Документ Microsoft Office Word (5)

МБОУ Шелковская СОШ №1
Учитель русского языка и литературы Омариева Л.К.
ДОКЛАД
Анализ поэтического текста в школе
Что такое поэзия- это восприятие мира на уровне чувств. Анализ
стихотворения начинается уже на этапе его прослушивания или прочтения.
Когда в нашем подсознании возникают некие образы, рисуется
художественный мир автора. Художественный текст - всегда адресованное
сообщение: это форма коммуникации «автор-читатель». Текст
функционирует с учетом «эстетического общения», в процессе которого
адресат (читатель) должен воспринять чувственные обращения автора и
проявить творческую активность. Тем самым поэт делает нас сотворцами.
Как не бывает двух одинаковых людей, так и не будет абсолютно
тождественного понимание одного и того же поэтического текста. Умение
расшифровать поэтический текст зависит от таких факторов, как
начитанность, жизненный опыт, богатое воображение, живой ум.
Анализ любого текста – понятие растяжимое: это может быть
филологический, лингвистический, лингвостилистический,
литературоведческий анализ. В школе мы ограничиваемся упрощенным
школьным уровнем анализа художественного текста. Вот здесь мы, учителя,
сталкиваемся с проблемой, как научить наших учеников анализу
поэтического текста. Подавляющее большинство учащихся на выходе из
школы не умеют самостоятельно разбирать тексты поэзии. Это печально, так
как задача школы выпустить ученика с целым набором умений, причем,
одним из главных является умение анализировать и интерпретировать текст,
находить и вычленять нужную информацию, использовать ее для
подтверждения своих мыслей, размышлять, и делать все это орфографически,
грамматически и стилистически верно. Что же мы видим в реальности?
- Учащиеся с трудом анализируют стихотворение;
-Не всегда правильно выражают свои мысли;
-Мало читают;
-Не понимают высокую поэзию;
-Не замечают красоты окружающего мира;
И еще много всяких НЕ, о которых вы все прекрасно знаете.
Лучшее решение всяких проблем- это их профилактика. Надо помочь детям
открыть процесс установления связей между восприятиями, ассоциативных
связей. Усвоение знаний, формирование знаний, умений и навыков,
личностных качеств человека- процесс образования в его сознании
различных ассоциаций – сложных и простых. Формирование ассоциативных
связей можно начать на уроках русского языка и литературы с
традиционного словесного рисования, собирание тематических словариков.
Можно давать задания на построение ассоциативных рядов.
Например: С какими словами у вас ассоциируется слово дом?
Результат – развитие речи, воображения, ассоциативного мышления,эстетическое развитие учащихся, способность уловить тончайшие смысловые
нюансы художественного текста.
Работа с поэтическим текстом - один из самых эффективных путей
развития личности6 развития эмоционального и эстетического, развития
чувства слова, душевной чуткости и такта. Если же подходить к делу сугубо
прагматически, то систематическая работа над поэтическим словом –
единственный путь настоящего обучения анализу поэтического текста, т.е.
сколько бы ни изучали биографию поэта и сколько бы ни говорили громких
слов о значении его творчества, «проанализировать» стихотворение ученик
все равно не сможет, т.к. не сможет его пережить, прочувствовать.
Чтение наизусть – самый важный и самый правильный анализ поэтического
текста. «Барабанное» чтение стихотворения кощунственно. Оно равносильно
убийству поэтического слова. Важно почувствовать стихотворение, и тогда
оно – ваше, наисано для вас. Об этом нужно обязательно поговорить с
вашими учениками. «Почему нужно учить стихотворение наизусть?»- может
быть спросят они у вас. Красноречивыми собеседниками хотят быть все.
Главный признак современного человека – способность свободно держать
себя в любом обществе. Знание стихотворения, даже одной строчки, может
украсить речь, углубить мысль, высказать ее нестандартно, сдать без
поблеем тот же ЕГЭ. К примеру, когда трудно найти слова для примирения с
близким человеком, кстати, могут оказаться слова Н.А.Некрасова.
Мы с тобой бестолковые людиЧто минута, то вспышка готова,
Облегченье взволнованной груди,
Бесполезное, резкое слово.
Говори же, когда ты сердита,
Все, что душу волнует и мучит.
Будем, друг мой, сердиться открыто:
Легче мир – скорее наскучит.
В старших классах целесообразно, по-моему, давать список стихотворений
для заучивания уже в начале учебного года. Они должны будут выписывать
их в отдельные тетради. Учителем, в дальнейшем, принимается зачет,
состоящий из 5-6 билетов, не более. Перед учениками ставиться задача рассказать стихотворение наизусть и проанализировать его.
Изучение лирических произведений – один из сложнейших вопросов
методики. Восприятие лирики дается учащимся труднее, чем усвоение эпоса
и драмы, т.к. слово в лирике «весомее» по смыслу и эмоционально
насыщеннее.
Поэтические произведения требуют, прежде всего, рассмотрения в
контексте своего времени. Иногда нужно не только сообщить
дополнительные историко-литературные сведения, но и связать их с
конкретным произведением. К примеру, если рассматривать стихотворения
С.Есенина «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями»,
то нужно уточнить, что эпитет «голубой» часто используется по отношению
к образу дома. Голубая Русь, родина , та, что осталась за чертой революции
1917 года. Голубой цвет – благородный, чистый, небесный, - ассоциируется
у Есенина с царской Россией, империей, в атмосфере которой произошло
становление поэта.
Обращение к произведениям литературы, близким по идейнотематическому звучанию, активизирует ассоциативные связи, содействует
более глубокому и полноценному восприятию русского поэтического
произведения.
Действенный прием, повышающий эффективность вступительных занятий
по изучению лирики – привлечение литературно-краеведческого материала.
Он усиливает интерес к личности писателя, возбуждает интерес к его
творчеству, произведениям. Для нас это актуально в связи с именами
М.Лермонтова и Л.толстого. перед изучением стихотворения целесообразно
провести экскурсию по историческим местам, связанным с именем поэта,
можно показать фотографии. Благо в интернете много доступной
информации. Проявление интереса или сочувственного отношения к народу
или национальности вызовет чувство любви и признательности учащихся. Не
мешало бы провести и словарную работу, поскольку недостаточно усвоенная
лексика мешает постигнуть всю суть произведения.
Многое зависит от того, насколько эмоционально и выразительно прочтет
стихотворение учитель. Хорошее чтение высвечивает красоту поэтического
произведения, помогает постичь его эмоциональное и эстетическое
содержание, ощутить интонационное и ритмическое своеобразие. Лучше
читать наизусть – живое чтение не может заменить прослушивание
исполнения мастеров слова.
Самый сложный и трудный этап работы над поэтическим произведением анализ формы, тех средств, которые обеспечивают его неповторимое
содержание. Учитель зачастую не имеет возможности дать исчерпывающий
анализ всех сторон произведения, поэтому допустимо остановиться на
наиболее ярких моментах. Предметом анализа стихотворения может быть и
его язык, и любой другой значимый элемент художественной структуры,
изобразительные и стилевые средства, если они позволяют проникнуть в
идейное содержание произведения.
На примере стихотворения А.С.Пушкина «Обвал» можно показать
учащимся, как средством выражения содержания становится ритм.
Дробясь о мрачные скалы,
Шумят и пенятся валы,
И робщет бор.
И блещут средь волнистой мглы
Вершины гор.
Порывистый ритм стихотворения выражает стремительную быстроту
движения. Динамичный ритм создает впечатление шумной быстрой реки.
Размер стихотворения тоже не бывает случайным. Ямб - сильный,
энергичный размер. Хорей звучит плавно, мягко. Дактиль создает
однообразный мерный ритм. Амфибрахий близок к интонации разговорной
речи. Анапест – очень гибкий размер, способный передавать различные
интонации и настроения. Несмотря на кажущуюся сложность, определение
размера - увлекательнейшее занятие для учеников.
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?
Звукопись (аллитерация и ассонанс) придает стихотворению поэтическую
звуковую и интонационную выразительность, когда сами звуки работают на
создание образа. Например, у А.Пушкина: «Пора, пора, рога трубят!»
Звукопись можно связать с уроками фонетики.
Большую помощь в анализе поэтических произведений учащимся окажет
такой подробный план-конспект, своеобразная шпаргалка, работая с
которой, они приобретут необходимые навыки. Также поможет в работе с
поэтическим текстом следующая презентация.
Уважаемые, коллеги, я не ставила перед собой задачу провести комплексный
анализ какого-либо поэтического текста. Это та работа, с которой, я думаю,
успешно справляется каждый из вас.
Надеюсь, мое выступление оказалось для вас полезным. А напоследок я
скажу:
Живите не в пространстве, а во времени,
Минутные деревья вам доверены, Владейте не лесами, а часами,
Живите под минутными домами.
И плечи, вместо соболя кому-то,
Закутайте в бесценную минуту…
Умирают в пространстве.
Живут – во времени.