Литература» 5–7 классы общеобразовательной школы

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Область применения программы
1.2. Обоснованность выбора программы
1.3. Общая характеристика рабочей программы
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
4. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
8. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Пояснительная записка
Область применения программы
1.1.
Данная программа предназначена для изучения литературы на базовом уровне муниципального
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы. Рабочая программа по
предмету ЛИТЕРАТУРА является частью основной образовательной программы основного
общего образования и разработана на основе следующих документов:
1.
Федеральный государственный стандарта общего образования второго поколения (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897,
зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)
2.Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)
3. Программы курса «Литература». 5-9 классы общеобразовательной школы /Авторы-составители:
Г.С. Меркин, С.А. Зинин. М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 208 с. – (ФГОС.
Инновационная школа).
4.Учебный план общеобразовательного учреждения
Главная цель обучения литературе состоит в том, чтобы сформировать у учащихся
ценностные ориентиры, художественный вкус, эстетические и творческие способности.
Сбалансированный, ориентированный на логику предмета подход к планированию учебного
материала направлен на решение этих важных задач.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий
следующие разделы: пояснительную записку, учебно-тематический план, перечень учебнометодического обеспечения, календарно-тематический план.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с
высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная
литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью,
единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историкокультурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий
теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные
произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного
языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной
школе направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной
культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения
к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их
жизненного и эстетического опыта;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной
и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной
литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
 освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении;
о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных
произведениях зарубежной классики;
 овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с
привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским
языком.
Основной целью образовательного пространства школы № 34 является формирование
личности, способной успешно функционировать в условиях неоднородной этнической среды,
обладающей высоким уровнем этнокультурной компетентности.
В соответствии с Моделью школы №34, уроки литературы ориентируют учащихся на
осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к
представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная
информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится
установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей
многонационального российского общества.
Сущность этнокультурной компетентности заключается в том, что человек, обладая данной
компетентностью, выступает активным носителем опыта в области этнокультур и межэтнического
взаимодействия.
Таким образом, цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,
богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования –
чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о
мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в
программу произведений.
1.2.
Обоснованность выбора программы (актуальность, новизна, значимость),
Выбор программы под редакцией Г.С. Меркина мотивирован тем, что в ней в соответствии
с целью обучения усиливается речевая направленность курса.
В программе расширена понятийная основа обучения связной речи.
Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь
учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в
процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
В программе реализуется коммуникативно-деятельностный подход, который означает
предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины
проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой
основы на всех этапах изучения литературы в школе. Это устремление зависит от степени
эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает
необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их
литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу
художественного произведения.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание
уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность
(постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.),
оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения,
осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами
своей личности.
Ведущая проблема изучения литературы– взаимосвязь литературы и истории. Именно этому
будет уделено внимание при изучении произведений многих авторов. Программа включает в себя
художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные
проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и
человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы. Часть
часов отводится на уроки внеклассного чтения, на которых будут изучаться произведения
писателей XX века, которые по тематике близки произведениям XIX века, что доказывает вечный
характер многих тем.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная
работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги,
творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для
самостоятельно чтения.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений,
знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Цель литературного
образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами
мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами,
выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие
нравственные чувства у человека читающего.
Учебник «Литература. 5-7 класс. Автор составитель: Г.С.Меркин. Москва, «Русское
слово», 2012г» соответствует основным задачам современного литературного образования,
учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит
учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы, ориентирован на
формирование умения анализировать и интерпретировать текст.
Осуществляется интеграция знаний и сведений из смежных дисциплин, соблюдена логика и
доступность учебного материала, учитываются возрастные особенности; автором включены в круг
чтения и изучения произведения, вызывающие на данном этапе формирования личности ребенка
наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, любви,
социальных отношений.
Прослеживается связь с начальной школой, в процессе дальнейшего литературного
образования личностные качества ученика как заинтересованного читателя углубляются и
расширяются.
Для процесса обучения в 5-ом, 6-ом и 7-ом классе «программной» скрепляющей идеей
является мысль о книге, о её роли в творчестве писателя, в жизни человека, в русской культуре. В
6-ом классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве слова находятся
сложные отношения авторов к своим героям, созданным ими произведениям; происходит
осмысление шестиклассниками роли, значения и особенности художественной литературы.
Удачно раскрыты ключевые темы курса. В качестве эффективного усвоения материала
используются таблицы, схемы, содержание которых дано логично, последовательно, в доступной
форме для учащихся, позволяет понять программный материал.
1.3.Общая
характеристика программы (принципы отбора материала и
пояснение структуры программы, дополнительное образование по
предмету)
Структура рабочей программы:
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий
следующие разделы:
пояснительную записку;
содержание тем учебного курса с распределением учебных часов по разделам курса;
требования к уровню подготовки учащихся;
перечень учебно-методического обеспечения.
В основу отбора текстов для чтения и осмысления положены следующие общие критерии:
– соответствие высоким духовным и эстетическим стандартам гуманитарного образования;
– эмоциональная ценность произведения;
– опора на читательский опыт учащихся, на достижения предыдущего этапа литературного
развития.
Также при отборе текстов учитывался один из следующих критериев:
– национальная педагогическая традиция обращения к данному произведению;
– способность произведения апеллировать к жизненному опыту учащихся;
– психологические и интеллектуальные возможности, интересы и проблемы учащихся
определенной возрастной группы.
Принципы отбора материала:
В основу отбора содержания и систематизации учебного материала, методов и приёмов
положены следующие принципы:
- принцип реализации компетентностного подхода. Такой подход к отбору и предъявлению
содержания обучения
позволяет представить его
в виде системы, обеспечивающей
взаимосвязанное развитие и совершенствование разных видов компетенций: коммуникативной,
языковой, лингвистической и культуроведческой.
Реализация компетентностного подхода
требует реализации в обучении литературы принципа усиления деятельностного характера в
предъявлении содержания курса, поскольку процесс овладения разными видами компетенций
предполагает учет различных характеристик ученика как языковой личности и субъекта учебнопознавательной деятельности и определяет развитие всех сфер личности школьника в процессе
активной речевой деятельности.
Единство процессов усвоения основ лингвистики предполагает реализацию принципа развития
всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
- Принцип усиления функциональной направленности в изучении грамматических тем
предполагает, что содержание курса должно предъявлять не только описательноклассификационную характеристику системы языка, но и конкретные указания на особенности
употребления в письменной и устной речи языковых единиц.
- Принцип коммуникативной наглядности в освещении лингвистических теоретических
вопросов, при котором языковое явление рассматривается с разных сторон на разнообразном
речевом материале в процессе активной речевой деятельности учащихся.
Таким образом, выделяются следующие этапы литературного образования школьников:
5–6-й классы – постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как
вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной
и средней школе. Учащиеся читают приключенческую, историческую литературу, произведения о
своих сверстниках, животных, природе, получают представление о литературных родах и жанрах.
Основные учебные цели:
1) формирование личностного отношения к прочитанному;
2) осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений,
учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.
7–8-й классы – период развития читательской культуры учащихся: расширяется и
углубляется их жизненный и художественный опыт; знакомство с многообразием жизненного
содержания литературы и биографиями писателей способствует постижению содержания
литературы и форм его отображения, воздействует на развитие личности, способствует
эмоциональному восприятию художественного произведения, которое изучается как словесный
вид искусства. Меняется круг чтения: в центре программы – произведения нравственно-этической
тематики, поднимающие актуальные для подростка проблемы. Изучаются сведения по теории
литературы, объясняющие учащимся, как может изображаться человек в художественной
литературе.
Основные учебные цели:
1) развитие умения интерпретировать художественный текст на основе личностного
восприятия произведения;
2) осмысление специфики произведения литературы как словесного вида искусства.
9-й класс – завершение литературного образования по концентрической системе; очерки
истории родной литературы, изучение творческих биографий отдельных писателей.
Предусмотрены элективные курсы (спецкурсы, курсы по выбору учащихся), что позволяет на
практике реализовать идею предпрофильного обучения.
Основные учебные цели:
1) формирование эмоционально-ценностного опыта освоения художественной литературы;
2) осознание эстетической ценности художественного текста и его места в истории
отечественной литературы.
2. Общая характеристика учебного предмета
Образовательная область:
Учебный предмет «Литература» входит в общеобразовательную область «Филология».
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации отводит 455 часов для обязательного
изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования.
Программа относится к предметной области ЛИТЕРАТУРА и предусматривает следующий
объем недельной учебной нагрузки:
5 класс – 3 часа; (105 часов)
6 класс – 3 часа; (105 часов)
7 класс – 2 часа; (70 часов)
8 класс – 2 часа; (70 часов)
9 класс –3 часа; (105 час)
Общая логика движения материала представляется следующей:
К
Содержание материала
л.
5
5
Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном произведении.
Книга, ее роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни человека, в
русской культуре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие у учащихся данного
возраста наибольший эмоциональный отклик. Характеристика отдельных граней
художественного произведения на основании конкретных теоретических понятий
Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в
круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования
личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности,
свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к
своим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений
на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий
силлабо-тоническая
система) процесса, проникновение хотя бы в отдельные
7 (например,
Понимание
творчества и творческого
уголки лаборатории писателя; центральные аспекты: образ писателя, героическая тема,
проблема милосердия, писатель и власть; характеристика не только одного
художественного произведения, но и элементы сопоставительного анализа; усвоение
понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе
(классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте
наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика
6
6
7
8
Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными
событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов,
изображенных писателем. Выяснение своеобразия личности писателя. В связи с периодом
становления у школьников в данном возрасте новых представлений о личности,
обществе, социально-этических проблемах, включение произведений, в центре которых
решаются темы и вопросы личности в истории; проблема «человек — общество —
государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте
нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса (сентиментализм, романтизм
9
Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя;
характеристика историко-литературного процесса. Усвоение основ историколитературного процесса в русской литературе
8
То же можно сказать и о речевых умениях школьников — начиная с крайне малых устных и
письменных пересказов, сочинений, школьники постепенно осваивают различные виды пересказов (краткий, выборочный, художественный, от другого лица), различные виды собственных
рассказов (создание сказки, былины, песни, стихотворения, рассказа, доклада, эссе и т. д.), от
письменных ответов на вопрос переходят к сочинениям разных жанров (на литературную и
свободную тему, в форме диалога, эссе, воспоминания, летописи, поучения, хождения, интервью,
отзыва и т. д.).
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика
литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена
культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на
читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса,
систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет
учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.
Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Цели учебного предмета:
- формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическим, системном,
инициативном чтении;
- воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;
- создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии.
Реализация данной рабочей программы ориентирована на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Основные технологии, методы и формы обучения
Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов
современных образовательных технологий:

технологии проблемного обучения;

технологии интегрированного обучения;

технологии разноуровневого обучения;

групповые технологии;

игровые технологии;

информационные технологии.
Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и
методы работы на уроке:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

продолжение текста;

составление учащимися авторского текста в различных жанрах (написание
анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);

сочинения-рассуждения,

сравнение текстов;

коммуникативные и игровые ситуации

наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого
материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;

работа с различными информационными источниками: учебно-научными
текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе
представленных в электронном виде)
При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

урок-коммуникация,

урок- исследование,

урок-практикум,

урок развития речи
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5класс
Личностные результаты:
— формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе знакомства с
произведениями
— формирование интереса к мировой истории, культуре, литературе
— воспитание интереса к творчеству писателей русских и зарубежных
— формирование бережного и внимательного отношения к слову
— формирование представлений о мировосприятии народа, авторов
— воспитание чувства товарищества
— формирование представления о подлинных ценностях
— формирование гуманистического мировоззрения учащихся
— воспитание патриотических чувств
Коммуникативная компетенция
— умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов,
рефератов;
— умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Базовые эстетические понятия и категории:
Понятия: добро, нравственность, милосердие, трудолюбие, тщеславие, эгоизм, лесть,
хитрость, фантазирование, ложь, коварство, лицемерие, скромность, самоуверенность,
человечность, целомудрие, кротость.
Метапредметные результаты:
— умение обосновывать свое суждение,
— Умение давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
— Умение обосновывать своё мнение.
Информационная компетенция
— Умение выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные
наизусть.
— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и
публицистических произведений;
— выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;
— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно
художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
— умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и
свободную темы;
— умение составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической
статей.
— Умение готовить доклад, сообщение (по одному источнику).
— Умение писать сочинение на литературную тему.
— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и
публицистических произведений;
— выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;
— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии
содержания прочитанного произведения;
- умение пользоваться словарями различных типов и справочниками.
Предметные результаты:
— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии
содержания прочитанного произведения;
— умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться
справочным аппаратом учебника;
— умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания
литературоведов, делать выводы и умозаключения;
— знание основных этапов жизненного и творческого пути классических писателей.
— Знание текстов художественных произведений.
— Умение определять сюжет, особенности композиции.
— Умение определять типическое значение характеров главных героев произведений.
— Понимание основных понятий: литературный характер, литературный тип, реализм,
критический реализм.
— Умение определять изобразительно-выразительных средств языка.
— Знание элементов стихотворной речи (ритм, размеры, строфа)
— Умение определять роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов
и изобразительно-выразительных средств языка.
— Умение выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую
оценку героя.
Базовые эстетические понятия и категории, необходимые для всестороннего
постижения авторского замысла и идеи
художественного произведения
(характеристика текста в единстве формы и содержания):
I.
1. Искусство. Книга как явление культуры и искусства.
2. Миф как явление эстетическое. Мифы народов мира.
3. Фольклор. Виды и формы фольклора. Структура фольклорного текста. Структура
волшебной сказки. Варианты текстов сказки.
II.
1.Художественная речь. Средства изобразительности (выразительности) речи. Интонация.
Многозначность слова. Ассоциативное восприятие (книга — писатель — читатель).
2.Система образов. Образы центральные и второстепенные.
Образ — персонаж — герой — тип.
Образ-персонаж, образ-пейзаж, образы животных.
Герой — лирический герой.
Портрет. Коллективный портрет.
III.
Литературные роды (эпос, лирика) и жанры.
Поэтическая речь как художественная система.
1. Эпос. Жанры эпоса (эпические жанры фольклора: рассказ, повесть). Тематика и проблематика.
Сюжет, фабула, композиция в эпическом произведении. Система образов. Язык. Разнообразие
лексических пластов. Авторский замысел и художественная идея.
2. Лирика. Жанры лирических произведений. Жанровое образование (лирическое стихотворение).
Строфа. Стопа. Метр и ритм. Рифма. Типы рифм. Сюжет лирического произведения. Композиция
лирического стихотворения.
IV.
Литературный процесс.
Содержание литературных произведений каждого класса основной школы учитывает эстетическую и
воспитательную роль предлагаемых для изучения текстов, имеет как бы концентрическую форму.
Например, размышление о книге в начале курса, внутри и в конце;
басня русская и зарубежная;
сказка народная и литературная, русская и зарубежная;
произведения, зовущие к добру, состраданию, великодушию в каждом из разделов;
особенности детства писателей разных эпох и отношение их к книге и чтению и т.д.
Таким образом, предусматривается содержательная и структурная взаимосвязь разделов.
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
6класс






Предметные результаты
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения;
выразительно читать легенды, предания, сказки, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
пересказывать легенды, предания, сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для этих
жанров художественные приёмы;
выявлять в легендах, преданиях и сказках характерные художественные приёмы;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст; интерпретировать прочитанное;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
Личностные результаты
 выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о
русском национальном характере;
 обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным
фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
 устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
Метапредметные результаты
 видеть черты русского национального характера в героях фольклорных произведений,
 определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
 воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
 определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
 определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
 анализировать
и
истолковывать
произведения
разной
жанровой
природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
 создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
 работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
5. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
5 КЛАСС
РР
ВВЕДЕНИЕ
ИЗ МИФОЛОГИИ
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО
ТВОРЧЕСТВА
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
БАСНИ
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
А.С.Пушкин
Поэзия XIX века о родной природе
М.Ю.Лермонтов
Н.В.Гоголь
И.С.Тургенев
1ч.
2ч.
6ч.
1 ч.
Контроль
1 ч.
2ч
5ч
4ч
1 ч.
1ч.
2 ч.
4 ч.
Н.А.Некрасов
Л.Н.Толстой
А.П.Чехов
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
И.А.Бунин
В.К. Арсеньев (вн.чт.)
Л.Н.Андреев
Д.В.Григорович (вн.чт.)
А.И.Куприн
А.А.Блок
С.А.Есенин
А.П.Платонов
П.П.Бажов
Е.И.Носов
Н.Н. Носов
В.П. Астафьев
Родная природа в произведениях
писателей XX века
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Д.Дефо
Х.К.Андерсен
2 ч.
4ч.
2ч.
М.Твен
Ж.Рони-старший
Дж.Лондон
А.Линдгрен
2 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
70 Ч
Итого
1 ч.
Внеклассное
чтение
1 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 дом
2 ч.
1 ч.
2ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1ч.
2 ч.
1ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
1ч.
1 ч.
1 ч.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
6 КЛАСС
урок
Введение
1ч
Из греческой мифологии
3ч
Из устного народного творчества 3 ч
Из древнерусской литературы
3ч
Из русской литературы XVIII
2ч
века
Из русской литературы XIX века (38 ч.)
В. А. ЖУКОВСКИЙ
3ч
А.С. ПУШКИН
9ч
М.Ю.ЛЕРМОНТОВ
3ч
Н.В. ГОГОЛЬ
7ч
И.С. ТУРГЕНЕВ
3ч
Н.А. НЕКРАСОВ
2ч
Л. И.ТОЛСТОЙ
2ч.
В.Г. КОРОЛЕНКО
4 ч.
А.П. ЧЕХОВ
3 ч.
Из русской литературы XX века (20 ч.)
И.А. БУНИН
2 ч.
А.И. КУПРИН
4ч.
С.А. ЕСЕНИН
2 ч.
М.М. ПРИШВИН
5ч
Н.М. РУБЦОВ
2 ч.
А.А.АХМАТОВА
1 ч.
Из поэзии о Великой
2 ч.
Отечественной войне
К.М.СИМОНОВ,
Р.Г.ГАМЗАТОВ
В.П.АСТАФЬЕВ
4ч
Из зарубежной литературы (10 ч)
ВОСТОЧНЫЕ СКАЗКИ
2 ч.
БРАТЬЯ ГРИММ
2ч
О. ГЕНРИ
3ч
ДЖ. ЛОНДОН
3ч
ИТОГО 105 ч.
80 Ч
РР
Внеклассное
чтение
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Контроль
1 ч.
3 ч.
3ч
1ч
1 ч.
1 ч.
1ч.
2 ч.
1 ч.
1ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 дом
1ч
1 ч.
1 ч.
2 ч.
1 ч.
13 Ч
12 ч.
3+1 Ч.
6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
5 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и
учебная. Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные
произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).
ИЗ МИФОЛОГИИ
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека,
стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов.
Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов. («Рождение Зевса», «Олимп»). Представления
древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове
циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой;
мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное
рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной
графике.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Загадки. Пословицы, поговорки. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в
волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой,
победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал.
Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках.
Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты бытовых сказок, их связь с жизнью народа. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и
различия. Сказки народов России. Бытовая сказка «Падчерица»
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза,
антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности
сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный
персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение
собственной сказки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Из «Повести временных лет » («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»).
История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в
древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция
автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.
Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.
БАСНИ НАРОДОВ МИРА
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград»; Жан де
Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и
виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа. Раскрытие характера персонажей в
баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
РУССКИЕ БАСНИ
Русские басни. Русские баснописцы XVIII- XIX века. Нравственная проблематика басен,
злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность;
просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XXвеке.
М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...»
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. «Ворона и Лиса».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. «Ворона и Лиса ».
«Бродячие сюжеты» в баснях. Различные способы реализации одного и того же сюжета.
Своеобразие пафоса басен (комические и поучительные элементы). Своеобразие басни М.В.
Ломоносова (связь с научной деятельностью писателя).
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. «Ворона и Лисица»,
«Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А.
Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
С.В.Михалков. Басни «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение,
чтение по ролям); инсценирование басни.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
А.С.Пушкин
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня
Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя
дорога », «Зимняя дорога», «Бесы».
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной»(С.Я.Маршак). Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи
в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С.
Пушкина; благодарность; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям.
Лексическая работа. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство
выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение;
фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ
о герое; словесное рисование.
Поэзия XIX века о родной природе
М.Ю. Лермонтов.
«Когда волнуется желтеющая нива...»; Ф.И. Тютчев. «Есть в осени
первоначальной...», «Весенние воды »; Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»
М.Ю. Лермонтов
Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания
стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова.
Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность
долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая
работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Н.В.Гоголь
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед
Рождеством». образы и сюжет повести. Система персонажей в повести. Отражение в повести
славянских преданий и легенд; Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении;
фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим
заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.
И.С.Тургенев
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя.
Рассказ «Муму» и стихотворения «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе «Муму».
Образы центральные и второстепенные; образ Герасима. Тематика и социальная проблематика
произведений писателя. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения;
стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по
плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и
заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Н.А.Некрасов
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее
раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка». Судьба
русской женщины.
Теория литературы: поэма; фольклорные элементы в художественном произведении; строфа;
эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Л.Н.Толстой
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский
пленник». Творческая история произведения. Тема и основные проблемы: смысл жизни,
справедливость; свобода, неволя в рассказе. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин).
Любовь как нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в
ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям и
героям.
Теория литературы: повесть (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану,
письменная формулировка вывода, дискуссия.
А.П.Чехов
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша
Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы, приемы
создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие
рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали
в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде,
подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
И.А.Бунин
Детские годы И.А. Бунина. История рода. Семейные традиции и их влияние на формирование
личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги... »: тема
природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй смысловой
план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственноэмоциональное состояние персонажей; образы главных героев Выразительные средства создания
образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие
представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Л.Н.Андреев
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: тематика и нравственная проблематика
рассказа (тяжелое детство героя; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа
героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на
вопрос.
А.И.Куприн
Краткие сведения о писателе. Детство, отношение к языку. Рассказ «Золотой петух». Тема,
собенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика
персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
А.А.Блок
Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург,
Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение поэта чувствовать красоту природы и
сопереживать ей. Стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система,
художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное
изложение.
С.А.Есенин
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. «Ты запой мне ту песню, что прежде... »,
«Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...».. Единство человека и природы. Малая и
большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о
понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
А.П. Платонов
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир
глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных
героев. Своеобразие языка
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для
характеристики предметов и явлений.
П.П.Бажов
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и
мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки
учащихся.
Н.Н.Носов Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ
В.П.Астафьев
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и идея рассказа; цельность
произведения, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.
Теория литературы: художественная идея, тема, сюжет, композиция.
Развитие речи: выразительное чтение, пересказ от другого лица
Е.И.Носов
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта.
Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание милосердия,
сострадания, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос,
инсценированное чтение.
Родная природа в произведениях писателей XX века
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Д.Дефо
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения
Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость,
смекалка), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные
представления о данных понятиях).
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Х.К.Андерсен
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей» внешняя и внутренняя красота,
добро, благодарность
Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его
характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
М.Твен
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в творчестве. Роман
«Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Ж.Рони-старший
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое
изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир
доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
Дж.Лондон
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише». Период раннего
взросления, обстоятельства жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
А.Линдгрен
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберге» (0трывок)
Произведения для заучивания наизусть в 5 классе
И.А.Крылов. Одна басня (по выбору)
А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» (отрывок)
М.Ю.Лермонтов. «Бородино» (отрывок)
И.С.Тургенев «Русский язык»
Н.А.Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок)
Стихотворение о русской природе поэтов 19 века. (по выбору)
А.А.Блок. «Летний вечер»
И.А.Бунин. Одно из стихотворений (по выбору)
С.А.Есенин. Одно из стихотворений (по выбору)
Стихотворения о русской природе поэтов 20 века (по выбору)
Произведения для домашнего чтения в 5 классе
Античные мифы. Ночь, луна, заря и солнце. Нарцисс.
Детская Библия.
Русское народное творчество. Сказки «Лиса и Журавль», «Ворона и Рак», «Иван-крестьянский
сын и Чудо-Юдо», «Пойди туда – не знаю, куда, принеси то – не знаю, что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.
Литературные сказки. В.Ф.Одоевский, Л.Н.Толстой, А.Н.Толстой (1-2 по выбору).
Сказки братьев Гримм, Ш.Перро, Х-К.Андерсена (1-2 по выбору)
Из древнерусской литературы.
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им и утешать их во всем.
Афанасий Никитин. Из «Хождения за три моря».
Из русской литературы 18 века.
М.В.Ломоносов «Лишь только дневный шум умолк…».
Из русской литературы 19 века.
И.А.Крылов «Листы и корни», «Ларчик», «Обоз».
К.Ф.Рылеев «Иван Сусанин».
А.А.Дельвиг «Русская песня».
Е.А.Баратынский «Водопад».
А.Погорельский «Черная курица, или Подземные жители».
А.С.Пушкин «Кавказ», «Выстрел».
М.Ю. Лермонтов «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В.Кольцов «Осень», «Урожай»
Н.В.Гоголь «Заколдованное место»
Н.А.Некрасов «Накануне светлого праздника»
Д.В.Григорович «Гуттаперчивый мальчик»
И.С.Тургенев «Бежин луг»
В.М.Гаршин «Сказка и жабе и розе»
А.А.Фет «Облаком волнистым…», «Печальная береза»
И.С.Никитин «Утро», «Пахарь»
Я.П.Полонский «Утро»
А.Н.Майков «Весна», «Осенние листья по ветру кружат»
Ф.И.Тютчев «Утро в горах»
Н.С.Лесков «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний»
Из русской литературы 20 века.
М.Горький «Дети Пармы» (из «Сказок об Италии»)
А.И.Куприн «Чудесный доктор», «Белый пудель»
И.А.Бунин «Шире, грудь, распахнись…», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный
месяц стоит», «Помню долгий зимний вечер…»
И.С.Соколов-Микитов «Петька», «Зима»
М.М.Пришвин «Моя родина»
А.Т.Твардовский «Лес осенью»,
К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…»
Е.И.Носов «Варька»
В.П.Астафьев «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору)
В.П.Крапивин «Дети синего Фламинго»
А.Г.Алексин «Самый счастливый день»
В.И.Белов «Скворцы»
В.К.Железников «Чудак из 6 Б»
Р.П.Погодин «Тишина»
Из зарубежной литературы
Дж.Лондон «Мексиканец»
А.Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста»
В.Скотт «Айвенго»
М.Рид «Всадник без головы»
Ж.Верн «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта»
А.Конан-Дойл «Голубой карбункул»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
6 класс
Введение
О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр,
кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек
и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное
произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации
и т.д.).
Универсальные учебные действия: работа с учебником; выразительное чтение; устное
рассуждение.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература и другие виды искусства.
Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о роли чтения, книги и
искусства в жизни человека и общества.
Из греческой мифологии
Мифы «Пять веков», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах
представлений о времени, человеческой истории, героизме; стремление познать мир и реализовать
свою мечту.
Теория литературы: миф, мифологический сюжет, мифологические герои.
Универсальные учебные действия: выразительное чтение и различные виды пересказа;
дискуссия; составление тезисных планов статьи учебника; работа с иллюстрациями; работа с
литературоведческими понятиями; подготовка сообщения.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.В.Ломоносов «Письмо о пользе
стекла»; Г. Моро «Гесиод и Муза»); изобразительное искусство (отражение мифов о Прометее,
Дедале и Икаре в русском искусстве; репродукции картин Г.Ф. Фюгера «Прометей несет людям
огонь», П.П.Рубенса «Прометей прикованный и др.); произведения декоративно-прикладного
искусства; скульптура; кино по мотивам древнегреческих мифов.
Метапредметные ценности: формирование нравственно-эстетических представлений при
характеристике художественной идеи мифа.
Творческая работа: изложение с элементами сочинения.
Из устного народного творчества
Легенды, предания, сказки.
«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных
яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее
художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители,
собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.
Теория литературы: легенда, предание, сказка; структура волшебной сказки, мифологические
элементы в волшебной сказке.
Универсальные учебные действия: художественный пересказ; сказывание сказки, запись
фольклорных произведений.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В. и Я. Гримм «Смерть кума»; миф
«Одиссей на острове циклопов. Полифем»); изобразительное искусство (иллюстрации
И.Я.Билибина, В.М.Васнецова); музыка, кино, мультипликация.
Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений при
характеристике отношения народа к смерти.
Краеведение: сказки в регионе.
Творческая работа: сочинение сказки; творческий проект «Сказочные персонажи в творчестве
русских художников».
Внедрение: составление сборника из сказок, сочиненных учащимися, и фольклорных сказок
региона.
Из древнерусской литературы
«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение»
Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных
представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера,
святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие
и др.).
Теория литературы: древнерусская литература; сказание, древнерусская повесть, поучение, плач;
автор и герой.
Универсальные учебные действия: выразительное чтение; различные виды пересказа; простой
план, цитатный план; подготовка сообщения; исследовательская работа с текстом и
иллюстрациями; заполнение таблицы; работа с терминами; составление предложений по
заданному началу.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Н.М.Языков «Евпатий»; музыка (М.П,
Мусоргский. Ария Пимена из оперы «Борис Годунов»); ИЗО (иллюстрации В.А.Фаворского к
трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов», портрет князя Владимира Мономаха, древнерусская
миниатюра, Б.А. Чориков и др.)
Метапредметные ценности: формирование интереса к истории Древней Руси.
Краеведение: исторические события края в памятниках древнерусской литературы.
Творческая работа: самостоятельная исследовательская работа с текстом
Из русской литературы XVIII века
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге
в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация;
независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Теория литературы: стихотворение; иносказание, многозначность слова и образа, аллегория,
риторическое обращение.
Универсальные учебные действия: выразительное чтение; составление плана статьи учебника;
работа с таблицами.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.В.Ломоносов и Анакреон;
Н.М.Олейников «Из жизни насекомых»); ИЗО (Л. С. Миропольский. Портрет Ломоносова М.В.;
Ф.И.Шубин. Скульптурный портрет М.В. Ломоносова).
Метапредметные ценности: формирование представлений о неповторимой, уникальной
личности М.В.Ломоносова, человеке определённой эпохи, системы взглядов; воспитание идеала
бескорыстного служения на благо Отечества.
Творческая работа: устный портрет М.В.Ломоносова.
Из русской литературы ХIХ века
В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады
в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с
фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка
и образов. Тема любви в балладе.
Теория литературы: баллада, фантастика; фабула, композиция, лейтмотив; герой, образ.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; выразительное чтение; подготовка
сообщения, выставки; прослушивание музыкальных произведений; составление ассоциативных
рядов; работа с терминами.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихи А.С.Пушкина, Ф.И,Тютчева,
Д.В. Давыдова, К.Н.Батюшкова, посвященные В.А.Жуковскому; баллада В.А. Жуковского
«Людмила»);
изобразительное
искусство
(портреты
В.А.Жуковского
художников
О.А.Кипренского, Е.И.Эстеррейха, К.П.Брюллова, Т.Ф. Гильдербрандта; репродукция картины
К.П.Брюллова «Гадающая Светлана» и др.); музыка (романсы на стихи Жуковского, А.А.
Алябьева, А.Е.Варламова и др.).
Метапредметные ценности: формирование исследовательских навыков и логического мышления
Творческая работа: коллективный творческий проект.
Внедрение: создание слайдовой презентации «В.А.Жуковский в музыке и живописи»
А.С. ПУШКИН
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной
жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее
утро», «Зимний вечер». Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и
художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе,
любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и
несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
Теория литературы: элегия; двусложные размеры стиха; строфа, типы строф; роман (первичные
представления); авторское отношение к героям; историческая правда и художественный вымысел.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; выразительное чтение; различные виды
пересказа, в том числе от лица героев; цитатный план; составление ассоциативных рядов; работа с
терминами; работа с учебником; подготовка сообщения; инсценирование эпизода;
самостоятельная исследовательская работа с текстом; сопоставление чернового и чистового
вариантов произведения; работа с таблицами; сравнение описаний усадеб Петровское,
Архангельское, Михайловское, Кистенево, Болдино с изображенными в учебнике усадьбами;
просмотр слайдовой презентации «Русская усадьба 19 века»; подбор цитат для ответа.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (образ благородного разбойника в
фольклоре и литературе); изобразительное искусство (портреты А.С.Пушкина, портреты
лицеистов; гравюры с изображением Лицея; иллюстрации Б.М. Кустодиева, Д.А. Шмаринова,
Б.М. Косульникова; репродукции зимних пейзажей И.И.Шишкина, Ф.А.Васильева, А.С.
Степанова, К.Ф.Юона и др.; рисунки учащихся); музыка (прослушивание музыкальных записей:
Н.А.Римский – Корсаков «Редеет облаков летучая гряда…»; ария Дубровского «Итак, всё
кончено…» из оперы Э.Ф. Направника «Дубровский»).
Метапредметные ценности: воссоздание особой лицейской атмосферы; примеры нравственного
поведения, порядочности, достоинства; формирование чувства товарищества, уважения к людям.
Краеведение: литературная викторина «Места, где побывали лицейские друзья А.С.Пушкина».
Творческая работа: изложение с элементами рассуждения; стилистический эксперимент;
создание воображаемого диалога с героем на основе предложенных вопросов.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная гостиная «Новая встреча с
Пушкиным».
Внедрение: создание компьютерной презентации по материалам краеведческого поиска.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля,
независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко…», «Листок».
Многозначность художественного образа.
Теория литературы: метафора, инверсия, антитеза.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; выразительное чтение наизусть;
письменный отзыв о прочитанном; подбор эпиграфов.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В.А.Жуковский «Листок»;
В.А.Луговской «Кленовый лист»); изобразительное искусство (портреты М.Ю.Лермонтова;
репродукции картин И.И, Шишкина, К.А.Айвазовского; иллюстрации А.М.Васнецова, В.А.
Замирайло и др.; рисунки учащихся); музыка (А.Е.Варламов «Белеет парус одинокий…).
Метапредметные ценности: формирование нравственно-эстетических представлений учащихся
на основе работы с поэтическими произведениями.
Краеведение: М.Ю. Лермонтов и Кавказ.
Творческая работа: составление ассоциативных рядов со словами парус и море.
Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс чтецов.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество,
свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания;
лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле;
связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести.
Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть, героический эпос; разнообразие лексических пластов;
тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).
Универсальные учебные действия: лексическая работа; изложение с заменой лица; различные
виды чтения и устного пересказа, в том числе художественный пересказ; письменный отзыв на
эпизод; исторический экскурс в изображаемую Гоголем эпоху; работа с таблицей; работа с
иллюстрациями; работа с учебником; подготовка сообщения; участие в дискуссии;
самостоятельная исследовательская работа с текстом.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (русский героический эпос);
изобразительное искусство (Т.Г. Шевченко «Встреча Тараса с сыновьями»; И.Е.Репин
«Запорожцы пишут письмо турецкому султану»; П.П.Соколов «Возвращение из бурсы»;
иллюстрации Е.А. Кибрика); подбор музыкальных фрагментов к отдельным сценам и эпизодам.
Метапредметные ценности: развитие интереса к отечественной истории; развитие нравственноэстетических представлений; воспитание патриотизма.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Украинскими дорогами Н.В.
Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс знатоков; подбор литературы и организация выставки «Книги о героическом прошлом Отчизны».
Внедрение: создание компьютерной презентации по итогам работы над творческим проектом.
И.С. ТУРГЕНЕВ
«Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие
рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в
рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов
«Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных
персонажей произведения. Стихотворение «В дороге»: выразительность и точность поэтического
звучания.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; позиция автора, идея
произведения и художественный замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора,
эпитет).
Универсальные учебные действия: лексическая работа; выразительное чтение; сложный план,
цитатный план; работа с иллюстрациями, художественный пересказ; чтение по ролям; работа с
учебником; подготовка сообщения; прослушивание музыкальной композиции.
Внутрипредметные и межпредметные связи: ИЗО (конкурс рисунков; устное рисование);
музыка (подбор музыкальных фрагментов к отдельным эпизодам произведения).
Творческая работа: составление ассоциативных рядов; конкурс рисунков.
Внедрение: оформление альбома из лучших рисунков учащихся.
Н.А. НЕКРАСОВ
Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные
в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у
каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости.
Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы,
женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный
портрет.
Универсальные учебные действия: различные виды чтения, чтение наизусть; подбор эпиграфов.
Внутрипредметные и межпредметные связи: ИЗО (живопись художников-передвижников;
репродукции картин: И.Н.Крамской. Портрет Н.А.Некрасова; А.Г.Венецианов «На пашне», «На
жатве. Лето»).
Метапредметные ценности: формирование представлений о гражданской позиции.
Творческая работа: микросочинение с предложенным финалом либо заданным эпиграфом.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественная выставка «Н.А.
Некрасов и художники-передвижники».
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и
др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в
понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с
повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким,
верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза, рассказ, повесть.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; работа с учебником; работа с
терминами; различные виды чтения и устного пересказа, в том числе художественный пересказ;
выразительное чтение; подготовка сообщения; составление цитатного плана; составление устного
высказывания на заданную тему; работа с таблицей.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (А.Я.Яшин «Спешите делать
добрые дела»); ИЗО (репродукции картин Ф.М.Славянского «Семейная картина (На балконе)», К.
Клементьевой «Семейный вечер», К.Е.Маковского «Дети, бегущие от грозы»; иллюстрации А.
Вестфален); формирование первоначальных представлений о философском учении Л.Н.Толстого.
Творческая работа: сочинение – зарисовка; составление комментария к афоризмам Л.Н.Толстого.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия «Спешите делать добрые дела…»
В.Г. КОРОЛЕНКО
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и
взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система
образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер, герой.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; работа с учебником; работа с
иллюстрациями; различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; составление
плана для характеристики эпизода, персонажа.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (В.Г.Короленко «История моего
современника»); ИЗО (репродукция картин Ф.С.Журавлева «Дети-нищие», П.Н.Чистякова
«Нищие дети», В.Г.Перова «Тройка», «Спящие дети», А.Г.Венецианова «Захарка», В..Тропинина
«Портрет Арсения Васильевича Тропинина», В.М.Васнецова «Портрет Володи, сына художника»,
иллюстрации В. Костицына; устное рисование);
Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о сострадании,
добре и доброте.
Творческая работа: самостоятельная исследовательская работа с текстом.
Возможные виды внеурочной деятельности: диспут «Как я поступил бы на месте героя…»
А.П. ЧЕХОВ
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий»,
«Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к
героям. Приемы создания комического эффекта.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, ирония, самоирония, конфликт в
юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее
художественная роль в юмористическом произведении.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; выразительное чтение; работа с
иллюстрациями, различные виды пересказа; чтение по ролям; работа с учебником; подготовка
сообщения; подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П.Чехова; работа с терминами;
заполнение таблицы; анализ эпизодов; создание письменного рассказа.
Внутрипредметные и межпредметные связи: ИЗО (иллюстрации Б.М. Калаушина, Т.В.
Шишмарёвой, Кукрыниксов к рассказам А..Чехова; рисунки С.С. Бойма); фотографии.
Краеведение: музеи А.П.Чехова.
Творческая работа: самостоятельная исследовательская работа с текстом; написание
юмористического рассказа на заданную тему или создание диафильма (компьютерной
презентации).
Внедрение: компьютерная презентация «Музеи А.П.Чехова»
Из русской литературы XX века
И.А. БУНИН
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно
птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.
Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа; эпитет, метафора
(развитие представлений).
Универсальные учебные действия: составление словаря языка персонажа; лексическая работа;
выразительное чтение, в том числе наизусть; работа с иллюстрациями, художественный пересказ;
работа с учебником; подготовка сообщения; заочная экскурсия по выставке картин русских
художников; письменный отзыв об эпизоде.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (И.А.Бунин «Мать», «Сверчок»;
К.Паустовский. Отрывок из очерка «Исаак Левитан»); ИЗО (И.И. Левитан «Октябрь); музыка
(П.И.Чайковский «Осенняя песня» из цикла «Времена года»).
Метапредметные ценности:
формирование чувства единства с миром природы,
гуманистического мировоззрения.
Творческая работа: подготовка сообщения о символическом значении красного и белого цветов
в русской культуре.
А.И. КУПРИН
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и
характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
Теория литературы: рождественский рассказ; язык героя как средство создания образа.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; выразительное чтение; работа с
иллюстрациями, различные виды пересказа, в том числе художественный пересказ; работа с
учебником; письменный отзыв об эпизоде; составление устного рассказа по заданному началу;
экскурсия по выставке репродукций русских художников; прослушивание музыкальной
композиции.
Внутрипредметные и межпредметные связи: ИЗО (репродукции картин, посвященных
изображению Крыма: И.К.Айвазовский, К.Ф. Богаевский и др.); музыка (Ф.Лист «Венгерская
рапсодия», А.Г.Рубинштейн»).
Метапредметные ценности: воспитание чувства собственного достоинства
Творческая работа: конкурс на лучшее заглавие к частям рассказа.
С.А. ЕСЕНИН
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...».
Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов С.А.
Есенина.
Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет,
метафора.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; чтение наизусть; устный отзыв о
стихотворении; работа с терминами, работа с иллюстрациями; работа с учебником; подготовка
сообщения; самостоятельная исследовательская работа.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Г.И. Анфилов «Собака»); ИЗО
(К.С. Петров-Водкин «Купание красного коня»); фотографии С.А.Есенина.
Творческая работа: составление словаря тропов и фигур, встречающихся в изученных
стихотворениях С.А.Есенина.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Поэты XX века о родине,
родной природе и о себе»: А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да
снег...»; Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно
лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»; Б.Л. Пастернак. «После дождя»; Н.А.
Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»; А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я
иду и радуюсь»; А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре», стихотворения других поэтов (по выбору).
Внедрение: составление словаря художественных средств С.А.Есенина.
М.М. ПРИШВИН
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении
писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
Теория литературы: сказка-быль; конфликт, сказочные и мифологические мотивы (развитие
представлений).
Универсальные учебные действия: лексическая работа; различные виды пересказа;
выразительное чтение по ролям; работа с терминами, работа с иллюстрациями; самостоятельная
исследовательская работа с текстом.
Внутрипредметные и межпредметные связи: ИЗО (иллюстрации Е.М.Рачева «Митрашка
в болоте», «рогатый великан», «Настя возле черного пня», «Митрашка и Травка», «Заяц»; устное
рисование).
Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических представлений о природе и
человеке.
Творческая работа: сочинение-зарисовка, конкурс рисунков.
Внедрение: издание альбома – презентации лучших рисунков учащихся с текстами из сочиненийзарисовок.
Н.М. РУБЦОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и
природа в стихотворении. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
Универсальные учебные действия: выразительное чтение; обсуждение; подготовка сообщения;
характеристика стихотворения; работа с учебником.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.М.Пришвин «Кладовая
солнца»; ИЗО (иллюстрации в учебнике; репродукция картины И.И.Левитана «Тихая обитель»;
устное рисование).
Метапредметные ценности: развитие нравственно-эстетических и мировоззренческих
представлений.
Творческая работа: устное сочинение – миниатюра «Тихая моя родина»
Внедрение: выпуск литературной газеты «Родина моя…»
А.А. АХМАТОВА
Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями
отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…»,
«Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ жизни.
Клятва поэта в верности и любви к родине.
Теория литературы: мотив, анафора, эпитет.
Универсальные учебные действия: выразительное чтение; сообщение; беседа; обсуждение.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (война в лирике поэтов 40-ых годов
XX века); фотография А.А.Ахматовой; ИЗО (военный плакат).
Метапредметные ценности: воспитание патриотизма.
Из поэзии о Великой Отечественной войне
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти,
бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский «В прифронтовом лесу»; С.С.Орлов «Его зарыли в
шар земной…»; К.М.Симонов «Жди меня, и я вернусь…»; Р.Г.Гамзатов «Журавли»;
Д.С.Самойлов «Сороковые».
Теория литературы: мотив, художественные средства.
Универсальные учебные действия: выразительное чтение; чтение наизусть; литературно –
музыкальная композиция.
Внутрипредметные и межпредметные связи: музыка (композитор М. Блантер, стихи М.В.
Исаковского «В лесу прифронтовом», Д.Д, Шостакович. Седьмая симфония, музыка Я.Френкеля,
стихи Р.Г. Гамзатова «Журавли» в исполнении М.Бернеса); ИЗО (плакат «Родина - мать зовёт»,
репродукции картин С. Герасимова «Мать партизана» и П. Кривоногова «Победа»).
Метапредметные ценности: воспитание патриотических чувств, гражданской позиции.
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); тема, проблема, идея.
Универсальные учебные действия: самостоятельная лексическая работа; художественный
пересказ; выразительное чтение; работа с иллюстрациями; работа с учебником; беда; составление
цитатного плана; подбор эпиграфа к сочинению.
Внутрипредметные и межпредметные связи: фотография В.П.Астафьева; ИЗО (иллюстрации
А. Мотовилова к повести «Последний поклон»; В.М. Сидоров «Мартовский вечер», «Качели»,
«Утихли грозы», «Гаснет день», «Пора безоблачного неба», «Прятки», «Сеятели», «Миром»).
Метапредметные ценности: воспитание интереса к истории России.
Краеведение: заочная экскурсия «Овсянка – малая родина В.П.Астафьева».
Внедрение: слайдовая презентация «Овсянка – малая родина В.П.Астафьева».
Из зарубежной литературы
«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика,
проблематика.
Теория литературы: сказка (развитие представлений).
Универсальные учебные действия: пересказ с заменой лица; выразительное чтение; подготовка
сообщения; беседа; работа с учебником.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература («Второе путешествие Синдбада»);
ИЗО (создание иллюстрации к произведению; персидский пейзаж)
Метапредметные ценности: формирование нравственно-эстетических представлений на основе
анализа изречений, включенных в сказку о Синдбаде.
Я. и В. ГРИММ
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.
Теория литературы: народная и литературная сказка (развитие представлений), «бродячий»
сюжет
Универсальные учебные действия: лексическая работа; пересказ разных типов; выразительное
чтение; подготовка сообщения; заполнение таблицы; подготовка выставки книг.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сопоставление русской сказки ос
сказкой братьев Гримм); ИЗО (портреты братьев Гримм; иллюстрации к сказке).
Метапредметные ценности: формирование бережного отношения к слову, актуализация
читательского опыта учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
О. ГЕНРИ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез
(дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.
Теория литературы: новелла, юмор, ирония.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; рассказ от другого лица; выразительное
чтение; характеристика портрета; психологическая характеристика персонажа; подготовка
сообщения; заполнение таблицы; подготовка выставки.
Внутрипредметные и межпредметные связи: ИЗО (работа с иллюстрациями); кино (просмотр
фрагмента из кинофильма «Вождь краснокожих»).
Метапредметные ценности: формирование нравственно-эстетических представлений при
подготовке сообщения о библейских сюжетах.
Творческая работа: устное рисование.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн
мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
Универсальные учебные действия: лексическая работа; цитатный план; пересказ по плану;
подготовка вопросов для обсуждения; работа с иллюстрациями; самостоятельная
исследовательская работа; подготовка сообщения; работа с учебником; сопоставление рассказа и
картин художника Р.Кента.
Внутрипредметные и межпредметные связи: ИЗО (репродукции картин Р.Кента «Вид
Лисьего острова зимой», «лето», «Аляска. Зима», «Медвежий ледник», «Замерзший водопад.
Аляска»); кино (просмотр фрагмента из кинофильма «Вождь краснокожих»).
Метапредметные ценности: формирование ценностных представлений о человеческих качествах
и поступках.
Творческая работа: творческий проект «Сценарный план рассказа Дж. Лондона.
Внедрение: слайдовая презентация компьютерного фильма (анимации) по рассказу «Любовь к
жизни».
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ В 6 КЛАССЕ
М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда…»
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору).
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (отрывок из речи Тараса о товариществе).
Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых дверей…»
И.А. Бунин. «Не видно птиц. Покорно чахнет...»
С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).
А.А. Ахматова. Одно стихотворение (по выбору).
Стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Из устного народного творчества
Сказки: «Два Ивана — солдатских сына», «Каша из топора».
Из героического эпоса
Карело-финский эпос «Калевала» (фрагмент); «Песнь о Роланде» (фрагменты); «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты).
Из древнерусской литературы
«Подвиг юноши Кожемяки», из «Сказаний о Святославе».
Из русской литературы XIX века
В.А. Жуковский. «Кубок».
А.С. Пушкин. «Если жизнь тебя обманет…», «Простите, верные дубравы…», «Еще дуют
холодные ветры...»
М.Ю. Лермонтов. «Пленный рыцарь».
Н.В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе (два-три — по выбору).
Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос».
Н.С. Лесков. «Человек на часах».
А.П. Чехов. «Жалобная книга», «Лошадиная фамилия».
Из русской литературы XX века
А.А. Блок. «Там неба осветленный край…», «Снег да снег..»
Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей…», «Порос травой мой узкий двор…», «Словно лепится
сурепица…», «Что в жизни мне всего милей…»
И.А. Бунин. «Нет солнца, но светлы пруды...», «На высоте,
на снеговой вершине...», «Тропами потаенными...»
Б.Л. Пастернак. «После дождя».
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи».
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…»
А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре».
В.К. Железников. «Чучело».
В.П. Крапивин. «Мальчик со шпагой».
Р.П. Погодин. «Время говорит — пора», «Зеленый попугай».
А.Г. Алексин. «Домашнее сочинение», «Три мушкетера в одном купе».
А. Шклярский. «Томек среди охотников за человеческими головами». (Пер. с польского.)
ВСЕГО ЧАСОВ – 102 (резервных 4 часа)
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Основные источники:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – М.:
Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
2. Программа курса «Литература» 5-9 классы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.:
ООО ««Русское слово – учебник», 2013 – 208 с. (ФГОС.Инновационная школа).
3. Учебник «Литература 5 класс» (Авт.- сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-8-е изд.-М.: ООО
«ТИД» «Русское слово», 2012
Учебно-методическая литература:
1. Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897,
зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)
2. О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального
компонента государственного стандарта общего образования: Методическое письмо //
Настольная книга учителя литературы / Сост. Е.А. Зинина, И.В. Корнута. – М.: ООО
«Издательство АСТ», 2004. – С. 198 - 202.
3. Литература. 5,6 кл.: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./
Автор-сост. Г.С. Меркин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2012.
4. Зинин С.А. Методические рекомендации по использованию учебников: В.И. Сахаров, С.А.
Зинин «Литература XIX века» (10 класс); В.А. Чалмаев, С.А. Зинин «Русская литература
XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровнях.
Профильное обучение. – 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005.
5. Литература. 5,6 кл. Планирование и материалы к курсу. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. – М.:
ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012.
Интернет-ресурсы:
1. Интернет-порталыhttp://pedsovet.su/load/27, http://www.proshkolu.ru
2. Филологический портал Philology.ruhttp://www.philology.ru
3. http://www.feb-web.ru/Русская литература и фольклор. Фундаментальная электронная
библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ) — это сетевая многофункциональная
информационная система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую, звуковую,
изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI-XX вв. и русского фольклора, а также
истории русской филологии и фольклористики. Библиотека находится в стадии разработки и
пополнения.
4. http://writerstob.narod.ru/Биографии великих русских писателей и поэтов. На сайте можно
найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с
творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов,
основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и
сентиментализму.
5. http://mlis.ru/Урок литературы. Методико-литературный интернет-сервер. Цель проекта создать виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический
потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из двух основных
разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в изучении
литературы, работа с текстом) и Методика преподавания (теория преподавания, содержание
обучения, литературное развитие читателя-школьника).
6. http://lit.1september.ru/index.phpГазета "Литература". Сетевая версия газеты предлагает
публикации по проблемам преподавания литературы в школе. Разделы сайта: Новое в школьных
программах, Я иду на урок, Книжная полка, Литературный календарь и многое другое.
7.
http://www.pisatel.org/old/Древнерусская литература. На сайте представлены
основные памятники русской словесности вплоть до XVIII века. Тексты представлены либо в
переводах, либо без переводов, но в современной орфографии. Также предполагается разместить
краткий словарь старославянских, церковно-славянских и древнерусских слов, не понятных
современному читателю.
8.
http://litera.edu.ru ˗ Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы»
Российского общеобразовательного портала. Коллекция содержит более 1500 текстовых ресурсов,
рекомендованных для изучения в школе как на уроках, так и факультативно: биографические
сведения об авторах и тексты произведений русской и зарубежной литературы, снабженные
литературоведческими комментариями. Статьи, биографии поэтов и писателей. Рубрикаторы по
автору, времени, географической принадлежности. Поисковая система по жанру, типу сюжета и
пр. Сведения о дате создания и публикации произведений. Новости на тему литературы и
образования. Связь с другими коллекциями на school.edu.ru по периоду времени. Возможность
добавления ссылок на ресурсы по литературе в рамках программы средней школы. Ссылки на
электронные библиотеки.
9.
http://rifma.com.ru/ - Рифма. Теория и словари рифм. Словарь разновидностей
рифмы. Всё по стихосложению. Поэтический словарь в примерах. Сотни терминов, цитат и
пояснений.
10.
http://www.foxdesign.ru/legend/ ˗ Мифология Греции, Рима, Египта и Индии:
иллюстрированная энциклопедия.Комментарии к именам и названиям, встречающимся в мифах
и легендах народов Греции, Египта, Индии и Рима. В качестве дополнения приводятся тексты
некоторых мифов и изображения мифологических существ.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Реализация учебного предмета требует наличия учебного кабинета русского языка и
литературы
Дидактическое обеспечение:
 Раздаточный материал
 Тестовые задания на печатной основе
 Тестовые задания в электронном виде
 Справочная литература
 Репродукции картин известных художников
Оборудование учебного кабинета:
Технические средства обучения:

мультимедийный компьютер;

проектор;

экран;

сканер

принтер
Учебно-наглядные пособия
Комплекты:

видеофильмов;

портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц;
 программные иллюстрации.
Программное обеспечение:
 операционная система Windows 98/Me (2000/XP);
 текстовый редактор MSWord;
 графический редактор Paint;
 программа обработки изображения MSPhotoEdiror, AdobPhotoShop;
 программа MS Power Point.
8.
Рекомендации по оцениванию результатов обучения
Личностные образовательные результаты проверяются и оцениваются с помощью
анкетирования, проведения «фокус-группы», наблюдений, показателей участия обучающихся в
различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п. Образовательные результаты
этой группы описываются с помощью статистических данных в форме отчета по полугодию.
Метапредметные образовательные результаты проверяются и оцениваются двумя
способами:
- контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико-знаковыми
формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная дискуссия) через специально
разработанные предметные контрольно-измерительные материалы;
- умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования
могут быть проверены с помощью экспертных оценок в ходе встроенного наблюдения в разные
виды и формы деятельности обучающихся.
Предметные образовательные результаты проверяются и оцениваются так же двумя
способами:
- с помощью контрольно-измерительных материалов разработанных для различных
методов контроля;
- через экспертную оценку учителя в ходе встроенного наблюдения в урочных и
внеурочных формах разных видов деятельности обучающихся.
Виды и формы контроля
Формы контроля
 индивидуальный
 групповой
 фронтальный
Виды контроля
предварительный
текущий
тематический
итоговый
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе
и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.




Балл
Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из
учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
«4»
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки
«5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
но:
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы,
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений
и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2»
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Нормы оценки письменных контрольных работ
Критерии и нормативы оценки СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:
- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность и логичность изложения;
- правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве
фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные
критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформлениясочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся,
принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность
употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения
следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой
грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в
ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и
речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной
речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся
пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической
сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от
правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных
и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют
целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает
особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию
соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства.
Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и
морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны
термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов,
слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими
синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок,
нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи
произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами
высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за
грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при
выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным
нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к
соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не
учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за сочинение:
Оцен
Содержание и речь
Грамотность
ка
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует
теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты
стилевое
единство
и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании 1-2 речевых недочета.
Допускаются:
I
орфографическая,
или
пунктуационная,
или
грамматическая ошибки
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2.Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
Допускаются: 2 орфографические
и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая
и
3
пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные
ошибки
при
отсутствии
орфографических
ошибок, а также 2 грамматические
ошибки
«3»
1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недо-
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк.
при отсутствии
орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и
4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
I
1
четов в содержании и 5 речевых недочетов.
Работа не соответствует теме. Допущено много
фактических
неточностей.
Нарушена
последовательность мыслей во всех частях
Допускаются:
работы, отсутствует связь между ними, работа
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6
не соответствует плану. Крайне беден словарь,
орф. и 8 пунк., или
«2» работа написана короткими однотипными
5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8
предложениями со слабо выраженной связью
орф. и 5 пунк.,
между ними, часты случат неправильного
а также 7 грамматических ошибок
словоупотребления.
Нарушено
стилевое
единство текста. В целом в работе допущено 6
недочетов и до 7 речевых недочетов
Оценка обучающих работ
Обучающие работы оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.
9.




ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОГРАММЕ
КИМы;
тексты контрольных работ;
темы проектов;
темы творческих работ.