Сообщение Выявление гендерной идентичности

Выявление гендерной идентичности у детей среднего дошкольного возраста
МБДОУ № 70 «Голубок»
Работа по формированию у детей гендерной идентичности должна начинаться с
изучения особенностей развития каждого ребенка. Для реализации данной задачи были
использованы следующие методы и методики:
1.Интервьюирование по изучению гендерных установок. Целью данной методики
является исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны
с идентификацией пола и возраста ребенка.
2. Методика М.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация».
Целью данной методики является выявление представлений детей о себе и осознание
полоролевой ориентации в будущем.
• Проективная методика «Рисунок человека» (К. Маховер)
Эта методика помогает выявить представления детей о себе,как представителей
определенного пола
 Социометрическая проба «День Рождения», целью которой является выявление
эмоциональных предпочтений в общении.
Для того, чтобы выявить уровень компетентности по вопросам гендерного подхода в
воспитании и обучении дошкольников провели анкетирование педагогов и родителей.
В обследовании участвовало 12 детей среднего возраста (экспериментальная группа)- 6
девочек и 6 мальчиков.
Интервьюирование проводилось индивидуально. Детям было задано 4 вопроса.
•
Когда вырастишь, кем ты будешь? (тетей/дядей, мужем/женой, папой/мамой).
•
Может быть так, что вечером ложишься спать мальчиком (девочкой), а
просыпаешься девочкой (мальчиком)?
•
Хотел(а) бы ты проснуться девочкой (мальчиком)?
•
Чем отличаются мальчики от девочек?
Анализ ответов детей на вопрос «Когда вырастишь, кем ты будешь?» показал, что 100%
ребят независимо от пола адекватно и правильно оценили свою половую принадлежность в
будущем.
Так, 2девочки (33%) отвечали, что в будущем они будут тетями, 1 девочка (17%) –
женой и 3 девочки (50%) – мамами.
Для мальчиков привлекательными перспективами казались стать мужем (50%) – 3
человека, папой (2 человека)- 33% и дядей (1 человек)- 17%.
При ответе на второй вопрос «Может быть так, что вечером ложишься спать мальчиком
(девочкой), а просыпаешься девочкой (мальчиком)?» 92% детей ответили отрицательно, т.е. пол
не обратим. Однако1 девочка (8%) согласилась, что такое возможно, т.е. она допускает
возможность превращения.
На вопрос «Хотел(а) бы ты проснуться девочкой (мальчиком)?» 100% детей ответили
отрицательно.
Также мы выявили, в чем, по мнению детей, разница между мальчиками и девочками.
Воспитанники выделяли следующие различия: одежда, длина волос, сила, рост.
Для подтверждения результатов интервьюирования, была проведена модифицированная
методика М.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация». Исследование
проводилось в 2 этапа.
Первый этап: Перед детьми на столе в случайном порядке раскладывали 12 картинок,
которые отображают разные возрастные периоды жизни. Мальчикам и девочкам предлагалось
показать, какому образу соответствует его (ее) представление в настоящий момент о себе.
Задавали вопрос: «Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас?»
Правильно определили свою половую принадлежность все (100%) детей. 9 ребят (75%)
воспитанников правильно показали свой настоящий образ (образ дошкольника). 3девочки
(50%) не смогли правильно оценить свой настоящий образ: 2 девочки (33%) выбрали
образженщиныи 1 девочка (17%) считает себя младенцем.
1
Второй этап: 4 девочки (67%) представили себя в будущем в образе школьницы,2
девочки (33%) - в образе женщины.
Мальчики представили себя в образе мужчины – 3 человека(50%) и в образе школьника
- 3 человека (50%).
Нами была проведена методика «Рисунок человека» с целью выявления представлений
детей о себе и осознание гендерной идентичности.
Согласно интерпретации методики, ребенок нарисует фигуру того пола, который в
большей степени отображает образ его Я. Так, 100 % обследуемых в рисунке отразили свой
пол.
При помощи социометрической пробы «День Рождения» удалось зафиксировать
эмоционально личностные предпочтения детей своего пола и противоположного через
соотношение количества выборов. Для этого ребенку предлагалось представить, что у него
День рождения и на него можно пригласить, кого он захочет (число выборов не ограничено).
Среднее число выборов детей своего пола у девочек и мальчиков примерно одинаковое (2,6 и
2,2 соответственно). Среднее число выборов мальчиков представительниц противоположного
пола составило 0,6, тогда как у девочек показатели выше (1,8). При выборе представителей
противоположного пола дети исходят из полоролевых оснований своих предпочтений. В
частности при выборе мальчиками девочек назывались такие качества, как красота, доброта.
Для девочек наиболее ценными качествами при выборе мальчиков явилась смелость.
Мы провели анкетирование педагогов и родителей с целью выявления принятия гендера,
его устойчивости и готовность рассматривать гендерное воспитание в детском саду. В
анкетировании участвовало 15 родителей (из экспериментальной группы) и 16 педагогов
(воспитателей).
Анализ анкетирования показал, что все родители (100%) считают, что в ребенке стоит
воспитывать мужские/женские качества.
7 родителей (47%) считают, что физическое воспитание мальчиков и девочек в детском
саду и семье должны отличаться. Однако, 8 человек (53%) не согласны с этим утверждением.
На вопрос «Необходимо ли участие в образовательном процессе мужчин педагогов» 11
человек (73 %) родителей дали положительный ответ, а 4 родителя (26%) ответили
отрицательно.
По мнению 12 педагогов (75%), в детском саду нужно проводить какие-либо виды
деятельности отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, 4 воспитателя (25%) с этим не
согласны.
На вопрос «Испытываете ли Вы затруднения в работе, связанной с решением вопросов
гендерного подхода к воспитанию детей?» 6 педагогов (38%) ответили положительно, 10 (62%)
из них ответили отрицательно, т.е. они не испытывают затруднений.
На основе анализа данных всех методов и методик мы получили полную картину на
каждого ребенка и общую картину всех участников образовательного процесса. В целом,
результаты обследования позволяют нам сделать вывод о том, что уровень гендерной
идентичностиу детей из данной группы (средняя группа) сформирован на достаточном уровне,
но необходимо продолжать проводить целенаправленную работу с детьми, а также с
педагогами и родителями для успешной социализации дошкольника.
Педагог-психолог Важенина Ж.О.
2