Всего учащихся на 31.05.2011 года - 131

Муниципальное казенное образовательное учреждение
Причулымская средняя общеобразовательная школа
662171, Красноярский край, Ачинский район, п.Причулымский, ул.Щетинкина, 19.
Тел. 91-2-50, 91-2-20. Email: zaharchenko19@rambler.ru
Основная образовательная программа
начального общего образования
2011 год
Разделы:
целевой
 пояснительная записка;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
 система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.







содержательный
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
организационный
учебный план;
план внеурочной деятельности;
система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО)
разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования с учетом образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процессас с привлечением органов самоуправления (управляющий
совет).
МКОУ Причулымсая СОШ имеет лицензию и государственную аккредитацию на
ведение образовательной деятельности по программам начального общего образования,
основного общего образвания, среднего (полного) общего образования, специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
ООП НОО сформирована с учётом особенностей первой ступени общего
образования как фундамента всего последующего обучения и определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования,
направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовнонравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся. При определении стратегических
характеристик ООП НОО учитывались существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д. ,связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста. Целью реализации ООП НОО является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья. В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход.
Администрация школы создает все необходимые предпосылки, условия и
механизмы для обеспечения возможностей получения качественного, доступного
образования детям, проживающим на территории Причулымского сельского совета.
Ежедневно осуществляется подвоз детей из близлежащих деревень: д. Нагорново (3 км), д.
Борцы (17 км.), д. Сосновое-Озеро (12 км), д. Курбатово (5 км), Крещенка (25 км). Подвоз
осуществляется на двух автобусах ПАЗ, специально оборудованных для перевозки детей.
Характеристика контингента учащихся:
Всего учащихся на 31.05.2011 года - 131
Дети из малообеспеченных семей – 110
Дети из многодетных семей – 24
Дети, находящиеся под опекой – 6
Дети с ОВЗ - 4
Дети «группы риска» - 15
Дети, состоящие на учете в ОПДН МУВД «Ачинское» - 3
Подвозимые учащиеся из 4 деревень – 45 человек
Количество учащихся 1-4 классов – 45 человек.
Детский сад имеют возможность посещать не все дети, а только проживающие в
п.Причулымский. В д. Нагорново, д. Борцы, д. Сосновое-Озеро имеются сельские дома
культуры, библиотеки, ФАПы. На территории имеется действующее предприятие СХПК
«Причулымский», участковая больница.
Школа работает в режиме 6-дневной учебной недели, в первом классе по 5-ти
дневной учебной неделе. Учебные занятия организованы в одну смену, уроки начинаются с
8-30 часов утра, продолжительность урока составляет 45 минут, в первом классе по 35
минут. Продолжительность учебного года в первом классе составляет 32 учебные недели с
дополнительными недельными каникулами в феврале, 2-4 классах – 34,5 учебных недель.
Расписание учебных занятий составляется в соответствии с нормативно-правовыми
документами, регламентирующими образовательный процесс: СанПиНом, учебным планом
школы на учебный год, режимом работы образовательного учреждения, правилами
внутреннего трудового распорядка, требованиями по охране труда.
Расписание учебных занятий составляется на учебный год, корректируется,
учитывая меняющиеся условия с соблюдением санитарно-гигиенических норм:
- «ступенчатый» метод постоянного наращивания учебной нагрузки в 1 классе:
сентябрь, октябрь 3 урока по 35 минут каждый, со второй четверти 4 урока по 35 минут
каждый;
- максимальную аудиторскую нагрузку учащихся;
- для обучающихся младших классов учитывается чередование предметов,
обеспечивающих смену характера деятельности учащихся;
- учитывается шкала продуктивных и непродуктивных уроков, благоприятных и
неблагоприятных дней, шкала трудностей школьных предметов.
В школе организованы две перемены по 20 минут для организации питания
учащихся. Для первоклассников организована в середине учебного дня динамическая
пауза.
Обучение учащихся первой ступени (1-4 классы) ведётся по Образовательной
системе «Школа – 2100», которая способствует полноценному развитию ребёнка, даёт
хорошую подготовку для успешного обучения в среднем и старшем звене школы.
Структура непрерывного образовательного процесса на каждой возрастной ступени имеет
свои цели и специфику.
Для реализации целей и задач обучения в 1 классе по программе «ШКОЛА 2100»
используется УМК издательства «Баласс»:
 Учебник для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.
Пронина);
 Комплект прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В.
Пронина);
 «Тетрадь для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
 Комплект наглядных пособий;
 Методическое пособие для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя
любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой);
 Учебник по русскому языку «Мои первые уроки» для 1 класса (авторы Р.Н. Бунеев,
Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);
 Методическое пособие для учителя к учебнику по русскому языку «Мои первые
уроки» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева);
 Учебник «Капельки солнца» по литературному чтению (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В.
Бунеева, О.В. Пронина);
 Методическое пособие для учителя к учебнику «Капельки солнца» (авторы Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева);
 Учебник для первоклассников «Математика» (авторы Т.Е.Демидова, С.А.Козлова,
А.П.Тонких);
 Рабочая тетрадь на печатной основе по математике для первого класса (авторы
Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких);
 Тетрадь
для самостоятельных и контрольных работ по математике (авторы
С.А.Козлова, А.Г.Рубин);
 Методическое
пособие
для учителя к учебнику «Математика» (авторы
Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких);
 Учебник «Окружающий мир» (авторы А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов);
Методическое пособие для учителя к учебнику «Окружающий мир»
Учебник «Прекрасное рядом с тобой» (авторы О.А.Куревина, Е.А.Лутцева);
Методическое пособие для учителя к учебнику «Прекрасное рядом с тобой»
Учебник-тетрадь по изобразительному искусству «Разноцветный мир» (авторы
О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская);
 Методическое пособие для учителя к учебнику «Разноцветный мир»
 Учебник по музыке (авторы В.О.Усачева, Л.В.Школяр);
 Методическое пособие для учителя к учебнику по музыке;
 Методическое пособие для учителя к учебнику по физкультуре;
 Учебник по физической культуре (авторы Б.Б.Егоров,Ю.Е.Пересаадина).
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки (в 1
классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует в
пределах максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся), может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. В данную часть входит и внеурочная
деятельность.
Приоритетным в образовательном учреждении является обучение, ориентированное
на личность ребенка, раскрывающее его индивидуальные способности, превращающее
ученика в активного и заинтересованного участника образовательного процесса. Предметы
школьного компонента в соответствии с их функциями разделены на три группы:
1. дающие возможность учащимся получить дополнительную подготовку для
развития интеллектуальных способностей и исследовательских умений («Олимпиадный
урок», «Решение логических задач»);
2. способствующие сохранению здоровья и безопасности (третий час предмета
«Физическая культура», ОБЖ в рамках предмета «Окружающий мир»);
3. формирующие информационную компетентность («Информатика и ИКТ» в
рамках предмета «Технология» и «Математика»).
Иностранный язык (английский) в школе ведется со 2 класса в соответствии с
учебным планом.
Формы организации образовательного процесса: урок (в том числе нетрадиционные
формы уроков), экскурсии, наблюдения.
Учебная деятельность сменяется внеурочной деятельностью. В соответствии с
требованиями Стандарта внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям
развития
личности
(духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.). Дополнительное образование в
школе представлено 10-ю лицензированными программами и 11-ю объединениями (7 — от
ДЮЦ; 3 — от школы; 1 — от ДЮСШ). А так же обучающиеся могут посещать кружки
сельского Дома культуры. Внеурочная деятельность является обязательной для
обучающихся, но не включается в учебный план, а её количество не определяется в часах
аудиторной нагрузки.




1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Перечень метапредметных и личностных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования можно найти в Программе
формирования универсальных учебных действий, таблицы из которой приведены ниже.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования перечислены в тексте предметных программ в разделе "Программы
отдельных учебных предметов, курсов".
Личностные результаты и универсальные учебные действия
в Образовательной системе «Школа 2100»
Л Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
И Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные
Ч противоречия на основе:
Н
О
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к
С
труду, культуре;
Т
Н
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
Ы
Е
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
Р
Е
З
У
Л
Ь
Т
А
Т
Ы
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания
«безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями,
взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции
общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой),
как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы),
«что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая
за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и
проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические
порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и
культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления,
высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них
от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного»
поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и
самонаказание).
Р
Е
Г
У
Л
Я
Т
И
В
Н
Ы
Е
У
У
Д
П
О
З
Н
А
В
А
Т
Е
Л
Ь
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы
(задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её
осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему
проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения
проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового
знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать
новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,
состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Н Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания
Ы нового продукта
Е Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
У - производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
У - выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
Д - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя
форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств
ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
К
О
М
М
У
Н
И
К
А
Т
И
В
Н
Ы
Е
У
У
Д
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы
фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать чтото сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий
по материалам ФГОС с универсальными учебными действиями
в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования1
Образовательная система «Школа 2100»
Личностные результаты
1) формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального
1
Осознавать себя гражданином России, в том числе:
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой,
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. №
373
российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
судьбой твоего народа и всей России,
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою
Родину, сопереживать им в радостях и бедах и
проявлять эти чувства в добрых поступках,
- отстаивать (в пределах своих возможностей)
гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению,
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям,
своей стране, в том числе отказываться ради них от
каких-то своих желаний.
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому
ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том
числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений.
2) формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
- объяснять, что связывает тебя
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми
- с природой;
- искать свою позицию в многообразии общественных и
мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений,
- стремиться к взаимопониманию с представителями
иных культур, мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру других
народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Характеризовать свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том
числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений.
3) формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
- стремиться к взаимопониманию с представителями
иных культур, мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру других
народов и стран, не допускать их оскорбления,
высмеивания.
4) овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
Социальная и культурная адаптация
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
- стремиться к взаимопониманию с представителями
иных культур, мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру других
народов и стран, не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному преодолению
конфликта.
Профессиональная адаптация
Вся совокупность универсальных учебных действий,
рассматриваемая как умение учиться.
5) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла
учения;
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» или «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
- важности исполнения роли «хорошего ученика»,
важности учёбы и познания нового.
6) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому
ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том
числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и добровольно
отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).
7) формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» или «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
- важности различения «красивого» и «некрасивого»,
потребности в «прекрасном» и отрицания
«безобразного»,
- важности образования, здорового образа жизни,
красоты природы и творчества.
8) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на основе:
- известных и простых общепринятых правил
«доброго», «безопасного», «красивого», «правильного»
поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах за «своих»:
близких, друзей, одноклассников,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя
людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному преодолению
конфликта.
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» или «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
- важности бережного отношения к здоровью человека
и к природе,
- общечеловеческих ценностей и российских
ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к
труду, культуре,
- важности образования, здорового образа жизни,
красоты природы и творчества.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
Определять цель учебной деятельности с помощью
учителя и самостоятельно, искать средства её
осуществления.
Составлять план выполнения задач, решения проблем
творческого и поискового характера, выполнения
проекта совместно с учителем.
Составлять план выполнения задач, решения проблем
творческого и поискового характера, выполнения
проекта совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с
основными и дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, средства ИКТ).
4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
Понимать причины своего неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации.
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности выполнения
своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества,
черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я
могу» (результаты).
6) использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
Создавать модели с выделением существенных
характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаковосимволической форме, преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Представлять информацию в виде таблиц, схем,
опорного конспекта, в том числе с применением средств
ИКТ.
7) активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями
и задачами; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением средств ИКТ.
Самостоятельно отбирать для решения предметных
учебных задач необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из
различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Представлять информацию в виде таблиц, схем,
опорного конспекта, в том числе с применением средств
ИКТ.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением средств ИКТ.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
- вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее
чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя);
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций,
в том числе с применением средств ИКТ.
10) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в
том числе с самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации,
классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные
связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
При необходимости отстаивать свою точку зрения,
аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы
фактами.
Учиться критично относиться к своему мнению.
Слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения;
умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
Организовывать учебное взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия
коллективных решений.
Слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
Предметные и межпредметные знания и умения
находятся в соответствующих разделах предметных
программ (см. раздел «Предметные программы»).
Предметные и межпредметные знания и умения
находятся в соответствующих разделах предметных
программ (см. раздел «Предметные программы»).
Предметные и межпредметные знания и умения
находятся в соответствующих разделах предметных
программ (см. раздел «Предметные программы»).
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
Согласно Стандарту основным объектом системы оценки результатов образования на
ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования:
 закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария,
формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
 ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
универсальных учебных действий;
 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
Образовательной программы, позволяющих вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
 предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
 позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или
оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (система предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий (система предметных действий), которые преломляются через
специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой
оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего
образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса (содержание заданий для итоговой
оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного
учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные
в разделе «ВЫПУСКНИК научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования являются достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
«Инструменты» оценки качества
•
•
•
•
•
Трехуровневые задачи – оценка уровней овладения учащимися основных
предметных способов действий (средств);
Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и
социального опыта;
Диагностические задачи – оценка операционального состава действия и его
коррекция
Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество
образования;
Проверочные работы (задачи) по линиям - оценка формирования контрольнооценочной деятельности, планирования учебной деятельности ребенка
Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у младших
школьников










-
«Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками)
«Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи)
«Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа)
«Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных
ошибкоопасных мест)
«Составление задачи, подобной данной»
«Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа
действия)
«Обнаружение ошибки»
«Создание помощника»
«Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу
своих знаний)
«Орфографические
софизмы»
(умение
обнаружить
и
опровергнуть
псевдологичное рассуждение при решении задач)
Организация домашней самостоятельной работы учащихся (для чего?):
решение проблемы выбора (как выбирать?);
самооценка своих возможностей;
работа в ситуации запроса;
Уроки-консультации (умение задавать «умные» вопросы)
Уроки-мастерские (умение делать запрос на недостающую информацию)
-
Уроки-презентации (умение предъявлять (демонстрировать) свои достижения («что
я знаю и чего не знаю еще..»)
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№/п Вид КОД
Время
проведения
Содержание
Формы и виды
оценки
Начало
сентября
Определяет
актуальный уровень
знаний,
необходимый для
продолжения
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего
развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний
Фиксируется
учителем
в
электронном
журнале
и
автоматически
в
электронном
дневнике учащегося
отдельно
задания
актуального уровня и
уровня ближайшего
развития
в
многобалльной
шкале оценивания.
Результаты работы
не
влияют
на
дальнейшую
итоговую
оценку
младшего
школьника.
Результаты
фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции
(0-1 балл) и также не
влияют
на
дальнейшую
итоговую
оценку
младшего
школьника.
1
Стартовая
работа
2.
ДиагностиПроводится на
ческая работа входе и выходе
темы
при
освоении
способов
действия/средс
тв в учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от количества
учебных задач
Направлена
на
проверку
пооперационного
состава
действия,
которым
необходимо
овладеть учащимся
в рамках решения
учебной задачи
3.
Самостоятельная
работа
Направлена, с одной
стороны,
на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны,
на
параллельную
отработку
и
углубление текущей
Не более
одного месяца
(5-6 работ в
год)
Учащийся
сам
оценивает
все
задания, которые он
выполнил, проводит
рефлексивную
оценку своей работы:
описывает
объем
выполненной
работы;
указывает
достижения
и
трудности в данной
изучаемой учебной
темы.
Задания
составляются
на
двух
уровнях: 1
(базовый)
и
2
(расширенный) по
основным
предметным
содержательным
линиям.
работе;
Предъявляет
результаты
(достижения)
учителю и служит
механизмом
управления и
коррекции
следующего этапа
самостоятельной
работы школьников.
Учащийся сам
определяет объем
проверочной
работы для своего
выполнения. Работа
задается на двух
уровнях: 1
(базовый) и 2
(расширенный).
Учитель проверяет и
оценивает только те
задания,
которые
решил
ученик
и
предъявил на оценку.
4.
Проверочная
работа
по
итогам
выполнения
самостоятель
ной работы
Проводится
после
выполнения
самостоятельн
ой работы (5-6
работ в год)
5.
Проверочная
работа
Проводится
Проверяется
после решения уровень
освоения
учебной задачи учащимися
предметных
культурных
способов/средств
действия. Уровни:
Учитель проверяет и
оценивает
выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных
заданий и качество
их
выполнения.
Далее
ученик
соотносит
свою
оценку с оценкой
учителя
и
определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной
работе учащихся.
Все
задания
обязательны
для
выполнения. Учитель
оценивает
все
задания по уровням
(0-1 балл) и строит
персональный
«профиль» ученика
1 -формальный;
по
освоению
2рефлексивный предметного
(предметный);
способа/средства
3
–
ресурсный действия
(функциональный).
Представляет собой
трехуровневую
задачу, состоящую
из трех заданий,
соответствующих
трем уровням
6.
Решение
проектной
задачи
Проводится 23 раза в год
Направлена
на
выявление уровня
освоения ключевых
компетентностей
7.
Итоговая
проверочная
работа
Конец апрелямай
Включает основные Сравнение
темы
учебного результатов
года.
Задания стартовой и итоговой
рассчитаны
на работы.
проверку не только
знаний,
но
и
развивающего
эффекта обучения.
Задания
разного
уровня,
как
по
сложности
(базовый,
расширенный), так
и
по
уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
8.
ПредъявлеМай месяц
ние
(демонстрация)
достижений
ученика
за
год.
Каждый учащийся в
конце года должен
продемонстрироват
ь (показать) все, на
что он способен.
Экспертная оценка
по
специально
созданным
экспертным картам.
По
каждому
критерию 0-1 балл
Философия
этой
формы оценки в
смещение акцента с
того, что учащийся
не знает и не умеет, к
тому, что он знает и
умеет по данной теме
и данному предмету;
перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку
Формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:


общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии,
плакаты — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;
презентации (в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения
результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:

творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных
папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников
(возможны как цифровые, так и печатные формы);


презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.
знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в
виде цифрового объекта или распечатки);
выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие
состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового
объекта или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).
«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция,
отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических
работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их
оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов,
презентаций и т.п.); «карт знаний», а также
соответствующих информационных
материалов из внешних источников
(одноклассников, учителей, родителей и т.п.),
предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и
качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса
обучения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий:
• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.
п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в
форме содержательной качественной оценки.
2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) у
обучающихся на ступени начального общего образования МКОУ Причулымской СОШ
разработана в соответствии
с Законом
РФ « Об образовании», требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – Стандарт), к структуре основной образовательной программы и
Уставом муниципального общеобразовательного учреждения МКОУ Причулымской СОШ.
Программа конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения ООП НОО, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой разработки учебных программ.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы
универсальных
учебных
действий, выступающей
как
инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию.
Программа формирования УУД для начального общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
Срок реализации программы – 4 года.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности
•
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности
•
развитие умения учиться
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих
его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся
и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров
по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Учет специфики возраста
заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающихся к совместно-разделенной (начальная школа).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических
действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Литературное чтение
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
УУД:
•
смыслообразования,
•
самоопределения и самопознания,
•
основ гражданской идентичности,
•
эстетических ценностей,
•
нравственно-этического оценивания,
•
эмоционально-личностной децентрации,
•
умения понимать контекстную речь,
•
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь
•
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
•
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
Иностранный язык обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Математика
На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития
у обучающихся познавательных действий:
•
логических и алгоритмических, включая знаково-символические,
•
планирование (последовательности действий по решению задач),
•
систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой,
•
моделирование,
•
дифференциацию существенных и несущественных условий,
•
аксиоматику,
•
формирование элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности.
Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия:
•
замещение,
•
кодирование,
•
декодирование.
«Окружающий мир».
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности. Изучение предмета способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий.
Музыка
На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы: эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
Изобразительное искусство
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
Физическая культура
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение
правил
здорового
и
безопасного
образа
жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
•
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации.
Формы и средства оценивания степени сформированности универсальных
учебных действий
При оценивании достижений используются разнообразные формы: стартовая
диагностика, мониторинг, наблюдение, ведение портфолио, самооценка, самоанализ,
творческие работы (минисочинения, проекты), листы достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД
Сформированность
УУД у детей при
поступлении в школу
Планируемые результаты на
конец 1 класса
Планируемые результаты по
формированию УУД выпускников
начальной школы
проявляет положительное
отношение к школе;
стремится узнать что-то новое;
взаимодействует со сверстниками
и взрослыми.
•имеет внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного отношения к
школе,
выполняет распорядок школьной
жизни
-ориентируется на содержательные
моменты школьной
действительности
участвует в разработке критерия
образа «хорошего ученика» под
руководством учителя и
подражает этому образу
-принимает образ «хорошего
ученика»;
умеет работать по
правилу и по образцу,
слушать взрослого и
выполнять его
инструкции;
ходит в школу с
заинтересованностью
• имеет широкую мотивационную
основу учебной деятельности,
включающую социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы;
принимает активное,
заинтересованное
участие в
образовательном
процессе;
ставит приоритетом учёбу;
оценивает важность учёбы и
познания нового
- выражает учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу
применяет
самостоятельно
усвоенные знания и
способы деятельности
для решения готовых
задач (проблем),
поставленных как
взрослым, так и им
самим в игре;
применяет усвоенные знания для
решения готовых задач
(ситуаций) в учебной
деятельности под руководством
учителя
- находит способы решения новой
задачи;
умеет проявлять самостоятельность в
разных видах детской деятельности;
оценивает свои действия, как
правильные и неправильные.
• ориентируется на понимание
причины успеха в учебной
деятельности
оценивает себя по критериям
совместно со взрослыми
Владеет самоанализом и
самоконтролем результата.
понимает результат конкретной
задачи и сравнивает его с
образцом
- анализирует результаты
конкретной задачи,
аргументирует своё мнение
(принимает или не принимает
предложение и оценку)
-принимает предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и
других людей;
составляет при помощи взрослых
критерии оценки учебной
деятельности
•владеет самооценкой на основе
критериев успешности учебной
деятельности;
ребенок имеет
представление о составе
семьи, родственных
отношениях и
взаимосвязях,
распределении
семейных обязанностей,
семейных традициях;
объясняет, что связывает его с
близкими, друзьями,
одноклассниками, народом, с
Родиной, со всеми людьми
• владеет основами гражданской
идентичности,
ребенок имеет
представление о себе,
собственной
принадлежности и
принадлежности других
людей к определенному
полу; об обществе, его
культурных ценностях;
о государстве и
принадлежности к нему;
о мире;
знает названия страны, края,
города, района, села имеет
представления о родословной,
уважает свою семью, своих
родственников, любит родителей.
- принимает этническую
принадлежность в форме
осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина
России,
ценит и принимает следующие
базовые ценности: «добро»,
«зло», «Родина», «семья»
- чувствует сопричастность и
гордость за свою Родину, народ и
историю,
осуществляет добрые дела в
семье, в классе
- осознает ответственность
человека за общее благополучие;
ведёт себя в
соответствии с
требованиями со
стороны взрослых и
первичными
ценностными
представлениями о том
"что такое хорошо и что
такое плохо"
проявляет следующие качества:
«доброта», «терпение», может
формулировать под руководством
взрослого и выполнять
самостоятельно элементарные
правила поведения (не грубит,
здоровается)
• ориентируется в нравственном
содержании и смысле как
собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
способный управлять
своим поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и
правила поведения.
формулирует оценку (под
влиянием взрослого) событиям и
поступкам героев сказок, умеет
оценивать поступки сверстников
• знает основные моральные нормы
и выполняет их
соблюдает известные и простые
общепринятые правила
поведения
- дифференцирует моральные и
конвенциональные нормы
развито моральное сознание как
переходное от
доконвенционального к
конвенциональному уровню;
оценивает поступки как
«хорошие» или «плохие»
• развиты этические чувства —
стыда, вины, совести как
регуляторы морального поведения;
 понимает чувства других людей
и сопереживает им;
откликается на эмоции
близких людей и
друзей; сопереживает
персонажам сказок,
историй, рассказов.
сопереживает в радостях и в
бедах за «своих»: близких,
друзей, одноклассников
самостоятельно
выполняет доступные
возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает
элементарные правила
здорового образа жизни;
соблюдает режим дня школьника,
элементарные правила здорового
образа жизни
• имеет установку на здоровый
образ жизни;
понимает важность бережного
отношения к своему здоровью,
здоровью человека
понимает важность бережного
отношения к природе
• владеет основами экологической
культуры: принятие ценности
природного мира, готовность
следовать в своей деятельности
нормам природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
обладает чувством прекрасного и
проявляет эстетические чувства
на основе знакомства с
отечественной художественной
культурой.
• обладает чувством прекрасного и
проявляет эстетические чувства на
основе знакомства с мировой и
отечественной художественной
культурой
эмоционально реагирует
на произведения
изобразительного
искусства, музыкальные
и художественные
произведения, мир
природы;
Выражает внутреннюю позицию
обучающегося на уровне
положительного отношения к
образовательному учреждению
понимает необходимость учения,
выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выражает устойчивую учебнопознавательную мотивацию
учения;
• проявляет устойчивый учебнопознавательный интерес к новым
общим способам решения задач;
• адекватно понимает причины
успешности/неуспешности учебной
деятельности;
• владеет положительной
адекватной дифференцированной
самооценкой на основе критерия
успешности реализации социальной
роли «хорошего ученика»;
•владеет компетентностями в
реализации основ гражданской
идентичности в поступках и
деятельности;
• морально осознает на
конвенциональном уровне,
способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций
партнёров в общении,
ориентируясь на их мотивы и
чувства,
Поступает согласно моральным
нормам и этическим
требованиям
устойчиво следует в поведении
моральным нормам и этическим
требованиям;
применяет знания о безопасном и
здоровом образе жизни.
• имеет установку на здоровый
образ жизни и реализует её в
реальном поведении и поступках;
•имеет осознано - устойчивые
эстетические предпочтения
- ориентируется на искусство как
значимую сферу человеческой
жизни;
•выражает эмпатии как
осознанное понимание чувств
других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках,
направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Познавательные (общеучебные)
Интересуется
новым,
неизвестным
в
окружающем
мире
(мире
предметов
и
вещей, мире отношений
и своем внутреннем
мире);
принимает
живое,
заинтересованное
участие
в
Находит необходимую
информацию из передач ТВ
ориентируется в книгах по
нахождению информации,
находит текст по содержанию, по
картинкам
- осуществляет поиск необходимой
информации;
образовательном
процессе;
Способен
самостоятельно
действовать (в
повседневной жизни, в
различных видах
детской деятельности).
Способен
самостоятельно
действовать (в
повседневной жизни, в
различных видах
детской деятельности).
Задает вопросы
взрослому, любит
экспериментировать.
Определяет нужную информацию
с помощью учителя
- осуществляет запись (фиксацию)
выборочной информации;
Составляет простейшие схемы
под руководством учителя
- использует знаково –
символические средства (в том
числе моделирование и схемы);
Строит
устные
речевые
высказывания
(3-4
простых
предложения)
Передает
сообщения
в
письменной форме
-строит сообщение в устной и
письменной форме;
Воспроизводит заданный
учителем алгоритм при решении
учебных задач
- ориентируется на разнообразие
способов решения задач;
Ориентируется в книгах по
нахождению информации,
находит текст по содержанию, по
картинкам
- выделяет существенную
информацию;
Определяет признаки объекта с
помощью учителя
Описывает
общие
признаки
объекта
-осуществляет анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
Самостоятельно выделяет общие
признаки в предметах
Объединяет в группы по схожим
признакам
- осуществляет синтез;
Называет отличия по заданным
признакам (цвет, форма, размер)
Сопоставляет предметы по общим
признакам (цвет, форма, размер)
- проводит сравнение, сериацию и
классификацию по заданным
критериям;
Устанавливает
последовательность событий,
действий
Высказывает свои собственные
версии на вопросы (как? почему?
зачем?)
- устанавливает причинноследственные связи;
Использует в своей речи новые
понятия
- строит рассуждения;
Выделяет общие признаки
предметов
- обобщает;
Самостоятельно выделяет общие
признаки в предметах
- осуществляет подведение под
понятие на основе распознания
Способен
самостоятельно
действовать (в
повседневной жизни, в
различных видах
детской деятельности).
Объединяет в группы по схожим
признакам
Описывает общие признаки
объекта
объектов, выделение
существенных и несущественных
признаков и их синтеза;
Определяет общие признаки
предметов
Сравнивает признаки предметов
(цвет, форма, размер)
- устанавливает аналогии;
Выполняет последовательность
действий
под
руководством
учителя
- владеет рядом общих приёмов
решения задач.
- осуществляет расширенный
поиск информации;
- записывает, фиксирует
информацию
Составляет простейшие схемы
самостоятельно
- создаёт и преобразовывает
модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строит
сообщения в устной и письменной
форме;
Выполняет последовательность
действий по алгоритму без
помощи учителя
- осуществляет выбор наиболее
эффективных способов решения
задач;
- осуществляет синтез;
- осуществляет сравнения,
сериацию, классификацию
самостоятельно, выбирая
основания и критерии для
указанных логических операций;
- строит логическое рассуждение;
Применяет известный алгоритм
при решении задачи
- произвольно и осознанно владеет
общими приёмами решения задач.
Регулятивные универсальные
учебные действия
Понимает и удерживает учебную
задачу под руководством
учителя
Принимает и сохраняет учебную
задачу
Пошагово понимает решение
задания учебного материала под
руководством учителя
Учитывает выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем
Пошагово понимает
последовательность действий в
соответствии с поставленной
Планирует свое действие в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
Осуществляет действие
по образцу и заданному
правилу при помощи
взрослого
Контролирует свою
деятельность по
обозначенному
результату под
руководством взрослого
Соотносит свои
поступки с этическими
нормами
задачей и условиями ее
реализации под руководством
учителя
реализации, в том числе во
внутреннем плане
Определяет последовательность
несложных действий в
сотрудничестве с учителем
Проверяет свои действия в
соответствии с образцом
Учитывает правило в
планировании и контроле способа
решения
Предлагает критерии пошагового
оценивания работы и проверяет
результаты по заданному
учителем образцу
Осуществляет итоговый и
пошаговый контроль по результату
Выслушивает оценку учителя
Понимает критерии оценивания
Принимает оценку учителя
Адекватно воспринимает оценку
учителя
Понимает что такое способ
действия,
что такое действие,
что такое результат
Различает способ и результат
действия
Сравнивает выполнение действия
по образцу учителя, отличает
верно выполненное задание от
неверного
Оценивает правильность
выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной
оценки
Проговаривает
последовательность действий с
учетом характера сделанных
ошибок и высказывает свое
предположение (версию) под
руководством учителя
Вносит необходимые коррективы в
действие после его завершения на
основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок
Выполняет учебные действия в
материализованной, громкоречевой
и умственной форме
Определяет учебную задачу
под руководством учителя
В сотрудничестве с учителем
ставит новые учебные задачи
Учится определять
практическую и познавательную
задачу под руководством
учителя
Преобразовывает практическую
задачу в познавательную
Проявляет интерес к учебной
деятельности
Проявляет познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве
Самостоятельно учитывает
выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале
Осуществляет констатирующий и
предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне
произвольного внимания
Самостоятельно адекватно
оценивает правильность
выполнения действия и вносит
необходимые коррективы в
исполнение, как по ходу его
реализации, так и в конце
действия.
Коммуникативные универсальные
учебные действия
Откликается на эмоции
близких
людей
и
друзей. Сопереживает
персонажам
сказок,
историй,
рассказов.
Эмоционально
реагирует
на
произведения
изобразительного
искусства, музыкальные
и
художественные
произведения,
мир
природы;
Формулирует свои мысли в
предложения. ( 2-3)
- адекватно использует
коммуникативные средства, строит
монологическое высказывание,
использует вербальные
и
невербальные
средства
общения,
владеет диалогической
речью
и
конструктивными
способами
взаимодействия
с
детьми и взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет действия
при сотрудничестве).
Понимает речь собеседника.
Формулирует вопросы к
собеседнику.
Отвечает на вопросы
собеседника.
- владеет диалогической формой
коммуникации;
Изменяет стиль
общения со взрослым
или сверстником, в
зависимости от
ситуации;
Понимает позицию партнёра и
соотносит её со своей.
Задаёт вопросы партнёру.
отвечает на вопросы партнёра.
Принимает на себя роль учителя и
ученика в учебной деятельности (
КСО)
- ориентируется на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии;
- учитывает разные мнения
С помощью взрослого
координирует различные позиции
в сотрудничестве.
- стремится к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
Может передать информацию с
помощью жестов, мимики.
планирует свои
действия, направленные
на достижение
конкретной цели.
С помощью учителя оформляет
свои мысли в устные
высказывания.
- формулирует собственное
мнение и позицию;
Планирует свои
действия, направленные
на достижение
конкретной цели.
Слушает собеседника.
Договаривается , находит общее
решение с помощью взрослого.
- договаривается и приходит к
общему решению совместной
деятельности;
оформляет свои мысли в 2-3
предложения, с помощью схем,
моделей, чертежей и т.д.
- строит понятные для партнёра
высказывания;
Отвечает на поставленные
вопросы
Высказывает свою точку зрения.
Выслушивает собеседника.
Задаёт вопросы по существу.
- задаёт вопросы;
Соотносит действия партнёра с
образцом, предложенным
учителем.
Задаёт вопросы на понимание
действий партнёра.
- контролирует действия партнёра;
Высказывает и объясняет свои
действия по образцу.
- использует речь для регуляции
своего действия;
Формулирует свои мысли в
предложения. ( 2-3)
- адекватно использует речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач;
умеет работать по
правилу и по образцу,
Управляет своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных ценностных
представлений, соб
людающий
элементарные
общепринятые нормы и
правила поведения
слушает взрослого
и
выполняет
его
инструкции;
Может передать информацию с
помощью жестов, мимики.
Умеет договориться.
Находит общее решение с
помощью взрослых
- учитывает и координирует в
сотрудничестве позиции других
людей;
Выслушивает мнение других
людей.
Договаривается, находит общее
решение с помощью взрослого.
- учитывает разные мнения и
интересы
Приводит аргументы по
собственной позиции с помощью
взрослого.
обосновывает собственную
позицию;
Выслушивает различные точки
зрения на одну и ту же проблему.
- понимает относительность
мнений и подходов к решению
проблемы;
- аргументирует свою позицию и
координирует её с позициями
партнёров в сотрудничестве;
Переживает или радуется за
действия своих сверстников.
- продуктивно содействует
разрешению конфликтов;
С помощью учителя точно и
последовательно передаёт
необходимую информацию.
- точно, последовательно и полно
передаёт партнёру необходимую
информацию;
Формулирует вопросы партнёру
по учебной и внеучебной
деятельности с помощью учителя
- задаёт вопросы, необходимые
для организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнёром;
оценивает свою деятельность
под руководством учителя
- осуществляет взаимный
контроль и оказывает
взаимопомощь;
- адекватно использует речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
С помощью учителя выполняет
общепринятые правила
поведения.
- адекватно использует речевые
средства для эффективного
решения разнообразных
коммуникативных задач.
Чтение. Работа с информацией
«Вычитывает» нужные для
анализа слова и выражения из
текста
Выбирает книги по интересам
- осознанно читает тексты с целью
удовлетворения познавательного
интереса, освоения и
использования информации;
Извлекает информацию,
представленную в доступных
формах (рисунки, ребусы, текст,
схема, таблица)
Объясняет способ получения
информации
Представляет информацию в
знаково-символической форме
- владеет элементарными навыками
чтения информации,
представленной в наглядносимволической форме;
Понимает информацию
представленную в рисунках,
схемах простого вида
Переводит текстовую
информацию в знаковосимволическую и обратно под
руководством учителя для
решения практических задач
Переводит текстовую
информацию в знаковосимволическую и обратно
самостоятельно
- приобрёл опыт работы с
текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
Находит информацию по
определенной теме
Выстраивает алгоритм поиска
информации
Определяет лишнюю,
Развиты читательские действия:
- поиск информации;
- выделение нужной для решения
практической или учебной задачи
информации;
недостающую информацию под
руководством взрослого
Распознает информацию по
существенным для решения
задачи признакам
слушать взрослого и
выполнять его
инструкции;
Распознает, сравнивает,
представленную информацию по
совместно выработанным
критериям
Группирует информацию по
существенным признакам
- систематизация, сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации;
Высказывает свое суждение
Сравнивает свое суждение с
позицией автора
Создает новый продукт через
преобразования (дорисуй,
продолжи рассказ, придумай
продолжение с новыми героями)
- интерпретация и преобразование
идей и информации.
Запоминает и воспроизводит
информацию, прочитанную
взрослым или полученную из
других источников
Использует полученную из разного
вида текстов информацию.
Выстраивает алгоритм поиска
информации под руководством
взрослого
Выбирает самостоятельно
способ поиска информации
(осуществляет пробы)
Самостоятельно организовывает
поиск информации;
Соотносит услышанное с
жизненным опытом, уточняет
ее достоверность.
Доказывает свою точку зрения.
имеет первичный опыт
критического отношения к
получаемой информации,
сопоставления её с информацией
из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск
информации и понимание
прочитанного.
Отвечает на вопросы по
содержанию
- находит в тексте конкретные
сведения, факты, заданные в явном
виде;
Запоминает и воспроизводит
информацию, прочитанную
взрослым. Определяет тему и
главную мысль текста;
Воспроизводит текст,
прочитанный самим.
Выделяет ключевые слова для
- определяет тему и главную мысль
текста;
точного ответа на вопрос в
прочитанном тексте
Задает вопросы
взрослому
Делит текст на смысловые части
под руководством учителя
Запоминает и воспроизводит
содержание, прочитанное
взрослым.
Выбирает тему текста из
предложенных вариантов;
- делит тексты на смысловые части,
составляет план текста;
Воспроизводит
последовательность событий по
иллюстрациям, по плану
Отличает содержание текста
от главной мысли
- вычленяет основные события,
устанавливает их
последовательность;
Распознает, сравнивает, выделяет
существенное
- сравнивает объекты, выделяет 2-3
существенных признака;
Понимает , воспроизводит
содержание, представленное в
скрытой форме (объясняет
смысл пословицы и пр)
- понимает информацию,
представленную в неявном виде
(например, выделяет общий
признак группы элементов,
характеризует явления по его
описанию; находит несколько
примеров, доказывающих
приведенное утверждение);
соотносит иллюстрации с
содержанием информации
- понимает информацию
представленную разными
способами: словесно, таблицей,
схемой, диаграммой;
Составляет рассказ по картинке
( интерпретирует информацию,
представленную рисунком)
- понимает текст, обращая
внимание на жанр, структуру,
выразительные средства;
Осваивает способ смыслового
чтения
- использует различные виды
чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирает
нужный вид чтения;
Использует самостоятельно
способ поиска информации
- ориентируется в словарях и
справочниках.
Распознает название книги,
автора, содержание по внешним
признакам
Использует формальные
элементы текста (подзаголовки,
сноски) для поиска нужной
информации;
Использует самостоятельно
способы поиска информации,
опираясь на свой жизненный
опыт
Работает с несколькими
источниками информации и
сопоставляет её.
Работа с текстом:
преобразование и
интерпретация информации
предлагает собственный
замысел и воплощает
его в рисунке,
постройке, рассказе
Подробно воспроизводит
прослушанный или прочитанный
текст устно
- пересказывает текст подробно и
сжато, устно и письменно;
Достраивает текст по
предложенному началу,
самостоятельно подбирая
доказательства с опорой на
жизненный опыт;
Подбирает информацию на
соответствие фактов
- соотносит факты, устанавливает
связи, не высказанные в тексте
напрямую;
Отвечает на заданные вопросы
Находит существенные факты в
услышанной информации
Группирует объекты по заданным
1-2 признакам
Приводит свои аргументы,
опираясь на жизненный опыт
- формулирует выводы, находит
аргументы, подтверждающие их;
Восстанавливает
последовательность по сюжетным
картинкам
Восстанавливает
последовательность слов в
высказывании
Выстраивает текст из
вариантов (начало, продолжение
и окончание) предложенных
учителем – работа с
деформированным текстом
- сопоставляет и обобщает
информацию из разных частей
текста;
Составляет устно рассказ по
картинке (3-4 предложения)
Записывает с помощью взрослого
составленное небольшое
высказывание на предложенную
тему
- составляет небольшое
высказывание в виде монолога,
отвечая на поставленный вопрос.
Отвечает на вопросы устно
Выбирает ответы на вопросы с
учетом цели из предложенных
взрослым вариантов
Составляет диафильм по
содержанию текста
Делает выписки из прочитанных
текстов с учётом целей их
дальнейшего использования;
составляет небольшие
письменные аннотации к тексту,
отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка
информации
Сопереживает
персонажам сказок,
историй, рассказов.
Оценивает поступки героев,
опираясь на свой жизненный
опыт Соотносит свою оценку с
оценкой других, с
общепринятыми социальными
- высказывает оценочные суждения
и свою точку зрения о
прочитанном;
нормами
владеет диалогической
речью
Располагает иллюстрации в
последовательности содержания
информации
Выражает свое отношение к
прочитанному
Вырабатывает критерии оценки
содержания совместно со
взрослым
- оценивает содержание, языковые
особенности и структуру текста;
определяет место и роль
иллюстраций;
Находит несоответствие между
изображением и текстом
- на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергает
сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживает
пробелы в информации и находит
пути восполнения этих пробелов;
Строит простое речевое
высказывание
Поддерживает разговор на
интересную для него тему
Умеет договариваться
- участвует в диалоге при
обсуждении прослушанного или
прочитанного текста.
Строит простое речевое
высказывание, формулируя свою
точку зрения
Сопоставляет различные точки
зрения;
Слушает собеседника
Понимает чужую точку зрения
Объясняет свою точку зрения
соотносит позицию автора с
собственной точкой зрения;
Отвечает на вопросы, опираясь
на жизненный опыт получения
информации из разных
источников
в процессе работы с одним или
несколькими источниками
выявляет достоверную
информацию.
2.2.Программы отдельных учебных предметов.
Программа курса «Русский язык. Обучение грамоте»
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета. Курс «Русский язык. Обучение
грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного
чтения в начальной школе. С обучения грамоте начинается учеба в школе, а это значит, что
именно в процессе обучения грамоте начинается реализация положений системнодеятельностного подхода — основы Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования:
 учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;
 учет различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми
для решения целей образования и воспитания;
 обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.
Эти положения стандарта нашли свое отражение в ориентации на свойственные
первоклассникам возрастные особенности мышления и деятельности:
 переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к
логическому;

переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к деятельности
учебной.
При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в
области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться.
Поскольку знакомство с русским языком является одной из важнейших областей
познания окружающей действительности, то с обучения грамоте, как первой ступени
изучения русского языка, начинается знакомство с этой областью. А тексты, которые
читают первоклассники на уроках, существенно расширяют их запас знаний и
представлений об окружающем.
Место учебного предмета в учебном плане. Обучение грамоте в первом
полугодии объединяет часы предметов «Русский язык» — 4 часа в неделю и
«Литературное чтение» — 5 часов в неделю, в третьей четверти обучение грамоте
осуществляется за счет часов предмета «Литературное чтение» — 4 часа в неделю2.
Всего на обучение грамоте отводится от 184 до 214 часов3. Данные часы
складываются из 144 часов 1-го полугодия (16 недель по 9 часов – часы предметов
«Русский язык» и «Литературное чтение»), 40 часов предмета «Литературное чтение» (10
недель третьей четверти по 4 часа) и при необходимости 30 часов предмета «Русский
язык» (6 недель третьей четверти по 5 часов)4.
Программа «Обучение грамоте» и созданные к ней средства обучения позволяют
завершить знакомство с буквами к концу первого полугодия («Букварь», ч. 1) 5. После
окончания этого периода начинается отработка навыка чтения («Букварь» ч. 2), таким
образом, курс обучения грамоте завершается после прохождения второй части «Букваря».
Пропедевтика литературного образования и дальнейшая работа над навыком чтения
продолжается по учебнику «Литературное чтение». Введение в систематический курс
русского языка, направленное на лингвистическое образование и речевое развитие
первоклассников продолжается в курсе «Русский язык», к которому учащиеся приступают
по завершению первой части «Букваря».
Содержание программы, отраженное в учебнике «Букварь» и методике обучения по
нему, включает в себя избыточное количество игровых упражнений и дидактических игр,
поэтому часть этих игр учитель может проводить и во внеурочной деятельности на
различных развивающих занятиях, что позволяет осуществить связь учебной и внеучебной
деятельности. Наличие в учебнике «Букварь», прописях и в тетради «Учусь писать и
читать» большого количества заданий для дифференцированной работы позволяет
осуществлять дополнительную коррекционно-развивающую работу как во время уроков,
так и во внеурочное время.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Основным ценностным
ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на
формирование у первоклассников умения учиться6. Учитывая переходный этап от
дошкольного к школьному возрасту в период обучения грамоте у первоклассников должны
быть сформированы: достаточно высокий уровень произвольности, умение планировать и
контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом
задаче, высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в
работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное
отношение к школе и к учебной работе.
Еще одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность
обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное
средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского
При наличии изменений в учебном плане, связанных с введением регионального компонента, в сторону
уменьшения часов, построение курса позволяет решить поставленные в нем задачи при меньшем количестве
часов.
3
Данная разница в часах связана с необходимостью учитывать особенности готовности к обучения
первоклассников в разных классах.
4
В этом случае часы программы «Русский язык» будут сокращены, о чем указано в программе.
5
В классах с недостаточным уровнем готовности детей к школе или с высоким уровнем готовности этот
период может быть продлен или сокращен по усмотрению учителя.
6
Содержание работы по формированию учебной деятельности раскрывается в разделе «Универсальные
учебные действия».
2
языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных
навыков грамотного письма.
В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию нагляднообразного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту,
которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование состава
предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или
уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному
построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления,
постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к
логическому. В то же время самостоятельное построение моделей дает возможность
формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль
и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение
самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного
действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать,
анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается,
доказывать свою точку зрения, т.е. дети овладевают метапредметными учебными
действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.
Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются
в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и
важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и
увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую адаптацию к школьному
обучению.
Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его
личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная
задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает
решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание
выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают
эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя материал
для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся,
читающих по слогам и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса
обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной
мотивации, что также является одним из важнейших требований Федерального
государственного образовательного стандарта.
Важной особенностью построения курса и еще одной его целевой установкой
является направленность работы не только на отработку технической стороны чтения, но и
на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской
компетентности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
«Обучение грамоте»
В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких
важнейших сторон личности младшего школьника, как
 любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;
 способность к организации собственной деятельности;
 доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение.
Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться позволяет
заложить основу работы над достижением таких личностных результатов, как:
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
В процессе обучения чтению текстов учащимся задаются вопросы, которые не
имеют однозначного ответа, они предполагают серьезное обдумывание, размышление,
умение четко сформулировать свою точку зрения и отстоять ее, приводя доказательства из
текста. Таким образом, реализуются такие требования Федерального Государственного
образовательного стандарта к личностным результатам, как
 формирование уважительного отношения к иному мнению;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Содержание и построение курса обучения грамоте дает возможность углубленно
заниматься формированием таких метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, как:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов;
 использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Важно отметить, что обучение грамоте — только первый этап работы над достижением
данных метапредметных результатов. В полном объеме они могут быть достигнуты только
к окончанию начальной школы совместными усилиями всех учебных предметов.
Более детально метапредметные результаты представлены в содержании программы в
разделе «Универсальные учебные действия» и конкретизированы в тематическом
планировании в столбце 3 «Характеристика деятельности учащегося (универсальные
учебные действия).
Предметные результаты обучения отражены в содержании программы (раздел
«Содержание курса»).
Планируемые результаты основной образовательной программы обеспечивают
связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения ООП и представлены в разделе «Содержание обучения».
Содержание курса7
Слово и предложение
Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал
для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Универсальные учебные действия:
 моделировать состав предложения;
 корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки;
 выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и
предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению;
 контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения
задания.
7
Обучение осуществляется по учебнику «Букварь» (ч.1 и 2).
Фонетика
Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в
слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук
(выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним
звуком (мак — рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики
звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного
гласного звука.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой
анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со
слогоударной схемой.
Универсальные учебные действия:
 моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные
характеристики звуков;
 сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими
звуками;
 классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные
звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения;
 анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова,
соответствующие заданной модели;
 обосновывать выполняемые и выполненные действия;
 осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать
построенную модель с образцом;
 контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения
задания;
 находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа,
ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука;
 объяснять причину допущенной ошибки.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости — мягкости предшествующих
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й’] в разных
позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных
звуков.
Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических
средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце
предложения (ознакомление).
Универсальные учебные действия:
 соотносить звук и соответствующую ему букву;
 обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного
звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного;
 соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с
проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок;
 дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустикоартикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и
кинетическое сходство;
 классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’];
 структурировать последовательность слов в алфавитном порядке;
 находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой;
 объяснять причину допущенной ошибки.
Чтение
Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ
обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с
ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний,
коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и
стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования
механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми
словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с
интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное
чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.
Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Универсальные учебные действия:
 применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов;
 сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы;
 осознавать смысл прочитанного;
 находить содержащуюся в тексте информацию;
 определять основную мысль прочитанного произведения;
 обсуждать прочитанный текст с одноклассниками;
 аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста;
 формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
 интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном
виде;
 использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости
от целей.
Восприятие художественного произведения8
Восприятие
художественного
произведения,
читаемого
взрослым
или
одноклассником.
Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с
воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).
Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки
(народные и авторские), загадки, пословицы и др.
Универсальные учебные действия:
 осознавать смысл текста при его прослушивании;
 понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте;
 определять основную мысль текста;
 различать стихотворения,
особенностей данных жанров.
рассказы,
сказки
на
основании
отличительных
Письмо
Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в
пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое
сходство.
8
Уроки проводятся один раз в неделю
Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Овладение разборчивым аккуратным письмом.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приемы и последовательность
действий при списывании.
Универсальные учебные действия:
 анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала
движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам;
 составлять алгоритм предстоящих действий;
 объяснять последовательность своих действий;
 моделировать буквы из набора элементов;
 анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы,
реконструировать буквы;
 группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определенных
элементов; по сходству обозначаемых ими звуков;
 осознавать смысл написанного;
 контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным
образцом;
 контролировать этапы своей работы при списывании;
 принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного;
 оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев
(разборчивое аккуратное начертание букв).
Орфография и пунктуация
Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложений.
Универсальные учебные действия:
 группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы.
Объяснять свои действия;
 применять изученные правила при списывании слов и предложений, при
письме под диктовку;
 осознавать алгоритм списывания;
 контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее
изученным правилам;
 использовать орфографическое чтение как средство контроля за
правильностью написанного;
 исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять свои
действия.
Развитие речи
Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе)
вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в
целях получения необходимой информации.
Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового
и учебного общения.
Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на
материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии
сюжетных картинок.
Универсальные учебные действия:
 строить устное речевое высказывание;
 составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок; на
сюжетную картинку;
 составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы;
 участвовать в учебном диалоге;
 осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и
одноклассникам вопросы;
 включаться в совместную работу;
 высказывать собственное мнение и обосновывать его.
Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте
Ученик научится:
различать, сравнивать:
 звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
 звук, слог, слово;
 слово и предложение;
кратко характеризовать:
 звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);
 условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых
согласных;
решать учебные и практические задачи:
 выделять предложение и слово из речевого потока;
 проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих
из четырех — пяти звуков;
 плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты9;
 осознавать смысл прочитанного;
 правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
 писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
 ставить точку в конце предложения;
 грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и
простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают)
объемом 10–20 слов;
Ученик получит возможность научиться:
 различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;
 читать целыми словами и предложениями;
 самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;
 выделять в словах слоги в устной работе;
 правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
 переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);
9
Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что обусловлено достаточно большими
индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Однако учитель должен иметь в виду,
что начинающий читатель затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения как 20–25 слов в
минуту, при работе над индивидуальным продвижением в скорости каждого ребенка основное внимание
следует уделять формированию осознанности чтения.


участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы.
Тематическое планирование курса «Обучение грамоте»
Раздел
программы
Слово
и
предложение
Предложени
е
как
объект
изучения
Программное
содержание
Характеристика деятельности детей
(универсальные учебные действия)
Предложение
в
Выделять предложения из речевого
речевом потоке. Работа с потока:
определять
на
слух
границы
предложением. Слово и предложения, обозначать каждое предложение
предложение.
полоской.
Моделировать состав предложения в
процессе дидактической игры.
Выделять в предложении слова, изменять
порядок слов в предложении.
Составлять предложения с заданным
словом с последующим распространением
предложений.
Корректировать
предложения,
Слово как объект содержащие смысловые и грамматические
Слово
как изучения, материал для ошибки.
объект изучения
анализа.
Слово
как
Определять
количество
слов
в
единство
звучания
и предложении
при
четком
произнесении
значения. Активизация и учителем предложения с паузами между
расширение
словарного словами.
запаса.
Воспринимать слово как объект изучения,
материал для анализа.
Различать слово и предложение.
Анализировать предложение: обозначать
каждое слово предложения полоской.
Объяснять различие между предметом и
обозначающим его словом.
Объяснять значение слова.
Определять (находить) задуманное слово
по его лексическому значению.
Фонетика
Звуки речи
Единство звукового
Различать звучание и значение слова.
состава слова и его
Воспроизводить
заданный
учителем
значения. Изолированный образец интонационного выделения звука в
звук. Последовательность слове.
звуков
в
слове.
Произносить слово с интонационным
Моделирование звукового выделением заданного звука без опоры на
состава слова.
образец произнесения учителя.
Определять место заданного звука в слове
(начало, середина, конец слова).
Группировать (классифицировать) слова
по первому звуку.
Группировать (классифицировать) слова
по последнему звуку.
Подбирать слова с заданным звуком.
Устанавливать
количество
и
последовательность звуков в слове.
Моделировать последовательность звуков
слова с использованием желтых фишек.
Сопоставлять слова, различающиеся
одним или несколькими звуками.
Гласные и
согласные звуки.
Гласные
звуки:
ударные
и
безударные.
Согласные звуки:
твердые и мягкие,
звонкие и глухие
Слог
как
минимальная
произносительная
единица. Деление
слов на слоги.
Определение
места ударения.
Особенность гласных
звуков — отсутствие при
произнесении этих звуков
преграды.
Особенность
согласных
звуков
—
наличие
при
их
произнесении преграды.
Различение гласных и
согласных
звуков.
Различение твердых и
мягких согласных звуков.
Смыслоразличительная
функция
твердых
и
мягких согласных звуков.
Качественная
характеристика
звуков
(гласные,
твердые
и
мягкие согласные).
Гласные
звуки:
ударные и безударные.
Звонкие и глухие
согласные
звуки.
Смыслоразличительная
функция звонких и глухих
согласных звуков.
Действия контроля и
самоконтроля в процессе
моделирующей
деятельности.
Устанавливать различие в произношении
гласных и согласных звуков.
Различать звуки: гласные и согласные,
согласные твердые и мягкие.
Объяснять (доказывать) выбор фишки
при обозначении звука.
Характеризовать заданный звук: называть
его признаки.
Моделировать звуковой состав слова:
отражать
в
модели
качественные
характеристики звуков, используя фишки
разного цвета.
Классифицировать звуки по заданному
основанию (твердые и мягкие согласные звуки;
гласные — согласные и т. д.).
Различать ударные и безударные гласные
звуки.
Различать звонкие и глухие согласные
звуки.
Анализировать предложенную модель
звукового состава слова, подбирать слова,
соответствующие заданной модели.
Соотносить
заданное
слово
с
соответствующей ему моделью, выбирая ее из
ряда предложенных.
Подбирать
слова,
соответствующие
заданной модели.
Осуществлять
развернутые
действия
контроля
и
самоконтроля:
сравнивать
построенную модель с образцом.
Объяснять (обосновывать) выполняемые
и выполненные действия.
Находить
и
исправлять
ошибки,
допущенные при проведении звукового анализа.
Делить слова на слоги.
Доказывать
(объяснять)
количество
слогов в слове.
Приводить примеры слов с заданным
количеством слогов.
Слог как минимальная
произносительная
единица.
Слогообразующая
функция гласных звуков.
Деление слов на слоги.
Слоговой анализ слов:
установление количества
слогов в слове.
Ударение.
Ударный
гласный звук в слове.
Анализировать слово: определять место
ударения в слове.
Подбирать слова с заданным ударным
гласным звуком.
Классифицировать слова по количеству
слогов и месту ударения.
Соотносить слова с соответствующими им
слогоударными схемами.
Приводить примеры слов по заданной
слогоударной схеме.
Контролировать этапы своей работы,
оценивать процесс и результат выполнения
задания.
Находить
и
исправлять
ошибки,
допущенные при делении слов на слоги, в
определении ударного звука.
Объяснять причину допущенной ошибки.
Графика
Звуки
и
буквы.
Позиционный
способ
обозначения
звуков буквами.
Буквы
гласных
как
показатель
твердостимягкости
согласных звуков.
Звук и буква. Буква
как знак звука.
Буквы, обозначающие
гласные звуки. Функции
букв,
обозначающих
гласный звук в открытом
слоге:
обозначение
гласного звука и указание
на твердость или мягкости
предшествующего
согласного.
Соотносить звук и соответствующую ему
букву.
Объяснять (характеризовать, пояснять,
формулировать)
функцию
букв,
обозначающих гласные звуки в открытом
слоге:
показатель
твердости-мягкости
предшествующих
согласных
звуков
и
обозначение гласного звука.
Обозначать гласные звуки буквами,
выбирая букву гласного звука в зависимости от
твердости или мягкости предшествующего
согласного.
Соотносить
звуко-буквенную
модель
(модель
звукового
состава
слова
с
проставленными в ней гласными буквами) со
словами-названиями картинок.
Функции букв е, е, ю,
я.
Функции
букв е, е, ю, я
Буквы,
обозначающие
согласные звуки
Буква ь
Русский
алфавит
Буквы, обозначающие
согласные звуки. Одна
буква для обозначения
парных по твердостимягкости
согласных
звуков. Разные способы
обозначения
буквами
звука [й’].
Обозначать буквами е, е, ю, я звук [й’] и
последующие гласные звуки.
Обозначать согласные звуки буквами.
Объяснять
выбор
буквы
для
обозначения согласного звука.
Дифференцировать
буквы,
обозначающие
близкие
по
акустикоартикуляционным признакам согласные звуки
(с – з, ш – ж, с – ш, з – ж, р – л, ц – ч и т. д.).
Дифференцировать буквы, имеющие
оптическое и кинетическое сходство (о – а, и
– у, п – т, л – м, х – ж, ш – т, в – д и т. д.)
Классифицировать слова в зависимости
от способа обозначения звука [й’].
Объяснять функцию буквы ь.
Буква
ь
как
Осознавать алфавит как определенную
показатель
мягкости последовательность букв.
предшествующего
Воспроизводить алфавит.
согласного звука.
Восстанавливать алфавитный порядок
слов.
Название
букв
русского
алфавита.
Последовательность букв
в
русском
алфавите.
Алфавитный
порядок
слов.
Восприятие
художественного
произведения
Первоначаль
ное знакомство с
литературными
жанрами. Малые
фольклорные
формы
Чтение
Слоговое
чтение.
Чтение слов,
словосочетаний,
предложений
и
коротких текстов.
Осознанность и
выразительность
чтения небольших
текстов
и
стихотворений
Восприятие
Воспринимать на слух литературные
художественного
произведения.
произведения, читаемого
взрослым или хорошо
читающим
одноклассником.
Осознавать смысл текста при его
Смысл
прослушивании.
воспринимаемого на слух
литературного
Различать
стихотворения,
рассказы,
произведения.
сказки.
Знакомство
с
литературными жанрами:
стихотворения, рассказы,
сказки
(народные
и
авторские).
Знакомство с малыми
фольклорными формами:
загадки, пословицы.
Способ
чтения
прямого
слога:
ориентация на букву,
обозначающую гласный
звук.
Воспроизведение
звуковой формы слова по
его буквенной записи
(чтение).
Отработка
техники чтения: плавное
слоговое чтение и чтение
целыми
словами
со
скоростью,
соответствующей
индивидуальному темпу
ребенка.
Работа
над
осознанностью
чтения
слов,
предложений,
коротких текстов.
Чтение
с
интонациями и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
Орфоэпичес
Читать слоги с изменением буквы
гласного.
Отрабатывать способ чтения прямых
слогов с использованием пособия «окошечки».
Читать
слова,
получающиеся
при
изменении гласной буквы.
Воспроизводить звуковую форму слова по
его буквенной записи.
Устанавливать
соответствие
прочитанных слов с картинками, на которых
изображены соответствующие предметы.
Осознавать смысл прочитанного.
Отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного текста.
Находить
содержащуюся
в
тексте
информацию.
Определять основную мысль прочитанного
произведения.
Читать предложения и небольшие тексты
с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания.
Обсуждать
прочитанный
текст
с
одноклассниками.
Аргументировать свое мнение при
обсуждении содержания текста.
Формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте.
Интерпретировать
информацию,
представленную в тексте в явном виде.
Интерпретировать
информацию,
представленную в тексте в неявном виде.
Сравнивать
два
вида
чтения:
орфографическое и орфоэпическое по целям.
Овладевать орфоэпическим чтением.
кое
чтение.
Орфографическое
чтение
Два вида чтения —
орфографическое
и
орфоэпическое.
Орфоэпическое чтение как
воспроизведение
звуковой формы слова по
его буквенной записи с
учетом
орфоэпических
правил при переходе к
чтению целыми словами.
Орфографическое чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля
при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо
Гигиеническ
Гигиенические
ие требования при требования к правильной
письме
посадке, к положению
тетради на рабочем столе,
к положению ручки в
руке.
Особенности
правильной
посадки,
положения тетради и
положения ручки в руке
первоклассников,
Развитие
пишущих правой и левой
мелкой моторики рукой.
Развитие
мелких
Ориентация мышц пальцев и свободы
в
пространстве движения руки.
листа тетради и
пространстве
Ориентация
в
классной доски
пространстве
листа
тетради: верхний правый
угол/верхний левый угол/
нижний
правый
угол/нижний левый угол
тетради. Ориентация в
пространстве
классной
доски.
Алгоритм действий
на страницах прописей.
Параллельные прямые и
наклонные линии, левые и
правые
полуовалы.
Рабочая строка прописей.
Письменные Середина
надстрочного
прописные
и пространства.
Линии
строчные буквы
сложной траектории на
рабочей строке.
Печатные заглавные и
Объяснять
правильную
посадку,
положение тетради на рабочем столе,
положение ручки в руке.
Анализировать особенности правильной
посадки, положения тетради и положения ручки
в руке при письме правой и левой рукой.
Выполнять пальчиковую гимнастику и
гимнастику для рук .
Ориентироваться в понятиях «лево»,
«право», «слева», «справа», «верх», «низ».
Находить заданное положение на рабочем
листе прописей.
Выполнять
указание
учителя
по
проведению
линий,
начинающихся
и
заканчивающихся в заданных точках.
Ориентироваться
на
точку начала
движения,
на
стрелку,
указывающую
направление движения.
Проводить линии от определенной точки в
заданном направлении.
Анализировать
поэлементный
состав
печатных и письменных заглавных и строчных
букв.
Сравнивать начертания заглавных и
строчных печатных букв.
Сравнивать начертания заглавных и
строчные буквы. Письмо строчных письменных букв.
печатными буквами.
Сравнивать начертания печатных и
письменных букв (заглавных и строчных).
Письменные
Моделировать буквы из набора элементов,
прописные (заглавные) и различных материалов (проволока, пластилин и
строчные буквы. Создание др.).
единства
звука,
Анализировать деформированные буквы,
зрительного
образа определять
недостающие
элементы,
обозначающей его буквы реконструировать буквы.
и двигательного образа
Сравнивать
написанные
буквы
с
этой буквы.
предложенным в прописях и на доске образцом
Письмо
букв, написания.
буквосочетаний, слогов,
Различать буквы, имеющие оптическое и
слов,
предложений
с кинетическое сходство.
соблюдением
Контролировать собственные действия:
гигиенических
норм. закрашивать только те части рисунка, в которых
Овладение разборчивым есть заданная буква, выбирать лучшую из
аккуратным письмом.
написанных букв.
Писать печатные и письменные прописные
и строчные буквы.
Писать буквы, слоги, слова, предложения с
соблюдением гигиенических норм.
Принимать
участие
в
выработке
критериев для оценивания написанного.
Оценивать собственное написание с
учетом выработанных критериев (разборчивое,
аккуратное начертание букв).
Группировать буквы по наличию в них
определенных
элементов;
по
сходству
обозначаемых ими звуков (звонкие – глухие
согласные звуки др.).
Находить в текстах слова с заданной
буквой.
Соотносить слова, написанные печатным
и письменным шрифтами.
Выкладывать слова из разрезной азбуки.
Записывать под диктовку отдельные слова
и предложения, состоящие из трех-пяти слов со
звуками в сильной позиции.
Читать написанное, осознавать смысл
написанного.
Объяснять характеристики разборчивого
аккуратного письма.
Моделировать в процессе совместного
Письмо под диктовку обсуждения алгоритм списывания.
слов
и
предложений,
Использовать алгоритм порядка действий
Функция
написание которых не при списывании.
небуквенных
расходится
с
их
Списывать слова, предложения, небольшие
графических
произношением.
тексты, написанные печатным и письменным
средств: пробела
шрифтом
в
соответствии
с
заданным
между словами,
алгоритмом.
знака переноса
Контролировать этапы своей работы.
Приемы
и
Писать предложения с пробелами между
последовательность
словами.
правильного списывания
Использовать знак переноса
текста.
Алгоритм списывания
с
печатного
и
письменного
шрифта.
Списывание
слов,
предложений, текстов.
Понимание функции
небуквенных графических
средств: пробела между
словами, знака переноса.
Орфографи
Раздельное
Правила
написание слов.
правописания и
Гласные
после
их применение
шипящих
в
ударных
слогах (ча – ща, чу – щу,
жи – ши).
Заглавная буква в
начале
предложения.
Заглавная буква в именах
собственных.
Знаки
препинания
в
конце
предложения.
Перенос слов.
я
Анализировать текст на наличие в нем
слов с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи
– ши.
Выписывать
из
текста
слова
с
буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши.
Списывать слова с буквосочетаниями ча –
ща, чу – щу, жи – ши.
Вписывать пропущенные буквы в слова с
буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши.
Оформлять начало и конец предложения:
писать прописную букву в начале предложения
и ставить точку в конце предложения.
Подбирать слова, которые пишутся с
заглавной буквы.
Подбирать
и
записывать
имена
собственные на заданную букву.
Переносить слова с одной строки на
другую.
Применять изученные правила при
списывании и записи под диктовку.
Развитие
Рассказы по серии
Рассказы
сюжетных
картинок.
повествовательно Связный
рассказ
на
го
и основе прочитанных слов.
описательного
Учебный
диалог:
характера
«присвоение» (отнесение
к себе) вопроса, заданного
всему классу; осознание
смысла вопроса; умение
задавать вопрос в целях
получения необходимой
информации.
Культура
речи:
соблюдение
норм
русского литературного
языка.
Небольшие рассказы
описательного
и
повествовательного
характера на материале
чувственного опыта, игр,
речи
Составлять текст по серии сюжетных
картинок.
Пересказывать содержание текста с
опорой на вопросы учителя.
Составлять
рассказ
по
сюжетной
картинке.
Участвовать
в
учебном
диалоге,
оценивать процесс и результат решения
коммуникативной задачи.
Осознавать недостаточность информации,
задавать учителю и одноклассникам вопросы.
Включаться в групповую работу.
Участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его.
Формулировать
и
обосновывать
собственное мнение.
Описывать случаи из собственной жизни,
свои наблюдения и переживания.
Составлять небольшие описательные
рассказы.
занятий, наблюдений.
Составлять небольшие повествовательные
рассказы.
ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета. Язык играет в жизни общества и
каждого человека уникальную роль:
 он является основным средством общения между людьми;
 с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в
различных областях науки и культуры;
 язык является основным средством познания окружающего мира;
 владение родным и государственным языком — это один из критериев
самоидентификации человека как представителя национальности, народности,
государства;
 использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует
о культурном уровне человека.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин
Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени
проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в
современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный
статус как члена общества.
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать
у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка,
которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного
описания родного языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения
предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научноисследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач
развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного,
безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей
культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и
устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
 грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом
индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти,
логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
 навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении
заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
 разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны
опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
 научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых
средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с
основными положениями науки о языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у
них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и
абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как
часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для
реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы
изучаемого уровня — звук, часть слова (морфема), слово, предложение, а также их
классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения
поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает
не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового
мышления ученика.
Успешная реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной
деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с
основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять
собственные тексты.
Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке, при
выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие
целевые установки:
 «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и
составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
 «Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот
язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира
характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того,
русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной
язык русского народа».
Структура курса. Изучение русского языка в начальной школе представляет собой
первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со
всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета
представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка
сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение
грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебных недели, 9 часов в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с
обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети
овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом,
упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения
развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь,
совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая
пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках
литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения
грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в
программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте»
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет
познавательно — коммуникативную направленность. Это предполагает развитие
коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех
языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического
навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с
изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство
учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых
соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и
«Развитие речи».
Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классы.
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.
Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с
основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.
Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.
Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения
учащихся в условиях устного и письменного общения.
Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели
развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по
формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся,
сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с
какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости,
возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Место предмета в учебном плане. В 1-ом классе минимальное количество часов на
изучения предмета «Русский язык» — 54, максимальное — 85. Расчет часов определяется
учителем в зависимости от того, когда в конкретном классе закончилось изучение
«Букваря. Ч.1». Так, например, при завершении букварного периода в конце 1-го полугодия
курс русского языка начинается с первых уроков второго полугодия. В этом случае на
изучение русского языка предусмотрено 85 часов. Если изучение «Букваря Ч. 1»
завершается к концу третьей четверти, то на изучение русского языка отводится 54 часа.
Во 2-ом, 3-ем и 4-ом классах данной программой предусмотрено изучение
предмета «Русский язык» не менее 5 или 4 часов в неделю. Если общеобразовательное
учреждение предусматривает в базисном плане 4 ч на изучение предмета «Русский язык»,
то рекомендуется объединять некоторые уроки с ознакомительными темами
(соответствуют планируемым результатам «Ученик получит возможность научиться»;
номера таких уроков размещены в учебниках на зеленом фоне) и использовать резервные
уроки.
Если в общеобразовательном учреждении ведется обучение на родном (нерусском)
языке, а для изучения предмета «Русский язык» используется данная программа и учебники
«Русский язык» (авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др.), то для
освоения материала программы рекомендуется выделить дополнительно 1 или 2 ч из
национально-регионального компонента учебного плана.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем,
что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка
способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве
человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального
самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь
являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики
получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского
языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и
письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью
успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять
написанное.
Содержание программы
1 класс (54–85 ч)10
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение
ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями:
построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без
стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков. Функции ь:
1) показатель мягкости предшествующего согласного;
2) разделительный.
Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши11);
 сочетания чк,чн;
 перенос слов;
 непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова,
Минимальное количество часов – 54, максимальное – 85. Расчет часов определяется учителем в
зависимости от того, когда в конкретном классе закончилось изучение «Букваря. Ч.1». Так, например, при
завершении букварного периода в конце 1-го полугодия курс русского языка начинается с первых уроков
второго полугодия. В этом случае на изучение русского языка предусмотрено 85 часов. Если изучение
«Букваря Ч. 1» завершается к концу третьей четверти, то на изучение русского языка отводится 54 часа.
11
Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желать»,
«жемчужный».
10
определенные программой)12;
 знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и
значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие
предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные
слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов
(ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных
предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий,
наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
2 класс (5 ч в неделю; 170 часов)13
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (57 ч)
1.1. Фонетика и графика (10 ч)
Повторение изученного в 1-ом классе: различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков.
Определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков.
Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор,
день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми
согласными.
Деление слов на слоги.
Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.
1.2. Орфоэпия14. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
1.3. Слово и предложение (6 ч)15
Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с
предметным значением — имена существительные. Слова, называющие признаки — имена
прилагательные. Слова, обозначающие действия — глаголы.
См. в Приложении перечень слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова (словарные
слова).
13
Данная программа написана из расчета 5 ч в неделю на изучение предмета «Русский язык» во 2-ом, 3-ем и
4-ом классах. Если общеобразовательное учреждение предусматривает в базисном плане 4 ч на изучение
предмета «Русский язык», то рекомендуется объединять некоторые уроки с ознакомительными темами
(соответствуют планируемым результатам «Ученик получит возможность научиться»; номера таких уроков
размещены в учебниках на зеленом фоне) и использовать резервные уроки.
Если в общеобразовательном учреждении ведется обучение на родном (нерусском) языке, а для изучения
предмета «Русский язык» используется данная программа и учебники «Русский язык» (авторы С.В. Иванов,
А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др.), то для освоения материала программы рекомендуется выделить
дополнительно 1 или 2 ч из национально-регионального или школьного компонентов учебного плана.
14
Изучается во всех разделах курса.
15
Систематическое изучение имени существительного, имени прилагательного, глагола, структуры простого
предложения будет осуществляться в 3 и 4 классах. Именно поэтому на пропедевтическое ознакомление с
этими понятиями во 2 классе отводится всего 6 часов.
12
Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; по
эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные предложения.
1.4. Состав слова (морфемика) (19 ч)
Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как часть слова. Чередование
согласных в корнях. Родственные (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения
суффиксов. Приставка как часть слова; значения приставок. Суффиксальный,
приставочный и приставочно-суффиксальный способы образования слов. Основа слова.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
1.5. Лексика16 (22 ч)
Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Различение однозначных и многозначных слов.
Представление о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов.
Слова исконные и заимствованные.
Устаревшие слова.
Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов.
II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (58 ч)
Повторение правил правописания, изученных в 1-ом классе.
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
 перенос слов;
 проверяемые безударные гласные в корнях слов;
 парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова,
определенные программой)17;
 разделительные твердый и мягкий знаки;
 правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над правописание суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; ость;
 правописание суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, лив;
 раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных
местоимений).
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и
предложенных текстов.
III. «Развитие речи» (34 ч)
3.1. Устная речь18
В 3-ем и 4-ом классах материал раздела «Лексика», изученный во 2-ом классе на уроках блока «Как устроен
наш язык», повторяется на уроках всех блоков.
17
См. в Приложении перечень слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова (словарные
слова).
18
Реализация целей развития устной речи учащихся осуществляется не только во всех разделах учебного
предмета «Русский язык», но и на уроках других предметов в процессе учебного диалога, бесед, дискуссий, а
также во внеурочной деятельности учащихся.
16
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и
групповой работы.
3.2. Письменная речь
Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль) Заглавие текста.
Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение по заголовкам содержания
текста.
Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов окончания текстов.
Начало текста (зачин), подбор зачинов к предложенным текстам.
Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие
избыточного в смысловом отношении предложения.
Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с
нарушенной последовательностью абзацев.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и абзацев.
План текста. Составление планов предложенных текстов. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
IV. Повторение (5 ч)
V. Резервные уроки (16 ч) 19
3 класс (5 ч в неделю; 170 часов)
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (62 ч)
1.1. Фонетика и графика. Повторение изученного в 1-ом и 2-ом классах на основе
фонетического разбора слова. (3 ч)
1.2. Орфоэпия20. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
1.3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного во 2-ом классе на основе
разбора слова по составу. (4 ч)
1.4. Синтаксис (18 ч)
Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и
сказуемого. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения
(дополнение, определение, обстоятельство).
Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное
составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
1.5. Морфология (37 ч)
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Род неизменяемых имен
существительных (на примере наиболее употребительных слов). Изменение имен
существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам. Падеж и
предлог: образование предложно-падежной формы. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3ему склонению. Различение собственных и нарицательных имен существительных.
В учебниках 2, 3 и 4 классов представлено меньшее количество уроков. Оставшиеся уроки (резервные)
учитель использует для проведения контрольных и проверочных работ, а также для отработки наиболее
важных или трудных для учащихся тем.
20
Изучается во всех разделах курса.
19
Наблюдение за одушевленными и неодушевленными именами существительными.
Словообразование имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных,
относительных и притяжательных имен прилагательных. Словообразование имен
прилагательных.
Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные местоимения.
Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (53 ч)
Повторение правил правописания, изученных в 1–2-ом классах.
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
 приставки, оканчивающиеся на з, с;
 соединительные гласные о, е в сложных словах;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова,
определенные программой)21;
 буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
 буквы и, ы после ц в различных частях слов;
 суффиксы имен существительных –ок, -ец, -иц, сочетания ичк, ечк, инк, енк;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
 безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;
 безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных на -ий, -ия, ие;
 буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;
 безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без
союзов.
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных
текстов.
III. «Развитие речи» (30 ч)
3.1. Устная речь22
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и
аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение
контролировать (устно координировать) действия партнера при проведении парной и
групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
3.2. Письменная речь
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2-ом классе: озаглавливание
текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание
См. в Приложении перечень слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова (словарные
слова).
22
Реализация целей развития устной речи учащихся осуществляется не только во всех разделах учебного
предмета «Русский язык», но также на уроках других предметов и во внеурочной деятельности учащихся в
процессе учебного диалога, бесед, дискуссий и т.п.
21
текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание,
рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением (подробный и выборочный пересказ текста) и сочинением
как видами письменной работы.
Знакомство с жанром письма.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал
раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов,
синонимов, антонимов, заимствованных cлов, устаревших слов и фразеологизмов.
IV. Резервные уроки (25 ч)
4 класс (5 ч в неделю; 170 часов)
I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (54 ч)
1.1. Фонетика и графика. Повторение изученного на основе фонетического разбора
слова. (1 ч)
1.2. Орфоэпия23. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
1.3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного на основе разбора слова по
составу и словообразовательного анализа. (1 ч)
1.4. Морфология. Повторение основных признаков имени существительного и
имени прилагательного на основе морфологического разбора. (6 ч)
Глагол: общее значение, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы
совершенного и несовершенного видов. Изменение глаголов по временам: настоящее,
прошедшее и будущее время глаголов. Наклонение глаголов. Личные формы глагола.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам в
прошедшем времени. Словообразование глаголов. Глагол в предложении. (22 ч)
Наречие: значение и употребление в речи. Морфологический разбор наречий. (5 ч)
Имя числительное: общее значение. (3 ч)
1.5. Синтаксис
Синтаксический анализ простого предложения.(4 ч)
Словосочетание: различение слова, словосочетания и предложения. Установление
при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
словосочетании. Связи слов в словосочетании. (7 ч)
Различение простых и сложных предложений. (5 ч)
II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (52 ч)
Повторение правил правописания, изученных во 1, 2, 3-ем классах.
Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма:
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование
разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова,
определенные программой)24;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
 мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 суффиксы глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;
Изучается во всех разделах курса.
См. в Приложении перечень слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова (словарные
слова).
23
24
 гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;
 буквы а, о на конце наречий;
 мягкий знак на конце наречий;
 слитное и раздельное написание числительных;
 мягкий знак в именах числительных;
 запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных
текстов.
III. «Развитие речи» (29 ч)
3.1. Устная речь25
Адекватное использование речевых средств для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и
аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение
договариваться, приходить к общему решению, осуществлять взаимный контроль,
оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве при проведении парной и
групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
3.2. Письменная речь
Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения подробные,
сжатые, выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-рассуждения, сочинения-описания (без заучивания учащимися определений).
Пересказ текста (изложение) от другого лица.
Продолжение
работы
над
правильностью,
точностью,
богатством
и
выразительностью письменной речи в процессе написания изложений и сочинений.
Озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям;
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление
плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов
(повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм письменной речи.
IV. Резервные уроки (35 ч)
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
1. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 1-ом
классе.
Ученик научится:
различать, сравнивать:
 звуки и буквы;
 ударные и безударные гласные звуки;
 твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
 звук, слог, слово;
 слово и предложение;
кратко характеризовать:
 звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие,
согласные звонкие/глухие);
Реализация целей развития устной речи учащихся осуществляется не только во всех разделах учебного
предмета «Русский язык», но также на уроках других предметов и во внеурочной деятельности учащихся в
процессе учебного диалога, бесед, дискуссий и т.п.
25

условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых
согласных;
решать учебные и практические задачи:
 выделять предложение и слово из речевого потока;
 проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих
из четырех — пяти звуков;
 выделять в словах слоги26;
 правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
 правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;
 переносить слова27;
 писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
 правильно писать словарные слова, определенные программой;
 ставить точку в конце предложения;
 грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и
простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
 безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов28;
 осознавать цели и ситуации устного общения;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по
тексту или с помощью толкового словаря;
 использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
 различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы
к словам;
 выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи;
 участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
 соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
2. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку во 2-ом
классе.
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
 парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки, парные и непарные
по звонкости – глухости согласные звуки;
 изменяемые и неизменяемые слова;
 формы слова и однокоренные слова;
 однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями;
 предложения по цели высказывания;
 предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;
При проверке достижения данного предметного результата нельзя использовать сложные (например,
стечение согласных) или неоднозначные (например, стечение сонорных согласных) случаи деления слов на
слоги.
27
Отбирая языковой материал для оценки достижения данного предметного результата, нужно учитывать
объем знаний выпускников 1-го класса, а также возможность различного деления слов для переноса
(например, се-стра, сес-тра и сест-ра).
28
Количество слов в текстах для списывания и для диктантов приведено от минимально возможных до
максимально допустимых для выпускников данного класса. При отборе текстов для проведения проверки
достижения данного планируемого результата необходимо учитывать уровень подготовленности учащихся
конкретного класса, а также возможности дифференцированного контроля.
26
выделять, находить:
 в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс,
приставку;
 лексическое значение слова в толковом словаре;
 основную мысль текста;
решать учебные и практические задачи:
 делить слова на слоги29;
 использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
 подбирать однокоренные слова;
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
 безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45-60 слов30;
 проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;
 подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;
 исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования
частей);
применять правила правописания:
 перенос слов;
 проверяемые безударные гласные в корнях слов;
 парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова,
определенные программой);
 разделительные твердый и мягкий знаки;
 правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных
местоимений);
Ученик получит возможность научиться:










устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно
выделяемыми морфемами);
определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный,
приставочно-суффиксальный);
различать однозначные и многозначные слова;
наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;
применять правило правописания суффиксов имен существительных: - онок, енок; -ок; -ек; -ик; -ость;
применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив,
-чив, -лив;
подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
При проверке достижения данного предметного результата нельзя использовать сложные (например,
стечение согласных) или неоднозначные (например, стечение сонорных согласных) случаи деления слов на
слоги.
30
Количество слов в текстах для списывания и для диктантов приведено от минимально возможных до
максимально допустимых для выпускников данного класса. При отборе текстов для проведения проверки
достижения данного планируемого результата необходимо учитывать уровень подготовленности учащихся
конкретного класса, а также возможности дифференцированного контроля.
29





при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных
работах;
определять по предложенным заголовкам содержание текста;
составлять план текста;
определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала).
3. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 3-ем
классе.
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
 имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
 виды предложений по цели высказывания и интонации;
 главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
выделять, находить
 собственные имена существительные;
 личные местоимения 1, 2, 3-го лица;
 грамматическую основу простого двусоставного предложения;
 в простом предложении однородные члены (как главные, так и
второстепенные);
решать учебные и практические задачи
 определять род изменяемых имен существительных;
 устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени
существительного;
 задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;
 определять принадлежность имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению;
 устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь
между словами в предложении;
 находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но;
 использовать разные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове;
 подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
 безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 65–80 слов31;
 проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;
 составлять план собственного и предложенного текста;
 определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
 корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
 составлять собственные тексты в жанре письма;
Количество слов в текстах для списывания и для диктантов приведено от минимально возможных до
максимально допустимых для выпускников данного класса. При отборе текстов для проведения проверки
достижения данного планируемого результата необходимо учитывать уровень подготовленности учащихся
конкретного класса, а также возможности дифференцированного контроля.
31
применять правила правописания:
 приставки, оканчивающиеся на з, с;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова,
определенные программой);
 буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
 буквы и, ы после ц в различных частях слов;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
 безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;
 буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;
 безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Ученик получит возможность научиться:














проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и
разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
устанавливать род неизменяемых имен существительных (наиболее
употребительные слова);
склонять личные местоимения;
различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;
находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство,
дополнение;
самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но;
разбирать по членам простое двусоставное предложение;
применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;
применять правило правописания суффиксов имен существительных –ок, -ец, -иц,
сочетаний ичк, ечк, инк, енк;
применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имен
существительных на -ий, -ия, -ие;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных
работах;
писать подробные изложения;
создавать собственные тексты (писать сочинения) с учетом правильности, богатства
и выразительности письменной речи;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала).
4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 4-ом
классе.
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать
 имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;
 слово, словосочетание и предложение;
выделять, находить
 начальную форму глагола;
 глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;

глаголы в формах 1, 2, 3-его лица;
решать учебные и практические задачи
 определять спряжение глагола;
 устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь
между словами в словосочетании и предложении;
 разбирать по членам простое двусоставное предложение;
 использовать разные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове;
 подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
 безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 80–100
слов32;
 проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;
применять правила правописания
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова,
определенные программой);
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
 мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
 безударные личные окончания глаголов.
Ученик получит возможность научиться:
 проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ
имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;
 проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ
простого двусоставного предложения;
 определять вид глагола;
 находить наречие и имя числительное в тексте;
 применять правило правописания суффиксов глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;
 применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов
прошедшего времени;
 применять правило правописания букв а, о на конце наречий;
 применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;
 применять правило правописания слитного и раздельного написание
числительных;
 применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих
письменных работах;
 применять правило постановки запятой между частями сложного
предложения (простейшие случаи);
 письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно, от
другого лица;
Количество слов в текстах для списывания и для диктантов приведено от минимально возможных до
максимально допустимых для выпускников данного класса. При отборе текстов для проведения проверки
достижения данного планируемого результата необходимо учитывать уровень подготовленности учащихся
конкретного класса, а также возможности дифференцированного контроля.
32

соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала).
Тематическое планирование 1 класс33
Характеристика деятельности
Содержание курса
Темы 34
учащихся35
Осознание цели и ситуации
1. Язык как
Знакомиться с учебником, условными
устного общения.
средство общения. обозначениями в учебнике, целями
Построение модели
Порядок действий изучения русского языка.
звукового состава слова.
при списывании.
Анализировать речевые ситуации
Усвоение приемов и
(знакомство, поздравительная
последовательности
открытка) и формулировать на основе
правильного списывания
анализа ответы на проблемные
текста. Письмо предложений
вопросы. Работать с информацией,
с соблюдением
представленной в форме рисунка и в
гигиенических норм.
форме звуковой модели (проводить
звуковой анализ). Учитывать степень
сложности задания (значок «гиря» —
трудное) и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения. Осуществлять
самоконтроль: соотносить
собственный ответ с предложенным
вариантом. Анализировать алгоритм
порядка действий при списывании и
использовать его при решении
практических задач. Контролировать
правильность и аккуратность
собственных записей.
2. Устная и
Анализировать речевые ситуации,
Осознание цели и ситуации
письменная речь.
представленные в рисунке и в тексте.
письменного общения.
Знаки препинания
Участвовать в обсуждении
Ознакомление с правилом
в конце
проблемных вопросов, формулировать
постановки знаков
предложения.
собственное мнение и аргументировать
препинания в конце
его. Понимать информацию,
предложения. Усвоение
представленную в неявном виде
приемов и
(пословицы), интерпретировать её и
последовательности
формулировать на основе
правильного списывания
интерпретации правила речевого
текста.
поведения. Знакомиться с целью
высказывания (термин не
Данный вариант тематического планирования рассчитан на 54 часа, что соответствует количеству
уроков в учебнике «Русский язык. 1 класс» (авторы - С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова). Если
изучение «Букваря. Часть 1» завершилось в конце первого полугодия, и со второго полугодия началось
изучение систематического курса русского языка, учитель, согласно приведенной программе, рассчитывает
количество часов самостоятельно (максимальное количество часов – 85). В этом случае при составлении
тематического планирования рекомендуется дублировать темы уроков, представленных в данном
тематическом планировании, или формулировать тему урока самостоятельно, основываясь на материалах
учебника и рабочей тетради. Вариант 1: «Урок 1. Язык как средство общения. Порядок действий при
списывании. Урок 2. Язык как средство общения. Порядок действий при списывании». Вариант 2: «Урок 1.
Язык как средство общения. Урок 2. Порядок действий при списывании». Вариант 3: «Урок 1. Язык как
средство общения. Порядок действий при списывании. Урок 2. Работа со звуковыми моделями. Отработка
порядка действий при списывании» и т.п.
34
Так как в 1-ом классе в рамках одного урока комплексно решаются языковые и речевые задачи,
тема урока формулируется двумя предложениями.
35
Объем работы, виды деятельности учащихся и форма организации их деятельности (фронтальная,
групповая, парная, индивидуальная работа) определяются учителем с учетом уровня подготовленности и
темпа работы учеников конкретного класса.
33
Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного
и бытового общения.
Применение правила
постановки знаков
препинания в конце
предложения. Усвоение
приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Овладение умениями начать,
поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание.
Подбор слов,
соответствующих заданной
звуковой модели. Письмо
предложений с соблюдением
гигиенических норм.
Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного
и бытового общения.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Слова, называющие
предметы. Применение
правила постановки знаков
препинания в конце
предложения.
3. Речевой этикет:
слова приветствия.
Интонация
предложений;
восклицательный
знак в конце
предложений.
4. Речевой этикет:
слова приветствия,
прощания,
извинения.
Отработка порядка
действий при
списывании.
5. Речевой этикет:
слова просьбы и
извинения. Слова,
отвечающие на
вопросы «кто?»,
«что?».
употребляется), интонацией и знаками
препинания в конце предложений.
Выбирать из текста предложение по
заданным признакам (предложение с
вопросительным знаком).
Использовать алгоритм порядка
действий при списывании.
Понимать текст, опираясь на
содержащуюся в нем информацию и на
интонационное оформление
предложений. Анализировать
этикетные слова (слова приветствия) и
определять ситуации, в которых они
могут быть использованы. Наблюдать
за интонационным оформлением
предложений, устанавливать
ситуации, в которых они могут быть
произнесены. Использовать алгоритм
порядка действий при списывании.
Контролировать последовательность
действий при списывании,
правильность и аккуратность записи.
Оценивать текст с точки зрения
наличия/отсутствия в нем необходимых
для данной ситуации общения
этикетных слов и выражений.
Устанавливать ситуации общения, в
которых могут быть употреблены
предложенные этикетные слова.
Выбирать предложенные этикетные
слова, соответствующие заданным
ситуациям общения. Использовать
алгоритм порядка действий при
списывании. Соотносить слова с
приведёнными звуковыми моделями.
Контролировать последовательность
действий при списывании,
правильность и аккуратность записи.
Оценивать собственную речь и речь
собеседника с точки зрения
соблюдения правил речевого этикета.
Преобразовывать информацию,
полученную из рисунка, в текстовую
задачу (моделировать диалог заданной
ситуации общения). Знакомиться со
словами, отвечающими на вопросы
«кто?», «что?». Группировать слова по
заданному признаку (отвечают на
вопрос «что?»). Выбирать
необходимый знак препинания в конце
предложения и обосновывать его
постановку. Контролировать
последовательность действий при
списывании, правильность и
аккуратность записи.
Выбор языковых средств для
эффективного решения
коммуникативной задачи в
соответствии с целями и
условиями общения. Слова,
называющие предметы.
Применение правила
постановки знаков
препинания в конце
предложения.
6. Речевой этикет:
слова просьбы и
благодарности.
Слова, отвечающие
на вопросы «кто?»,
«что?»; знаки
препинания в
конце
предложения.
7. Речевой этикет:
ситуация
знакомства.
Собственные
имена,
правописание
собственных имен.
Выбор языковых средств в
соответствии с целями и
условиями общения для
эффективного решения
коммуникативной задачи.
Ознакомление с правилом
написания прописной
(заглавной) буквы в именах
собственных. Письмо
предложений с соблюдением
гигиенических норм.
8. Речевой этикет:
использование
слов ты, вы при
общении.
Правописание
собственных имен.
Осознание цели и ситуации
устного общения. Овладение
нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и
бытового общения. Русский
алфавит: правильное
называние букв, знание их
последовательности.
Применение правила
Выбирать языковые средства,
соответствующие цели и условиям
общения, для успешного решения
коммуникативной задачи.
Группировать слова по заданным
основаниям (слова речевого этикета).
Учитывать степень сложности задания
и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения. Находить в тексте слова
по заданному признаку (отвечают на
вопрос «кто?»). Преобразовывать
информацию, полученную из схемы
(составлять предложения с учётом
знаков препинания в конце схем).
Контролировать последовательность
действий при списывании,
правильность и аккуратность записи.
Оценивать правильность выбора
языковых средств в ситуации общения,
исправлять ошибки, допущенные при
общении. Анализировать речевые
ситуации, в которых необходимо
называть имя и фамилию. Наблюдать
различие между словами (собственные
и нарицательные существительные,
термины не используются), по
результатам наблюдения выявлять
отличительные признаки. Знакомиться
с собственными именами и их
правописанием. Использовать правило
написания собственных имен при
решении практических задач.
Осуществлять взаимный контроль и
оказывать необходимую
взаимопомощь в сотрудничестве
(работать в паре). Контролировать
последовательность действий при
списывании, правильность и
аккуратность записи.
Наблюдать использование слов ты и
вы при общении. Формулировать
правила употребления этих слов в
различных ситуациях общения.
Преобразовывать информацию,
полученную из рисунка, в текстовую
задачу (выбирать языковые средства
для успешного общения). Учитывать
степень сложности задания (значок
«гиря» - трудное) и определять для
себя возможность/невозможность его
выполнения. Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работать в паре).
Использовать знание алфавита и
правописания прописной
(заглавной) буквы в именах
собственных.
Выбор языковых средств в
соответствии с целями и
условиями общения для
эффективного решения
коммуникативной задачи.
Наблюдение за омонимами.
Применение правила
правописания прописной
(заглавной) буквы в именах
собственных. Усвоение
приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
9. Правила
речевого
поведения:
речевые ситуации,
учитывающие
возраст
собеседников.
Отработка порядка
действий при
списывании и
правила
правописания
собственных имен.
10. Описание
внешности. Слова,
отвечающие на
вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?»,
«какие?».
Сочинение небольших
рассказов. Слова,
называющие признаки.
Письмо предложений с
соблюдением гигиенических
норм.
11. Описание
внешности.
Повторение
слогоударных
схем.
Сочинение небольших
рассказов. Слог как
минимальная
произносительная единица.
Деление слов на слоги.
правило правописания собственных
имен для решения практической
задачи. Оценивать правильность
выполнения заданий.
Анализировать информацию,
полученную из рисунков. Наблюдать
ситуации, в которых необходимо
указывать возраст (или спрашивать о
возрасте), формулировать правила
устного общения на основе
наблюдения. Восстанавливать
предложения, выбирая правильные
формы слова. Наблюдать за словами,
сходными по звучанию, и их
использованием в тексте
(юмористическое стихотворение,
языковая игра). Использовать алгоритм
порядка действий при списывании и
правило правописания собственных
имен. Контролировать
последовательность действий при
списывании, правильность и
аккуратность записи.
Анализировать ситуацию,
представленную в тексте,
формулировать на основе анализа
правило речевого поведения.
Интерпретировать информацию,
содержащуюся в рисунке и тексте.
Составлять устно небольшое
монологическое высказывание,
связанное с описанием собственной
внешности. Знакомиться со словами,
отвечающими на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?».
Выделять из текста слова по заданным
основаниям (отвечают на вопрос
«какие?»). Использовать алгоритм
порядка действий при списывании.
Оценивать правильность выполнения
заданий.
Составлять устно небольшое
монологическое высказывание,
связанное с описанием внешности
знакомого человека. Использовать при
описании синтаксические конструкции
со словами «потому что», «так как».
Находить информацию, не
высказанную в тексте напрямую
(заголовок стихотворения).
Использовать алгоритм порядка
действий при списывании и правило
правописания собственных имен.
Работать с информацией,
представленной в виде слогоударных
схем (выбирать из текста слова,
Письмо предложений с
соблюдением гигиенических
норм.
соответствующие схемам). Оценивать
правильность выполнения заданий.
12. Описание
внешности. Слова,
отвечающие на
вопросы «кто?»,
«что?», «какой?»,
«какая?», «какое?»,
«какие?».
Выбор языковых средств в
соответствии с целями и
условиями общения для
эффективного решения
коммуникативной задачи.
Слова, называющие предметы
и признаки. Подбор слов,
соответствующих заданным
звуковым моделям.
Осознание цели и ситуации
письменного общения. Слог
как минимальная
произносительная единица.
Деление слов на слоги.
Письмо предложений с
соблюдением гигиенических
норм.
Осознание цели и ситуации
письменного общения.
Применение правила
переноса слов без стечения
согласных. Усвоение приемов
и последовательности
правильного списывания
текста.
Осознание цели и ситуации
13.Речевые
ситуации, в
которых
необходимо
указывать свой
адрес.
Повторение
слогоударных
схем.
14.Письменная
речь: оформление
адреса на конверте
или открытке.
Правила переноса
слов.
15. Письменная
речь: оформление
адреса на конверте
или открытке.
Правила переноса
слов.
Наблюдать использование приема
сравнения при описании внешности.
Формулировать на основе наблюдения
правило использования сравнения при
описании внешности. Задавать
вопросы к словам («кто?», «что?»,
«какой?» и т.п.). Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работать в паре).
Проводить звуковой анализ
(соотносить слова и звуковые модели
слов). Контролировать правильность и
аккуратность записи.
Обсуждать текст, в котором
представлена неполная информация,
устанавливать ситуации общения, в
которых необходимо указывать адрес.
Использовать правило правописания
собственных имен (на примере записи
адреса). Проводить звуковой анализ:
находить в тексте слова по заданным
основаниям (слова, соответствующие
приведенным слогоударным схемам).
Контролировать последовательность
действий при списывании,
правильность и аккуратность записи.
Формулировать правило записи адреса
на конверте, открытке. Оформлять
(записывать адрес) конверт или
открытку. Анализировать
информацию, представленную на
рисунке, формулировать на основе
наблюдения правило переноса слов.
Использовать правило переноса слов.
Пошагово контролировать
правильность и полноту выполнения
алгоритма переноса слов и порядка
действий при списывании. Оценивать
правильность выполнения заданий.
Сравнивать информацию,
приведенную в рисунках (адреса на
конвертах), устанавливать ситуации, в
которых необходимо указывать в
адресе название страны. Наблюдать
слова, имеющие несколько значений.
Уточнять правило переноса слов
(буквы й, ь, ъ). Подбирать подходящие
по смыслу слова, опираясь на вопросы.
Использовать правило переноса слов.
Проводить звуковой анализ (подбирать
1-2 слова к приведенным звуковым
моделям). Контролировать
письменного общения. Слова,
называющие признаки.
Наблюдение за
многозначными словами.
Подбор слов,
соответствующих заданным
звуковым моделям.
Применение правила
переноса слов без стечения
согласных.
Составление небольших
рассказов. Применение
правила переноса слов без
стечения согласных.
Словообразовательные связи
между словами. Письмо
предложений с соблюдением
гигиенических норм.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Слова, называющие предметы
и признаки. Ударение,
способы его выделения.
Применение правила
переноса слов без стечения
согласных. Усвоение приемов
и последовательности
правильного списывания
текста.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
правильность и аккуратность записи.
16. Устная речь:
рассказ о месте, в
котором живешь.
Знакомство с
образованием слов
в русском языке.
Обсуждать текст, моделировать на
основе приведенного текста
самостоятельное высказывание об
истории своего города (села, деревни).
Наблюдать образование слов в
русском языке. Анализировать пары
слов, связанных
словообразовательными связями, и
формулировать прием, позволяющий
установить словообразовательные
связи (прием развернутого толкования).
Использовать прием развернутого
толкования слов. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работать в паре).
Находить слова по заданному
основанию (слова, которые нельзя
перенести). Контролировать
правильность и аккуратность записи.
17. Речевая
Составлять приглашение на
ситуация:
экскурсию. Сравнивать приведенные
приглашение на
примеры приглашений на экскурсию,
экскурсию.
находить и исправлять ошибки,
Отработка умения
нарушающие правильность речи.
задавать вопросы к Задавать к словам вопросы «кто?»,
словам.
«что?», «какой?». Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работать в паре).
Учитывать степень сложности задания
и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения (использовать прием
развернутого толкования слов).
Контролировать правильность и
аккуратность записи.
18. Речевая
Обсуждать текст, составлять
ситуация:
небольшое монологическое
обсуждение
высказывание о профессиях родителей
профессий
(близких). Осуществлять взаимный
родителей.
контроль и оказывать в сотрудничестве
Слова, отвечающие необходимую взаимопомощь (работать
на вопросы «что
в паре). Анализировать приведенные
делать?», «что
вопросы в соответствии с ситуацией
сделать?».
общения (вопрос о профессии),
устанавливать, какие вопросы точно
соответствуют ситуации (точность
речи). Наблюдать за словами,
отвечающими на вопросы «что
делать?», «что сделать?». Задавать
вопросы «что делать?», «что сделать?»
к приведенным словам. Пошагово
Слова, называющие действия.
Усвоение приемов и
последовательности
правильного списывания
текста. Письмо предложений
с соблюдением
гигиенических норм.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Слова, называющие
предметы, действия и
признаки.
Словообразовательные связи
между словами. Усвоение
приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного
и бытового общения.
Применение правила
правописания обозначения
гласных после шипящих (жиши). Письмо предложений с
соблюдением гигиенических
норм.
19. Речевая
ситуация:
обсуждение
выбора будущей
профессии. Слова,
отвечающие на
вопросы «что
делать?», «что
сделать?».
20. Речевая
ситуация:
обсуждение
поступков.
Повторение
правила
правописания
сочетаний жи-ши.
21. Речевая
ситуация:
использование
речи для
убеждения.
Повторение
правила
правописания
сочетаний ча-ща,
чу-щу.
контролировать правильность и
полноту выполнения алгоритма
порядка действий при списывании,
правильность и аккуратность записи.
Обсуждать текст, составлять на
основе обсуждения небольшое
монологическое высказывание о
выборе будущей профессии.
Анализировать значение слов,
используя прием развернутого
толкования. Наблюдать слова, сходные
по звучанию, устанавливать, с какой
целью они используются в текстах
(юмористическое стихотворение,
языковая игра). Учитывать степень
сложности задания и определять для
себя возможность/невозможность его
выполнения (использовать прием
развернутого толкования слов).
Находить в тексте слова по заданному
основанию (отвечают на вопрос «что
делать?»). Пошагово контролировать
правильность и полноту выполнения
алгоритма порядка действий при
списывании, правильность и
аккуратность записи.
Обсуждать текст, формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы
(характер героя, его поступки).
Составлять небольшое
монологическое высказывание о
собственных поступках.
Анализировать речевые формулы
извинения и соотносить их с
приведенными ситуациями общения.
Использовать правило правописания
сочетаний жи-ши, осуществлять
самоконтроль использования правила.
Учитывать степень сложности задания
и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения (сравнивать значения
слов). Контролировать правильность и
аккуратность записи.
Анализировать тексты, обсуждать
проблемные ситуации (правила
речевого поведения), формулировать
выводы об использовании речи для
убеждения. Использовать правила
правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.
Учитывать степень сложности задания
и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения (соотносить приведенные
слова со звуковыми моделями).
Контролировать правильность и
аккуратность записи.
Выбор языковых средств в
соответствии с целями и
условиями общения для
успешного решения
коммуникативной задачи.
Подбор слов,
соответствующих заданной
звуковой модели.
Применение правила
правописания обозначения
гласных после шипящих (жиши, ча-ща, чу-щу). Усвоение
приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Сочинение небольших
рассказов. Слова,
называющие предметы,
действия и признаки.
Усвоение приемов и
последовательности
правильного списывания
текста. Письмо предложений
с соблюдением
гигиенических норм.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Выбор языковых средств в
соответствии с целями и
условиями общения для
успешного решения
коммуникативной задачи.
Применение правила
переноса слов без стечения
согласных. Усвоение приемов
и последовательности
правильного списывания
текста. Письмо предложений
22. Речевая
ситуация: описание
своего характера и
поступков. Слова,
отвечающие на
вопросы «кто?»,
«что?», «что
делать?», «что
сделать?».
23. Речевая
ситуация:
обсуждение
интересов. Слова,
отвечающие на
вопросы «кто?»,
«что?».
24. Речевая
ситуация:
несовпадение
интересов и
преодоление
конфликта.
Знакомство с
родственными
словами.
Обсуждать текст, формулировать на
основе текста выводы (учитывать в
собственном поведении и поступках
позицию собеседника). Составлять,
опираясь на приведенные примеры,
небольшое монологическое
высказывание (описывать собственный
характер). Понимать информацию,
представленную в неявном виде
(пословицы), и соотносить ее с
результатами обсуждения текстов.
Осуществлять самоконтроль при
выполнении заданий, связанных с
постановкой вопросов к словам,
использовании правила переноса слов и
при списывании. Контролировать
правильность и аккуратность записи.
Анализировать приведенные в тексте
ситуации общения и формулировать
правила речевого поведения
(необходимость учитывать интересы
собеседника). Наблюдать
высказывания, в которых представлена
неполная информация, исправлять
допущенные при речевом общении
ошибки. Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь (работать
в паре). Наблюдать слова, сходные по
звучанию, и их использование в
юмористическом стихотворении.
Осуществлять самоконтроль при
выполнении заданий, связанных с
постановкой вопросов к словам и при
списывании. Оценивать правильность
выполнения заданий.
Обсуждать речевую ситуацию, в
которой наблюдается несовпадение
интересов, формулировать правило
речевого взаимодействия (учитывать
существование различных точек зрения
и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве). Выбирать
адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативной
задачи (преодоление конфликта).
Наблюдать за родственными словами.
Учитывать степень сложности задания
и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения (выявлять общую часть
с соблюдением
гигиенических норм.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Овладение умениями начать,
поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание.
Родственные слова. Усвоение
приемов и
последовательности
правильного списывания
текста. Письмо предложений
с соблюдением
гигиенических норм.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Слова, называющие предметы
и действия. Обозначение на
письме мягкости согласных
звуков. Усвоение приемов и
последовательности
правильного списывания
текста. Письмо предложений
с соблюдением
гигиенических норм.
Выбор языковых средств в
соответствии с целями и
условиями общения для
успешного решения
слов). Находить в тексте слово по
заданным основаниям (характеристики
звукового и слогового состава слова).
Осуществлять самоконтроль при
списывании. Контролировать
правильность и аккуратность записи.
25. Речевая
Анализировать текст (формулировать
ситуация:
ответы на основе текста), составлять
обсуждение
небольшое устное монологическое
интересов. Слова,
высказывание о собственных
отвечающие на
интересах. Наблюдать за словами,
вопросы «кто?»,
сходными по значению, устанавливать
«что?», «что
возможность замены в тексте слов,
делать?», «что
близких по значению. Соотносить
сделать?».
знаки препинания в конце предложения
с целевой установкой предложения.
Использовать умение задавать вопросы
к словам при решении практических
задач. Учитывать степень сложности
задания и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения (находить слова, в
которых буквы ё, я обозначают
мягкость предшествующего
согласного). Осуществлять
самоконтроль при списывании.
26. Письменная
Сопоставлять тексты объявлений,
речь: объявление.
анализировать, на какое объявление
Повторение
откликнется больше читателей.
постановки знаков Выявлять неточности в приведенном
препинания в
объявлении, и исправлять их.
конце предложения Понимать информацию,
и правила
представленную в неявном виде
правописания
(пословицы), определять ситуации
сочетаний жи-ши. общения, в которых могут быть
употреблены приведенные пословицы.
Использовать правило правописания
сочетаний жи-ши. Выделять общий
признак группы слов (согласный звук,
который повторяется), находить слово,
в котором отсутствует выделенный
признак. Осуществлять самоконтроль
при списывании. Оценивать
правильность выполнения заданий.
27. Устная речь:
Анализировать тексты, в которых
вымышленные
представлены вымысел и фантазия,
истории.
формулировать на основе наблюдения
Знакомство с
вывод о целях создания подобных
устойчивыми
текстов. Учитывать степень
сочетаниями слов. сложности задания и определять для
себя возможность/невозможность его
выполнения (сопоставлять слова,
сходные по звучанию, устанавливать
причины речевых ошибок,
формулировать правило речевого
поведения). Наблюдать за
коммуникативной задачи.
Различение твердых и мягких
согласных.
Применение правил
правописания обозначения
гласных после шипящих (жиши, ча-ща, чу-щу) и правила
переноса слов без стечения
согласных. Усвоение приемов
и последовательности
правильного списывания
текста.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Составление небольших
рассказов. Определение
значения слова по тексту или
уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Применение правил
правописания обозначения
гласных после шипящих (жиши, ча-ща, чу-щу). Усвоение
приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Составление небольших
рассказов. Определение
значения слова по тексту или
уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Слова, называющие предметы
и признаки. Усвоение
приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного
и бытового общения.
28. Устная речь:
вымышленные
истории.
Знакомство с
устойчивыми
сочетаниями слов.
устойчивыми сочетаниями слов.
Осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь (работать
в паре). Дополнять таблицу
информацией из текста (находить слова
с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу).
Контролировать правильность и
аккуратность записи.
Анализировать текст, в котором
представлены вымысел и фантазия, и
сопоставлять его с подобными
текстами. Учитывать степень
сложности задания и определять для
себя возможность/невозможность его
выполнения (восстанавливать
устойчивые сочетания слов).
Осуществлять самоконтроль при
выполнении заданий, связанных с
постановкой вопросов к словам, и при
списывании. Оценивать правильность
выполнения заданий.
29. Речевой этикет:
выражение
просьбы и
вежливого отказа в
различных
ситуациях
общения.
Повторение
правила переноса
слов.
Обсуждать ситуации общения, в
которых выражается просьба,
выбирать формулы речевого этикета,
соответствующие ситуации общения.
Моделировать речевую ситуацию
вежливого отказа, используя опорные
слова. Осуществлять самоконтроль
при выполнении заданий, связанных с
использованием правил переноса,
правила правописания сочетаний чаща, чу-щу, и при списывании.
Оценивать правильность выполнения
заданий.
30. Письменная
речь: объявление.
Повторение слов,
отвечающих на
вопрос «какая?»,
«какие?» и правила
правописания
собственных имен.
Анализировать информацию,
полученную из текста и из рисунка.
Выявлять причины неуспешного
общения и корректировать текст,
исправляя ошибки. Использовать
умение задавать вопросы к словам.
Соблюдать правило правописания
собственных имен. Осуществлять
самоконтроль при выполнении
заданий. Контролировать
правильность и аккуратность записи.
Оценивать правильность выполнения
заданий.
31. Описание
внешности
животного.
Анализировать тексты, в которых
представлено описание внешности
животного. Устанавливать связи, не
Применение правил
правописания обозначения
гласных после шипящих (жиши, ча-ща, чу-щу) и правила
переноса слов без стечения
согласных. Усвоение приемов
и последовательности
правильного списывания
текста.
Восстановление
деформированного текста
повествовательного
характера.
Слова, называющие признаки.
Применение правила
правописания прописной
(заглавной) буквы в именах
собственных. Письмо
предложений с соблюдением
гигиенических норм.
Сочинение небольших
рассказов. Подбор слов,
соответствующих заданным
звуковым моделям.
Применение правила
правописания обозначения
гласных после шипящих (жиши) и правила правописания
прописной (заглавной) буквы
в именах собственных.
Усвоение приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного
и бытового общения.
Ударение. Различение звука и
буквы. Усвоение приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Повторение
правила
правописания
сочетания жи-ши
и работы со
звуковыми
моделями.
высказанные в тексте напрямую
(определение характера, повадок
животного по описанию его внешности
и кличке). Использовать правила
правописания собственных имен и
сочетаний жи-ши при решении
практических задач. Учитывать
степень сложности задания и
определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения (находить слова,
соответствующие звуковым моделям).
Осуществлять самоконтроль при
списывании.
32. Речевой этикет:
выражение
просьбы в
различных
ситуациях
общения.
Отработка порядка
действий при
списывании и
звукового анализа.
Обсуждать ситуацию общения, в
которой выражается просьба,
аргументировать свою позицию.
Анализировать высказывания и
устанавливать, какие из них содержат
просьбу, а какие – приказ.
Осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь (работать
в паре) при постановке знаков
препинания в конце предложения.
Находить в тексте слова по заданному
основанию (ударение на первом слоге).
Определять, какой звук чаще других
повторяется в слове, устанавливать, в
каком слове он обозначен другой
буквой. Осуществлять самоконтроль
при списывании.
Наблюдать за текстом-описанием, на
основе наблюдения выделять языковые
средства, которые позволяют
определить внешность и характер.
Моделировать речевую ситуацию
описания внешности и характера
(повадок) домашнего животного.
Анализировать устойчивые сочетания
слов с опорой на приём развёрнутого
толкования. Наблюдать за словами,
сходными по звучанию и написанию.
Осуществлять самоконтроль при
постановке вопросов к словам, при
использовании правила переноса слов и
при списывании. Учитывать степень
сложности задания и определять для
себя возможность/невозможность его
выполнения (находить слова, в
которых количество звуков и букв не
совпадает). Оценивать правильность
выполнения заданий.
33. Описание
внешности и
повадок
животного.
Отработка умения
задавать вопросы к
словам.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Составление небольших
рассказов. Выявление слов,
значение которых требует
уточнения. Омонимы.
Установление звукового и
буквенного состава в словах.
Слова, называющие предметы
и признаки. Письмо
предложений с соблюдением
гигиенических норм.
34. Описание
внешности и
повадок
животного.
Отработка умения
задавать вопросы к
словам, порядка
действий при
списывании;
повторение правил
правописания
сочетаний жи-ши,
ча-ща.
Анализировать текст, сопоставлять
сигналы, с помощью которых
общаются животные, и язык людей.
Обсуждать поведение героя
стихотворения, соотносить текст и
заглавие текста. Учитывать степень
сложности задания и определять для
себя возможность/невозможность его
выполнения (записывать слова из
текста в том порядке, в котором даны
звуковые модели). Осуществлять
самоконтроль при постановке вопросов
к словам и при списывании. Оценивать
правильность выполнения заданий.
35. Речевой этикет:
слова приветствия.
Отработка порядка
действий при
списывании.
Аргументировать свое мнение при
обсуждении текста. Анализировать
речевые формулы приветствия как
показатель отношения к собеседнику.
Находить в тексте выражения,
характеризующие настоящую дружбу,
использовать их в собственных
рассказах о друзьях. Наблюдать за
словами, которые можно записать
цифрами (термин «имя числительное»
не употребляется). Осуществлять
самоконтроль при списывании.
Оценивать правильность выполнения
заданий.
Анализировать мимику и жесты при
общении, формулировать на основе
анализа правило речевого поведения.
Объяснять смысл пословиц,
соотносить приведенные пословицы с
ситуациями общения. Выявлять
образные выражения в текстах.
Осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь (работать
в паре) при проведении звукового
анализа. Оценивать правильность
выполнения заданий. Осуществлять
самоконтроль при постановке вопросов
к словам и при списывании.
36. Речевая
ситуация:
выражение лица и
жесты при
общении.
Отработка умений
задавать вопросы к
словам и порядка
действий при
списывании.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Подбор слов,
соответствующих заданным
звуковым моделям. Слова,
называющие предметы и
признаки. Применение правил
правописания обозначения
гласных после шипящих (жиши, ча-ща, чу-щу). Усвоение
приемов и
последовательности
правильного списывания
37. Речевая
текста.
ситуация:
обсуждение
интересов.
Отработка умения
задавать вопросы к
Овладение нормами речевого словам, повторение
этикета в ситуациях учебного правил
и бытового общения.
правописания
Усвоение приемов и
сочетаний ча-ща,
последовательности
чу-щу.
Составлять небольшое
монологическое высказывание о своих
друзьях и их увлечениях. Наблюдать
за словами, имеющими несколько
значений. Осуществлять самоконтроль
и взаимный контроль при выполнении
заданий, связанных с умением задавать
вопросы к словам, при использовании
правила написания сочетаний ча-ща,
чу-щу и при списывании. Оценивать
правильность выполнения заданий.
правильного списывания
текста. Письмо предложений
с соблюдением
гигиенических норм.
Осознание цели и ситуации
устного общения. Выбор
языковых средств в
соответствии с целями и
условиями общения для
успешного решения
коммуникативной задачи.
Подбор слов,
соответствующих заданным
звуковым моделям. Слова,
называющие предметы и
действия.
38. Речевая
ситуация:
обсуждение
проблемного
вопроса. Отработка
порядка действий
при списывании.
39. Речевой этикет:
слова извинения в
различных
ситуациях
общения.
Знакомство с
правилом
правописания
безударного
проверяемого
гласного в корне
слова.
Составление небольших
рассказов. Слова,
называющие предметы и
признаки. Применение правил
правописания обозначения
гласных после шипящих (чаща, чу-щу). Усвоение
приемов и
последовательности
правильного списывания
40. Речевая
текста.
ситуация: выбор
адекватных
языковых средств
при общении с
людьми разного
Практическое овладение
возраста.
диалогической формой речи.
Повторение
Понимание слова как
функций ь.
единства звучания и значения.
Ударение, способы его
выделения. Усвоение приемов
и последовательности
правильного списывания
текста.
41. Речевая
ситуация:
поздравление и
вручение подарка.
Повторение
Овладение нормами речевого функций ь и
Аргументировать свое мнение при
обсуждении текста. Сравнивать между
собой слова и не слова, формулировать
на основе сравнения признаки слова
(единство звучания, написания и
значения). Опираясь на тексты,
обосновывать необходимость умения
писать без ошибок. Выявлять места в
слове, где можно допустить ошибку.
Осуществлять самоконтроль при
списывании и при постановке ударений
в словах. Оценивать правильность
выполнения заданий.
Анализировать речевую ситуацию,
выбирать адекватные высказывания, в
которых содержится извинение.
Наблюдать за словами, сходными по
звучанию, но различными по
написанию, устанавливать причины
возможной ошибки при записи этих
слов. Знакомиться с правилом
правописания безударного
проверяемого гласного в корне слова.
Учитывать возможность проверки при
обнаружении места в слове, где можно
допустить ошибку. Проводить
звуковой анализ (соотносить слово со
звуковой моделью). Осуществлять
самоконтроль при списывании.
Преобразовывать информацию,
полученную из рисунка в текстовую
задачу (устанавливать значение
слова).
Анализировать речевую ситуацию, в
которой выбор языковых средств
зависит от возраста собеседника.
Формулировать функции ь
(разделительный и показатель мягкости
предшествующего согласного).
Знакомиться со значком транскрипции,
использовать транскрипцию при
решении практических задач.
Устанавливать в тексте значение слов,
сходных по звучанию и написанию.
Осуществлять самоконтроль при
списывании. Оценивать правильность
выполнения заданий.
Выбирать адекватные языковые
средства при поздравлении и вручении
подарка. Анализировать тексты
поздравительных открыток,
формулировать правило речевого
поведения (предпочтительно
этикета в ситуациях учебного
и бытового общения. Подбор
слов, соответствующих
заданным звуковым моделям.
Многозначные слова.
Ознакомление с правилом
правописания безударного
проверяемого гласного в
корне слова. Усвоение
приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Выбор языковых средств в
соответствии с целями и
условиями общения для
успешного решения
коммуникативной задачи.
Многозначные слова.
Функция ь как показателя
мягкости предшествующего
согласного. Усвоение
приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Выбор языковых средств в
соответствии с целями и
условиями общения для
успешного решения
коммуникативной задачи.
Восстановление
деформированного текста
повествовательного
характера. Функция ь как
показателя мягкости
предшествующего
согласного. Усвоение
приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
порядка действий
при списывании.
42. Точность и
правильность речи.
Повторение
звукового анализа
и правила переноса
слов.
43. Речевая
ситуация:
уточнение
значения
незнакомых слов.
Знакомство с
правилом
правописания
сочетаний чк, чн.
самостоятельно писать поздравление,
чем дарить открытку с готовым
текстом). Восстанавливать порядок
предложений в деформированном
тексте. Находить в тексте слова по
заданным основаниям (ь обозначает
мягкость предшествующего
согласного). Осуществлять
самоконтроль при списывании.
Оценивать правильность выполнения
заданий.
Анализировать текст, в котором
нарушены точность и правильность
выражения мысли, выявлять и
исправлять ошибки, используя правило
речевого общения (строить понятные
для партнера высказывания,
учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет). Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работать в паре) при
анализе приведенных высказываний.
Учитывать степень сложности задания
и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения (находить слова, в
которых есть звук [й’] и определять
букву, которая его обозначает).
Осуществлять самоконтроль при
переносе слов и при списывании.
Анализировать текст объявления.
Устанавливать, опираясь на текст,
нарушение правил речевого поведения
(неправильное обращение к
взрослому). Составлять небольшое
монологическое высказывание о
театре. Наблюдать за словами,
значение которых неизвестно,
уточнять их значение в словаре, тексте
или у взрослых. Определять
последовательность выполнения
действий при выявлении места
возможной ошибки в написании слова.
Формулировать правило правописания
сочетаний чк, чн. Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работать в паре) при
использовании правила правописания
сочетаний чк, чн и при классификации
слов по заданным основаниям.
Осуществлять самоконтроль при
списывании.
Выбор языковых средств в
соответствии с целями и
условиями общения для
успешного решения
коммуникативной задачи.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Установление соотношения
звукового и буквенного
состава слова. Применение
правила переноса слов без
стечения согласных. Письмо
предложений с соблюдением
гигиенических норм.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Различение твердых и мягких
согласных звуков.
Ознакомление с правилом
правописания сочетаний
чк,чн. Усвоение приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Выбор языковых средств в
соответствии с целями и
условиями общения для
успешного решения
коммуникативной задачи.
Соблюдение правильной
интонации. Синонимы.
Работа с предложением:
замена слов. Установление
соотношения звукового и
буквенного состава слова.
Применение правила
44. Речевая
ситуация:
использование
интонации при
общении.
Знакомство со
словами, близкими
по значению.
45. Речевая
ситуация:
составление
краткого рассказа
об увиденном.
Повторение
звукового анализа,
отработка умения
задавать вопросы к
словам и порядка
действий при
списывании.
46. Речевая
ситуация:
составление
краткого рассказа
об увиденном.
Знакомство с
нормами
произношения и
ударения.
Наблюдать за интонацией при
общении; читать текст, изменяя
интонацию для выражения различных
чувств. Находить слова, имеющие
несколько значений. Наблюдать за
сходными по значению словами
(термин «синонимы» не употребляется)
и их использованием в речи.
Учитывать степень сложности задания
и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения (выбирать из
приведенных слов подходящее и
использовать его в предложении на
месте пропуска). Определять
последовательность выполнения
действий при выявлении места
возможной ошибки в написании слова
(на примере сочетания чк).
Осуществлять самоконтроль при
делении слов для переноса,
определении функции букв ё, ю,
постановке знаков препинания в конце
предложения и при списывании.
Анализировать различные типы
текстов — описание, повествование,
рассуждение (термины не
используются). Знакомиться с
правилом речевого поведения.
Составлять небольшое
монологическое высказывание по
предложенной теме. Проводить
звуковой анализ. Осуществлять
самоконтроль на основании
сопоставления с приведенным в
учебнике вариантом ответа. Пошагово
контролировать правильность
постановки вопросов к словам и
соблюдение порядка действий при
списывании. Оценивать правильность
выполнения заданий.
Наблюдать за текстами, в которых поразному описывается одна и та же
ситуация. Выявлять смысловые
ошибки и устранять их, учитывая
целевую установку текста (описание
театра или рассказ о представлении).
Обсуждать порядок действий в случае
затруднения произношения слова или
установлении в нем места ударения.
Определять последовательность
выполнения действий при выявлении
места возможной ошибки в написании
слова. Использовать правило
написания прописной буквы.
Осуществлять самоконтроль при
правописания сочетаний
чк,чн. Усвоение приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
списывании.
47. Научная и
разговорная речь.
Наблюдение за
образованием слов
и местом в слове,
где можно
допустить ошибку.
Составление небольших
рассказов. Соблюдение
правильной интонации.
Звуковой анализ слова. Слова,
называющие действия.
Усвоение приемов и
последовательности
48. Научная и
правильного списывания
разговорная речь.
текста.
Повторение
звукового анализа,
порядка действий
при списывании.
Осознание цели и ситуации
устного общения.
Составление небольших
рассказов. Произношение
звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами
русского литературного языка
(соблюдение орфоэпических
норм). Применение правила
правописания прописной
(заглавной) буквы в именах
собственных и правила
правописания безударного
проверяемого гласного в
корне слова.
Осознание цели и ситуации
устного общения.
Словообразовательные связи
между словами.
Разделительный ь.
Применение правила
правописания безударного
49. Письменная
речь: написание
писем. Знакомство
с изменяемыми и
неизменяемыми
словами.
Анализировать тексты разговорной и
книжной речи, устанавливать
ситуации, в которых используется
разговорная и научная речь.
Использовать прием развернутого
толкования для выявления
словообразовательных связей.
Определять последовательность
выполнения действий при выявлении
места возможной ошибки в написании
слова. Находить в тексте слово по
заданным характеристикам (с
разделительным ь), использовать
транскрипцию для записи звуков.
Осуществлять самоконтроль при
списывании.
Сопоставлять тексты, различать
разговорную и научную речь,
аргументировать свой ответ.
Соотносить слово с приведенной
звуковой моделью, приводить примеры
слов, соответствующих звуковой
модели. Наблюдать за словами,
имеющими несколько значений, и их
использованием в речи. Определять
последовательность выполнения
действий при выявлении места
возможной ошибки в написании слова.
Осуществлять самоконтроль при
постановке знаков препинания в конце
предложения и при списывании.
Оценивать правильность выполнения
заданий.
Анализировать текст,
интерпретировать информацию,
представленную в неявном виде.
Наблюдать за неизменяемыми словами
и правилами их употребления.
Осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь (работать
в паре) при восстановлении
предложений с пропусками.
Учитывать степень сложности задания
и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения (задавать к
словосочетаниям с неизменяемыми
словами вопросы «кто?», «какой?»).
Пошагово контролировать
правильность постановки вопросов к
словам и соблюдение порядка действий
проверяемого гласного в
корне слова. Усвоение
приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Осознание цели и ситуации
устного общения. Подбор
слов, соответствующих
заданной звуковой модели.
Различение звонких и глухих
согласных. Многозначные
слова. Применение правила
постановки знаков
препинания в конце
предложения и правила
правописания сочетания чк.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Неизменяемые слова. Слова,
называющие предметы и
признаки. Восстановление
деформированных
предложений. Письмо
предложений с соблюдением
гигиенических норм.
Овладение нормами речевого
этикета в ситуации учебного
и бытового общения.
Обозначение на письме
мягкости согласных звуков.
Слова, называющие предметы
при списывании.
50. Речевой этикет:
слова и выражения,
обозначающие
запрет. Повторение
звукового анализа,
отработка умения
задавать вопросы к
словам.
Анализировать различные речевые
формы запретов. Устанавливать
ситуации и приводить примеры, в
которых могут быть использованы те
или иные речевые формы запретов.
Учитывать степень сложности задания
и определять для себя
возможность/невозможность его
выполнения (находить слова, в которых
букв е, ю не обозначают мягкость
предшествующего согласного).
Осуществлять самоконтроль на
основании сопоставления с
приведенным вариантом ответа.
Пошагово контролировать
правильность постановки вопросов к
словам и соблюдение порядка действий
при списывании.
51. Речевая
Анализировать текст, составлять на
ситуация:
основе анализа небольшое
составление
монологическое высказывание по
краткого рассказа
предложенной теме (рассказ о цирке).
об увиденном.
Наблюдать за заимствованными
Отработка умения
словами (термин не употребляется).
задавать вопросы к Осуществлять взаимный контроль и
словам, повторение оказывать в сотрудничестве
правила переноса
необходимую взаимопомощь (работать
слов.
в паре) при делении слов для переноса.
Осуществлять самоконтроль при
переносе слов, правописании сочетания
ши и при списывании. Оценивать
правильность выполнения заданий.
52. Речевая
ситуация:
составление
краткого рассказа о
летнем отдыхе.
Комплексное
повторение
пройденного.
Составлять небольшое
монологическое высказывание по
предложенной теме (рассказ о летнем
отдыхе). Наблюдать за словами,
имеющими сходное значение, и их
использованием в речи. Выбирать знак
препинания в конце предложения в
зависимости от интонации. Определять
последовательность выполнения
действий при выявлении места
возможной ошибки в написании слова.
Интерпретировать информацию,
представленную в неявном виде
(находить ошибку при сопоставлении
рисунка и неправильно составленной
звуковой модели слова).
Осуществлять самоконтроль при
списывании.
и действия. Усвоение
приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Сочинение небольших
рассказов. Слова,
называющие предметы и
признаки. Применение
правила правописания
обозначения гласных после
шипящих (жи-ши) и правила
переноса слов без стечения
согласных. Усвоение приемов
и последовательности
правильного списывания
текста.
Осознание цели и ситуации
устного общения. Сочинение
небольших рассказов.
Различение звонких и глухих
согласных. Звуковой анализ
слова. Синонимы. Замена
слов в предложении.
Усвоение приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Сочинение небольших
рассказов. Определение
значения слова по тексту или
уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Омонимы.
Словообразовательные связи
между словами. Применение
правила правописания
безударного проверяемого
гласного в корне. Письмо
53. Речевая
ситуация:
составление
объявления.
Комплексное
повторение
пройденного.
54. Комплексное
повторение
пройденного.
Осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь (работать
в паре) при составлении объявления.
Наблюдать за устойчивыми
сочетаниями слов, словами, сходными
по звучанию, и их использованием в
речи. Определять последовательность
выполнения действий при выявлении
места возможной ошибки в написании
слова. Использовать приём
развёрнутого толкования для
установления словообразовательных
связей между словами. Проводить
звуковой анализ (находить в тексте
слова с указанным звуком).
Контролировать правильность и
аккуратность записи.
Анализировать ситуации письменного
общения (письмо). Использовать
знание собственного адреса при
оформлении конверта (открытки).
Наблюдать за словами, сходными по
написанию, но различающимися
местом ударения, и их использованием
в тексте. Осуществлять самоконтроль
при постановке вопросов к словам,
использовании правила правописания
собственных имен и при списывании.
Оценивать правильность выполнения
заданий.
предложений с соблюдением
гигиенических норм.
Осознание цели и ситуации
устного и письменного
общения. Омонимы. Слова,
называющие признаки.
Применение правила
правописания прописной
(заглавной) буквы в именах
собственных. Письмо
предложений с соблюдением
гигиенических норм.
ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Пояснительная записка
Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе
начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения
пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает
достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов
освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других
предметов в начальной школе.
Общая характеристика учебного предмета. Данный курс литературного чтения
построен с учетом следующих концептуальных положений:
 изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его
интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и
письма);
 в результате обучения формируется читательская деятельность школьников,
компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
 дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого
ребенка.
Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и
«переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении
произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной
детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не
выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки
литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного
образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи
эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического
воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и
удовольствие, и самовоспитание.
Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:
 сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и
читательскими умениями;
 работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как
искусством слова, с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;
 одновременная работа над языком произведения и речью детей;
 сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым
объектом изучения;
 различение художественных и научно-популярных произведений;
 формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное
восприятие произведения;
 освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью
учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем:
подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы,
обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными
видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст
произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать
читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать
эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять
мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах —
подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи курса «Литературное чтение»:
 обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного
произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
 научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и
выражать свою точку зрения (позицию читателя);
 систематически отрабатывать умения читать вслух, молча,
выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным,
изучающим, поисковым и просмотровым);
 включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в
процессе чтения, учить работать в парах и группах;
 формировать литературоведческие представления, необходимые для
понимания литературы как искусства слова;
 расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное
пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню
подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования
универсальных учебных действий. Читательское пространство в нашей
программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в
учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для
самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике
«Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).
Место литературного чтения в учебном плане. На изучение литературного чтения с
1 по 4 класс отводится по 4 часа еженедельно. Изучение литературного чтения в 1 классе
начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого
зависит от уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки
учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются
часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю.
На обучение грамоте отводится 4 часа, на письмо — 4 часа и 1 час на литературное
слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного
чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология».
Ценностные ориентиры содержания. Специфика литературного чтения
заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая
благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление
личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской
идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых
в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное
отношение к другой культуре и мнению и т.п.).
Результаты освоения курса. Курс литературного чтения в начальной школе
закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является
важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный
характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области
«филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя,
элементарными
приемами
интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Содержание курса
На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и жанровотематический принципы систематизации материала, информация об изучаемых
произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их
авторах.
На основном этапе (3–4 классы) произведения группируются по жанровому и
авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в «золотой фонд»
классической детской литературы, а также произведения народного творчества,
современных детских отечественных и зарубежных писателей.
Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить
произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного
автора. Например, разделы, посвященные творчеству Л.Н. Толстого помогут детям увидеть,
насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказыописания природы, рассказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные
произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных
авторов, в том числе со схожим сюжетом.
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия
произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что
произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего
читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение
(переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме
указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса
обучения: системности, преемственности, перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1–4 классах? В
первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках
литературного слушания — слушать и воспринимать художественные произведения. Во
втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники
знакомятся
с
детскими
книгами,
получают
начальные
представления
о
литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ,
стихотворение, произведение).
Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, воспринимать
содержание читаемого произведения, различают доступные им жанры, знают имена
детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.
В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но
доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его
читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а
чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором
складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные
симпатии и предпочтения. Дети знакомятся с новыми литературоведческими понятиями
(средства выразительности), выделяют особенности жанров.
В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми
жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой
художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений
разных жанров. Усложняются сами произведения и способы работы с ними.
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условносимволическое моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки
литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной,
справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
1 класс
В период обучения грамоте 1 ч в неделю приводится урок литературного слушания,
после обучения грамоте — 4 ч в неделю уроки литературного чтения, включающие в себя
уроки слушания и работы с детскими книгами.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение
слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений
«нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел,
печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать
произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с
интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших
стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение
абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало
текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста
(подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством
учителя.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки,
песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов.
Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов – классиков XX века,
произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров,
национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о
Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о
дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения,
загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка,
загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема,
литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении
небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений,
чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с
литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией
Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный
материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя
несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
 с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений,
абзацев из текстов изучаемых произведений;
 с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и
небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к
одной и той же книге;
 с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы
(«Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
2 класс (136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие на
слух произведений из круга чтения, умение слушать и слышать художественное слово.
Создание условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная
реакция учащихся на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выражение своего
отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного
произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных
сказок, выявление их сходства и различий). Оценка эмоционального состояния героев, их
нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения.
Чтение. Осознанное правильное плавное чтение вслух с переходом на чтение
целыми словами вслух небольших по объему текстов. Обучение чтению молча на
небольших текстах или отрывках. Выразительное чтение небольших текстов или отрывков.
Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различие простейших случаев многозначности, выделение сравнений. Деление текста на
части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной
мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная
работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.
Круг чтения
Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений
фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков,
произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных
народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-популярные произведения;
сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, о человеке и его
отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе; о
добре и зле, правде и лжи.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, басни,
стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.
Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление,
иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о
времени написания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение,
фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история,
быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин,
небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и
вымышленные, название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма,
обращение, сравнение, информация.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении небольших
сказок и историй. Рассказывание сказок от лица одного из ее персонажей. Придумывание
продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения
произведения. Коллективные творческие работы («Мир сказок», «Сказочные герои»,
«Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т. д.). Подготовка и
проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.
Чтение: работа с информацией
Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.
Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация,
предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия,
позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для
характеристики героев, произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах,
жанрах, темах, типах книг.
Межпредметные связи:
 с уроками русского языка: составление и запись предложений и мини-текстов
(рассказов, сказок) о героях литературных произведений;
 с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений,
оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным
произведениям;
 с уроками музыки: слушание музыкальных произведений по теме изученных
произведений (народные хороводные и колыбельные песни, авторские колыбельные
песни);
 с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое
знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, легоконструкции к изученным произведениям или разделам).
3 класс (136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие
произведений разных жанров из круга чтения; понимание главной мысли.
Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же
автора в сравнении; особенности произведения (композиция текста, язык произведения,
изображение героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков,
выделение деталей для характеристики; определение времени и места событий, выделение
описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего
отношения к произведению и героям.
Чтение. Чтение вслух и молча (про себя) небольших произведений или глав из
произведений целыми словами. Умение читать выразительно текст произведения,
передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и
смыслу текста интонационный рисунок.
Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий. Вычленение
главной мысли текста. Определение поступков героев и их мотивов; сопоставление
поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов и выражений,
характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего отношения к
событиям и персонажам.
Работа со структурой текста: начало, развитие, концовка; деление текста на части и
озаглавливание частей; составление плана под руководством учителя. Пересказ содержания
текста (подробно и кратко) по готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к
тексту.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского народа и других народов.
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература:
словари, детские энциклопедии, книги-справочники.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о героических подвигах, во имя
Родины, людях и их отношении к Родине, к труду, друг к другу, природе и жизни; о
чувствах людей и нравственных основах взаимоотношений (добро, зло, честь, долг,
совесть, любовь, ненависть, дружба, правда, ложь и т. д.).
Жанровое разнообразие. Более сложные, чем изучаемые в 1 и 2 классах, по
структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды, стихотворные произведения
(наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой).
Народная сказка: замедленность действия за счет повторов, включения песенок и
прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые
концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой. Реальность и нереальность
событий. Герои положительные и отрицательные.
Былина: особенности изображения персонажей (гиперболизация), особенности
былинного стиха, повторы.
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои,
повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя,
лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.
Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической
речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.
Рассказы-описания (научно-художественные рассказы) — промежуточный жанр
между художественными и научно-популярными рассказами. Особенности этого жанра:
описание образов природы в художественной форме и наличие фактической информации.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное
произведение. Литературные жанры: сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ,
стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль.
Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение, научнохудожественное, научно-популярное). Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж.
Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза, темп,
ритм.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Творческая деятельность. Развитие интереса к художественному слову. Сочинение
(по аналогии с произведениями фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных
историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных
сюжетов.
Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время
(в группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на
факультативных занятиях): дорога сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведение
литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчетов.
Чтение: работа с информацией
Информация о книге, произведении, авторе произведения или книги. Получение
информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, оглавление, аннотация,
предисловие/послесловие «об авторе», «от автора»). Умение пользоваться справочниками и
словарями, находить информацию о героях, произведениях и книгах.
Оформление информации в виде моделей, схем, таблиц.
Использование готовых таблиц с информацией для характеристики героев, книг,
произведений.
Межпредметные связи:
 с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (2–3
предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение
считалок, сказок, рассказов);
 с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг,
иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к
героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;
 с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты
отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение
его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;
 с уроками труда: переплет книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной
и школьной библиотеках.
4 класс (136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Создание
условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в
единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость,
понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий
настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения.
Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение
персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание
собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.
Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова,
характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы,
рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.
Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается,
сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические
ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.
Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении – реальных и
фантастических.
Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами
литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного
произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп,
тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги.
Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4
классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).
Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста.
Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление
поступков героев.
Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и
выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в
тексте эпитетов, сравнений. Составление простого плана к рассказу, сказке; подробный,
краткий и выборочный пересказ текста по плану. Составление творческого пересказа
(изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании
собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной
картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира:
сказки, загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи, объединяющие
произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных
произведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи.
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных
писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и
стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе,
путешествиях, истории, научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга.
Очерки и воспоминания.
Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о
Родине и других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научнопознавательные произведения: о растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и
изобретателях.
Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых особенностей
сказки (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин
и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных
произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные
предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый
молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»),
зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты
народа.
Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра
земля», «богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев,
порядок действий (рассказов о былинном богатыре).
Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное
сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов,
эмоциональных переживаний.
Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного
рассказа: эмоционально-образное описание героев, интересных случаев из их жизни,
возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям.
Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма, средства
выразительности.
Научно-художественные рассказы: рассказы о природе, художественные описания
природы, художественный образ и познавательная, реальная информация.
Научно-популярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа от понятия,
термин; развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.
Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в
действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением
человека к Родине, к людям, к природе.
Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная
карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе.
Элементарные знания о времени создания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литература, фольклор,
литературное произведение, литературное творчество. Литературные жанры: сказка,
былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение,
баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения.
Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика,
сюжет, композиция; изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение,
олицетворение, гипербола). Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла.
Фантастическое и реальное.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных
произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по
аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок,
поговорок.
Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на нее
каталожную карточку.
Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших
произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.
Чтение: работа с информацией
Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотации, содержания.
Информация о произведении до чтения (фамилия автора, заголовок, подзаголовок);
прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема, структура).
Использование информации из готовых таблиц для характеристики героев. Работа с
таблицами, схемами, моделями.
Использование поискового, ознакомительного, изучающего и просмотрового видов
чтения для получения информации.
Нахождение информации, применение ее для решения учебных задач. Определение
порядка учебных действий, составление алгоритма (памятки) решения учебной задачи.
Оценка полученной информации о книге и литературных героях.
Межпредметные связи:
 с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных
произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами
речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение
сказок, рассказов, былей, забавных историй и т. д.);
 с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой
произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных
произведений, о взаимообогащении музыки и литературы;
 с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости
произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об
искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о
том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного.
Планируемые результаты обучения
1 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
 осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки,
загадки, песни, сказки);
 читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и
отвечать на вопросы по содержанию;
 правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
 моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему
(о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
 понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
 высказывать суждения о произведении и поступках героев;
 узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
 оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
 определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
 использовать в речи литературоведческие понятия (произведение,
заголовок, фамилия автора, название произведения);
 различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
 сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
 сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
 находить в тексте произведения сравнения, обращения;
 находить в тексте и читать диалоги героев;
 определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
 читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
 моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным
эпизодам;
 придумывать истории с героями изученных произведений;
 пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
 иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
 инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
 создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
 получать информацию о героях, произведении или книге;
 работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
 дополнять таблицы, схемы, модели;
 сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
 находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
 дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
 находить в тексте информацию о героях произведений.
2 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
 отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о
произведении, героях и их поступках;
 определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги,
используя условно-символическое моделирование;
 понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения героев
произведения и обогащать свой нравственный опыт;
 находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
 читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям
второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55–60 слов в минуту);
 читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;
 читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и
выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
 пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать
алгоритмом подготовки пересказов;
 группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.
Ученик может научиться:
 понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении,
высказывать свое мнение о поступках героев;
 пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по
собственному выбору по изучаемому разделу (теме);
 пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;
 постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым
разделам или темам.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
 различать стихотворный и прозаический тексты;
 определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;
 различать пословицы и загадки по темам;
 использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ,
стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой
произведения).
Ученик может научиться:
 осознавать нравственные и этические ценности произведения;
 выражать, свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
 уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме,
жанру или авторской принадлежности.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
 понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;
 инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
 моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;
 рассказывать сказки с присказками;
 создавать истории о героях произведений.
Ученик может научиться:
 делать иллюстрации к изученным произведениям;
 иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
 выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки»,
«Книги о детях», «Сказки о животных»;
 инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и
литературных играх.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
 находить информацию о героях произведений;
 работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для
характеристики произведения, книги, героев;
 дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.
Ученик может научиться:
 самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
 находить информацию о книге в ее аппарате;
 сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.
3 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
 осознавать значение чтения для расширения своего читательского кругозора;
 понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных
произведений, определять их главную мысль;
 практически различать художественные, научно-популярные и справочные
тексты, сравнивать по принципу сходство/различия;
 отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о
произведении, героях и их поступках;
 правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и
его соответствие содержанию;
 понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических
позиций, и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;
 подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и
прямое значение слов;
 находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;
 читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям
второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55–60 слов в минуту);
 читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;
 читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и
выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
 пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по
собственному желанию и в зависимости от цели чтения;
 пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать
алгоритмом подготовки пересказов;
 классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской
принадлежности, выделяя существенные признаки;
 различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по
темам и жанрам.
Ученик получит возможность научиться:
 понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам
героев, высказывать свое мнение о произведении;
 понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не
соглашаться с авторским мнением;
 работать с аппаратом книг разного типа (книг-произведений, книг-сборников) и
классифицировать их по жанрам, темам, авторам;
 уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме,
жанру или авторской принадлежности.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
 различать стихотворный и прозаический тексты;
 определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений,
загадок);
 использовать в речи изученные литературоведческие понятия (сказка, рассказ,
стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог,
произведение, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).
Ученик может научиться:
 подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;
 употреблять в речи изученные литературоведческие понятия;
 находить и читать диалоги и монологи героев.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
 понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль героя и
читать его реплики в соответствии с образом, созданным автором произведения;
 инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
 рассказывать сказки от лица героя;
 рассказывать о героях произведения;
 создавать истории с героями произведений.
Ученик получит возможность научиться:
 иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
 выполнять проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки»,
«Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные — герои литературных произведений»;
 создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
 находить информацию о героях произведений, об авторе, книге;
 работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для
характеристики произведения, книги, героев;
 дополнять таблицы и схемы недостающей информацией;
 сравнивать произведения по таблицам, схемам, моделям; дополнять, исправлять,
уточнять.
Ученик может научиться:
 самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
 находить информацию о книге, пользуясь ее аппаратом;
 находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах научнопопулярных произведений и справочниках;
 сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и
схем.
4 класс
К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научится:
 проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для
работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения
читательского опыта;
 воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального,
духовно-нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта;
 понимать и оценивать духовные ценности, которые несет в себе художественная
литература; объяснять понятия: честность, отзывчивость, ответственность, добро, зло;
 понимать значение литературы как предмета отечественной и зарубежной
литературы, сохраняющего и передающего нравственные ценности, традиции, этические
нормы общения;
 осознавать себя гражданином России, понимать ценности многонациональной
литературы своей страны и мира;
 проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное
отношение к литературе других народов;
 работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам
индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными
умениями (умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними о книгах,
произведениях, героях и их поступках, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая
мнение и позицию собеседников;
 пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями по
организации своей работы с литературными произведениями (принимать и понимать
учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия,
контролировать свои действия, оценивать результат работы).
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
 пользоваться чтением для решения учебных задач и удовлетворения
читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;
 пользоваться умением читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и
осознавать прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, а молча — не менее 100
слов в соответствии с индивидуальными возможностями);
 читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга
чтения, определяя задачу чтения и алгоритм действий;
 пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим,
поисковым, просмотровым (выборочным), осознавать и объяснять выбор вида и формы
чтения для той или иной работы;
 различать тексты художественной, научно-популярной, учебной и справочной
литературы;
 ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного
или прочитанного самостоятельно: определять тему, жанр, авторскую принадлежность и
главную мысль; устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их
последовательность, отвечать на вопросы по содержанию произведения; задавать вопросы
и дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения;
 работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать
смысл, определять тему и выделять микро-темы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать
вопросы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их конкретными сведениями,
заданными в явном виде;
 понимать и объяснять поступки героев, высказывать свое мнение них соотносить
поступки с нравственными нормами;
 передавать содержание произведения подробно, кратко или выборочно,
рассказывать отдельные эпизоды или о героях произведения;
 различать тексты стихотворной и прозаической формы, учебные, научнопопулярные произведения по теме, жанру и авторской принадлежности;
 составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение
или книгу;
 пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными
справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту;
 пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в
библиотеке.
Ученик получит возможность научиться:
 определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к произведениям,
героям и их поступкам;
 сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделять дветри отличительные особенности;
 работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить
нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
 различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, художественный
и научно-популярный;
 сопоставлять структуры произведений фольклора (сказка, былина, песня,
пословица, загадка);
 использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная
мысль произведения, диалог, монолог, герой произведения, автор произведения, жанр
произведения, автор — герой произведения, автор — рассказчик, главный герой,
положительные и отрицательные герои произведения;
 практически находить в тексте произведения эпитеты, сравнения, олицетворения,
метафоры и объяснять их роль;
 подбирать к словам из произведений синонимы и антонимы.
Ученик получит возможность научиться:
 сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия
(прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);
 находить и читать диалоги и монологи героев произведений, описания пейзажей и
портретов героев, повествования и рассуждения;
 различать понятия: произведение, книга, периодические издания (газеты,
журналы), использовать их в речи и для решения учебных задач.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
 читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение,
моделировать живые картинки к эпизодам произведения или этапам сюжета (вступление,
кульминация, заключение);
 создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы,
былины), сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;
 выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты, собирать
информацию; оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок;
представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках,
школьных праздниках;
 писать небольшие сочинения о произведениях; о героях произведений, по
иллюстрациям к произведению или репродукциям картин, соответствующих теме
изучаемых литературных произведений.
Ученик получит возможность научиться:
 пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего
имени;
 пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с
рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;
 писать небольшие сочинения о произведениях, о героях, о своих впечатлениях о
книге.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
 находить информацию в тексте произведения;
 прогнозировать содержание книги, исходя из анализа ее структуры (фамилия
автора, заглавие, оглавление (содержание), аннотация, титульный лист);
 работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять;
использовать моделирование для решения учебных задач;
 использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей,
портретов героев.
Ученик получит возможность научиться:
 находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте
произведения;
 находить необходимую информацию о книгах, авторах книг и произведений в
справочниках и энциклопедиях;
 собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать,
развивая эрудицию и читательский кругозор.
Тематическое планирование курса
1 класс
В период обучения грамоте 1 ч в неделю литературное слушание, а затем 4 ч в
неделю литературное чтение.
Раздел
программы
Программное
содержание
1
2
Характеристика
деятельности
учащихся
3
Виды
речевой
читательской
деятельности
и Аудирование (слушание)
Восприятие на слух фольклорных и
авторских
произведений. Умение
отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного произведения. Чтение
небольших произведений и понимание
их содержания.
Понятия:
писатель,
автор
произведения, заглавие, жанр, тема,
герой.
Воспринимать
на
слух
сказку,
рассказ,
стихотворение.
Различать
на
слух
произведения разных жанров
(стихотворение,
рассказ,
сказка).
Сравнивать произведения по
теме,
жанру,
авторской
принадлежности.
Группировать
изученные
произведения по теме и
жанру, жанру и авторской
принадлежности, по теме и
авторской принадлежности.
Моделировать
обложку
(указывать фамилию автора,
заглавие, жанр и тему).
Чтение вслух и молча (про себя)
Чтение вслух — слогов и целых слов в Сравнивать
модели
соответствии с индивидуальными обложек.
возможностями; переход от слогового
к плавному осмысленному чтению
целыми словами.
Читать вслух по слогам и
Знакомство с нормами чтения (что — целыми словами (правильно,
[што], чтобы — [штобы], -ого — - с
выделением
ударного
о[ва]).
слога).
Интонация конца предложения (точка, Читать
выразительно
вопросительный и восклицательный скороговорки,
загадки,
знаки), интонация перечисления (по потешки, сказки и рассказы
образцу).
по образцу (выразительное
Чтение про себя (молча) отрывков и чтение учителя).
небольших произведений.
Читать по ролям небольшие
Виды
чтения:
ознакомительное, сказки, рассказы, шутки.
изучающее, просмотровое.
Осваивать умение читать
про себя
(молча)
под
руководством учителя.
Работа с текстом
Текст и набор предложений.
Выделение абзаца, смысловых частей
под руководством учителя.
Структура текста: абзац начало и
концовка текста.
Чтение и выделение особенностей
сказок, рассказов, стихотворений.
Определение темы произведения.
Отличать текст от набора
Деление текста на части. Пересказ по предложений.
готовому плану подробно, сжато.
Определять абзацы и части
текста.
Понятия:
текст
произведения, Характеризовать текст с
фамилия автора, заглавие, абзац, точки зрения структуры:
часть текста, тема
(о чем абзацы, наличие диалога в
произведение?), жанр (что это?).
тексте.
Сравнивать
произведения
Иллюстрации к тексту произведения: разных тем и жанров.
рассматривание и отбор отрывка или Учиться
пересказывать
слов, соответствующих иллюстрации. подробно и
сжато
по
готовому плану.
Работа с текстом художественного
произведения
Понимание заглавия, нравственного
содержания,
поступков
героев.
Пересказ содержания.
Выявление отношения автора к героям
и их поступкам.
Соотносить иллюстрации с
эпизодами произведения.
Объяснять
соответствие
заглавия
содержанию
произведения.
Оценивать поступки героев
произведений с нравственноэтической точки зрения.
Высказывать свое суждение
о героях и их поступках.
Библиографическая культура
Знакомство с книгой и ее аппаратом: «Вычитывать» из текста
обложка,
страницы
обложки, авторскую точку зрения,
иллюстрация,
название
книги объяснять свою.
(фамилия автора и заголовок), тема и
жанр
книги
(если
таковые
обозначены).
Выбор
книг
по
авторской Перечитывать
текст
и
принадлежности, жанру, теме.
находить информацию о
предметах, явлениях.
Работа
с
текстом
научнопопулярного произведения
Знакомство (практическое) с научнопопулярным произведением: наличие
в тексте фактической информации о
предмете или явлении.
Говорение
(культура
речевого
общения)
Диалог (понятие, поиск диалога в
тексте, выразительное чтение диалога,
инсценирование и чтение по ролям
диалогов
и
полилогов
героев
произведений.
Монолог (понятие, поиск монолога в
тексте,
построение
монолога
(высказывания) о произведении или
героях
и
их
поступках
(1–3
предложения).
Письмо (культура письменной речи)
Произведение как пример письменной
речи.
Практическое знакомство с текстомповествованием, текстом-описанием,
текстом-рассуждением.
Характеризовать
книгу:
называть книгу (фамилию
автора
и
заглавие),
рассматривать иллюстрацию
на обложке.
Определять жанр и тему.
Сравнивать модели обложек
книг.
Классифицировать книги по
жанру,
теме,
авторской
принадлежности.
Находить
в
тексте
произведения
диалоги
героев.
Инсценировать и читать по
ролям
произведения
с
диалогической речью.
Конструировать
высказывание: (ответ) на
вопрос о произведении и его
содержании, о героях и их
поступках.
Создавать
небольшие
рассказы или истории о
героях
изученных
произведений.
Круг чтения
Малые жанры фольклора. Народные
сказки.
Произведения
писателейклассиков XIX–XX вв. Произведения
отечественных детских писателей XX
в. и современных детских писателей.
Высказывать
свое
отношение к литературному
произведению
(что
нравится?
почему?)
и
обосновывать его.
Находить в произведении
описания героев, предметов
или явлений.
Сравнивать
произведения
разных жанров.
Классифицировать
произведения по жанру,
теме,
авторской
принадлежности.
Виды детских книг: художественные и
научно-популярные.
Основные жанры: стихотворение,
рассказ, сказка.
Темы чтения: о Родине, природе,
детях, животных; юмористические
произведения.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое освоение)
Понятия: произведение, жанр, тема,
сказка (народная и литературная),
рассказ, стихотворение, пословица,
скороговорка, песня, песенка-закличка,
загадка,
потешка,
комикс,
литературный
герой,
фамилия
автора, заголовок, абзац, диалог.
Сравнивать художественные
произведения
с
научнопопулярными.
Определять жанры и темы
книг
(если
таковые
обозначены).
Классифицировать книги по
темам и жанрам.
Осваивать
литературоведческие
понятия:
жанр,
тема,
произведение,
текст,
заглавие, фамилия автора.
Кратко
характеризовать
жанры
(сказка,
рассказ,
стихотворение).
Использовать
в
речи
литературоведческие
понятия.
Творческая
деятельность учащихся
(на основе литературных
произведений)
Чтение по ролям и инсценирование.
Выбор роли и выразительное чтение
произведения
с
передачей
особенностей героя (речь, тон,
мимика, жесты).
Анализировать
текст
и
распределять роли, читать
выразительно
роль
выбранного героя (голос,
мимика, жесты).
«Живые картины» к отдельным
эпизодам
произведения
(устное Моделировать
«живые
словесное
рисование
отдельных картины»
к
изучаемым
картин из изученного произведения).
произведениям.
Конструировать содержание
Пересказ от лица одного из героев описания
картин
к
произведения.
произведению
или
отдельным эпизодам.
Рассуждение о
произведения.
героях
изученного Интерпретировать
текст
произведения: пересказ от
лица одного из героев
произведения.
Создание небольших историй о героях
или
с
героями
изученных Высказывать свою точку
произведений.
зрения о героях изученного
произведения.
Создавать
небольшие
истории о героях или с
героями
изученных
произведений.
Чтение:
работа
информацией
с Представление об информации и сбор
информации.
Сбор информации о книге с опорой на Характеризовать
внешние
показатели
и произведение или книгу по
иллюстративный материал.
информации,
представленной в форме
таблицы.
Находить
необходимую
информацию о предметах
или явлениях в учебной,
научно-популярной
и
Таблица и схема. Чтение данных в справочной книгах.
таблице,
заполнение
несложных
таблиц информацией о произведении и
книге.
Заполнять таблицы, схемы и
делать
вывод,
переводя
табличную информацию в
текстовую форму (суждение,
аргументация, вывод).
ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ
Пояснительная записка
Программа по математике разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения
младшими школьниками основ начального курса математики.
Цели и задачи обучения математике. Обучение математике в начальной школе
направлено на достижение следующих целей:
 обеспечение
интеллектуального
развития
младших
школьников:
формирование основ логико-математического мышления, пространственного
воображения, овладение учащимися математической речью для описания
математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и
пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения
учебных задач;
 предоставление младшим школьникам основ начальных математических
знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические
задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей,
оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять
наиболее распространенные в практике величины;
 умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений;
узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять
несложные геометрические построения;
 реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности
узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой,
стремиться использовать математические знания и умения при изучении других
школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую
работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной
работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов,
решений, образов.
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для
полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его
возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной
математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших
целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение
учащимися начальных классов основами математического языка для описания
разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения
задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений,
алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных
умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса
обучения учащихся в начальной школе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса математики
Личностными результатами обучения учащихся являются:
 самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными
задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
 готовность и способность к саморазвитию;
 сформированность мотивации к обучению;
 способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и
умения;
 заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических
знаний;
 готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной
деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
 способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
 способность к самоорганизованности;
 высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
 владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей
успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в
парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:
 владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение,
сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
 понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
 планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее
эффективного способа достижения результата;
 выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с
моделями и др.);
 создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических
средств;
 понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность
конструктивно действовать в условиях неуспеха;
 адекватное оценивание результатов своей деятельности;
 активное использование математической речи для решения разнообразных
коммуникативных задач;
 готовность слушать собеседника, вести диалог;
 умение работать в информационной среде.
Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:
 овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи;
 умение применять полученные математические знания для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для
описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их
количественных и пространственных отношений;
 овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических
действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых
выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике
величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
 умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики,
последовательности,
цепочки,
совокупности);
представлять,
анализировать
и
интерпретировать данные.
Содержание курса
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами
предметов*
Сходства и различия предметов. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия:
больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины,
высоты).
Соотношения между множествами предметов. Понятия: больше, меньше, столько же,
поровну (предметов), больше, меньше (на несколько предметов).
Универсальные учебные действия:

сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам;

распределять данное множество предметов на группы по заданным признакам
(выполнять классификацию);

сопоставлять множества предметов по их численностям (путем составления
пар предметов)
Число и счет
Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах класса миллиардов. Классы и
разряды натурального числа. Десятичная система записи чисел. Представление
многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел; запись
результатов сравнения с использованием знаков >, =, <.
Римская система записи чисел.
*
Вводный раздел программы 1 класса.
Сведения из истории математики: как появились числа, чем занимается арифметика.
Универсальные учебные действия:
 пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом;
 сравнивать числа;
 упорядочивать данное множество чисел.
Арифметические действия с числами и их свойства
Сложение, вычитание, умножение и деление и их смысл. Запись арифметических
действий с использованием знаков +, -, •, : .
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия.
Названия компонентов арифметических действий (слагаемое, сумма; уменьшаемое,
вычитаемое, разность; множитель, произведение; делимое, делитель, частное).
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Таблица умножения и соответствующие случаи деления.
Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение многозначного числа на однозначное, на двузначное и на трехзначное
число.
Деление с остатком.
Устные и письменные алгоритмы деления на однозначное, на двузначное и на
трехзначное число.
Способы проверки правильности вычислений (с помощью обратного действия, оценка
достоверности, прикидка результата, с использованием микрокалькулятора).
Доля числа (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Нахождение одной
или нескольких долей числа. Нахождение числа по его доле.
Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения; распределительное
свойство умножения относительно сложения (вычитания); сложение и вычитание с 0;
умножение и деление с 0 и 1. Обобщение: записи свойств действий с использованием букв.
Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений:
перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение
суммы и разности на число).
Числовое выражение. Правила порядка выполнения действий в числовых выражениях,
содержащих от 2 до 6 арифметических действий, со скобками и без скобок. Вычисление
значений выражений. Составление выражений в соответствии с заданными условиями.
Выражения и равенства с буквами. Правила вычисления неизвестных компонентов
арифметических действий.
Примеры арифметических задач, решаемых составлением равенств, содержащих букву.
Универсальные учебные действия:
 моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие;
 воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырех
арифметических действий;
 прогнозировать результаты вычислений;
 контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения
вычислений изученными способами;
 оценивать правильность предъявленных вычислений;
 сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный;
 анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка
выполнения содержащихся в нем арифметических действий.
Величины
Длина, площадь, периметр, масса, время, скорость, цена, стоимость и их единицы.
Соотношения между единицами однородных величин.
Сведения из истории математики: старинные русские меры длины (вершок, аршин,
пядь, маховая и косая сажень, морская миля, верста), массы (пуд, фунт, ведро, бочка).
История возникновения месяцев года.
Вычисление периметра многоугольника, периметра и площади прямоугольника
(квадрата). Длина ломаной и ее вычисление.
Точные и приближенные значения величины (с недостатком, с избытком). Измерение
длины, массы, времени, площади с указанной точностью. Запись приближенных значений
величины с использованием знака ≈ (примеры: АВ ≈ 5 см, t ≈ 3 мин, V ≈ 200 км/ч).
Вычисление одной или нескольких долей значения величины. Вычисление значения
величины по известной доле ее значения.
Универсальные учебные действия:

сравнивать значения однородных величин;

упорядочивать данные значения величины;

устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при
решении разнообразных учебных задач.
Работа с текстовыми задачами
Понятие арифметической задачи. Решение текстовых арифметических задач
арифметическим способом.
Работа с текстом задачи: выявление известных и неизвестных величин, составление
таблиц, схем, диаграмм и других моделей для представления данных условия задачи.
Планирование хода решения задачи. Запись решения и ответа задачи.
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в»;
зависимости между величинами, характеризующими процессы купли-продажи, работы,
движения тел.
Примеры арифметических задач, решаемых разными способами; задач, имеющих
несколько решений, не имеющих решения; задач с недостающими и с лишними данными
(не использующимися при решении).
Универсальные учебные действия:

моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости;

планировать ход решения задачи;

анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических
действий для ее решения;

прогнозировать результат решения;

контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки
логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера;

выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений;

наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условий.
Геометрические понятия
Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Плоские фигуры: точка,
линия, отрезок, ломаная, круг; многоугольники и их виды. Луч и прямая как бесконечные
плоские фигуры. Окружность (круг). Изображение плоских фигур с помощью линейки,
циркуля и от руки. Угол и его элементы вершина, стороны. Виды углов (прямой, острый,
тупой). Классификация треугольников (прямоугольные, остроугольные, тупоугольные).
Виды треугольников в зависимости от длин сторон (разносторонние, равносторонние,
равнобедренные).
Прямоугольник и его определение. Квадрат как прямоугольник. Свойства
противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Оси симметрии прямоугольника
(квадрата).
Пространственные фигуры: прямоугольный параллелепипед (куб), пирамида, цилиндр,
конус, шар. Их распознавание на чертежах и на моделях.
Взаимное расположение фигур на плоскости (отрезков, лучей, прямых, окружностей) в
различных комбинациях. Общие элементы фигур. Осевая симметрия. Пары симметричных
точек, отрезков, многоугольников. Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей
симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.
Универсальные учебные действия:
 ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе различать
направления движения);

различать геометрические фигуры;

характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости;

конструировать указанную фигуру из частей;

классифицировать треугольники;

распознавать пространственные фигуры (прямоугольный параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус, шар) на чертежах и на моделях.
Логико-математическая подготовка
Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, не все; все, кроме.
Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований
классификации.
Понятие о высказывании. Примеры истинных и ложных высказываний. Числовые
равенства и неравенства как примеры истинных и ложных высказываний.
Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью
логических связок «и»,«или»,«если, то»,«неверно, что» и их истинность. Анализ структуры
составного высказывания: выделение в нем простых высказываний. Образование
составного высказывания из двух простых высказываний.
Простейшие доказательства истинности или ложности данных утверждений.
Приведение гримеров, подтверждающих или опровергающих данное утверждение.
Решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера (в том
числе задач, решение которых связано с необходимостью перебора возможных вариантов.
Универсальные учебные действия:
 определять истинность несложных утверждений;
 приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение;
 конструировать алгоритм решения логической задачи;
 делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных;
 конструировать составные высказывания из двух простых высказываний с помощью
логических слов-связок и определять их истинность;
 анализировать структуру предъявленного составного высказывания; выделять в нем
составляющие его высказывания и делать выводы об истинности или ложности составного
высказывания;
 актуализировать свои знания для проведения простейших математических
доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических
действий, свойства геометрических фигур).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением; фиксирование и
анализ полученной информации.
Таблица; строки и столбцы таблицы. Чтение и заполнение таблиц заданной
информацией. Перевод информации из текстовой формы в табличную. Составление таблиц.
Графы отношений. Использование графов для решения учебных задач.
Числовой луч. Координата точки. Обозначение вида А (5).
Координатный угол. Оси координат. Обозначение вида А (2,3).
Простейшие графики. Считывание информации.
Столбчатые диаграммы. Сравнение данных, представленных на диаграммах.
Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур, составленные по
определенным правилам. Определение правила составления последовательности.
Универсальные учебные действия:
 собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать
результаты разными способами;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и
диаграммах;
 переводить информацию из текстовой формы в табличную.
Планируемые результаты обучения
1. К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть:
— предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под,
за) данным предметом, между двумя предметами;
— натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее
(предыдущее) при счете число;
— число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
— геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб,
шар);
различать:
— число и цифру;
— знаки арифметических действий;
— круг и шар, квадрат и куб;
— многоугольники по числу сторон (углов);
— направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
— числа в пределах 20, записанные цифрами;
— записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2,
2 = 10, 9 : 3 = 3;
сравнивать
— предметы с целью выявления в них сходства и различий;
— предметы по размерам (больше, меньше);
— два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
— данные значения длины;
— отрезки по длине;
воспроизводить:
— результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
— результаты табличного вычитания однозначных чисел;
— способ решения задачи в вопросно-ответной форме;
распознавать:
— геометрические фигуры;
моделировать:
— отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием
фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
— ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание,
умножение, деление);
— ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или
схематического рисунка;
характеризовать:
— расположение предметов на плоскости и в пространстве;
— расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
— результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
— предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
— расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя,
нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
— текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа
(величины);
— предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или
оптимального решения;
классифицировать:
— распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
— предметы (по высоте, длине, ширине);
— отрезки в соответствии с их длинами;
— числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
— алгоритм решения задачи;
— несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);
контролировать:
— свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
— расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
— предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
— пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
— записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
— решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
— измерять длину отрезка с помощью линейки;
— изображать отрезок заданной длины;
— отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
— выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих
скобки);
— ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи
информацию.
К концу обучения в первом классе ученик может научиться:
сравнивать:
— разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить:
— способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде
связного устного рассказа;
классифицировать:
— определять основание классификации;
обосновывать:
— приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
контролировать деятельность:
— осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;
решать учебные и практические задачи:
— преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
— использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
— выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и
др.), пересчитывать число таких фигур;
— составлять фигуры из частей;
— разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
— изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
— находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей
симметрии точек и других фигур (их частей);
— определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей,
— представлять заданную информацию в виде таблицы;
— выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на
поставленный вопрос.
2. К концу обучения во втором классе ученик научится:
называть:
— натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее
(предыдущее) при счете число;
— число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
— единицы длины, площади;
— одну или несколько долей данного числа и числа по его доле;
— компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое,
вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное);
— геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат,
окружность);
сравнивать:
— числа в пределах 100;
— числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше
другого);
— длины отрезков;
различать:
— отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;
— компоненты арифметических действий;
— числовое выражение и его значение;
— российские монеты, купюры разных достоинств;
— прямые и непрямые углы;
— периметр и площадь прямоугольника;
— окружность и круг;
читать:
— числа в пределах 100, записанные цифрами;
— записи вида 5 · 2 = 10, 12 : 4 = 3;
воспроизводить:
— результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих
случаев деления;
— соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;
приводить примеры:
— однозначных и двузначных чисел;
— числовых выражений;
моделировать:
— десятичный состав двузначного числа;
— алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;
— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы,
рисунка;
распознавать:
— геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);
упорядочивать:
— числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;
характеризовать:
— числовое выражение (название, как составлено);
— многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);
анализировать:
— текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
— готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа
решения;
классифицировать:
— углы (прямые, непрямые);
— числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);
конструировать:
— тексты несложных арифметических задач;
— алгоритм решения составной арифметической задачи;
контролировать:
— свою деятельность (находить и исправлять ошибки);
оценивать:
— готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
— записывать цифрами двузначные числа;
— решать составные арифметические задачи в два действия в различных
комбинациях;
— вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и
письменные приемы вычислений;
— вычислять значения простых и составных числовых выражений;
— вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
— строить окружность с помощью циркуля;
— выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;
— заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.
К концу обучения во втором классе ученик может научиться:
формулировать:
— свойства умножения и деления;
— определения прямоугольника и квадрата;
— свойства прямоугольника (квадрата);
называть:
— вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;
— элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);
— центр и радиус окружности;
— координаты точек, отмеченных на числовом луче;
читать:
— обозначения луча, угла, многоугольника;
различать:
— луч и отрезок;
характеризовать:
— расположение чисел на числовом луче;
— взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются,
имеют общую точку (общие точки);
решать учебные и практические задачи:
— выбирать единицу длины при выполнении измерений;
— обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
— указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата);
— изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;
— составлять несложные числовые выражения;
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.
3. К концу обучения в третьем классе ученик научится:
называть:
— любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок
натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке;
— компоненты действия деления с остатком;
— единицы массы, времени, длины;
— геометрическую фигуру (ломаная);
сравнивать:
— числа в пределах 1000;
— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
различать:
— знаки > и <;
— числовые равенства и неравенства;
читать:
— записи вида 120 < 365, 900 > 850;
воспроизводить:
— соотношения между единицами массы, длины, времени;
— устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000;
приводить примеры:
— числовых равенств и неравенств;
моделировать:
— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа),
таблицы, рисунка;
— способ деления с остатком с помощью фишек;
упорядочивать:
— натуральные числа в пределах 1000;
— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
анализировать:
— структуру числового выражения;
— текст арифметической (в том числе логической) задачи;
классифицировать:
— числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные);
конструировать:
— план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи;
контролировать:
— свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с
натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;
решать учебные и практические задачи:
— читать и записывать цифрами любое трехзначное число;
— читать и составлять несложные числовые выражения;
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
— вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и
деление на однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы
вычислений;
— выполнять деление с остатком;
— определять время по часам;
— изображать ломаные линии разных видов;
— вычислять значения числовых выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками
и без скобок);
— решать текстовые арифметические задачи в три действия.
К концу обучения в третьем классе ученик может научиться:
формулировать:
— сочетательное свойство умножения;
— распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания);
читать:
— обозначения прямой, ломаной;
приводить примеры:
— высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;
— верных и неверных высказываний;
различать:
— числовое и буквенное выражение;
— прямую и луч, прямую и отрезок;
— замкнутую и незамкнутую ломаную линии;
характеризовать:
— ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);
— взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;
конструировать:
— буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными;
воспроизводить:
— способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;
решать учебные и практические задачи:
— вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях
входящих в них букв;
— изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;
— проводить прямую через одну и через две точки;
— строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные
данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).
4. К концу обучения в четвертом классе ученик научится:
называть:
— любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок
натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке;
— классы и разряды многозначного числа;
— единицы величин: длины, массы, скорости, времени;
— пространственную фигуру, изображенную на чертеже или представленную в виде
модели (многогранник, прямоугольный параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр);
сравнивать:
— многозначные числа;
— значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
различать:
— цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;
читать:
— любое многозначное число;
— значения величин;
— информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
воспроизводить:
— устные приемы сложения, вычитания, умножения, деления в случаях, сводимых к
действиям в пределах сотни;
— письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными
числами;
— способы вычисления неизвестных компонентов арифметических действий
(слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя);
— способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью
циркуля и линейки;
моделировать:
— разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в
одном направлении, в противоположных направлениях;
упорядочивать:
— многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения);
— значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
анализировать:
— структуру составного числового выражения;
— характер движения, представленного в тексте арифметической задачи;
конструировать:
— алгоритм решения составной арифметической задачи;
— составные высказывания с помощью логических слов-связок «и», «или», «если,
то», «неверно, что»;
контролировать:
— свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными
числами, используя изученные приемы;
решать учебные и практические задачи:
— записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса миллионов;
— вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести
арифметических действий;
— решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на
совместное движение двух тел);
— формулировать свойства арифметических действий и применять их при
вычислениях;
— вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.
К концу обучения в четвертом классе ученик может научиться:
называть:
— координаты точек, отмеченных в координатном углу;
сравнивать:
— величины, выраженные в разных единицах;
различать:
— числовое и буквенное равенства;
— виды углов и виды треугольников;
— понятия «несколько решений» и «несколько способов решения» (задачи);
воспроизводить:
— способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки;
приводить примеры:
— истинных и ложных высказываний;
оценивать:
— точность измерений;
исследовать:
— задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких решений);
читать:
— информацию, представленную на графике;
решать учебные и практические задачи:
— вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;
— исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями
пространственных геометрических фигур;
— прогнозировать результаты вычислений;
— читать и записывать любое многозначное число в пределах класса миллиардов;
— измерять длину, массу, площадь с указанной точностью,
— сравнивать углы способом наложения, используя модели.
Тематическое планирование курса математики
1 класс
(4 ч в неделю, всего 128 ч)
Раздел программы
Программное содержание
Характеристика деятельности
учащихся
(основные учебные умения и
действия)
1
2
3
Множества предметов. Предметы и их свойства
Сходство и различия предметов. Сравнивать предметы с целью
Отношения между
Предметы, обладающие или не
выявления в них сходства и
предметами и между
обладающие указанным
различий.
множествами
свойством.
Выделять из множества предметов
предметов
один или несколько предметов по
заданному свойству.
Отношения между предметами,
Сравнивать (визуально) предметы
фигурами
Соотношение размеров предметов или геометрические фигуры по
(фигур). Понятия: больше,
размерам.
меньше, одинаковые по размерам; Упорядочивать (располагать)
длиннее, короче, такой же длины предметы по высоте, длине, ширине
(ширины, высоты).
в порядке увеличения или
уменьшения.
Изменять размеры фигур при
сохранении других признаков.
Отношения между множествами
предметов
Соотношения множеств предметов
по их численностям. Понятия:
больше, меньше, столько же,
поровну (предметов); больше,
меньше (на несколько предметов).
Графы отношений «больше»,
«меньше» на множестве целых
неотрицательных чисел.
Арифметические
Сложение, вычитание,
действия и их свойства умножение и деление в пределах
20
Смысл сложения, вычитания,
умножения и деления.
Практические способы
выполнения действий.
Число и счет
Сравнивать два множества
предметов по их численностям путем
составления пар.
Характеризовать результат
сравнения словами: больше, чем;
меньше, чем; столько же; больше на;
меньше на.
Упорядочивать данное множество
чисел (располагать числа в порядке
увеличения или уменьшения).
Называть число, которое на
несколько единиц больше или
меньше данного числа.
Выявлять закономерности в
расположении чисел и решать
обратную задачу: составлять
последовательность чисел по
заданному правилу.
Моделировать: использовать
готовую модель (граф с цветными
стрелками) в целях выявления
отношений, в которых находятся
данные числа, либо строить модель
самостоятельно для выражения
результатов сравнения чисел.
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие арифметические
действия.
Воспроизводить способы
выполнения арифметических
действий с опорой на модели
(фишки, шкала линейки).
Запись результатов с
Различать знаки арифметических
использованием знаков =, +, -,  , действий.
:. Названия результатов сложения Использовать соответствующие
знаково-символические средства для
(сумма) и вычитания (разность).
записи арифметических действий.
Уравнивать множества по числу
предметов; дополнять множество до
заданного числа элементов.
Моделировать соответствующие
ситуации с помощью фишек.
Натуральные числа. Нуль
Названия и последовательность
Называть числа от 1 до 20 в прямом
натуральных чисел от 1 до 20.
и в обратном порядке.
Число предметов в множестве.
Пересчитывать предметы, выражать
Пересчитывание предметов.
числами получаемые результаты.
Число и цифра. Запись
Различать понятия «число» и
результатов пересчета предметов «цифра».
цифрами.
Устанавливать соответствие
Число и цифра 0 (нуль).
между числом и множеством
Величины
предметов, а также между
множеством предметов и числом.
Моделировать соответствующую
ситуацию с помощью фишек.
Расположение чисел от 0 до 20 на Характеризовать расположение
шкале линейки.
чисел на шкале линейки (левее,
правее, между).
Сравнение чисел. Понятия:
Сравнивать числа разными
больше, меньше, равно; больше, способами (с помощью шкалы
меньше (на несколько единиц).
линейки, на основе счета).
Сложение и вычитание
Моделировать зависимость между
(умножение и деление) как
арифметическими действиями.
взаимно обратные действия.
Приемы сложения и вычитания
Использовать знание десятичного
вида 10 + 8,
состава двузначных чисел при
18 – 8, 13 – 10.
выполнении вычислений.
Таблица сложения однозначных
Воспроизводить по памяти
чисел в пределах 20;
результаты табличного сложения
соответствующие случаи
двух любых однозначных числе, а
вычитания.
также результаты табличного
вычитания.
Приемы вычисления суммы и
Сравнивать разные приемы
разности: с помощью шкалы
вычислений, выбирать удобные
линейки; прибавление и
способы для выполнения конкретных
вычитание числа по частям,
вычислений.
вычитание с помощью таблицы.
Контролировать свою деятельность:
обнаруживать и исправлять
вычислительные ошибки.
Правило сравнения чисел с
Формулировать правило сравнения
помощью вычитания.
чисел с помощью вычитания и
использовать его при вычислениях.
Увеличение и уменьшение числа Выбирать необходимое
на несколько единиц.
арифметическое действие для
решения практических задач на
увеличение или уменьшение данного
числа на несколько единиц.
Свойства сложения и
Формулировать изученные свойства
вычитания
Сложение и вычитание с нулем.
сложения и вычитания и
Свойство сложения: складывать
обосновывать с их помощью
два числа можно в любом порядке. способы вычислений.
Свойства вычитания: из меньшего
числа нельзя вычесть большее;
разность двух одинаковых чисел
равна нулю.
Порядок выполнения действий в Устанавливать порядок выполнения
составных выражениях со
действий в выражениях, содержащих
скобками.
два действия и скобки.
Цена, количество, стоимость
Различать монеты; цену и стоимость
товара
Рубль. Монеты достоинством 1 р., товара.
2 р., 5 р., 10 р.
Зависимость между величинами,
характеризующими процесс
купли-продажи. Вычисление
стоимости по двум другим
известным величинам (цене и
количеству товара).
Геометрические величины
Длина и ее единицы: сантиметр и
дециметр. Обозначения: см, дм.
Соотношение: 1 дм = 10 см.
Длина отрезка и ее измерение с
помощью линейки в сантиметрах,
в дециметрах, в дециметрах и
сантиметрах. Выражение длины в
указанных единицах; записи вида
1 дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2
см.
Расстояние между двумя точками.
Работа с текстовыми
задачами
Различать единицы длины.
Сравнивать длины отрезков
визуально и с помощью измерений.
Упорядочивать отрезки в
соответствии с их длинами.
Оценивать на глаз расстояние между
двумя точками, а также длину
предмета, отрезка с последующей
проверкой измерением.
Текстовая арифметическая
задача и ее решение
Понятие арифметической задачи.
Условие и вопрос задачи.
Сравнивать предъявленные тексты с
целью выбора текста,
представляющего арифметическую
задачу.
Обосновывать, почему данный текст
является задачей.
Задачи, требующие однократного Моделировать ситуацию, описанную
применения арифметического
в тексте задачи, с помощью фишек
действия (простые задачи).
или схем.
Запись решения и ответа.
Подбирать модель для решения
задачи, обосновывать правильность
выбора модели.
Выбирать арифметическое действие
для решения задачи.
Составная задача и ее решение.
Анализировать текст задачи:
Задачи, содержащие более двух
ориентироваться в тексте, выделять
данных и несколько вопросов.
условие и вопрос, данные и искомые
числа (величины).
Искать и выбирать необходимую
информацию, содержащуюся в
тексте задачи, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные
вопросы.
Планировать и устно
воспроизводить ход решения задачи.
Анализировать предложенные
варианты решения задачи, выбирать
из них верные.
Оценивать предъявленное готовое
решение задачи (верно, неверно).
Изменение условия или вопроса
задачи.
Конструировать и решать задачи с
измененным текстом, а также
Составление текстов задач в
соответствии с заданными
условиями.
Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры
Взаимное расположение
предметов
Понятия: выше, ниже, дальше,
ближе, справа, слева, над, под, за,
между, вне, внутри.
Осевая симметрия
Отображение предметов в зеркале.
Ось симметрии. Пары
симметричных фигур (точек,
отрезков, многоугольников).
Примеры фигур, имеющих одну
или несколько осей симметрии.
Геометрические фигуры
Форма предмета. Понятия: такой
же формы, другой формы.
Точка, линия, отрезок круг,
треугольник, квадрат,
пятиугольник. Куб. Шар.
Изображение простейших плоских
фигур с помощью линейки и от
руки.
Логикоматематическая
подготовка
Логические понятия
Понятия: все, не все; все, кроме;
каждый, какой-нибудь, один из,
любой.
самостоятельно составлять
несложные текстовые задачи с
заданной сюжетной ситуацией (в том
числе по рисунку, схеме и пр.).
Характеризовать расположение
предмета на плоскости и в
пространстве.
Располагать предметы в
соответствии с указанными
требованиями (в том чисел в виде
таблицы со строками и столбцами).
Различать направления движения:
слева направо, справа налево, сверху
вниз, снизу вверх.
Находить на рисунках пары
симметричных предметов или их
частей.
Проверять на моделях плоских
фигур наличие или отсутствие у
данной фигуры осей симметрии,
используя практические способы.
Различать предметы по форме.
Распознавать геометрические
фигуры на чертежах, моделях,
окружающих предметах.
Описывать сходства и различия
фигур (по форме, по размерам).
Различать куб и квадрат, шар и круг.
Называть предъявленную фигуру.
Выделять фигуру заданной формы
на сложном чертеже.
Разбивать фигуру на указанные
части.
Конструировать фигуры из частей.
Различать по смыслу слова: каждый,
все, один из, любой, какой-нибудь.
Определять истинность несложных
утверждений (верно, неверно).
Классификация множества
Классифицировать: распределять
предметов по заданному признаку. элементы множества на группы по
заданному признаку.
Определять основание
классификации.
Решение несложных задач
Воспроизводить в устной форме
логического характера.
решение логической задачи.
Работа с информацией Представление и сбор
Характеризовать расположение
информации
Таблица. Строки и столбцы
таблицы. Чтение несложной
таблицы.
Заполнение строк и столбцов
готовых таблиц в соответствии с
предъявленным набором данных.
Перевод информации из текстовой
формы в табличную.
Информация, связанная со счетом
и измерением.
предметов или числовых данных в
таблице, используя слова: верхняя
(средняя, нижняя) строка, левый
(средний, правый) столбец,
фиксировать результаты.
Выявлять соотношения между
значениями данных в таблице
величин.
Собирать требуемую информацию
из указанных источников.
Фиксировать результаты разными
способами.
Информация, представленная
Устанавливать правило составления
последовательностями предметов, предъявленной информации,
чисел, фигур.
составлять последовательность
(цепочку) предметов, чисел, фигур по
заданному правилу.
ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Пояснительная записка
Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009) по
предметным областям «Естествознание. Обществознание. (Окружающий мир)» и
используется для обучения в четырехлетней начальной школе в образовательном
учреждении любого типа.
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в
обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и
обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание
общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила
взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к
общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со
средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного
общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие
национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности
изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для
интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников.
Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого
предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой
предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую
социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя,
своего «Я».
Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных,
предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и
образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших
школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к
личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым
статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
 готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
 достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и
самооценки;
 личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную
деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его
ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
 формирование основ российской гражданской идентичности, понимания
особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в
развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за национальные достижения;
 воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к
родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо
от возраста, национальности, вероисповедания;
 понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного
поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
 формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой
жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды
обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных
задач:
 осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его
сторонах и объектах;
 обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе
и обществе;
 овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира
(наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности;
 расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование
умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и
конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных
результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в
области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как
ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований
в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный
раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг
общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного
предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные,
регулятивные и коммуникативные действия:
 познавательные как способность применять для решения учебных и
практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.);
 регулятивные как владение способами организации, планирования различных
видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой),
понимание специфики каждой;
 коммуникативные как способности в связной логически целесообразной
форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение
рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы
получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение
и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование,
рассуждение, описание и др.).
На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир были определены
его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная
функция заключается в создании условий для формирования у школьников разнообразных
сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в
изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов
и понятий. Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов
школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося,
формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана
с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в
природной и социальной среде.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и
знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему
общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам:
во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических
особенностей младшего школьника — целостность, нерасчлененность восприятия
окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон
действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от
одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция
затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек-природаобщество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир»,
«человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность».
Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей —
природоведческие, географические, гигиенические, психологические, исторические и др.
2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого
возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного
развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику
возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и
таланты.
Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом специфики
социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств,
обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.
3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного
фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его
возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется
общекультурным сведениям — творчество выдающихся российских граждан, научных
открытиях, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого
принципа в программу введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».
4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения Окружающему миру
определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования
младших школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением
представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики
«Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием
системы правил поведения в природе, подчиняющиеся принципу «Не навреди». Действие
принципа распространяется не только на отношение человека к природным объектам, но и
к другим людям (элементы социальной экологии).
5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и
перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих
естественно-научных и гуманитарных предметов в основной школе.
6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных
явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в
места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный
музеи и т. п. Все это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и
облегчает усвоение естественно-научных и обществоведческих понятий.
Отбор конкретного естественно-научного и обществоведческого содержания обучения
подчинялся определенным требованиям.
1.
Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний,
является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления
трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса
к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.
2.
При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к
концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:
— уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом уровне, в том числе в
дошкольном детстве;
— необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей
ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;
— зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи,
коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников
представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное
оперирование усвоенными терминами и понятиями;
— преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного
аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального образования,
формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.
3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с
деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в
программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других
живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как
необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.
Темы: «Мы — школьники», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «Земля —
наш общий дом» (3 класс), «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).

Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться
к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.
Темы: «Ты — первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живет рядом с тобой» (2
класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и
общество» (4 класс).

Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без
природы, почему люди должны беречь природу.
Темы: «Родная природа» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс); «Человек —
биологическое существо (организм)» (4 класс).

Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему
гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину», семья как ячейка
общества.
Темы: «Родная страна» (1 класс); «Твоя Родина — Россия» (2 класс), «Как трудились люди
в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он
живет» (4 класс).
 История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство,
какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась экономика, техника,
культура и искусство в нашей стране.
Темы: «Путешествие в прошлое» (2 класс), «Каким был человек в разные времена
(исторические эпохи»), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3
класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).
Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета
Окружающий мир адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность
содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность,
реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах
создаются, в основном, искусственные — учебные ситуации, которые, «в чистом виде» в
жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира:
обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут
использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса
изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный
мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала две
технологические позиции, представленные в средствах обучения:
1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.
Исходя из этого, обучение требует от учителя использования различных организационных
форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и
на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения
Окружающего мира на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и
рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций
удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для
появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного
диалога.
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания
школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического
периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в четвертом
классе, именно здесь систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения,
и создается возможность четко представить обобщенное видение исторических эпох:
«Древняя Русь», «Московское государство», «Россия», «Советская Россия», «Современная
Россия».
Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю. Общее число часов по
классам: 1 класс — 66 часов, 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
Распределение часов по темам условно, учитель по своему усмотрению может изменить
соотношение часов.
К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые,
исследовательские и творческие задания.
Cодержание программы
1 класс (66 ч)
Введение. Что такое окружающий мир (1ч)
Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками
человека, люди.
Мы — школьники (10 ч)
Ты — первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с
точностью до часа. Домашний адрес.
Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение
к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной
помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила
поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма,
внимательность, сдержанность, аккуратность.
ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая
часть, мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «пешеходный
переход», «подземный пешеходный переход», «железнодорожный переезд», «велосипедная
дорожка», «велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на
дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.
Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы:
справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать
деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей.
Универсальные учебные действия:
 определять время по часам с точностью до часа;
 анализировать дорогу от дома до школы: замечать опасные участки, знаки
дорожного движения;
 воспроизводить домашний адрес, правила ДД и пользования транспортом;
 различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице;
 описывать назначение различных школьных помещений;
 конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения
на уроке;
 реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности.
Ты и здоровье (6 ч)
Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи.
Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.
Солнце, воздух, вода — факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя
гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом.
Универсальные учебные действия:

демонстрировать в учебных и игровых ситуациях правила гигиены,
упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды.
Мы и вещи (6 ч)
Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь,
книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.
ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми
приборами. Телефоны экстренных вызовов.
Универсальные учебные действия:
 классифицировать предметы (изделия) по принадлежности (одежда, обувь, мебель
и т. д.);
 ориентироваться при решении учебных и практических задач на правила
безопасного поведения с предметами быта. Строить небольшой текст информационного
характера на основе телефонных диалогов.
Родная природа (25 ч)
Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и
фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах
природы).
Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов;
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения пришкольного
участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска,
форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название,
внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными
растениями.
Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные.
Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.
ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).
Универсальные учебные действия:
 описывать сезонные изменения в природе;
 создавать мини-сочинения о явлениях и объектах природы;
 определять последовательность времен года (начиная с любого), находить
ошибки в предъявленной последовательности;
 устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
 описывать внешние признаки растения;
 характеризовать условия роста растения;
 выделять из группы растений опасные для жизни и здоровья людей;
 различать животных по классам (без термина);
 сравнивать домашних и диких животных, выделять признаки домашних
животных;
 различать животных по месту обитания.
Родная страна (19 ч)
Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.
Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь). Памятные места
нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например, строитель,
шахтер, тракторист, доярка и др.). Машины, помогающие трудиться. Труд работников
магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них
(продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду людей.
Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.
Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.
Универсальные учебные действия:
 составлять небольшой рассказ о своей семье;
 взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться
мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос;
 различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и
быта; кратко рассказывать на тему «Что делают в …»;
 называть достопримечательности столицы (с опорой на фото, рисунки),
ориентироваться в понятии «народное творчество»: приводить примеры малых
фольклорных жанров (без термина), народных сказок, игрушек;
 различать (сопоставлять) основные нравственно-этические понятия; называть к
ним антонимы и синонимы;
 реализовывать в труде в уголке природы действия по уходу за животными и
растениями.
Экскурсии. Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по
выращиванию цветов и т.п. (по выбору учителя с учетом местных возможностей).
Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом
местных особенностей).
Практические работы. Уход за комнатными растениями и животными уголка природы,
зарядка аквариума, террариума, инсектария.
2 класс (68 ч)
Введение. Что тебя окружает (2 ч)
Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа
(животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее,
прошлое, будущее.
Универсальные учебные действия:
 «читать» информацию, представленную в виде схемы;
 сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия.
Кто ты такой (10 ч)
Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что
природа дает человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой я, каковы другие люди.
Можно ли изменить себя.
Наши помощники — органы чувств.
Ты и твое здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Значение режима
дня, гигиены и закаливания. Определение времени по часам (арабские и римские цифры).
Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура поведения за
столом. Воспитание у себя организованности, любознательности, желание изменить себя.
ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на дорогах. Правила поведения при
опасных жизненных ситуациях (обращение с водой, огнем, электричеством). Помощь
человеку, попавшему в беду. Правила поведения при плохом самочувствии и несчастном
случае.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек открыл для себя огонь.
Универсальные учебные действия:
 описывать кратко особенности разных органов чувств;
 сопоставлять орган чувств с выполняемой им функцией;
 анализировать режим дня, рассказывать о его значении в жизни школьника;
 различать арабские и римские цифры, время с точностью до минуты;
 характеризовать значение и особенности физической культуры, закаливания;
 реализовывать в учебных, игровых и житейских ситуациях правила поведения
при возникающих опасностях.
Кто живет рядом с тобой (11 ч)
Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное «древо»,
имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится, проводит
свободное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность,
взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и
младших членах семьи.
Правила поведения. Значение их выполнение для благополучия человека. Правила
культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на природе, в учреждениях
культуры. Проявление внимательного и заботливого отношения к пожилым, старым,
больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность,
уважение к чужому мнению — правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзьяодноклассники.
Внешнее проявление чувств. Внимание человека к используемым жестам и мимике. Как
управлять своими эмоциями, как научиться «читать» выражения лица, мимику и жесты.
Ссоры, их предупреждение.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились правила.
Игровой и потешный семейный фольклор.
Универсальные учебные действия.
 составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов
семьи;
 характеризовать правила поведения в среде сверстников, взрослых, со старшими
и младшими;
 реализовывать правила поведения в учебной, игровой деятельности и житейских
ситуациях.
Россия — твоя Родина (20 ч)
Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою любовь. Флаг и
герб России.
Родной край — частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от других
мест родной страны. Достопримечательности родного края. Труд, быт людей. Культурные
учреждения. Знаменитые люди родного края.
Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые человек
создает в процессе труда. Хлеб — главное богатство России. Труд хлебороба, фермера.
Профессии людей, занятых в промышленности, на транспорте. Профессии, значение
которых возросло в последние годы (экономист, программист).
Города России. Москва — столица РФ, крупнейший культурный центр.
Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей. Санкт-Петербург — северная
столица России. Достопримечательности Санкт-Петербурга.
Конституция — главный закон России. Права граждан России. Права детей России. Россия
— многонациональная страна. Жизнь разных народов России (труд, быт, культура, язык) на
примере двух-трех народов.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как Русь начиналась. Древняя Русь.
Славяне — предки русского народа. Первое упоминание о славянах. Славянское поселение
в V–IХ веках. Первые русские князья: Рюрик, Олег, Игорь; Ольга. Занятия славян. Первые
орудия сельскохозяйственного труда. Особенности быта славян. Русская трапеза.
Образование городов.
Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий Донской. Их
роль в возникновении и процветании Москвы. Древние города: «Золотое кольцо» России.
Достопримечательности древних городов. Как возникло и что обозначает слово
«гражданин».
Универсальные учебные действия:
 ориентироваться в понятии «Родина», приводить примеры синонимов к слову
«Родина»;
 различать флаг и герб России. основные достопримечательности. Различать
основные достопримечательности родного края и описывать их;
 ориентироваться в понятии «Конституция РФ»: называть основные права и
обязанности граждан России, права ребенка;
 воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-рассуждении)
события, связанные с историей Древней Руси.
Мы — жители Земли (25 ч)
Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем Земля отличается от
других планет Солнечной системы.
Царства природы. Животное и растение — живые существа.
Природные сообщества.
Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осинник и
др. Леса родного края. Травянистые растения леса, лекарственные, ядовитые.
Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы — обитатели леса, их жизнь
в разные времена года.
Использование леса человеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений и животных
леса.
Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три состояния
воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных водоемов (пруд, озеро,
океан, море, болото). Типичные представители растительного и животного мира разных
водоемов (пруда, болота). Река как водный поток. Типичные представители растительного
и животного мира реки.
Использование водоемов и рек человеком. Правила поведения на водоемах и реках. Охрана
водоемов и рек.
Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга (с
учетом принципа краеведения). Лекарственные растения луга. Использование и охрана
лугов человеком.
Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на полях: зерновые,
овощные, технические и др. Животные поля.
Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезонный
труд людей. Вредители сада и огорода.
Природа и человек.
Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей. Красота
природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе.
Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в природе. Охранные
мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек одомашнил животных.
Экскурсии. В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в краеведческий музей, места
сельскохозяйственного труда (с учетом местного окружения). Экскурсии в исторический
(краеведческий), художественный музеи, на предприятие, в учреждение культуры и быта (с
учетом местных условий).
Практические работы. Составление режима дня для будней и выходных. Первая помощь
при ожогах, порезах, ударах. Составление семейного «древа». Работа с натуральными
объектами, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые грибы; редкие растения своей
местности; растения разных сообществ).
Универсальные учебные действия:
 кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); выделять
отличия Земли от других планет Солнечной системы;
 называть царства природы, описывать признаки животного и растения как
живого существа;
 различать этажи леса: называть особенности каждого этажа;
 узнавать в реальной обстановке и на рисунке деревья леса (с ориентировкой на
родной край);
 различать понятия (без термина): сообщество, деревья-кустарники-травы,
лекарственные и ядовитые растения;
 составлять небольшое описание на тему «Лес — сообщество»;
 моделировать на примере цепи питания жизнь леса;
 конструировать в игровых и учебных ситуациях правила безопасного поведения в
лесу;
 отличать водоем как сообщество от других сообществ; кратко характеризовать
его особенности;
 различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных
состояний воды;
 проводить несложные опыты по определению свойств воды;
 отличать водоем от реки как водного потока;
 описывать представителей растительного и животного мира луга (поля, сада);
 приводить примеры лекарственных растений луга;
 узнавать в процессе наблюдения (по рисункам) опасные для человека растения;
 отличать поле (луг, сад) как сообщество от других сообществ. Приводить
примеры культур, выращиваемых на полях. «Читать» информацию, представленную в виде
схемы;
 описывать сезонный труд в саду и огороде (по проведенным наблюдениям).
Различать плодовые и ягодные культуры;
 составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека;
 приводить примеры произведений живописи (музыки), посвященных природе;
 приводить примеры из Красной книги России (своей местности).
3 класс (68 ч)
Введение (1 ч)
Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Универсальные учебные действия:
 ориентироваться в понятии «историческое время»;
 различать понятия «век», «столетие», «эпоха».
Земля — наш общий дом (10 ч)
Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи»
Земли по Солнечной системе.
Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и
историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для
жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и
животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для
жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.
Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком
окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта
(географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о
происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал
Землю. История возникновения карты.
Универсальные учебные действия:
 характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты,
входящие в нее;
 анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать
географическую и историческую карты;
 анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
 характеризовать условия жизни на Земле: воды, воздуха, тепла, света;
 устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
 описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов,
подтверждающих различные их свойства;
 называть источники воды, характеризовать различные водоемы;
 моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с
поставленной учебной задачей;
 ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной
задачей;
 объяснять назначение масштаба и условных обозначений.
Растительный мир Земли (11 ч)
Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек.
Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые,
их общая характеристика.
Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни:
однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании.
Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые
растения. Предупреждение отравлений ими.
Универсальные учебные действия:
 характеризовать значение растений для жизни;
 различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их;
 объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать
значение органов растения;
 проводить несложные опыты по размножению растений;
 приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом
материале).
Грибы (1 ч)
Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений
грибами.
Универсальные учебные действия:
 объяснять отличия грибов от растений;
 различать грибы съедобные от ядовитых.
Животный мир Земли (11 ч)
Животные — часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие
животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные. Позвоночные (на примере
отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде
обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные
воспитывают своих детенышей.
Как человек одомашнил животных.
Универсальные учебные действия:
 характеризовать роль животных в природе;
 приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных
животных;
 характеризовать животное как организм;
 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями обитания животного;
 приводить примеры (конструировать) цепи питания;
 составлять описательный рассказ о животных разных классов;
 составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»;
перечислять причины исчезновения животных;
 ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных: перечислять
признаки, приводить примеры домашних животных.
Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) (14 ч)
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи).
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость,
трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в
разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян,
представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой
древности.
Универсальные учебные действия:
 воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи;
 составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были
наши предки?»;
 описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян;
 воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого
события.
Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (20 ч)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное
богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное,
гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов.
Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.
Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва,
Владимир).
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский»
и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения. Древняя Русь (повторение материала 2 класса); Московская Русь
(основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского
царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с
целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий
(исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное
производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и
воды в жизни растений. Состав почвы.
Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради).
Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.
Универсальные учебные действия:
 ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения», «крестьяне»,
«помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их;
 рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла по
результату труда ремесленника;
 приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России;
 называть древние города, описывать их достопримечательности;
 ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист»;
 объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе
(например, «Древняя Русь», «Московская Русь»); рассказывать об основных исторических
событиях, происходивших в это время;
 называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского
царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
 называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей
Руси и России.
4 класс (68 ч)
Введение (1 ч)
Человек — часть природы. Природа — источник существования человека. Зависимость
жизни и благополучия человека от природы.
Универсальные учебные действия:
 объяснять значение природы как источника существования человеческого
общества.
Человек — живое существо (организм) (30 ч)
Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов
человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие
сведения). Роль нервной системы в организме.
Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме.
Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура.
Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение пищеварительной
системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.
Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита
органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).
Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце — главный орган кровеносной
системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов.
Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения —
почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.
Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни
человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего
настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.
Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.
Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость.
Условия роста и развития ребенка. Значение чистого воздуха, питания, общения с другими
людьми и деятельности ребенка для его развития. Охрана детства. Права ребенка.
Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.
Ты и твое здоровье. Человек и его здоровье. Знание своего организма — условие здоровья
и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное
питание. Закаливание.
Вредные привычки.
ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во
время грозы, при встрече с опасными животными. Детские болезни (общее представление о
гриппе, аллергии и др.).
Человек — часть природы. Чем человек отличается от животных. Мышление и речь.
Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость.
Условия роста и развития ребенка: значение чистого воздуха, питания, общения с другими
людьми и игровой деятельности ребенка.
Человек среди людей.
Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества культурного человека.
Правила культурного общения.
ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.
Расширение кругозора школьников. Предшественники человека. Отличие человека от
животного (прямохождение, речь, сознание, деятельность, творчество). Передача
отношения человека к природе в верованиях, искусстве, литературе. Детские болезни, их
причины и признаки заболевания. Правила поведения во время болезней.
Универсальные учебные действия:
 характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать
особенности деятельности различных органов;
 объяснять роль нервной системы в организме;
 рассказывать о вреде курения, наркотиков, алкоголя;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения
в среде обитания;
 характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от
организма животного;
 устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека;
 характеризовать условия роста и развития ребенка;
 различать положительные и отрицательные качества человека, приводить
житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и др.
Человек и общество, в котором он живет (37 ч)
Родная страна от края до края. Природные зоны России: Арктика, тундра, тайга,
смешанные леса, степь, пустыня, влажные субтропики (растительный и животный мир,
труд и быт людей).
Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана
почв.
Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина (особенности,
положение на карте).
Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов.
«Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий.
Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического
положения, природы, труда и культуры народов).
Гражданин и государство. Россия — наша Родина. Права и обязанности граждан России.
Правители древнерусского и российского государства. Первый царь, императоры России.
Символы царской власти в России. Первый Президент России. Государственная Дума
современной России.
Человек и культура. Человек — творец культурных ценностей. Школы, книги, библиотеки
как часть культуры в разные времена (исторические эпохи). О чем рассказывают летописи.
Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при
Петре I, во второй половине ХVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов.
Школа и образование в ХIХ веке, в Советской России. Возникновение и развитие
библиотечного дела.
Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры
(зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла
в Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр.
Искусство России ХVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И. Баженова.
Изобразительное искусство ХVIIIвека. Возникновение публичных театров.
Искусство России ХIХ века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин — «солнце
русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей,
композиторов, художников (В.А. Жуковский, А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль,
А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И.
Левитан и др.).
Искусство России ХХ века. Творчество архитекторов, художников, поэтов, писателей.
Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и
др.). Произведения художников России (А.А. Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К.
Малевич и др.). Поэты ХХ века (М.И. Цветаева, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Б.Л.
Пастернак, А.Т. Твардовский и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я.
Маршак и др.). Композиторы и их произведения (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович).
Современный театр.
Человек — воин. Почему люди воюют. Войны в Древней Руси. Борьба славян с половцами.
Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями. Монгольское иго и
борьба русских людей за независимость родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской.
Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.
Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь
тыла фронту.
Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские
берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые книги по истории России.
Борьба русского народа с польскими захватчиками в ХVII веке. Минин и Пожарский. Иван
Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского
народа за свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства.
Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.
Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей художника,
писателя, композитора (с учетом местных условий).
Практические работы. Составление режима дня школьника для будней и выходных.
Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой
помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.).
Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).
Универсальные учебные действия:
 описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах)
особенности разных природных зон;
 моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв;
 находить на карте равнины и горы России (своего края);
 выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам
(достопримечательностям);
 составлять рассказ-описание о странах-соседях России;
 ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику
конкретными примерами;
 составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с
развитием культуры Российского государства;
 называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные
исторические времена);
 называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных
исторических эпох;
 называть имена наиболее известных правителей Древней и Руси и России разных
исторических эпох, рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;
 узнавать символы царской власти;
 знать имя Президента современной России;
 составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с
освободительными войнами Руси и России, называть даты их протекания.
Планируемые результаты обучения
1. К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:
— воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны,
достопримечательности столицы России;
— различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице;
применять знания о безопасном пребывании на улицах;
— ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;
— различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта;
приводить примеры различных профессий;
— различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
— определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в
предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;
— устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
— описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного
мира;
— сравнивать домашних и диких животных.
К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:
—анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных
участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;
— различать основные нравственно-этические понятия;
— рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов
семьи, друзей;
— участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.
2. К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:
— составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.
— называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;
— оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном
произведении с точки зрения этики и правил нравственности;
— различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить
событие с датой его происхождения;
— кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); называть отличия
Земли от других планет Солнечной системы;
— называть царства природы;
— описывать признаки животного и растения как живого существа;
— моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
— различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний
воды;
— устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
— описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;
— сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;
К концу обучения во втором классе учащиеся могут научиться:
— «читать» информацию, представленную в виде схемы;
— воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные
сведения из истории Древней Руси;
— ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-кустарникитравы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры»
— проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
— приводить примеры из Красной книги России (своей местности).
3. К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:
— характеризовать условия жизни на Земле;
— устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
— описывать свойства воды (воздуха);
— различать растения разных видов, описывать их;
— объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение
органов растения;
— объяснять отличия грибов от растений;
— характеризовать животное как организм;
— устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями обитания животного;
— составлять описательный рассказ о животном;
—приводить примеры (конструировать) цепи питания;
— характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в
пределах изученного);
— сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разны эпох;
— называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя;
отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
— работать с географической и исторической картой, контурной картой.
К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
— ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век»,
«столетие», «эпоха»;
— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать
географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на
карте;
— приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
— проводить несложные опыты по размножению растений.
— проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
— рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена
— ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны
(крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);
— высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои
высказывания с текстом учебника.
4. К концу обучения в четвертом классе учащиеся научатся:
— характеризовать признаки живого организма, характерные для человека;
— моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
— устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека;
характеризовать условия роста и развития ребенка;
— оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры
(жизненные и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и
др.;
— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с
учебной задачей находить на географической и исторической карты объекты; оценивать
масштаб, условные обозначения на карте, плане;
— описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей
местности;
— составлять рассказ-описание о странах-соседях России;
— различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое
время», «эпоха», «столетие»;
— соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;
— называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох ( в рамках
изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;
— различать (называть) символы царской власти, символы современной России. Называть
имя Президента современной России;
— описывать основные события культурной жизни России (в разные исторические эпохи),
называть их даты (в рамках изученного);
— называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических
эпох.
К концу обучения в четвертом классе учащиеся могут научиться:
— применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила
гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные привычки;
— различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним
строить общение;
— раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения
государственного устройства, события в культурной жизни) /в рамках изученного/.
Тематическое планирование
Название раздела
(темы)
Ты —
первоклассник
Ты и здоровье
Мы и вещи
Программное
содержание
Характеристика деятельности детей
(универсальные учебные действия)
1 класс
Наблюдения. Моделирование ситуаций
поведения
в
разных
школьных
помещениях, на улицах города. Игровая
деятельность:
правила
дорожного
движения.
Учебные
действия
в
совместной деятельности (парная работа).
Статус ученика,
школьника.
Одноклассники, правила
поведения в школе.
Правила
взаимоотношений.
Режим дня
первоклассника. Дорога от
дома до школы.
Безопасность на улицах и
дорогах.
Органы чувств.
Дидактическая игра: принятие задачи,
Закаливание. Культура
выполнение правил. Моделирование
питания.
ситуаций на правила поведения во время
еды.
Труд людей, профессии. Коммуникативная
деятельность:
безопасное поведение с характеристика труда людей разных
бытовыми
профессий. Моделирование ситуаций
Родная природа
Родная страна
электрическими
газовыми приборами.
Сезонные изменения
природе.
Растения
животные вокруг нас.
Семья.
Родной
(село).
Труд
родного города
Россия, Москва.
и ОБЖ
при
пользовании
бытовыми
электрическими и газовыми приборами.
в Наблюдения: характеристика основных
и признаков времени года. Установление
зависимости между изменениями в
неживой и живой природе. Описание
растений пришкольного участка (уголка
природы):
название,
особенности
внешнего вида. Опыты по установлению
условий жизни растения (свет, тепло,
вода, уход). Характеристика животных
разных классов: название, особенности
внешнего вида. Различение: домашниедикие
животные.
Моделирование
ситуаций безопасного обращения с
растениями и животными, правил ухода
за ними. Трудовая деятельность в
классном уголке природы.
город Описание особенностей жизни семьи:
людей члены семьи, труд и отдых в семье.
(села). Наблюдения общественных событий и
труда людей родного города (села).
Характеристика
профессий
людей,
занятых на производстве, в сельском
хозяйстве, учреждениях культуры и быта.
Моделирование воображаемых ситуаций:
прогулки по Москве.
ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ
Пояснительная записка
Программа по технологии разработана на основе требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.).
В начальной школе закладываются основы технологического образования,
позволяющие, во-первых, дать детям первоначальный опыт преобразовательной
художественно-творческой и технико-технологической деятельности, основанной на
образцах духовно-культурного содержания и современных достижениях науки и техники,
во-вторых, создать условия для самовыражения каждого ребенка в его практической
творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания
предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных
материалов и использования современных информационных технологий.
Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребенка, и его предметноманипулятивная деятельность на уроках технологии позволяют успешно реализовывать не
только технологическое, но и духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное
развитие учащегося. Она является основой формирования познавательных способностей
младших школьников, стремления активно изучать историю духовно-материальной
культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться, а
также способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной
деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.).
Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в
знакомстве с различными явлениями материального мира, объединенными общими,
присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации
человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология»
обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других учебных предметов
(изобразительного искусства, математики, окружающего мира, русского (родного) языка,
литературного чтения), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Изобразительное
искусство
дает
возможность
использовать
средства
художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций при
изготовлении изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Математика — моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация
объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами.
Окружающий мир — рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как
источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.
Родной язык — развитие устной речи на основе использования важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия,
материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана
деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,
формулировании выводов).
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создает уникальную
основу для самореализации личности. Благодаря включению в элементарную проектную
деятельность учащиеся могут применить свои умения, заслужить одобрение и получить
признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении
цели или за авторство оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальный
продукт). Именно так закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению,
формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной
деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для более успешной
социализации.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в
малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики
учащихся и для социальной адаптации в целом.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
● развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли,
любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и
образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой
деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в
частности);
● формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками
человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов
удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического
прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как
источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для
реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
● формирование
первоначальных
конструкторско-технологических
и
организационно-экономических знаний, овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда;
приобретение навыков самообслуживания;
● овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования,
хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой
информации в словарях, каталоге библиотеки;
● использование приобретенных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды для творческого решения несложных конструкторских,
художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных
задач;
● развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных
навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации;
● воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам,
умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса,
уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой
деятельности предшествующих поколений.
Личностными результатами изучения технологии является воспитание и развитие
социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций,
ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам,
младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе,
чуткость,
доброжелательность,
общительность,
эмпатия,
самостоятельность,
ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность,
трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и
результатам труда).
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение
учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять
учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять
его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск,
необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку
результата).
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту
начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера,
художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметнопреобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий,
элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Курс может быть реализован в рамках как одного, так и двух часов в неделю с 1 по 4
класс начальной школы с использованием дополнительных возможностей внеучебного
времени (за счет часов, отведенных на художественно-эстетическую, общественнополезную и проектную деятельность). Примерное тематическое планирование учебного
материала для каждого класса представлено в программе. Главная особенность внеурочных
занятий — соблюдение преемственности в использовании усвоенного на уроках
технологии теоретического материала и приобретенных практических умений.
Содержание курса рассматривается, прежде всего, как средство развития социально
значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования элементарных техникотехнологических умений, основ проектной деятельности. Сквозная идея содержания —
внутреннее стремление человека к познанию мира, реализации своих жизненных и
эстетических потребностей. Технология представлена как способ реализации жизненно
важных потребностей людей, расширения и обогащения этих потребностей; влияние
научных открытий (в частности, в области физики) на технический прогресс и технических
изобретений на развитие наук (например, изобретение микроскопа и телескопа),
повседневную жизнь людей, общественное сознание, отношение к природе. Особый акцент
— на результаты научно-технической деятельности человека (главным образом в XX —
начале XXI в.) и на состояние окружающей среды, т. е. на проблемы экологии. История
развития материальной культуры перекликается с историей развития духовной культуры,
которая в своей практической составляющей также по-своему технологична.
Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным
содержательным линиям.
1. Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры.
Линия включает информационно-познавательную и практическую части и построена
в основном по концентрическому принципу. В начальной школе осваиваются
элементарные знания и умения по технологии обработки материалов (технологические
операции и приемы разметки, разделения заготовки на части, формообразования, сборки,
отделки), использованию техники в жизнедеятельности человека и т. п. Даются
представления об информации и информационных технологиях, энергии и способах ее
получения и использовании, об организации труда, мире профессий и т. п.
Концентричность в изучении материала достигается тем, что элементы
технологических знаний и умений изучаются по принципу укрупнения содержательных
единиц, каковыми являются технологические операции, приемы и процессы, а также
связанные с ними вопросы экономики и организации производства, общей культуры труда.
От класса к классу школьники расширяют круг ранее изученных общетехнологических
знаний, осваивая новые приемы, инструменты, материалы, виды труда.
2. Из истории технологии.
Линия отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую
направленность. Материал построен по линейному принципу и раскрывает общие
закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком
окружающего мира, создания культурной среды. Отражены некоторые страницы истории
человечества – от стихийного удовлетворения насущных жизненных потребностей
древнего человека к зарождению социальных отношений, нашедших свое отражение в
целенаправленном освоении окружающего мира и создании материальной культуры.
Содержание линии раскрывает учащимся на уровне общих представлений закономерности
зарождения ремесел (разделение труда), создания механизмов, использующих силу
природных стихий (повышение производительности труда), изобретения парового
двигателя и связанного с этим начала технической революции. Дается также представление
о некоторых великих изобретениях человечества, породивших науки или
способствовавших их развитию, о современном техническом прогрессе, его положительном
и негативном влиянии на окружающую среду, особенно в экологическом плане. При этом
центром внимания является человек, в первую очередь как человек-созидатель —
думающий, творящий, стремящийся удовлетворить свои материальные и духовноэстетические потребности и при этом рождающий красоту.
Особенности представления материала:
 исторические события, явления, объекты изучаются в их связи с реальной
окружающей детей средой;
 преобразующая деятельность человека рассматривается в единстве и
взаимосвязи с миром природы; раскрывается их взаимовлияние, как положительное,
так и отрицательное, в том числе обсуждаются проблемы экологии;
 показано, что технологии практических работ из века в век остаются почти
неизменными, особенно ручных, ремесленнических (разметка, вырезание, соединение
деталей, отделка изделия);
 осуществляется знакомство с основными движущими силами прогресса, в том
числе рассматриваются причины и закономерности разделения труда, необходимость
повышения производительности труда, этапы развития техники в помощь человеку и
т. д.;
 подчеркивается, что творческая деятельность — естественная, сущностная
потребность человека в познании мира и самореализации — проявляется, в частности,
в изобретательстве, стимулирующем развитие производства или наук (физики, химии,
астрономии, биологии, медицины).
Обе линии взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные
возможности предмета, приблизить его к окружающему миру ребенка в той его части, где
человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами
духовной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его
историческом развитии.
В программе эти содержательные линии представлены четырьмя разделами:
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
3. Конструирование и моделирование.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).
Освоение предметных знаний и приобретение умений, формирование метапредметных
основ деятельности и становление личностных качеств осуществляются в течение всего
периода обучения. В 1 и 2 классах основное внимание уделяется освоению базовых
предметных технико-технологических знаний и умений, а также воспитанию личностных
(духовно-нравственных) качеств. В содержание включаются задания на развитие основ
творческой деятельности. Учтены также требования адаптационного периода: освоение
материала курса в течение первых недель обучения осуществляется в процессе экскурсий,
прогулок, игр на воздухе.
В 3 и 4 классах освоение предметных знаний и умений осуществляется посредством
переноса известного в новые ситуации, на первый план выходит развитие
коммуникативных и социальных качеств личности, а также развитие основ творческой
деятельности, высшая форма которой – проект.
Национальные и региональные традиции реализуются через наполнение
познавательной части курса и практических работ содержанием, которое отражает
краеведческую направленность. Это могут быть реальные исторические объекты
(сооружения) и изделия, по тематике связанные с ремеслами и промыслами народов,
населяющих регион.
Материал учебников и рабочих тетрадей, реализующих данную программу,
представлен таким образом, что позволяет учителю на основе учебных тем составить
программу внеурочного занятия (факультатива). Внеурочные кружковые или
факультативные занятия должны планироваться как закрепляющие, расширяющие и
углубляющие ранее освоенное на уроках, а также ориентироваться на развитие творческих
способностей, предоставлять возможности для посильной самореализации каждого
ученика. Особенно это касается темы «Практика работы на компьютере». При отсутствии
возможностей обеспечить учеников персональными компьютерами на уроках технологии
данная тема реализуется главным образом в рамках факультатива. Внеурочную проектную
деятельность также рекомендуется выстроить как продолжение проектной урочной
деятельности (ввиду малого количества учебного времени). Во внеучебное время учащиеся
занимаются поиском, отбором и систематизацией информации, необходимой для
выполнения выбранных проектов, делают эскизы и заготовки к ним. В рамках часов
общественно-полезной деятельности возможна реализация социальных проектов. Решение
о конкретном содержании и планировании внеучебной деятельности учащихся принимает
школа. (Более подробные рекомендации по организации внеурочной деятельности
учащихся даны в программе далее).
Методическая основа курса – организация максимально продуктивной творческой
деятельности детей начиная с 1 класса. Репродуктивно осваиваются только
технологические приемы и способы. Главная задача курса — научить учащихся добывать
знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного
рода источниками информации. Для этого необходимо развивать рефлексивные
способности, умение самостоятельно двигаться от незнания к знанию. Этот путь идет через
осознание того, что известно и неизвестно, умение формулировать проблему, намечать
пути ее решения, выбирать один их них, проверять его, оценивать полученный результат, а
в случае необходимости повторять попытку до получения качественного результата.
Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, — продуктивные
(включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, открытия новых знаний,
опытные исследования предметной среды и т. п.). С их помощью учитель ставит каждого
ребенка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником
процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться
к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной
информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретенной
информации.
При таком подходе результатом освоения содержания курса становится не только
усвоение заложенных в программе знаний, качественное выполнение практических и
творческих работ, но и личностные изменения каждого ученика в его творческом,
нравственном, духовном, социальном развитии.
Для обеспечения качества практических работ (предметные результаты обучения)
предусмотрено выполнение пробных поисковых, тренировочных упражнений,
направленных на освоение необходимых технологических приемов и операций, открытие
конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление
предлагаемых изделий, помогают наглядно и практически искать оптимальные
технологические способы и приемы и тем самым являются залогом качественного
выполнения целостной работы. Их необходимо выполнять на этапе поиска возможных
вариантов решения конструкторско-технологической или декоративно-художественной
проблемы, выявленной в результате анализа предложенного образца изделия.
Развитие творческих способностей как части метапредметных результатов обучения
обеспечивается стимулированием учащихся к поиску и самостоятельному решению
конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, опорой на личный
опыт учащихся, иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих
познавательную поисковую (в том числе проектную) деятельность. На этой основе
создаются условия для развития у учащихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять
известное и неизвестное, анализировать свои результаты и образцы профессиональной
деятельности мастеров, искать оптимальные пути решения возникающих эстетических,
конструктивных и технологических проблем.
Развитие духовно-нравственных качеств личности, уважения к наследию и традициям
народа своей страны и других стран обеспечивается созерцанием и обсуждением
художественных образцов культуры, а также активным включением в доступную
художественно-прикладную деятельность на уроках и во время внеурочных занятий.
Деятельность учащихся на уроках первоначально носит в основном индивидуальный
характер с постепенным увеличением доли групповых и коллективных работ обобщающего
характера, особенно творческих. Начиная со 2 класса, дети постепенно включаются в
доступную элементарную проектную деятельность, которая направлена на развитие
творческих качеств личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения
искать и пользоваться информацией. Эта деятельность предполагает включение учащихся в
активный познавательный и практический поиск: от выдвижения идеи и разработки
замысла изделия (ясное целостное представление о будущем изделии и его назначении,
выбор конструкции, художественных материалов, инструментов, определение
рациональных приемов и последовательности выполнения) до практической реализации
задуманного. Тематику проектов предлагает учитель либо выбирают сами учащиеся после
изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности
темы творческие задания (творческие проекты) могут носить индивидуальный или
коллективный характер.
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит сквозной
(накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в
течение всех четырех лет обучения в начальной школе. Текущему контролю подвергаются
знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений,
например по обработке материалов, изготовлению конструкций макетов и моделей. Особое
внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы чертежные
инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной школе
являются основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой
деятельности. Учитель может дополнительно наблюдать и фиксировать динамику
личностных изменений каждого ребенка (учебная и социальная мотивация, самооценка,
ценностные и морально-этические ориентации).
Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий: полнота и
правильность ответа, соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия
заданным характеристикам, аккуратность сборки деталей, общая эстетика изделия – его
композиционное и цветовое решение, внесение творческих элементов в конструкцию или
технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием).
В заданиях проектного характера внимание обращается на умения принять
поставленную задачу, искать и отбирать необходимую информацию находить решение
возникающих (или специально заданных) конструкторско-технологических проблем,
изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять сообщение, а также отмечать
активность, инициативность, коммуникабельность учащихся, умения выполнять свою роль
в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать
проект.
Итоговая оценка по технологии проводится в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования. Для итоговой аттестации каждый ученик в течение четырех лет обучения
создает свой «Портфель достижений», куда собирает зачтенные результаты текущего
контроля, представленные в виде изделий или их фотографий, краткие описания или
отчеты о выполненных проектах и (или) проверочных заданий, грамоты, благодарности и
т. п. В конце 4 класса рекомендуется проводить итоговую выставку лучших работ
учащихся, выполненных как на уроках технологии, так и во время внеурочной
декоративно-художественной, технической, проектной деятельности.
К концу обучения в начальной школе должна быть обеспечена готовность учащихся к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых
умений, начальной технологической подготовки. Эти требования включают:
 элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в
создании общечеловеческой культуры; о простых и доступных правилах
создания функционального, комфортного и эстетически выразительного
жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность, прочность;
гармония предметов и окружающей среды);
 соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание
используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ
устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и
технологические операции и применять их для решения практических задач;
подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и
прогнозом возможных результатов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии;
 достаточный уровень графической грамотности: выполнение
несложных измерений, чтение доступных графических изображений,
использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и
приспособлений для разметки деталей изделий; опора на рисунки, план, схемы,
простейшие чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению
и конструированию объектов;
 умение создавать несложные конструкции из разных материалов:
исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и
технологии их изготовления, проверка конструкции в действии, внесение
корректив;
 овладение такими универсальными учебными действиями (УУД), как
ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации,
планирование действий, прогнозирование результатов собственной и
коллективной технологической деятельности, осуществление объективного
самоконтроля и оценки собственной деятельности и деятельности своих
товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической
работе;
 умение самостоятельно справляться с доступными проблемами,
реализовывать
реальные
собственные
замыслы,
устанавливать
доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные
социальные роли (руководитель, подчиненный);
 развитие
личностных
качеств:
любознательности,
доброжелательности, трудолюбия, уважения к труду, внимательного
отношения к старшим, младшим и одноклассникам, стремления и готовности
прийти на помощь тем, кто нуждается в ней.
Содержание курса
1 класс (33/66 ч)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание (6/12 ч)
Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии
мастеров.
Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративно-прикладного
искусства).
Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая деятельность
человека и природа как источник его вдохновения. Элементарные общие правила создания
рукотворного мира (эстетическая выразительность — цвет, форма, композиция); гармония
предметов и окружающей среды (сочетание цветов и основы композиции).
Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные
материалы.
Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение
материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; уход и
хранение инструментов. Гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов)
и сохранение порядка на нем во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении) —
рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного
и конечного результата (детали, изделия) с образцом. Самоконтроль качества выполненной
работы – соответствие результата (изделия) предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (17/34
ч)
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их практическим
применением в жизни. Основные свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость,
твердость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для
бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам: декоративно-художественные и
конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.). Тонкий
картон, пластичные материалы (глина, пластилин), природные материалы. Свойства этих
материалов.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное
расходование материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов: ножницы,
игла, стека, шаблон, булавки (знание названий используемых инструментов). Выполнение
приемов рационального и безопасного пользования ими.
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание).
Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с
технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их
выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение
деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием,
складыванием, вытягиванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка деталей
изделия рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Сушка изделий под прессом.
Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения
изделия) при изготовлении изделий из разных материалов.
Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и
технологических приемов их обработки.
Приемы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (в
технике аппликации, мозаики, лепки, оригами, бумажной пластики и пр.).
3. Конструирование и моделирование (10/20 ч)
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов и бумаги
складыванием, сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку. Неразборные
(однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделия из
текстиля, комбинированных материалов), общее представление. Неподвижное соединение
деталей.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)*
Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по
изучаемым темам.
2 класс (34/68 ч)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание (8/16 ч)
Значение трудовой деятельности в жизни человека — труд как способ самовыражения
человека. История приспособляемости первобытного человека к окружающей среде.
Реализация потребностей человека в укрытии (жилище), питании (охота, примитивная
кулинарная обработка добычи), одежде. Объективная необходимость разделения труда.
Ремесла и ремесленники. Названия профессий ремесленников. Современное состояние
ремесел. Ремесленные профессии, распространенные в месте проживания детей (крае,
регионе). Технологии выполнения их работ во времена средневековья и сегодня.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, композиция); гармония
рукотворных предметов и окружающей среды (городской и сельский ландшафты).
Разнообразие предметов рукотворного мира (предметы быта и декоративноприкладного искусства, архитектуры и техники).
Природа — источник сырья. Природное сырье, природные материалы.
Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в создании предметной среды
(общее представление).
Развернутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления).
Составление плана практической работы.
Работа с доступной информацией (тексты, рисунки, простейшие чертежи, эскизы,
схемы).
Введение в проектную деятельность. Выполнение с помощью учителя доступных
простых проектов (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений,
выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности — изделия, оформление
праздников.
Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертежных
инструментов).
Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (15/30
ч)
Материалы природного происхождения: природные материалы (встречающиеся в
регионе), натуральные ткани, нитки (пряжа). Строение ткани. Продольное и поперечное
направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на
основе натурального сырья. Проволока (тонкая), ее свойства: гибкость, упругость.
Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль. Канцелярский нож, лекало. Их
названия, функциональное назначение, устройство. Приемы безопасной работы и
обращения с колющими и режущими инструментами.
Технологические операции, их обобщенные названия: разметка, получение деталей из
заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа
(контурная, линия надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа.
Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертеж. Экономная
рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертежных инструментов.
Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертежных инструментов.
Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.
Сборка изделия: проволочное подвижное и ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты
прямой строчки).
3. Конструирование и моделирование (9/18 ч)
Конструирование из готовых форм (упаковки). Композиционное расположение
деталей в изделии. Получение объемных форм сгибанием. Виды соединения деталей
конструкции. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных
конструкций (винтовой, проволочный). Соответствие материалов, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Транспортные средства, используемые в трех стихиях (земля, вода, воздух). Виды,
названия, назначение. Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из
разных материалов; транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу.
Биговка.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
(2/4 ч)
Демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на цифровых
носителях (СD) по изучаемым темам.
3 класс (34/68 ч)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание (14/28 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Отражение жизненной потребности, практичности, конструктивных и технологических
особенностей, национально-культурной специфики в жилище, его обустройстве, убранстве,
быте и одежде людей. Ключевые технические изобретения от Средневековья до начала ХХ
в. Использование человеком энергии сил природы (вода, ветер, огонь) для повышения
производительности труда. Использование человеком силы пара, электрической энергии
для решения жизненно важных проблем в разные исторические периоды. Зарождение наук.
Взаимовлияние наук и технических изобретений в процессе развития человечества.
Энергия природных стихий: ветра, воды (пара). Электричество, простейшая
электрическая цепь и ее компоненты. Простейшая схема электрической цепи с различными
потребителями (лампочкой, звонком, электродвигателем).
Гармония предметов и окружающей среды — соответствие предмета (изделия)
обстановке.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск
доступных средств выразительности, выполнение и защита проекта). Результат проектной
деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым (социальный проект),
макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы
художественному или техническому замыслу).
Самообслуживание — правила безопасного пользования бытовыми электрическими
приборами, электричеством.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10/20
ч)
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани,
мех и др.), их получение, применение.
Разметка разверток с опорой на простейший чертеж. Линии чертежа (осевая,
центровая). Преобразование разверток несложных форм (достраивание элементов).
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от
требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приемы
безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой. Отделка (изделия и деталей)
косой строчкой и ее вариантами (крестиком, росписью, стебельчатой строчкой и др.),
кружевами, тесьмой, бусинами и
т. д.
3. Конструирование и моделирование (5/10 ч)
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным
конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы,
способов соединения, соединительных материалов. Простейшие способы достижения
прочности конструкций (соединение деталей в нахлест, с помощью крепежных деталей,
различными видами клея, щелевого замка, сшиванием и др.). Использование принципов
действия представителей животного мира для решения инженерных задач (бионика).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным
декоративно-художественным условиям.
Техника как часть технологического процесса, технологические машины. Общий
принцип работы ветряных и водяных мельниц. Паровой двигатель.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
(5/10 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Книга как древнейший вид графической информации. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила безопасного пользования ПК. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступными
источниками информации (книги, музеи, беседы с мастерами (мастер-классы), сеть
Интернет, видео, DVD).
4 класс (34/68 ч)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание (15/30 ч)
Преобразовательная деятельность человека в ХХ — начале ХХI в. Научнотехнический прогресс: главные открытия, изобретения, современные технологии
(промышленные, информационные и др.), их положительное и отрицательное влияние на
человека, его жизнедеятельность и на природу Земли в целом. Угроза экологической
катастрофы и роль разума человека в ее предотвращении.
Сферы использования электричества, природных энергоносителей (газа, нефти) в
промышленности и быту.
Общие представления об авиации и космосе, энергии и энергетике информационнокомпьютерных технологиях.
Самые яркие изобретения начала ХХ в. (в обзорном порядке). Начало ХХI в. —
использование компьютерных технологий во всех областях жизни человека. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду.
Причины и пути предотвращения экологических и техногенных катастроф.
Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных
особенностей изделия). Распределение времени при выполнении проекта.
Коллективные проекты.
Самообслуживание: пришивание пуговиц, сшивание разрывов по шву. Правила
безопасного пользования бытовыми приборами.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (8/16 ч)
Изобретение и использование синтетических материалов с определенными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти
(пластмасса, стеклоткань, пенопласт и др.). Подбор материалов и инструментов в
соответствии с замыслом. Синтетические материалы — полимеры (пластик, поролон). Их
происхождение, свойства.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и
художественных технологий.
Дизайн (производственный, жилищный, ландшафтный и др.). Его роль и место в
современной проектной деятельности. Основные условия дизайна — единство пользы,
удобства и красоты. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени.
Элементы конструирования моделей, отделка петельной строчкой и ее вариантами (тамбур,
петля в прикреп, елочки и др.), крестообразной строчкой. Дизайн и маркетинг.
3. Конструирование и моделирование (5/10 ч)
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических
проблем на основе элементов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).
Техника ХХ — начала ХХI в. Ее современное назначение (удовлетворение бытовых,
профессиональных, личных потребностей, исследование опасных и труднодоступных мест
на земле и в космосе и др.). Современные требования к техническим устройствам
(экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
4. Использование информационных технологий (7/14 ч)
Современный информационный мир. Использование компьютерных технологий в
разных сферах жизнедеятельности человека. Персональный компьютер (ПК) и
дополнительные приспособления (принтер, сканер, колонки и др.). Знакомство с текстовым
редактором. Поиск информации в компьютере и Интернете. Работа с простейшими
информационными объектами (тексты, рисунки): создание, преобразование, сохранение,
удаление, печать (вывод на принтер). Программы Word, Power Point.
Планируемые результаты обучения
Результаты изучения технологии в 1 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
 положительно относиться к учению;
 проявлять интерес к содержанию предмета технологии;
 принимать одноклассников, помогать им, отзываться на помощь от взрослого и
детей;
 чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
 самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие
в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
 чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного самим для родных,
друзей, для себя;
 бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
 осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и
негативные последствия деятельности человека;
 с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
 под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и
образец.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
 с помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на
уроке;
 учиться проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
 с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения
задания материалов и инструментов;
 учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее
подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую
работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
 выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные универсальные учебные действия:
 наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир
ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира,
конструкторско-технологические
и
декоративно-художественные
особенности
предлагаемых изделий; сравнивать их;
 сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции
предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы
по
общему
признаку
(конструкторскому,
технологическому,
декоративнохудожественному);
 с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже
известного;
 ориентироваться в материале на страницах учебника;
 находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце
учебника);
 делать выводы о результате совместной работы всего класса;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия,
художественные образы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать
предложенную или выявленную проблему.
Предметные результаты (по разделам)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Знать (на уровне представлений):
 о роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой
деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
 об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о
разнообразных предметах рукотворного мира;
 о профессиях, знакомых детям.
Уметь:
 обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
 соблюдать правила гигиены труда.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
 общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон,
ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);
 последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка,
отделка;
 способы разметки на глаз, по шаблону;
 формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
 клеевой способ соединения;
 способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
 названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений
(шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
Уметь:
 различать материалы и инструменты по их назначению;
 качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
1) экономно размечать сгибанием, по шаблону;
2) точно резать ножницами;
3) собирать изделия с помощью клея;
4) эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой
строчкой;
 использовать для сушки плоских изделий пресс;
 безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);
 с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, используя шаблон.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
 о детали как составной части изделия;
 конструкциях — разборных и неразборных;
 неподвижном клеевом соединении деталей.
Уметь:
 различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку.
Результаты изучения технологии во 2 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
 объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций,
результатов трудовой деятельности человека-мастера;
 уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
 понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду
людей ремесленных профессий.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,
 учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в
ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
 учиться планировать практическую деятельность на уроке;
 под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения)
для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
 учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы
и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных
заданий в учебнике);
 работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые
дидактические
средства
(рисунки,
инструкционные
карты,
инструменты
и
приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью
шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);
 определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Познавательные УУД:
 наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего
мира, результаты творчества мастеров родного края;
 сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и
осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности
декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности
материалы;
 учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических
упражнений для открытия нового знания и умения;
 находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем
словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный
познавательный материал);
 с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративнохудожественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее
целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
 самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
 уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
 уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно
анализировать изделия;
 вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
 учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Знать (на уровне представлений):
 об элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие, динамика);
 о гармонии предметов и окружающей среды;
 профессиях мастеров родного края,
 характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.
Уметь:
 самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
 готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
 выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
 самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с
опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое
мнение принять в ходе обсуждения – свое или высказанное другими;
 уметь применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
 обобщенные названия технологических операций: разметка, получение деталей из
заготовки, сборка изделия, отделка.
 названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
 происхождение натуральных тканей и их виды;
 способы соединения деталей, изученные соединительные материалы;
 основные характеристики простейшего чертежа и эскиза и их различие;
 линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия
сгиба) и приемы построения прямоугольника и окружности с помощью контрольноизмерительных инструментов;
 названия, устройство и назначение чертежных инструментов (линейка, угольник,
циркуль).
Уметь:
 читать простейшие чертежи (эскизы);
 выполнять экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на
простейший чертеж (эскиз);
 оформлять изделия, соединять детали прямой строчкой и ее вариантами;
 решать несложные конструкторско-технологические задачи;
 справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с
опорой на образец и инструкционную карту.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
 неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
 отличия макета от модели.
Уметь:
 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
 определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
 знать назначение персонального компьютера, его возможности в учебном
процессе.

Результаты обучения в 3 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
 отзывчиво относиться и проявлять готовность оказать посильную помощь
одноклассникам;
 проявлять интерес к историческим традициям своего края и России;
 испытывать потребность в самореализации в доступной декоративно-прикладной
деятельности, простейшем техническом моделировании;
 принимать мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним;
 опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические
знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного
замысла.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Уметь:
 совместно с учителем формулировать цель урока после предварительного
обсуждения;
 совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
 совместно с учителем анализировать предложенное задание, разделять известное
и неизвестное;
 самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для
выявления оптимального решения проблемы (задачи);
 коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно
их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;
 осуществлять текущий контроль точности выполнения технологических операций
(с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов),
итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в
действии, вносить необходимые конструктивные доработки;
 выполнять текущий контроль (точность изготовления деталей и аккуратность
всей работы) и оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям.
Познавательные УУД
 с помощью учителя искать и отбирать необходимую для решения учебной задачи
информацию в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертеж, инструкционная карта),
энциклопедиях, справочниках, сети Интернет;
 открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений,
рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых
упражнений;
 преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы (в информационных проектах).
Коммуникативные УУД
 учиться высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать;
 слушать других, пытаться принимать другую точку зрения;
 уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении
проблемы (задачи);
 уважительно относиться к позиции других, пытаться договариваться.
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Знать:
 о характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного
искусства;
 о профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).
Уметь:
 узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространенные в крае ремесла;
 соблюдать правила безопасного пользования домашними электроприборами
(светильниками, звонками, теле- и радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
 названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, ткани);
 последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью
контрольно-измерительных инструментов;
 основные линии чертежа (осевая и центровая);
 правила безопасной работы канцелярским ножом;
 косую строчку, ее варианты, их назначение;
 названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
 о композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме,
 о традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий.
Уметь частично самостоятельно:
 читать простейший чертеж (эскиз) разверток;
 выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
 подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы
изготовления изделий;
 выполнять рицовку;
 оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;
 находить и использовать дополнительную информацию из различных источников
(в том числе из сети Интернет),
 решать доступные технологические задачи.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
 простейшие способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
 конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
 изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
 выбирать способ соединения и соединительного материала в зависимости от
требований конструкции.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
Знать:
 названия и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации, основные правила безопасной работы на компьютере;
 иметь общее представление о назначении клавиатуры, пользовании
компьютерной мышью.
Уметь с помощью учителя:
 включать и выключать компьютер;
 пользоваться клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения
предъявляемого задания);
 выполнять простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать,
читать);
 работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD): активировать диск, читать информацию,
выполнять предложенные задания.
Результаты изучения технологии в 4 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
 оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений,
соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями;
 описывать свои чувства и ощущения от наблюдаемых явлений, событий, изделий
декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда
мастеров;
 принимать мнения и высказывания других, уважительно относиться к ним;
 опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические
знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного
замысла;
 понимать необходимость бережного отношения к результатам труда людей;
уважать людей труда.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Уметь:
 самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
 с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное от
неизвестного;
 совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
 самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения), отбирать
оптимальное решение проблемы (задачи);
 предлагать конструкторско-технологические решения и способы выполнения
отдельных этапов изготовления изделий из числа освоенных;
 самостоятельно отбирать наиболее подходящие для выполнения задания
материалы и инструменты;
 выполнять задание по коллективно составленному плану, сверять с ним свои
действия;
 осуществлять текущий и итоговый контроль выполненной работы, уметь
проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.
Познавательные УУД
 искать и отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи в
учебнике, энциклопедиях, справочниках, в сети Интернет;
 приобретать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и
 обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты
и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий,
использовать ее для выполнения предлагаемых и жизненных задач;
 делать выводы на основе обобщения полученных знаний и освоенных умений.
Коммуникативные УУД
 формулировать свои мысли с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций;
 высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновывать и аргументировать;
 слушать других, уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться;
 уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, при совместном
решении проблемы (задачи).
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Знать на уровне представлений:
 о творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области техники
и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых производствах;
 об основных правилах дизайна и их учете при конструировании изделий
(единство формы, функции и декора; стилевая гармония);
 о правилах безопасного пользования бытовыми приборами.
Уметь:
 организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в
соответствии с собственным замыслом;
 использовать знания и умения, приобретенные в ходе изучения технологии,
изобразительного искусства и других учебных предметов, в собственной творческой
деятельности;
 бережно относиться и защищать природу и материальный мир;
 безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками, электрочайником,
компьютером);
 выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по
шву).
2. Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты
Знать:
 названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических
материалов (бумаги, металлов, тканей);
 последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью
контрольно-измерительных инструментов;
 основные линии чертежа (осевая и центровая);
 правила безопасной работы канцелярским ножом;
 петельную строчку, ее варианты, их назначение;
 названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
 о дизайне, его месте и роли в современной проектной деятельности;
 об основных условиях дизайна – единстве пользы, удобства и красоты;
 о композиции изделий декоративно-прикладного характера на плоскости и в
объеме;
 традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий;
 стилизации природных форм в технике, архитектуре и др.;
 художественных техниках (в рамках изученного).
Уметь самостоятельно:
 читать простейший чертеж (эскиз) разверток;
 выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
 подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы
изготовления изделий;
 выполнять рицовку;
 оформлять изделия и соединять детали петельной строчкой и ее вариантами;
 находить и использовать дополнительную информацию из различных источников
(в том числе из сети Интернет).
3. Конструирование и моделирование
Знать:
 простейшие способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
 конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным
декоративно-художественным условиям;
 изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
 выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции.
4. Использование компьютерных технологий (практика работы на компьютере)
Иметь представление:
 об использовании компьютеров в различных сферах жизни и деятельности
человека.
Знать:
 названия и основное назначение частей компьютера (с которыми работали на
уроках).
Уметь с помощью учителя:

создавать небольшие тексты и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера;

оформлять текст (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание
абзаца);

работать с доступной информацией;

работать в программах Word, Power Point.
ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Пояснительная записка
Определяющими характеристиками данной программы являются интеграция
искусств и полихудожественное развитие школьника. Структура, содержание,
концептуальные положения творческого развития ребенка, учебные задачи, виды и формы
работы с детьми, а также педагогические подходы и методологические основания
программы опираются на концепцию образовательной области «Искусство», разработанной
в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного
образования» Б.П. Юсовым.
Данная программа учитывает передовой опыт современных направлений педагогики
искусства в области художественного образования школьников, научно-методические
концепции, технологии обучения, а также изменения культурного пространства России,
появление новых имен, тенденций, произведений искусства.
Современный уровень социокультурного развития общества диктует иную культуру
общения педагога с учащимися (ученик становится субъектом образовательного процесса),
требует от учебных программ созвучных педагогических характеристик, обеспечивающих
полихудожественное развитие школьников.
Целью уроков изобразительного искусства в начальной школе является реализация
фактора развития, формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира,
активизация самостоятельной творческой деятельности, развитие интереса к природе и
потребность в общении с искусством; формирование духовных начал личности, воспитание
эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и
народного (изобразительного) искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к
родной природе, своему народу, к многонациональной культуре.
Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:

воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения
к культуре и искусству разных народов, обогащение нравственных качеств, способности
проявления себя в искусстве и формирование художественных и эстетических
предпочтений;

развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации
воображения и фантазии, способности к эмоционально-чувственному восприятию
окружающего мира природы и произведений разных видов искусства; развитие желания
привносить в окружающую действительность красоту; навыков сотрудничества в
художественной деятельности;

освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком
графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на
возрастные интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве
свои представления об окружающем мире;

развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.
Фактор
развития
реализуется
в
программе
посредством
развития
дифференцированного зрения, освоения выразительности художественно-образного языка
изобразительного искусства, приоритетности самостоятельной художественно-творческой
деятельности школьника, восприятия разных видов искусства.
Основой всего педагогического процесса в преподавании изобразительного
искусства является органическое единство учебного и воспитательного процессов в
условиях интеграции и взаимодействия с другими образовательными дисциплинами.
Характерными
признаками
развивающего
обучения
в
условиях
полихудожественного подхода (по Б.П. Юсову) на уроках изобразительного искусства
являются следующие:
1. Духовное возвышение ребенка. Необходимость воспитания учителем
духовных потребностей и интересов учащихся, детских переживаний и нравственных
помыслов как высшей задачи урока. Духовная устремленность помогает развивать в
ребенке возвышенные чувства, связанные с искусством и творческими достижениями
художественной культуры, умение любить и ценить культурное наследие родной
страны и народов мира, помогает личности откликаться на возвышенные стимулы
жизни.
2. Действие, радость, увлечение школьника работой. Изобразительное
творчество должно порождать в ребенке чувство радости и желания участвовать в
коллективном творческом проекте, что выступает непременной предпосылкой
воспитательного и развивающего влияния художественных знаний.
3. Живое общение с искусством. Необходимо активно внедрять в учебный
процесс общение ребенка с живым словом, музыкой, красками, формами, ритмом,
движением. Дети должны быть свидетелями и участниками живого
формообразования в художественном событии, которыми являются уроки искусства.
Творческий продукт, по возможности, должен рождаться на глазах у детей в живом
явлении и их собственными силами — их руками, глазами, словами.
4. Освоение разнообразных сторон жизни окружающего мира. Дальний мир и
близкое детям окружение в ходе занятий необходимо развернуть в сознании
учащихся разными сторонами своего проявления, обозначить взаимосвязь с
духовными и материальными потребностями людей. Природное окружение,
растения, животные, архитектура, творения искусства, люди с их разнообразными
характерами и обликам, жизненными устремлениями, ближний и дальний Космос,
Солнце и звезды, разные страны и континенты должны быть представлены в
разнообразном и взаимосвязанном приложении к жизненным ситуациям и
нравственному смыслу.
5. Опора на региональный компонент в обучении. Региональный компонент
определяется как совокупность географических, климатических, национальных,
культурно-исторических основ местности, которые педагогу важно учитывать и
использовать, выстраивая учебно-информативный материал урока и планируя
учебные творческие задания. Возникает возможность отражать феномен живой
художественной культуры региона в педагогике искусства.
6. Реализация
полихудожественного,
интегрированного
подхода.
Полихудожественный подход и интегрированные формы организации занятий, в
сравнении с монохудожественным, обладают большим педагогическим и
воспитательным эффектом. Они развивают интерес к искусству, обогащают
эмоциональный опыт, формируют «копилку художественных образов». Родство
видов искусств помогает учащемуся почувствовать художественное явление в разном
сенсорном облике, развивает умение переносить художественный образ одного
искусства на язык другого. Именно поэтому, педагогу следует сознательно
планировать в работе с детьми по искусству взаимодействие разных видов
художественной деятельности детей.
7. Сенсорное насыщение представлений и действий детей, обогащение чувств и
ощущений. Детские представления нередко односторонни и разрознены,
основываются на механическом запоминании, страдают словесно-логическим
формализмом. Дети могут сказать и назвать, но не всегда умеют почувствовать и
сделать. Глаз и ухо необходимо учить видеть и слышать, а тело двигаться. Структура
занятия, учебный материал, практическая творческая деятельность ребенка должны
давать ему возможность раскрытия разнообразных чувств и сенсорных впечатлений,
полноты жизни за счет активного развития других каналов восприятия: тактильных
ощущений, обоняния, осязания, моторной памяти.
8. Раскрытие разных сторон жизни искусства. Педагогический процесс, по
возможности, должен обеспечивать освоение и порождение детьми полифонической,
полифункциональной палитры возможностей каждой художественной деятельности,
поскольку в реальной художественной практике существует три стороны:
1) исполнительская, техническая, механическая стороны искусства, основанные на
многократном повторении, тренинге, научении, расчете;
2) творческая, образная, неожиданная, требующая выразительности и
индивидуальности, одухотворения и фантазии, изобразительности, живого внимания и
тонкой наблюдательности;
3) самостоятельная жизнь произведения искусства, которая в историческом и
культурном наследии определяет сферу «экологии культуры».
9. Активное творчество самих детей. В начальной школе ученик в первую
очередь созерцатель, восприемник любого рода информации, зритель, наблюдатель,
деятель.
Содержание программы и заложенные в ней педагогические возможности требуют
переноса акцента с научения изобразительным навыкам на творческое проявление каждого
ребенка в искусстве. Задача всемерного развития детских творческих способностей
решается при живом участии в творчестве самих школьников. На этом основаны
предлагаемые в программе задания, требующие разнообразия художественных действий с
формой, пространством, цветом, звуком, словом. Творческая устремленность детей находит
разрешение в пространственном движении, социоигровых методах работы в условиях
сотворчества учителя и учащихся. Искусство в школе выступает в качестве условия и
механизма познания мира, которые предполагается реализовать на основе учета возрастных
характеристик учащихся, оптимально созвучных каждому возрасту мыслительных
процессов — художественно-образное, художественно-действенное и логические формы
мышления.
В основу содержания программы положен принцип целостности: систематическое
развитие у школьников способности восприятия и порождения художественного образа и
его посильного отражения в собственных художественных работах. Программа опирается
на художественную специфику реалистического искусства, выраженную в понятии
художественного образа. Методико-педагогическая реализация системного подхода в
обучении просматривается через обобщающие направления.
Каждый этап обучения в начальной школе имеет свои приоритеты в видах и
направлениях работы, которые определяются следующим образом.
1 класс. Развитие умения наблюдать, замечать, переносить наблюдаемое в
творческий продукт.
Ребенок этого возраста отличается впечатлительностью и информативной
всеядностью, интересом к разным каналам информации. Окружающий нас мир богат,
многообразен и многолик. Начало освоения изобразительно искусства связано с
формированием у детей умения наблюдать за окружающими предметами, природой,
людьми, животными и насекомыми (разнообразием цвета и формы, богатством звуков,
особенностями ароматов и др.). Другой важной особенностью работы является развитие
умения видеть, слышать и чувствовать; замечать и изучать предметный мир и природу;
развивать чувство пространства и себя в мире окружающих предметов (я — часть мира).
Практическая изобразительная задача первого года обучения — умение переносить
наблюдения в творческий продукт. В этот период идет активная работа по освоению
(формата) пространства листа.
Включение в практическую деятельность заданий по ИКТ в этом возрасте
способствует активному развитию зрительного (визуального) восприятия, повышению
интереса к непосредственному окружению ребенка, формирует умение работать с
дистанционными материалами и инструментами, изучению и сознательному
использованию информации из различных источников (книги, журналы, видео-, фото- и
киноматериалы, Интернет, реклама, газеты, словари и др.).
2 класс. Идет расширение познавательного горизонта учащегося: от предметов и
явлений близких, знакомых, происходящих рядом к вопросам освоения человеком
пространства Земли, к возможным вариантам освоения и создания своего пространства,
сочинение своего мира, используя сказочные сюжеты.
Освоение ближнего и дальнего окружения (пространства). Население окружающего
мира людьми и их перемещение в пространстве земли. Немаловажным является развитие и
обогащение чувственной сферы (богатства чувств) детей, их фантазии и воображения на
основе освоения сказочного мира превращений, волшебных изменений и преображений,
существующих в сказках (изменение образов, цвета, света, формы, пространства, звука,
настроения). Создание фантастических образов, вариативность решения художественной
задачи. Одна из основных задач второго класса — расширение цветовой палитры ребенка и
обогащение палитры художественных материалов.
Включение в обучение заданий по ИКТ позволяет расширять спектр собственно
изобразительных задач, помогает знакомить школьников с творчеством художников разных
стран, работающих в разных материалах, разных видах деятельности, в том числе с
архитекторами, дизайнерами; способствуют быстрому нахождению визуального ряда по
изучаемой теме, расширению диапазона исторических и культурологических данных;
развивают интерес к техническим формам работы по изобразительному искусству.
3 класс. Человек, природа, социальная среда. Мир природы и мир человека.
Материал вводит ученика в разнообразие природных объектов, являющихся основой
творчества любого художника: воздушное пространство, водный мир, земная поверхность
и подземные недра. Они многообразно, последовательно и логично раскрываются перед
учащимися через художественные, профессиональные понятия, через их отображение как в
творчестве художника, так и в произведениях других видов искусства.
Раскрывается идея влияния природного окружения на творчество художника.
Формирование представлений об особенностях родной культуры: город и село; труд и
профессии; социальная основа жизни и национальный колорит. Основным направлением
работы с детьми в этом возрасте является развитие подвижности (продуктивности)
воображения и фантазии, композиционного мышления, активизация форм и способов
порождения замысла.
Задания по ИКТ в данном возрасте направлены на развитие наблюдательности,
любознательности, интереса к природным объектам. Разнообразие видов компьютерной
графики в творческой деятельности детей способствует расширению творческой
самостоятельной деятельности детей; способствует активному и продуктивному общению
по поводу искусства; дает возможность включать в процесс обучения исследовательских
заданий и проектных форм работы, что развивает способность аргументированной защиты
своей точки зрения, формирует умение слушать собеседника. Поиск и работа с
информацией, полученной в Интернете, расширяет спектр общеобразовательных понятий,
знаний
из
различных
областей
наук
и
является
активным
средством
самосовершенствования.
4 класс. Освоение каждым народом данного ему природного ландшафта
(региональный компонент). Формирование понятия — освоение человеком
принадлежащего ему природного ландшафта (национальный образ мира, человек в среде):
человек — природа — культура (региональный компонент).
Расширение и обогащение представления о пространстве. Формирование понятия и
представления о национальной культуре: природа, климат, географические условия,
особенности труда, культуры, обычаев, народного искусства, характера жилища (народной
архитектуры). Национальный дизайн, эстетика мира вещей. Закладываются основы
проектного мышления.
Использование ИКТ на занятиях способствует становлению мировоззрения ученика,
его нравственных и патриотических чувств; направлено на освоение культуры родного края
и культуры разных народов; воспитывают уважение к другим национальностям.
Предложенная в программе тематика направлений работы и заданий достаточно
широка, что позволяет педагогу увеличивать количество часов на изобразительное
искусство исходя из возможностей и особенностей школы (например, в школах с
углубленным изучением образовательной области «Искусство»).
Методической основой преподавания изобразительного искусства является:

опора на практическую деятельность ребенка и возвышение ее до
уровня творчества;

процесс преподавания рассматривается как живой, образный,
изменяющийся и чутко реагирующий на внутренний мир ребенка конкретного
возраста (субъективный фактор), внешние социальные и культурные изменения
(объективный фактор);

проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу
искусства и в отношения человека и природы;

активизация проектных форм мышления как основа укрупнения
педагогических задач развития.
Программа открывает возможность реализации интегрированного обучения в
художественном образовании школьников, педагогического творчества учителя, поскольку
предложенная структура учебного материала предоставляет учителю свободу творческого
поиска, инициативы и самостоятельности в раскрытии темы, задач, последовательности
изучения, выборе художественных материалов, формах работы с детьми. В основе
программы дано максимальное проявление самостоятельности и активной личностной
позиции педагога. В ней приведены примерные задания, которые ориентируют педагога на
разработку и создание своих учебных и творческих заданий, форм и видов работы.
Структура, образовательные задачи, принципы организации процесса обучения, темы
заданий и учебно-методический материал программы могут стать основой работы учителя
при любом количестве учебных часов в неделю.
Содержание курса
1 класс
I. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную
форму
1.1. Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь изобразительного
искусства с природой).
1.2. Формирование представлений учащихся о происхождение искусства.
Наскальная живопись, рисунки древних людей. Чем и как рисовали люди.
Инструменты и художественные материалы современного художника.
1.3. Развитие наблюдательности, формирование умения передавать в цвете свое
впечатление от увиденного в природе и окружающей действительности.
1.4. Освоение всей поверхности листа и ее гармоничное заполнение. Первые представления
о композиции.
1.5. Развитие представлений об основных направлениях: «вертикально», «горизонтально»,
«наклонно». Передача в рисунке наблюдаемого в действительности.
1.6. Развитие интереса к разнообразию цвета, форм и настроений в природе и окружающей
действительности. Изображение предметов в открытом пространстве.
1.7. Развитие понятия зрительной глубины и ее передача в рисунке: выделение первого
плана, главного элемента в композиции.
1.8. Развитие наблюдательности за изменениями в природе и окружающей жизни. Развитие
представлений о пространстве в искусстве.
1.9. Получение нового цвета путем смешения двух красок, выполнение плавных переходов
одного цвета в другой. Наблюдение: как с помощью белой краски можно изменить цвет.
1.10. Развитие интереса к объектам животного мира природы. Наблюдение за красотой и
выразительностью движений животных, птиц, рыб.
1.11. Формирование представлений о рельефе. Лепка рельефа: развитие представлений о
«ближе-ниже», «дальше-выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их
взаимного расположения: рядом, над, под.
1.12. Развитие индивидуального чувства формы.
1.13. Передача движения в объеме, знакомство с понятием динамики. Формирование
представлений о соразмерности изображаемых объектов.
1.14. Стилизация природных форм в декоративные. Освоение техники бумажной пластики.
1.15. Изображение по представлению с помощью разнообразных линий. По характеру
начертания. Передача ощущения нереального сказочного пространства: предметы, люди в
пространстве.
1.16. Конкретное, единичное в пространстве природы и жизни.
1.17. Навыки работы гуашевыми красками. Развитие представлений о цвете в декоративном
искусстве: цвет и краски. Цвет и форма в искусстве. Цвет и настроение.
II. Развитие фантазии и воображения
Преобразование наблюдаемого в жизни в творческий продукт. Развитие эстетических
чувств ребенка, интереса к разнообразию цвета, форм, звуков, жестов, движений, запахов.
Интонации в природе, искусстве и жизни и их отображение в творческих работах.
2.1. Развитие ассоциативного мышления и освоение техники работы кистью и палочкой,
«кляксографии».
2.2. Развитие представлений о контрастных и нюансных (сближенные) цветовых
отношений. Передача сюжета в работе. Развитие умения порождать свой сюжет.
2.3. Развитие ассоциативных форм мышления. Звуки окружающего мира. Передача
настроения, впечатления от услышанного в цвето-музыкальных композициях.
2.4. Изображение движения.
2.5. Развитие интереса и внимания к цвету в живописи, звукам в музыке, словам в стихах,
ритму, интонации. Развитие наблюдательности, умение видеть необычное в обычном.
2.6. Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в стихотворении и в
прозе. Различение звуков природы и окружающего мира. Прогулки в лес, в парк, по городу,
зоопарку.
2.7. Скульптура как вид изобразительного искусства. Пластические мотивы в объемной
форме.
2.8. Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства. Создание
глубинно-пространственной композиции, в том числе, по мотивам литературных
произведений.
2.9. Творческая деятельность по оформлению помещения (интерьера).
2.10. Форма и украшение в народном искусстве.
2.11. Контраст и нюанс в цвете и форме, в словах, звуках музыки, настроении.
III. Художественно-образное восприятие изобразительного искусства — музейная
педагогика
3.1. Изобразительное искусство в среде других искусств. Связь изобразительного искусства
с действительностью.
3.2. Материалы и инструменты художника (холст, кисти, краски, карандаш, бумага, камень,
металл, глина).
3.3. Представление о картине, рисунке, скульптуре, декоративной композиции,
произведениях декоративно-прикладного искусства. Их эстетические особенности.
3.4. Наблюдение за изменениями цвета и настроения в природе, многообразие цветовых
оттенков осенних листьев. Экскурсия в парк или лес.
3.5. Представление работы художника-скульптора и о скульптуре. Скульптура в музее и
вокруг нас. Образы людей и животных в скульптуре. Выразительность формы и силуэта в
скульптуре.
3.6. Знакомство с крупнейшими музеями России. Государственная Третьяковская галерея.
Государственный Эрмитаж. Музей под открытым небом.
2 класс
I. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную
форму
1.1. Развитие способности наблюдать за природой: форма, фактура (поверхность), цвет,
динамика, настроение.
1.2. Выбор художником образов, красок, средств выражения замысла, полученных от
наблюдений за изменениями цвета, пространства и формы в природе, музыки в ин терьере в
зависимости от освещения. Выражение чувств художника в художественном произведении
через цвет и форму.
1.3. Зависимость выбираемой цветовой гаммы от содержания темы.
1.4. Освоение изобразительной плоскости. Представление о соразмерности изображаемых
объектов в композиции. Пропорции изображаемых предметов: размер, форма, материал,
фактура, рефлекс. Композиционный центр, предметная плоскость. Изображение с натуры.
1.5. Замкнутое пространство: цвет в пространстве комнаты и природе; возможность
выражения в цвете настроения, звука, слова; цвет в пространстве природы и жизни.
1.6. Изучение явлений наглядной перспективы; размещение предметов в открытом
пространстве природы.
1.7. Выражение в живописи различных чувств и настроений через цвет.
1.8. Архитектура в открытом природном пространстве. Линия горизонта, первый и второй
планы.
1.9. Освоение окружающего пространства как среды, в котором все предметы существуют в
тесной взаимосвязи. Человек в архитектурной среде.
1.10. Красота и необычное в природе. Своеобразие и красота городского и сельского
пейзажа.
1.11. Освоение пространства предметной среды в архитектуре (замкнутое пространство).
1.12. Архитектурный проект. Знакомство с различными композиционными решениями
объемно-пространственной композиции. Использование оригинальных конструктивных
форм.
1.13. Равновесие в композиции. Объемно-пространственная композиция.
1.14. Связь образов народной игрушки с темами и характером народных сказок. Авторская
мягкая игрушка. Персонажи кукольных спектаклей. С. Образцов и его кукольный театр в
Москве.
1.15. Выразительные средства декоративно-прикладного искусства. Декоративная
композиция.
1.16. Симметрия в декоративно-прикладном искусстве.
1.17. Форма предмета и его назначение в декоративно-прикладном искусстве.
II. Развитие фантазии и воображения
Развитие у детей желания проявить себя в каком-либо виде творчества. Общее и различие в
разных видах искусства (поэтическое слово, живопись, музыка). Выразительные средства
разных видов искусства (звуки, ритм в музыке; слово, ритм в поэзии, линия, пятно ритм в
живописи).
2.1. Работа с литературными произведениями. Создание композиций по описанию
литературных произведений. Сочинение — условие развития фантазии и воображения.
2.2. Былины о происхождении дождя, грома, молнии, ветра, радуги, огня, воды, воздуха.
2.3. Выполнение композиций для передачи настроения, впечатления, полученных от чтения
сказки, отрывков литературных произведений, поэзии.
2.4. Формирование представлений об объемно-пространственном изображении. Создание
коллективных объемно-пространственных композиций. Передача характера героя по
описанию в тексте.
2.5. Тематические композиции — передача праздничного настроения с помощью элементов
декоративного украшения. Разработка всевозможных композиций в реальном пространстве
класса.
2.6. Выполнение самостоятельно икебаны с применением природных материалов.
2.7. Выполнение коллективной объемно-пространственной композиции.
2.8. Бумажная пластика. Художественное конструирование несложных форм предметов.
2.9. Стилизация и обобщение. Передача музыкальных, песенных, литературно-сказочных и
образно-цветовых словесных описаний в зрительные образы.
2.10. Перенесение реальных предметов в условно-графическое изображение. Плоскостная
или глубинно-пространственная композиция.
2.11. Восприятие настроений, заложенных в музыкальных и литературных произведениях и
произведениях народного искусства. Осмысление впечатлений ребенка от услышанного: в
музыке, в стихе, художественном слове и народной речи. Развитие способности улавливать
взаимосвязь между цветом, звуком, движением.
III. Художественно-образное восприятие изобразительного искусства
3.1. Искусство и человек. Развитие представлений о памятниках культуры: Исаакиевский
Собор в Санкт-Петербурге, Собор Василия Блаженного в Москве. Художественные музеи
как места хранения произведений искусства.
3.2. Формирование представлений о работе над композицией и созданием колорита.
Высказывание своих рассуждений о работе, о выразительных средствах и содержании
картины.
3.3. Мир природы: разнообразие цвета и формы (цветы, насекомые, птицы). Отображение
мира природы в искусстве.
3.4. Писатель-художник-книга. Декоративное оформление книги (обложка, страница,
буквица). Выбор текста для иллюстрирования.
3.5. Выразительность народной глиняной и деревянной игрушки разных регионов России.
3.6. Связь и родство изобразительного искусства с другими искусствами: музыкой, театром,
литературой, танцем.
3 класс
I. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную
форму
1.1. Освоение человеком природного пространства (среды). Знакомство с разнообразием,
красотой и своеобразием природы.
1.2. Форма, ритм, цвет, композиция, динамика, пространство. Величие природы языком
изобразительного искусства. Природа в разных жанрах изобразительного искусства.
1.3. Разнообразие природных объектов в творчестве художника: воздушное пространство;
водное пространство; земная поверхность; подземный мир (горы, долины, русла рек, озера,
моря, поля, леса, создают в природе свой особый рисунок).
1.4. Ритм и орнамент в природной среде и в искусстве и др. Каждый предмет имеет свое
строение (конструкцию). Рассмотри деревья. Рисунок земной поверхности показан на карте
или глобусе (суша, возвышенности, моря, реки, океаны и другие).
1.5. Композиционное размещение предметов на листе при рисовании с натуры,
сознательный выбор формата листа.
1.6. Перспектива как способ передачи пространства на картине с помощью планов.
Воздушная перспектива.
1.7. Образы, построенные на контрасте формы, цвета, размера. Глухие и звонкие цвета.
Главные и дополнительные цвета.
1.8. Изображение с натуры предметов конструктивной формы. Натюрморт тематический.
1.9. Передача движения. Работа с натуры и по наблюдению: краткие зарисовки (наброски и
портрет по наблюдению).
1.10. Передача объема в живописи и графике.
1.11. Понятие стилизации. Использование приема стилизации в создании предметов
объемной формы: на примере насекомого, выделяя характерные особенности, создать
летающий объект.
1.12. Контраст и нюанс в скульптуре (формы, размер, динамика, настроение, характер,
фактура, материал).
1.13. Передача динамики в объемном изображении — лепка по памяти фигуры человека в
движении.
1.14. Лепка объемно-пространственной композиции из одноцветного пластилина или глины
с помощью каркаса из проволоки и палочек.
1.15. Создание эскизов архитектурных сооружений с использованием материалов
природных форм. Техника рельефа.
1.16. Равновесие в изображении и выразительность формы в декоративном искусстве,
обобщенность, силуэт.
1.17. Выявление декоративной формы: растительные мотивы искусства. Кораллы — одно
из чудес подводного мира: бурые, зеленые, желтые, малиновые, голубые.
1.18. Рождение художественной формы по мотивам природных наблюдений. «Одежда
жителей цветочного города» «Лесные феи».
II. Развитие фантазии и воображения
2.1. Раскрытие взаимосвязи элементов в композиции (музыкальной, предметной,
декоративной. Цветовое богатство оттенков в живописи. Отображение природы в музыке и
поэзии.
2.2. Порождение замысла на основе предложенной темы. Поиск индивидуальной манеры
изображения. Смысловая зависимость между форматом и материалом.
2.3. Самостоятельно решать поставленную творческую задачу в разных формах и видах
изобразительного искусства (на плоскости, в объеме). Разнообразие художественновыразительного языка различных искусств. Заполнение пространства листа.
2.4. Взаимосвязь содержания художественного произведения и иллюстрации. Связь урока с
внеклассным чтением.
2.5. Взаимосвязь содержания литературного произведения с иллюстрацией и шрифтом.
Роль и значение буквицы в сказочных и былинных произведениях.
2.6. Художник в театре. Заочная экскурсия в театр. Знакомство с необходимыми
атрибутами сцены, оформлением костюмов героев, цветовое и световое оформление
спектакля.
2.7. Изменение пространственной среды в зависимости от ситуации (содержание, звуковое
оформление). Создание необычного сказочного игрового пространства (эскиза): решения
уголка в классе, на сцене для проведения художественного события. Разнообразие форм в
архитектуре. Путешествие «исторические походы» в прошлое и будущее, например: в
среду, в которой жил писатель-сказочник (время, архитектура, страна, декоративное
искусство, одежда).
2.8. Передача настроения в форме. Украшение формы декоративными элементами.
2.9. Знакомство с народными художественными промыслами России в области игрушки, их
связью с природой и особенностями растительного и животного мира. Отображение
природных мотивов в орнаменте и элементах декоративного украшения игрушек.
2.10. Освоение разнообразия форм в архитектуре. Понимание влияния исторического
времени и условий жизни художника (архитектора, дизайнера) на его произведения. Цвет и
форма в знаковом изображении. Осваивание особенностей работы на небольших форматах.
2.11. Разнообразие художественно-выразительного языка в декоративно-прикладном
искусстве. Декоративные украшения как важный элемент народного и современного
костюма: украшения, броши, бусы, подвески.
III. Восприятие искусства (музейная педагогика)
1. Выразительные средства изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство): форма, объем, цвет, ритм, композиция,
мелодика, конструкция.
2. Применение музыкального и литературного материала для углубления и развития
образно-эстетических представлений учащихся во время практической деятельности и
восприятия произведений искусства.
3. Художественная форма произведения изобразительного искусства (общая конструкция
произведения: формат, композиция, ритм, динамика, колорит, сюжет). Выражение
художником своего отношения к изображаемому. Художники: Э. Мане, О. Ренуар, Э. Дега,
К. Моне, А. Сислей, Чарушин.
4. Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, анималистический, исторический,
бытовой, натюрморт, мифологический.
Русский музей, Эрмитаж (Санкт-Петербург); Музей изобразительного искусства им. А.С.
Пушкина (Москва); местный музей.
5. Красота и своеобразие произведений народного декоративно-прикладного искусства.
Символика в народном прикладном искусстве. Юмор в народном искусстве.
Функциональность произведений народного искусства.
6. Красота архитектурных сооружений. Уникальность памятников архитектуры. Связь
архитектуры с природой. История возникновения и развития архитектурных ансамблей и
жизнь его обитателей.
4 класс
I. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную
форму
Художник — творец и природа. Искусство в окружающей предметно-пространственной
среде. Развитие пространственного ощущения мира (многомерность историческая,
культурная, национальная, географическая): архитектура, быт, народное искусство.
1.1. Первоосновой для создания художником произведения искусства выступают
впечатления от природы, которая покоряет многообразием состояний, форм, цветов,
звуков, ароматов, ритмов, игрой света и тени. Развитие представления о пространстве
окружающего мира. Природное пространство разных народов: Север (снежные просторы,
океан), Восток (пустыни, пески, сады), Закавказье (горы, леса, озера), средняя полоса
России (равнины, реки, поля, леса) и др.
1.2. Развивать представление об особенностях окружающей природной среды и их влиянии
на представления каждого народа об устройстве мира — мироздании: красоте, добре, чести
и справедливости. Формировать представление о красоте и величии природы в большом и
малом. Связь былин, сказаний, сказок песен, танцев с природным окружением.
1.3. Освоение разными народами природного пространства. Зависимость архитектуры,
одежды, утвари от климатических условий. Развитие понимания того, что каждый народ
живет в своем природном пространстве, которые отличаются разнообразием природных
ландшафтов (рельеф местности), климатом, флорой и фауной.
1.4. Организация и проведение работ по памяти или по наблюдению на темы по выбору,
развитие представлений о композиции на основе кругового распределения фигур в
пространстве. Использование в работе способов, приемов, средств художественной
выразительности: композиция, манера письма, колорит, ритм, формат, сюжет.
1.5. Содержание и художественный образ в произведениях разных художников в разных
видах искусства (изобразительное искусство, архитектура, декоративно-прикладное искусство,
литература и музыка) помогают понять, как каждый народ воспринимают природу и
выстраивают с ней отношения. Народная архитектура в природной среде.
1.6. Пространственные отношения между предметами в открытом пространстве с учетом
единой точки зрения и воздушной перспективы. Формирование понятия об ахроматической
и хроматической гамме.
1.7. Сюжетно-смысловая компоновка фигур с учетом организации плоскости рисунка как
единого образа. Передача индивидуальной характеристики персонажей через их внешние
сюжетно-смысловые атрибуты. Развитие стремления самостоятельно решать творческие
задачи в работе над произведением.
1.8. Знакомство с пропорциями тела человека. Передача характерных особенностей модели
(формы головы, частей лица, прически, одежды, фактуры и окраски) графическими
средствами (наброски, зарисовки, на передачу характерной формы и характера человека)
Изображение человека по наблюдению.
1.9. Рисование с натуры одного предмета (домашней утвари разных народностей) в разной
цветовой гамме: передача окраски предметов хроматическими цветами; передача окраски
предметов с помощью тональных отношений (черно-белое изображение). Передача на
плоскости в объеме характерных особенностей предмета, его пропорций, конструкции,
масштаба деталей, выразительности формы.
1.10. Знакомство с песенным фольклором, сказками и былинами разных народов. Описание
в сказках характеров героев, природного и бытового пространства.
1.11. Коллективные исследования материалов народной архитектуры, условий жизни,
занятий, народного творчества разных народов (казахи, горцы, китайцы, русские, др.).
Общие и отличительные черты одного народа от другого, в чем это проявляется и причины
этого отличия.
1.12. Знакомство с народными праздниками. Оформление и разыгрывание народных
праздников, обрядов, соответствующих временам года и сезонным работам.
Лепка из глины или пластилина, коллективная многофигурная композиция: «Праздник в
деревне, ауле», «Праздник дракона» и др. Лепка человека в национальном костюме, за
определенным видом деятельности.
1.13. Пропорции человека. Лепка в глине или пластилине. Связь одежды с регионом и
климатическими условиями.
1.14. Литературно-сказочные сюжеты в изобразительном творчестве. Создание объемнопространственной композиции по мотивам народной архитектуры в природной среде по
описанию в народной сказке.
1.15. Декоративное украшение и убранство народной архитектуры (изба, хата, хижина,
сакля, юрта, и др.). Узорная резьба наличников, причелин, крыльца и ворот избы.
Формирование представлений о том, как по украшению дома можно судить о его хозяине.
1.16. Симметрия и асимметрия в природе и декоративно-прикладном искусстве. Передача
на плоскости и в объеме характерных особенностей предмета с учетом его пропорций и
конструкции, масштаба деталей, выразительности изображений. Отображение флоры и
фауны своего региона в орнаменте каждого народа.
1.17. Изображение замкнутого пространства. Представление о трехмерном пространстве
помещения и его изображение на плоскости (три измерения: длина, высота, глубина
(ширина). Формирование представлений о внутреннем убранстве народного жилища, в
котором отразились представления народа об устройстве мира (мироздании) и красоте.
Предметы интерьера (домашняя утварь, мебель и другие) их форма, украшения, материал,
из которого они изготовлены, могут многое поведать о жизни народа, об окружающей
природе (растительном и животном мире).
II. Развитие фантазии и воображения
Введение учащихся в мир фантазии, воображаемое пространство разных народов. Освоение
сюжетного разнообразия сказок; отражение в сказке жизни народа, особенностей трудовой
деятельности; характера флоры и фауны окружающей природы.
2.1. Самостоятельное вычленение творческой задачи. Родной язык, звучащее слово.
Раскрытие понятия об устном народном творчестве и литературной сказке. Связь уроков
изобразительного искусства с историей нашей Родины.
2.2. Творческие работы на обозначенные исторические темы, созвучные с предметами
истории, литературы, внеклассного чтения.
2.3. Выражение исторического времени в литературе, поэзии, театре через отражение
среды.
2.4. Формирование представления о композиции без конкретного изображения (абстрактная
композиция). Передача в композиции настроения, динамики, колорита, исторического
времени.
2.5. «Путешествия на машине времени» (перемещение в другие миры, эпохи прошлого и
будущего, космические путешествия, в том числе музыкальные).
Лепка по подсказке с соблюдением основной технологии и раскраска. Развивать умение
быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
2.6. Изучение особенностей формы народных игрушек, взаимодействие материала,
пластики, характера, украшения в народной игрушке. Отображение характера
традиционной игрушки в современной декоративно-прикладной игрушке.
2.7. Проведение исследовательских работ по выявлению существовавших ранее промыслов
и ремесел в близлежащих областях и населенных пунктах. Особенности традиционного
декоративно-прикладного искусства у разных народов. Происхождение народного
искусства, его изначальная прикладная функция. Зависимость народного искусства от
особенностей местности, климата, культурных традиций, национальных особенностей.
2.8. Символика народного орнамента, узоры народного орнамента. Как через орнамент
можно рассказать о жизни людей, которые его создали: как они представляли себе мир
вокруг, в каких природных условиях жили и чем занимались.
2.9. Форма изделий определялась их прикладной функцией. У каждого промысла была
своя, только ему присущая технология изготовления вещи. Поэтому каждый народный
промысел самобытен. Народные промыслы — часть декоративно-прикладного искусства.
Художник-прикладник создает вещи для жизни — красивые (декоративные) и удобные (то
есть имеющие практическое прикладное значение).
2.10. Подготовка одного большого художественного события на темы сказок или такие
темы, как: «Жизнь на Земле через 1000 лет», «Космическая музыка».
2.11. Народные промыслы в области художественной росписи. Отображение в декоре
элементов окружающей природы.
III. Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства
3.1. Композиция и сюжет в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве:
живопись, графика, роспись (ритм, динамика цветовая гармония, смысловой
композиционный центр).
3.2. Народные художественные промыслы в области игрушки (дымковская,
филимоновская, богородская, семеновская), росписи (жостово, городец, хохлома).
Работая над игрушкой, мастера создают разные образы. Проведение исследований на темы:
какие народные игрушки изготавливались там, где вы живете. Какие природные материалы
мастера использовали в их изготовлении? Украшались ли игрушки росписью?
Продолжаются ли сегодня традиции народного промысла?
3.3. Особенности и своеобразие формы народной архитектуры, ее зависимость от
климатических и природных условий региона. Народная архитектура: форма, декоративное
украшение.
3.4. Легенды и мифы в изобразительном искусстве. Сюжетный и мифологический жанры.
Сакральное искусство разных народов. Нравственный смысл народного искусства.
3.5.Анималистический жанр. Передача повадок и характера животных в произведениях
живописи, графики и скульптуры, росписи, декоративно-прикладном искусстве. Отражение
в них формы, характера движений, динамики, смыслового содержания.
3.6. Изображения человека в разных видах изобразительного искусства: живописи, графике,
скульптуре, декоративно-прикладном искусстве (Фаворский, Кустодиев, Репин, Коненков,
Суриков, Васнецов, Нестеров и др.). Своеобразие формы, пластики, динамики, характера и
манеры изображения каждого художника.
Планируемые результаты обучения
Личностные результаты освоения основной образовательной программы по
изобразительному искусству:
1)
формирование понятия и представления о национальной культуре, о
вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира;
2)
формирование интереса и уважительного отношения к культурам
разных народов, иному мнению, истории и культуре других народов;
3)
развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и
фантазии;
4)
развитие
этических
чувств
и
эстетических
потребностей,
эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и
произведений искусства; пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных
способностей детей;
5)
воспитание интереса детей к самостоятельной творческой
деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность
красоту; развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по
изобразительному искусству:
1)
освоение способов решения проблем поискового характера; развитие
продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности,
способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи;
2)
развитие визуально-образного мышления, способности откликаться на
происходящее в мире, в ближайшем окружении, формирование представлений о
цикличности и ритме в жизни и в природе;
3)
развитие сознательного подхода к восприятию эстетического в
действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности;
4)
активное
использование
речевых,
музыкальных,
знаковосимволических средств, информационных и коммуникационных технологий в
решении творческих коммуникативных и познавательных задач, саморазвитие и
самовыражение; накапливать знания и представления о разных видах искусства и их
взаимосвязи;
5)
формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и
переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с
одного искусства на другое); формировать умение накапливать знания и развивать
представления об искусстве и его истории; воспитание умения и готовности слушать
собеседника и вести диалог;
6)
развитие пространственного восприятия мира; формирование понятия
о природном пространстве и среде разных народов;
7)
развитие интереса к искусству разных стран и народов;
8)
понимание связи народного искусства с окружающей природой,
климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона; представления об
освоении человеком пространства Земли;
9)
освоение выразительных особенностей языка разных искусств;
развитие интереса к различным видам искусства;
10)
формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира,
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного искусства;
11)
воспитание нравственных и эстетических чувств; любви к народной
природе, своему народу, к многонациональной культуре;
12)
формирование первых представлений о пространстве как о среде (все
существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета
(слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по изобразительному искусству должны отражать:
1)
формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству;
способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения
изобразительного и других видов искусства;
2)
индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве,
сознательное использование цвета и формы в творческих работах;
3)
развитость коммуникативного и художественно-образного мышления
детей в условиях полихудожественного воспитания;
4)
проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и
воображения детей;
5)
использование в собственных творческих работах цветовых фантазий,
форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов;
6)
сформированность представлений о видах пластических искусств, об
их специфике; овладение выразительными особенностями языка пластических
искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и
дизайна);
7)
умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое
отношение к художественному произведению; использование изобразительных,
поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций,
художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства;
8)
нравственные,
эстетические,
этические,
общечеловеческие,
культурологические, духовные аспекты воспитания на уроках изобразительного
искусства.
ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Пояснительная записка
Программа начального общего образования учебного предмета «Физическая
культура» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (2009). Она рассчитана на
четыре года обучения, что определяет содержание образования и организацию
образовательного процесса учебного предмета «Физическая культура» на ступени
начального общего образования.
Программа направлена на формирование физической культуры, общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, а также на личностное развитие и формирование учебной самостоятельности
школьников (умения учиться).
Особенностью программы учебного предмета «Физическая культура», согласно
установленным Стандартом образовательных направлений (личностные, метапредметные и
предметные), является выделение основных образовательных направлений для каждой
ступени обучения.
Основными направлениями начального общего образования являются:

формирование универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе;

воспитание основ умений учиться — способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

индивидуальный
прогресс
в
основных
сферах
развития
индивидуальной
личности
—
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной, волевой, а также в области саморегуляции своего организма
(телесных, интеллектаульных и психофизических особенностей) для повышения
качества жизни.
Программа и учебники для обучающихся 1–2-х и 3–4-х классов (4 года)
подготовлены в соответствии с материалами стандарта и концепцией физического
воспитания, что позволяет реализовать все заложенные в них требования.
В процессе освоения учебного материала данной области достигается формирование
целостного представления о единстве биологического, психического и социального в
человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования его в окружающем
мире, социокультурном пространстве, адаптации в образовательной среде.
Представленная учебная программа реализуется во всех типах и видах учебных
учреждений, имеющих лицензию и аккредитацию на образовательную деятельность, а
также для обучающихся разного уровня физического, психического и интеллектуального
развития, согласно медицинским показаниям.
В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений на изучение
обязательного учебного предмета отводится 2 часа в неделю, 1 час дополнительного
обучения для учащихся по интересам и по индивидуальному плану (состоянию здоровья).
Программа ориентирована на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
В учебниках учтены гигиенические требования СанПиН Минздравсоцразвития РФ,
требования ст.3 ФЗ «О благополучии населения Российской Федерации» в сфере
образования и Конституции РФ, гарантирующие право каждого на образование
«общедоступность, бесплатность и качество основного общего образования в
государственных или муниципальных образовательных учреждениях».
Учебный предмет «Физическая культура» призван сформировать у обучающихся
устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и
физической подготовленности, в целостном развитии физических и психических качеств,
творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа
жизни. В процессе освоения учебного материала данной области обеспечивается
формирование целостного представления о единстве биологического, психического и
социального в человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования его
психофизической природы.
Общая цель обучения учебному предмету «Физическая культура» в начальной
школе — формирование физической культуры личности школьника посредством освоения
основ содержания физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью.
Курс учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе реализует
познавательную и социокультурную цели.
1. Познавательная цель предполагает формирование у обучающихся
представлений о физической культуре как составляющей целостной научной картины мира,
ознакомление учащихся с основными положениями науки о физической культуре.
2. Социокультурная цель подразумевает формирование компетенции детей в
области выполнения основных двигательных действий, как показателя физической
культуры человека.
В соответствии с целью учебного предмета «Физическая культура» формулируются
задачи учебного предмета:
 формирование знаний о физкультурной деятельности, отражающих ее
культурно-исторические, психолого-педагогические и медико-биологические основы;
 совершенствование навыков в базовых двигательных действиях, их
вариативного использования в игровой деятельности и самостоятельных учебных
занятиях;
 расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных
движений и овладения новыми, с повышенной координационной сложностью;
 формирование навыков и умений в выполнении физических упражнений
различной педагогической направленности, связанных с профилактикой здоровья,
коррекцией телосложения, правильной осанкой и культурой движения;
 расширение функциональных возможностей разных систем организма,
повышение его адаптивных свойств за счет направленного развития основных
физических качеств и способностей;
 формирование практических умений, необходимых в организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями в их оздоровительных и
рекреативных формах, групповому взаимодействию, посредством подвижных игр и
элементов соревнования.
Сформулированные цель и задачи базируются на требованиях «Обязательного
минимума образования по физической культуре» и отражают основные направления
педагогического процесса по формированию физической культуры личности:
теоретической, практической и физической подготовкой школьников.
Программа по учебному предмету «Физическая культура» разработана с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья учащихся 1–4
классов.
К таким факторам относятся:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья учащихся;
• формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек и навыков здорового образа жизни;
• особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему
здоровью.
В процессе занятий по образовательной программе учебного предмета «Физическая
культура» будет реализовано:
 формирование знаний о физкультурной деятельности, отражающих ее
культурно-исторические, психолого-педагогические и медико-биологические основы;
 совершенствование навыков в базовых двигательных действиях, их
вариативного использования в игровой деятельности и самостоятельных занятиях;
 расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных
движений и овладения новыми, с повышенной координационной сложностью;
 формирование навыков и умений в выполнении физических упражнений
различной педагогической направленности, связанных с профилактикой нарушений
здоровья, коррекцией телосложения, правильной осанкой и культурой движения;
 расширение функциональных возможностей систем организма, повышение
его адаптивных свойств за счет направленного развития основных физических качеств
и способностей;
 формирование практических умений, необходимых в организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями в их оздоровительных и
рекреативных формах, групповому взаимодействию, посредством подвижных игр и
элементов соревнования.
Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура»
Цель школьного образования по физической культуре — формирование физически
разносторонней развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха. В начальной школе данная цель
конкретизируется: учебный процесс направлен на формирование основ знаний в области
физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
Образовательный процесс в области физической культуры в начальной школе
ориентирован на решение следующих задач:

развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма;

обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями базовых видов спорта;

освоение знаний о физической культуре;

обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной
и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации
занятий физическими упражнениями.
Образовательная программа по учебному предмету «Физическая культура»
ориентирована на реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего
распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной
(физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной
активности учащихся.
Также будет реализован принцип вариативности, который лежит в основе
планирования учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями
учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими
условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы).
Принципиальное значение придается обучению младших школьников навыкам и
умениям организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями.
В процессе использования учащимися приобретенных знаний, двигательных умений и
навыков
усиливается
оздоровительный
эффект
физкультурно-оздоровительных
мероприятий в режиме учебного дня.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Физическая культура»
Программа по учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе
отвечает генеральным целям физкультурного образования — ориентации на развитие
личности обучающихся средствами и методами физической культуры, на усвоение
универсальных жизненно важных двигательных действий, на познание окружающего мира.
Материал программы направлен на реализацию приоритетных задач образования —
формирование всестороннего гармоничного развития личности при образовательной,
оздоровительной и воспитательной направленности; на реализацию творческих
способностей обучающихся, их физическое совершенствование, а также развитие основных
двигательных (физических) жизненно важных качеств — гибкости, ловкости, быстроты
движений, мышечной силы и выносливости. Учебный материал позволяет сформировать у
школьников научно обоснованное отношение к окружающему миру, с опорой на
предметные, метапредметные результаты и личностные требования.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
учебного предмета «Физическая культура»
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего
образования по физической культуре являются:
 умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её цели;
 умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей;
 умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
 проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
 проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
 оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 характеризовать явления, действия и поступки, давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
 находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
 общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
 обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
 организовывать самостоятельную физкультурную деятельность с учётом
требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации
места занятий;
 планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,
находить возможности и способы их улучшения;
 обосновывать эстетические признаки в двигательных действиях человека;
 оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
 управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
 технически
правильно
выполнять
спортивно-оздоровительные
и
физкультурно-оздоровительные двигательные действия, использовать их в игровой и
соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
 излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её
роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
 представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
 измерять индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств;
 оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и
способы их устранения;
 организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
 бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения;
 организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с
заданной дозировкой нагрузки;
 характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
 взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
 в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
 подавать
строевые
команды,
вести
подсчёт
при
выполнении
общеразвивающих упражнений;
 находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
 выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом
техническом уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
 выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
 применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Принципы, лежащие в основе построения программы:
1)
личностно-ориентированные:
двигательного
развития,
творчества, психологической комфортности;
2)
культурно-ориентированные: целостного представления о
физической культуре, систематичности, непрерывности, «овладения
основами физической культуры»;
3)
деятельностно-ориентированные: двигательной деятельности,
перехода
от
совместной
учебно-познавательной
деятельности
к
самостоятельной физкультурной деятельности младшего школьника.
Особенностями примерной программы учебного предмета «Физическая
культура» в начальной школе являются:
 направленность на реализацию принципа вариативности, задающего
возможность подбирать содержание учебного материала в соответствии с
возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической
оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, пришкольные спортивные
площадки, стадион, бассейн), видам учебного учреждения (городские, мало
комплектные и сельские школы) и регионально климатическими условиями;
 учет принципа достаточности и структурной организации
физкультурной деятельности;
 содержание учебного материала структурируется в соответствующих
разделах программы: «Основы знаний о физкультурной деятельности»
(информационный компонент учебного предмета), «Способы физкультурной
деятельности с обще развивающей направленностью» (операциональный
компонент учебного предмета), «Требования к уровню подготовки учащихся»
(мотивационный компонент учебного предмета);
 учебное содержание каждого из разделов программы излагается в
логике «от общего (фундаментального) к частному (профилированному)» и «от
частного к конкретному (прикладному)», что задает вектор направленности в
освоении школьниками учебного предмета, и перевод осваиваемых знаний в
практические навыки и умения;
 содержание
программы
функционально
соотносится
с
организационными формами физического воспитания в школе (физкультурнооздоровительные мероприятия в режиме дня, спортивные соревнования и
физкультурные праздники, занятия в спортивных кружках и секциях,
самостоятельные занятия физическими упражнениями).
Программа учебного предмета «Физическая культура» — это комплекс по
формированию знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического здоровья как одного из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию младшего школьника, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа по учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе
вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется
устойчивая система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Это, в свою очередь, способствует
формированию навыков самооценки младших школьников.
Особенностью содержания программы по учебному предмету «Физическая
культура» в начальной школе является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
и уметь, но и формирование универсальных учебных действий в двигательных,
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Содержание курса
1. Дыхательная гимнастика
Ритмичное глубокое дыхание (гипервентеляция легких).
Очистительное дыхание. Основная стойка. Сделать глубокий вдох через нос,
задержать дыхание на 2–3 секунды. Выполнить выдох «порциями», всего на полный цикл
выдоха затратить 3–4 «порции».
Дыхание через одну ноздрю (левой и правой). Цель упражнения — исправить
неправильные привычки в дыхании. Техника: Сесть в удобную позу со скрещенными
ногами, спину и голову держать прямо. Закрыть правую ноздрю большим пальцем и
медленно вдыхать через левую ноздрю. Выдыхать через ту же ноздрю. Повторить
упражнение 10-15 раз. Затем закрыть левую ноздрю безымянным пальцем и мизинцем
правой руки и выполнить 10–15 дыхательных циклов.
2. Упражнения на внимание
Для формирования навыков концентрации внимания отобраны упражнения на
гимнастической скамейке (ходьба с различной амплитудой движений, ускорениями; ходьба
с махами ног и поворотами на носках; стойка на носках, толчком двумя прыжок вперед;
равновесие на одной ноге; упор присев; соскоки); жонглирование руками и ногами
волейбольными и теннисными мячами; многократные передачи и ловля баскетбольного
мяча различными способами в парах; передачи и ловля волейбольного, теннисного мяча: от
пола (с отскока), катящегося (стоя на месте и в движении), высоко летящего, с шагом;
броски баскетбольного мяча в корзину разными способами; метание малых мячей в цель с
места и в движении.
Игры на внимание
«Волшебное слово». Дети повторяют движения за ведущим, но только в том случае,
если тот говорит: «Пожалуйста!».
Будь внимателен. Дети выполняют гимнастические упражнения по словесной
команде, например: по команде «Зайчики» — прыжки на месте; «Птицы» — взмахи
руками; «Лягушки» — присесть и скакать вприсядку и т. д. Команды должны быть
разнообразными и подаваться с разными интервалами.
Запрещенное движение. Дети вместе с учителем становятся в круг. Учитель
объясняет, что он будет показывать разные движения, а ученики должны выполнять их
вслед за ним. При этом одно движение запрещено: его нельзя повторять (например,
движение «руки за голову»). Учитель начинает делать разные движения, ученики
повторяют их. Неожиданно учитель выполняет запрещенное движение. Ученик,
повторивший его, делает шаг вперед, а затем продолжает играть. Запрещенные движения
следует менять после четырех-пяти повторений.
Запрещенное слово. Выбираем запрещенное слово – это может быть название
какого-либо цвета (желтый) или качества (маленький). Водящий в произвольной
последовательности бросает детям мяч, одновременно задавая вопросы: «Море синее, а
солнце?», «Какого цвета роза? А ромашка?», «Слон большой, а мышка?» Дети должны
давать точный ответ, не забывая вместо запрещенных слов говорить «абракадабра».
«Летает — не летает». Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий
называет предметы и показывает движения. Если предмет летает, дети поднимают руки.
Если не летает, руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться и
поднимать руки, называя нелетающий предмет. Ребятам необходимо своевременно
удерживаться от неправильного повторения.
3. Упражнения для профилактики и коррекции нарушений осанки
Ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной
ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба),
на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Выполнение упражнений в статическом режиме из системы хатха-йога
Поза лука. Лягте на живот, ноги держите вместе. Согните ноги в коленях и
ухватитесь за лодыжки. Руки держите выпрямленными. Постарайтесь ноги и стопы держать
вместе. Теперь медленно поднимайте голени, отрывая их от бёдер. Постарайтесь
прогнуться назад так, чтобы лишь живот касался пола. Смотрите вверх. Держать позу около
10 секунд. Медленно опуститесь в исходное положение. Поза полезна для всего тела,
особенно для позвоночника и живота, прекрасно устраняет дефекты осанки.
Стойка на одной ноге. Встать на правую ногу, положив лодыжку левой стопы у
основания правого бедра. Поднять руки вверх над головой, разведите руки в стороны, как
ветви дерева. Локти не сгибать. Медленно выходите из позы и повторите упражнение на
другой ноге. Эффект упражнения —формируется навык правильной осанки, развиваются
мышцы рук и плечевого пояса, мышцы спины, улучшается чувство равновесия.
Поза кресла. Встать прямо, расставив ноги примерно на 40 сантиметров. Руки
вверх. Согнуть ноги в коленях и немного присесть. Находиться в приседе 20–30 секунд. Это
прекрасное упражнение для тренировки мышц ног и спины. Укрепляются мышцы всего
тела, приобретается навык поддержания красивой осанки.
Растяжение спины. Встать в основную стойку. Соединить ладони за спиной.
Поднять ладони вверх до верхней части спины, на уровне лопаток. Ноги расставить шире
плеч. Нагнуть туловище вперед к колену правой ноги. Оставаться в этой позе 20–30 секунд
при нормальном дыхании, затем вернуться в основную стойку, убрав руки со спины. Если
не удается сложить кисти рук за спиной, можно захватить запястье и затем совершать
указанные движения. Эффект упражнения — укрепляются мышцы ног и спины,
увеличивается подвижность в плечевом поясе.
Ласточка. Из основной стойки наклониться вперед. Поднять правую ногу
параллельно пола, руки вытянуть вперед. Руки, туловище и левая нога составляют прямую
линию. Удерживать позу 20–30 секунд, вернуться в исходное положение. Повторить
упражнение с подниманием левой ноги. Эффект упражнения — активно тренируются
мышцы спины, задней поверхности бедра, плечевого пояса.
Выпад в сторону. Из основной стойки развести руки в стороны. Сделать выпад вбок
правой ногой. Туловище держать прямо. Угол в коленном суставе правой ноги составляет
примерно 60о, левая нога — прямая. Держать позу 20–30 секунд. Дыхание свободное.
Вернуться в исходное положение и выполнить упражнение с выпадом левой ногой. Эффект
упражнения: Тонизирует и укрепляет мышцы спины, плеч. Способствует профилактике
нарушений осанки. Увеличивается подвижность в тазобедренных и коленных суставах,
укрепляются мышцы ног.
Поза наклона вперёд сидя. Лечь на спину, ноги вместе. Медленно наклониться
вперёд, стараясь коснуться руками стоп, расслабить мышцы. Удержать позу около 20
секунд. Выходя из позы, сядьте прямо, а затем, опустите спину на пол. Руки положите
вдоль туловища ладонями вверх. Ноги слегка разведите врозь. Расслабьтесь. Эта поза
укрепляет на мышцы спины, заднюю часть ног, мышцы, расположенные в области живота.
Поза кобры. Техника: лягте на живот, ноги держите вместе. Положите кисти рук на
пол на уровне плеч ладонями вниз. Медленно поднимайте вверх и прогибайте как можно
дальше назад голову и грудную клетку, не отрывая нижнюю часть живота от пола. Взгляд
направьте вверх. Сохранять позу около 20 секунд, дышать нормально. После этого
медленно опустите на пол вначале грудь, а затем голову. Упражнение укрепляет мышцы
спины, устраняются смещения в позвоночнике.
Треугольник. Техника: Из основной стойки прыжком расставить стопы шире плеч.
Руки поднять в стороны на уровне плеч, ладони вниз. Повернуть правую и левую стопу
вправо, левая нога вытянута. Наклонить туловище вправо, коснуться правой ладонью
правой лодыжки, можно положить ладонь на пол. Вытянуть левую руку вверх. Сохранять
позу 30-40 секунд, дыхание глубокое, ровное. Возвратиться в исходную позицию.
Выполнить упражнение в другую сторону. Упражнение увеличивает подвижность в
тазобедренных суставах и позвоночном столбе, расширяет грудную клетку.
Выпад вперед руки вверх. Из основной стойки поднять руки вверх, сложив ладони
вместе. Сделать глубокий выпад вперед правой ногой, голову поднять и смотреть на
сложенные руки. Угол в коленном суставе правой ноги составляет примерно 90о, левая нога
— прямая. Держать позу 20–30 секунд. Дыхание свободное. Вернуться в исходное
положение и выполнить упражнение с выпадом левой ногой. Эффект упражнения:
Тонизирует и укрепляет мышцы спины, ног, плеч.
Серия упражнений для профилактики нарушений осанки
Комплекс «Красивая осанка»
«Выпрямить спину». И.п.: сесть на пятки, руки развести в стороны.
На счет «раз», сгибая руки в локтях за спиной (правая рука сверху, левая снизу),
переплести пальцы. На счет «два-три» удерживать позу. На счет «четыре» принять
исходное положение. На счет «пять … восемь» повторить упражнение, поменяв руки (левая
сверху, правая внизу).
«Напрягаем руки». И.п.: сесть по-турецки, руки отвести за спину, пальцы
переплести.
На счет «раз» глубоко наклониться вперед, поднимая руки назад и вверх. На счет
«два-три» удерживать позу. На счет «четыре» принять исходное положение. Повторить 2–4
раза.
«Расправим плечи». И.п.: сесть по-турецки, руки держать за головой.
На счет «один…четыре» выполнить пружинящие отведения локтей назад. На счет
«пять», отводя локти назад, глубоко наклониться вперед. На счет «шесть-семь» удерживать
позу. На счет «восемь» принять исходное положение. Повторить 2–4 раза.
4. Упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия
Эти упражнения выполняются в подготовительной или заключительной части
оздоровительного урока физической культуры. Учитель самостоятельно выбирает те
упражнения, которые необходимы на данном этапе обучения. При возможности можно
выполнить весь представленный комплекс упражнений.
Ходьба «по одной линейке» с приставлением пятки к носку (1 мин).
Ходьба и бег на носках (1–2 мин).
Ходьба крадучись (бесшумная ходьба) с постановкой ноги с носка на всю ступню
(40–50 с)
Ходьба на наружном своде стопы (1–1,5 мин).
Ходьба на носках с высоким подниманием бедра (в среднем темпе до 1–1,5 мин).
Ходьба на носках, руки на поясе (до 1 мин).
Ходьба на пятках, переступая через кубики на полу (30 с).
Ходьба по гимнастической палке прямо и боком (до 1 мин).
Ходьба по канату боком приставным шагом (0,5 мин).
Ходьба с перекатом с пятки на носок (до 1 мин).
5. Общая физическая подготовка
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища; индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик.
6. Подвижные игры
Подвижные игры являются чрезвычайно эффективным средством улучшения
здоровья учащихся младшего школьного возраста. Правильное проведенная подвижная
игра улучшает самочувствие, создает положительный эмоциональный фон всего
оздоровительного занятия, формирует у детей мотивацию к систематическим занятиям
физическими упражнениями. Приводим описание некоторых подвижных игр, которые
можно использовать на оздоровительных занятиях с детьми младшего школьного возраста.
«Зайчик». Выбирают зайчика и обступают его хороводом. Зайчик всё время пляшет,
поглядывая, как бы выпрыгнуть из круга. А хоровод ходит по кругу, напевая: «Заинька,
попляши, серенький, поскачи. Кружком, бочком повернись, кружком, бочком повернись!
Есть зайцу куда выпрыгнуть, есть серому куда выскочить!» Задача зайца: обмануть
бдительность детей и выскочить из круга.
«Кошки-мышки». Из детей выбирают «кошку» и «мышку». «Кошке» завязывают
глаза, «мышке» дают колокольчик, все остальные берутся за руки, образуя круг. «Мышка»
бегает внутри круга и не переставая звонит в колокольчик. Задача «кошки» — поймать
«мышку».
«Кто обгонит?» Все играющие делятся на четыре-пять команд и выстраиваются на
одной линии шеренгами, держась за руки. По сигналу все команды прыгают на одной ноге
до обозначенной линии. Выигрывает команда, достигшая границы первой.
«Лошадки». Играющие разбегаются по всей площадке и по сигналу учителя
«Лошадки!» бегут, высоко поднимая колени. По сигналу «Кучер!» — обычная ходьба.
Ходьба и бег чередуются. Учитель может повторить один и тот же сигнал два-три раза
подряд.
«Невод». Два игрока берутся за руки и ловят остальных. Догнав кого-нибудь, они
должны соединить руки так, чтобы пойманный оказался в кругу. Теперь они втроем ловят
остальных. Каждый пойманный становится частью «невода». Игра продолжается до тех
пор, пока «неводом» не будут пойманы все «рыбки», то есть другие участники.
Перемена мест. На площадке в произвольном порядке начерчены кружки на
расстоянии 3–5 м один от другого. Каждый участник игры стоит в своем кружке, а водящий
ходит среди них. По сигналу играющие меняются кружками, а водящий старается занять
свободный кружок. Оставшийся без кружка становится водящим.
Салки-ноги от земли. Все играющие свободно бегают по площадке, а водящий
догоняет. Спасаясь от преследования, игроки могут занять любое положение, при котором
ступни ног не касаются земли (повиснуть на канате, сесть на скамейку, стать на колени,
принять упор на бревне и т. д.). Игроков, которые приняли одно из этих положений, салить
нельзя. Тот, кого «салка» догонит, становится водящим. Он поднимает руку, говорит: «Я
салка!» – и игра продолжается.
«Третий лишний». Играющие становятся попарно в затылок друг другу, образуя
круг, лицом к центру. За кругом остаются двое игроков: один убегает, другой догоняет.
Убегающий, спасаясь от преследования, становится впереди какой-либо пары. Игрок,
стоящий в паре последним, убегает, и догоняющий устремляется за ним. Если водящий
осалил убегающего, то убегающий становится водящим.
7. Легкая атлетика
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
8. Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине:висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
9. Лыжная подготовка
Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение. Знакомство с
экипировкой, техникой движений на лыжах по равнине, горки – пологие, крутые, низкие
10. Плавание
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы
рук и ног.
11. Упражнения для профилактики простуды
Упражнения для мышц шеи. Упражнение состоит из трех движений:
1) стоя, расслабьте шею, затем резко поворачивайте голову влево и
вправо. Повторите 5–25 раз;
2) стоя, наклоняйте голову резко вперед и назад. Повторите 5–25 раз;
3) стоя, наклоняйте голову вправо и влево (по 5 раз). Дышите нормально.
При наклонах старайтесь удерживать плечи неподвижно (через некоторое время
вы сможете класть ухо на плечо). Это упражнение укрепляет мышцы шеи, а также
облегчает состояние при тонзиллите, фарингите, делает голос более звучным, а
также помогает устранить дефекты речи.
Дыхательные упражнения
1)
Ритмичное глубокое дыхание.
2)
Очистительное дыхание. Основная стойка. Сделать глубокий вдох
через нос, задержать дыхание на 2–3 секунды. Выполнить выдох «порциями», всего
на полный цикл выдоха затратить 3-4 «порции».
3)
Дыхание через одну ноздрю (левой и правой). Цель упражнения —
исправить неправильные привычки в дыхании. Техника: Сесть в удобную позу со
скрещенными ногами, спину и голову держать прямо. Закрыть правую ноздрю
большим пальцем и медленно вдыхать через левую ноздрю. Выдыхать через ту же
ноздрю. Повторить упражнение 10–15 раз. Затем закрыть левую ноздрю
безымянным пальцем и мизинцем правой руки и выполнить 10–15 дыхательных
циклов.
12. Упражнения для психорегуляции
Поза для расслабления мышц лежа. Лягте на спину, раздвинув стопы ног
примерно на 40 см. Голова затылком касается пола. Руки положите ладонями вверх и
отодвиньте их от туловища. Закройте глаза и расслабьтесь. Дышать ритмично.
Впоследствии дыхание станет легким и медленным. Сосредоточиться на глубоких и легких
выдохах. Оставаться в этом положении 3-5 минут. Эта поза полезна для расслабления
мышц всего тела.
Стойка на одной ноге. Станьте на левую ногу, положив лодыжку правой стопы у
основания левого бедра. Руки поднять вверх и соединить ладони. Выполнить 20–30 секунд.
Вернуться в исходное положение и повторить упражнение на другой ноге. Упражнения
развивает чувство равновесия, укрепляет мышцы ног и туловища, формирует чувство
уверенности в своих силах.
Игры для психорегуляции
«Восковая скульптура». Дети свободно бегают по площадке, выполняют
произвольные движения головой, туловищем, ногами. По команде водящего-«скульптора»
каждый участник должен замереть в той позе, в какой его остановил «скульптор». Тот, кто
пошевелился, выбывает из игры.
«Идем за синей птицей». Дети идут по залу, взявшись за руки и многократно
напевая: «Мы длинной вереницей идем за Синей птицей, идем за Синей птицей, идем за
Синей птицей». Игра формирует чувство спокойствия, воспитывает навыки коллективных
действий. Время выполнения – до 4 минут.
«Факиры». Дети сидят на коврике, скрестив ноги по-турецки, руки на коленях,
спина и шея расслаблены, глаза закрыты. Звучит спокойная музыка, «факиры» отдыхают.
Время выполнения 3–4 минуты
«Фея сна». Дети сидят или стоят по кругу. К ним поочередно подходит водящий«Фея сна», касается плеча «волшебной палочкой», и они «засыпают»: закрывают глаза,
расслабляют все мышцы. Время выполнения – до 5 минут.
«Танец зверюшек». Каждый ученик выбирает себе образ маленького зверька,
который ему по душе. Зверек произвольно танцует: радуется хорошему настроению,
ощущению силы и легкости в теле. Время выполнения 3–5 минут. Упражнение формирует
чувство спокойствия, тренирует воображение.
13. Упражнения для формирования усидчивости
Выполнение статических поз системы хатха-йога: стойка на одной ноге (Поза
«дерева»), поза плуга, поза прогнувшись (поза «Змеи»).
14. Упражнения для профилактики и коррекции нарушений зрения
Перемещение взгляда влево-вправо, вверх-вниз, по кругу. Согревание глаз теплыми
ладонями. Растирание мышц плечевого пояса.
Массаж биологически активных точек на лице.
15. Знания по физической культуре
Физическое воспитание в Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Риме, в
средние века в Европе, в Древнем Китае, Японии, Индии. Физическая культура в России.
Возрождение Олимпийских игр. Российские чемпионы. Правильное питание.
Планируемые результаты обучения
Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура»
в начальной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа «общее —
частное — конкретное», и представлены соответственно метапредметными, предметными и
личностными результатами.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном
применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности.
Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая культура», в единстве
с освоением программного материала других образовательных дисциплин, универсальные
способности потребуются как в рамках образовательного процесса (умение учиться), так и
в реальной повседневной жизни учащихся.
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• понимание физической культуры как явления культуры, способствующего
развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и
нравственных качеств;
• понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
• понимание физической культуры как средства организации здорового образа
жизни.
В области нравственной культуры:
• бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих,
проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные
возможности и нарушения в состоянии здоровья;
• уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
• ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
В области эстетической культуры:
• восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с
культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с
позиций укрепления и сохранения здоровья;
• понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью;
• восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного
мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов
общения и взаимодействия.
В области физической культуры:
• владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;
• владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование
в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурнооздоровительной деятельности;
• владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих показателей в
организации и проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах
двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении практических
задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий физической
культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных
областях культуры.
В области познавательной культуры:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном
их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
• знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их
целей, задач и форм организации;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации
здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
• способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных
занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к
занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической
подготовленности;
• умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных
действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
• способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к
сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры
и соревнований.
В области эстетической культуры:
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических
упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физического развития;
• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.
В области физической культуры:
• способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для оздоровительной
гимнастики и физической подготовки;
• способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в
зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
• способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая
культура». Эти качественные свойства проявляются прежде всего в положительном
отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью,
накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать ценности физической
культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения
личностно значимых результатов в физическом совершенстве.
Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;
• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о
функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и
перенапряжения средствами физической культуры;
• владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания
занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными особенностями
физического развития и физической подготовленности.
В области нравственной культуры:
• способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности;
• способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и
спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
• владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
В области эстетической культуры:
• красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных
формах движения и пере движений;
• хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
• культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области физической культуры:
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба,
бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних
условиях;
• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а также
применения их в игровой и соревновательной деятельности;
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
Программы отдельных предметам по школе 2100
Программа по чтению
Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной
школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где
идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму,
говорению и слушанию.
Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную
литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать
интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный
читатель в нашем понимании – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению,
сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и
самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания
прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой
цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа
читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения,
потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных
ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает
литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа
текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря);
развитие творческих способностей детей.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся
средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
• овладение функциональной грамотностью;
• овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
• овладение умениями, навыками различных видов устной и пись-менной речи.
Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
• приобщение к литературе как искусству слова;
• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач подготовлена серия
учебников по литературному чтению: (1-й класс – «Капельки солнца*»; 2-й класс –
«Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для
учителя и рабочие тетради для учащихся.
* Курс обучения грамоте обеспечивается книгами из серии «Свободный ум»: учебником
«Моя любимая Азбука» (с 2008 г. – «Букварь», авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.
Пронина) и комплектом прописей «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина).
Обучение по Азбуке и прописям ведется с сентября до середины марта, затем уроки чтения
проводятся по учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца», авторы Р.Н. Бунеев,
Е.В. Бунеева). В классах читающих детей переход на «Капельки солнца» возможен раньше,
тогда этот учебник используется одновременно с «Моей любимой Азбукой». Учебники по
чтению и обучению грамоте выходят в издательстве «Баласс».
Нами взят за основу традиционный тематический принцип группировки материала, однако
в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней
логикой. Суть ее заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает
нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие
рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о
друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать
интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения
фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и
поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное
пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и
где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчетливо видно, что в
человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и
достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость,
трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных
народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя интереснейшими источниками чтения –
фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во
всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы
разных жанров: рассказы, отрывки из повестей, сказки, лирические и сюжетные
стихотворения, маленькую поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип
жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской
литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой».
Произведения, включенные в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир
литературы во всем его многообразии: здесь и классика русской и зарубежной детской
литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского
чтения; со-временная детская литература.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской
литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это
курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков чтения. Тексты расположены в
хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное
представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со
временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретноисторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система
вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м
классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в
1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы
народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе
о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бернс).
Иными словами, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо
названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной
школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е.
Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю.
Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц,
Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н.
Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Черного, А. Чехова и др. Они
читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике,
предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы
писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать
чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости
для ребенка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами,
интересами, потребностями? С нашей точки зрения, это достигается с помощью
«сквозных» персонажей и построения учебников, а значит, и системы уроков
литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героем учебника стал заяц Пус, который превращается в мальчика Петю
Зайцева и идет учиться в первый класс. Петя почти ничего не знает и не умеет, и
первоклассники помогают ему учиться: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть
занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет
объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только
читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать. Таким образом,
мотивированными становятся и уроки вежливости, включенные в учебник, и
последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: герой и его
друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания,
предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и
расскажите...» и т.п.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный персонаж –
младший домовой Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей
путешествуют в сказки; Саша задает Афанасию вопросы, а младший домовой отвечает или
помогает найти ответ, рассказывает, читает веселые стихи, песенки и считалки, загадывает
загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это играпутешествие в сказки.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с
жизнью в семье третьеклассницы Насти. Настя вместе с папой читает учебник,
размышляет, задает вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса авторы в большей мере, чем во всех остальных,
учитывали принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны
с природным и историческим календарем. Логика системы чтения в целом, о которой шла
речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех
книгах, что, с нашей точки зрения, совершенно естественно.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев –
профессора Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников
Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам
истории русской детской литературы в далекое и не очень далекое прошлое, видят не
только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В
учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о
писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего
чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на
этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность
системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то
есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести,
которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного
восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после
окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков –
индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список
книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного
чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в учебники, а
также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае
если количество и объем стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю
слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
Программа по литературному чтению для каждого класса отражает основные направления
работы и включает следующие разделы:
1. Тематика чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приемов понимания прочитанного.
4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое
переживание прочитанного.
5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.
6. Развитие устной и письменной речи
Содержание программы
1. Тематика чтения
1-й класс
«Попрыгать, поиграть...» Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И.
Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е.
Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом. Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О.
Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях,
их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестренках и братишках и
отношении к ним.
Ребятам о зверятах. Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина,
Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и
животных, о взгляде взрослого и ребенка на мир природы.
Маленькие открытия. Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о
маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться.
Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В.
Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.
2-й класс
«Там, на неведомых дорожках...». Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов,
А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои
волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские
народные скороговорки.
Сказочные человечки. Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р. Толкиена, А. Милна, А.
Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри. Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях,
богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...». Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о
трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А.
Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намек...». Сказки разных народов о животных. Аллегорический
смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л.
Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо». Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В.
Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
3-й класс
Прощание с летом. Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э.
Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения. Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К.
Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах,
об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом. Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из
повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии
летней природы.
Уроки и переменки. Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной,
Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень
увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...». Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г.
Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии
осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...». Русские народные сказки. Литературные сказки
Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и
волшебстве.
«Поет зима, аукает...». Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д.
Самойлова, А. Башлачева, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о
зимней природе, ее красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме. Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. МаминаСибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о
дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой. Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В.
Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о серьезных проблемах и
счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...». Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из
повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о
музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о волшебном влиянии
музыки на душу человека.
День смеха. Веселые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю.
Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о веселых людях
и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...». Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О.
Мандельштама, Саши Черного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А.
Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы. Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В.
Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война;
рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля. Отрывки из произведений К. Паустовского, Г. Цыферова и других о России,
о любви к родной земле.
4-й класс
Произведения современной детской литературы разных жанров. Стихи современных
поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы. Отрывки из русских летописей. Русские народные
сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого,
Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И.
Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова.
Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность.
Детская литература XIX в. Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей
«Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А.
Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля.
Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для
детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы
природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багровавнука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского
чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров,
познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах
писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа,
мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой
гимназистки». Детская литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из
книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи
обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и
тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие
жанров детской литературы. Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина,
переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши
«Три Толстяка».
Детская литература 30–50-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира
в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б.
Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные
миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т.
Собакина и др. Современные детские журналы.
2. Техника чтения
В государственных образовательных стандартах 2004 г. указываются следующие
составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется
правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз,
логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что
выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета
скорости.
1-й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений,
маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного
чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением
соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про
себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона,
темпа, громкости, логического ударения.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых
норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная
подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и
жанру текста.
3. Формирование приемов понимания прочитанного
1-й класс
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым
словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация
незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана,
пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
2-й класс
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием
произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка,
придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и
ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте
предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на
предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить
основную мысль и заглавие текста.
3-й класс
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого
смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с
заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации,
ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых
слов и главной мысли;
– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль
каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные
предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию
прочитанного;
– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу
чтения;
– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное
чтение по конкретному заданию.
4-й класс
Развитие умений:
– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное
формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов,
самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план
в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;
– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивая начальную школу, должны при чтении доступных им художественных
текстов овладеть правильным типом читательской деятельности, а именно:
– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы,
прогнозировать ответы, контролировать себя;
– формулировать главную мысль, соотносить ее с заглавием текста;
– составлять простой и сложный планы;
– пересказывать текст по плану.
Наверх
4. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание
прочитанного
1-й класс
Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту,
яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи
употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и
рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передает через героев – их
характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это
то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом
понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с
помощью учителя. Дети высказывают свое отношение к прочитанному.
2-й класс
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места
действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя,
описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над
поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления по поводу
того, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует
словами.
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о
чем захотелось подумать).
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения
аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
3-й класс
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и
выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:
– портрет;
– детали биографии (что известно о его жизни);
– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках,
мыслях, словах;
– речь героя как средство его характеристики;
– отношение автора к герою;
– собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения
понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину,
нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано,
но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
4-й класс
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в
программе 3-го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи
произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории
русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений.
Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– определить тему произведения, его главную мысль, рассказать сюжет;
– назвать героев произведения, увидеть в тексте героев, описания природы и интерьера;
– видеть и понимать, из каких составляющих складывается образ героя (портрет, детали
биографии, черты личности, речь героя, отношение автора к герою); какова роль пейзажа и
описания, интерьера в тексте;
– высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному;
– представлять картины, нарисованные автором; эмоционально переживать прочитанное.
5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
1-й класс
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои рассказа,
рассказчик и автор. Словесное рисование в рассказах и стихах.
2-й класс
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и
поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин,
концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности
употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка
поступков героев. Характер героя; как писатель создает (рисует) характер героя: портрет
героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора.
Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины
нарисованы, какие слова использует автор).
3-й класс
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.
Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».
Повесть, ее отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.
Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.
4-й класс
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.
Творческая индивидуальность писателя.
Пролог и эпилог в художественном произведении.
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Басня, ее особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, ее отличие от сказочной повести.
Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– практически отличать по ведущим признакам эпические, лириче-ские и драматические
произведения;
– относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру: рассказ, повесть
(повесть-сказка, фантастическая повесть); сказка, басня, стихотворение, пьеса; различать
сказку народную и авторскую, среди произведений устного народного творчества
различать загадки, песенки, скороговорки, пословицы и поговорки.
6. Развитие устной и письменной речи
1-й класс
Развитие устной речи:
– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор
наиболее подходящих слов);
– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам*, со-ставлению устных
рассказов по картинкам (комиксам);
– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с
соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.
* Одни и те же задания и упражнения (например, различные пересказы, составление
устного и письменного рассказа), будучи приемами понимания прочитанного,
одновременно развивают речь, т.е. являются и целью, и методом обучения.
2-й класс
Обучение:
– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением
логики изложения;
– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных
героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7
предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих
содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок.
3-й класс
Обучение:
– подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
– словесному рисованию картин к художественным текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием
соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно
составленного плана;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев;
– составлению устных и письменных описаний-миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы
с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического
ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела.
Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и
обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и
самостоятельное составление плана).
Творческие работы: сочинение сказок, рассказов, стихотворений.
4-й класс
Обучение:
– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного
текста с элементами описания или рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика,
с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык,
сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов,
стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы.
ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина
Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием
духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного
самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного
искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди
других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения,
поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.
Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык
в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма,
слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том,
чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить
языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.
Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к
языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном
диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать
его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной,
богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и
правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и
выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по
учебнику «Моя любимая Азбука», прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику
«Русский язык», 1-й класс.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками
гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твердыми и мягкими; с
ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением
мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи
несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща,
безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить
произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической
зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования:
в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове
выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой,
графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и
суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют
предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое
слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть
несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над
особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о
существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения
понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и
приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся
правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить
предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Азбуки идет
целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Содержание работы над разделами «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности
детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения
(естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду
основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и
систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов,
выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от
слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и
восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и
пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы,
ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или
многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать
предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте
связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет
говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать
заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать
текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей типа
правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети
учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это
обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших
навыков – навыка осознанного чтения.
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными,
вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными
предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим
ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е.
практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и
второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся
находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены
предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления;
узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и
второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а
также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить
запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на
смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять
написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о
сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало
развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на
материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности
при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как
смысловой части текста.
В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и
речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический
разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения.
Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью
союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции
«слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в
предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить
запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в
простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов).
Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять
смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения,
формирование типа правильноой читательской деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают
необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных
точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень
важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так
свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение
пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы
самому быть понятым и понимать других людей.
Раздел «Слово». Содержание работы
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел
«Слово».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и
словоупотребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области
фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и
согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль
гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные.
Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово,
соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с
составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих
орфографических умений:
1) видеть орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия
выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной
школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным,
вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух,
написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка
(гласные в безударных слогах; звук [й] после согласных перед гласными; согласные на
конце слова; место после ш, ж, ч, щ; место после мягкого согласного), учатся находить эти
места в словах, т.е. видеть в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях;
3) буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале
двусложных слов);
6) проверяемые согласные на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при
переносе.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для
обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается
правописание слов с удвоенной согласной в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их
переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой безударной гласной в
корне (на материале трехсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в
словах с приставками), а также проверяемыми согласными в корне, с удвоенной согласной
на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя
способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение
пользоваться орфографическим словарем.
Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного
звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых
согласных, типа вкусный, чудесный.
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в
1–3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной согласной на
стыке корня и суффикса типа сонный.
В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими
орфограммами:
1) мягкий знак после шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч,
ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме
существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на
шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го
лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего
времени женского и среднего рода (осветила, осветило); тся – ться в глаголах, не с
глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной
школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать
важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме,
показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический
навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в
письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения
грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением
отдельных звуков, определение места ударения в слове – все это способствует овладению
тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного
овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над
лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять
лексическое значение корня очень важно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его
морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей
чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство
языка связано прежде всего с пониманием и чутьем к особенностям словообразования и
словоизменения.
Уже в период обучения грамоте дается необходимый словообразовательный минимум:
наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень
слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети
наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их
помощью.
Во 2-м классе дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки.
Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп
однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными
(одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определенными
суффиксами имен существительных: ок, ик, тель, ушк, юшк, ёнок, онок, ят, ищ, их
значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими
суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с
предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в
каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается
наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение
однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В
1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных
слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы
с разными приставками. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные
мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котенок, стол – столик и т.п.,
а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения
(бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение
окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением
слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом
материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над
лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога
– дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием
орфографических умений, она ведется регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в
образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных
слов, знакомятся со сложными словами.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по
составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании
этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов,
относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и
т.п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребенка
формируется чувство языка, чувство слова; создается база для формирования
орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и
явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется
наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются
значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над
сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией,
антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает
сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к
абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и
словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса
(функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология
изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и
повышения орфографической грамотности.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов,
которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3)
что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову,
узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один
предмет и много предметов; усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а
также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина
«междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в
русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их
функциях в речи.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть
необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в
результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и
личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие
орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения
этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в
предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных,
глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в
подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к.
знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом,
словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими
языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят
разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не
выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими
направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального
словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп
однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе
работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: на-блюдение над связью
слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с
прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их
грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний,
предложений, текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и
умениями устной и письменной художественной речи, устной учебно-научной речи;
навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебнонаучного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной
интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу
«Детская риторика»*. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному,
эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нем
занимают коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает
значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об
этих единицах языка, формирует учебно-языковые, грамматические, речевые и
правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит,
как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых
ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка
и риторики создает условия для максимально успешного формирования функционально
грамотной личности.
Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и
развивающих системах заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»,
на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью;
навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и
пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение
систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала;
формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе
целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в
сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья
детей.
3) Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе
регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.
5) Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.
6) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству
выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого
материала по синтаксису и пунктуации.
7) Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.
8) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского
языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети
осваивают систему приемов чтения художественного и учебно-научного текста.
Содержательное и методическое обеспечение курса
(учебники и пособия издательства «Баласс»)
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются учебником для
первоклассников «Моя любимая Азбука», с 2008 г. – «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В.
Бунеева, О.В. Пронина), комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики»
(автор О.В. Пронина) и «Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева,
О.Ю. Мальцева). Методическое пособие для учителя: «Уроки обучения грамоте по
учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В.
Бунеевой).
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.).
Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)».
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2й класс.
Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го
классов.
Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3,
4-го классов.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие
в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов.
Программа
1-й класс (35 ч)
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с
которым происходило в ходе обучения грамоте.
Слово. (20 ч)
Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и
непарные; твердые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах,
фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что
сделал?
Предложение. (10 ч)
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Текст. (5 ч)
Отличие текста от набора предложений.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по
русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка
написаний, в которых дети допускают ошибки.
2-й класс – 136 ч
Слово.
1. Звуки речи, их обозначение буквами. Звуки гласные и согласные. Буквы гласные и
согласные. Согласные звонкие и глухие, знание и умение произносить парные звонкие и
глухие согласные; глухие шипящие ж, ш, ч, щ; согласные твердые и мягкие. Слог.
Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги и на части для переноса.
Правила переноса слов.
Ударение. Роль ударения в устной речи. Правильная постановка ударения в словах (типа
звонИт, звонЯт, позвонЯт), роль ударения в словах типа замОк – зАмок. Ударные и
безударные слоги, ударные и безударные гласные.
Умение слышать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ слова,
составлять схему.
Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, с помощью буквы
ь.
Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы.
Практическая значимость знания алфавита.
Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и
видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова,
звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и
букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях;
3) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
4) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание
буквосочетаний чк, чн в словах;
5) ь и ъ разделительные;
6) проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале
двусложных слов);
7) проверяемые согласные на конце слова;
8) пробел между предлогом и соседним словом.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами,
графически обозначать орфограмму и условия выбора (шил; дуб – дубы; росА – рОсы;
ручной; Олег; пень; объявление). (По техническим причинам здесь нельзя передать
графический разбор слова, поэтому см. «Учебные программы для начальной школы...» в
формате PDF.)
2. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над
лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в
однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их
значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными
суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов
движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в
слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
3. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь
несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной
терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте
слов со сходным значением, с противоположным значением.
4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?
что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не
называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с
другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту
орфограмму.
Предложение.
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль,
произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией;
слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения
(определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение
на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в
предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения
этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится? Умение
устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из
предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст.
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу;
по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно
осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время
чтения (в ходе постановки вопросов к тексту и ответов на них, т.е. диалога с автором) и
после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в
тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к
тексту из ряда данных.
Повторение.
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении
программного материала и ведется в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования новых слов с
помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического
значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и построение предложений,
словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и
небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших
текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с
предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков
письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Результаты 2-го года обучения.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать
интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать,
чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать
других и самому быть понятым.
Ученики должны знать:
– признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие;
– пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости;
– обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
– названия, порядок букв русского алфавита;
– правила переноса слов;
– названия частей слова (кроме окончания);
– признаки предложения и текста;
– изученные орфограммы.
Ученики должны уметь:
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать
ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в
доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с
образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок
слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые ударением, в
корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах;
ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с
непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с
другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически
объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и
приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и
самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности
употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем
говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения
на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать
на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения;
выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и
записывать его с помощью учителя.
Наверх
3-й класс – 136 ч
Слово.
1. Закрепление умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах,
различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости
согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с
орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить
слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными согласными в корне, например класс, жужжит, ссора, с
двойными согласными на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов.
Правописание безударной гласной в корне (в двусложных словах, в трехсложных словах с
двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими
согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор
однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в
корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила
правописания проверяемых согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс»,
развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися
согласными; находить в слове корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов,
видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова.
Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением;
образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с
безударными гласными в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова
(определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько
значений. Составление предложений, в которых четко проявлялось бы каждое из значений
слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи.
Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями
употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами.
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в
зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать
предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные. Род, число имен существительных. Образование имен существительных с
помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, к-, -чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и
множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за
ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся
существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имен прилагательных по родам и числам,
связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имен
прилагательных. Суффиксы имен прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов
по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам.
Правописание частицы не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание ь
после ч в глаголах неопределенной формы.
Предложение и текст.
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные,
побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации;
оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях.
Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены
предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение
находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие
второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять
предложение. Предложения распространенные и нераспространенные.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления.
Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные
без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в
предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла
предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов).
Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей,
ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака
препинания: запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к
структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование правильного
типа читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст
на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать
текст по плану.
Повторение.
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение
обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава
слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с
однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе
работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи
(написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и
опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по
совершенствованию почерка, устранению недочетов графического характера.
Результаты 3-го года обучения
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно
наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных
конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Учащиеся должны знать:
– правила правописания слов с изученными орфограммами;
– определения имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола;
– название и определение членов предложения: главных (подлежащее, сказуемое) и
второстепенных (без их дифференциации); однородных членов предложения.
Учащиеся должны уметь:
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения
этого понятия), правильно писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми и
непроизносимыми согласными, с удвоенными согласными в корне, с ь для обозначения
мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки гласных и согласных в корне;
писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с
соединительной гласной о и е; частицу не с глаголами; безударные гласные в окончаниях
имен прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора
(без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять
ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под
диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объемом 55–60 слов),
правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и
корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме
(ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;
разбирать по со-ставу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения,
глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объеме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить
предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией
перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к
второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к
сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с
однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в
письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и
после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы,
озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать
вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
4-й класс – 136 ч
Предложение. Текст.
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух
частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного
предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора
плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в
речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и
наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом
предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие
умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и
по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего и ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное.
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имен существительных. Три склонения имен существительных. Наблюдение над
ролью имен существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го
склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения;
правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное.
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над
ролью имен прилагательных в художественном тексте. Тематические группы имен
прилагательных. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (кроме
прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол.
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го
спряжения по неопределенной форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в
глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих
в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о-–-а в глаголах среднего и женского
рода в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена
существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имен существительных и имен прилагательных с помощью суффиксов и
приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные согласные на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей
речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными
в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией
слов разных частей речи.
Повторение.
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя
речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение
написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием
(сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: за-крепление навыков
верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над
ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочетов
графического характера, по совершенствованию почерка.
Результаты 4-го года обучения
Учащиеся должны осознавать значимость изучения родного языка, испытывать интерес к
нему и потребность в его изучении, быть внимательными к своей речи, к значению слова,
его составу, написанию, к структуре предложения и знакам препинания.
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по данной программе, должны
овладеть базовыми знаниями и умениями, а именно:
должны знать:
– звуки и буквы гласные и согласные, их классификацию, функции йотированных гласных;
– лексическое значение слова, состав слова, простейшие случаи образования слов;
– признаки предложения: главные и второстепенные члены предложения (без
дифференциации последних); понятие об однородных членах предложения;
– признаки частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола,
местоимения, предлога;
должны уметь:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор
доступных слов; разбирать простое предложение с однородными членами;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– правильно пунктуационно оформлять на письме простое предложение: ставить знаки
завершения, запятую между однородными членами в изученных случаях;
– писать подробное изложение доступного текста;
– писать сочинение о себе на заданную тему.
Кроме того, выпускники начальной школы, обучающиеся по данной программе, помимо
базовых, овладевают следующими умениями:
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки,
правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы,
указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в
тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из 2
частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами
и, а, но), в сложных предложениях из 2 частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять
на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках
изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать
существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по
плану, подробное сочинение на предложенную тему после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом
читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения
и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану.
ПРОГРАММА «МАТЕМАТИКА»
(для четырёхлетней начальной школы)
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова,
А.Г. Рубин, А.П. Тонких
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных
сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной)
реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою
специфику.
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной
школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения
смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных
учреждений.
В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у
учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаковосимволические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование,
дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование
элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение
имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального
учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития
личности школьника.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный
курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у
младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего
эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и
общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных
жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и
умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения
смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное
развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической
деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как
форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры,
понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного
подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий,
носящих нестандартный, занимательный характер.
II. Общая характеристика учебного процесса
Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно
ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в
образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является
формирование функционально грамотной личности36, готовой к активной деятельности и
непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой
математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения
практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными,
культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе
учебно-воспитательного процесса.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения
содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями
«Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии»,
«Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и
«Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что
предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной
деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.
Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах,
сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета: уметь
использовать математические представления для описания окружающего мира
(предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;
- производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;
- читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;
- формировать основы рационального мышления, математической речи и
аргументации;
- работать в соответствии с заданными алгоритмами;
- узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и
работать с ними;
- вести
поиск
информации
(фактов,
закономерностей,
оснований
для
упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у
учащихся
предполагается
формирование
универсальных
учебных
действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных,
метапредметных и личностных результатов.
 Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила
становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В
процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются
основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения,
аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения,
обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование
информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие
предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и
преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи,
рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с
математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления.
Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики является раннее
появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики,
комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной
пропедевтикой этого компонента в начальной школе.
 Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений.
В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности,
планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и
корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой
учебника).
 Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать
-
Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов/Под науч. ред.
А.А. Леонтьева.- М.: Баласс; Издательский Дом РАО, 2003.
36
суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать
вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности
выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.
Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в
парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать
результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия,
является важнейшим умением для современного человека.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются
комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая
технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология
оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с
высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация
естественным образом строится на дидактической игре.
Предлагаемый учебно-методический курс также обеспечивает интеграцию в
математике информационных технологий. Предполагается, что в расписании курса
математики может иметь постоянное место компьютерный урок в специально
оборудованном классе, где может происходить работа с цифровыми образовательными
ресурсами (ЦОР) по математике, созданного на основе учебников по данному курсу
(http://school-collection.edu.ru/).
Эти же ресурсы (http://school-collection.edu.ru/) могут быть использованы и на
обычном уроке в обычном классе, при наличии специально оборудованного
учительского места.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны
сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы
познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в
том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не
только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная
возможность для их реализации.
Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике
будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий,
методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать,
что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач
путём использования современных образовательных технологий.
В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология,
технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания
достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью
самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом
строится на дидактической игре.
Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли
осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора уровня
решаемых математических задач.
В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по
изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика
самостоятельного образовательного маршрута. Важно, чтобы его вместе планировали
ученик и учитель. Именно по этой причине авторы не разделили материалы учебника на
основной и дополнительный – это делают дети под руководством учителя на уроке.
Учитель при этом ориентируется на требования стандартов российского образования как
основы изучаемого материала.
Мы пользуемся общим для учебников Образовательной системы «Школа 2100»
принципом минимакса37. Согласно этому принципу учебники содержат учебные материалы,
37
Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов/Под науч. ред.
входящие в минимум содержания (базовый уровень), и задачи повышенного уровня
сложности (программный и максимальный уровень), не обязательные для всех. Таким
образом, ученик должен освоить минимум, но может освоить максимум.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения
деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение
существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и
работу с жизненными (компетентностными) задачами.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока
Проводя уроки по учебникам Образовательной системы «Школа 2100», учителя
часто сталкиваются с нехваткой времени. Одна из причин этого – неумение реализовывать
принцип минимакса. Рекомендуем учителю пользоваться следующим алгоритмом
подготовки к уроку:
1-й шаг. На этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника
обязательный программный минимум. Этот минимум должны усвоить все ученики, ведь
именно эти знания и умения будут проверяться в контрольных и проверочных работах.
Глубокое усвоение знаний и умений минимума обеспечивается не на одном уроке. При
планировании уроков повторения, закрепления и обобщения изученного учитель должен
планировать работу так, чтобы дети выполняли задания, которые нужны именно им. При
этом детей в классе желательно разбивать на группы так, чтобы каждая группа выполняла
свой набор заданий.
2-й шаг. В учебниках даётся несколько заданий, относящихся к уровню авторской
программы. Это задания повышенного уровня сложности; и они обязательными не
являются. Они могут быть предложены на заключительном этапе урока (10–15 минут),
после обсуждения с детьми, при этом дети обладают правом выбора задания.
3-й шаг. В нашем учебнике к каждому уроку даётся ещё несколько заданий, которые
относятся к максимальному уровню сложности. Они даны для тех детей, которым
интересен процесс решения нестандартных задач, требующих самостоятельности,
находчивости и упорства в поиске решения. Они также предлагаются на заключительном
этапе урока по выбору детей и учителя и обязательными не являются.
4-й шаг. Кроме работы на уроке, предполагающей совместные интеллектуальные
усилия, ребёнок должен учиться работать полностью самостоятельно. Для этого
предназначены домашние задания. Домашнее задание состоит из двух частей: 1) общая для
всех детей (инвариант); 2) задания по выбору (вариативная часть). Первая часть – это
задания необходимого уровня, вторая часть – программного и максимального уровней.
Контроль за усвоением знаний
Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе
математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих
самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления
и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на
основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.
Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с
использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и
актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям
предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы
знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для
повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из
наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и
познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с
точки зрения дифференциации работы с ними.
Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания
дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для самостоятельных и
контрольных работ (1 кл.) и тетради для контрольных работ (2–4 кл.). Они включают, в
соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые
А.А. Леонтьева.- М. : Баласс; Издательский Дом РАО, 2003.
требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут
усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания
необходимого, программного и максимального уровней, при этом ученики должны
выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как
дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и
самых важнейших положениях максимума (минимакс).
Положительные оценки и отметки за задания текущих и итоговых контрольных работ
являются своеобразным зачётом по изучаемым темам. При этом срок получения зачёта не
должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все текущие темы до
конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий. Но видеть
результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:
- таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью
учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие
соответствующих умений;
- портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или
копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не
только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по
улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении
новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики изучается с
1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540
часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются
ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания
предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с
историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов
Образовательной системы «Школа 2100» ), так и совокупность методик и технологий (в
том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности
учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор
ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в
обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета38
Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную
систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» мы предлагаем при составлении конспектов уроков
при определении их целей (познавательных, развивающих и воспитательных) использовать перечисленные
ниже формулировки умений и видов деятельности, которые доступны и понятны не только учителям, но и
ученикам, поскольку включены в дневники школьников (хотя и изложены там в более доступной форме).
38
Функциональная грамотность
Метапредметные результаты
Личностные результаты
Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные
(развитие этических чувств,
навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками)
Предметные
результаты
П
п
Предметная методика
- Технология
проблемного диалога
(структура параграфов)
- Технология
оценивания (правило
самооценивания)
- Технология
продуктивного
чтения (задания по
работе с текстом)
- Задания по
групповой работе
Комлексные, компетентностные задания в учебнике:
– Задания по проектам (на предметном материале)
– Жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале)
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой
работы.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
 знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел
от 11 до 20;
 знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
 использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих
случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
 находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или
вычитание);
 решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...»,
«уменьшить на ...»;
в) задачи на разностное сравнение;
– распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую,
кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник,
квадрат.
2–й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в
пределах 20;
- использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и
вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и
при оценке результатов действий;
- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и
массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма,
размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака
(видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании
общего признака (родовое отличие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по одному
основанию;
- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без
скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
- сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
- узнавать
и
называть
плоские
геометрические
фигуры:
треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества
четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из
множества углов – прямой угол;
- определять длину данного отрезка;
- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх
столбцов;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более
двух действий.
2-й класс
Личностными результатами изучения предметно-методического курса
«Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех
людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические
нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор,
какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд
уроков).
 Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе
продуктивных заданий в учебнике).
 Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
 Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
 Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной
задачи.
 Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так
и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса
для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
 Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в
методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до
100;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев
сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения
операций умножения и деления;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев
умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;
- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и
без них;
- использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр,
дециметр, сантиметр, килограмм; литр.
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
- решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
- находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без
скобок);
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
- узнавать
и
называть
плоские геометрические фигуры:
треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества
четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
- различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и
прямоугольника;
- пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения
площади: 1 см2, 1 дм2.
- выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;
- находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных
числовых значениях переменной;
- решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;
- находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;
- использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при
решении задач;
- чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;
- узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;
- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;
- читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия
(сложение и/или вычитание);
- составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
- заполнять магические квадраты размером 3×3;
- находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
- находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);
- находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а
другой – второму множеству;
- проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
- объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным
условием и решением;
- решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
- уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3–
4-м классах является формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
 В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок
совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика»
в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
 В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
 Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой
план учебно-научного текста.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
 Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять
план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
 Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в
пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое
следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м,
км), объёма (литр, см3, дм3, м3), массы (кг, центнер), площади (см2, дм2, м2), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами
измерения каждой из величин;
- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра
прямоугольника (квадрата);
- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной
математической терминологией;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;
- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление
с остатком);
- выполнять умножение и деление с 0 ; 1; 10; 100;
- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании,
умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и
алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении
чисел в остальных случаях;
- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное
свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на
число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с
использованием названий компонентов;
- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим
способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений в 2–4 действия;
- использовать знание соответствующих формул площади и периметра
прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий
при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в
изученных единицах измерения;
- определять время по часам с точностью до минуты;
- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
- устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы:
движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его
цена и стоимость).
2-й уровень (программный)
- Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач знание формулы объёма
прямоугольного параллелепипеда (куба);
- использовать при решении различных задач знание формулы пути;
- использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и
последовательности дней недели, месяцев в году;
- находить долю от числа, число по доле;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим
способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях
переменных;
- решать способом подбора неравенства с одной переменной вида:
а ± х < b; а ∙ х > b.
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий
при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b;
х:а=с±b;
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- вычислять объём параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,
равнобедренный и равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
- узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду,
цилиндр;
- выделять из множества параллелепипедов куб;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре
арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
- устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных
элементов;
- различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и
существования;
- читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц,
графов;
- строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице
информации;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов)
комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения,
установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов)
логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
- выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших
случайных экспериментов;
- правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно»,
«невозможно» при формулировании различных высказываний;
- составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
- составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь
(при количестве монет не более девяти);
- устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в
натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется
каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность
разрядов в записи числа;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность первых
трёх классов;
- рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;
- объяснять соотношение между разрядами;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о
количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о
том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о
позиционности десятичной системы счисления;
- использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин
(длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;
- использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между
величинами
(цена,
количество,
стоимость;
скорость,
время,
расстояние;
производительность труда, время работы, работа);
- выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к
вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять
проверку правильности вычислений;
- выполнять умножение и деление с 1 000;
- решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических
действий, отношения между числами и зависимость между группами величин (цена,
количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время
работы, работа);
- решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в
противоположных направлениях;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим
способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений,
содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке
выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим
алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
- прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму, разность,
произведение, частное), когда один из компонентов действия остаётся постоянным и когда
оба компонента являются переменными;
- осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной
переменной при заданном значении переменных;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий
сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b; x – a = b
; a ∙ x = b; a : x = b; x : a = b;
- уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и
объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в
зависимости от изменения одной из компонент.
- вычислять объём параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,
равнобедренный и равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
- распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч,
ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе
треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус),
параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани), пирамиду, шар, конус,
цилиндр;
- находить среднее арифметическое двух чисел.
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о
названии и последовательности чисел в пределах 1 000 000 000.
Учащиеся должны иметь представление о том, как читать, записывать и сравнивать
числа в пределах 1 000 000 000;
Учащиеся должны уметь:
- выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении
практических и предметных задач;
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений,
содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке
выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим
алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
- находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число
составляет от другого;
- иметь представление о решении задач на части;
- понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов:
вдогонку и с отставанием;
- читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;
- распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на
плоскости;
- распознавать объёмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр –
при изменении их положения в пространстве;
- находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом
действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b = с; (х ± b) : с = d; a ± x ± b = с и
др.;
- читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;
- решать простейшие задачи на принцип Дирихле;
- находить вероятности простейших случайных событий;
- находить среднее арифметическое нескольких чисел.
VI. Содержание учебного предмета
В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий.
1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из
центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия
осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на
конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными
множествами; в процессе счёта предметов, в процессе измерения величин. В результате
раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»:
количественное число, порядковое число, число как мера величины.
В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления.
Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над
натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на
осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение
разрядных единиц.
Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции.
Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе
выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и
терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность её
обращения.
Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев
сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых,
своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на
каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые
детям, должны отличаться разнообразием и способствовать включению в работу всех детей
класса. Необходимо использовать приёмы, формы работы, способствующие поддержанию
интереса детей, а также различные средства обратной связи.
В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их
практические приложения:
- коммутативный закон сложения и умножения;
- ассоциативный закон сложения и умножения;
- дистрибутивный закон умножения относительно сложения.
Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на
конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование вычислительных
навыков учащихся, на умение применять рациональные приёмы вычислений.
Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов
имеют не только сами законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей
применять эти законы при выполнении устных и письменных вычислений, в ходе решения
задач, при выполнении измерений. Для усвоения устных вычислительных приемов
используются различные предметные и знаковые модели.
В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у
детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в
некоторых случаях они должны быть доведены до автоматизма.
Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в
состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса
математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных
дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются
различные вычисления.
Наряду с устными приёмами вычислений в программе большое значение уделяется
обучению детей письменным приёмам вычислений. При ознакомлении с письменными
приёмами важное значение придается алгоритмизации.
В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на
части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать
взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и
результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования вычислительных
навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.
Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение
школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у
них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования
невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах
человеческой деятельности, а правильное и чёткое выполнение определённой
последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения
навыками алгоритмического мышления. Разработка и использование станков-автоматов,
компьютеров, экспертных систем, долгосрочных прогнозов – вот неполный перечень
применения знаний основ моделирования и алгоритмизации. Поэтому формирование у
младших школьников алгоритмического мышления, умений построения простейших
алгоритмов и моделей – одна из важнейших задач современной общеобразовательной
школы.
Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую
сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов,
доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления
различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы
представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении
арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами
сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей –
правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах
обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.
2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий
начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо
сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время,
площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас
жизни, а также умение выполнять измерение величин.
Формирование представления о каждых из включённых в программу величин и способах её
измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие
этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:
1) выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт
ребёнка);
2) проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений,
непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);
3) проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным
прибором;
4) формируются измерительные умения и навыки;
5) выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в
единицах одного наименования (в ходе решения задач);
6) проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
7) выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух
наименований;
8) выполняется умножение и деление величины на отвлечённое число. При изучении
величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.
Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и
индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых
и индивидуальных).
Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых группа
практических методов и практических работ занимает особое место. Широкие возможности
создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.
В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для
пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании
представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей
того, как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней
величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком,
графиком, схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.
3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым
(опорным) задачам. Умение решать такие задачи − фундамент, на котором строится работа
с более сложными задачами.
В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий,
связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и
другие вопросы.
Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для
детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является
многоэтапным: он включает в себя перевод словесного, текста на язык математики
(построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных
результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени,
обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи,
построение математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений
при решении задач.
Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач:
арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим и практическим; с
различными видами математических моделей, лежащих в основе каждого метода; а также с
различными способами решения в рамках выбранного метода.
Решение текстовых задач даёт богатый материал для развития и воспитания учащихся.
Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном
курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников:
а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения); б)
установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее
целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной
задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.
4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным
целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с
геометрическими величинами (длиной, площадью, объёмом).
Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является
использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых
арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между
арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения
сферы применения приобретённых детьми арифметических знаний, умений и навыков.
Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах,
начиная с первых уроков.
В изучении геометрического материала просматриваются два направления:
1) формирование представлений о геометрических фигурах;
2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением
геометрических фигур и измерениями.
Геометрический материал распределён по годам обучения и по урокам так, что при
изучении он включается отдельными частями, которые определены программой и
соответствующим учебником.
Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их
составлял арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной
частью. Это создает большие возможности для осуществления связи геометрических и
других знаний, а также позволяет вносить определённое разнообразие в учебную
деятельность на уроках математики, что очень важно для детей этого возраста, а кроме
того, содействует повышению эффективности обучения.
Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных
геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке,
многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др.
Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых геометрических фигур
и их основных свойств, а также сформировать умение выполнять их построение на
клетчатой бумаге.
Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то
обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путём
в ходе выполнения соответствующих упражнений.
Важную роль при этом играет выбор методов обучения. Значительное место при изучении
геометрических фигур и их свойств должна занимать группа практических методов, и
особенно практические работы.
Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических
фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом важно
учить детей различать существенные и несущественные признаки фигур. Большое
внимание при этом следует уделить использованию приёма сопоставления и
противопоставления геометрических фигур.
Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит
формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как
задания:
 в которых геометрические фигуры используются как объекты для
пересчитывания;
 на классификацию фигур;
 на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
 на построение геометрических фигур;
 на разбиение фигуры на части и составление её из других фигур;
 на формирование умения читать геометрические чертежи;
 вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.).
Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие
задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться
чертёжными инструментами, формировать у них чертёжные навыки. Здесь надо
предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и
счёта.
5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются
некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства
(числового и буквенного), уравнения и формулы. Суть этих понятий раскрывается на
конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У
учащихся формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и
символикой.
6. Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера.
Поэтому современному человеку необходимо иметь представление об основных методах
анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке,
технике и экономике. В этой связи элементы комбинаторики, теории вероятностей и
математической статистики входят в школьный курс математики в виде одной из сквозных
содержательно-методических линий, которая даёт возможность накопить определённый
запас представлений о статистическом характере окружающих явлений и об их свойствах.
В начальной школе стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории
графов, наглядной и описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. С
их изучением тесно связано формирование у младших школьников отдельных
комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще», «реже», «невозможно»,
«возможно» и др.), начал статистической культуры.
Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование
комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым
способом решения задач; формирует умение принимать решения, оптимальные в данном
случае; развивает элементы творческой деятельности.
Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят
практическую направленность и основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую
очередь психологическими особенностями младших школьников, их слабыми
способностями к абстрактному мышлению. В этой связи система упражнений строится
таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами к
действиям в уме.
Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и
межпредметных связей (в частности, математики и естествознания), позволяет
осуществлять прикладную направленность курса, раскрывает роль современной
математики в познании окружающей действительности, формирует мировоззрение.
Человеку, не понявшему вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте
они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей кажется противоречащим
жизненному опыту, а с возрастом опыт набирается и приобретает статус безусловности.
Поэтому очень важно формировать стохастическую культуру, развивать вероятностную
интуицию и комбинаторные способности детей в раннем возрасте.
7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций
улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого
потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его
творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе
открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.
Математика – это орудие для размышления, в её арсенале имеется большое количество
задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления
людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных
положений.
К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их
математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на
сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок,
арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и
т.п.
Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в
курсе математики, школьников необходимо учить применять теоретические сведения для
обоснования рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические
рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному; проводить несложные
классификации, приводить примеры и контрпримеры.
В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по
спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися
сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс
формирования математических понятий должен проходить в своём развитии несколько
ступеней, стадий, уровней.
Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его
осмыслению приводят к необходимости растягивания процесса его изучения во времени и
отказа от линейного пути его изучения.
Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе
постепенно перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и
экспериментов – к точным формулировкам и доказательствам.
Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся
знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит
отрицания того, что учащийся знает.
1-й класс
(4 часа в неделю, всего – 132 ч)
Общие понятия.
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее
название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов,
разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.
Отношения.
Сравнение групп предметов. Графы и их применение. Равно, не равно, столько же.
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10.
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Реальные и
идеальные модели понятия «однозначное число». Арабские и римские цифры.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами.
Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа
прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно
следующего за ним при счёте.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Числа от 1 до 20.
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название
чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти.
Объединение групп предметов в целое (сложение). Удаление группы предметов
(части) из целого (вычитание). Связь между сложением и вычитанием на основании
представлений о целом и частях. Соотношение целого и частей.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания.
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент.
Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи
вычитания.
Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.
Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)
Величины и их измерение.
Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Сравнение,
сложение и вычитание именованных чисел. Аналогия десятичной системы мер длины (1 см,
1 дм) и десятичной системы записи двузначных чисел.
Текстовые задачи.
Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...»,
«уменьшить на ...»;
в) задачи на разностное сравнение.
Элементы геометрии.
Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под», «выше», «ниже», «между»,
«слева», «справа», «посередине» и др. Точка. Линии: прямая, кривая незамкнутая, кривая
замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная. Углы: прямые и непрямые. Многоугольники как
замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал.
Модели простейших геометрических фигур.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования
термина «периметр».
Элементы алгебры.
Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись,
нахождение значений выражений. Порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих два и более действий. Сравнение значений выражений вида а + 5 и а + 6; а –
5 и а – 6 . Равенство и неравенство.
Уравнения вида а ± х = b; х – а = b.
Элементы стохастики.
Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о графах. Понятие о взаимно
однозначном соответствии.
*Задачи на расположение и выбор (перестановку) предметов39.
Занимательные и нестандартные задачи.
Числовые головоломки, арифметические ребусы. Логические задачи на поиск
закономерности и классификацию.
*Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и
составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.
2-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели
двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их
последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц,
их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Прямая и обратная операция.
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения
компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде
суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство
умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения
и деления однозначных чисел.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Понятия
«увеличить в ...», «уменьшить в ...», «больше в ...», «меньше в ...». Умножение и деление
39
Здесь и далее вопросы, отмеченные «*», рассматриваются пропедевтически.
чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Задание алгоритмов словесно и с
помощью блок-схем.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения
длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Умножение и деление
именованных чисел на отвлеченное число.
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Представление о площади фигуры и её измерение. Площадь прямоугольника и
квадрата. Единицы площади: см2, дм2.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) понятия «увеличить в (на)...»; «уменьшить в (на)...»;
в) разностное и кратное сравнение;
г) прямая и обратная пропорциональность.
Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Плоскость. Плоские и объёмные фигуры. Обозначение геометрических фигур
буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Окружность. Круг. Вычерчивание окружностей с помощью циркуля и вырезание
кругов. Радиус окружности.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5;
4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной. Сравнение значений
выражений вида а ∙ 2 и а ∙ 3; а : 2 и а : 3.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок
действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b; а : х = b; х : а = b.
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Чтение информации,
заданной с помощью линейных диаграмм.
Первоначальные представления о сборе и накоплении данных. Запись данных,
содержащихся в тексте, в таблицу.
*Понятие о случайном эксперименте. Понятия «чаще», «реже», «возможно»,
«невозможно», «случайно».
Занимательные и нестандартные задачи.
Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические задачи.
Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
*Уникурсальные кривые.
Итоговое повторение.
3-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 1 000.
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц.
Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел.
Сравнение чисел.
Дробные числа.
Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и
вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы
сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 100.
Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное
свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на
число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления
для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком.
Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости
от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000.
Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на
однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных
чисел на однозначное. Запись деления «уголком».
Величины и их измерение.
Объём. Единицы объёма: 1 см3, 1 дм3, 1 м3. Соотношения между единицами
измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год.
Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения
длины.
Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами
измерения массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.
Текстовые задачи.
Решение простых и составных текстовых задач.
Пропедевтика
функциональной
зависимости
при
решении
задач
с
пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование
задач.
Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на
плоскости.
Виды
треугольников:
прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный;
равносторонний, равнобедренный, разносторонний.
Изменение положения плоских фигур на плоскости.
Элементы алгебры.
Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b; а ∙ b;
а : b.
Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной
вида: а ± х < b; а ± х > b.
Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b;
х : а = с ± b ; а ∙ х = с ± b ; а : х = с ∙ b и т.д.
Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.
Использование уравнений при решении текстовых задач.
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор
вариантов. Дерево выбора.
Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие о
частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.
Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».
Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.
Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц,
графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице
информации.
*Круговые диаграммы.
Занимательные и нестандартные задачи.
Уникурсальные кривые.
Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.
Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение
множеств, высказывания с кванторами общности и существования.
Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.
*Задачи на принцип Дирихле.
Итоговое повторение.
4-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Дробные числа.
Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа. Нахождение числа по его части.
Какую часть одно число составляет от другого.
Сложение дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями.
Числа от 1 до 1 000 000.
Числа от 1 до 1 000 000. Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч. I, II, III
разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы его
разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
Числа от 1 до 1 000 000 000.
Устная и письменная нумерация многозначных чисел.
Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом луче точек с
заданными координатами, определение координат заданных точек.
Точные и приближенные значения величин. Округление чисел, использование
округления в практической деятельности.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до 1 000 000. Приёмы
рациональных вычислений.
Умножение и деление чисел.
Умножение и деление чисел на 10, 100, 1 000.
Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями. Устное умножение и деление
чисел на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменное умножение и деление на однозначное число.
Умножение и деление на двузначное и трёхзначное число.
Величины и их измерение.
Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Площади составных фигур.
Новые единицы площади: мм2, км2, гектар, ар (сотка). Площадь прямоугольного
треугольника.
Работа, производительность труда, время работы.
Функциональные зависимости между группами величин: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость; производительность труда, время работы, работа. Формулы,
выражающие эти зависимости.
Текстовые задачи.
Одновременное движение по числовому лучу. Встречное движение и движение в
противоположном направлении. Движение вдогонку. Движение с отставанием. Задачи с
альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Изменение положения объемных фигур в пространстве.
Объёмные фигуры, составленные из кубов и параллелепипедов.
Прямоугольная система координат на плоскости. Соответствие между точками на
плоскости и упорядоченными парами чисел.
Элементы алгебры.
Вычисление значений числовых выражений, содержащих до шести действий (со
скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания
свойств арифметических действий. Использование уравнений при решении текстовых
задач.
Элементы стохастики.
Сбор и обработка статистической информации о явлениях окружающей
действительности. Опросы общественного мнения как сбор и обработка статистической
информации.
Понятие о вероятности случайного события.
Стохастические игры. Справедливые и несправедливые игры.
Понятие среднего арифметического нескольких чисел. Задачи на нахождение
среднего арифметического.
Круговые диаграммы. Чтение информации, содержащейся в круговой диаграмме.
Занимательные и нестандартные задачи.
Принцип Дирихле.
Математические игры.
Итоговое повторение.
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
Раздел «Тематическое планирование» представлен
четырьмя вариантами:
базовым вариантом и тремя вариантами с расширенным изучением отдельных
разделов курса. Эти три варианта углубляют интеграцию курса математики с другими
учебными предметами, в том числе и с такой образовательной областью, как
информатика. Структура тематического планирования представлена в табличной форме.
При этом первые три варианта даются по курсу «Математика» и обеспечены
учебником «Математика» для 1–4 класса (авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких
А.П.), рабочей тетрадью для первого класса (авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких
А.П.), дидактическими материалами для 1–4 классов (авторы Козлова С.А., Гераськин В.Н.,
Рубин А.Г. и др.), сборниками самостоятельных и контрольных работ (авторы Козлова
С.А., Рубин А.Г.), методическими рекомендациями (авторы Козлова С.А., Рубин А.Г.,
Горячев А.В.), сборниками наглядных пособий (автор Козлова С.А.).
Четвёртый вариант даётся по курсу «Математика и информатика» и
обеспечен учебником «Математика» для 1–4 класса (авторы Демидова Т.Е., Козлова
С.А., Тонких А.П.) и учебником «Информатика в играх и задачах» для 1–4 класса
(авторы Горячев А.В и др.), а также рабочей тетрадью для первого класса (авторы
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.), дидактическими материалами для 1–4 классов
(авторы Козлова С.А., Гераськин В.Н., Рубин А.Г. и др.), сборниками самостоятельных и
контрольных работ (авторы Козлова С.А., Рубин А.Г.), методическими рекомендациями
(авторы Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев А.В.).
Первый вариант планирования не только обеспечивает достаточную для
продолжения образования предметную подготовку, но и расширяет представления
обучающегося о математических отношениях и закономерностях окружающего мира,
расширяет его эрудицию, воспитывает математическую культуру, позволяет развивать
пространственное воображение и конструкторские умения школьника (линия «Элементы
геометрии»). В нём также широко представлен раздел, посвящённый работе с данными
(линия «Элементы стохастики»), а также раздел, посвящённый развитию логического и
творческого мышления учащихся, математической интуиции (линия «Занимательные и
нестандартные задачи»).
Требования к современному образовательному результату предполагают
формирование у учащихся универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных),
позволяющих
достигать
предметных
и
метапредметных результатов. Развитие этих умений в полном объёме предполагает
работу с содержанием предлагаемого курса математики на основе технологий и методик,
описанных в методических рекомендациях.
Тематическое планирование
отражает только структуру содержания и
ориентировано прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных
действий, что обусловлено спецификой самого предмета. Эти действия включают:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование;
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Выбрав планирование по первому варианту и работая только с содержанием курса,
педагог сможет в полной мере организовать свою работу во всех заявленных выше
направлениях.
Выбор первого варианта планирования предлагаемого курса математики с учётом
использования технологий, описанных в методических рекомендациях к учебникам,
предполагает равномерно распределённую работу по формированию универсальных
учебных действий во всём их объёме.
Второй вариант планирования предполагает усиление геометрической
направленности курса математики и способствует более углублённому рассмотрению
вопросов, связанных с геометрией. В процессе изучения курса предоставляется больше
времени для развития пространственного воображения и конструкторских умений
школьников, работы с геометрическим моделированием (объединение и разбиение фигур),
развития математической речи на основе построения математических рассуждений,
связанных с анализом чертежей и т.д.
Требования к современному образовательному результату предполагают специально
организованную педагогическую работу по развитию универсальных учебных умений,
составной частью которых являются интеллектуальные умения, основанные на развитии
таких мыслительных операций, как анализ, синтез, аналогия и т.д.
Расширение и углубление работы по формированию этих умений позволяют сделать
более эффективной работу с собственно математическим содержанием предлагаемого
курса в начальной школе и закладывают глубокую пропедевтическую основу для
овладения в дальнейшем планиметрией и стереометрией.
Выбор второго варианта планирования предлагаемого курса математики, как и
первый, также предполагает равномерно распределённую работу по формированию
универсальных учебных действий с углублением в области формирования предметных
умений.
Третий вариант планирования в большей степени, чем остальные, ориентирован на
развитие у обучающихся умения работать с информацией. В нём даётся больше времени на
работу с данными, развитие умения обнаруживать и интерпретировать информацию по
заданному плану (алгоритму), работу по сбору, анализу и представлению информации (в
виде сплошных и несплошных текстов, математических моделей и т.д.), переработке
информации из одних форм в другие (из текста в таблицу, в схему, в диаграмму, из
диаграммы, таблицы, схемы в текст и т.д.).
Требования к современному образовательному результату предполагают развитие у
учащихся информационной культуры. Объём информации, которую каждому из нас
приходится перерабатывать, стремительно возрастает. Это справочники, меню телефонов,
инструкции стиральных машин и т.д. Работа с ними требует специальных (общеучебных)
умений.
Выбор третьего варианта планирования предлагаемого курса математики
предполагает дополнительную систематизацию и расширение работы по
формированию общеучебных универсальных действий (см. выше).
Четвёртый вариант планирования (курс «Математика и информатика») в большей
степени, чем остальные, ориентирован на развитие у учащихся логического и
алгоритмического мышления. В нём даётся больше времени на развитие умений
сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать, видеть структурные, иерархические
и причинно-следственные связи. Эти умения являются интеллектуальной основой для
понимания логики работы компьютеров, логики оперирования информационными
моделями: однозначными описаниями предметов, действий и рассуждений.
Кроме того, расширение и углубление работы по формированию этих умений
позволяют сделать более эффективной работу с собственно математическим содержанием
предлагаемого курса и другими предметными курсами начальной школы.
Выбор четвёртого варианта планирования предлагаемого курса математики
предполагает дополнительную систематизацию и расширение работы по
формированию логических универсальных действий (см. выше).
Тематическое планирование курса «Математика»
I вариант
(4 ч в неделю; всего 540 ч)
Тематическое планирование
Числа и действия над ними
(210 ч)
Основные виды учебной деятельности учащихся
Сравнивать числа по классам и разрядам.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их
упорядочения.
Группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием чисел.
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое действие и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при
записи и выполнении арифметического действия
(сложения, вычитания, умножения, деления).
Сравнивать разные способы вычислений, выбирая
удобный.
Прогнозировать результат вычислений.
Пошагово контролировать правильность и полноту
выполнения алгоритма арифметического действия.
Использовать различные приёмы проверки правильности
нахождения значения числового выражения (с опорой на
правила установления порядка действий, алгоритмы
выполнения арифметических действий, прикидку
результата).
Величины и их измерение (40
ч)
Исследовать ситуации, требующие сравнения величин,
их упорядочения.
Переходить от одних единиц измерения к другим.
Группировать
величины
по
заданному
или
самостоятельно установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием
величин.
Разрешать житейские ситуации, требующие умения
находить геометрические величины (планировка,
разметка).
Находить геометрические величины разными способами.
Текстовые задачи (110 ч)
Моделировать изученные зависимости.
Находить и выбирать способ решения текстовой задачи.
Выбирать удобный способ решения задачи.
Планировать решение задачи.
Действовать
по
заданному
и
самостоятельно
составленному плану решения задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Использовать вспомогательные модели для решения
задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе
решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при
изменении её условия.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Элементы геометрии (40 ч)
Моделировать разнообразные ситуации расположения
объектов в пространстве и на плоскости.
Изготавливать (конструировать) модели геометрических
фигур.
Описывать свойства геометрических фигур.
Соотносить
реальные
предметы
с
моделями
рассматриваемых геометрических фигур.
Элементы алгебры (40 ч)
Применять буквы для обозначения чисел и для записи
общих утверждений.
Составлять буквенные выражения по условиям,
заданным словесно, рисунком или таблицей.
Вычислять числовое значение буквенного выражения
при заданных значениях букв.
Решать простейшие уравнения на основе зависимостей
межу компонентами и результатом арифметических
действий.
Составлять уравнение как математическую модель
задачи.
Строить точки по заданным координатам, определять
координаты точек.
Описывать явления и события с использованием
буквенных выражений, уравнений и неравенств.
Элементы стохастики (40 ч)
Выполнять сбор и обобщение информации в несложных
случаях, организовывать информацию в виде таблиц и
диаграмм (линейных, столбчатых, круговых).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Выполнять перебор всех возможных вариантов для
пересчёта объектов и комбинаций, в том числе
комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.
Приводить примеры случайных событий, достоверных и
невозможных событий; вычислять вероятности событий
в простейших случаях.
Занимательные и
нестандартные задачи (40 ч)
Находить и выбирать алгоритм решения занимательной
или нестандартной задачи.
Действовать
по
самостоятельно
составленному
алгоритму решения занимательной или нестандартной
задачи.
Самостоятельно
создавать
и
использовать
вспомогательные модели для решения занимательных
или нестандартных задач (например, находить решение
логических задач с помощью графов и таблиц
истинности, задач на переливания и переправы – с
помощью таблиц, задач на взвешивание – с помощью
алгоритмов, представленных в виде блок-схем и т.д.).
Находить
закономерность
и
восстанавливать
пропущенные элементы цепочки.
Обнаруживать и устранять ошибки логического
характера при анализе решения занимательной или
нестандартной задачи.
Отличать заведомо ложные высказывания.
Оценивать простые высказывания как истинные или
ложные.
Определять принадлежность элементов заданной
совокупности (множеству) и части совокупности
(подмножеству). Определять принадлежность элементов
пересечению и объединению совокупностей (множеств).
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
Резерв (20 ч)
Тематическое планирование курса «Математика»
II вариант
(4 ч в неделю; всего 540 ч.)
Тематическое планирование
Числа и действия над ними
(205 ч)
Основные виды учебной деятельности учащихся
Сравнивать числа по классам и разрядам.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их
упорядочения.
Группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием чисел.
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое действие и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при
записи и выполнении арифметического действия
(сложения, вычитания, умножения, деления).
Сравнивать разные способы вычислений, выбирая
удобный.
Прогнозировать результат вычислений.
Пошагово контролировать правильность и полноту
выполнения алгоритма арифметического действия.
Использовать различные приёмы проверки правильности
нахождения значения числового выражения (с опорой на
правила установления порядка действий, алгоритмы
выполнения арифметических действий, прикидку
результата).
Величины и их измерение (40
ч)
Исследовать ситуации, требующие сравнения величин,
их упорядочения.
Переходить от одних единиц измерения к другим.
Группировать
величины
по
заданному
или
самостоятельно установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием
величин.
Разрешать житейские ситуации, требующие умения
находить геометрические величины (планировка,
разметка).
Находить геометрические величины разными способами.
Текстовые задачи (110 ч)
Моделировать изученные зависимости.
Находить и выбирать способ решения текстовой задачи.
Выбирать удобный способ решения задачи.
Планировать решение задачи.
Действовать
по
заданному
и
самостоятельно
составленному плану решения задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Использовать вспомогательные модели для решения
задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе
решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при
изменении её условия.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Элементы геометрии (55 ч)
Распознавать на чертежах, рисунках, фотографиях, в
окружающем
мире
геометрические
фигуры
и
конфигурации фигур (плоских и пространственных).
Моделировать разнообразные ситуации расположения
реальных объектов в пространстве и на плоскости.
Изготавливать (конструировать) модели геометрических
фигур, преобразовывать модели.
Описывать свойства геометрических фигур.
Соотносить
реальные
предметы
с
моделями
рассматриваемых геометрических фигур.
Идентифицировать
геометрические
фигуры
при
изменении их положения на плоскости или в
пространстве.
Составлять данную фигуру из других фигур; разрезать
данную фигуру на другие фигуры, в том числе с
заданными свойствами.
Определять, является ли данная плоская фигура
уникурсальной; находить обход уникурсальной фигуры.
Использовать понятие масштаба для чтения планов и
карт и для составления планов.
Находить приближённо площадь произвольной фигуры с
помощью палетки.
Элементы алгебры (35 ч)
Применять буквы для обозначения чисел и для записи
общих утверждений.
Составлять буквенные выражения по условиям,
заданным словесно, рисунком или таблицей.
Вычислять числовое значение буквенного выражения
при заданных значениях букв.
Решать простейшие уравнения на основе зависимостей
межу компонентами и результатом арифметических
действий.
Составлять уравнение как математическую модель
задачи.
Строить точки по заданным координатам, определять
координаты точек.
Описывать явления и события с использованием
буквенных выражений, уравнений и неравенств.
Элементы стохастики (35 ч)
Выполнять сбор и обобщение информации в несложных
случаях, организовывать информацию в виде таблиц и
диаграмм (линейных, столбчатых, круговых).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Выполнять перебор всех возможных вариантов для
пересчёта объектов и комбинаций, в том числе
комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.
Приводить примеры случайных событий, достоверных и
невозможных событий; вычислять вероятности событий
в простейших случаях.
Занимательные и
нестандартные задачи (35 ч)
Находить и выбирать алгоритм решения занимательной
или нестандартной задачи.
Действовать
по
самостоятельно
составленному
алгоритму решения занимательной или нестандартной
задачи.
Самостоятельно
создавать
и
использовать
вспомогательные модели для решения занимательных
или нестандартных задач (например, находить решение
логических задач с помощью графов и таблиц
истинности, задач на переливания и переправы – с
помощью таблиц, задач на взвешивание – с помощью
алгоритмов, представленных в виде блок-схем и т.д.).
Находить
закономерность
и
восстанавливать
пропущенные элементы цепочки.
Обнаруживать и устранять ошибки логического
характера при анализе решения занимательной или
нестандартной задачи.
Отличать заведомо ложные высказывания.
Оценивать простые высказывания как истинные или
ложные
Определять принадлежность элементов заданной
совокупности (множеству) и части совокупности
(подмножеству). Определять принадлежность элементов
пересечению и объединению совокупностей (множеств).
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
Резерв (15 ч)
Тематическое планирование курса «Математика»
I I I вариант
(4 ч в неделю; всего 540 ч.)
Тематическое планирование
Числа и действия над ними
(205 ч)
Основные виды учебной деятельности учащихся
Сравнивать числа по классам и разрядам.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их
упорядочения.
Группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием чисел.
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое действие и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при
записи и выполнении арифметического действия
(сложения, вычитания, умножения, деления).
Сравнивать разные способы вычислений, выбирая
удобный.
Прогнозировать результат вычислений.
Пошагово контролировать правильность и полноту
выполнения алгоритма арифметического действия.
Использовать различные приёмы проверки правильности
нахождения значения числового выражения (с опорой на
правила установления порядка действий, алгоритмы
выполнения арифметических действий, прикидку
результата).
Величины и их измерение (40
ч)
Исследовать ситуации, требующие сравнения величин,
их упорядочения.
Переходить от одних единиц измерения к другим.
Группировать
величины
по
заданному
или
самостоятельно установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием
величин.
Разрешать житейские ситуации, требующие умения
находить геометрические величины (планировка,
разметка).
Находить геометрические величины разными способами.
Текстовые задачи (110 ч)
Моделировать изученные зависимости.
Находить и выбирать способ решения текстовой задачи.
Выбирать удобный способ решения задачи.
Планировать решение задачи.
Действовать
по
заданному
и
самостоятельно
составленному плану решения задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Использовать вспомогательные модели для решения
задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе
решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи
изменении её условия.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
при
Элементы геометрии (40 ч)
Моделировать разнообразные ситуации расположения
объектов в пространстве и на плоскости.
Изготавливать (конструировать) модели геометрических
фигур.
Описывать свойства геометрических фигур.
Соотносить
реальные
предметы
с
моделями
рассматриваемых геометрических тел.
Элементы алгебры (35 ч)
Применять буквы для обозначения чисел и для записи
общих утверждений.
Составлять буквенные выражения по условиям,
заданным словесно, рисунком или таблицей.
Вычислять числовое значение буквенного выражения
при заданных значениях букв.
Решать простейшие уравнения на основе зависимостей
межу компонентами и результатом арифметических
действий.
Составлять уравнение как математическую модель
задачи.
Строить точки по заданным координатам, определять
координаты точек.
Описывать явления и события с использованием
буквенных выражений, уравнений и неравенств.
Элементы стохастики (60 ч)
Выполнять сбор и обобщение информации в несложных
случаях, организовывать информацию в виде таблиц и
диаграмм (линейных, столбчатых, круговых).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Выполнять перебор всех возможных вариантов для
пересчёта объектов и комбинаций, в том числе
комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.
Приводить примеры случайных событий, достоверных и
невозможных событий; вычислять вероятности событий
в простейших случаях.
Находить абсолютные частоты при многократном
проведении случайного эксперимента.
Находить среднее арифметическое нескольких чисел.
Исследовать экспериментально простейшую частотную
модель гласных в русском языке.
Создавать экспериментально и численно обрабатывать
простейшую модель случайного блуждания частицы на
плоской решётке.
Конструировать алгоритм нахождения одной фальшивой
монеты.
Находить выигрышные стратегии в простейших
математических играх.
Занимательные и
нестандартные задачи (35 ч)
Находить и выбирать алгоритм решения занимательной
или нестандартной задачи.
Действовать
по
самостоятельно
составленному
алгоритму решения занимательной или нестандартной
задачи.
Самостоятельно
создавать
и
использовать
вспомогательные модели для решения занимательных
или нестандартных задач (например, находить решение
логических задач с помощью графов и таблиц
истинности, задач на переливания и переправы – с
помощью таблиц, задач на взвешивание – с помощью
алгоритмов, представленных в виде блок-схем и т.д.).
Находить
закономерность
и
восстанавливать
пропущенные элементы цепочки.
Обнаруживать и устранять ошибки логического
характера при анализе решения занимательной или
нестандартной задачи.
Отличать заведомо ложные высказывания.
Оценивать простые высказывания как истинные или
ложные.
Определять принадлежность элементов заданной
совокупности (множеству) и части совокупности
(подмножеству). Определять принадлежность элементов
пересечению и объединению совокупностей (множеств).
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
Резерв (15 ч)
Тематическое планирование комплексного курса
«Математика и информатика»
IV вариант
(4 ч в неделю; всего 540 ч.)
Тематическое планирование
Числа и действия над ними
(200 ч)
Основные виды учебной деятельности учащихся
Сравнивать числа по классам и разрядам.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их
упорядочения.
Группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием чисел.
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое действие и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при
записи и выполнении арифметического действия
(сложения, вычитания, умножения, деления).
Сравнивать разные способы вычислений, выбирая
удобный.
Прогнозировать результат вычислений.
Пошагово контролировать правильность и полноту
выполнения алгоритма арифметического действия.
Использовать различные приёмы проверки правильности
нахождения значения числового выражения (с опорой на
правила установления порядка действий, алгоритмы
выполнения арифметических действий, прикидку
результата).
Величины и их измерение (35
ч)
Исследовать ситуации, требующие сравнения величин,
их упорядочения.
Переходить от одних единиц измерения к другим.
Группировать
величины
по
заданному
или
самостоятельно установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием
величин.
Разрешать житейские ситуации, требующие умения
находить геометрические величины (планировка,
разметка).
Находить геометрические величины разными способами.
Текстовые задачи (105 ч)
Моделировать изученные зависимости.
Находить и выбирать способ решения текстовой задачи.
Выбирать удобный способ решения задачи.
Планировать решение задачи.
Действовать
по
заданному
и
самостоятельно
составленному плану решения задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Использовать вспомогательные модели для решения
задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе
решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при
изменении её условия.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Элементы геометрии (35 ч)
Моделировать разнообразные ситуации расположения
объектов в пространстве и на плоскости.
Изготавливать (конструировать) модели геометрических
фигур.
Описывать свойства геометрических фигур.
Соотносить
реальные
предметы
с
моделями
рассматриваемых геометрических фигур.
Элементы алгебры (35 ч)
Применять буквы для обозначения чисел и для записи
общих утверждений.
Составлять буквенные выражения по условиям,
заданным словесно, рисунком или таблицей.
Вычислять числовое значение буквенного выражения
при заданных значениях букв.
Решать простейшие уравнения на основе зависимостей
межу компонентами и результатом арифметических
действий.
Составлять уравнение как математическую модель
задачи.
Строить точки по заданным координатам, определять
координаты точек.
Описывать явления и события с использованием
буквенных выражений, уравнений и неравенств.
Элементы стохастики (30 ч)
Выполнять сбор и обобщение информации в несложных
случаях, организовывать информацию в виде таблиц и
диаграмм (линейных, столбчатых, круговых).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Выполнять перебор всех возможных вариантов для
пересчёта объектов и комбинаций, в том числе
комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.
Приводить примеры случайных событий, достоверных и
невозможных событий; вычислять вероятности событий
в простейших случаях.
Занимательные и
нестандартные задачи (30 ч)
Находить и выбирать алгоритм решения занимательной
или нестандартной задачи.
Действовать
по
самостоятельно
составленному
алгоритму решения занимательной или нестандартной
задачи.
Самостоятельно
создавать
и
использовать
вспомогательные модели для решения занимательных
или нестандартных задач (например, находить решение
логических задач с помощью графов и таблиц
истинности, задач на переливания и переправы – с
помощью таблиц, задач на взвешивание – с помощью
алгоритмов, представленных в виде блок-схем и т.д.).
Находить
закономерность
и
восстанавливать
пропущенные элементы цепочки.
Обнаруживать и устранять ошибки логического
характера при анализе решения занимательной или
нестандартной задачи.
Отличать заведомо ложные высказывания.
Оценивать простые высказывания как истинные или
ложные.
Определять принадлежность элементов заданной
совокупности (множеству) и части совокупности
(подмножеству). Определять принадлежность элементов
пересечению и объединению совокупностей (множеств).
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
Элементы информатики (60 ч)
Определять значение признака (цвет, форма, размер,
количество элементов и т. д.); находить предметы с
одинаковым значением признака; выявлять
закономерности в расположении фигур по значению
одного признака.
Давать название группе однородных предметов;
находить лишний предмет в группе однородных;
называть отличительные признаки предметов в группе с
общим названием; сравнивать группы предметов по
количеству; ставить в соответствие предметы из одной
группы предметам из другой группы.
Строить высказывания, по смыслу отрицающие
заданные. Строить высказывания с использованием
связок «И», «ИЛИ».
Определять истинность высказываний, в том числе и со
словами «НЕ», «И», «ИЛИ».
Находить на схеме в виде дерева предметы по
нескольким свойствам.
Изображать простые ситуации на схеме в виде графов.
Определять количество сочетаний из небольшого числа
предметов.
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
Определять результат действия, определять действие,
которое привело к данному результату. Определять
действие, обратное заданному.
Приводить примеры последовательности событий и
действий в быту, в сказках.
Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму,
в том числе с ветвлениями и с циклами.
Находить и исправлять ошибки в алгоритмах.
Формулировать условия ветвления и условия выхода из
цикла.
Заполнять таблицу признаков для предметов из одного
класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение
одного из нескольких признаков у одного из нескольких
предметов).
Изображать на схеме совокупности (множества) с
разным взаимным расположением: вложенность,
объединение, пересечение.
Строить графы по словесному описанию отношений
между предметами или существами, строить и
описывать пути в графах.
Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по
заданной ситуации составлять короткие цепочки правил
«если …, то …»; составлять схемы рассуждений из
правил «если …, то …» и делать с их помощью выводы.
Резерв (10 ч)
ВАЖНЫЙ КОММЕНТАРИЙ!
При работе по данному комплексному курсу на уроках, относящихся к курсу
математики, работа выстраивается по учебнику «Математика» и в соответствии с
предлагаемыми с методическими разработками авторов Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев
А.В.
При работе по данному модульному курсу на уроках, относящихся к курсу
информатики, работа выстраивается по учебнику «Информатика в играх и задачах» и в
соответствии с методическими разработками авторов Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев
А.В.
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов
образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и
оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности,
определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и
спецификой курса «Математика» в частности.
Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым
формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это
действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий
для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое
количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками
только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в
начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения
работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные
пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объектызаместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы,
таблицы).
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных
демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.).
Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
(например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к
подавляющему большинству тем курса «Математика».
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Математика» в начальной школе
важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся
осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной
деятельности у школьников формируются практические умения и навыки по измерению
величин, конструированию и моделированию предметных моделей, навыков счёта,
осознанное усвоение изучаемого материала. На начальном этапе (1-2 класс)
предусматривается
проведение
значительного
числа
предметных
действий,
обеспечивающих мотивацию, развитие внимания и памяти младших школьников. Исходя
из этого, второе важное требование к оснащенности образовательного процесса в
начальной школе при изучении математики состоит в том, что среди средств обучения в
обязательном порядке должны быть представлены объекты для выполнения предметных
действий, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал для такого рода работ должен включать реальные объекты
(различные объекты живой и неживой природы), изображения реальных объектов
(разрезные карточки, лото), предметы − заместители реальных объектов (счётные палочки,
раздаточный геометрический материал), карточки с моделями чисел.
В ходе изучения курса «Математика» младшие школьники на доступном для них уровне
овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих
упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и
времени), наблюдение, измерение, эксперимент (статистический). Для этого
образовательный процесс должен быть оснащён необходимыми измерительными
приборами: весами, часами и их моделями, сантиметровыми линейками и т.д.
Программа по изобразительному искусству
О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская
Пояснительная записка
Программа по изобразительной деятельности направлена на формирование духовной
культуры средствами художественно-творческой изобразительной деятельности, которая
дает возможность не только отстраненно воспринимать духовную культуру, но и
непосредственно участвовать в ее созидании на основе эмоционального и
интеллектуального включения в создание визуального образа мира.
Программа адресована учащимся 1–4-го классов. Ее содержание полностью
соотносится с требованиями Государственных образовательных стандартов общего
образования и уровнем образовательной программы по ИЗО деятельности.
Программа строится по содержательным блокам, охватывающим как
общепознавательный компонент, так и непосредственно художественно-деятельностный. В
процессе освоения программных дидактических единиц учащиеся получают не только
навыки овладения определенными изобразительными операциями и манипуляциями, не
только приемами создания конкретно-визуального образа, но и постигают контекст
художественного явления как результата преобразования действительности в процессе
самовыражения. Художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно
переплетена с эстетическими представлениям о действительности, о деятельности, о
человеке и о самом себе. Поэтому ей как необходимое условие предшествует
общеэстетический контекст (взаимодействие, окружение), выраженное в программе через
понятия, усвоение которых поможет учащимся включиться в процесс творчества через
сопричастность и сопереживание.
Целью курса является общеэстетическое развитие учащихся средствами
изобразительной художественно-творческой деятельности.
Цель определяет следующие задачи:
– расширение художественно-эстетического кругозора;
– приобщение к достижениям мировой художественной культуры в контексте различных
видов искусства;
– освоение изобразительных операций и манипуляций с использованием различных
материалов и инструментов;
– создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики,
пластики;
– освоение простейших технологий дизайна и оформления;
– воспитание зрительской культуры.
В соответствии с базисным учебным планом реализация программы рассчитана на
заданное количество часов (по 32 часа в 1, 2, 3 и 4-м классах) с возможной корректировкой
часов из школьного компонента.
Практическая реализация программы предполагает наличие заданий на
размышление, на усвоение цветоведения и ощущение формы, поисково-экспериментальной
направленности, результатом чего является коллективная работа, которая завершает
каждый проблемный содержательный блок.
Памятка для учителя.
1. Словесно-речевой алгоритм должен всегда присутствовать на уроках по
изобразительной деятельности: связь речевой и художественной деятельности способствует
осознанию создаваемого художественного продукта как результата самостоятельного
эмоционального и интеллектуального поиска.
2. При участии в коллективном проекте предоставлять ученику возможность
самостоятельно выбирать участок работы по силам, с учетом его возможностей и
способностей. Готовыми работами можно оформить класс.
3.
Ситуация
успеха
должна
сопутствовать
художественно-творче-ской
изобразительной деятельности ученика постоянно.
4. Используйте задания разного уровня сложности (1-й и 2-й уровни) – это поможет
эффективной реализации принципа минимакса.
5. Вместе с учениками удивляйтесь каждой неожиданной краске и ее неожиданному
оттенку, разнообразию форм и композиций. Творите вместе с учениками разноцветный
мир.
Программа обеспечена рабочими тетрадями «Разноцветный мир», 1–4-й классы (авт.
О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская) с методическим комментарием и пошаговыми
рекомендациями. Кроме того, в процессе реализации программы возможно использование
учебников «Технология», 1–4-й классы (авт. О.А. Куревина, Е.А. Лутцева), в которых
содержится материал общеэстетической направленности, помогающий решить задачу
общекультурного развития.
Содержание программы
1-й класс
Цвет и форма (32 часа)
I. Основные художественно-эстетические понятия.
Эстетическое в действительности и в искусстве.
Эстетический идеал в искусстве разных народов.
Эстетический вкус народа и человека, выраженный в произведениях искусства и
декоративно-прикладного творчества.
Сюжет.
Подражание природным явлениям в искусстве и дизайне.
II. Основы композиции.
1. Мера – соотношение части и целого.
2. Тождество – абсолютное равенство. Зеркальность изображения.
3. Гармония в жизни и искусстве.
4. Соотношение частей.
III. Из истории развития искусства.
Искусство первобытного общества как утилитарная необходимость.
Общехудожественные умения: правильно пользоваться изобразительными средствами и
инструментами: промывать и сушить кисть, снимать лишнюю краску; знать свойства
гуаши, акварели; техника – закрашивание, штриховка, примакивание, мазок, тычок;
передавать строение, величину и расположение предметов, цвет, фактуру, используя
разные способы изображения; изображать несложный сюжет; знать художников и
скульпторов (в пределах программы); уметь обосновывать свое эстетическихудожественное мышление.
Понятия:
1. Культурологические: эстетическое, эстетический идеал, эстетический вкус, мера,
тождество, гармония, соотношение, часть и целое.
2. Художественно-изобразительные: изобразительный материал, инструмент, линия,
мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объемное
изображение, рельеф, мозаика.
Содержание программы
1. Художественно-графические материалы (рисовальная бумага, акварельные
краски, гуашь, мелки, пастель, графит), пластические материалы (глина, пластилин), их
названия, свойства, назначение. Выявление эстетического в простом материале.
Познакомить со средствами графического рисунка: карандаш, уголь, сангина, тушь, мелки,
пастель и техникой работы с ними.
Учить использовать в рисунке линии разной толщины и характера.
2. Организация рабочего места при работе с художественными материалами.
3. Виды художественных кистей и правила пользования ими. Приемы работы
кистью, карандашом, фломастером.
4. Основы композиции. Представление о композиции как части и целом. Мера.
Тождество. Соотношение частей.
Изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, составлять модели из 2–
3-х частей разной формы.
5. Компоненты изобразительной деятельности:
– изготовление и подготовка к работе палитры;
– способы разведения и смешивания красок;
– нанесение точек, линий, мазков;
– выполнение простейших узоров, орнаментальных рисунков;
– передача в рисунках простейших форм предметов, общего пространственного положения
и основного цвета предмета;
– работа по мокрому листу;
– штриховка (не выходя за контур, по контуру, изображая пушистую фактуру.)
6. Знакомство с творчеством живописцев и скульпторов (И. Шишкин, К.
Брюллов, А. Венецианов, В. Мухина).
Виды работ
Отработка навыков рисования на разной бумаге (глянцевая, чертежная и др.).
Отработка графических приемов (набросок, зарисовки, тушевка, шриховка) карандашом.
Знакомство с орнаментами.
Отработка приемов работы углем и фломастером (работа по контуру, штриховка внутри
контура, работа «клячкой», растушевка).
Декорирование интерьера.
Работа пастелью (нанесение, втирание).
Знакомство с сангиной. Гризайль.
Первобытная живопись.
Работа с гуашью (смешивание на палитре, с белилами, накладывать послойно).
Знакомство с пейзажем. Освоение работы гуашью: подготовка, смешивание красок,
способы нанесения (от светлого к темному, по спектру, фоновое и главное изображение).
Знакомство с работой восковыми мелками (совместно с акварелью).
Знакомство с городским пейзажем.
Передача представлений о величине предметов, об их строении.
Передача с помощью цвета фактуры и формы предмета (шар, прямоугольник).
Знакомство с эмоциональным назначением цвета в живописи.
Создание сюжета. Нахождение словесного аналога. Реализация эстетического контекста
(рисование на основе музыкального, литературного образа).
Мозаика. Работа локальными мазками.
Бумагопластика.
Создание портфолио.
Результаты обучения и развития учащихся
К концу учебного года учащиеся должны иметь представление об эстетических
категориях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония,
соотношение, часть и целое.
По художественно-творческой изобразительной деятельности должны знать:
– особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в
своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно, цвет,
симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объемное изображение, рельеф,
мозаика.
Должны уметь:
– работать с гуашью (подготовка, смешивание красок, способы нанесения: от светлого к
темному, по спектру, фоновое и главное изображение), реализовывать замысел образа с
помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний в контексте (связи)
художественно-творческой и трудовой деятельности, изображать однодетальные и
многодетальные предметы, работать в технике аппликации, бумагопластики;
– под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем во
время работы, правильно пользоваться средствами художественной деятельности;
– с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
– самостоятельно аккуратно выполнять графические приемы, работать с акварелью,
гуашью.
2-й класс
Поверхность и фактура (32 часа)
I. Основные художественно-эстетические понятия.
Эстетические категории как выражение целесообразности в жизни и искусстве.
Прекрасное в природе, человеке, труде.
Композиция в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве. Композиция как
часть и целое.
Настроение в искусстве.
Колорит.
Движение и статика. Изображение движения через композицию. Движение животных и его
изображение в искусстве.
Отражение чувств и мыслей человека в различных жанрах.
Основа художественного образа.
II. Основы композиции.
Соотношение всех компонентов в произведении искусства.
1. Движение – основа материи и форма ее существования.
2. Жанры: натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет.
3. Правда и правдоподобие.
III. Из истории развития искусства.
Искусство Египта и Античности –истоки классики.
Общехудожественные умения: самостоятельная организация рабочего места в соответствии
с используемым материалом; с помощью учителя проведение анализа образца (задания) с
опорой на чертеж, рисунок, схему, инструкцию, планирование последовательности
выполнения практического задания, контроль качества (точность, аккуратность)
выполненной работы (по этапам и в целом), владение основными и смешанными цветами.
Понятия:
1. Культурологические: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное, движение,
жанры, правда и вымысел.
2. Художественно-изобразительные: цветовой спектр, светотень, иллюстрация, линейная
перспектива, жанры (натюрморт, пейзаж, портрет), колорит, основные и смешанные цвета,
живопись, иллюстрация, эскиз.
Содержание программы
1. Художественно-графические и природные материалы.
Краски натуральные (природные: мел, графит, луковая шелуха, морковь, свекла, грецкий
орех) и искусственные (акварель, гуашь). Виды рисовальной бумаги (акварельная, ватман),
ее свойства.
2. Самостоятельная организация рабочего места.
3. Основы композиции.
Представление о линейной перспективе.
Изображение относительной величины предметов.
Психологические характеристики цветовых тонов.
Физические закономерности света и тени, зависимость изображения от времени суток и
характера освещения, отражение.
Колорит.
3. Компоненты изобразительной деятельности.
– способы получения цветового спектра (через струю воды, линзу);
– основные цвета солнечного спектра;
– смешивание главных цветов красок для получения составных цветов.
4. Жанровое многообразие (пейзаж, натюрморт, портрет). Рисунок, живопись,
иллюстрация, узор.
5. Искусство иллюстрации.
Творчество книжных графиков.
6. Знакомство с творчеством театральных художников (Васнецов, Бенуа).
7. Синкретичность народного искусства.
8. Региональный компонент.
Виды работ
Отработка основных приемов получения цвета, оттенков и использование их в работе.
Самостоятельно подбирать светлые и темные тона путем смешивания с белилами и черным
цветом.
Передача настроения через цветовые сочетания.
Передача линий различного характера при помощи штриха, росчерка, зигзага.
Передавать относительную величину предметов в композиции.
Уметь выделять и изображать смысловой центр цветом, величиной, расположением
объектов.
Передавать фактуру материала: способы передачи фактуры: гладкая, пушистая, прозрачная
и т.д.
Знакомство со светотенью: возможности передачи формы предмета.
Передача холодного и теплого света, дневного и ночного освещения.
Передача эмоционального состояния в рисунках по замыслу, с натуры.
Работа с акварелью (размывка, затеки, способ отмывки, «по-сырому»).
Знакомство с жанровой живописью.
Художественный контекст: рисование на литературные и музыкальные сюжеты.
Изображение человека в рисунке и живописи.
Изображение природы в рисунке и живописи.
Изображение натюрморта в рисунке и живописи.
Декоративное и конструктивное моделирование:
– создание эскиза;
– знакомство с декоративным искусством народов России.
Результаты обучения и развития учащихся
К концу учебного года учащиеся должны иметь представление об эстетических категориях:
прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж,
анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие.
Представление о линейной перспективе.
По художественно-творческой изобразительной деятельности должны знать:
– названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета
солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных, особенности передачи
светотени, особенности передачи холодного и теплого света; виды материалов,
обозначенных в программе, их свойства и названия.
Должны уметь:
– работать с акварелью (размывка, затеки, способ отмывки, «по-сырому»), смешивать
главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические
изображения с соблюдением линейной перспективы; реализовывать творческий замысел на
основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой
изобразительной и трудовой деятельности;
– с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
– самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями
используемого материала и поддерживать порядок на нем во время работы;
– ориентироваться в художественных тенденциях искусства Древнего Египта и
Античности.
Наверх
3-й класс
Мелодия рисунка (32 часа)
I. Основные художественно-эстетические понятия.
Единство субъективного и объективного, единичного и общего, эмоционального и
рационального в художественном образе. Прообраз в живописи.
Воображение и образ.
Соответствие формы и содержания в изобразительном и декоративно-прикладном
искусстве.
Зависимость формы от жанровых особенностей. Искусство как игра.
Пропорции.
II. Основы композиции.
1. Форма и содержание.
2. Игрушка.
3. Пропорции.
III. Из истории развития искусства.
Искусство эпохи Средневековья и Возрождения – духовная классика.
Общехудожественные умения: под наблюдением учителя проведение анализа образца
(задания), планирование последовательности выполнения художественно-практического
задания, контроль качества (точность, аккуратность) выполненной работы (по этапам и в
целом), овладение навыками передачи перспективы, создание колорита, выполнение
наброска и прорисовки.
Понятия:
1. Культурологические: художественный образ, форма и содержание, пропорции.
2. Художественно-изобразительные: холодные и теплые цвета – воздушная перспектива,
архитектура, архитектор, набросок, графика, прообраз, пропорции, набросок, прорисовка
деталей.
Содержание программы
1. Пластические материалы и их свойства.
2. Основы композиции:
– воздушная перспектива, пропорции;
– соответствие формы и содержания художественного произведения.
3. Компоненты изобразительной деятельности:
– холодные и теплые цвета;
– смешивание основных цветов красок для получения холодного и теплого колорита;
– набросок, графика;
– бумагопластика.
Единство формы и содержания в живописи.
4. Представление о прообразе и художественном образе живописного и скульптурного
произведения в единстве формы и содержания. Образ эпохи.
5. Развитие навыков работы в эстетическом контексте (по литературному источнику, по
музыке).
6. Архитектура как вид искусства.
7. Знакомство с творчеством архитекторов: Казаков, Баженов, Растрелли.
8. Региональный компонент.
Виды работ
Закрепление навыков работы с различными графическими материалами.
Использование в пластических работах природных и синтетических материалов (глины,
пластилина, бумаги и др.).
Использование в работе элементов объемного изображения: 2–3-х и более цветов.
Выделение смыслового центра картины и подчеркивание его.
Умение передавать воздушную перспективу цветом.
Передача в рисунке пропорций изображения.
Изготовление декоративных и сувенирных изделий из соленого теста, пластических
материалов.
Использование эмоционального значения колоритов.
Использование разных видов графики: минотипии, линографии, граттажа.
Передача движения средствами динамики рисунка.
Использование предварительного наброска и прорисовки мелких деталей на
заключительном этапе работы.
Совершенствование умения работы графическими материалами для передачи объема,
фактуры, светотени.
Создание изобразительного образа, используя знакомые техники и свойства графики и
живописи.
Закрепление умения самостоятельно применять различные техники живописи в работах по
замыслу.
Иллюстрирование произведений литературы, музыки.
Создание графических набросков архитектурных проектов.
Знакомство с творчеством художников родного края.
Результаты обучения и развития учащихся
К концу учебного года учащиеся должны иметь представление об эстетических понятиях:
художественный образ, форма и содержание.
По художественно-творческой изобразительной деятельности должны иметь:
– представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе и
пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях.
Должны знать:
– холодные и теплые цвета, свойства графики; виды изучаемых материалов и их свойства;
законы цветоведения.
Должны уметь:
– выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов;
реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и
содержания, моделировать цвета из 2-х и более цветов, прорисовывать мелкие детали;
– под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и
контролировать выполняемую практическую работу;
– самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями
используемого в работе материала и поддерживать порядок на нем во время работы;
оценивать качество выполненной работы с точки зрения соответствия ее художественному
замыслу;
– ориентироваться в художественных тенденциях искусства эпохи Средневековья и
Возрождения.
4-й класс
Все краски жизни (32 часа)
I. Основные художественно-эстетические понятия.
Настроение в декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Законы построения
произведения искусства.
Ритм, колорит, фактура, соотношение частей, композиция в декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве.
Образ как часть и целое. Образ-название. Совокупность всех средств художественной
выразительности в создании целостного образа (цвет, форма, фактура, композиция).
Ассоциации словесные, визуальные, музыкальные, литературные.
Театр как синтетический вид искусства (образ обрамления и оформления).
II. Основы композиции.
1. Средства художественной выразительности.
2. Обобщенные знания о единстве формы и содержания как средства существования
изобразительного искусства.
III. Из истории развития искусства.
От искусства Нового времени к искусству современности. Представление об общих
закономерностях развития различных видов искусства и связи утилитарного и
эстетического в них.
Общехудожественные умения: самостоятельное проведение анализа замысла,
планирование последовательности выполнения художественно-практического задания,
контролирование качества (точность, аккуратность) выполненной работы, владение
средствами художественной выразительности, создание художественного образа в единстве
формы и содержания.
Понятия:
1. Культурологические: средства художественной выразительности, целостный образ
произведения искусства, музейная культура, анализ художественного произведения.
2. Художественно-изобразительные: средства художественной выразительности в
живописи, скульптуре и архитектуре (ритм, колорит, фактура, композиция), ассоциации,
свет и тень, пленэр, декорации.
Содержание программы
1. Общее представление о художественных материалах.
Правила работы инструментами, используемыми в практической работе при выполнении
художественных произведений различных видов.
2. Основы композиции.
Совокупность всех средств художественной выразительности в со-здании целостного
художественного изобразительного (цвет, форма, воздушная и линейная перспектива,
колорит, композиция, фактура) и пластического образа (фактура материала, его
пластичность).
3. Компоненты изобразительной деятельности.
Средства художественной выразительности (ритм, колорит, фактура, соотношение частей,
композиция, свет и тень).
Взаимосвязь художественного образа и ассоциаций.
Простейший анализ художественного произведения (художественный образ как единство
формы и содержания), его структура.
Роль эмоционального состояния при создании художественного образа.
Знакомство с особенностями современного дизайна, фотографии, компьютерной графики.
Восприятие художественного образа как средство гармонизации человека в контексте
художественного процесса.
Музеи мира.
Виды работ
Использование различных материалов в соответствии с художественным замыслом.
Конструирование трансформера.
Закрепление навыков пользования средствами художественной выразительности:
цвет, форма, воздушная и линейная перспектива, колорит, композиция, фактура. Их роль в
создании образа.
Знание особенностей технологического процесса создания художественного образа в
зависимости от используемого материала (получение и моделирование цвета, набросок и
прорисовка, смешанные техники и др.)
Коллаж.
Связь художественных ассоциаций с жизненными впечатлениями человека и их
передача в образе.
Знакомство с компьютерной графикой.
Пользование фотошопом.
Знакомство с основами дизайна.
Сценический дизайн, сценография.
Оформление книги.
Дизайн одежды. Театральный костюм.
Знакомство с музеями мира (обзор): Эрмитаж, Третьяковская галерея, Русский
музей, Лувр, Уффици).
Знакомство с музеями родного края.
Создание классного музея.
Результаты обучения и развития учащихся
К концу учебного года учащиеся должны иметь представление об эстетических понятиях:
соотношение реального и ирреального в жизни и искусстве; средства художественной
выразительности; единство формы и содержания. Образ как часть и целое. Ассоциации
словесные, визуальные, музыкальные, литературные. Театр как синтетический вид
искусства.
По художественно-творческой изобразительной деятельности должны иметь:
– представление о взаимосвязи художественного образа и ассоциаций; о простейшем
анализе художественного произведения.
Должны знать:
– компоненты композиции и их возможности в создании художественного образа;
различные способы организации ритма в живописи, скульптуре, сценографии; основные
вехи жизни и творчества выдающихся художников России и региона.
Должны уметь:
– использовать известные средства художественной выразительности в создании
художественного образа (ритм, фактура, колорит, соотношения частей, композиция,
светотень); создавать произведения по словесным и музыкальным ассоциациям;
разрабатывать сценические эскизы для театральных постановок;
– под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании художественного
образа в единстве формы и содержания;
– под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от замысла или
анализа готового образца до практической его реализации или исполнения), выбирать
оправданные замыслом материалы и техники.
Программа по технологии
О.А. Куревина, Е.А. Лутцева
I. Пояснительная записка
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так
как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих
уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и
дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в
младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного,
нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
Младший школьный возраст – время, когда закладываются основы духовности
личности благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия
ребёнком окружающего мира. Именно в этот период возможно формирование
будущего зрителя, читателя, слушателя посредством включения ребёнка в
деятельность по освоению художественных и культурных ценностей. И в связи с этим
художественно-практическая деятельность, существующая в динамике от созерцания
к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его
осмысленной оценке, является одним из ведущих, но недостаточно на сегодня
оценённых средств развития личности ребёнка.
С детства человек включается в уникальную интегративную структуру – духовную
культуру, которая определяет личность каждого без учёта степени активности
влияния на неё. Духовная культура – достояние каждого человека, и освоение её –
обязательный компонент формирования личности. Сама культура является
специфическим способом организации и развития человеческой жизнедеятельности.
С рождения ребёнка окружает мир вещей, несущий на себе отпечаток развития
цивилизационных процессов человечества, как совокупности материальной
целесообразности, так и духовной насыщенности представляемого социальноэстетического идеала. Если материальная целесообразность отражает технический
прогресс, то социально-эстетический идеал определяется уровнем развития духовной
культуры, которая существует в двух неразрывно связанных формах: в форме
духовных качеств человека и деятельности по их опредмечиванию и в форме
духовных ценностей, созданных человеком. Духовные качества обладают большей
субъективностью, ибо проявляются индивидом, исходя из данных ему природой
возможностей на основе рациональных и эмоциональных установок, включающих в
процесс реакции на действительность. Духовные же ценности являются обобщенно
организованным явлением, исходя из представлений об эстетической
целесообразности не только одного индивида, но и всего человечества на основе
накопленного духовного опыта. Насколько многогранна жизнь в её проявлении,
насколько полно она отражается для человека в материальной форме, настолько она
может быть освоена им через самостоятельную деятельность на основе эстетических
категорий, близких и далеких ассоциаций, аналогий, параллелей.
Интегративным компонентом духовной культуры является искусство. Оно включает в
себя многие виды (литературу, живопись, музыку, театр, и т.д.), которые необходимо
максимально синтезировать на основе художественного труда для создания у детей
целостной картины мира в его материальном и духовном единстве. Однако полной
гармонии, если ребёнок с ранних лет не включается в творческую деятельность, быть
не может.
Художественно-творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт
ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной
культур, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость
освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и
результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью,
а, с одной стороны, средством познания мира, с другой – средством для более
глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего
ребёнка, так и замыслов изучаемых им авторов различных художественных
произведений. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка
предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: созерцание,
размышление и практическая реализация замысла.
II. Общая характеристика учебного предмета
Курс «Технология» является составной частью образовательной модели «Школа
2100». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают
блок задач, связанных с формированием эстетической компоненты личности в
процессе деятельностного освоения мира. Курс развивающе-обучающий по своему
характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В
его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через
результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет
является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он
предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной
школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная
трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм
с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы
как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как
создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных
традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий
и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции
изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и
построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в
рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии, театрализованных постановках.
Изобразительное
искусство
–
использование
средств
художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий
на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Кроме
этого, интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов
искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в
самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности
включают: образную специфику искусства в целом и каждого его вида в отдельности
(соотношение реального и ирреального), особенности художественного языка (звук,
цвет, объём, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение,
средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.),
особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей
единого целого образа мира, каковым является искусство. Особенное место в этой
интеграции занимает художественно-творческая деятельность как естественный этап
перехода от созерцания к созиданию на основе обогащённого эстетического опыта.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в
процессе освоения мира через его собственную творческую предметную
деятельность.
Задачи курса:
 формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на
основе организации предметно-преобразующей деятельности;
 общее знакомство с искусством как результатом отражения социальноэстетического идеала человека в материальных образах;
 формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и
умений;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков,
планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения
художественных и конструкторско-технологических задач);
 развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
 развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деятельности;
 формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на
основе различных информационных технологий (графических – текст, рисунок,
схема; информационно-коммуникативных);
 ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей
возникновения и развития.
Задачи курса реализуются через культурологические знания, являющиеся основой
для последующей художественно-творческой деятельности, которые в
совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребёнка.
Курс состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический
блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором
данные понятия раскрываются.
Второй блок – изобразительный. В нём эстетический контекст находит своё
выражение в художественно-изобразительной деятельности.
Третий блок – технико-технологический. Здесь основополагающие эстетические
идеи и понятия реализуются в конкретном предметно-деятельностном содержании.
Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально
продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого
класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых изобразительных и
технологических приёмов, конструктивных особенностей и приёмов сценического
искусства через специальные упражнения.
Примерная схема урока. Эстетическое пронизывает все этапы уроков. Каждый урок
начинается с созерцания, восприятия художественных произведений, предметов
культурного наследия народов, образцов будущей изобразительной и практической
работы осуществляется прежде всего с точки зрения их эстетики: цветовые сочетания,
подбор материалов, соотношение целого и частей, ритм и т.д. Размышление и
рассуждение, как основа деятельностного подхода, подразумевают создание своего
образа предмета, поиск через эскизы его внешнего вида, конструктивных
особенностей, обоснование технологичности выбранного того или иного материала,
определение рациональных путей (необходимых технологических операций) его
изготовления, определение последовательности практической реализации замысла,
решение
технико-технологических
задач.
Практическая
манипулятивная
деятельность предполагает освоение основных технологических приёмов,
необходимых для реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного
в реальный материальный объект с соблюдением требований эстетического вкуса на
основе эстетического идеала, вытекающего из эстетического контекста, частью
которого является художественный труд. При этом, однако, сохраняются задачи
развития художественных и технических способностей детей. На основе
интегративного подхода дети учатся целостно воспринимать художественные
произведения, видеть эстетическое в окружающем мире и технических конструкциях
и выявлять общие закономерности художественно-творческого процесса.
Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов культуры
труда и художественного творчества.

Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны
соответствовать единым требованиям – эстетичность, практическая значимость
(личная или общественная), доступность, а также целесообразность, экологичность.
Учитель вправе включать свои варианты изделий с учётом регионального компонента
и собственных эстетических интересов.
Важной составной частью практических работ являются упражнения по освоению: а)
элементов пластики руки, тела, актёрские этюды, являющиеся основой сценической
деятельности; б) отдельных приёмов изобразительной деятельности; в) основных
технологических приёмов и операций, лежащих в основе ручной обработки
материалов, доступных детям младшего школьного возраста. Упражнения являются
залогом качественного выполнения целостной работы. Освоенные через упражнения
приёмы включаются в практические работы по выполнению изобразительных работ и
изготовлению изделий.
Предлагаемые в курсе «Технология» виды работ имеют целевую направленность. Их
основу составляет декоративно-прикладное наследие народов России и
театрализованная деятельность как коллективная форма творчества. Это изделия,
имитирующие народные промыслы, иллюстрации и аппликации-иллюстрации тех
произведений, которые дети изучают на уроках чтения, образы-поделки героев
произведений, выполненные в различной технике и из разных материалов,
театральный реквизит: декорации, ширмы, маски, костюмы, куклы, рисунки на темы,
с натуры, на свободные темы и т.п.
Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и
искусством, различные виды творчества и труда, содержание которых отражает
краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные с
ремёслами и промыслами данной местности, театрализованные постановки
фольклорных произведений народов, населяющих регион, и т.п.
Продуктивная деятельность на всех этапах урока непосредственным образом связана
с речевым развитием детей. Оно получает наивысшее развитие в театрализованных
действиях школьников: от пересказа по ролям прочитанных на уроках чтения
произведений с использованием изготовленного детьми настольного театра до
театрализованных постановок на сцене и в кукольном театре.
Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный
характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно
творческих, обобщающего характера – проектов.
Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов,
оценке деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках
двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу
и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих
часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для
успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его
деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в
процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные
предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты
практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество
выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в целом.
Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является
степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или
продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной
одобрительной форме.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В связи с тем что ФГОС начального общего образования не содержит указаний на
распределение учебных часов по учебным предметам и по классам, а даёт только их
общее количество, школа вправе самостоятельно решать вопрос о том, сколько часов
отводить на каждый учебный предмет, в том числе и на технологию.
Содержание курса содержит достаточно материала для его реализации с 1 по 4 класс
в следующих вариантах:
1. В рамках предмета технологии – 1(2) часа в неделю в каждом классе.
Возможно использование материала учебника учителем в качестве
содержательного общеэстетического дополнения к урокам по изобразительному
искусству.
2. Интегрированные уроки технологии и изобразительного искусства (изо) – 2 часа в
неделю. Для полноты реализации программы изобразительного искусства курс
дополняется рабочей тетрадью по изо.
3. Курс может быть использован в школах с углублённым изучением художественноэстетического цикла. В данном случае курс рассчитан на 2(3) часа: 1(2) часа – урок
технологии и 1 час – урок изобразительного искусства.
Общий объём учебного времени составляет от 135 до 270 (405) часов.
Занятия могут проводиться учителем начальных классов, специалистамипредметниками (учитель по технологии, изобразительному искусству).
Содержание курса имеет широкие возможности для его реализации во внеурочное
время, особенно театрализованные виды деятельности в рамках раздела «Давнымдавно». Также программа может быть использована в:
 ИЗО-студиях;
 театральных кружках;
 центрах эстетического развития;
 школах искусств.
Программа обеспечена учебно-методическими комплектами, состоящими из
учебников «Технология. Прекрасное рядом с тобой», рабочих тетрадей «Технология.
Прекрасное рядом с тобой» и методических рекомендаций к ним для каждого класса.
Реализация программы требует от учителя творческого подхода к отбору
дидактического материала, активизации учащихся, учёта их индивидуальных
особенностей, культурных запросов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в
природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для
подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы.
Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде
обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её
совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в
художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей
человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественнокультурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем
самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого
существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению
к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании
служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Все результаты (цели) освоения предмета образуют целостную систему вместе с
предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
 оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения
собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
 называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей;
 самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие
в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к
миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
 с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения
задания материалов и инструментов;
 учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
 выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
 делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками
(даны в конце учебника);
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы
и их образы;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,
художественные образы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных
для изготовления изделиях;
 слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих знаний и умений.
Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический
вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых
учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия,
мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное
изображение, рельеф, мозаика.
Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках
изобразительного искусства знаний.
По трудовой(технико-технологической) деятельности:
знать
виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их
свойства и названия;
 конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;
 названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила
работы ими;
 технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
 способы разметки: сгибанием, по шаблону;
 способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
 виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её
вариантами;
уметь
 под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на
нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;
 с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической
деятельности;
 самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых
изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно
выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру),
использовать пресс для сушки изделий.
Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественнотворческой и трудовой деятельности.
2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
 объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с одноклассниками;
 объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей;
 самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения,
возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения наблюдаемых
объектов, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в
ходе обсуждения).
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к
миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
 учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в
ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
 учиться планировать практическую деятельность на уроке;
 с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания
материалы и инструменты;
 учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы
выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных
заданий в учебнике);
 работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства
(рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять

контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации
шаблонов, чертежных инструментов);
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.
 определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно
использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового
знания и умения;
 добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так
и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для
этого предусмотрен словарь терминов);
 перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать
простейшие обобщения и выводы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.
 договариваться сообща;
 учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе
является формирование следующих умений:
иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое,
комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанровобытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной
перспективе.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные
цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;
уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять
графические изображения с соблюдением линейной перспективы.
По трудовой деятельности:
знать
 виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
 неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные
материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока,
нитки, тонкая веревочка);
 о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;
уметь
 самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями
используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы,
экономно и рационально размечать несколько деталей;
 с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке,
угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки,
ниток (№ 10), тонкой веревочки.
Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и
эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой
деятельности.
3−4-й классы
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является
формирование следующих умений:
 оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения
собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми
нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях,
отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или
плохие;
 описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к
результатам труда мастеров;
 принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
 опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические
знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или
собственного замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к
миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах
является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
 уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять
известное и неизвестное;
 уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
 под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для
выявления оптимального решения проблемы (задачи);
 выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои
действия с ним;
 осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с
помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных
инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия,
задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные
доработки;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.
 в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
 искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная
карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
 добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений
материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и класифицировать факты
и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;
 делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
 преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы (в информационных проектах).
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
 уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении
проблемы (задачи);
 уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является
формирование следующих умений:
иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и
содержание, игрушка, дисгармония.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
 иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной
перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных
произведениях;
 знать> холодные и тёплые цвета;
 уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций
предметов.
По трудовой(технико-технологической) деятельности:
 знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм
– на основе развёртки;
 уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке,
угольнику, циркулю;
 под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и
контролировать выполняемую практическую работу.
Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в
единстве формы и содержания.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 4-м классе является
формирование следующих умений:
иметь представление об эстетических понятиях: соотношение реального и
ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и искусстве; средства
художественной выразительности; единство формы и содержания.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
 иметь представление о взаимосвязи художественного образа и ассоциаций; о
простейшем анализе художественного произведения;
 знать различные способы организации ритма, основные вехи жизни и творчества
выдающихся художников России и региона;
 уметь использовать известные средства художественной выразительности в
создании художественного образа (ритм, фактура, колорит, соотношения частей,
композиция, светотень).
По трудовой (технико-технологической) деятельности:
 знать о происхождении искусственных материалов (общее представление),
названия некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей;
 уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от
замысла или анализа готового образца до практической его реализации или
исполнения), выбирать рациональные технико-технологические решения и
приёмы.
Уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании
художественного образа в единстве формы и содержания.
VI. Содержание учебного предмета
1 класс – 33 (66) часов

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6/12 ч)
Профессии близких; профессии, знакомые детям.
Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения художественного
искусства, быта и декоративно-прикладного искусства).
Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной, творческой
деятельности человека и природе как источнике его вдохновения.
Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные
материалы.
Самообслуживание – порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов
(кисточка помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице, карандаш в подставке),
гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов)
и сохранение порядка на нём во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике – рисунки, схемы, инструкционные
карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с образцом.
Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10/20 ч)
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластические материалы
(глина, пластилин), природные материалы. Их практическое применение в жизни.
Свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость,
шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение
материалов по их свойствам – декоративно-художественные и конструктивные. Виды
бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное
расходование материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования. Сравнение с инструментами, которыми пользуются
художники (кисточки, стеки), поэты (слово), музыканты (ноты).
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание).
Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с
технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей,
их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей «на глаз», по шаблону.
Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей
сгибанием, складыванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия,
деталей) рисованием, аппликацией, прямой строчкой.
Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных
изделий (аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.).
Конструирование (7/14 ч)
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, из бумаги
складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и
разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделие из текстиля,
комбинирование материалов), общее представление. Неподвижное соединение
деталей.
Художественно-творческая деятельность (10/20 ч)
Эстетические понятия.
I.
Эстетическое в жизни и в искусстве. (Эстетическое как категория. Эстетический
идеал.Эстетический вкус: критерии – мера, гармония, тождество, соотношение.)
II.
Основы композиции. (Мера – соотношение части и целого. Тождество –
абсолютное равенство. Зеркальность изображения. Гармония в жизни и искусстве.
Соотношение частей.)
III.
Из истории развития искусства. (Искусство первобытного общества. Связь
утилитарного и эстетического.)
Эстетический контекст.
Эстетическое в действительности и в искусстве.
Эстетический идеал в искусстве разных народов.
Эстетический вкус народа и человека, выраженный в произведении искусства.
Деталь как часть произведения искусства: живописи, скульптуры, архитектуры,
литературы.
Симметрия в произведениях скульптуры, архитектуры. Понятие орнамента
(геометрического и растительного). Повторение и инверсия.
Соотношение плоского и объёмного в искусстве: живопись – скульптура, барельеф –
горельеф.
 Мозаика в витражах, панно, картинах, мозаичная техника в живописи.
 Понятие сюжета. Чередование частей в изо, музыке, литературе, театре.
Подражание природным явлениям в искусстве и дизайне.
Примечание. Содержание художественно-творческой и трудовой деятельности
выстраивается по горизонтальным параллелям, что обеспечивает интегративные
связи.
Использование информационных технологий
(Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по
изучаемым темам.)
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая
изобразительная деятельность
I
II
III
Трудовая
(технико-технологическая)
деятельность
1. Художественно-графические
материалы
(рисовальная
бумага, акварельные краски,
гуашь, мелки, пастель, графит),
пластические
материалы
(глина, пластилин), их названия,
свойства,
назначение.
Выявление эстетического в
простом материале.
2. Организация рабочего места
при работе с художественными
материалами.
3. Виды художественных кистей и
правила
пользования
ими.
Приёмы
работы
кистью,
карандашом, фломастером.
1. О материалах. Виды бумаги
(рисовальная, цветная тонкая),
тонкий картон, пластические
материалы (глина, пластилин),
природные
материалы.
Их
свойства: цвет, пластичность,
упругость, прочность; плотность,
влагопроницаемость, коробление
(для бумаги и картона). Сбор и
сушка природного материала.
Выявление
эстетического
в
простом материале.
2. Организация рабочего места при
работе с разными материалами
(с помощью учителя).
3. Об
инструментах
и
приспособлениях. Ножницы и
шаблон.
4. О
правилах
пользования
инструментами:
кисточкой,
ножницами.
Основы
композиции.
Представление о композиции как
части и целом. Мера. Тождество.
Соотношение частей. Симметрия.
О конструкции. Однодетальные и
многодетальные
изделия,
наподвижное соединение деталей.
Основы экономических знаний: об
экономном
расходовании
материала.
Компоненты
изобразительной
деятельности:
 изготовление и подготовка к
работе палитры;
 способы
разведения
и
Компоненты технологии.
Разметка сгибанием, свободным
рисованием, по шаблону, трафарету.
Использование
предметной
инструкции.




смешивания красок;
нанесение точек, линий, мазков;
выполнение простейших узоров,
орнаментальных рисунков;
передача
в
рисунках
простейших форм предметов,
общего
пространственного
положения и основного цвета
предмета;
работа по мокрому листу
Разделение заготовки на части
отрыванием, разрыванием по линии
сгиба, резанием ножницами.
Соединение деталей: неподвижное
клеевое (наклеивание мелких и
средних по размеру деталей).
Отделка
(изделия,
деталей):
рисование, аппликация, вышивка.
Сушка изделия под прессом.
IV
Профессии: живописец, скульптор.
Профессии родителей.
V
Представление о художественно-декоративных промыслах и их мастерах:
Гжель, Хохлома, Жостово.
Понятия:
Культурологические: эстетическое, эстетический идеал, эстетический вкус, мера,
тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.
 Художественно-изобразительные: изобразительный материал, инструмент, линия,
мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное
изображение, рельеф, мозаика.
 Технико-технологические: изделие, однодетальное и многодетальное изделие,
материал, инструмент, деталь изделия, шаблон, заготовка, разметка деталей,
резание ножницами, клеевое (неподвижное) соединение деталей, отделка, стежок,
строчка.
2 класс – 34 (68) часов

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6/12 ч).
Значение трудовой деятельности в жизни человека–труд как способ самовыражения
человека.
Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративноприкладного искусства, архитектура и техника).
Природа–источник сырья. Природное сырье, природные материалы.
Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления).
Составление плана практической работы.
Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).
Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с
помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений,
выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия,
оформление праздников.
Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных
инструментов).
Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10/20 ч)
Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, ряжа, ткани
породного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное
и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения
нитей и тканей на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их
названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и
обращения с колющими и режущими инструментами.
Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей из
заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа
(контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа.
Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж.
Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертёжных
инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных
инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля,
складыванием.
Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги.
Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты
прямой строчки).
Конструирование (7/14 ч).
Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм
сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных
конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов,
транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.
Художественно-творческая деятельность (10/20 ч).
Эстетические понятия.
Эстетическое в жизни и в искусстве. (Категории прекрасного, трагического,
комического, возвышенного.)
II.
Основы композиции. (Соотношение всех компонентов в произведении искусства.
Движение – основа материи и форма её существования. Жанры: натюрморт,
пейзаж,
анималистический,
жанрово-бытовой,
портрет.
Правда
и
правдоподобие.)
III.
Из истории развития искусства – искусство Египта и Античности.
Эстетический контекст.
Эстетические категории как выражение целесообразности в жизни и искусстве.
Прекрасное в природе, человеке, труде. Проявление эстетических категорий в
различных видах искусства (в изо, театре, литературе, музыке).
Композиция в изо, театре, литературе, музыке. Композиция как часть и целое.
Настроение в искусстве.
Колорит.
Движение как форма существования природы. Подражание. Статика. Изображение
движения через композицию. Движение животных и его изображение в искусстве.
Отражение чувств и мыслей человека в различных жанрах. Жанры в литературе:
лирика, проза, драматургия. Жанры в театре: комедия, трагедия, драма. Жанры в
музыке: песня, танец, марш.
Мир природы и природный материал. Соотношение материального и идеального.
Основа художественного образа.
Синкретичность (неразрывность) в развитии искусства. Театр – синтетический вид
искусства.
I.
Использование информационных технологий.
(Демонстрация учителем с привлечением учащихся готовых материалов на цифровых
носителях (СD) по изучаемым темам.)
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая
изобразительная деятельность
I
1. Художественно-графические
и природные материалы.
Краски
натуральные
(природные: например, мел,
графит,
луковая
шелуха,
морковь, свёкла, грецкий
Трудовая
(технико-технологическая)
деятельность
1. О
материалах.
Виды
бумаги
(журнальная,
креповая). Свойства картона и
бумаги, с которыми работают
учащиеся.
Ткани
и
нитки
растительного происхождения (х/б
орех)
и
искусственные
(акварель,
гуашь).
Виды
рисовальной
бумаги
(акварельная,
ватман),
её
свойства.
2. Самостоятельная
организация рабочего места.
и
льняные),
их
свойства.
Металлическая
проволока,
её
свойства. Материалы, из которых
изготовлены предметы вторичного
использования
(футляры
киндерсюрпризов,
пластиковые
бутылки).
2. Самостоятельная
организация
рабочего места.
3. Об
инструментах
и
приспособлениях.
Циркуль,
канцелярский нож.
4. О
правилах
пользования
инструментами – канцелярский
нож, циркуль. Выполнение рицовки
с помощью канцелярского ножа.
Основы
Представление
перспективе.
Колорит.
композиции.
о
линейной
О
конструкции.
Подвижное
соединение деталей. Соединительные
материалы
(проволока,
нитки).
Получение объёмных форм на основе
развёрток, выполненных с помощью
шаблонов.
Основы экономических знаний – об
экономной, рациональной разметке
нескольких деталей с помощью
контрольно-измерительных
инструментов..
Компоненты
изобразительной
деятельности:
Способы получения цветового
спектра (через струю воды,
линзу).
Основные
цвета
солнечного спектра. Смешивание
главных цветов красок для
получения составных цветов.
Компоненты технологии.
Разметка по линейке, угольнику с
опорой на чертёж. Чертёж, линии
чертежа
(основная;
выносная,
размерная, сгиба).
Соединение деталей – клеевое
(склеивание и наклеивание крупных
деталей), проволочное подвижное,
ниточное.
Отделка (деталей и изделия) ручными
строчками (прямая строчка и её
варианты).
Жанровое многообразие (пейзаж,
натюрморт, портрет). Рисунок,
живопись, иллюстрация, узор.
Жанровое
многообразие
в
декоративно-прикладной
деятельности. Реализация жанра в
различных материалах.
V
О профессиях – театральный
художник, костюмер.
О профессиях и ремёслах города, села,
где живут дети.
VI
Синкретичность народного искусства.
II
III
IV
Понятия:
1. Культурологические: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное,
движение, жанры, правда и правдоподобие.
2. Художественно-изобразительные: иллюстрация, линейная перспектива, жанры
(натюрморт, пейзаж, портрет), колорит, основные и смешанные цвета, живопись,
иллюстрация.
3. Технико-технологические: конструкция, чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок,
линии чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина,
ширина, габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и неподвижное
соединение деталей.
3 класс – 34 (68) часов
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6/12 ч)
Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой
деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человекахудожника.
Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия)
обстановке).
Знание и уважение традиций архитектуры, живописи и декоративно-прикладного
искусства народов России и мира, в том числе своего края.
Природа как источник творческих идей мастера и художника.
Профессии мастеров прикладного творчества.
Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск
доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат
проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым,
ветеранам (социальный проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы
художественному замыслу).
Самообслуживание – пришивание пуговиц.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10/20 ч)
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с
помощью кальки.
Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая,
центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).
Вырезывание отверстий на деталях.
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от
требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа.
Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами
(крестик, ёлочка).
Конструирование (6/12ч)
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным
конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей:
формы, способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и
конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных
декоративно-художественным условиям. Рицовка.
Художественно-творческая деятельность (8/16 ч)
Эстетические понятия.
I.
Эстетическое в жизни и искусстве. (Художественный образ.)
II.
Основы композиции. (Форма и содержание. Игрушка. Дисгармония.)
III.
Из истории развития искусства. (Искусство эпохи Средневековья и Возрождения.)
Эстетический контекст.
Единство субъективного и объективного, единичного и общего, эмоционального и
рационального в художественном образе. Прообраз в живописи, скульптуре, музыке,
театре. Воображение и образ в различных видах искусства.
Соответствие формы и содержания в изо, литературе, музыке, театре, архитектуре.
Зависимость формы от жанровых особенностей. Искусство как игра, подражание,
переосмысление жизни.
Народность, утилитарное и эстетическое в игрушке. Экологическая сущность в
игрушке. Современное значение игрушки.
Нарушение пропорций, разрушение целостности, какофония (шумовой эффект в
музыке, театре), асимметрия.
Театр народов мира.
Использование информационных технологий (4/8 ч)
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение, использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет1, видео,
DVD).
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая
изобразительная деятельность
Трудовая (технико-технологическая)
деятельность
Природные материалы. Солёное
тесто, снег как материалы для
изобразительной деятельности. Их
свойства.
О
материалах.
Происхождение
и
свойства
шерстяных и шёлковых тканей.
Названия и свойства материалов,
самостоятельно
выбираемых
учащимися.
Основы композиции.
Воздушная
перспектива,
пропорции.
Соответствие формы и содержания
художественного произведения.
Единство формы и содержания в
игрушке.
О конструкции.
Соединение деталей – виды
«замков».
Отделка (изделия и деталей)
кружевами, тесьмой, пуговицами и
т.д.
Анализ замысла изделия в единстве
формы и содержания.
Изготовление игрушек.
III
Компоненты
изобразительной
деятельности:
 изготовления солёного теста,
 холодные и тёплые цвета,
 смешивание основных цветов
красок для получения холодного
и тёплого колорита,
 набросок, графика.
Компоненты технологии.
Разметка
объёмных
геометрических форм (развёрток) с
помощью линейки и угольника.
IV
Представление о прообразе и
художественном
образе
живописного
и
скульптурного
произведения в единстве формы и
содержания.
Образ эпохи.
Прообраз
художественного
изделия. Материал и способ его
обработки
в
выражении
художественного замысла.
Архитектура как вид искусства.
Проектирование
как
основа
коллективной
деятельности
(к
архитектуре).
I
II
V
VI
О профессиях и ремёслах региона.
Понятия:
1. Культурологические: художественный образ, форма и содержание, игрушка,
дисгармония.
2. Художественно-изобразительные: холодные и теплые цвета – воздушная
перспектива, архитектура, архитектор, набросок, графика, прообраз, пропорции.
3. Технологические: эскиз развертки, развёртка, линии чертёжа (линии разрыва и
невидимого контура).
4 класс – 34 (68) часов
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (4/8 ч)
Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике (машины,
бытовая техника) и искусстве (архитектура, мода).
Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных
особенностей изделия). Распределение времени при выполнении проекта.
Коллективные проекты.
Самообслуживание – правила безопасного пользования бытовыми приборами.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (8/16 ч)
Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом. Общее
представление об искусственных материалах. Синтетические материалы – полимеры
(пластик, поролон, эластик, капрон). Их происхождение.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и
художественных технологий.
Общее представление о дизайне и работе различных дизайнеров. Его роль и место в
современной проектной деятельности. Основные условия дизайна – единство пользы,
удобства и красоты. Элементы конструирования моделей, отделка петельной сточкой
и её вариантами (тамбур, петля в прикреп и др.).
Конструирование (4/8 ч)
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных
декоративно-художественным условиям. Создание изделия на основе обобщения
средств художественной выразительности в пластических формах.
Художественно-творческая деятельность (10/20 ч)
Эстетические понятия.
Эстетическое в жизни и искусстве. (Обобщенные знания о соотношении реального
и ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и искусстве.)
II.
Основы композиции (Средства художественной выразительности. Обобщённые
знания о единстве формы и содержания как средства существования искусства.)
III.
Из истории развития искусства. (От искусства Нового времени к искусству
современности. Представление об общих закономерностях развития различных
видов искусства.)
Эстетический контекст.
Настроение в декоративно-прикладном искусстве, изо, литературе, музыке, театре.
Законы построения произведения искусства. Соотнесение всех частей в изделии.
Логика построения изделия – от замысла через образ к изделию.
Ритм, колорит, фактура, соотношение частей, композиция.
Ритм в декоративно-прикладном искусстве, изо, музыке, литературе, театре.
Роль фактуры материала в изделии.
Образ как часть и целое. Образ-название. Совокупность всех средств
художественной выразительности в создании целостного образа (цвет, форма,
фактура, композиция). Ассоциации словесные, визуальные, музыкальные,
литературные.
Театр (основа сценария, образ персонажа, образ обрамления, образ-восприятие).
I.
Использование информационных технологий (8/16 ч)
Персональный компьютер (ПК). Работа с простейшими информационными объектами
(тексты, рисунки), создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на
принтер. Работа с доступной информацией программы Word, Power Point.
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая изобразительная Трудовая
(техникодеятельность
технологическая) деятельность
I
Синтетические материалы. Пенопласт и
поролон
как
материалы
для
1. О
материалах.
Общее представление об
изобразительной
деятельности.
Их
свойства.
Общее представление о художественных
материалах.
искусственных
материалах,
несколько
примеров искусственных
материалов их свойства.
2. Правила
работы
инструментами,
используемыми
в
практической работе при
выполнении
художественных
произведений различных
видов.
II
Основы
композиции.
Совокупность
всех
средств
художественной
выразительности
в
создании целостного образа (цвет, форма,
воздушная и линейная перспектива,
колорит, композиция, фактура).
О
конструкции.
Создание изделия на основе
обобщения
средств
художественной
выразительности
в
пластических формах.
Компоненты
технологии.
Знание
особенностей
технологического процесса в
зависимости
от
используемого материала.
III
Компоненты
изобразительной
деятельности.
Средства
художественной
выразительности
(ритм,
колорит,
фактура,
соотношение
частей,
композиция, свет и тень). Совокупность
всех
средств
художественной
выразительности в создании целостного
образа
(цвет,
форма,
линейная
перспектива,
колорит,
композиция,
фактура.)
IV
Взаимосвязь художественного образа и
ассоциаций.
Простейший анализ художественного
произведения (художественный образ как
единство формы и содержания)
Ассоциативные
связи
в
работе
с
различными
материалами
V
О профессиях, связанных с современными технологиями.
Роль эмоционального состояния при создании художественного образа,
изделия. Восприятие художественного образа как средство гармонизации
личности и человека.
Понятия:
1. Культурологические: средства художественной выразительности, целостный образ
произведения искусства, анализ художественного произведения.
2. Художественно-изобразительные: средства художественной выразительности в
живописи, скульптуре и архитектуре, ассоциации, свет и тень.
3. Технико-технологические:
конструктивные
особенности,
технологический
процесс, технологические операции.
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
VIII. Виды учебной деятельности учащихся


простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их
обработки, конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;
моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели,
условиям использования и области функционирования предмета, техническим
условиям);


решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области
поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных
решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач
(общий дизайн, оформление);
простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой
информации, окончательный образ объекта, определение особенностей
конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов,
материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой
конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита)
процесса и результата работы).
IX. Рекомендации по оснащению учебного процесса
Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии разрабатываются с
учётом реальных условий работы отечественной начальной школы и современных
представлений о культуре и безопасности труда школьников.
Для работы учащимся необходимы:
 индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться
– трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы);
 простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и
решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со
скруглёнными концами, канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка
обычная, линейка с бортиком (для работ с ножом), угольник, простой и цветные
карандаши, циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с
ножом и с шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем и с красками,
подставка для кистей, коробочки для мелочи;
 материалы
для изготовления изделий, предусмотренные программным
содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами,
крепированная), картон (обычный, гофрированный, цветной) ткань, текстильные
материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или глина, пластика, солёное тесто),
фольга, калька, природные и утилизированные материалы, клей ПВА; мучной
клейстер, наборы «Конструктор»;
 специально отведённые места и приспособления для рационального размещения,
бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки
учащихся к урокам технологии: коробки, укладки, подставки, папки и пр.
X. Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся
Учебный предмет «технология» способствует расширению круга интересов детей,
направленных на продуктивную преобразовательную творческую деятельность, и
создаёт условия для активного выхода на разнообразные виды творческого досуга.
Это способствует возрождению ценных традиций, в частности, семейного творчества,
объединения школьников разновозрастных групп по интересам и т.д.
Базовые технико-технологические знания и умения, опыт творческой и проектной
деятельности могут быть реализованы во внеурочное время в следующих вариантах
форм:
1. индивидуальная творческая деятельность по интересам в семье с последующим
представлением творческих достижений на праздниках и выставках;
2. кружки, творческие группы и клубы по интересам:
a. художественно-прикладные региональной направленности,
b. художественно-прикладные общего характера (оригами, художественной
вышивки, вязания, макраме, мягкой игрушки, бисероплетения, «Юный
скульптор», «Золотая соломка», «Книжкина больница», «Куклы народов
мира», «Букеты со всего света», «Украшения – своими руками», «Подарки
и сувениры», «Театр на столе» и т.п.);
3. олимпиады, конкурсы, выставки, праздники труда;
4. театральные постановки (с использованием кукол, масок, декораций, сделанных
своими руками);
5. общественно полезные дела для класса, образовательного учреждения, района
(например, оформление классов, школьных рекреаций, изготовление игрушек для
дошкольников, подарков для ветеранов, участие в оснащении и оформлении
площадок и т.п.);
6. факультатив по освоению компьютера и доступных компьютерных программ (в
рамках Федерального стандарта);
7. доступная проектная деятельность.
Предложенные формы не являются окончательными и обязательными. Выбор форм и
содержания внеурочной работы зависит от традиций и особенностей региона
(территории), решаемых задач и содержательного направления деятельности
образовательного учреждения, квалификации педагогических кадров.
XI. Проектная деятельность в курсе «Технология»
Проектная деятельность в курсе технологии рассматривается как исключительное по
своей эффективности средство развития у учащихся способностей к творческой
деятельности. В процессе выполнения проектов совершенствуется мышление и речь
учащихся, развиваются коммуникативные навыки, расширяется опыт социализации.
Проект на уроках технологии – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её
воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы
учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное
время.
Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения
(технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и
др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в
первую очередь на уроках.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт:
изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
В курсе технологии проекты по содержанию могут быть технологические,
информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят
информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или
моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по
4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают
краткосрочные и долгосрочные. Проекты выполняют, начиная со второго класса.
Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности
учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске
информации и оформлении проекта. Поэтому для второклассников больше подходят
небольшие творческие работы, объединённые общей темой.
В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а
также
художественно-конструкторские
задачи,
включающие
и
решение
соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с
историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая
реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной
деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации
основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному
прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в
целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения
деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями).
В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы,
энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается
вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются
материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с
внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно
полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного
результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям,
поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является
соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были
выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а
учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением
доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к
идеям и творчеству других.
Последовательность работы над проектом (примерные схемы)
Технологический проект
1-й этап. Разработка проекта
Для чего и кому нужен
проект?
1. Сделать подарок.
2. Подготовиться к празднику.
3. Что-то другое…
Что будем делать?
1.
2.
3.
4.
5.
Как делать?
1. Подбираем технологию выполнения.
2. Продумываем
возможные
конструкторскотехнологические проблемы и их решение.
3. Подбираем инструменты.
Обсуждаем и выбираем изделие(-я).
Определяем конструкцию изделия.
Подбираем подходящие материалы.
Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта.
Выбираем лучший вариант.
2-й этап. Выполнение проекта
Воплощаем замысел
1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном и
групповом проекте).
2. Изготавливаем изделие.
3. Вносим необходимые дополнения, исправления (в
конструкцию, технологию).
3-й этап. Защита проекта
Что делали и как?
1.
2.
3.
4.
5.
Что решили делать и для чего.
Как рождался образ объекта.
Какие проблемы возникали.
Как решались проблемы.
Достигнут ли результат.
Информационный проект
1-й этап. Разработка проекта
Для чего и кому
нужен проект?
1. Выступить перед школьниками.
2. Выступить перед взрослыми.
3. Что-то другое…
Что будем делать?
1. Обсуждаем и выбираем тему(-ы).
2. Определяем форму подачи информации (сообщение,
доклад, альбом, стенгазета, компьютерная презентация).
3. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы оформления.
4. Выбираем лучший вариант.
Как делать?
1. Решаем, где искать информацию.
2. Продумываем возможные проблемы и их решение.
3. Подбираем материалы, инструменты, технические средства.
2-й этап. Выполнение проекта
Воплощаем замысел
1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном,
групповом проекте).
2. Ищем и отбираем нужную информацию (журналы, книги,
энциклопедии).
3. Оформляем информационный проект.
4. Вносим необходимые дополнения, исправления (в
содержание, оформление).
3-й этап. Защита проекта
Что делали и как?
1.
2.
3.
4.
5.
Что решили делать и для чего.
Как работали над замыслом.
Какие проблемы возникали.
Как решались проблемы.
Достигнут ли результат.
Примерные темы проектов (внеурочная деятельность)
I.
Мир техники и искусства
1. Волшебный мир космоса.
2. Космонавты рисуют космос (например, творчество Леонова).
3. Лунный город.
4. Компьютеры в моём доме.
5. Компьютеры вокруг нас (в магазине, аптеке, на автозаводе, в метро и т.п.).
6. Человек поднялся в воздух.
7. Я изобретатель (разработка или доработка несложного доступного
объекта, том числе технического).
8. Художник и будущее.
9. Ателье «Дюймовочка» (разработка необычных костюмов, использование
необычных материалов).
10. Сказка подводного мира.
11. Что подсказала природа мастеру, художнику.
12. Культура древнего жилища (крестьянской избы, юрты, чума, иглу и др.).
13. И другие.
II.
Мир профессий
1. Кем работают мои родные.
2. Профессии моего рода.
3. Кем я хочу быть?
4. Опасные профессии.
5. Добрые профессии.
6. Сладкие профессии.
7. Строгие профессии.
8. Музыкальные профессии.
9. Людям каких профессий нужны краски?
10. Поэты о труде крестьянина.
11. Кто делает города (села, деревни) красивыми?
12. Что произойдёт, если исчезнет профессия …(название профессии)?
13. Есть ли в профессии хлебороба (или другой) красота и поэзия.
14. История моей рубашки (брюк, носков, репродукции, …)
15. И другие.
III.
Из истории техники и технологий
1. История пуговицы (лампочки, кисточки, красок и т.п.).
2. История происхождения любого предмета из детского окружения.
3. Какие бывают часы? (о декоративном оформлении или о видах часов)
4. История телевизора (радио, видео)
5. И другие.
IV.
Великие изобретатели и ученые
1. Тульский мастер Левша.
2. О чём мечтал К.Э. Циолковский.
V.
VI.
3. С.П. Королёв и освоение космоса.
4. Кто изобрёл радио?
5. Кто изобрёл компьютер? И т.п.
6. Великие произведения и изобретения Леонардо да Винчи.
7. Открытия М. Ломоносова.
8. Архитекторы, создавшие исторический облик моего города.
9. Изобретения Архимеда в нашем доме и в современной технике.
10. И другие.
Праздники и традиции
1. Традиции мастерства (об истории местных ремёсел, производств).
2. Бабушкин сундучок (истории семейных реликвий).
3. История нашего Кремля (городской крепости).
4. Исторические здания моего города.
5. Исторический костюм (костюмы разных эпох, народные костюмы).
6. День рождения в нашем классе.
7. Новогодняя мастерская.
8. День защитника Отечества.
9. 8 Марта.
10. Масленица.
11. День Победы.
12. И другие.
Социальные
проекты
Направления деятельности:
1. Спектакли для малышей.
2. Шефская помощь малышам (дом малютки, детский дом).
3. Участие в праздниках детских садов.
4. Посильная помощь старикам, инвалидам, живущим по соседству.
5. Подготовка и проведение праздников для пенсионеров и инвалидов
(изготовление подарков, концерты).
6. Участие в благоустройстве территории школы, жилых дворов.
7. И другие.
Программа по физической культуре
Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в
основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной,
саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из
них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных
предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Физическая
культура совместно с другими предметами решает одну из важных проблем –
проблему здоровья ребенка.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения
этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,
осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является
формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие
творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
 укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем
организма;
 совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых
видов спорта;
 формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;
 развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
 обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
 реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся,
материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными
климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские,
малокомплектные и сельские школы);
 реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего
распределение учебного материала в конструкции основных компонентов
двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования
познавательной и предметной активности учащихся;
 соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от
простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного
содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в
практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
 расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного
материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области
физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и
взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
 усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических
упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе
является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того,
предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств
учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных
способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в
метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в
разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета
«Физическая культура».
II. Общая характеристика учебного предмета
Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней
давности любознательностью и большей информированностью, но при этом
физически слабо развиты. Причина состоит в том, что изменились климатогеографические, экологические и социальные условия. Если в прежнее время
маленький человек 5–9 лет имел возможность реализовать свою двигательную
активность в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом
изменилась.
В соответствии с Примерной программой по физической культуре в начальной школе
на предметную область «Физическая культура» выделяется 270 ч. Из них 12 ч. – на
раздел «Знания о физической культуре», 12 ч. – на раздел «Способы физкультурной
деятельности» и 246 ч. – на раздел «Физическое совершенствование». Авторы
поддерживают такое распределение часов, при котором основной формой проведения
уроков в начальной школе становится двигательная деятельность.
Однако при данном распределении часов (12 ч.+12 ч.) невозможно решить такие
глобальные задачи, как формирование здорового образа жизни и развитие интереса к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Поэтому учебники
«Физическая культура» позволяют учащимся работать самостоятельно и совместно с
родителями. Кроме того, для решения этих задач учебники «Физическая культура»
реализуют деятельностный подход в соответствии с требованиями ФГОС через ряд
деятельностно ориентированных принципов, а именно:
a. Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая культура» опираются на
технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией ученики на
уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе сформулированной
самими учениками цели урока. У детей развиваются умения определять цель своей
деятельности, планировать работу по её осуществлению и оценивать итоги
достижения в соответствии с планом.
b. Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности. В учебниках предусмотрена
система работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На
первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания,
позволяющие им понять тему, затем наступает черёд продуктивных заданий, в
рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой
ситуации. Наконец, в конце изучения тем учащиеся решают жизненные задачи
(имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над проектами. Таким
образом, осуществляется переход от чисто предметных заданий к заданиям,
нацеленным прежде всего на формирование универсальных учебных действий.
ФГОС предусматривает проблемный характер изложения и изучения материала,
требующий деятельностного подхода. В учебниках «Физическая культура» это
поддерживается специальным методическим аппаратом, реализующим технологию
проблемного диалога. Начиная с 2-3 классов введены проблемные ситуации,
стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации
необходимых знаний, приведён вывод, к которому ученики должны прийти на уроке.
Деление текста на рубрики позволяет научить учащихся составлению плана. Наконец,
при подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного
материала носит проблемный характер.
В соответствии с требованиями ФГОС учебники обеспечивают сочетание
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. В рамках
Образовательной системы «Школа 2100» используется технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов), при которой учащиеся принимают
активное участие в оценке своей деятельности и выставления отметок. В
соответствии с этой технологией и требованиями ФГОС учащиеся должны чётко
знать и понимать цели своего образования, знания, которые они получают, умения,
которые они осваивают. Поэтому личностные и метапредметные результаты
перечислены в дневнике школьника, обучающегося по Образовательной системе
«Школа 2100».
Учебники «Физическая культура» нацелены на формирование личностных
результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Для формирования представлений о здоровом образе жизни и целостной картины
мира, а также реализации межпредметных связей учебники «Физическая культура»
построены с учётом содержания учебников «Окружающий мир» (Образовательная
система «Школа 2100»). В курс «Окружающий мир» интегрированы такие предметы,
как ознакомление с окружающим миром, природоведение, обществознание, основы
безопасности жизнедеятельности, что позволяет не только сэкономить время, но и
дать возможность ребёнку убедиться в необходимости быть здоровым.
Единое построение программ Образовательной системы «Школа 2100» помогает
сформировать сравнительно полную картину мира и позволяет придать творческий,
исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся
задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Бессмысленно пытаться рассказывать ученику незнакомые для него вещи. Он может
заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом.
Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать учащимся осмысливать свой
двигательный опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и
понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно
объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у
него постоянно возникают вопросы, которые требуют уточнения. Всё это
способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего
двигательного опыта. В этом случае учащийся может научиться делать любое новое
дело, самостоятельно его осваивая.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс «Физическая
культура» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного
времени составляет 270 часов. Основное время (246 ч) отводится на раздел
«Физическое совершенствование». В каждом классе выделяется время для
совместной работы учеников с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы.
Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства,
сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа
жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социальнонравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности –
любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций
народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность
российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа
жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами
общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению
к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании
служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества,
для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и
уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего
образования по физической культуре являются:
 умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её цели;
 умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
 умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
 проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
 проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
 оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
 находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
 общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
 обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
 организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
 планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
ее выполнения;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
 видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
 оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
 управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
 технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
 излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
 представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
 оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки
и способы их устранения;
 организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
 бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения;
 организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с
заданной дозировкой нагрузки;
 характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
 взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
 в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
 подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
 находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
 выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом
техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
 выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой
и соревновательной деятельности;
 применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
VI. Содержание учебного предмета

Примерное распределение программного материала
Разделы программы
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Знания о физической культуре – 12 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
Способы физкультурной деятельности – 12 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
Физическое совершенствование – 246 ч.
61 ч.
62 ч.
62 ч.
61 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
1. Физкультурно-оздоровительная деятельность – 8 ч. 2 ч.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность – 238 ч.
гимнастика с основами акробатики – 64 ч.
16 ч.
16 ч.
16 ч.
16 ч.
легкая атлетика – 50 ч.
14 ч.
15 ч.
11 ч.
10 ч.
лыжные гонки – 48 ч.
12 ч.
12 ч.
12 ч.
12 ч.
11 ч.
11 ч.
10 ч.
10 ч.
плавание – 22 ч.
подвижные и спортивные игры – 54 ч.
17 ч.
17 ч.
Физическая культура (4 ч.). Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры (4 ч.). История развития физической культуры и
первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения (4 ч.). Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка
и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия (4 ч.). Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью (4 ч.). Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения (4 ч.). Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность (8 ч.). Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических
качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики (64 ч.). Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические
комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические упражнения
прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика (50 ч.). Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого
мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки (48 ч.). Передвижение на лыжах разными способами. Повороты;
спуски; подъёмы; торможение.
Плавание (22 ч.). Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование дыхания, работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций
произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры (54 ч.). На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Общеразвивающие упражнения
Данный материал используется для развития основных физических качеств и
планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения
материала.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие
типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением
в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и
лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх
вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнера в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок
в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
VII. Работа с учебниками по «Физической культуре»
Большая часть учебного времени отводится практическим занятиям по физической
культуре. Поэтому авторы не стали загружать страницы учебника большим объёмом
текста, сложными знаниями. Авторский замысел предполагает самостоятельное
решение учителя в работе с учебником: порядок изучения тем, объём изучаемого
материала, способ его подачи. Авторы хотели, чтобы ребёнку было интересно, чтобы
он смог закрепить знания, полученные на уроках физической культуры. Поэтому
вопросы и проблемные ситуации должны стать предметом обсуждения, совместного
действия с родителями в семье (прогулки, походы, игры).
Задача взрослых – сделать так, чтобы урок физической культуры стал интересным и
помог открыть ребёнку удивительный и прекрасный мир движения, который стал бы
неотъемлемой частью его жизни.
Учебники «Физическая культура» состоят из двух книг и четырёх частей. Книга
первая, часть 1 – «Школьник и физкультура» (12 тем и приложение) – посвящена не
просто знакомству ученика с образовательной областью «Физическая культура», но и
подводит его к выводу, что двигательная деятельность занимает очень важное место в
жизни человека. С помощью рисунков и вопросов к ним ученик, рассуждая,
самостоятельно находит ответы на вопросы: «Зачем нужно двигаться?» (с. 8), «Зачем
нужен режим дня?» (с.12), «Как выполнять зарядку и физкультминутки?» (с. 14-17). В
первой части учебника предлагается провести в классе соревнования «Мама, папа, я –
спортивная семья», а также выполнить вместе с близкими проект «Спортивный
фотоальбом». Выполняя этот проект, ребёнок знакомится с видами спорта, которыми
увлекаются члены его семьи.
Книга первая, часть 2 – «Как стать чемпионом» (13 тем и приложение) – посвящена
знакомству учеников с основными физическими качествами человека и основными
видами движений. В рамках проблемного обучения ученикам предлагается чёткий
план работы, алгоритм, с помощью которого он сможет самостоятельно
познакомиться с физическими качествами человека и с видами движений, ответить на
вопросы, зачем они необходимы человеку и как их развить. Во второй части учебника
также предлагается занимательный материал, помеченный заголовком «Для
любознательных», который помогает расширению кругозора и формированию у
ученика целостной картины мира. Для взаимодействия с родителями предлагается
проект «Я, мой папа (мама) – чемпионы!».
Книга вторая, часть 3 – «Ты и спорт» (13 тем и приложение) – посвящена истории
развития физической культуры и спорта, показывает тесную связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью. С помощью проблемных ситуаций,
созданных в учебнике, ученик отвечает на вопросы: «Как появились физические
упражнения?», «Каким должен быть защитник Родины?», «Откуда появились
Олимпийские игры?» и др. Знакомясь с историей физической культуры и спорта
нашей страны, ученик узнает, что такое ГТО и ДОСААФ, какую роль они сыграли в
истории государства и почему достижения спортсменов – это гордость страны.
Знакомясь с видами спорта и спортивными играми, дети узнают, в чём их отличие.
Несколько тем под общим названием «Путешествуя, играем» не просто знакомят
учеников с играми народов мира и России, но и выстраивают тесную связь с большим
разделом предметной области «Окружающий мир». Для совместной работы ребёнка и
семьи в третьей части предлагаются два проекта «Спортивное генеалогическое древо
моей семьи» и «Во что играли наши бабушки».
Книга вторая, часть 4 – «Я сам (Как быть здоровым)» (12 тем и приложение) –
посвящена самостоятельной деятельности и контролю за физическим развитием,
физической подготовленностью и основам формирования здорового образа жизни.
Этот практический раздел тесно связан с освоением знаний и способов двигательной
деятельности. В данном разделе школьники учатся элементарным умениям
самостоятельно
контролировать
физическое
развитие
и
физическую
подготовленность, оказывать доврачебную помощь при лёгких травмах. Многие темы
4-й части связаны и с формированием основ здорового образа жизни: «Как укрепить
органы дыхания?», «Зачем нужно закаляться?», «Зачем нужны полезные привычки?»,
«Как оборудовать дома спортивный уголок?», «Зачем соблюдать правила в игре?»,
«Как собраться в поход?».
Авторский замысел предполагает самостоятельный выбор учителя в работе с
учебником: порядок изучения тем, объём изучаемого материала, способ его подачи.
Главное, чтобы ученику было интересно, чтобы он смог закрепить знания,
полученные на уроках физической культуры. Поэтому вопросы и проблемные
ситуации должны стать предметом обсуждения, совместного действия с родителями в
семье (прогулки, походы, игры).
Задача взрослых – сделать так, чтобы урок физической культуры стал потребностью и
помог ученику открыть удивительный и прекрасный мир движения, который стал бы
неотъемлемой частью его жизни.
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов
образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и
оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои
особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших
школьников в целом, так и спецификой курса «Физическая культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и
гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического
воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным
особенностям младших школьников; его количество определяется из расчёта
активного участия всех детей в процессе занятий.
Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования. Для
выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную
обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во
избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды
делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность
проверяется учителем перед уроком.
Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Программа по внеурочной деятельности разработана в соответствии с
Законом Российской Федерации « Об образовании», Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального
общего
образования, концепцией модернизации дополнительного образования детей
Российской Федерации, с учетом методических рекомендаций по развитию
дополнительного образования детей в ОУ, письмом Министерства
образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного
потенциала
общеобразовательного
процесса
в
ОУ,
санитарноэпидемиологическими требованиями к учреждениям образования.
Настоящая программа направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует
более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка,
которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к
различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности:
творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт
коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в
своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов,
викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных
обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже
изучается материал.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных
учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются
обязательными для финансирования.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности
учащихся совместно
с общественными организациями, ДЮЦ,
семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для
формирования здорового образа жизни.
7
Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных
программ различного уровня, реализуемых во
внеурочное время.
8 Совершенствование системы мониторинга эффективности
воспитательной работы в школе.
9 Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
10 Организация информационной поддержки учащихся.
11 Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, трудовое), в таких формах как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и других.
Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для
закрепления и практического использования отдельных аспектов
содержания программ учебных предметов, курсов.
Принципы:
- непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения
полноты и цельности образования в целом;
- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов
дополнительного образования;
- системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
Ожидаемые результаты реализации программы.
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости
детей;
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
- укрепление здоровья воспитанников;
- развитие творческой активности каждого ребёнка;
- укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание
неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников,
осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и
образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
- усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и
молодежи;
- гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
- развитие у школьников опыта формального и неформального общения
со взрослыми;
- освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями
и детьми;
- оказание родителями содержательной помощи учителю в организации
учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних
условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей
во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим
направлениям (содержание сотворчества):
- непосредственное участие родителей в организации различимых форм
совместной внеурочной работы с детьми;
- развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебнопознавательной, исследовательской деятельности в школе и в домашних
условиях и др.;
- оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для
внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов
и принадлежностей для качественной организации данных занятий.
Учащиеся
школы
Администрация
школы
Классный
руководитель
Взаимодействи
е
Родители
Педагоги
Педагогпсихолог,
логопед
Сельский дом
культуры,
библиотека
Детско-юношеский
центр Ачинского
района
Формы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации
образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования
зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня
управления этой программой.
Управление реализацией
программой
осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий.
Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим
направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями,
социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем
проведения
мониторинговых исследований,
диагностики обучающихся, педагогов,
родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного
образования по следующим критериям:
 рост социальной активности обучающихся;
 рост мотивации к активной познавательной деятельности;
 уровень достижения
обучающимися таких образовательных
результатов,
как
сформированность коммуникативных и
исследовательских компетентностей, креативных и организационных
способностей, рефлексивных навыков;
 качественное изменение в личностном развитии, усвоении
гражданских и нравственных норм, духовной культуры,
гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
 удовлетворенность учащихся и
родителей жизнедеятельностью
школы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Объекты мониторинга:
Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью
выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного
контроля.
Вовлечённость
обучающихся во внеурочную образовательную
деятельность как на базе школы, так и вне ОУ;
Развитие
и
сплочение
ученического
коллектива,
характер
межличностных отношений;
Результативность участия субъектов образования в целевых программах
и проектах различного уровня.
Ожидаемые результаты реализации программы.
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, поселку; воспитание у
детей
толерантности,
навыков
здорового
образа
жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
развитие социальной культуры учащихся через систему ученического
самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы –
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Программа ФСК «Подвижные народные игры»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Народная игра – естественный спутник жизни, ребенка, источник радостных
эмоций, обладающий великой воспитательной силой.
Народные игры являются одним из традиционных средств педагогики.
Испокон веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд,
представление о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой,
ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять
смекалку, выдержку, творческую выдумку находчивость, волю, стремление к
победе.
Народные игры являются частью патриотического, эстетического и
физического воспитания детей. У них формируются устойчивое,
заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны,
создаются эмоционально положительная основа для развития патриотических
чувств: любви к Родине; ее культуре и наследию.
По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и
доступны детям
Цель программы: создание условий для развития к народным играм через
включения детей в совместную деятельность.
Задачи:







способствовать расширению кругозора учащихся;
содействовать взаимодействию взаимопониманий;
развивать умения ориентироваться в пространстве;
развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление,
речь;
создавать условия для проявления чувства коллективизма;
развивать активность и самостоятельность;
активизировать двигательную деятельность детей.
Ожидаемый результат





Укрепление здоровья детей, формирования у них навыков здорового
образа жизни.
Обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр
Развитие умений работать в коллективе, лидерских качеств
Формирования у детей и уверенности в своих силах.
Умение применять игры в самостоятельных занятиях.
Игра как средство воспитания.
Развитие подвижных игр в воспитательных целях связано с образом жизни
людей. В играх отражаются особенности психического склада народностей,
идеология, воспитание, уровень культуры и достижения науки
Кроме того, некоторые игры приобретают определенный оттенок в
зависимости от географических и климатических условий.
Игра в жизни ребенка.
Игры предшествуют трудовую деятельность ребенка. Он начинает играть до
того, как научится выполнять хотя бы простейшие трудовые процессы.
Таким образом, игровая двигательная деятельность не является врожденной
способностью, свойственной младенцу с первых дней его существования.
Предпосылками игровой деятельности в онтогенезе служат рефлексы.
Двигательная игровая деятельность возникает в жизни ребенка
условнорефлекторным путем, при тесной взаимосвязи первой и второй
сигнальных систем. Она формируется и развивается в результате общения
ребенка с внешним миром. При этом большое значение имеет воспитание как
организованный педагогический процесс.
Оздоровительное значение подвижных игр.
Правильно организованные подвижные игры должны оказывать благотворное
влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата,
мышечной системы. На формирование правильной осанки детей и подростков.
Благодаря этому большое значение приобретают подвижные игры,
вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую, работу
различные крупные и мелкие мышцы тела, игры.
Группировка подвижных игр.











С элементами общеразвивающих упражнений.
С бегом на ловкость.
С бегом на скорость.
С прыжками на месте и с места.
С прыжками в высоту.
С прыжками длину с разбега.
С метанием на дальность.
С лазанием и перелазанием.
Игры подготовительные к волейболу.
Игры подготовительные к баскетболу.
Игры на местности.
Группировка игр по преимущественному проявлению у учащихся
физических качеств.
Игры, в которых
преимущественно
проявляются
Характеристика игровых
действий
Ловкость
Игры, побуждающие
немедленно переходить от
одних действий к другим; не
задерживаясь, сочетать свои
действия с действиями
Игры



“Салки”
“Ловкая подача”
“Ловкие и меткие”
других занимающихся (по
внезапным заданиям,
сигналам). Игры, требующие
умения сосредоточить
внимание одновременно на
нескольких действиях (бег,
прыжки, игры с
увертыванием)
Быстрота
Сила
Выносливость
Игры, требующие
своевременных двигательных
ответов на зрительные,
тактильные, звуковые
сигналы, игры, с короткими
перебежками типа догоняйубегай. Игры с преодолением
расстояний в кротчайший
срок. Игры с бегом на
скорость в изменяющихся
условиях.

Игры с кратковременными
мышечными напряжениями
динамического и
статического характера

Игры с неоднократными
повторениями активных,
энергично выполняемых
действий, связанных с
непрерывными
интенсивными движениями,
чередуются с короткими
паузами для отдыха,
переходами от одних видов
движений к другим







“Шишки, желуди,
орехи”
“День и ночь”
Эстафета на полосе
препятствий
“Сильный бросок”
“Бой петухов”
“Перетягивание
через черту”
“Бег командами”
“Не давай мяча
водящему”
“Перетягивание
каната”
Подвижные игры в младших, средних, старших классах.
№ Название игр по классам
1
Игры с элементами общеразвивающих упражнений. 6-11 лет
1. Группа, смирно.
2. Бой петухов.
3. Два лагеря.
Игры сбегом на скорость.
1. День и ночь.
2. Перебежка с выручкой.
Игры с прыжками в высоту с места.
1.
2.
3.
4.
5.
Удочка.
Веревочка под ногами.
Выше ноги от земли.
Прыжок за прыжком.
Прыжки на короткой и длинной скалке.
Игры с метанием на дальность.
1. Попади в мяч.
2. Защита укрепления.
3. Снайперы.
Эстафеты с лазанием и перелазанием.
Игры подготовительные к баскетболу
1. Недавай мяча водящему.
2. Охотники и утки.
3. Перестрелка.
Эстафеты с малыми и большими мячами.
2
Игры с предметами, мячами. С использованием гимнастических снарядов.
12-14 лет
1. Тяни в круг.
2. Кто сильнее.
3. Выталкивание с круга.
4. Перетягивание каната.
5. Встрчная эстафета.
6. Эстафета по кругу.
7. Бег командами.
8. Колесо.
9. Эстафеты с преодолением препятствий.
10.Подвижная цель.
11.Город за городом.
12.Мяч в центр.
13.Встречная эстафета с мячом.
14.Эстафета с ведением и броском кольцо.
15.Борьба за мяч.
16.Мяч капитану
17.Эстафеты с элементами волейбола.
18.Прыжки на скакалке на короткой, длинной скакалке.
3
Игры на улице.
1.
2.
3.
4.
5.
4
Салки.
Заяц без логова.
Падающая палка.
Защищай товарища.
Руская лапта.
Воспитание физических качеств. Игры для технической, тактической
подготовки. Подвижные игры в различных периодах спортивной
тренировки. 15-18 лет
1. Передал, садись.
2. Пробей стену.
3. Волейбол с выбыванием.
4. Сумей догнать.
5. Челнок.
6. Кто выше.
7. Гонка с выбыванием.
8. Лапта.
9. Эстафеты по кругу встречная эстафета.
10.Эстафеты с малыми и большими мячами.
11.Прыжки на длинной и короткой скакалке.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ уроков
Учебный материал
1урок
История народных игр. Эстафеты с бегом.
2урок
Разбор и проигрывание игр .Правила игры.
3урок
Разбор и проигрывание игр.
4урок
Игры на свежем воздухе. Салки. Эстафеты по кругу.
5урок
Салки, эстафета встречная. Догони мяч.
6урок
Зайцы без логова. Обучение игре “лапта” Правила игры
7урок
Обучение игре в “лапту”. Встречная эстафета.
8урок
Обучение игре в “ лапту”. Падающая палка.
9урок
Эстафеты с бегом и прыжками.
10урок
Упражнения с короткими скалками.
11урок
Прыжковые упражнения с короткими скалками. Охотники и утки.
12урок
Прыжковые упражнения со скалкой. Перестрелка.
13урок
Эстафеты со скакалкой. Перестрелка.
14урок
Обучение прыжкам через длинную скалку. Эстафеты.
15урок
Обучение прыжкам через скалку.
16урок
Совершенствование прыжка через длинную скалку.
17урок
Совершенствование прыжка через длинную скалку. Подвижные
игры с малыми мячами
16урок
Бег командами. Мяч в центр. Правила игры.
17урок
Подвижная цель. Эстафеты малыми и большими мячами.
18урок
Мяч капитану. Борьба за мяч. Правила игры.
19урок
Город за городом. Колесо. Правила игры.
20урок
Любимые игры.
21урок
Эстафеты с преодолением препятствий.
22урок
Совершенствование игры в “лапту”
23урок
Эстафеты с бегом и прыжками.
24урок
Совершенствование народной игры “лапта”
25урок
Прыжки через длинную скалку.
26урок
Парные, групповые прыжки через длинную скалку.
27урок
Прыжки через длинную скалку (в группе 8 человек) Рекорд
28урок
Теоретические сведения о народных играх . Игра.
29урок
Применение народных игр, в спортивных тренировках.
30урок
Применение народных игр, в спортивных тренировках.
31-33
уроки
Проигрывание разученных игр.
Чем мы занимаемся на занятиях:
1. Разучиваем народные игры;
2. Ведем исследовательскую работу: "Игры своих родителей, бабушек и
дедушек."
3. Проводим конкурсы: самый сильный, быстрый, выносливый, меткий,
ловкий;
4. Проводим конкурс плакатов на тему «Здоровым будешь – всё
добудешь»
5. Проводим соревнование: "Мама, Папа, Я, дружная семья".
6. Ведем портфолио - мои спортивные достижения
Навыки, приобретаемые на занятиях:





Развиваем силу. (Сила - это способность человека преодолевать внешнее
сопротивление или противодействовать ему за счет мышечных усилий).
Развиваем быстроту и скоростно-силовые способности. (Под быстротой
понимают возможности человека, обеспечивающие ему выполнение
двигательных действий в минимальный для данных условий
промежуток времени).
Развиваем выносливость. (Под выносливостью понимают, способность к
длительному выполнению какой - либо работы без заметного снижения
работоспособности).
Развиваем координационные способности. (Это возможность
оптимально управлять сложными двигательными действиями и
регулировать их).
Развиваем гибкость. (Гибкость- способность человека выполнять
движения с большой амплитудой).
Программа ОДО «Ритмика»
Пояснительная записка
Программа «Ритмика» представляет дополнительный образовательный курс
художественно-эстетической направленности. При составлении программы
использован опыт ведущих специалистов хореографии, учтены современные
тенденции, рассмотрены различные танцевальные стили и направления.
Актуальность
проблем
художественно-эстетической
направленности
обусловлена современным социальным заказом на образование и задачами
художественного образования школьников, которые выдвигаются в
концепции модернизации российского образования (Мин. обр. РФ от
29.11.01). В ней подчёркивается важность художественного образования,
использования познавательных и воспитательных возможностей предметов
художественно-эстетической направленности, формирующих у обучающихся
творческие способности, чувство прекрасного, эстетический вкус.
Проблема формирования у учащихся эстетического отношения к искусству
является одной из приоритетных проблем современной теории и практики
эстетического воспитания. Это обуславливает не только интерес к этой
проблеме со стороны научно-педагогической общественности, но и
необходимостью её творческого осмысления и верного практического
решения.
Занятия в кружке способствуют социальной активности ребёнка, там он
знакомится с основами искусства, приобщается к одному из его видов. В
танцевальных группах немаловажное место занимает подготовка репертуара
и выступление перед зрителем. Каждый хореографический номер, осваемый в
учебном курсе, требует от учащихся эмоциональности, творческой
активности, мобилизации духовных и физических сил.
Основная цель программы «Ритмика» - способствовать эстетическому
развитию подрастающего поколения через хореографию.
Учебно-музыкальные задачи:
-дать всем детям первоначальную хореографическую подготовку, выявить их
склонности и способности;
-опираться в обучении на основные принципы педагогики;
-осваивать основы народного, классического, бального танцев;
-знакомить детей с хореографическими терминами и понятиями;
-научить взаимосвязи музыки и движения, дать основы музыкальной грамоты;
-учить детей мыслить, слушать и слышать учителя, уметь исправлять
неточности в исполнении;
-привить детям любовь к танцу, формировать их танцевальные способности
(музыкально-двигательные, художественно-творческие).
Развивающие задачи:
-развить чувство ритма, эмоциональную отзывчивость на музыку;
-развить координацию движений, ориентировку в пространстве;
-пробуждать фантазию, способность к импровизации;
-развивать артистизм, умение исполнять ролевые танцы.
Воспитательные задачи:
-воспитывать художественный вкус, интерес к танцевальному искусству
разных народов;
-сплотить коллектив, строить в нём отношения на основе взаимопомощи и
сотворчества;
-принимать участие в концертной жизни школы.
Программа «Ритмика» включает ритмические упражнения, музыкальные
игры, музыкально-ритмические задания по слушанию и анализу танцевальной
музыки. Упражнения этого раздела способствуют развитию музыкальности:
формированию музыкального восприятия, дают представление о
выразительных средствах музыки, развивают чувство ритма, умение
ориентироваться в маршевой и танцевальной музыке, определять её характер,
метроритм, строение и умение согласовывать музыку с движением.
Также целесообразно ввести и использование аэробики, как тренажа, которая
по мимо развития и укрепления мышц шеи, рук, плечевого пояса, ног,
туловища, стопы, развивает детей ритмически, вносит в занятие массу
положительных эмоций, доставляет детям радость и удовлетворение от
красивых двигательных упражнений, воспитывает эстетически.
Основной формой организации образовательного процесса является
групповое занятие.
Структура занятий включает в себя три основные части: подготовительную,
основную, заключительную.
Подготовительная часть занятия
Общее назначение – подготовка организма к предстоящей работе.
Конкретными задачами этой части является: организация группы (повышение
внимания и эмоционального состояния занимающихся) умеренное
разогревание организма. Основными средствами подготовительной части
является: строевые упражнения (различные формы ходьбы и бега) несложные
прыжки, короткие танцевальные комбинации, состоящие из освоенных ранее
элементов упражнения на связь с музыкой и др. Все упражнения исполняются
в умеренном темпе и направлены на
общую подготовку опорнодвигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем
Методические особенности.
Продолжительность подготовительной части определяется задачами и
содержанием занятия, составом занимающихся и уровнем их подготовки. На
эту часть отводится примерно 10-15 % общего времени занятия.
Основная часть занятия.
Задачами основной части являются: развитие и совершенствование основных
физических качеств; формирование правильной осанки; воспитание
творческой активности; изучение, и совершенствование движений танцев и их
элементов; отработка композиций.
Средства основной части занятия: упражнения на силу, растягивание и
расслабление (движения у палки); хореографические упражнения; элементы
современного бального танца, народного танца, танцевальные композиции;
постановочная работа
Методические особенности.
На данную часть занятия отводится примерно 75-85% общего времени.
Порядок решения двигательных задача в части строится с учётом динамики
работоспособности детей. Разучивание и корректировка новых движений
происходит в начале основной части, в конце – отработка знакомого
материала.
Заключительная часть занятия.
Основные задачи – постепенное снижение нагрузки; краткий анализ работы,
подведение итогов, на эту часть отводится 5-10% общего времени.
Основными средствами являются: спокойные танцевальные шаги и движения;
упражнения на расслабление; плавные движения руками; знакомые танцы,
которые доставляет детям радость.
Методические особенности. В заключительной части проводится краткий
разбор достигнутых на занятии успехов в выполнении движений, что создаёт у
учащихся чувство удовлетворения и вызывает желание совершенствоваться,
замечания и советы по поводу недостаточно освоенных движений помогают
учащимся сосредоточить на них внимание на следующем занятии.
Оценка эффективности занятий.
Эффективность занятий оценивается педагогам в соответствии с учебной
программой, исходя из того, освоил ли ученик за учебный год всё то, что
должен был освоить. В повседневных занятиях самостоятельная отработка
учениками танцевальных движений позволяет педагогу оценить, насколько
понятен учебный материал, внести соответствующие изменения.
Важным параметром успешного обучения является устойчивый интерес к
занятиям, который проявляется в регулярном посещении занятий каждым
учеником, стабильном составе групп. Эти показатели постоянно
анализируются педагогом, и позволяет ему корректировать свою работу.
В конечном итоге, успех обучения характеризуется участием ребят в
концертах, где они могут показать уровень профессиональной обученности.
Методическое обеспечение программы
Приёмы, принципы и методы организации образовательного процесса. Для
достижения цели, задач и содержания программы необходимо опираться в
процессе обучения на следующие хореографические принципы:
-принцип формирования у детей художественного восприятия через пластику;
-принцип развития чувства ритма, темпа, музыкальной формы;
-принцип обучения овладению культурой движения: гибкость, выворотность,
пластичность
Принципы дидактики:
-принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;
-принцип систематичности и последовательности в практическом овладении
основами хореографического мастерства;
-принцип движения от простого к сложному как постепенное усложнение
инструктивного материала, упражнений, элементов народного, бального
танца;
-принцип наглядности, привлечение чувственного восприятия, наблюдения,
показа;
-принцип опоры на возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
-принцип доступности и посильности;
-принцип прочности обучения как возможность применять полученные знания
во внеурочной деятельности, в учебных целях.
Для реализации программы в работе с учащимся применяются
следующие методы:
-метод активного слушания музыки, где происходит проживание интонации в
образных представлениях: импровизация, двигательные упражнения – образы;
-метод использования слова, с его помощью раскрывается содержание
музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной
грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой, терминология.
Историческая справка и др;
-метод наглядного восприятия, способствует быстрому, глубокому и
прочному усвоению программы, повышает интерес к занятиям;
-метод практического обучения, где в учебно-тренировочной работе
осуществляется освоение основных умений и навыков, связанных с
постановочной,
репетиционной
работой,
осуществляется
поиск
художественного и технического решения.
Техническое и дидактическое обеспечение
Важным условием выполнения учебной программы является достаточный
уровень материально-технического обеспечения:
-наличие специального зала, оснащённого зеркалами, тренировочными
станками;
-качественное освещение в дневное и вечернее время;
-музыкальная аппаратура, аудиозаписи, видеозаписи;
-костюмы для концертных номеров.
Учебно-тематический план
№
Наименование темы занятия
Теория
1
Вводное занятие
1
Рассказывает о правилах поведения
на занятии, о технике безопасности во
время пользования техническими
средствами и особенностях внешнего
вида учащегося
2
Ритмика
2
Элементы музыкальной грамоты.
Определение и передача в движении.
Упражнения на развитие ориентации
в пространстве.
Упражнения на развитие отдельных
групп мышц и подвижности суставов.
Упражнения
на
развитие
художественно-творческих
способностей.
Слушание и анализ танцевальной
классической музыки.
Разучивание разнообразных шагов,
поклонов.
Разучивание притопов в сочетании с
простой ковырялочкой.
Припадание, присядка для мальчиков
Разучивание небольших этюдов,
танцев,
на
основе
выученных
движений и комбинации танца
Элементы танца «Козлик»:
разучивание перескоков с ноги на
ногу;
различных прыжков.
Всего
0,5
Практика
-
Всего
1
30
32
2
6
2
0,5
2
1
2
3
3
2
4
4
3
30
33
Содержание обучения.
Ритмика.
Знакомство с простейшими элементами музыкальной грамоты. Исполнения
хлопками, притопами ритмических рисунков некоторых музыкальных
произведений, включённых в программу 1 класса. Овладение простейшими
навыками координации движений. Развитие выворотности, правильной
осанки, гибкости, музыкальности. Слушание и анализ музыки.
1). Элементы музыкальной грамоты.
Определение и передача в движении:
 характера музыки (весёлый, грустный);
 темпа (медленный, быстрый);
 динамических оттенков (тихо, громко);
 куплетная форма (вступление, запев, припев);
 жанров музыки (марш, песня, танец);
 метроритма (длительный: четверть-шаг, восьмая-бег)
 пауза (четверной, восьмой)
2). Упражнения на развитие ориентации в пространстве.
Построение в колонну по одному, по два, расход парами, четвёрками в
движении и на месте. Построение в круг, движение по кругу. Знакомство с
основными позициями и положениями рук и ног, положением головы и
корпуса во время исполнения простейших элементов и движений на середине,
развитие координации движений. Научить детей двигаться по кругу по одному
и в парах на примере несложных игровых массовых танцев.
3). Упражнения на развитие отдельных групп мышц и подвижности
суставов.
Напряжение и расслабление мышц рук. Сгибание кистей: вниз, вверх, вперёд,
назад. Поднимание рук вверх и опускание вниз. Напряжение и расслабление
мышц ног. Вращение стопы: поднимание носком вверх и опускание вниз,
отведение вправо, влево. Наклоны, повороты головы, круговые движения
плечами.
4) Упражнения на развитие художественно-творческих способностей:
«упражнение с воображаемыми цветами», «хитрая лиса и волк», «мама спит»,
«прогулка по лесу».
5) Слушание и анализ танцевальной музыки.
-П.И. Чайковский. Музыка из балета «Щелкунчик» (фрагменты)
-Детский альбом. П. И. Чайковский.
Октябрь (Осенняя песня). Из цикла «Времена года».
Основные движения
-Медленный русский ход с открыванием ноги вперёд
-«Гармошка»
-Маятник
-Притопы – удары всей стопой в пол: на сильную долю, на слабую долю,
двумя ногами
-«молоточки»
-Ковырялочка с подскоком
-Простой ключ на переступаниях
-Дробная дорожка каблуками
-Разножка на полу в стороны
-Простая «верёвочка»
-«моталочка» на полупальцах с двумя ногами попеременно
-Хлопушка (одинарные хлопки и удары, акцентирующие в ладони. по бедру,
по голенищу).
Список литературы.
1. Т. Н. Фисанович. Танцы для девочек.
2. Секрет танца, Издательство «Диамант» 1997г.
3. С. Н. Захарова. Праздник в детском саду.
4. Музыкальные игры и пляски. Учебно-педагогическое издательство
Ленинград 1963г
5. Начальный курс. Танцы. Издательство «Астрель» 2001г
6. З. Я. Роот. Танцы в начальной школе. Практическое пособие.
7. О. А. Скопинцева. Развитие музыкально-художественного творчества
старших дошкольников. Волгоград издательство «Учитель»
Программа факультативного курса «Развитие познавательных
способностей»
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы по развитию
познавательных способностей Холодовой Ольги Анатольевны.
Курс «Развитие познавательных способностей» представляет систему интеллектуальноразвивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.
Система представленных на занятиях по РПС задач позволяет решать все три аспекта
дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Основные цели программы:
 Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы
достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой
ситуации
 Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как
умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное,
доказывать и опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
 Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений.
Основные принципы распределения материала:
1. системность: задания располагаются в определённом порядке;
2. принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3. принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4. увеличение объёма материала;
5. наращивание темпа выполнения заданий;
6. смена разных видов деятельности.
Особенности данной программы в том, что на занятиях по РПС ребёнку предлагаются
задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень
привлекает
и
заинтересовывает
младших
школьников.
Таким
образом,
принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение какихто конкретных знаний и умений.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач.
При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по
содержанию и по сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале,
создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логическипоисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения:
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных
ситуациях.
Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных
интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него
чувство .уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время
занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм
самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается
тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята
достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти
умения применяют в учебной работе.
Курс включает 133 занятия: 1 занятие в неделю, 31 занятие в 1 классе и по 34 занятия
во 2-4 классах.
Таким образом, в реализации данной программы достигается основная цель обучения расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в
непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Тематический план:
Наименование разделов и тем
Количество часов
1 класс:
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Поиск
закономерностей.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию
спичек.
10
Итого:
31
5
4
4
4
4
2 класс:
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей
и способности рассуждать. Логически-поисковые задания.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать.
Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать.
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.
Итого:
5
5
5
5
5
5
4
34
3 класс:
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.
Итого:
5
5
5
5
5
5
4
34
4 класс:
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие
5
умения решать нестандартные задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.
Итого:
5
5
5
5
5
4
34
Содержание программы
1 класс (31 ч)
Графический диктант
Рисование графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка,
интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво
писать и логически мыслить.
На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку
учителя, а затем заштриховывает его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают»
фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к
пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие
мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.
При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть
карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается
трудолюбие, усидчивость.
Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют
небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка.
Поэтому в процессе работы с графическими диктантами развивается внутренняя и внешняя
речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребёнка,
аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.
Тренировка внимания (5 ч)
Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации,
на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача
достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают
преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса
зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений,
направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его
устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных
умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути.
Тренировка слуховой памяти (4 ч)
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой
памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и
применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких
упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные
термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём слухового
запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность,
закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Тренировка зрительной памяти (4 ч)
В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те
задания, выполнение которых предполагает использование практических действий.
На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения,
но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над
такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как
правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное
разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения
предложенной задачи.
В курс включены упражнения на развитие и совершенствование зрительной памяти.
Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять
специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений
учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и
определения.
Поиск закономерностей (4 ч)
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие
мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения, которые
позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные
суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения
самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся
сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза,
устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.
Задания по перекладыванию спичек (4 ч)
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера:
 выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
 деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры
из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
 складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
2 класс (34 ч)
Задания повышенной сложности (5 ч)
Методы и приёмы организации деятельности второклассников на занятиях по РПС в
большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной
практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а
также познавательной активности детей.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно
выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок,
обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
Задания открывают широкие возможности для развития у учеников наблюдательности,
воображения, логического мышления.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это
позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается
темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.
Логически-поисковые задания (5 ч)
Во 2 классе предлагаются задачи логического характера целью совершенствования
мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух
суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения
делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из
комбинаторики.
Тренировка внимания (5 ч)
Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование
различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако
уровень трудности заданий значительно возрастает.
Тренировка слуховой памяти (5 ч)
Также во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных
заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются
лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и
совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое
мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти
упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Тренировка зрительной памяти (5 ч)
Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный
диктант.
Поиск закономерностей (5 ч)
В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении
которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить
дедуктивные умозаключения.
Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и
требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и
их отношения между собой.
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить
одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять
события во времени.
Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)
В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов
(задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
3 класс (34 ч)
Задания повышенной сложности (5 ч)
Курс РПС в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные в
первых двух классах, имеет и свои особенности.
Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логически-поисковых
заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно, не означает
отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных процессов,
но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания
становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления.
Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников на занятиях по РПС в
большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной
практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а
также познавательной активности детей.
Нестандартные задачи (5 ч)
Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие общего
развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно.
Очень важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является
сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических
рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию,
но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение
решения задачи.
Тренировка внимания (5 ч)
Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование
различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако
уровень трудности заданий значительно возрастает.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно
важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного
пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь,
решая двух-трехходовые задачи.
Тренировка слуховой памяти (5 ч)
Также во третьем классе вводится большое количество разнообразных занимательных
заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются
лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и
совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое
мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти
упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Тренировка зрительной памяти (5 ч)
Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный
диктант.
У детей, в процессе выполнения заданий, увеличивается объём зрительного и слухового
запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность,
закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Поиск закономерностей (5 ч)
Задания из области математики будут перемежаться с заданиями из области русского языка
или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует
развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы
выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких
заданий ребёнок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает
типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах.
Ведь решение логически-поисковых задач опирается на поисковую активность и
сообразительность ребёнка.
Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)
В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов
(задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
4 класс (34 ч)
Задания повышенной сложности (5 ч)
Курс РПС в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические
механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей. Но так как учащиеся
занимаются по этому курсу четвёртый год, все больше внимания теперь уделяется
логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется
решению нестандартных задач.
Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода
от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и
запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и
классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно
рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут, или
будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать щелям и
задачам обучения.
Нестандартные задачи (5 ч)
Решение нестандартных задач формирует познавательную (активность, мыслительные и
исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет
однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты
мышления - то есть развитию творческих способностей у детей.
Тренировка внимания (5 ч)
Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование
различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако
уровень трудности заданий значительно возрастает.
Тренировка слуховой памяти (5 ч)
Также в четвертом классе вводится большое количество разнообразных занимательных
заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются
лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и
совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое
мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти
упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Тренировка зрительной памяти (5 ч)
Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный
диктант.
Поиск закономерностей (5 ч)
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого
учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя
открывают для себя знания и способы их добывания.
К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как
нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения
приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к
какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же
вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование
какого-либо задания и другие.
Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую
приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного,
автоматического подхода учащихся к их решению, в других - растерянность при встрече с
задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на
развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более
разнообразными и трудными.
Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера:
 дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не
изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
 выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
 вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая
карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
 выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
 выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления
замаскированного рисунка;
 деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры
из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
 складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова
записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о
котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов
(задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
Требования к уровню подготовки учащихся
Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает взрослый учащимся при выполнении заданий: чем
помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше
развивающий эффект занятий;
- поведение учащихся на занятиях: живость, активность заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты занятий;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий и конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется справляются ли ученики с этими заданиями
самостоятельно
- косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой
учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности).
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 1 класс
Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы, в
которую заносятся результаты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на
занятиях № 1 и № 31. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий
последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят.
Восприятие
Задание
№1
№3
№4
Фамилия,
имя
Количест
во
зачеркн.
№4
Количество
Рисунков,
Память
Линий
Есть
точка
5.
№
Колич
ество
приду
манны
х
рисун
ков
Внимание
Воо
бражен
ие
Зрит.
№
6
С
л
у
Мышление
№2
№5
Способ
ность к
сравнен
Способность
к анализу
(закономерно
1
Неправильно
2
Правильно
3
4
Толстых
На карандаше
6
7
8
9
1
0
Неправильно
Правильно
Неправильно
11
Правильно
изображенных
Отмеченных
картинок
Рисунков
Соответствующим
цветом
5
Точно
фигурок
за 2
минуты
х
Количест
во
ию
(изобра
жения)
сть)
1
2
13
1
15
4
16
8
9
1
0
11
12
1
3
№6
№7
Спо
собн Способ
.
н. к
Расс сравнен
уж.
дать (состав
(«ро ь круг)
т»)
Неправильно
7
Есть запятая
6
Способ
н. к
классиф
.
(лишни
е
предмет
ы)
№5
Спос
обн.
к
анал
изу
(зако
нномерн
ость)
Правильно
5
В круге
4
Толстых
3
Количес
тво
Линий
Соответствующи
м цветом
2
Неправильно
1
Правильно
Фамили
я,
имя
Рисунков,
изображе
нных
Точно
Колич.
букв за
2 мин.
Количество придуманных рисунков
Количество
№4
Неправильно
Правильно
Неправильно
№3 №4
Зри Сл
т. ух.
Правильно
№3
Мышление
Неправильно
№1
Память
14
1
5
1
6
1
9
20
Отмеченных
картинок
Правильно
Задание
Восприятие
Рисунков
Внима
ние
№
Воо
бражен
ие
№2
1 1
7 8
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 2 класс
Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы,
данные в которую заносятся после выполнения заданий на занятиях № 1 и № 34. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем
динамику роста познавательных способностей ребят за год. А сравнивая с показателями
таблиц (за 1 класс), отмечаем изменения в развитии познавательных способностей ребёнка.
Фамили
я,
имя
№1
Колич.
фигуро
к за 2
мин.
Восприятие
Память
№3
№3
Количество
Зрит.
Рисунков,
изображенн
ых
Линий
Есть точка 2.
Задание
Количество придуманных
рисунков
Внима
ние
№
Вооб
ражени
е
№2
№4
Сл
ух.
Количество
Мышление
№5
Спос
обн.
сравн
ив.
(друг
а)
№6
№7
№8
Спо
Спо
собн
Спосо
собн
.к
бн.
.к
анал
рассуж
клас
изу
дать
сиф.
(зак
(распо
(ли
онно
л.
шни
предме
е
мерн
тов)
слов
ость
о)
)
Неправильно
Правильно
Неправильно
Правильно
Неправильно
1
0
Правильно
9
Неправильно
8
Правильно
7
Числительных
6
Рисунков
В круге
5
На карандаше
4
Соответствующи
м цветом
3
Точно
Неправильно
2
Правильно
1
11
12
13
1
4
15
1 1 1 1 2
6 7 8 9 0
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 3 класс
Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы,
данные в которую заносятся после выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 34.
Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия,
определяем динамику роста познавательных способностей ребят за год.
№
Вниман
ие
Восприят
ие
№1
№2
Колич.
букв за 2
мин.
Количест
во
рисунков,
изображе
нных
№6
Правильно
Неправильно
Правильно
Неправильно
Правильно
Неправильно
Правильно
Неправильно
Способ
Способн
н. к
.
сравне
рассужд
нию.
ать
(дорога
(задача)
)
Слов
Способн. к
анализу
(закон.)
№8
Рисунков
Способн.
устанав. связи
(аналогия)
№7
Соответствующи
м цветом
2
З
р
Слух.
и
т.
Количест
во
№5
Точно
1
№4
Неправильно
Фа
мил
ия,
имя
№
3
Мышление
Правильно
Зад
ани
е
Память
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
5
16
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 4 класс
Динамика развития познавательных способностей учащихся за год оценивается с помощью
таблицы, данные в которую заносятся на занятиях № 1 и № 34.
№
Внима
ние
Воспри
ятие
№1
№2
Колич.
букв за
2 мин.
Количе
ство
рисунк
ов,
изобра
женны
х
Зада
ние
Неправильно
Правильно
Неправильно
Способн.
рассуждать
(задача)
Правильно
Способн. к
анализу
(закон.)
Неправильно
Количест
во
Способн.
устанавли
в. связи
(аналогия
)
Правильно
Количество
№8
Неправильно
Способн.
сравниват
ь
(цифры)
№7
Правильно
Зрит.
Слу
х.
№6
Слов
№5
Рисунков
№3
Точно
Соответствующи
м цветом
2
№2
Неправильно
1
Мышление
Правильно
Фами
лия,
имя
Память
3
4
5
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
6
Показателем эффективности занятий по курсу РПС также являются данные, которые
учитель на протяжении 4 лет занятий заносил в таблицы в начале и конце года, тем самым
прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
№ п/п
урока
1
2
3
4
5
6
7
Календарно-тематическое планирование занятий
факультативного курса «Развитие познавательных способностей»
1 класс
Кол-во
Развиваемые способности
Дата
час.
I четверть (7 часов)
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
12.09
воображения, памяти и мышления. Графический диктант
1
(вводный урок).
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
19.09
1
Графический диктант «Кенгуру».
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический
26.09
1
диктант «Кот».
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
3.10
1
Графический диктант «Корабль».
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
10.10
1
Графический диктант «Самолет».
Поиск закономерностей. Совершенствование
17.10
мыслительных операций. Графический диктант
1
«Жираф».
Совершенствование воображения. Задания по
24.10
1
перекладыванию спичек. Графический диктант.
II четверть (8 часов)
Примечание
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант
«Носорог».
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графический диктант «Собака».
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический
диктант «Верблюд».
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант «Ящерица».
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант «Лошадь».
Поиск закономерностей. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант
«Робот».
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек. Графический диктант.
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант
«Олень».
III четверть (9 часов)
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графический диктант «Рыба».
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический
диктант «Баран».
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант «Курица».
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант «Пеликан».
Поиск закономерностей. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант
«Осел».
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек. Графический диктант.
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант
«Журавль».
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графический диктант «Гусь».
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический
диктант «Козел».
IV четверть (7 часов)
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант «Слон».
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант «Петух».
Поиск закономерностей. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант
«Цветок».
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек. Графический диктант.
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант
«Космический корабль».
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графический диктант «Рак».
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного
года.
7.11
1
1
1
1
1
14.11
21.11
28.11
5.12
12.12
1
1
19.12
26.12
1
1
1
1
1
16.01
23.01
30.01
6.02
20.02
1
1
27.02
5.03
1
1
1
1
1
12.03
19.03
2.04
9.04
16.04
1
1
23.04
1
30.04
1
7.05
1
14.05
Календарно-тематическое планирование занятий
факультативного курса «Развитие познавательных способностей»
2 класс
№ п/п
урока
Развиваемые способности
I четверть (8 часов)
Кол-во
час.
Дата
Примечание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Логически-поисковые задания.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Поиск закономерностей. Развитие логического
мышления. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
II четверть (8 часов)
Развитие концентрации внимания. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Логически-поисковые задания.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Поиск закономерностей. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
Развитие концентрации внимания. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Логически-поисковые задания.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
III четверть (10 часов)
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Поиск закономерностей. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
Развитие концентрации внимания. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Логически-поисковые задания.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
IV четверть (8 часов)
Поиск закономерностей. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
Развитие концентрации внимания. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Логически-поисковые задания.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного
года.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Календарно-тематическое планирование занятий
факультативного курса «Развитие познавательных способностей»
3 класс
№ п/п
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Развиваемые способности
Кол-во
час.
I четверть (8 часов)
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Поиск
закономерностей. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
II четверть (8 часов)
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Поиск
закономерностей. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
III четверть (10 часов)
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Поиск
закономерностей. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
Примечание
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
спичек. Ребусы.
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
IV четверть (8 часов)
Развитие логического мышления. Поиск
закономерностей. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного
года.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Календарно-тематическое планирование занятий
факультативного курса «Развитие познавательных способностей»
4 класс
№ п/п
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Развиваемые способности
Кол-во
час.
I четверть (8 часов)
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Поиск
закономерностей. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
II четверть (8 часов)
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Поиск
закономерностей. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
III четверть (10 часов)
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Развитие логического мышления. Поиск
закономерностей. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
Примечание
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
спичек. Ребусы.
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
IV четверть (8 часов)
Развитие логического мышления. Поиск
закономерностей. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Задания по перекладыванию
спичек. Ребусы.
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной
сложности. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Нестандартные задачи.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать
нестандартные задачи.
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного
года.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Программа исследовательского обучения
младших школьников
«Я - исследователь»
Цель программы:
Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности
ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процесс
саморазвития.
Задачи программы:
 Развитие познавательных потребностей младших школьников.
 Развитие познавательных способностей младших школьников.
 Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям,
необходимым для проведения самостоятельных исследований.
 Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и
навыков исследовательского поиска.
 Формирование у младших школьников и педагогов представлений
исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.
об
Пояснительная записка.
Программа учебно- исследовательской деятельности
относительно самостоятельных подпрограммы:
учащихся
включает
три
Подпрограмма «Тренинг».
Специальные занятия по приобретению учащимися
специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.
Подпрограмма «Исследовательская практика».
Проведение
самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.
учащимися
Подпрограмма «Мониторинг».
Содержание и организация мероприятий,
необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения
(мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).
Общая характеристика содержания подпрограмм
Подпрограмма «Тренинг»
В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладеть
специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним
относятся знания, умения и навыки:











видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу
«концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки,
представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во
второй и третьей четвертях первого класса, мы вернёмся к аналогичным занятиям во
втором, третьем и четвёртом классах.
Естественно, что при сохранении общей направленности заданий
усложняться от класса к классу.
они будут
Подпрограмма «Исследовательская практика»
Основное содержание работы – проведение учащимися самостоятельных исследований и
выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной,
центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень
самостоятельности ребёнка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
Подпрограмма «Мониторинг»
Эта часть программы меньше других по объёму, но она так же важна, как и две
предыдущие. Ребёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он
обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов
собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.
Основные особенности программы первого класса

Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей
начинаются не с начала учебного года, а только со второй четверти. Дети к этому времени в
основном адаптировались к школе и освоили ряд общих учебных навыков (начинают читать,
писать, считать и др.).

Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не
предусмотрена (это возможно только для одарённых детей). Программой предусматриваются
часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребёнком с
высокой долей самостоятельности, но при участии педагога.

Результаты собственной исследовательской работы
первоклассники
представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных
экспресс-исследований. Выделяется специальное время для участия первоклассников, в
качестве зрителей, в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов
учащихся вторых – четвёртых классов (и это отмечено в таблице).
Тематическое планирование
№
1
Вид учебной работы
Тренинг
Общая трудоёмкость
Всего
Часов
Сроки проведения
12
В течении 2-й и 3-й
четвертей учебного года
12
5
Занятия со всей группой (классом)
учащихся
Индивидуальная работа
Самостоятельная работа
Исследовательская практика
Общая трудоёмкость
6
Занятия со всей группой (классом)
2
2
3
4
Еженедельно
8
В течение учебного
года, начиная со 2-й
четверти
7
8
9
10
11
12
учащихся
Индивидуальная работа
6
Самостоятельная работа
Мониторинг
Общая трудоёмкость
6
Занятия со всей группой (классом)
учащихся (мини-конференции)
Индивидуальная работа
Самостоятельная работа (участие в
процедурах защит
исследовательских работ учащихся
вторых – четвёртых классов)
4
2
В начале 2-й четверти
В течение 2-й, 3-й и 4-й
четвертей учебного года
В течение 2-й, 3-й и 4-й
четвертей учебного года
В течение 3-й и 4-й
четвертей учебного года
В течение 3-й и 4-й
четвертей учебного года
Содержание занятий в первом классе
№
Тема
1
Что такое
исследование
2
Наблюдение и
наблюдательность
3
Что такое
эксперимент
4
Учимся
вырабатывать
гипотезы
Содержание
Подпрограмма «Тренинг»
Знакомство с понятием «исследование».
Корректировка детских представлений о том, что они
понимают под словом «исследование».коллективное
обсуждение вопроса о том, где использует человек свою
способность исследовать окружающий мир:
Как и где человек проводит исследование в быту?
Только человек исследует мир или животные тоже
умеют это делать?
Что такое научные исследования?
Где и как используют люди результаты научных
исследований?
Что такое научное открытие?
Метод исследования как путь решения задач
исследователя. Знакомство с основными доступными
нам методами исследования (подумать самостоятельно,
спросить у другого человека.понаблюдать, провести
эксперимент и др.0 в ходе изучения доступных объектов
(солнечный луч, комнатные растения, животные)
Знакомство с наблюдением как методом исследования.
Изучение преимуществ и недостатков наблюдения.
Выполнить задания на проверку и тренировку
наблюдательности.
Самый главный способ получения научной
информации. Проведение экспериментов с доступными
объектами (вода, свет, бумага и др.)
Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что
такое провокационная идея и чем она отличается от
гипотезы. Практические задания на продуцирование
5
Знакомство с
логикой
6
Как задавать
вопросы
7
Учимся выделять
главное и
второстепенное
8
Как делать схемы
9
Как работать с
книгой
10
Что такое
парадоксы
11
Мысленные
эксперименты и
эксперименты на
моделях
12
Как сделать
сообщение о
результатах
исследования
13
Тренировочное
гипотез.
Что такое суждение. Как высказывать суждения.
Правильные и ошибочные суждения – практическая
работа. Что такое классификация и что значит
«классифицировать». Практические задания на
классифицирование предметов по разным основаниям.
Неправильные классификации – поиск ошибок.
Знакомство с понятиями и особенностями их
формулирования. Загадки как определения понятий.
Практические задания с использованием приёмов,
сходных с определением понятий. Знакомство с
умозаключением. Что такое вывод. Как правильно
делать умозаключения – практические задания.
Какими бывают вопросы. Какие слова используются при
формулировке вопросов. Как правильно задавать
вопросы. Практическое занятие по тренировке умений
задавать вопросы.
Знакомство с «матрицей по оценке идей».
Практическая работа – выявление логической структуры
текста. Практические задания типа – «что сначала, что
потом».
Знакомство с понятиями: схема, чертёж, рисунок,
график, формула и т. п. Практические задания по
созданию схем объектов. Практическое задание –
пиктограммы.
Какие книги используют исследователи, какие книги
считаются научными. Что такое: справочник,
энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать
научные книги. Практическая работа по
структурированию текстов.
Что такое парадокс. Какие парадоксы нам
известны.знакомство с самыми знаменитыми и
доступными парадоксами. Практическая работа –
эксперименты по изучению парадоксальных явлений.
Что такое мысленный эксперимент. Практические
задания по проведению мысленных экспериментов. Что
такое модель. Рассказать о наиболее известных и
доступных экспериментах на моделях. Практическое
задание по экспериментированию с моделями.
Чем исследование отличается от проекта.
Практическое задание по проектированию и
представлению итогов. Практическое задание по
составлению планов проведения исследовательской
работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как
составлять план своего доклада. Практические задания
«Как сделать сообщение». Практические задания на
сравнения и метафоры.
Подпрограмма «Исследовательская практика»
Выбор темы.
14
15
занятие по
методике
проведения
самостоятельных
исследований
Индивидуальная
работа по
«методике
проведения
самостоятельных
исследований»
Экспрессисследование
16
Семинар по итогам
экскурсии
17
Коллективная
игра-исследование
Коллекционирован
ие
Экспрессисследование
«Какие коллекции
собирают люди»
18
19
20
21
22
23
Составление плана исследования.
Сбор материала.
Обобщение полученных данных.
Доклад.
Каждый ребёнок, получив «Папку исследователя»,
проводит собственные изыскания. Задача – собрать
нужную информацию, используя возможности всех
доступных источников, обобщить её и подготовить
собственный доклад.
Перед прогулкой или экскурсией класс делится на
группы по два-три человека. Каждая группа получает
задание провести собственное мини-исследование.
Поитогом этих исследований проводится мини
конференция (желательно в тот же день). С краткими
сообщениями выступают только желающие.
Мини-семинар по итогам исследования, выполненного
на экскурсии, проводится на следующем после
экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику в
каждой микрогруппе выделяется время на сообщение и
ответы на вопросы.
Каждый ребёнок выбирает тему для своей коллекции.
И начинает сбор материала.
Дети проводят это исследование, пользуясь методами,
которые они освоили в ходе тренировочных занятий.
Итоги подводятся в ходе специального мини-семинара,
где у каждого будет возможность сообщить о своих
результатах.
Семинар, на котором дети смогут сообщить о том,
Сообщения о своих
какие коллекции ими собраны. Уточнить собственное
коллекциях
исследовательское задание на летние каникулы.
Подпрограмма «Мониторинг»
Мини-конференция Дети выступают с короткими сообщениями по итогам
по итогам экспресс- собственных изысканий, сделанных в результате
экспресс-исследований. Присутствующие задают
исследований
вопросы и высказывают собственные мнения об
услышанном.
Мини-конференция Дети выступают с краткими докладами по итогам
собственных исследований, проведённых по методикам
по итогам
«коллекционирование» и «продолжи исследование».
собственных
Присутствующие задают вопросы и высказывают
исследований
собственные мнения об услышанном.
Участие предполагает заслушивание всех докладов об
Участие в защитах
исследовательских итогах проведенных исследований и выполненных
работ и творческих проектах, вопросы авторам.
24
проектов учащихся
вторых-четвёртых
классов
Участие в защитах
исследовательских
работ и творческих
проектов учащихся
вторых-четвёртых
классов
Участие предполагает заслушивание всех докладов об
итогах проведённых исследований и выполненных
проектов, вопросы авторам.
На процедуру защиты исследовательских работ и
творческих проектов учащихся в среднем уходит около
двух академических часов. Поэтому два последних
занятия по объёму вдвое превышают обычные.
Использованная литература:
1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. :Просвещение, 2010.
2. Коротков И.М. Подвижные игры во дворе. М. : Знание, 1987.
3. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь
для первоклассника. В 2-х ч. – М. Издательский дом. С-инфо; Издательство
«Баласс», 2006.
4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е
изд., исправленное и дополненное. – Самара: Издательство. Учебная литература,
2006.
5. Саплина Е.В., Саплина А.Н. Введение в историю. 3 класс :Учебник для
общеобразовательных учебных заведений. – М. : Дрофа, 1997.
6. Рабочая тетрадь для школьников «Разговор о правильном питании»./ М.М. Безруких,
Т.А. Филипповой – Nestle, М. 2002.
7. Спортивные игры. / Под редакцией Ю.И. Портных. М. : Ф и С, 1975.
Программа ОДО «Театр «Малышок»
Цель занятий: развивать интеллектуальную и психоэмоциональную сферу личности
средствами театрального искусства, развитие творческих способностей.
Задачи:
 комплексно воздействовать на фундаментальные сферы психики ребёнка: ум,
волю, чувства;
 создать благоприятные условия для коммуникаций «ученик – учитель», «ученик
– ученик»;
 обеспечить ситуацию успеха для каждого ребёнка;
 развивать познавательную сферу и произвольные психические процессы;
 повышать стрессоустойчивость и адаптивные возможности учащихся.
Пояснительная записка.
Российская школа актёрского тренинга, сложившаяся за последнее столетие и активно
используемая сейчас психологами, предполагает систему упражнений на развитие
произвольного внимания, памяти, фантазии, устной речи, пластики, коммуникативных
способностей и т. д.
Некоторые области актерского тренинга подвластны только профессионалам, но многие
упражнения можно использовать с учащимися начальной школы.
На занятиях школьники знакомятся с видами и жанрами театрального искусства, с
процессом подготовки спектакля, со спецификой актёрского мастерства.
Первый год работы в основном посвящается развивающим играм и упражнениям (на
развитие памяти, внимания, постановке дыхания, развитие дикции, творческого
воображения, фантазии).
Большинство игр и упражнений являются комбинированными, т. е. развивают и
внимание, и память, и речь, и воображение, и пластику. Новые упражнения вводятся
постепенно: на каждом занятии к знакомым заданиям добавляются 2 – 3 новых, а новые
скороговорки не больше одной за занятие.
В первом полугодии первого класса развивающие упражнения занимают почти всё
занятие, в дальнейшем часть урока посвящается вопросам теории театра, зрительской
культуре. Учащиеся знакомятся со спецификой кукольного, драматического, музыкального
театра, с профессиями драматурга, режиссёра, гримёров, художника – постановщика и т. д.
Тематическое планирование
№
1
2
Тема занятия
Упражнения на расслабление мышц,
развитие умения управлять мышцами
тела (выполняется стоя)
Упражнения на постановку дыхания
(выполняется стоя).
3
Упражнения на развитие пальцев рук
(мелкой моторики).
4
Упражнения на развитие
артикуляционного аппарата.
5
Упражнение на развитие дикции
(скороговорки, чистоговорки).
6
7
Упражнения на развитие
произвольного внимания.
Упражнения на развитие памяти.
8
Упражнения на формирование
Содержание занятия
Упражнения «маятник», «дерево на
ветру», «Петрушка» на расслабление
мышц рук и др.
Упражнения «Дуем на свечку
(одуванчик, горячее молоко, пушинку)»,
«Надуваем щёки».
Инсценировка пальчиками
стихотворений, ситуаций (летит птица,
ползёт улитка и т. д.); теневой театр
рук.
Упражнения для языка. Упражнения
для губ.»Радиотеатр; озвучиваем сказку
(дует ветер, жужжат насекомые, скачет
лошадка и т. п.).
Произнесение скороговорок по очереди
с разным темпом и силой звука, с
разными интонациями.
Упражнения «Летает – не летает»,
«День и ночь», «Совушка» и т. д.
Упражнения «Цепочка», «Что
изменилось?»
Упражнения «Всего один звук»,
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29-33
умения выполнять звуко – буквенный
анализ.
Упражнения на ПФД (память
физических действий) – действия с
воображаемыми предметами.
Упражнения на развитие творческого
воображения, фантазии.
Упражнения на согласованность
коллективных действий.
Сочинение сценария «Сказки лесной
феи»
Изготовление персонажей,
составление композиций.
Игра – драматизация
Изготовление персонажей сказки
«Теремок»
Репетиция спектакля «Теремок».
Подготовка спектакля по сказке
«Лисичка со скалочкой».
Премьера спектакля «Лисичка со
скалочкой».
Работа над сказкой «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка».
Подготовка спектакля по сказке
«Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка».
Премьера спектакля .
Изготовление персонажей и
декораций к спектаклю по сказке К. И.
Чуковского «Мойдодыр»
Репетиция спектакля.
Премьера спектакля «Мойдодыр»
Изготовление декораций и костюмов
к спектаклю по сказке «Гуси – лебеди»
Подготовка к спектаклю.
Подготовка к спектаклю.
Премьера спектакля «Гуси – лебеди»
Резерв
«Запомни слова», «Буква заблудилась».
Игры «Иголка и нитка», «игра с
кубиками и мячами», «Угадай
профессию».
Этюды, сценки, «Сочиняем сказку»,
«Бином – фантазия и т. д.
Задания на время получить тот или
иной результат
Коллективное обсуждение сценария
после осенней экскурсии.
Придумывание персонажей, их
костюмов.действий.
Постановка спектакля.
Продумывание внешнего вида
персонажей сказки.
Постановка сказки.
Изготовление персонажей. Репетиция.
Показ спектакля.
Изготовление костюмов. Репетиция.
Работа над декорациями. Репетиция.
Показ спектакля .
Изготовление персонажей, декораций,
афиши. Подготовка спектакля.
Подготовка к выступлению.
Выступление перед классом
Подготовка к спектаклю.
Репетиция.
Репетиция.
Выступление перед классом.
Программа ОДО «Юная рукодельница»
Пояснительная записка
Шитье является одним из древнейших направлений декоративно-прикладного
искусства. Долгими зимними вечерами при колеблющемся тусклом свете лучины шились
сарафаны, поневы, ткались подолицы. Диву даешься, как в тяжелых условиях
крестьянского быта могло родиться такое волшебное искусство!
Занятия призваны способствовать развитию у ребят художественного вкуса как составной
части материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, помочь
им в овладении образным языком декоративно-прикладного искусства. Художественная
деятельность учащихся на занятиях находит разнообразные формы выражения при
изготовлении различных изделий. Творческое развитие школьников осуществляется через
знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, образцами
дизайнерских разработок.
При выполнении практических работ ребята, кроме освоения технологических приемов,
должны включаться в решение задач, направленных на создание целостного изделия,
отвечающего как функциональным, так и эстетическим требованиям.
Художественная обработка материалов требует серьезных знаний и умений в обращении с
ручным инструментом, одновременно с этим она предоставляет уникальную возможность
соединения трудовой подготовки с эстетическим воспитанием, без чего невозможно
добиться высокой культуры труда.
Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный
интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к
последующей деятельности.
Цели:
- создание условий для максимально эффективного, целостного развития личности ребенка,
то есть создание условий для раскрытия и развития таланта;
- совершенствование умений и навыков, полученных на уроках технологии;
- повышение мастерства и развитие творческих способностей учащихся.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ознакомление детей с различными традиционными ремеслами, промыслами
современными видами декоративно-прикладного искусства.
Обучение детей знаниям, умениям, навыкам по заготовке и работе с различными
материалами.
Формирование навыков самостоятельного выполнения всего художественнотехнологического процесса создания изделий.
Содействие формированию и развитию у детей способности целостного эстетического
восприятия произведений декоративно-прикладного творчества как части культуры
народа.
Предоставление детям возможности проявить свои творческие способности,
фантазию, художественный вкус.
Создание условий для формирования и развития у детей интереса и любви к
народному творчеству.
Развитие сознательного и уважительного отношения к труду других людей,
понимание значимости своего труда.
Создание на занятиях творческой атмосферы, предоставление учащимся возможности
для плодотворного общения друг с другом и с педагогом.
Система оценки результатов
При оценке знаний и умений учитывается факт участия, стабильность посещения занятий и
интереса к работе в объединение. Кроме того, оценивается динамика личных достижений и
удовлетворенности детей и родителей на основе собеседований.
Результативность деятельности детей в объединение оценивается также методом
личной диагностики и экспресс - опроса. Благодаря возможности и желанию
непосредственного контакта с учениками, на каждом занятии наблюдается состояние
знаний детей и применяется, таким образом, метод личной диагностики результатов.
Несомненно, что в объединение этот метод - наиболее ценный и точный. Он всегда
позволяет педагогу чувствовать мгновенную отдачу и быстро реагировать на свои ошибки
и просчеты. Ну и, конечно, оценкой достигнутого уровня является участие детей в
выставках различных рангов.
В результате обучения в объединение предполагается, что дети получат следующие
основные знания и умения:
- усвоить правила по технике безопасности при работе с колющими и режущими
предметами;
- приемы работы с картоном;
- освоить ручные швы;
- уметь пользоваться готовыми выкройками;
- технологическая обработка узлов.
Организация деятельности объединения
Программа работы объединения рассчитана на двухгодичное обучение. Возраст
обучающихся в группе составляет 6-10 лет.
Работа с иглой, с бисером, вышивка, вязание требует большой статической напряженности
глаз, спины, ног, плеч и т.д., поэтому программа рекомендует два занятия в неделю.
Количество детей в группах не более 7-8 человек, т.к. каждый этап работы требует
индивидуального подхода к каждому ученику.
Продолжительность занятия 1 час, 1 раз в неделю. Таким образом, получается 33 часа в год.
Тематический план
Первый год обучения
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование темы
Теория
Вводное занятие
- организационный момент
- правила безопасного труда
Дом для куклы
- план кукольной квартиры, построение дома,
приемы работы
- наружная отделка дома
- отделка дома (комнат)
Интерьер дома
- мебель для кухни
- мебель для спальни
- мебель для гостиной
- мебель для ванной комнаты
- мебель для балкона
- занавески
- постельные принадлежности
- бытовая техника
- освещение
Мероприятия
ИТОГО:
Практика
2
1
Кол-во
часов
3
2
10
12
5
13
18
9
24
33
Содержание программы
Первый год обучения
1. Вводное занятие:
Организационный сбор учащихся, обсуждение расписания, план работы, инструменты и
принадлежности для работы. Требования соблюдения техники безопасного труда.
2. Дом для куклы:
План кукольной квартиры, приемы работы, материалы и инструменты. Построение, отделка
дома.
3. Интерьер дома:
Мебель, выбор материала: картон, пластик, пенопласт или дерево. Построение выкроек
всех деталей. Убранство окон, постельные принадлежности, бытовая техника, освещение.
Тематический план
Второй год обучения
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование темы
Теория
Практика
Вводное занятие
- организационный момент
- правила безопасного труда
Изготовление одежды для кукол
- домашняя одежда
- деловая одежда
- спортивная одежда
- праздничная одежда
- верхняя одежда
Рукоделие. Вышивка
- подготовка к вышиванию (о цвете, о
нитках)
- технология выполнения простейших
ручных швов
- выполнение отделку вышивкой уголка
салфетки или носового платка
Рукоделие. Бисероплетение
- браслеты
- подвески
- серьги
- колье
ИТОГО:
1
1
Кол-во
часов
2
2
10
12
2
10
12
1
7
8
6
28
34
Содержание программы
Второй год обучения
1. Вводное занятие:
Организационный сбор учащихся, обсуждение расписания, план работы, инструменты и
принадлежности для работы. Требования соблюдения техники безопасного труда.
2. Изготовление одежды для кукол:
Общие сведения о тканях. Виды ручных швов. Правила техники безопасности при
выполнении ручных работ. Изготовление выкроек, раскладка их на ткани, экономичный
расход ткани. Сметывание, проведение примерок, стачивание, влажно-тепловая обработка
швов. Внимательное выполнение всех инструкций по раскрою и шитью. Окончательная
отделка изделия.
3. Рукоделие. Вышивка.
Подготовка к вышиванию (о цвете, о нитках), технология выполнения простейших ручных
швов. Выполнение отделку вышивкой.
4. Рукоделие. Бисероплетение:
Общие сведения о бисере, материалы и инструменты, виды работ из бисера. Бижутерия для
куклы.
Для проведения занятий в кабинете требуется
Стол для раскроя тканей, большая гладильная доска, электрический утюг, ножницы,
линейки, мел, булавки, сантиметровая лента, бумага миллиметровая для построения
вырезания лекал, образцы поузловой технологической обработки.
2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных
субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детскоюношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально-значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
восемь разделов.
В I разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован
современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены
совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во II разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В III разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации
содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной
жизни.
IV раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной
школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов
воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной,
проектной, социальной деятельности.
В V разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития
и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования.
В VI разделе определены условия совместной деятельности школы с семьями
обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся.
В VII разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В VIII разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.
Раздел I. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
-в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
•формирование основ морали — осознание обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
-в области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
- в области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Раздел II. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
• воспитание нравственных чувств и этического сознания
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших;свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Раздел III. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено
к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной
жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение
которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития
и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
школы должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни.
Раздел IV. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится школа;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, края,
района, поселка;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, поселка;
• любовь к школе, своему поселку, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
анализировать поступки с точки зрения добра и зла и признавать ошибки;
•представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Раздел V. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагомобласти, в которой находится школа (на плакатах, картинах,в процессе
бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов Сибири и
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих
экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослым представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём изучения
предмета ОРКСЭ );
• участие в проведении внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по поселку, во время которых знакомятся с различными видами
труда, различными профессиями в ходе экскурсий на предприятия и организации, встреч с
представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов;
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.
д.); участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеской общественной экологической
организаций ЭКОС;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством знакомства с лучшими произведениями
искусства по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые
и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении класса, школы.
Раздел VI. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только школой, но и семьёй, внешкольными
учреждениями поселка. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования,
культуры.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
• реализация педагогической работы организаций культуры и объединений
дополнительного образования с обучающимися в рамках отдельных программ,
согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в школе.
Раздел VII. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
В
системе
повышения
педагогической
культуры
родителей(законных
представителей) могут быть используются различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум,
тренинг для родителей и др.
Раздел VIII. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивает усвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования обучающиеся достигнут:
• воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. - становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а
также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования их знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь,
невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой
его нарушений, как актуальной и значимой
(ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает,
что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет
сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая
активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей)к
совместной работе с детьми.
Программа, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Цель программы:
создание условий для формирования основ экологической культуры, сохранения и
улучшения социального, физического, психического и нравственного здоровья и качества
жизни школьников.
Задачи программы:
• Формировать представление об основах экологической культуры на примерах
экологически сообразного поведения в быту, безопасного для человека и
окружающей среды;
• Формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• Формировать умение анализировать собственное поведение в природе, личной
ответственность за состояние окружающей среды;
• Формировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
•
•
•
•
•
•
•
•
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
Дать
представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
Сформировать представление об основных компонентах экологической культуры,
здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены и
развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё
здоровье;
Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
Сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролироватьсвой режим дня;
Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
Научить
школьников делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
Сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Организация работы школы по формированию у обучающихся культуры здорового образа
жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению,
в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы школы с учащимися и родителями (законными
представителями);
• выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы школы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду экологической культуры и здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями),направленная на повышение квалификации работников
школы и повышениеуровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам
экологической культуры, охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению соответствующих мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) - и способствует формированию у обучающихся навыков экологической
культуры, потребности к сохранению и укреплению у них здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопед, учителя физической культуры, психолог, медицинский работник).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная
на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию часа активных движений (динамическойпаузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование
экологической культуры, потребности к здоровому образу жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• включение в план работы Управляющего совета вопросов, касающихся сохранения и
укрепления здоровья учащихся, а также разработка и реализация школьных программ
«ЭКОС» и «Здоровый образ жизни».
Программы, направленные на формирование экологической культуры и потребности к
здоровому образу жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение экологических часов и часов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам экологической культуры,
роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п
Прогнозируемый результат.
Сформированность представлений:
- о ответственном отношении к природе и к людям, которые живут рядом, к потомкам,
которым нужно оставит Землю пригодной для полноценной жизни;
- о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на
здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
-о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков
и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
-об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни
-о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
-о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности.
Сформированность навыков и умений:
- принимать активное участие в охране окружающей природной среды;
-делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье
-соблюдать правила личной гигиены.
Позитивная динамика результатов реализации программы:
-бережное отношение к природе;
- сокращения количества уроков, пропущенных по болезни;
-повышение уровня психологической комфортности в системе «ученик-учитель»;
- улучшение взаимоотношений семьи и школы.
3.Организационный раздел
3.1.Пояснительная записка
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально- техническим и иным условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
• обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
• гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МКОУ Причулымской СОШ для участников образовательного
процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной
практики,
используя
возможности
образовательных
учреждений
дополнительного образования детей;
• работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
• участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
• эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
• использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
• использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
•
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального управления и
действия;
•
обновления содержания основной образовательной программы начального
общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
•
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
3.2 Учебный план начального общего образования
Общая характеристика учебного плана.
Учебный план МКОУ Причулымской СОШ определяет перечень учебных
предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего
образования и учебным годам. Учебный план школы разработан на основании следующих
нормативных документов:
 Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
 Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и
видов (Постановления Правительства РФ);
 постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации №189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821 – 10
«Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22
.12. 2009; приказ МОиН №2357 от 22.09.2011);
 Приказ МОиН РФ № 208 от 24.12.2010 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»;
 Устав образовательного учреждения.
Учебный план МКОУ Причулымской СОШ содержит недельное распределение
часов в 1 классе и направлен на реализацию следующих целей:
- обеспечение общего образования для
каждого учащегося на
уровне
требований федерального государственного образовательного стандарта;
- формирование УУД на уровне, достаточном для продолжения образования и
самообразования;
- создание условий для развития учащихся школы в соответствии с их индивидуальными
способностями и потребностями, сохранения их физического, психического и социального
здоровья;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям.
Обучение ведётся по учебно-методическому комплекту «Школа 2100».
Образовательная область «Филология» предусматривает изучение
в 1
классе предмета «Русский язык» с учебной нагрузкой 4 часа в неделю, предмета
«Литературное чтение» с учебной нагрузкой по 4 часа в неделю.
Образовательная область «Математика и информатика» представлена учебным
предметом «Математика» с 1 в объёме 4 часовой недельной нагрузки.
Образовательная область «Обществознание и естествознание» представлена
интегрированным учебным предметом «Окружающий мир», который изучается с учебной
нагрузкой 2 часа в неделю.
Образовательная область «Искусство» представлена предметами «Музыка»
и «Изобразительное искусство», которые изучаются с нагрузкой 1 час в неделю каждый
предмет.
Образовательная область «Технология» представлена 1 часом в неделю предметом
«Технология ».
Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом
«Физическая культура» с 3 часовой недельной нагрузкой. Третий час учебного предмета
«Физическая культура» используется на увеличение двигательной активности и развитие
физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического
воспитания.
Учебный план МКОУ Причулымской СОШ
для 1 класса на 2011-2012 учебный год
Предметные области
Класс
Учебные предметы
I
1. Обязательная часть
Филология
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Количество часов
Русский язык
4
Литературное чтение
4
Риторика
1
Иностранный язык
-
Математика и информатика
4
Окружающий мир
2
Основы религиозной культуры и
светской этики
Музыка
–
Изобразительное искусство
1
Технология
1
Физическая культура
1
3
21
Физическая культура
Максимально допустимая недельная нагрузка
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана
для образовательных учреждений, работающих по основной образовательной
программе «Школа 2100»
№
1
2
Автор
Т.Е. Демидова,
С.А. Козлова,
А.П. Тонких
Р.Н. Бунеев,
Е.В. Бунеева,
О.В. Пронина
Е.В. Бунеева,
4
Р.Н. Бунеев,
О.В. Пронина
Р.Н. Бунеев,
5
О.А. Куревина,
Е.А. Лутцева
6
О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская
7
8
9
Л.В. Школяр, В.О. Усачева
Егоров, Пересадина
А.А. Вахрушев и др.
3
Е.В. Бунеева
НАИМЕНОВАНИЕ
"Математика". Учебник в 3-х ч.
"Букварь". Учебник по обучению грамоте и
чтению.
«Мои волшебные пальчики». Прописи в 5-ти
частях
"Русский язык (первые уроки)". Учебник.
Литературное чтение ("Капельки солнца").
Учебник.
Технология ("Прекрасное рядом с тобой). Учебник
Тетрадь для учащихся
Изобразительное искусство ("Разноцветный мир").
Учебник.
Тетрадь для учащихся
Музыка. Учебник.
Физическая культура. Учебник.
"Окружающий мир" ("Я и мир вокруг"). Учебник
в 2-х ч.
3.2. План внеурочной деятельности
Направление
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Художественноэстетическое
Трудовое
Итого:
Программа объединений
дополнительного образования
«Подвижные народные игры»
«Ритмика»
«Развитие познавательных способностей»
«Я-исследователь»
«Театр «Малышок»
Количество
часов
1
1
1
1
1
«Юная рукодельница»
1
6
Цель дополнительного образования в школе: выявление и развитие способностей
каждого школьника, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой,
творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми компетенциями,
ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в
развитии общества. Эта цель реализуется на основе введения в учебный процесс
программ дополнительного образования.
Задачи: удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей через
повышение вариативности образования, сохранение единого образовательного
пространства и расширение возможностей получения образования повышенного уровня;
создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся, развития и
реализации их творческих, интеллектуальных возможностей.
Дополнительное образование в МКОУ Причулымской СОШ представлено
следующими направлениями:
Физкультурно – оздоровительное
Культурологическое
Эстетическое
Социально – педагогическое
Информационно – техническое
Туристско – краеведческое
Экологическое
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Образовательное учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего
основную образовательную программу начального общего образования, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а также квалификационной категории.
Должность
Должностные обязанности
КолУровень квалификации
во
работников ОУ
рабов
Директор
обеспечивает системную образовательную и 1
Высшее профессиональное
административно-хозяйственную
работу
образование,
образовательного учреждения
1 КК, стаж работы на
заместитель
директора
школы
по
УВР
координирует
работу
преподавателей, 1
воспитателей,
разработку
учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечивает совершенствование методов
организации образовательного процесса.
Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса.
учитель
осуществляет обучение и воспитание 1
обучающихся, способствует формированию
общей культуры личности, социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.
библиотекарь обеспечивает доступ
обучающихся к 1
информационным ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
УчительОсуществляет работу, направленную на
1
логопед
максимальную коррекцию отклонений в
развитии у обучающихся (воспитанников).
Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического состояния обучающихся
(воспитанников).
Проводит групповые и индивидуальные
занятия по исправлению отклонений в
развитии,
восстановлению
нарушенных
функций.Работает в тесном контакте с
учителями и воспитателями, посещает
занятия
и
уроки.
Консультирует
педагогических работников и родителей (лиц,
их
заменяющих)
по
применению
специальных методов и приемов оказания
помощи детям, имеющим отклонения в
развитии.
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Проводит
диагностическую,
психокоррекционную
реабилитационную,
консультативную работу, определяет факторы,
препятствующие
развитию
личности
обучающихся, воспитанников и принимает меры
по
оказанию
им
различных
видов
психологической
помощи,
консультирует
работников образовательного учреждения по
вопросам развития обучающихся,
Изучает особенности личности обучающихся
(воспитанников, детей) и их микросреды, условия
их жизни.
Выявляет интересы и потребности, трудности и
проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в
поведении обучающихся (воспитанников, детей)
и своевременно оказывает им социальную
помощь и поддержку.
педагогических и
руководящих
должностях 18 лет.
Высшее профессиональное
образование,
1 КК, стаж работы на
педагогических и
руководящих должностях 25
лет
высшее профессиональное
образование,
1 КК, стаж работы более 30
лет.
Высшее профессиональное
образование
стаж работы 11 лет
Высшее профессиональное
образование, 2
квалификационная
категория
стаж работы 4 года
1
Высшее профессиональное
образование,
стаж работы 1 год
1
Высшее профессиональное
образование,
стаж работы 2 года
Выступает посредником между обучающимися
(воспитанниками, детьми) и учреждением,
организацией, семьей, средой, специалистами
различных социальных служб,
ведомств и
административных органов.
Непрерывность профессионального развития работников образовательного
учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего
образования, обеспечивается освоением работниками образовательного учреждения
дополнительных профессиональных образовательных программ.
ФИО
Беллер Н.К.
Должность
Учитель
Беллер Н.К.
Учитель
Беллер Н.К.
Учитель
Шлушнис
Л.В.
Учитель
Захарченко
Н.Н.
ЗУВР
Кураленко
С.В.
Дайлидова
Т.В.
Тарасова
Г.П.
Директор
Учитель
физ.культуры
Учитель
Название курсов, семинаров
Особенности использования УМК в
условиях введения стандартов нового
поколения
в
пилотных
школах
Красноярского края
Проектирование учебного процесса в
рамках
реализации
Федерального
образовательного стандарта начального
общего образования
Формирование
и
развитие
универсальных
учебных
действий
младших школьников
Формирование
и
развитие
универсальных
учебных
действий
младших школьников
Формирование
и
развитие
универсальных
учебных
действий
младших школьников
Семинар «Особенности организации
учебного процесса по ФГОС»
Формирование
УУД
на
уроках
физ.культуры в начальных классах
Образовательная
система
«Школа
2100»
Сроки
30.09 – 2.10.10
20.04
29.04.11
–
16.05
18.06.11
–
16.05
18.06.11
–
16.05
20.05.11
–
20.05.2011
24.10
02.11.11
24.10
02.11.11
–
–
План-график повышения квалификации работников образовательного учреждения в
условиях введения Стандарта
Должность
ФИО
Сроки
повышения Форма
квалификации
повышения
квалификации
2012 г.
Курсы КК ИПК
РО
заместитель
Ришнит О.Н.
директора школы
по УВР
учитель
Шлушнис Л.В.,
2012 г.
Курсы КК ИПК
Тарасова Г.П.
РО
Ожидаемый результат повышения квалификации: профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению возможность
исполнения требований Стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы начального общего образования и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального
общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Информационно-техническое обеспечение
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные
формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
 планирование образовательного процесса;
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное, посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
 контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
 взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образов