№ Тема урока Эле менты содержания КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 классс 102 часа (ФГОС) Планируемы результаты освоения материала Виды учебной деятельности учащихся 1 Художестве нное произведен ие. Содержани е и форма. Формирование стартовой мотивации к обучению. Рецептивная: чтение статьи учебника В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие», высказывании о книге А.Моруа, С.Моэма; репродуктивная: ответы на вопросы, тестирование, выясняющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний Знать: о роли книги в жизни человека; уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг 2 Обрядовый фольклор. Обрядовые песни Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ Рецептивная: прослушивание обрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение;поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать: их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику 3 Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора. Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок, их народная мудрость. Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: минисочинение, защита иллюстраций к пословицам; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос УУД Познавательные Выделяют и форму-лируют познаватель-ную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. Регулятивные:Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия. Комуникативные:Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные:Освоение личностного смысла учения, желания учиться. Познавательные:Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. Регулятивные:Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Коммуникативные: Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать Личностные:Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Знать: определение понятий «малые жанры фольклора», Познавательные:Умеют заменять термины «пословица», «поговорка»; их отличительные определениями. особенности, «законы», по которым они строятся, Регулятивные:Осознают качество и уровень средства художественной выразительности; понимать усвоения, корректируют свою работу. образный язык народной мудрости: прямой и Коммуникативные:Умеют представлять переносный смысл пословиц и поговорок, афористичконкретное содержание в форме устного ность, меткость и выразительность слога; уметь: объвысказывания яснять смысл и толковать значение пословиц и поговоЛичностные:Знание основных принципов рок, уместно употреблять их в собственной речи и правил отношения к природе. 4 Русский фольклор. Урок«посиделк и». Подготовк ак сочинению . Письменное сочинениерассуждение 5 7 «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов. 8 И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории. Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века. Продуктивная: написание сочинения на литературную тему Рецептивная: чтение статьи Д.С. Лихачева в учебнике, прослушивание тек-та сказания по фонохрестоматии; репродуктивная: связный рассказ, ответына вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства репродуктивная: связный рассказ, ответына вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства Уметь в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи, передавать интонационно манеру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, переживаний, выраженных в них, уместно включать в собственное речевое высказывание малые жанры фольклора, создавать иллюстрации по содержанию пословиц и связно рассказывать о них Уметь в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись»,«летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 час) Познавательные:Структурируют знания. Регулятивные:Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные:Умеют создавать связный текст Личностные:Освоение личностного смысла учиться. Познавательные:Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные:Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. Коммуникативные:Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей Личностные:Уважение истории, культурных и исторических памятников. Познавательные:Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Регулятивные:Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные:Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать Личностные:Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. 9 И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик». Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. 10 И. А. Крылов. Роль власти и «Осел и народа Соловей». в достижении общественного блага. репродуктивная: связный рассказ, ответына вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства Знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения. Знать: биографию И.А.Крылова; жанровые признаки басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.); термины (басня, аллегория, мораль, басенный стих); Уметь: работать со статьей учебника; определять жанровые признаки басни; рассказать о жизни и творчестве И.А.Крылова; готовить сообщение по теме; читать по ролям. репродуктивная: связный рассказ, ответына Знать: вопросы, краткий пересказ статьи с опорой биографию И.А.Крылова; на план; поисковая: самостоятельный жанровые признаки басни (мораль, аллегория, поиск ответа на проблемный вопрос, сатирическое изображение, олицетворение и установление ассоциативных связей с др.); произведениями других видов искусства термины (басня, аллегория, мораль, басенный стих); Уметь: работать со статьей учебника; определять жанровые признаки басни; рассказать о жизни и творчестве И.А.Крылова; готовить сообщение по теме; читать по ролям А. С. ПУШКИН (18 ЧАС) Познавательные:Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Регулятивные:Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). Коммуникативные:Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Личностные:Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация. Познавательные:Определяют основную и второстепенную информацию. Регулятивные:Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные:Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе Личностные:Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий 11 А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворе нии «И. И. Пущину». «Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр послания. 12 А. С. Пушкин. Стихотворе ние «Узник» Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. 13 14 Стихотворе ние А. С. Пушкина «Зимняя дорога». Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения. Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения;продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения;продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; Знать: факты биографии А.С. Пушкина и П:Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. периоды его творчества, историю создания Р:Самостоятельно формулируют познавательную стихотворения, посвященного лицейскому цель и строят действия в соответствии с ней. другу, художественные особенности жанра К:Умеют представлять конкретное содержание в стихотворного послания, определение устной форме понятия «эпитет»; понимать, что светлое Л:Уважение личности и ее достоинства. чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя Знать: факты биографии А.С. Пушкина и П:Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. периоды его творчества, историю создания Р:Самостоятельно формулируют познавательную стихотворения, посвященного лицейскому цель и строят действия в соответствии с ней. другу, художественные особенности жанра К:Умеют представлять конкретное содержание в стихотворного послания, определение устной форме понятия «эпитет»; понимать, что светлое Л:Уважение личности и ее достоинства. чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя Знать: какие художественные средства использует поэт. П:Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Р:Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. К:Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Л:Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны. Тема и поэтическа я идея стихотворе ния А. С. Пушкина Стихотворе ние «Зимнее утро». А. С. Пушкин. Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения. 17 Роль антитезы в повести «Барышнякрестьянка» . Антитеза в повести. Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов 18 «Лицо и маска» в повести. Составление характеристик и Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная. 19 Повесть А.С.Пушки на «Дубровски й» Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции худ. произведения. Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста. 15 16 Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла. Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов Знать: какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа П:Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Р:Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. К:Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Л:Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны. П:Выделяют и формулируют проблему. Р:Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К:Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Л:Уважение личности и ее достоинства. Знать: сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, душенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в композиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая характер, чувства героев Знать: сюжет и героев повести Пушкина, П:Строят логические цепи рассуждений. понимать позицию Пушкина-гуманиста: Р:Осознают качество и уровень усвоения. простые и естественные качества - самый К:Демонстрируют способность к эмпатии. короткий и самый прямой путь от человека к Стремятся устанавливать доверительные человеку, залог дружбы и любви, уметь: отношения взаимопонима ния. инсценировать эпизоды повести, передавая характер, чувства героев уметь: анализировать роль эпиграфа («Во П:Структурируют знания. всех ты, душенька, нарядах хороша») и случая Р:Оценивают достигнутый результат. в композиции повести, К:Умеют создавать связный текст Л:Освоение личностного смысла учиться. Знать: содержание анализируемых глав; П: Извлекают необходимую информацию из уметь: анализировать эпизод как часть целого, прослушанного текста объяснять его роль в романе Р: Определять цель выполнения заданий на уроке К: Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий. Л: Готовность к равноправному сотрудничеству Тема жизненного пути и конфликт Андрея Дубровского и К. Троекурова. Протест Владимира Дубровского против несправедли вых порядков Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повети. 22 Анализ эпизода «Пожар в Кистиневке» . Роль эпизода. Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский» Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская 23 Романтическ ая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой . Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского» Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ 12-19 глав романа 24 Композиция Понятие художествен «открытый ного финал» произведени я. 20 21 Образ Владимира Дубровского. Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста. Репродуктивная: осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы; продуктивная, поисковая: самостоятельно определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа? Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев П:Выделяют и формулируют познавательную цель Р:Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней К: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Л: Уважение ценностей семьи. Знать: содержание анализируемых глав; П: Применяют методы информационного поиска, в уметь: анализировать эпизод как часть целого, том числе с помощью компьютерных средств. объяснять его роль в романе. Р: Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). К: Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Л: Позитивная моральная самооценка. Знать: содержание анализируемых глав; П: Извлекают необходимую информацию из уметь: анализировать эпизод как часть целого, прослушанных текстов различных жанров. объяснять его роль в романе. Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Л: Признание ценности здоровья, своего и других людей. Знать: содержание анализируемых глав; П: Умеют выразительно читать текст, определять уметь: анализировать эпизод как часть целого, его тему, основную мысль, стиль и тип речи, объяснять его роль в романе. средства связи, составлять план текст Р: Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К: Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия Л: Чувство гордости при следовании моральным нормам. Знать литературные термины, уметь: П: Выбирают основания и критерии для сравнения, выделять часть композиции. объектов. Р: Осознают качество и уровень усвоения. К: Планируют общие способы работы. Л: Готовность к равноправному сотрудничеству Подготовка к сочинению «Защита человеческой личности в повести А.С. Пушкина «Дубровский ». Контрольн ая работа №1 по творчеству Пушкина и по повести А. С. Пушкина «Дубровск ий». Анализ образов судьи, присяжных, обывателей. 28 Анализ к\р, работа над ошибками анализ способов . решения ответа на поставленный вопрос 29 Слово о поэте. М.Ю.Лермон Основное тов «Три настроение и пальмы». композиция стихотворения. Рецептивная: прослушивание биографии и ее восприятие; репродуктивная: осмысление содержания, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на вопрос, 30 31 М.Ю.Лермон Основное тов «Три настроение и пальмы». композиция стихотворения. Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие; репродуктивная: осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки 25 26 27 Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста. Контрольный тест. Знать: содержание анализируемых глав; П: Определяют основную и второстепенную уметь: анализировать эпизод как часть целого, информацию. объяснять его роль в романе. Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Л: Оптимизм в восприятии мира. Знать: содержание романа, последоП: Структурируют знания. вательность раскрытия темы; уметь находить Р: Оценивают достигнутый результат. в тексте описания помещиков, отбирать К: Умеют создавать связный текст материал для сочинения (возраст, сословие, Л: Освоение личностного смысла учиться. воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к другим людям, черты характера); делать вывод: чего больше между двумя помещиками: сходства или различий; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления и заключения сочинения Уметь анализировать свои работы и работы П: Структурируют знания. одноклассников; отстаивать свою точку Р: Оценивают достигнутый результат. зрения, аргументируя её К: Планируют общие способы работы. Л: Готовность к равноправному сотрудничеству М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (5час) Знать: автора, факты его биографии и П: Извлекают необходимую информацию из творческой деятельности указанного периода, прослушанных текстов различных жанров. уметь связно рассказывать о поэте, Р: Определяют последовательность промежуточных выразительно читать. целей с учетом конечного результата. К:Обмениваются знаниями между членами группы Л: Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния. Знать: историю появления стихотворения П: Извлекают необходимую информацию из «Три пальмы», определение понятий «эпипрослушанных текстов различных жанров. тет», «художественное сравнение», Р: Определяют последовательность промежуточных «антитеза», «инверсия», «лексический целей с учетом конечного результата. повтор»; каковы особенности настроения и К:Обмениваются знаниями между членами группы композиции стихотворения; уметь Л: Стремятся устанавливать доверительные отношения выразительно читать, определять взаимопонима ния. художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения 32 33 34 Особенности выражения темы одиночества в стихотворен ии М.Ю.Лермон това «Листок», «На севере диком…» Особенности выражения темы одиночества в стихотворен иях М.Ю.Лермон това «Тучи», «Утес» . И.С.Турген ев. Литературн ый портрет писателя. Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях. Поэтическая интонация. Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера; репродуктивная: осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ тек ста, сопоставление произведений художественной литературы (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева) Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста Знать: определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ», «эпитет», «олицетворение», «антитеза», «аллегория», «художественное сравнение», «инверсия»; понимать настроение стихотворений, уметь определять средства художественной выразительности в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять черновые варианты стихо творения с его окончательной редакцией и стихотворением другого поэта, выявляя в них общие и своеобразные черты Разрушение Знать: определение понятий «лиро-эпическое красоты и произведение» (начальные представления), гармонии «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», человека с «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», миром. «поэтическая интонация»; понимать сюжет, Двусложные и соединивший эпическое изображение трехсложные событий с лирическим переживанием, размеры стиха. основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы; уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения И.С. ТУРГЕНЕВ (3 час) Слово о писателе. Рецептивная прослушивание отрывка из расЗнать: биографию писателя; Цикл рассказов сказа в исполнении актера, выборочное чтение Историю создания сборника «Записки «Записки и восприятие рассказа; репродуктивная: охотника»; охотника» и их осмысление сюжета, событий, характеров геро- Уметь: выстраивать монологическое гуманистический ев рассказа, художественный пересказ эпизода, высказывание; анализировать эпизоды пафос. ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, устное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста П: Выделяют и формулируют проблему. Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения. Л: Любовь к природе. П: Выделяют и формулируют познавательную цель. Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К: Учатся управлять поведением партнера контролировать, корректировать и оценивать его действия. Л: Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание. П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор. Л: Позитивная моральная самооценка. 35 Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о мальчиках, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста. Знать: содержание рассказа уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст П: Устанавливают причинно-следственные связи. Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К: Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. Л: Уважение ценностей семьи. 36 Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста. . Знать: содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст П: Строят логические цепи рассуждений. Р: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К: Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию. Л: Любовь к природе. Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 час) 37 Ф. И. Тютчев. Литературн ый портрет писателя. Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении Сообщение о жизни Тютчева; выразительное чтение стихотворений. Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения. Знать: автора и факты его биографии, П: Определяют основную и второстепенную литературной деятельности; определение информацию. понятий «лирика», «лирический герой», Р: Самостоятельно формулируют познавательную «лирический образ», «эпитет», цель и строят действия в соответствии с ней. «метафора», «олицетворение», «строфа» К: Умеют слушать и слышать друг друга. и др.; понимать мысль поэта о безыскусЛ: Готовность к выполнению прав и обязанностей ственности лирики, стремление ученика. Тютчеваостановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении 38 39 40 «С поляны коршун поднялся». Судьба человека. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали комментированное чтение стихотворения Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения. П: Определяют основную и второстепенную информацию. Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. Л: Представление результатов самостоятельной работы. Обучение Обучение . Рецептивная: прослушивание стихотворений; Знать: автора и факты его биографии, П: Анализируют объект, выделяя существенные и анализу выразительному репродуктивная: осмысление содержания литературной деятельности; определение несущественные признаки. одного чтению и анализу стихотворений; продуктивная, творческая: понятий «лирика», «лирический герой», Р: Составляют план и последовательность действий. стихотворе стихотворения заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; «лирический образ», «эпитет», К: Адекватно используют речевые средства для ния Ф. И. поисковая: установление ассоциативных связей «метафора», «олицетворение», «строфа» дискуссии и аргументации своей позиции. Тютчева с произведениям музыки; исследовательская: и др.; понимать мысль поэта о безыскусЛ: Любовь к Родине. «Листья». анализ текста лирического произведения. ственности лирики, стремление Тютчева остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении А.А.ФЕТ (4 час) А.А.Фет. Слово Составление Знать: автора и факты его биографии, П: Умеют составлять письменный текст биографии, о поэте. конспекта Рецептивная: литературной деятельности; выразительно читать текст, определять его тему, биографии. прослушивание биографии, чтение и вососновную мысль, выбирать наиболее эффективные приятие биографического текста; способы решения задачи в зависимости от репродуктивная: ответы на вопросы; конкретных условий. продуктивная, творческая: устное Р: Вносят коррективы и дополнения в составленные сообщение о поэте. планы. К: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Л:. Чувство гордости за свою страну. 41 42 43 44 Стихотворения А. А. Фета. «Еще майская ночь». Природа и любовь. Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы...». Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, , «Учись у них – стремление Фета остановить мгновение и у дуба, у запечатлеть его в слове, понимать, какие березы…». чувства испытывает лирический герой Природа – мир стихотворения при восприятии картин истины и природы; уметь: объяснять роль красоты. восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении Психологизм, Урок рефлексии Рецептивная: Знать: определение понятий «лирика», музыкальность, прослушивание стихотворений в «лирический герой», «лирический образ», гармоничность исполнении актера, чтение и восприятие «эпитет», «метафора», «олицетворение», поэтической художественного текста; репродуктивная: «строфа» и др.; понимать мысль поэта о речи А.А.Фета и ответы на вопросы; продуктивная, безыскусственности лирики, стремление Ф.И. Тютчева. творческая: устное сообщение о поэте, Фета остановить мгновение и запечатлеть выразительное чтение, устное словесное его в слове, понимать, какие чувства рисование; поисковая: установление испытывает лирический герой ассоциативных связей с произведениями стихотворения при восприятии картин музыки; исследовательская: анализ текста природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении Н.А. НЕКРАСОВ (4 час) Н. А. Некрасов. Своеобразие Рецептивная: Знать: автора и факты его биографии, Стихотворение композиции прослушивание стихотворения в литературной деятельности; определение «Железная стихотворения: исполнении актера, чтение и восприятие понятий «сюжет», «фабула» и др.; дорога». Картины эпиграф, диалог- художественного текста; репродуктивная: понимать мысль писателя о тяжелейшем подневольного спор, роль ответы на вопросы; продуктивная, каторжном труде рабочих, сочувствии им труда. пейзажа. творческая: сообщение о поэте, автора; уметь связно рассказывать о поэте, выразительное чтение, устное отбирать материал в соответствии с словесное рисование; поисковая: устапоставленными вопросами новление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста П: Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Р: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Л: Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. П: Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К: Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Л: Чувство гордости за свою страну. П: Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Р: Оценивают достигнутый результат. К: Умеют слушать и слышать друг друга. Л: Доброжелательное отношение к окружающим. 45 Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» Особенности поэтического языка, разные ритмы в произведении. Рецептивная: прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги» 46 Ценности в поэме Н.А.Некрасова «Дедушка» Особенности поэтических интонаций. Рецептивная: прослушивание отрывка в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ на одну из тем (по выбору). 47 Контрольная Тестирование + работа №2 по творческое произведениям задание поэтов XIX века. Трехсложный размер стиха 48 Продуктивная, творческая: развернутый письменный ответ на проблемный вопрос Рецептивная: чтение статьи учебника о трехсложных размерах стиха; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: литературоведческий анализ поэтического текста Знать: определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог); уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы Знать: определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог); уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинениирассуждении Знать: определение понятий: «стопа» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «анапест», «амфибрахий»; уметь структурировать основные положения статьи учебника, определять размер стихотворений Р: Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К: Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Л: Позитивная моральная самооценка. П: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Р: Осознают качество и уровень усвоения. К: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. Л: Оптимизм в восприятии мира. П: Структурируют знания. Р: Оценивают достигнутый результат. К: Умеют создавать связный текст Л: Освоение личностного смысла учиться. П: Выделяют и формулируют проблему. Р: Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. К: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Л: Чувство гордости при следовании моральным нормам Н.С. ЛЕСКОВ (6 час) 49 Н.С. Лесков. Литературный портер писателя. Знакомство с творчеством писателя. Понятие о сказе 51 Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша». Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. 52 Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». 53 Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша» Рецептивная: чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о тульском мастеровом; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англичан»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста Лексическая Продуктивная, творческая: презентация работа с текстом. групповых заданий «Приемы сказочного повествования»; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ языка произведения Составление Продуктивная, творческая: презентация толкового групповых заданий «Приемы сказочного словаря. Проект. повествования»; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ языка произведения Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью; уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя Знать содержание сказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе П: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К: Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Л: Чувство гордости при следовании моральным нормам. Знать и понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении Знать определение понятия «народная этимология»; уметь осознавать и видеть комическое в произведении П: Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. Р: Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). К: Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Л: Чувство гордости за свою страну. П: Устанавливают причинно-следственные связи. Р: Составляют план и последовательность действий. К: Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения Л: Любовь к Родине. П: Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К: Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Л: Чувство гордости за свою страну. 54 Сказовая форма повествования. 55 Контрольная Сочинение – работа №3 по рассуждение произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова. 56 А.П. Чехов. Рассказ о Литературный писателе на портер писателя. основе презентации 57 58 Сказовая форма повествования. Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение сцен Знать определение сказа; уметь определять особенности сказа Продуктивная, творческая: развернутый письменный ответ на проблемный вопрос Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинениирассуждении Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;. Речь героев Речь героев и комментирование рассказа Чехова художественная художественного «Толстый и деталь как произведения; тонкий». источник юмора исследовательска Юмористическая я: анализ текста. ситуация. Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий». П: Строят логические цепи рассуждений. Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. К: Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Л: Уважение истории, культурных и исторических памятников. Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться. А.П.ЧЕХОВ (3 час) Знать: факты П: Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. биографии писателя, Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. содержание , регулируют весь рассказа, К: Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных определение решений. понятий «юмор», Л: Уважение истории, культурных и исторических памятников. «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл П: Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. названия рассказа; Р: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. уметь: делать К: Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного наблюдения над действия. речью героев, Л: Любовь к Родине. внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания Роль комментирование понимать: смысл П: Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. художественной художественного названия рассказа; Р: Составляют план и последовательность действий. детали. произведения; уметь: делать К: Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую исследовательска наблюдения над информацию. я: анализ текста речью героев, Л: Гражданский патриотизм. внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XIX ВЕКА (4 час) 59 Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…» Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе 60 Е.А. Особенности Баратынский. пейзажной «Весна, весна! лирики Как воздух чист...»,Баратынского «Чудный град порой сольется...».. . Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос 61 А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова А.К. Толстого ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о А.К.Толстом, выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста Анализ стихотворения. . Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос Знать: определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Я.Полонского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её; уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль В контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы Знать: определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Е. Баратынского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её; уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль Е контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы Знать определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Я.Полонского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её; уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль В контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы П: Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Р: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К: Учатся принимать решение и реализовывать его. Л: Экологическое сознание. П: Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К: Учатся управлять поведением партнера убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия. Л: Экологическое сознание. Выполняют операции со знаками и символами. Оценивают достигнутый результат. Планируют общие способы работы. Любовь к родной природе. Контрольная работа №4 по стихотворениям поэтов 19 века А.И.Куприн «Чудесный доктор». Художественны й анализ стихотворения. 64 Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор» Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор» 65 А.П.Платонов. Знакомство с Литературный творчеством портрет писателя. писателя. 66 А.П.Платонов. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. 67 Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса» Победа романтической мечты над реальностью жизни. 62 63 Уметь анализировать лирическое произведение Реальная основа Вводный урок - постановка учебной и содержание задачи. рассказа. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт Рецептивная: чтение статьи учебника об А.С. Грине; репродуктивная: прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ; продуктивная, творческая: сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, , определять их общее и отличное Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образысимволы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. П: Структурируют знания. Р: Оценивают достигнутый результат. К: Умеют создавать связный текст Л: Освоение личностного смысла учиться. Анализируют условия и требования задачи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Учатся принимать решение и реализовывать его. Признание ценности здоровья, своего и других людей. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Осознают качество и уровень усвоения. Проявляют внимание к личности другого. Уважение ценностей семьи. П: Выделяют и формулируют познавательную цель. Р: Оценивают достигнутый результат. К: Стремление устанавливать доверительные отношения. Л: Оптимизм в восприятии мира. П: Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями. Р: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К: Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Л: Оптимизм в восприятии мира. П: Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Р: Сличают свой способ действия с эталоном. К: Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Л: Признание ценности здоровья, своего и других людей. 68 Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса» 69 Отношение автора к героям повести «Алые паруса» 70 К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...» 71 Д.С. Самойлов. «Сороковые». ТЛ: понятие феерии репродуктивная: прослушивание Знать: объяснять смысл понятия «феерия»; инсценированного фрагмента феерии и осуметь составлять тезисный план мысление сюжета произведения, ответы на прочитанной статьи, находить в романе вопросы, пересказ; продуктивная, яркие, необычные события, элементы творческая: сообщение об А. Грине, фантастики, образы-символы; анализиустное словесное рисование, сочинение по ровать авторский стиль, отмечая его рассказам А.П.Чехова; поисковая: саритмичность, музыкальность, обилие мостоятельный поиск ответа на эпитетов, метафор, сравнений и т.д. проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи Обобщение и Рецептивная: чтение статьи учебника об Знать: автора, факты его биографии, систематизация А.С. Грине; репродуктивная: творческой деятельности; объяснять смысл изученного прослушивание инсценированного фрагмен- понятия «феерия»; уметь составлять та феерии и осмысление сюжета тезисный план прочитанной статьи, произведения, ответы на вопросы, находить в романе яркие, необычные пересказ; продуктивная, творческая: сособытия, элементы фантастики, образыобщение об А. Грине, устное словесное символы; анализировать авторский стиль, рисование, сочинение по рассказам отмечая его ритмичность, музыкальность, А.П.Чехова; поисковая: самостоятельный обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (2 час) Солдатские Рецептивная: Знать: будни в чтение статьи учебника «Учимся читать автора стихотворений, факты биографии, стихотворениях о выразительно»; Репродуктивная: устные творческой деятельности; понимать, о войне. сообщения о поэтах фронтового покаких событиях рассказывают стихотвоколения К.М.Симонове, , прослушивание рения, какими чувствами проникнуты стихотворений в записи; произведения поэтов-фронтовиков; уметь продуктивная, творческая: выразительное выразительно читать, передавая при чтение стихотворений; помощи интонации сложную гамму поисковая: самостоятельный поиск ответа чувств -от скорбного воспоминания до на проблемный вопрос гордости за милую Родину Патриотические Рецептивная: Знать: чувства авторов чтение статьи учебника «Учимся читать автора стихотворений, факты биографии, и их мысли о выразительно»; Репродуктивная: устные творческой деятельности; понимать, о Родине и о войне сообщения о поэтах фронтового покаких событиях рассказывают стихотвоколения, Д.С.Самойлове, прослушивание рения, какими чувствами проникнуты стихотворений в записи; произведения поэтов-фронтовиков; уметь продуктивная, творческая: выразительное выразительно читать, передавая при чтение стихотворений; помощи интонации сложную гамму поисковая: самостоятельный поиск ответа чувств -от скорбного воспоминания до на проблемный вопрос гордости за милую Родину П: Выражают структуру задачи разными средствами. Р: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К: Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Л: Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. П: Выделяют и формулируют познавательную цель. Р: Оценивают достигнутый результат. К: Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Л: Доброжелательное отношение к окружающим. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Составляют план и последовательность действий. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств. Готовность к равноправному сотрудничеству П: Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Р: Составляют план и последовательность действий. К: Описывают содержание совершаемых действий . Л: Уважение ценностей семьи. 72 73 74 75 В.П. АСТАФЬЕВ (2 час) Репродуктивная: пересказ эпизодов Знать: автора, факты его жизни и Умеют выводить следствия из имеющихся в условии рассказа; продуктивная, творческая: усттворческой деятельности, содержание задачи данных. ный рассказ о писателе, устное словесное рассказа; Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой рисование, устный рассказ об одном из определение понятий «эпизод», «фабула»; будет результат?). героев; поисковая: самостоятельный поиск понимать, каково авторское отношение к С достаточной полнотой и точностью выражают ответа на проблемные вопросы, установгероям рассказа; свои мысли в соответствии с задачами и условиями ление ассоциативных связей с уметь выборочно рассказывать о детстве коммуникации. произведениями живописи; героев, анализировать эпизоды, прослеЧувство гордости за свою страну. исследовательская: анализ текста, анализ живать развитие действия, отбирать эпизода «Я отправился по землянику, наиболее яркие эпизоды, отвечать на чтобы трудом заработать пряник...» проблемные вопросы Яркость и Самобытность Репродуктивная: пересказ эпизодов Знать: автора, факты его жизни и Выделяют и формулируют познавательную цель. самобытность героев рассказа рассказа; продуктивная, творческая: усттворческой деятельности, содержание Предвосхищают временные характеристики героев рассказа. ный рассказ о писателе, устное словесное рассказа; достижения результата (когда будет результат?). Юмор в рассказе. рисование, устный рассказ об одном из определение понятий «эпизод», «фабула»; Интересуются чужим мнением и высказывают свое. героев; поисковая: самостоятельный поиск понимать, каково авторское отношение к Любовь к природе. ответа на проблемные вопросы, установгероям рассказа; ление ассоциативных связей с уметь выборочно рассказывать о детстве произведениями живописи; героев, анализировать эпизоды, прослеисследовательская: анализ текста, анализ живать развитие действия, отбирать эпизода «Я отправился по землянику, наиболее яркие эпизоды, отвечать на чтобы трудом заработать пряник...» проблемные вопросы Продуктивная, творческая: развернутый Уметь давать краткий и развернутый Контрольная Письменный Структурируют знания. ответы на вопросы; обосновывать свою работа №5 по ответ на вопрос. письменный ответ на проблемный вопрос Оценивают достигнутый результат. точку зрения в небольшом сочинениирассказу Умеют создавать связный текст рассуждении В.П.Астафьева Освоение личностного смысла учиться. «Конь с розовой гривой» В. Г. РАСПУТИН (3 час) Отражение Слово о Рецептивная: чтение статьи учебника Знать: автора, содержание рассказа; Определяют основную и второстепенную трудностей писателе. Чтение «Уроки доброты». Из истории создания понятия: «герой-повествователь», информацию. военного времени и анализ рассказа»; репродуктивная: ответы на «рассказ», «посвящение», «предисловие», Самостоятельно формулируют познавательную в повести произведения. вопросы; поисковая: самостоятельный «приемы характеристики героя»; цель и строят действия в соответствии с ней. В.Г.Распутина поиск ответа на проблемные вопросы, понимать, в каких трудных послевоенных Интересуются чужим мнением и высказывают «Уроки комментирование рассказа, установление обстоятельствах развиваются события свое. французского» ассоциативных связей с произведениями рассказа, какие испытания выпадают на Освоение общекультурного наследия России и живописи; исследовательская: анализ тек- долю главного героя; уметь анализировать и общемирового культурного наследия. ста (сравнить два описания места, в сопоставлять эпизоды, делать выводы, как котором дети играют на деньги) пейзажная зарисовка помогает понять характер героя Картины жизни и . Нравственные быта сибирской проблемы деревни в рассказа послевоенные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой». 76 Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика. 77 Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». 78 Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца» 79 Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Нравственная проблематика повести. Репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств Обобщение и Репродуктивная: ответы на вопросы; систематизация поисковая: самостоятельный поиск ответа изученного. на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств Нравственная Репродуктивная: рассказ о жизни и суть произведениях взаимоотношени М.Пришвина; ответы на вопросы, я Митраши и выборочный пересказ; продуктивная, Насти творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста Анализ эпизода Рецептивная:чтение описания Блудова «Рассказ о ели и болота, описания природы после эпизода сосне, растущих «Ссора детей»; поисковая: самостоятельный вместе» . поиск ответа на проблемный вопрос; Особенности комментирование произведения; композиции и исследовательская: анализ эпизодов: «О ели смысл названия и сосне, растущих вместе», «Блудово сказки. болото», эпизода после ссоры детей Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства Выделяют и формулируют проблему. Оценивают достигнутый результат. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Составляют план и последовательность действий. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. Понимание конвенционального характера морали. Знать автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать Строят логические цепи. Выделяют и формулируют познавательную цель. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Умеют слушать и слышать друг друга. Основы социально-критического мышления. Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для писателя весь мир природы и человека кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. 80 А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе. 81 С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя. РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XX ВЕКА (4 час) Рецептивная: Знать: автора, определение понятий чтение статьи учебника; репродуктив«лирический герой», «эпитет», ная: прослушивание стихотворения в «художественный образ», «антитеза»; исполнении актера, ответы на вопросы; понимать, как лирика А. Блока передает продуктивная, творческая: устный трагическое мироощущение человека рассказ об А.Блоке, выразительное начала 20 века; чтение стихотворений А.А. Блока, созуметь находить в стихотворениях поэта дание иллюстраций к ним; поисковая: са- художественные средства языка, передавать мостоятельный поиск ответа на состояние души лирического героя, проблемный вопрос, установление определять ключевые слова, харакассоциативных связей с произведениями теризующие миро ощущение героя (печаль, музыки; сожаление, забота и проч.), выразительно исследовательская: анализ текста читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя Рецептивная: чтение статьи учебника; Знать: автора стихотворении, определение репродуктивная: прослушивание понятии «образ», «фольклорный образ», стихотворения в исполнении актера, «сравнение», прослушивание песни на слова «олицетворение»,«аллитерация»; понимать и С.Есенина, ответы на вопросы; чувствовать незатейливость изображаемого продуктивная, творческая: рассказ о С.А. пейзажа, чуждого ярких красок, Есенине, выразительное чтение близость стихотворений С.Есенина к стихотворений; поисковая: сапроизведениям устного народного мостоятельный поиск ответа на творчества; уметь по ключевым словам проблемный вопрос, установление стихотворений определять, какие фразы ассоциативных связей с произведениями показывают любовь поэта к «чахленькой музыки; исследовательская: анализ текместности», находить фольклорные образы, ста средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность) Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью. Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание. Определяют основную и второстепенную информацию. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Знание основных принципов и правил отношения к природе. 82 Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике 83 Контрольная работа №6 по стихотворения м о природе поэтов XX века. Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик». Художественны Продуктивная: анализ стихотворения й анализ стихотворения 84 85 Человеческая открытость миру как синоним незащищенност и в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал». Слово о писателе. Чтение и анализ произведений. . Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением; исследовательская: анализ текста Рецептивная: чтение статьи учебника «Странные люди» - герои Шукшина»; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чтение по ролям эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи Особенности Репродуктивная: ответы на вопросы; использования продуктивная, творческая: чтение по народной речи в ролям эпизода составления письма; художественном поисковая: комментирование произведении. художественного произведения, Роль речевых самостоятельный поиск ответа на характеристик в проблемный вопрос создании образов героев. Знать: сведения об авторе, основные Самостоятельно создают алгоритмы деятельности мотивы его творчества (родина, природа, при решении проблем творческого и поискового русская душа), постоянные образы (свет, характера. звезда, огонек); понимать, что тихо Составляют план и последовательность действий. произнесенные, сокровенные, выПроявляют готовность адекватно реагировать на разительные чувства поэта сильны нужды других, оказывать помощь и эмоциональную искренней любовью к родине; какие поддержку партнерам. чувства испытывает лирический герой Освоение общекультурного наследия России и Н.Рубцова; уметь интонационно передавать общемирового культурного наследия. песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя Знать: художественные особенности П: Структурируют знания. стихотворения. Понимать: идейный Р: Оценивают достигнутый результат. смысл стихотворения Уметь К: Умеют создавать связный текст анализировать лирическое произведение Л: Освоение личностного смысла учиться. Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Оценивают достигнутый результат. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация. Знать: содержание рассказа; понимать авторское отношение к героям рассказа; уметь в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. 86 Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». 87 Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» 88 Геройповествователь в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» Влияние учителя на формирование детского характера Рецептивная: чтение статьи учебника о писателе; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: импровизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф.Искандера «Начало»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста Приемы Рецептивная: юмористическог чтение статьи учебника о писателе; о изображения в репродуктивная: ответы на вопросы; прозаическом продуктивная, творческая: имтексте. провизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф.Искандера «Начало»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста Характеристика Рецептивная: образа. чтение статьи учебника о писателе; Обобщение и репродуктивная: ответы на вопросы; систематизация продуктивная, творческая: имизученного. провизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф.Искандера «Начало»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Оценивают достигнутый результат. Проявляют уважительное отношение к партнерам. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). Умеют слушать и слышать друг друга. Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм. 89 Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».Любовь к малой родине и своему народу. 90 К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...». 91 Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия» творчество великого татарского поэта Габдуллы Тукая . Рецептивная: чтение статьи учебника; Знать: сведения об авторе, основные репродуктивная: прослушивание мотивы его творчества (родина, природа, стихотворения в исполнении актера, уметь интонационно передавать песенные ответы на вопросы; продуктивная, напевы лирики: задушевность, мелодичтворческая: выразительное чтение ность; устно описывать образы, стихотворений; поисковая: савозникающие при чтении стихотворений; мостоятельный поиск ответа на соотносить названия стихотворений с их проблемный вопрос, установление содержанием; определять особенности ассоциативных связей с музыкальным композиции, художественные приемы, произведением; исследовательская: помогающие передавать эмоции лирическоанализ текста го героя творческое . Рецептивная: чтение статьи учебника; Знать: сведения об авторе, основные многообразие репродуктивная: прослушивание мотивы его творчества (родина, природа,; лирики Кулиева стихотворения в исполнении актера, уметь интонационно передавать песенные ответы на вопросы; продуктивная, напевы лирики: задушевность, мелодичтворческая: выразительное чтение ность; устно описывать образы, стихотворений; поисковая: савозникающие при чтении стихотворений; мостоятельный поиск ответа на соотносить названия стихотворений с их проблемный вопрос, установление содержанием; определять особенности ассоциативных связей с музыкальным композиции, художественные приемы, произведением; исследовательская: помогающие передавать эмоции лирическоанализ текста го героя ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (11 час) Понятие о мифе. Репродуктивная: пересказ, ответы на Знать: определение понятий «миф», Фантастика и вопросы; «мифология», «герой в древнегреческой реальность в продуктивная, творческая: мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; мифе. выразительное чтение мифологического время появления мифов; о фразеологизмах текста; поисковая: самостоятельный древнегреческого происхождения; авторов поиск ответа на проблемный вопрос, Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и установление ассоциативных связей с мифолога; понимать смысл мифов, образ произведениями живописи; идеального героя: мужественного, выисследовательская: сопоставление носливого, изобретательного, уважающего произведений художественной волю богов; мировосприятие древнего челолитературы (мифологический сюжет о века, его понимание добра и зла; отличие спасении Гесионы Н.А.Куна и мифа от сказки; уметь давать хаР.Грейвса) рактеристику герою, анализировать его поступки Устанавливают причинно-следственные связи. Оценивают достигнутый результат. Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции. Любовь к малой Родине, родной природе. Строят логические цепи рассуждений. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. Экологическое сознание. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий 92 Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид». Репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение мифологического текста; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (мифологический сюжет о спасении Гесионы Н.А.Куна и Р.Грейвса) Слово о писателе Рецептивная: и историке. чтение легенды; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион») 94 А. С. Пушкин Сопоставительн Рецептивная: «Арион». Отличие ый анализ. чтение легенды; репродуктивная: ответы от мифа. на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион») 93 Геродот. «Легенда об Арионе». Фантастика и реальность в мифе. Знать: определение понятий «миф», Составляют целое из частей, самостоятельно «мифология», «герой в древнегреческой достраивая, восполняя недостающие компоненты. мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; Вносят коррективы и дополнения в способ своих время появления мифов; о фразеологизмах действий в случае расхождения эталона, реального древнегреческого происхождения; авторов действия и его продукта. Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и Вступают в диалог, участвуют в коллективном мифолога; понимать смысл мифов, образ обсуждении проблем, учатся владеть идеального героя: мужественного, вымонологической речью. носливого, изобретательного, уважающего Ориентация в системе моральных норм и волю богов; мировосприятие древнего чело- ценностей. века, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки Знать: определение понятий «Легенда», Определяют основную и второстепенную информацию. «миф», «реальность»; понимать, в чем Осознают качество и уровень усвоения. отличие мифа от легенды; уметь находить в Умеют слушать и слышать друг друга. легенде черты реальности (путешествие в Ориентация в системе моральных норм и Италию, попытка убийства с целью ценностей. ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять художественный рассказ о герое Знать: определение понятий «Легенда», Выбирают наиболее эффективные способы решения «миф», «реальность»; понимать, в чем задачи в зависимости от конкретных условий. отличие мифа от легенды; уметь находить в Оценивают достигнутый результат. легенде черты реальности (путешествие в С достаточной полнотой и точностью выражают Италию, попытка убийства с целью свои мысли в соответствии с задачами и условиями ограбления, спасение и др.) и черты мифа коммуникации. (сын Посейдона, вознесение на небо в виде Ориентация в системе моральных норм и созвездия и др.); уметь составлять ценностей. художественный рассказ о герое; Уметь производить сопоставительный анализ стихотворений 95 Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопостав ление произведений художественной литературы (сюжетных основ двух поэм) 96 М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Репродуктивная: ответы на вопросы, художественный пересказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «Приключения на постоялом дворе», «В замке герцога», «Возвращение домой»; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, рассказ о главных героях романа; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование фрагментов глав, сравнение двух героев: дон Кихота и Санчо Пансы; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворением Д.С.Мережковско го «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника Знать: понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»; понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихо творной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»; уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное Строят логические цепи рассуждений. Сличают свой способ действия с эталоном. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Освоение общемирового культурного наследия. Выделяют и формулируют проблему. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. 97 Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении. 98 99 П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». 100 А. де Сент101 Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча. 102 Итоговый урок. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения. Репродуктивная: сообщение о поэте и драматурге, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (двух переводов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского) Конфликт Рецептивная: естественной чтение статьи учебника «Сравним жизни и прозаический и стихотворный тексты»; цивилизованного репродуктивная: сообщение о писателе, общества. ответы на вопросы, пересказ отдельных эпизодов; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного Вечные истины в Репродуктивная: сообщение о писателе, сказке. Понятие ответы на вопросы; продуктивная, о притче. Мечта творческая: рассказ о героях сказки; о естественных поисковая: самостоятельный поиск отношениях ответа на проблемный вопрос; между людьми. установление ассоциативных связей с произведениями живописи Литературная викторина Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение; поисковая: связный письменный ответ на проблемный вопрос Знать: автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения;соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Оценивают достигнутый результат. Умеют слушать и слышать друг друга. Освоение общемирового культурного наследия. Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления); понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения Структурируют знания. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Освоение общемирового культурного наследия. Выделяют и формулируют проблему. Осознают качество и уровень усвоения. Умеют слушать и слышать друг друга. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Основы социально-критического мышления.