организует
 беседу
 эвристическую беседу
 дискуссию
 наблюдение опыта (демонстрационного
эксперимента)
 обсуждение способов решения задачи
 самостоятельную работу с учебником
 самопроверку
 самоанализ
 взаимопроверку
Предлагает выполнить
 задания в парах
 индивидуальные задания
 лабораторные опыты (в парах, в группе)
 составить обобщающую таблицу
(классификационную схему)
Предлагает
 ответить на вопросы
 записать определение…
 заполнить таблицу
 сформулировать определение
 самостоятельно сформулировать выводы
 сравнить свой ответ с правильным ответом
 осуществить самооценку
 установить причины допущенных ошибок
 исправить ошибки
 составить план (отчет…)
Осуществляет:
 индивидуальный контроль
Виды деятельности учащихся
Выполняют задание
 в тетради
 в рабочей тетради
 самостоятельно
 в парах
 в группе
Выполняют индивидуальные задания по карточкам
Записывают решение на доске
Слушают
 учителя
 ответы одноклассников
 заключение учителя
Отвечают
 по вызову учителя
 по желанию
 на вопросы учителя
Обсуждают
 ответы одноклассников
 проблему
 результаты эксперимента
 результаты решения задачи
 результаты выполнения задания
Комментируют ответы одноклассников
Корректируют ответы одноклассников
Выдвигают
 предположение о …
 гипотезу
Осмысливают сущность…
Формулируют:
 цель урока (практической работы)
 определение
 понятие
 правило
 закон
 выводы
Обосновывают выбор
 способа решения
 способа определения
 реактива
Приводят примеры…
Озвучивают понятие...
Находят в тексте информацию о ...
Интерпретируют информацию
Сравнивают...
Характеризуют свойства...
Заполняют таблицу
Классифицируют…
Выявляют закономерность...
 выборочный контроль
Контролирует процесс
 выполнения задания
 решения задачи
 проведения лабораторных опытов
(эксперимента)
Комментирует
 задание
 ответы учащихся
 результаты выполнения задания
 домашнее задание
Выдвигает проблему
Контролирует выполнение работы
Выявляет учащихся, затрудняющихся …
Оказывает учащимся помощь в случае
необходимости
Подводит итог
 выполнения задания
 дискуссии
 обсуждения
 урока
Отмечает наиболее активных учащихся
Выставляет отметки по результатам работы на
уроке
.
Создает эмоциональный настрой на...
Формулирует задание...
Напоминает обучающимся, как...
Высказывают
 предположение о…
 свое мнение о...
Определяют причины...
Отмечают
 сходство
 различие
 признаки…
Обобщают:
 информацию
 сведения о…
Устанавливают причинно-следственные связи
между…
Проверяют выполнение задания
Проводят анализ …
Анализируют
 информацию
 схему
 рисунок
 таблицу
 данные
 результаты эксперимента
 результаты лабораторных опытов
 допущенные ошибки
Составляют
 классификационные схемы
 обобщающие таблицы
 план выполнения здания (эксперимента,
исследования)
 отчет о проведенном исследовании
Вспоминают и озвучивают правила безопасной
работы в химической лаборатории
Наблюдают за ходом демонстрационного
эксперимента
Проводят лабораторный опыт
 индивидуально
 в парах
 в группе
Описывают проведенный эксперимент
Объясняют выявленные в ходе эксперимента
явления
Осуществляют
 самооценку
 самопроверку
 самоанализ
 взаимопроверку
Исправляют выявленные ошибки
Докладчик: Корзан Елена Сергеевна
к.п.н., учитель биологии
МКОУ Кондинская СОШ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы:
проблемы и пути решения
Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную
предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития
универсальных учебных действий на материале основ наук. В ФГОС планируемые результаты
обучения представлены в виде УУД, к которым отнесены личностные, предметные и
метапредметные. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с
систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные, умения (и
стоящие за ними компетенции). Таким образом, новые стандарты ориентируют
образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной
задачей и критерием оценки выступает уже не освоение «обязательного минимума содержания
образования», а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
АКТУАЛЬНОСТЬ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА
Цели метапредметного подхода
• Преодоление узкопредметной специализации;
• Преодоление разобщённости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин, и как
следствие – учебных предметов;
• Развитие лучших дидактико-методических образцов реализации предметной формы
знания.
• Метапредметный подход – предполагает очень хорошее знание своего предмета, что
позволяет пересобрать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения
деятельностных единиц содержания.
• Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной
специализации, но не предполагает отказ от предметной формы, но, предполагая развитие её
на рефлексивных основаниях.
Сегодня понятия “метапредмет” и “метапредметное обучение” приобретают особую
популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых
стандартов, а значит, эта тема сегодня актуальна. Но что такое метапредмет и как оценить
результаты этого загадочного предмета?
В современных ФГОС метапредметные результаты образовательной деятельности «способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов».
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
«Основным объектом оценки метапредметных результатов, - говорится в ООП, - служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий (?) обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
.Регулятивные УУД: управление своей деятельностью; контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность.







умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности (;
работать индивидуально и в группе
планирования и регуляции своей деятельности;
Познавательные УУД: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование
знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под
понятие.
 развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
 осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 смысловое чтение;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Коммуникативные УУД: речевая деятельность; навыки сотрудничества;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
 смысловое чтение;
Средствами достижения метапредметных результатов в каждом предмете могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской словесности)
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то
же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи
собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал,
так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны
(как в жизни), что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на
возникающий вопрос и т.д.
Особенности оценки метапредметных результатов
Для перехода системы общего образования на Федеральные государственные
образовательные стандарты важно разработать инструментарий не только достижений
планируемых результатов, но их диагностики и оценивания. Последняя задача представляется
достаточно сложной, т.к. оценивание метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы (как и предметных знаний и умений) должно проводиться на основе
обоснованных критериев и диагностируемых показателей, содержание которых на данный момент
времени находится на стадии обсуждения. Критерии оценивания метапредметных результатов
должны быть составлены на основе требований ФГОС, которые и служат эталонами,
позволяющими выявить соответствие полученных результатов установленной норме. В этой связи
целесообразно создать кодификатор метапредметных результатов, который позволит перевести
язык стандарта на более привычный язык знаний и умений, который должен продемонстрировать
обучающийся на определенном этапе освоения ООП. (Данный кодификатор был разработан и
опубликован на страницах журнала «Справочник заместителя директора»). Диагностика
достижений учащихся позволяет выявить динамику изменений УУД каждого вида, определить
проблемы и выбрать формы и методы работы с целью их устранения. При этом учителю
необходимо иметь разработанный инструментарий в виде системы знаний и оценивать их
выполнение, но и вести листы педагогических наблюдений за деятельностью обучающихся. К
примеру, коммуникативные и регулятивные метапредметные УУД можно диагностировать в
процессе выполнения самостоятельной работы, обучающегося, его участия в выполнении
группового проекта, поиске путей решения проблемной задачи. Большую часть познавательных
УУД можно оценить по результатам выполнения предлагаемых заданий.
Для достижения объективности полученных результатов целесообразно переходить от
простого измерения к многомерному. Это позволит осуществлять всесторонний анализ
демонстрируемых результатов. Поэтому эффективной следует признать накопительную систему
оценивания, при которой результаты можно суммировать. Слайд Критериально-уровневый подход
позволяет перейти от количественных характеристик к качественной оценке. Выделены три
уровня, которые можно интерпретировать как отметку по пятибалльной шкале: 1й уровень –
минимально допустимый (удовл.), 2й уровень – достаточный (хорошо), 3й уровень – высокий
(отлично). Использование данных критериев позволит не только выявить динамику личностного
развития, уровень усвоения УУД, но и определить те или иные формы работы с каждым из них.
(приложение «Табл.»)
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
 Уровневая оценка достижений
 Интегрированные итоговые работы
 Диагностические задания
 Портфолио
Примеры заданий
Слайд 1. Модель-алгоритм. При изучении следующих тем: моно-, ди-, полигибридное
скрещивания, промежуточное наследование признака, анализирующее скрещивание,
взаимодействие неаллельных генов, генетика пола и сцепленное с полом наследование можно
использовать модель решения генетических задач, которая легко усваивается школьниками.
 Определение по условиям задачи доминантных и рецессивных признаков
 Запись фенотипов и генотипов родителей
 Запись возможных гамет, образуемых при мейозе
 Определение генотипов и фенотипов полученного от скрещивания потомства
 Формулировка и запись ответа
Слайд. Пример задания по работе с текстом
(достижению метапредметных результатов способствует также применение учебных
заданий, которые не содержат указаний на способ выполнения и поэтому нацеливают
ученика на самостоятельный поиск)
2. Составьте конспект параграфа учебника «Чистые вещества и смеси» в форме вопросов и
ответов, после чего укажите способы разделения смесей, состоящих из: а) крахмала и сахарной
пудры; б) поваренной соли и песка; в) воды и подсолнечного масла. Сформулируете вывод,
ответив на вопрос: на чем основаны все способы разделения смесей?
3. Представление информации в наглядно-символьной форме (таблицы, схемы, диаграммы)
Сердце и круги кровообращения
1.Начертите схему строения сердца
2.Изобразите БКК и МКК
3.Пронумеруйте все по ходу движения крови, начиная с левого желудочка
В рамках метапредметного подхода подразумевается то, что существуют обобщённые
системы понятий и учебных действий, которые используются везде, а учитель с помощью своего
предмета раскрывает какие-то их грани.
Мы, учителя, должны преподавать учащимся не просто знания, а обобщённые способы
работы со
знаниями. Для реализации метапредметного подхода необходимы условия:
метапредметные технологии, методики, приёмы, уроки, задания. Метапредметные задания:
продуктивные и репродуктивные. Продуктивные задания - это задания, ход выполнения которых
не описан в учебнике, используются лишь подсказки. Они нацелены на метапредметные
результаты.
Репродуктивные задания - нацелены лишь на предметные результаты.
Новые требования к профессиональной успешности учителя заложены в основе
профессионального стандарта педагога, Он отвечает всем требованиям, которые сегодня
предъявляет общество профессии учителя», и требует педагога нового формата.
Для справки:
Метазнания - знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные
умения).
Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является «надпредметной».
Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения
задач.
Метаумения
присвоенные
метаспособы,
общеучебные,
междисциплинарные
(надпредметные) познавательные умения и навыки.
Критерии и показатели оценивания метапредметных результатов освоения ООП
Критерий
Показатели
1-й уровень
2-й уровень
3-й уровень
1. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
1. Постановка проблемы, целеполагание
Принимает проблему,
сформулированную учителем, в
процессе обсуждения с учителем
определяет цель работы
Самостоятельно анализирует ситуацию,
в процессе обсуждения с учителем
выявляет проблему, совместно с ним
формулирует цель работы
Самостоятельно формулирует
проблему, анализирует причины ее
существования, самостоятельно
определяет цель работы.
2. Определение учебных задач,
последовательности действий
Принимает учебные задачи,
определенные учителем
Совместно с учителем определяет
учебные задачи, последовательность
действий
Самостоятельно определяет учебные
задачи, последовательность действий,
необходимых для их решения
3. Планирование учебной деятельности
в соответствии с поставленной целью
Принимает и выполняет предложенный
план действий по решению
поставленной задачи, не распределяет
время на выполнение учебного задания,
требует постоянного внимания со
стороны учителя
Определяет последовательность
действий, планирует время для решения
поставленной задачи
Определяет возможные пути решения
поставленной задачи, необходимые для
этого ресурсы и время, предлагает
эффективный путь решения
4. Оценивание учебных действий
Высказывает оценочное суждение о
результатах деятельности, совместно с
учителем устанавливает соответствие
результата поставленной цели
По заданному алгоритму определяет
правильность решения учебной задачи,
определяет соответствие результата
поставленной цели, высказывает
оценочное суждение
Самостоятельно делает вывод о
правильности решения, сравнивает
вариант решения с заданным
алгоритмом, высказывает
аргументированное суждение о
соответствии результата поставленной
цели
5. Коррекция учебных действий в
процессе решения
Под руководством учителя выявляет
возможные проблемы, вносит
коррективы в учебную деятельность
Самостоятельно выявляет затруднения в
процессе работы, совместно с учителем
вносит коррективы в
последовательность действий
Самостоятельно определяет
возникающие затруднения и вносит
коррективы с целью их устранения
6. Самоконтроль
Совместно с учителем анализирует
ошибки, причины их возникновения,
определяет действия, необходимые для
их устранения
Анализирует допущенные ошибки,
совместно с учителем определяет
причины их возникновения
Самостоятельно, определяет причины
затруднений, анализирует допущенные
ошибки и причины их возникновения
7. Определение причин успеха/неуспеха
решения учебной задачи (рефлексия)
Совместно с учителем выявляет
причины успеха/неуспеха решения
учебной задачи
Самостоятельно определяет причины
успеха/неуспеха решения учебной
задачи
Самостоятельно определяет причины
успеха/неуспеха решения учебной
задачи, конструктивно действует в
ситуации неопределенности или
неуспеха
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
2.1. Использование логических
действий для решения учебной задачи
(сравнение, анализ, синтез,
установления аналогии)
Выполняет логические действия в
соответствии с предложенным
алгоритмом решения учебной задачи
Совместно с учителем определяет
необходимость и целесообразность
использования логических операций
для решения учебной задачи
Самостоятельно определяет
необходимость и целесообразность
проведения логических операций в
соответствии с учебной задачей
2.2. Выбор основания и критериев для
проведения сравнения, типологии,
классификации
Под руководством учителя проводит
классификацию, типологию и сравнение
с помощью предложенных критериев
или оснований
Из предложенного перечня выбирает
основание или критерий для проведения
сравнения, классификации, типологии
Самостоятельно определяет основание
или критерии для сравнения,
классификации, типологии
2.3. Создание и использование знаков,
моделей, символов для решения
учебной задачи
Применяет знаки, символы и модели в
соответствии с предложенным
алгоритмом решения учебной задачи
Самостоятельно использует знаки,
символы, предложенные модели
решения учебной задачи
Самостоятельно использует знаки,
символы, создает и преобразует модели
для решения учебной задачи
2.4. Смысловое чтение
Выделяет основную идею текста,
выстраивает последовательность
описанных событий
Выделяет основную идею текста,
выстраивает последовательность
описанных событий, использует
информацию из текста для решения
учебной задачи
Выделяет основную идею и контекст,
использует и преобразует информацию
из предложенного текста
2.5. Формулирование выводов
С помощью учителя формулирует
выводы на основе полученной
информации
Формулирует вывод на основе
полученной информации и приводит
хотя бы один аргумент
Предлагает аргументированный вывод
на основе критического анализа текста,
сопоставления различных точек зрения
2.6. Поиск, сбор и представление
информации в соответствии с учебной
задачей
Задает вопросы, указывающие на
отсутствие информации, необходимой
для решения учебной задачи, совместно
с учителем определяет действия для
дальнейшего решения
Определяет недостаточность
информации для решения учебной
задачи, осуществляет ее сбор под
руководством учителя
Определяет, что и в каком объеме
необходимо для выполнения
поставленной задачи, осуществляет
поиск информации в соответствии с
учебной задачей
2.7. Представление информации в
сжатой или наглядно-символьной
форме (в виде таблиц, схем, диаграмм)
С помощью учителя составляет
конспекты, тезисы, представляет
информацию в наглядно-символьной
форме
Самостоятельно составляет тезисы,
конспекты, представляет информацию в
наглядной форме
Самостоятельно составляет тезисы,
конспекты, представляет информацию в
наглядно-символьной форме,
преобразует и описывает ее
3. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
3.1. Организация учебного
сотрудничества при решении учебной
задачи
Выполняет учебные действия в
одиночку или взаимодействует с
членами группы по указанию учителя
Взаимодействует с членами группы,
исходя из личных симпатий, проявляет
активность при обсуждении
Взаимодействует со всеми членами
группы, исходя из требований учебной
задачи, отстаивает свою точку зрения,
обсуждает предложенные идеи
3.2. Принятие совместных решений
При обсуждении высказывает свое
отношение к идеям других
Предлагает и обосновывает свои идеи,
высказывает суждения по поводу
мнений других членов группы
Высказывает собственные идеи,
сопоставляет их с мнениями др.
учащихся, участвует в принятии
совместных решений
3.3. Координация действий, разрешение
конфликтов
Действия членов группы координирует
учитель, обучающиеся не распределяют
роли при решении учебной задачи
Договаривается о выполнении своей
части задания, согласовывает свои
действия и результаты с др. членами
группы и учителем
Активно участвует в распределении
ролей и функций в совместной работе,
предлагает общие решения на основе
согласования
3.4. Использование речевых средств в
соответствии с учебной задачей
Использует речевые средства для
выражения своих мыслей, чувств, с
помощью учителя выстраивает
монологическую речь и диалог в
соответствии с нормами родного языка
Владеет речевыми средствами для
выражения своих мыслей, чувств, с
помощью учителя выстраивает
монологическую речь в соответствии с
нормами родного языка, участвует в
диалоге
Осознанно использует речевые средства
в соответствии с учебной задачей,
владеет устной и письменной речью в
соответствии с нормами родного языка
Урок физики в 7 классе.
Тема «Сила трения».
Цель:
Деятельностная: формирование способности учащихся к новому способу действия,
расширение понятийной базы за счёт введения нового понятия
Образовательная: организация исследовательской деятельности учащихся, направленной
на формирование понятия «сила трения», причин от которых зависит сила трения.
Ознакомление учащихся с видами трения. Выяснение роли трения в природе и технике.
Задачи:
Образовательные: сформировать понятие «сила трения»; изучить причины, от которых
зависит сила трения; познакомить с видами трения: покоя, качения, скольжения;
Развивающие: способствовать формированию навыков исследовательской работы,
действий по инструкции, развитию наблюдательности, умения анализировать, сравнивать,
делать выводы, навыков самоконтроля и самооценки, устной речи;
Воспитательные: воспитание
коммуникативных
качеств личности, умений
высказывать свою точку зрения и слушать других, работать в группе.
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Методы обучения :
по источнику знаний- наглядный, практический, словесный
по характеру познавательной деятельности - частично-поисковый, проблемный,
исследовательский.
Приемы: взаимоопрос, эксперимент, тест, самоконтроль
Форма работы: парная, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: набор по механике, деревянная доска с одной стороны гладкая,
с другой - шероховатая
Структура урока.
1. Орг. момент ( 12ч 22 мин)
Здравствуйте, садитесь. Урок я хотела бы начать с пословиц, которые вы, наверное
не один раз слышали (слайд 2) Попробуйте объяснить их с точки зрения законов физики.
В конце урока мы ещё вернёмся к ним, и снова попробуем объяснить их.
Сегодня на уроке я предлагаю вам побывать в роли младших научных сотрудников.
Работать вы будете в своих научно исследовательских лабораториях по2 человека.
Выставьте таблички с номером вашей НИЛ.
Результаты работы необходимо будет отмечать в индивидуальных оценочных
листах, которые лежат у вас на столе.
2. Актуализация знаний (12ч27 мин)
Но прежде, чем приступить к работе, вам необходимо убедиться в том, что
сотрудник по лаборатории обладает достаточной базой знаний, чтобы участвовать в
проведении экспериментальной работы.
Повторите в парах таблицу «Силы»
Оцените товарища.
Что такое сила?
Какие виды сил вам известны? Как можно измерить силу?
Почему возникает сила тяжести? Сила упругости? Вес тела? Что такое
равнодействующая сила?
Какие силы действуют на тело?
3.Мотивация (2 мин)
Какие силы действуют на тележку? Чему равна равнодействующая от этих двух
сил?
Опыт: движение тележки.
Что явилось причиной изменения скорости тела? (причиной изменения
скорости тела является сила).
На любое движущееся тело действует сила. При соприкосновении одного тела с
другим возникает сила, препятствующая их перемещению относительно друг друга. Эту
силу наз.силой трения.
(слайд 3)
Силу трения обозначают Fтр, измеряют равномерно перемещая тело по
поверхности.
(слайд 4,5)
Направлена всегда против движения. (слайд 6)
4. Постановка проблемы исследования (2 мин)
Что необходимо знать и силе трения?
Причины возникновения силы трения?
От чего зависит сила трения?
Виды трения?
5.Определение темы исследования (2 мин)
Сейчас я предлагаю вам побывать в роли младших научных сотрудников.
Тема вашей исследовательской работы, это Причины трения. Зависимость силы
трения. Виды трения
6.Формулировака цели исследования (2 мин)
Изучить причины возникновения силы трения.
Выяснить, от чего зависит сила трения?
Сравнить силы: силу трения покоя, силу трения скольжения, силу трения качения
7. Выдвижение гипотезы (2 мин)
Предположите, какие Причины возникновения силы трения (шероховатая
поверхность, притяжение молекул соприкасающихся тел)
Предположите, от чего Зависит сила трения (от веса тела, от площади
соприкасающейся поверхности, от сочетания материалов соприкасающихся тел)
Предположите, какая сила трения трение покоя , трение скольжения или
трение качения больше всего?
Оцените свою работу в обсуждении проблемы
8.Проверка гипотезы (5-7 мин)
Чтобы доказать или опровергнуть ваши предположения, я предлагаю вам
поработать в лабораториях. У вас на столах лежат конверты с заданием. Вам
необходимо провести исследования и сделать вывод.
9.Интерпритация полученных результатов(5-6 мин)
Давайте обсудим результаты вашей работы. Подтвердили ли вы свои
предположения.
Не забывайте оценить себя
10.Вывод по результатам исследования(1-2 мин)
Причины возникновения силы трения
1.
Шероховатая поверхность 2. Взаимное притяжение соприкасающихся тел.
Сила трения зависит
1.от веса тела
2. от сочетания материалов соприкасающихся тел
Виды трения:
1.трение покоя больше, чем трение скольжения, а трение качения меньше трения
скольжения
11.Применение новых знаний в учебной деятельности (5 мин)
Заполнение таблицы.
12. Домашнее задание (2 мин)
§ 30-31, стр.70-74,
*Предложите способ увеличения силы трения скольжения между подошвой обуви
и льдом(проверить на опыте)
*Пофантазируйте на тему «Если бы исчезло трение…» Мини сочинение.
13. Подведение итогов (рефлексия) (1 мин) Попробуйте снова объяснить
пословицы с точки зрения сегодняшней темы урока. Подсчитайте количество баллов и
оцените свою работу на уроке.
Если вы набрали за урок:
Более 20 баллов, вы сегодня были в роли ученика-исследователя
14-19 баллов, вы сегодня были в роли ученика-теоретика
11-13 баллов, вы сегодня были просто учеником
Приложение 1
Лист само и взаимооценки. Ф.И. уч-ся__________________
№
1.
2.
3
4
Вид деятельности
Баллы
Взаимоконтроль (2-5 б)
Участие в обсуждении проблемы (1 б за каждый ответ)
Работа в паре при проведении эксперимента (взаимооценка) (2-5 б)
Объявление результатов эксперимента
(вывод верный 2б, нет 1 б)
Кто объявляет результат + 1 б
5 Выходной контроль (заполнение таблицы) (0-5 б)
6 Всего за урок
Если вы набрали за урок:
Более 20 баллов, вы сегодня были в роли ученика-исследователя
14-19 баллов, вы сегодня были в роли ученика-теоретика
11-13 баллов, вы сегодня были просто учеником
Лист само и взаимооценки. Ф.И. уч-ся__________________
Вид деятельности
Баллы
Взаимоконтроль (2-5 б)
Участие в обсуждении проблемы (1 б за каждый ответ)
Работа в паре при проведении эксперимента (взаимооценка) (2-5 б)
Объявление результатов эксперимента
(вывод верный 2б, нет 1 б)
Кто объявляет результат + 1 б
5 Выходной контроль (заполнение таблицы) (0-5 б)
6 Всего за урок
Если вы набрали за урок:
Более 20 баллов, вы сегодня были в роли ученика-исследователя
14-19 баллов, вы сегодня были в роли ученика-теоретика
11-13 баллов, вы сегодня были просто учеником
Лист само и взаимооценки. Ф.И. уч-ся__________________
№
1.
2.
3
4
№
1.
2.
3
4
Вид деятельности
Баллы
Взаимоконтроль (2-5 б)
Участие в обсуждении проблемы (1 б за каждый ответ)
Работа в паре при проведении эксперимента (взаимооценка) (2-5 б)
Объявление результатов эксперимента
(вывод верный 2б, нет 1 б)
Кто объявляет результат + 1 б
5 Выходной контроль (заполнение таблицы) (0-5 б)
6 Всего за урок
Если вы набрали за урок:
Более 20 баллов, вы сегодня были в роли ученика-исследователя
14-19 баллов, вы сегодня были в роли ученика-теоретика
11-13 баллов, вы сегодня были просто учеником
Приложение 2
Сила трения
Сила
Причина
Сила
трения
Схема действующих сил
Направление и
точка
приложения
Формула или
зависимость
Трение покоя
Трение скольжения
Трение качения
Сила трения
Сила
Сила
трения
Причина
Схема действующих сил
Трение покоя
Трение скольжения
Трение качения
Направление и
точка
приложения
Формула или
зависимость
Приложение 3
Экспериментальное задание
Цель: проверить, будет ли меняться сила трения при увеличении веса тела?
Задание: 1. Измерить силу трения скольжения при перемещении бруска по столу
Fтр=….
2. Поставьте на брусок 2 груза и снова измерьте силу трения скольжения при
перемещении бруска по столу Fтр=….
Сравните
Fтр
в
первом
и
во
втором
опыте
и
сделайте
вывод:_____________________________________________________________________
_____________________________________________________
Экспериментальное задание
Цель: проверить, зависит ли сила трения скольжения от сочетания материалов,
соприкасающихся тел
Задание: 1. Измерить силу трения скольжения возникающую, при перемещении бруска
по столу Fтр=….
2. Измерить силу трения скольжения возникающую, при перемещении бруска по
резиновой поверхности Fтр=….
Сравните
Fтр
в
первом
и
во
втором
опыте
и
сделайте
вывод:_____________________________________________________________________
_____________________________________________________
Экспериментальное задание
Цель: проверить, зависит ли сила трения скольжения от площади поверхности,
соприкасающихся тел
Задание: 1. Измерить силу трения скольжения при перемещении бруска по столу
большей гранью Fтр=….
2. Измерить силу трения скольжения при перемещении бруска по столу меньшей
гранью Fтр=….
Сравните Fтр в первом и во втором опыте и сделайте вывод:
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Экспериментальное задание
Цель: проверить, зависит ли сила трения скольжения от качества обработки
соприкасающихся поверхностей
Задание: 1. Измерить силу трения скольжения при перемещении бруска по столу
Fтр=….
2. Измерить силу трения скольжения при перемещении бруска деревянной дощечке, где
шероховатая поверхность Fтр=….
Сравните Fтр в первом и во втором опыте и сделайте
вывод:________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Экспериментальное задание
Цель: проверить, зависит ли сила трения скольжения от площади поверхности,
соприкасающихся тел
Задание: 1. Измерить силу трения скольжения при перемещении бруска по столу
большей гранью Fтр=….
2. Измерить силу трения скольжения при перемещении бруска по столу меньшей
гранью Fтр=….
Сравните Fтр в первом и во втором опыте и сделайте вывод:
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Приложение 2
𝐹⃗ упр
Fт
∆
Fт
Технологическая карта урока «Сила трения» 7 класс
Этап
урока
1.Орг.момент
Формируемые УУД Р: регулятивные, П:познавательные, Л: личностные, К: коммуникативные,
Задачи этапа
Время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Организационное
начало урока
2 мин
2.Актуализация
знаний
Актуализация
опорных знаний
2-5
мин
3.Мотивация
Пробудить
познавательный
интерес
2 мин
Приветствие уч-ся.
Организует обсуждение
пословиц
Включаются в деловой
ритм
Обсуждают пословицы
Предлагает выполнить
задания в парах.
Предлагает ответить на
вопросы.
Что такое сила?
Какие виды сил известны?
Почему возникает сила
тяжести? Сила упругости?
Какие силы действуют на
тело?
Предлагает ответить на
вопросы.
Какие силы действуют на
тележку?
Чему равна
равнодействующая от этих
двух сил?
Взаимопроверка.
(в парах)
Ответ на вопросы учителя
Отвечают по желанию на
вопросы учителя.
Высказывают
предположение
П: Умение строить рассуждение в
форме связи простых суждений об
объекте
Р: Умение самостоятельно строить
умозаключения
К: Развивать монологическую и
диалогическую речь, участвовать в
коллективном обсуждении
Л:Развитие мотивов учения
Отвечают по желанию на
вопросы учителя.
Высказывают
предположение
Причины возникновения
П: Выдвижение гипотез и их
обоснование
Р: Умение самостоятельно выделять
главное
К:Умение инициативно сотрудничать в
Опыт: движение тележки.
Что явилось причиной
изменения скорости тела?
4. Постановка
проблемы
исследования
Анализ
демонстрационного
эксперимента
2 мин
Что необходимо знать и
силе трения?
К: Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Л:Рассуждают, соотносят пословицы с
реальной жизнью
П: Использование необходимой
информации для выполнения учебного
задания
Р: Учёт правил и способов контроля
К: Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
Л:Осознание учащимися своих знаний
5.Определение
темы
исследования
силы трения?
От чего зависит сила
трения?
Какие виды трения
существуют?
поиске информации для решения
проблемы
Л:Формирование умения выражать
свои мысли, выслушивать собеседника
Формулируют тему
исследования
Причины.
Зависимость.
Виды трения.
Формулируют цель
исследования
Изучить причины
возникновения силы
трения.
Выяснить, от чего зависит
сила трения?
Сравнить силы:
трения покоя
силу трения скольжения
силу трения качения
Выдвигают предположение
о…
П:Самостоятельное выделение и
формулирование цели
К:Выражают свои мысли с достаточной
полнотой
Определить тему
исследования
2 мин
Организует дискуссию по
определению темы
исследования
6.Формулирование Постановка цели
цели исследования учебной
деятельности
2 мин
Организует дискуссию по
постановке цели
исследования.
7. Выдвижение
гипотезы
Выдвижение
различных
предположений
Изучение нового
материала
2 мин
5-7
мин
Выявляет учащихся,
затрудняющихся в
проведении исследования,
помогает.
Предложите ….
Выполняют в парах
эксперимент, обсуждают
результаты эксперимента
Построение и
фиксация нового
5-6
мин
Комментирует ответы
учащихся
Комментируют результаты
эксперимента.
8.Проверка
гипотезы
(исследование)
10.Интерпритация
полученных
Организует дискуссию по
выдвижению гипотезы
П:Самостоятельное выделение и
формулирование цели
К:Выражают свои мысли с достаточной
полнотой
П: Строить логические рассуждения
Р: Выдвигать и формулировать
гипотезу
П:Умение осуществлять анализ
объектов с выделением существенныхнесущественных признаков
Р: Планирование своих действий в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
Л:Использовать экспериментальный
метод исследования
П: Строить логические рассуждения
результатов
знания
11.Вывод по
результатам
исследования
12.Применение
новых знаний в
учебной
деятельности
Обобщение
полученных знаний
1-2
мин
Включение нового
знания в систему
знаний
5мин
13. Домашнее
задание
Активизация
знаний
2 мин
Доказали или опровергли
свои предположения…
Комментирует ответы
учащихся
Исправляют выявленные
ошибки
Р:Умение самостоятельно исправлять
ошибки
Предлагает заполнить
таблицу
Заполняют таблицу
Р:Умение планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
Л:Формирование границ собственных
знаний и незнаний
§ 30-31, стр.70-74,
*Предложите способ
увеличения силы трения
скольжения между
подошвой обуви и
льдом(проверить на опыте)
Записывают домашнее
задание
Л:Развитие познавательного интереса к
объекту изучения
Оценивают свою
деятельность на уроке.
П: Структурирование знаний;
Р: Умение самостоятельно
вырабатывать и применять критерии и
способы дифференцированной оценки
учебной деятельности
Л: самооценка личностных
достижений, учатся принимать
причины успеха (неуспеха)
*Мини-сочинение «Если бы
исчезло трение…»
14. Подведение
итогов
(рефлексия)
Провести
самоанализ
деятельности
1 мин
Предлагает подсчитать
баллы за урок. Оценить
себя
Докладчик: Белов Николай Дмитриевич,
учитель физики
МБОУ Ягодинская СОШ
Конспект урока по физике
Тема урока: Давление. Единицы давления
Класс: 7 класс
Место в теме: 1 урок в данной теме
Цель: ввести понятие о давлении и его единицах, показать учащимся значение, которое имеет давление одного тела на другое в природе,
быту, технике.
Задачи:
 Создать условия для осознания и осмысления разницы между понятиями сила и давление.
 В результате эксперимента формировать практические умения и освоение и понимание сущности метода естественно научного
познания.
 Развивать способность использовать знания и умения в новой, незнакомой ситуации.
 Добиваться правильного произношения и написания, толкования и использования физических терминов, систематического
пополнения их запаса.
 Эстетическое воспитание наглядно – демонстрационными средствами, эпиграфом, пословицей, загадкой.
 Нравственное воспитание воли и волевых черт характера (вера в свои силы, дисциплинированность).
Техническое оснащение урока: компьютер, мультимедийный проектор, кювета с песком, лабораторное оборудование, параллелепипед,
карточки.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Организационный момент. Цель этапа: «Настроить детей на проведение урока.» 2 мин.
-Здравствуйте. Садитесь. Проверьте, все ли у вас
Проверяют свою готовность к уроку.
Регулятивные (самоконтроль)
готово к уроку? Итак, начнем сегодняшний урок.
Коммуникативные
(планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстн.)
Мотивация. Цель этапа: «Дети должны определить тему и цель урока» 3мин.
Ребята мы начинаем изучение нового раздела
Коллективное обсуждение слайда. После проведения
Коммуникативные (умение
физики. Этот большой раздел вы будете изучать на
опыта делают вывод, что площади шляпок больше
выражать мысли)
протяжении нескольких уроков.
площади острия гвоздей. Записывают выводы в
Регулятивные (планирование,
1.Слайд из «Серой
маршрутный лист.
целеполагание)
Шейки»
Освоение нового материала. Цель этапа: «Ввести понятие о давлении и его единицах» 25 мин.
1.Опыт: Доска с гвоздями и кювета с песком. Опускают доску с острием, а затем шляпками. Дети
Почему в 1 случае доска опускается до песка, а во в делают вывод. Показывают карточку S. Устанавливают
2 – нет. Показать обозначение площади. В м.л. дополнительный груз на доску. Делают вывод.
поставить знак. Ввести понятие давления. Показывают карточку F.
Установить обратную пропорциональность между р
и
S.
2.Увеличить
силу.
Устанавливают
прямую Вспоминают из математики прямую и обратную
пропорциональность и в м.л. записывают пропорциональность.
соответствие.
3. Составить из карточек формулу давления.
Показать её на доске. Слайд с формулой и
треугольником.
4. Работа с учебником. Прочитать определение Показать карточку р. Составляют формулу и записывают
давления.
её в м.л. Заполнить треугольник в м.л.
5. Биография .
Дети читают определение по учебнику. Единицы
давления и кратные и дольные приставки.
Физкультминутка
Коммуникативные
делать выводы)
(умение
Логические УУД.
Регулятивные .
Познавательные
(моделирование)
Логичесие УУД
(самостоятельное решение)
Познавательные.

Мы хорошо потрудились, устали, давайте
немного разомнемся, а заодно ещё раз
закрепим новый материал.

Пожалуйста, все встаньте. Вы сейчас
оказываете давление на пол. Изменится ли
давление, если мы поднимем руки, разведем
их в стороны? А можно ли увеличить это
давление?
Решают задачи в группах. Сравнивают полученные Личностные
(применение
Решение задач в группах: «Уметь применять
результаты
и
делают
вывод.
Делают
запись
в
м.л.
нового
материала
при
формулу при решении задач» 5 мин.
1. Гусеничный трактор весом 60 000Н имеет
решении задач)
опорную площадь обеих гусениц 1,5 м2. Определите
давление трактора на грунт.
2. Жало осы может давить с силой 0,27Н. Какое
давление оказывает жало осы, если площадь его
острия равна 0,00000003м2.
По картинкам слайда определяют увеличение и
уменьшение давления.
Рефлексия. 1.Какую цель мы ставили в начале -Изучить давление, единицы
урака? 2.Достигли мы этой цели?
нахождения давления.
– Да.
Домашнее задание.
Достаньте дневники и Записывают д.з.в дневники.
запишите 1.Прочитать п. 33. 2. Знать определение и
формулу.
давления,
способы Личностные
(степень
правдивости при рефлексии)
Познавательные
Общеучебные
Приложение 1
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ
Тема________________________________________________________________________
Цели и задачи урока (вычеркни лишнее):
1.
2.
3.
4.
Ввести понятие о давлении;
Ввести понятие силы в природе;
Ввести понятие единицы силы;
Знать способы увеличения и уменьшения давления.
Задание 1:
Из опыта сделайте вывод:
S шляпок
Задание 2:
Формула давления:
(выведите из опыта)
=
Запись формулы в треугольнике:
Задание 3:
Найдите соответствия:
площадь
р
сила
S
давление
F
Задание 4: (По итогам решения задач) сравнить давления:
трактор
мальчик
жало осы
Итог урока (рефлексия):
уменьшение давления
увеличение давления
S острия
Приложение 2
1. Гусеничный трактор весом 60 000Н имеет опорную площадь обеих гусениц 1,5 м2.
Определите давление трактора на грунт.
2. Жало осы может давить с силой 0,27Н. Какое давление оказывает жало осы, если
площадь его острия равна 0,00000003м2.
1. Гусеничный трактор весом 60 000Н имеет опорную площадь обеих гусениц 1,5 м2.
Определите давление трактора на грунт.
2. Жало осы может давить с силой 0,27Н. Какое давление оказывает жало осы, если
площадь его острия равна 0,00000003м2.
1. Гусеничный трактор весом 60 000Н имеет опорную площадь обеих гусениц 1,5 м2.
Определите давление трактора на грунт.
2. Жало осы может давить с силой 0,27Н. Какое давление оказывает жало осы, если
площадь его острия равна 0,00000003м2.
1. Гусеничный трактор весом 60 000Н имеет опорную площадь обеих гусениц 1,5 м2.
Определите давление трактора на грунт.
2. Жало осы может давить с силой 0,27Н. Какое давление оказывает жало осы, если
площадь его острия равна 0,00000003м2.
Докладчик: Демиденко Нина Георгиевна,
руководитель РМО учителей химии, биологии, физики
МБОУ Морткинская СОШ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА _ Совместное проектирование
Предмет, класс
Тема учебного занятия
Форма учебного занятия
физика, основная школа (7 - 8 - 9 класс)
Законы преломления света
Урок изучения нового материала
Проблемные ситуации:
1. Монета и непрозрачный стакан
2. Как на сплаве с помощью заостренной палки попасть в рыбу?
3. Зимой человек на дне водоема, подо льдом не знает, как выбраться – не видит прорубь (видео или иллюстрация)
4. Прозрачный ручей (фонтан), на дне лежит монетка. Можно ли достать, не замочив рукава?
5. Посмотреть на свои ноги в воде, они кажутся короче – почему?
Экспериментальные задания:
1. Комплект по оптике; плоскопараллельная пластинка, лазер: установить зависимость между углами падения и
преломления
2. Два эксперимента: монетка в стакан с водой, карандаш в стакане. Набор L-микро и лазерная указка: увидеть
различие между углами падения и углами преломления
3. Рассчитать показатель преломления в двух разных группах: первая группа – вода; вторая группа – определяет
показатель преломления воды из явления полного внутреннего отражения (используя комплект по оптике)
4. Три группы: стакан с водой и карандаш, стакан с маслом, пластина из орг.стекла
5. Использование булавок к лазерной указке для прорисовки траектории движения луча
Цели занятия
личностные
метапредметные
Развитие
интересов
и Формирование информационной,
способностей учащихся на основе коммуникативной и учебной
передачи им знаний и опыта компетентности учащихся
познавательной
деятельности;
убежденность
в
возможности
познания природы
предметные
Изучение законов преломления
света; явление полного
внутреннего отражения (профиль)
Задачи занятия
личностные
1. Обеспечить
познавательную
мотивацию учащихся при
изучении законов
последовательного
соединения
2. Провести рефлексию
деятельности после
экспериментального
исследования и решения
задач
3. Развивать
самостоятельность в
приобретении новых
знаний и практических
умений
Планируемые результаты
1.
2.
3.
4.
личностные
метапредметные
Овладение навыками
самостоятельного
приобретения знаний,
самоконтроля и оценки
результатов своей
деятельности
Организация работы в
группах при решении
учебных
исследовательских задач
Формирование умения
предъявлять информацию
в словесной,
символической формах
Развитие умения
выражать свои мысли и
способность выслушивать
собеседника
предметные
1. Выяснить, используя предложенные
информационные источники, сущность явлений
преломления и полного внутреннего отражения
(базовый уровень)
2.Учебная исследовательская экспериментальная
задача: объяснить, используя предложенное
оборудование, наблюдаемые явления
3.Учебная исследовательская экспериментальная
задача: пронаблюдать и проанализировать различие
между углами падения и преломления (обсуждение
в парах)
4.Проанализировать видеофрагмент «Законы
преломления света» («Поющие фонтаны с
подсветкой»)
5.Решить задачи на построение хода лучей в стекле
(при наличии времени)
метапредметные
Самоопределение:
Коммуникативные:
 рефлексивная
самооценка  формирование умений работать
учебной деятельности
в группе с выполнением
различных социальных ролей,
Смыслообразование:
 мотивация
образовательной
представлять и отстаивать свои
деятельности
на
основе
взгляды и убеждения, вести
демонстраций;
дискуссию;
предметные
Факты:
 изменение направления
распространения света на границе
раздела двух сред;
 часть света отражается при
прохождении через границу раздела
 угол падения не равен углу
самостоятельность
в
приобретении новых знаний и
практических умений
Нравственно-этическое
оценивание:
 формирование
ценностных
отношений друг к другу, учителю,
авторам открытий и изобретений,
результатам обучения

развитие монологической и
диалогической речи, умения
выражать свои мысли и
способности выслушивать
собеседника, понимать его
точку зрения, признавать право
другого человека на иное
мнение;
 воспитание сдержанности,
культуры взаимоотношений в
процессе восприятия ответов
других учащихся на вопросы
учителя и в процессе беседы
Познавательные:
 приобретение опыта
самостоятельного поиска,
анализа и отбора информации с
использованием различных
источников и новых
информационных технологий
для решения познавательных
задач (базовый уровень);
 понимание различий между
исходными фактами и
гипотезами для их объяснения,
теоретическими моделями и
реальными объектами,
овладение универсальными
учебными действиями на
примерах гипотез для
объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки
выдвигаемых гипотез,

преломления
 луч падающий, преломленный и
перпендикуляр, поостренный в
точке падения, лежат в одной
плоскости
Эмпирические понятия:
 световой луч
 угол падения
 угол преломления
 оптическая среда
 показатель преломления
 преломление света
 отражение света
Эмпирические законы:
 Законы
преломления
света
(умение формулировать и понимать
смысл, видеть проявление закона в
природе;
знать
границы
применения)
Технические
понятия
(о
приборах,
установках,
технологических процессах):
 Оптический диск
 Источник света
 Лимб
 Призмы
 Оптический полуцилиндр
Умения:
 Экспериментальные умения
(умение планировать
эксперимент по изучению
законов преломления света,
обрабатывать и анализировать
Технологические особенности
(технические условия,
используемое оборудование,
используемые функции
программного обеспечения и
(или) интерактивной доски,
используемые ресурсы сети
Интернет).
разработки теоретических
результаты эксперимента,
моделей процессов или
формулировать выводы);
явлений;
 Умения работать с учебником
 развитие мышления учащихся
(излагать (устно, письменно)
на основе использования
содержание законов
формальной логики при
преломления света по
изучении законов преломления;
соответствующему плану)
 развитие внимания в ходе
 Умение воспринимать аудио- и
демонстрации эксперимента и
видеоинформацию
при устном ответе
 Умение решать задачиодноклассника.
упражнения на применение
законов преломления света
Регулятивные:
 овладение навыками
 Умение анализировать
самостоятельного приобретения
демонстрационный
новых знаний, организации
эксперимент по вопросам,
учебной деятельности,
составленным учителем
постановки целей, выдвижения
гипотез, планирования,
самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности,
умениями предвидеть
возможные результаты своих
действий
1. Демонстрационное и лабораторное оборудование:

набор «Оптика» лаборатории «L-микро»;

источник тока

стаканы

цветные карандаши, булавки, монеты
2. Технические средства: ноутбук, проектор, экран (интерактивная доска), документ-камера
3. Для рефлексии: система опроса и голосования
Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Тема
Цель темы
Планируемый результат
Атомная энергетика
Целью изучения данной темы является не только знакомство с учебным материалом по
атомной физике, но, в большей степени, осмысление учащимися необходимости
использования атомной энергии в мирных целях: они сами делают вывод о
преимуществах и недостатках использования энергии атома, приходят к пониманию
экологических проблем современного мира и каждый для себя определяет позицию по
отношению к тому – нужны ли атомные станции, или можно обойтись альтернативными
источниками энергии. Параллельно продолжается формирование информационнокоммуникативной компетенции.
Предметные умения
УУД (БУ и ПУ)
•знания о природе
атомной энергии и
понимание принципов ее
использования;
•умения и навыки
применять полученные
знания для объяснения
физических явлений,
обеспечения
безопасности своей
жизни, рационального
природопользования и
охраны окружающей
среды;
Личностные результаты
•сформированность познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
•убежденность в возможности познания природы, в
необходимости разумного использования достижений науки
и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества;
•самостоятельность в приобретении новых знаний и
практических умений;
•мотивация образовательной деятельности школьников на
основе личностно ориентированного подхода;
Метапредметные результаты (регулятивные,
познавательные, коммуникативные УУД)
•овладение навыками самостоятельного приобретения новых
знаний, организации учебной деятельности, постановки
целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов
своей деятельности, умениями предвидеть возможные
результаты своих действий;
•формирование умений воспринимать, перерабатывать и
предъявлять информацию в словесной, образной,
символической формах, анализировать и перерабатывать
полученную информацию в соответствии с поставленными
задачами, выделять основное содержание прочитанного
текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и
излагать его;
•приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и
отбора информации;
•освоение приемов действий в нестандартных ситуациях,
овладение эвристическими методами решения проблем;
• отработка умений организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с партнёрами, участвовать в
коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою
позицию
Основные понятия
Атомная энергия, альтернативные источники энергии, мирный атом, атомная угроза,
ядерные отходы, экологические проблемы
Организация пространства
Межпредметные связи
География, история, основы безопасности
жизнедеятельности, экология
Формы работы
Групповая работа,
Индивидуальная работа,
Работа с интеллект-картами,
Публичное выступление
Ресурсы
ноутбуки, презентации, распечатки
текстовой информации, листы бумаги,
фломастеры
Этапы урока
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Познавательная
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
Коммуникативная
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
Регулятивная
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
1-й этап Организационно-мотивационный
Вывести учащихся на
самостоятельную
формулировку темы урока,
помочь обучающимся
сформулировать цели и задачи
(беседа и проблемная
презентация «не все так
очевидно»)
Через анализ
языкового
материала и
проблемной
презентации
формулируют
тему, цели и
задачи урока
Планировать
путь
достижения
цели, ставить
познавательн
ые задачи
Взаимодейств
уют с
учителем во
время беседы,
осуществляем
ой во
фронтальном
режиме.
Слушать
собеседника,
строить
высказывания
Принимают
решения и
осуществляют
выбор в
учебной и
познавательно
й
деятельности
Уметь
планировать
свою
деятельность
в
соответствии
с целевой
установкой,
высказывать
мнения по
существу
полученного
задания
Деятельность учащихся
Познавательная
Деятельность учителя
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
Коммуникативная
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
Регулятивная
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
2-й этап Творческое применение и добывание знаний
Поставить образовательные
задачи для групп учащихся
1. В форме интеллект-карты
представить информацию
об использовании энергии
атома в мирных целях (с
использованием текстовой
информации и
мультимедийной
презентации)
2. В форме интеллект-карты
представить факторы
атомной угрозы с
возможным вариантом их
устранения (с исп.
текстовой информации и
мультимедийной
презентации)
3. В форме интеллект-карты
систематизировать
информацию об
альтернативных
источниках энергии
ищут
и
выделяют
необх. инф.,
применяя
методы инф.
поиска,
в
том числе с
помощью
компьютерн
ых средств;
 структуриру
ют знания;
 самостоятел
ьно создают
способы
решения
проблем
творч.
и
поискового
характера
 осознанно
строят
речевое

составление
интеллекткарт;
 моделирован
ие, перевод
информации
в знаковосимволическ
ую форму;
 смысловое
чтение как
осмысление
цели чтения
и
выбор
вида чтения
в
зависимости
от цели

планировани
е учебного
сотрудничес
тва
с
учителем и
сверстникам
и
определение
цели,
функций
участников,
способов
взаимодейст
вия;
 умение
с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать
свои мысли
в
соответстви
и с задачами

объединяются
в группы,
распределяют
роли,
совместно
решают
образовательн
ую задачу
саморегуляци
я как
способность к
мобилизации
сил и энергии,
к волевому
усилию
отслеживают
время,
отведенное
для решения
образовательн
ой задачи
4. Решить проблемные
вопросы о радиоактивных
отходах (на основе научнопопулярного текста)
высказ.
письм.
форме
в
и условиями
коммуникац
ии
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Познавательная
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
Коммуникативная
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
Регулятивная
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
3-й этап Представление результатов работы
Предлагает представителям от
групп выступить с
результатами работы
Осознанно
строят
речевое
высказывание
в устной
форме
Представляют
интеллекткарты
постановка
вопросов –
инициативно
е
сотрудничес
тво в поиске
и сборе
информации
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать
свои мысли;
владение
монологичес
кой и
диалогическ
ой формами

Слушатели
задают
вопросы
отвечающему
и отвечающий
высказывает
свою позицию
Коррекция –
внесение
необходимых
дополнений и
корректив
Анализируют
свои
выступления
и
выступления
докладчиков
речи
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Познавательная
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
Коммуникативная
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
Регулятивная
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
4-й этап Рефлексия
Предлагает листы рефлексии
Рефлексия
способов и
условий
действия,
контроль и
оценка
процесса и
результатов
деятельности
Заполняют
листы
рефлексии
Оценка выделение и
осознание
учащимся
того, что уже
усвоено и что
еще нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения;
Заполняют
листы
рефлексии
5-й этап Домашнее задание
Предлагает разноуровневое
домашнее задание
Выбор
наиболее
эффективного
способа
достижения
Воспринимаю
т
информацию
и осознанно
записывают
своё задание
Самоуправлен Понимают
ие обучением цель,
содержание и
способы
выполнения
задания
Технологическая карта урока
1. Сведения об авторе: ф. и. о автора, образовательное учреждение, предметная область, краткая аннотация урока (класс, тема урока, тип
урока).
2. Технологическая карта урока:
Предмет, класс
Тема учебного занятия
Форма учебного занятия
Цели занятия
личностные
метапредметные
предметные
Задачи занятия
личностные
метапредметные
предметные
Планируемые результаты
личностные
метапредметные
предметные
Технологические особенности
(технические условия,
используемое оборудование,
используемые функции
программного обеспечения и
(или) интерактивной доски,
используемые ресурсы сети
Интернет).
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1
Цель
Длительность этапа
Основной вид деятельности учащихся
Форма организации деятельности учащихся
Функции преподавателя на данном этапе
Основные виды деятельности преподавателя
Промежуточный контроль
ЭТАП 2
Цель
Длительность этапа
Основной вид деятельности учащихся
Форма организации деятельности учащихся
Функции преподавателя на данном этапе
Основные виды деятельности преподавателя
Промежуточный контроль
………
Итоговый контроль,
подведение итогов