Формирование навыков комплексного анализа художественного

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
«ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КОМПЛЕКСНОГО
АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В
ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ»
Репина Надежда Павловна, МБОУ «Гимназия № 90» Советского района
г. Казани,учитель русского языка и литературы, Республика Татарстан
Аннотация
Данный доклад посвящен актуальной теме – формированию
ключевых компетенций учащихся на уроках литературы в основной
школе. В докладе представлена эффективная технология обучения
учащихся анализу художественного текста - через создание логических схем движения сюжета, что позволяет учащимся достичь более
высокой ступени литературного развития. Пошаговое обучение составлению логических схем помогает увидеть систему образов произведения, его композиционное построение, особенности взаимоотношений персонажей и роль отдельных деталей в раскрытии идейного
содержания.
Все мы стремимся к творческой и увлечённой работе на каждом
уроке. Поэтому при подготовке уроков важней всего найти решение,
которое взволнует самого учителя, и, естественно, сможет найти отклик у класса, поможет произведению остаться в «памяти сердца».
Доступное и целесообразное рассмотрение любого художественного
текста помогает ученикам достичь новой ступени литературного развития.
На протяжении всех лет учёбы на уроках русской литературы
обучающиеся изучают рассказы. Значение эпических произведений в
литературном образовании детей велико хотя бы потому, что они составляют большую часть школьной программы и являются хорошим
материалом для выработки навыков анализа и оценки литературного
произведения в целом.
Если школьник научится читать и анализировать этот «малый» жанр прозы, то он сумеет читать и анализировать произведения более крупных эпических форм.
С 5 класса начинается изучение художественного произведения, и большинство учителей-словесников волнуют вопросы: как помочь ученику уяснить специфику художественных произведений? Как
осуществить переход от чтения, которое приносит общее знакомство с
текстом, к анализу этого текста?
Отсюда и более серьёзные образовательные задачи: привитие
навыков анализа художественных произведений, первое знакомство с
авторами, с теоретико-литературными понятиями. Для постижения
идейно-художественной ценности произведения необходимо так организовать работу, чтобы на протяжении всего урока учащиеся активно
участвовали в разборе произведений. Опыт учителей нашей школы
1
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
показал, что большую помощь в этом могут оказать логические схемы
анализа идейного содержания, строения и системы образов.
Логические схемы – это схемы движения сюжета, которые помогают увидеть систему образов произведения, его композиционное
построение, особенности взаимоотношений персонажей и даже роль
отдельных деталей в раскрытии идейного содержания. Кроме того,
схема является своеобразным планом для написания сочинения.
Для графического воплощения схемы используются условные
обозначения: персонажи произведения обозначаются с помощью круга или овала, а прямоугольник служит для показа событий, фактов,
деталей, которые влияют на развитие сюжета. Прямые линии и стрелки применяются для показа взаимоотношений между персонажами, а
также влияния конкретных фактов на события. Так в 5 классе при
изучении русской народной сказки
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» была составлена следующая схема:
Зачин.
Мирный сельский труд
Родители
Иван –
крестьянский
сын
Братья
Страшная весть
Чудо-юдо
шестиголовое
Первый бой
Чудо-юдо
девятиголовое
Второй бой
Уничтожение чудо-юдова
племени
2
Чудо-юдо
двенадцатиголовое
Третий бой
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
Концовка. Мирный сельский труд
Идея: Враг хотел пировать, а пришлось горевать.
Придёшь незваным, уйдёшь драным.
Составление схем опирается на внимательное предварительное
прочтение произведения и знание его содержания и требует от учителя тщательной подготовки к уроку. Вопросы для анализа произведения и составления схемы определяются идейно-художественной сущностью произведения и должны быть соотнесены с особенностями
каждого отдельного рассказа. Но существует группа вопросов и заданий, которые необходимы в начале работы над составлением логических схем:
Как называется рассказ? Назовите основных героев. Судя по
названию, кого автор видит главным героем? В каких отношениях
находятся герои нашего рассказа? Как надо показать взаимоотношения персонажей?
И далее идут вопросы по смыслу содержания и сюжета.
Так, например, в 5 классе при изучении рассказа Саши Чёрного
«Игорь-Робинзон» для ответа на проблемный вопрос: серьёзно ли
автор называет своего героя Робинзоном? – учитель обращается к
сопоставлению двух героев изученных рассказов: Игоря (рассказ
«Игорь-Робинзон») и Васютки (рассказ «Васюткино озеро»). Для этого
снова используется схема ( т.к. она поможет ответить на вопрос и
определить основную идею произведения), основанная на сопоставительных вопросах:
- Что объединяет этих героев? - Кому было труднее? - Почему?
- Сколько времени провёл на острове Игорь, а сколько Васютка в тайге?- Откуда черпает свои знания Игорь, а откуда Васютка?- Как спасается Игорь, а как Васютка?- Чем было данное происшествие для Игоря, а чем для Васютки?
В результате ученики делают вывод, что автор называет своего
героя Робинзоном с юмором, т.к. то, что случилось с ним, нельзя
назвать серьёзным приключением. А настоящий Робинзон - Васютка.
Игорь
Васютка
Оказались в затруднительном положении
Непоседливость, любознательность, наблюдательность, страх и отчаяние, 3
желание спастись, способность к размышлениям, связь с природой, знания.
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
Остров на пруду недалеко от дома.
Тайга бесконечная,
как море.
Несколько часов
Знания черпает из книг
Почти пять суток
Знания черпает и опыта
взрослых, из таёжных законов
Спасает собака и садовник.
Сам выходит их тайги
Игра
Жизненное
ние.
испыта-
Таким образом, вычерчивая логическую схему движения сюжета,
учащиеся осознают и систему образов, и развитие сюжета, и построение рассказа, и легко делают выводы, то есть называют идею произведения.
Бытует мнение, что схемы и литература несовместимы, но практика преподавания литературы в 5-8 классах показала, что схемы не
только упрощают подачу материала, но в то же время систематизируют знания, обобщают накопленные факты, способствуют быстрому
запоминанию материала, дисциплинируют мышление, помогают эффективно использовать урочное время, облегчают составление планов сочинения.
4