формирование просодической стороны речи у - kras

ПРОЕКТ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА МБДОУ№75
НЕКРАТОВОЙ А.Л. ПО ТЕМЕ
«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ
СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ДИЗАРТРИЕЙ»
Красноярск, 2014г
Актуальность.
Поскольку фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных ее компонентов
(звукопроизношения и просодики) и поскольку у детей с дизартрией имеет место нарушение целого ряда
просодических элементов речи, в процессе логопедического воздействия проводится работа по формированию
интонационной выразительности речи.
Цель: повышение эффективности коррекционной работы по преодолению речевых недостатков у детей с дизартрией.
Задачи:
1.Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Изучить особенности нарушений просодической стороны речи у детей с дизартрией.
3. Ознакомиться с методами, приемами по формированию просодической стороны речи.
4. Разработать авторскую методику (программу) по формированию просодической стороны речи у детей с
дизартрией.
Сроки реализации проекта: 2014-2015 учебный год.
Перспективный план
Мес
яц
сент
ябрь
Недел
Направление работы
Вид работы. Содержание.
я
Цель, задачи
1-2
недел
Выявление особенностей просодической стороны речи у детей.
я
3-4 Формирование представлений об
Формирование общих представлений об интонационной
недел интонационной выразительности в
выразительности речи.
я
Чтение рассказа (без интонационного оформления текста,
импрессивной речи
1.Показать детям, что человеческая
выразительно, с интонационным оформлением). Логопед
речь обладает разнообразием
выясняет, какое чтение понравилось больше и почему.
интонаций, которое достигается
Логопед объясняет детям, что голос при чтении можно
изменениями высоты, силы, тембра,
изменить, голосом можно передать вопрос, удивление, угрозу,
модуляций голоса, что интонация
радость, просьбу и т.д.
придает речи эмоциональную окраску,
помогает выразить чувства;
Знакомство с повествовательной интонацией, средствами
2. Познакомить детей с различными
ее выражения и способами обозначения.
видами интонации и средствами их
Логопед произносит предложение с повествовательной
обозначения, а также научить их
интонацией и предлагает детям определить, что выражает это
различать разнообразные
предложение. Затем уточняются звуковые средства выражения
интонационные структуры в
повествовательной интонации: «Когда мы что-то сообщаем,
импрессивной речи.
мы говорим спокойно, не изменяя голоса». Сохранение
одинаковой высоты голоса на протяжении всего
повествовательного предложения сопровождается движением
руки в горизонтальном направлении и обозначается
графически так:
Затем дети придумывают предложения, которые можно
сказать спокойно, не изменяя голоса.
Знакомство с вопросительной интонацией, средствами ее
выражения и способами обозначения.
Логопед задает вопрос. Дети повторяют вслед за логопедом.
Далее логопед показывает, что в конце вопросительного
предложения голос повышается. Это повышение голоса
сопровождается соответствующим движением руки и
обозначается графически:
.
Знакомство с восклицательной интонацией, средствами ее
выражения и способами обозначения
Детям последовательно демонстрируется несколько картинок,
которые соотносятся с междометиями типа «Ой!», «Ах!»,
«Ура!» и т.п.. Проводится беседа по содержанию каждой
картинки. Затем детям последовательно показываются
подобранные картинки и дается задание: назвать слово,
соответствующее данной картинке. Логопед спрашивает: «Как
мы говорим эти слова: спокойно или громко, восклицая?»
После этого детям показывается, что восклицательно можно
произнести и целое предложение. Уточняется, что при
произнесении такого предложения голос или резко
повышается, или сначала повышается, а затем несколько
понижается. Изменение голоса при воспроизведении
восклицательной конструкции сопровождается
соответствующим движением руки и обозначается графически
следующим образом:
.
Дифференциация интонационной структуры предложений
в импрессивной речи.
Логопед повторяет с детьми, какие виды интонаций они
знают: «Вспомните, как мы можем произносить
предложения?» Далее уточняется, какими знаками
обозначаются спокойное проговаривание, вопрос,
восклицание; повторяются стихотворения о вопросительном,
восклицательном знаках, точке. Затем дается задание на
определение интонации предложения. На каждый
интонационный тип предложения поднимается карточка с
соответствующим графическим изображением.
Сорока и мышь.
-Мышка –трусишка, ты треска боишься?
-Ни крошечки не боюсь!
-А громкого свиста?
-Ни капельки не боюсь!
-А страшного рёва?
-Нисколечки не боюсь!
-А чего же ты боишься?
-Да тихого шороха.
октя
брь
1-2 Формирование интонационной
недел выразительности речи.
я
Упражнения по развитию ритма
(восприятие ритма)
1.Прослушать изолированные удары (//,///,//// и т.д.).
Определить количество ударов путем показа карточки с
записанными на ней соответствующими ритмическими
структурами.
2. Прослушать серии простых ударов (// // // //,/// /// /// и т.д.).
Определить количество ударов путем показа карточки с
записанными на ней соответствующими ритмическими
структурами.
3-5 Формирование интонационной
недел выразительности речи.
я
Упражнения по развитию ритма
(воспроизведение ритма)
Ноя
брьдека
брь
1-8 ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ
недел ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
я
(Упражнения по развитию силы и
высоты голоса).
1.Формировать интонационную
выразительность экспрессивной речи.
2.Формировать умение
дифференциации различных
интонационных структур в
экспрессивной речи.
1 Отстучать по подражанию (с опорой и без опоры на
зрительное восприятие) предъявленные изолированные удары.
2.Отстучать по подражанию (с опорой и без опоры на
зрительное восприятие) предъявленные серии простых ударов.
3. Отстучать по подражанию (с опорой и без опоры на
зрительное восприятие) серии акцентированных ударов.
4. Записать условными знаками предложенные для восприятия
удары и их серии (простые и акцентированные).
5. Самостоятельно воспроизвести по предъявленной карточке
удары и их серии (простые и акцентированные).
Удлинение произнесения звуков (при средней силе голоса, с
паузой):
У--У АУ-- АУИ-О--О АИ-- ОУИ-А--А ОИ-- ОУА-И--И УА-- УЭИ—
Усиление голоса (беззвучная артикуляция – шепот – тихо громко, с паузой):
ооо
о
ауи ауи
ауи ауи
а
ааа
оуи оуи оуи
оуи
в
ввв
ава ава
ава ава
Ослабление голоса (громко – тихо - шепот - безвучная
артикуляция, с паузой):
уууу
оу
оу
оу
оу
о оо
о
ужи ужи
ужи ужи
Усиление и ослабление голоса, на выдохе (без паузы):
у ууу
ззз з з зз
ууу
Проводятся путем подражания звучанию различной высоты с
опорой на движения руки и графические изображения.
Повышение и понижение голоса при произнесении гласных
звуков (без паузы).
аа
а
а
а
а
Повышение и понижение голоса при произнесении гласных
звуков (без паузы).
оо
о
о
о
о
Повышение и понижение голоса при произнесении гласных
звуков (без паузы).
ээ
э
э
э
э
Повышение и понижение голоса при произнесении гласных
звуков (без паузы).
ыы
ы
ы
ы
ы
Повышение и понижение голоса при произнесении гласных
звуков (без паузы).
ии
и
и
и
и
Повышение и понижение голоса при произнесении гласных
звуков (без паузы).
УУ
У
У
У
У
Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний
из двух и трех звуков.
АУ АУ
АУ
АУ
АУ
АУ
Повышение и понижение голоса при произнесении слогов.
ЗА
ЗА
ЗА
ЗА
ЗА
ЗА
«Укачивание» (Имитация укачивания ребенка, куклы).
А А А А
А А А А
«Укачивание» (Имитация укачивания ребенка, куклы).
О О О О
О О О О
«Ступеньки».
А
А
А
А
А
янва 3-5
рь
недел
я
А
А
А
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ Произнесение односложных слов:
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
А) простых: да, но, ты, мы, он, сел, мел, сон, сук и т.д.
ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Б) со стечением согласных: сто, волк, свет, гном, куст;
(упражнения по освоению ритмики
В) в структуре нераспространенных предложений: Волк
слова)
бежит. Снег скрипит.
Произнесение пар слов с гласными У, Ы, И находящихся в
ударной и безударной позиции:
А) слова с гласными в ударном и предударном слогах: супсупы, лист-листы, куст-кусты, лис-лиса.
Б) слова с гласными в ударном и заударном слогах: сам-сами,
сок-соки, соль-соли, зуб-зубы.
В) слова различной слоговой структуры и местом
расположения гласного по отношению к ударению в слове:
умный, устный, улица, удар, урюк, градус, август.
Произнесение пар слов с гласными Э, О, А находящихся в
ударной и безударной позиции.
Цвет-цветы, серый-серебро, занять-занятый, веселый, певец.
Сам-сама, стар-старик, мост-мосты, дом-дома.
Произнесение словосочетаний и предложений с различными
комбинациями по месту ударения:
А). с ударением на первом слоге.
Утром холодно. Слушали радио. Видел сына. Поздняя осень.
Б). с ударением на одном из средних слогов.
Домашнее задание. Последняя остановка. Строительство
завода.
В). С ударением на конечном слоге.
февр 1
аль
недел
я
2
недел
я
3 -4
недел
я
март 1-2
недел
я
3-4
недел
я
Задать вопрос. Самолет летит. Ходил в кино. Пришел в
магазин.
Г). В различных комбинациях по месту ударения.
Новый рассказ. Станция метро. Несколько секунд. Не было
дождя. Художественные фильмы.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ Отработка повествовательной конструкции с интонационным
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
центром в конце предложения:
ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ (отработка
интонационной
конструкции,
выражающей
завершенность
в Это мой стол. Я спешу домой. Его зовут Саша. Сегодня на
улице сыро. Стоит сухая погода. Мне понравилась сказка.
повествовательном предложении)
Отработка повествовательной конструкции с передвижением
интонационного центра в неконечную позицию:
Я хожу в детский сад. И мой друг ходит в детский сад. Он
уехал на дачу. И его соседи уехали на дачу. В моей комнате
стоит стол. И в комнате сестры стоит стол.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ Отработка интонации вопросительного предложения без
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
вопросительного слова.
ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ (работа над
Рекое повышение тона в односложном слове:
интонационной выразительностью
Твой?-Твой сок?
вопросительного предложения).
Стол?-Там стол?
В процессе работы детям
Дом?- Твой дом? и т.д..
показывается, что при
Отработка интонации вопросительного предложения без
воспроизведении вопросительной
вопросительного слова.
интонации голос резко повышается на Рекое повышение тона в многосложном слове с ударением на
слове, несущем фразовое или
среднем слоге:
логическое ударение. При повторении Солдаты?-Он в столовой?
вопроса голос еще более повышается и В столовой?-Там стол?
диапозон его увеличивается. Затем
Старушка ?- Идет старушка? и т.д..
дети произносят сопряженно с
Отработка интонации вопросительного предложения без
логопедом, повторяют за ним,
произносят самостоятельно
предложенный речевой материал.
апре 1
ль
недел
я
вопросительного слова.
Рекое повышение тона с ударением на первом слоге:
Этот?- Этот сад?
Очень?-Очень вкусно?
Весело?- Вам весело? и т.д..
Отработка интонации вопросительного предложения без
вопросительного слова.
Рекое повышение тона в многосложном слове с ударением на
последнем слоге:
Письмо?- Вам письмо?
Хорошо?-Здесь хорошо?
Далеко?- Тебе далеко? и т.д..
Выделение вопросительной интонацией слова в начале,
середине и в конце предложения:
Можно взять санки? Все играют? Долго нам спать?
Вам все понятно? Тебе хорошо видно?
Ты идешь домой? Сказка тебе понравилась? Вы письмо
получили?
Тебе нужна сумка? Тебе нужна сумка? Тебе нужна сумка?
2
недел
я
Отработка интонации вопросительного предложения с
вопросительным словом.
Выделение интонацией вопроса вопросительного слова в
начале предложения:
Кто пришел? Какое сегодня число? Сколько тебе лет?
3
недел
я
Отработка интонации вопросительного предложения с
вопросительным словом.
Выделение интонацией вопроса вопросительного слова в
середине предложения:
Тебе сколько лет? Ты когда пойдешь гулять? Ты что будешь
есть?
Закрепление вопросительной интонации в стихах (сопряженно
с логопедом, по подражанию, самостоятельно).
Что такое? Что случилось?
Отчего же все кругом
Завертелось, закружилось
И помчалось колесом? (К.Чуковский)
4
недел
я
май
2
недел
я
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ (работа над
интонационной выразительностью
восклицательногопредложения).
В процессе работы детям
показывается, что при
восклицательной интонации голос
значительно повышается на логически
главном слове предложения, затем
несколько понижается. Изменение
голоса при воспроизведении
интонации восклицательного
предложения сопровождается
Куда вы пропали?
Или в канаву упали?
Или шальные собаки
Вас разорвали во мраке? (К.Чуковский)
Отработка интонации восклицательного предложения на
материале междометий с использованием картинок и стихов.
Читаются стихи, дети проговаривают с восклицательной
интонацией только междометия и звукоподражания:
Но, увидев усача,
Ай! Ай! Ай!
Звери дали стрекоча.
Ай! Ай! Ай!
По лесам, по полям разбежалися,
Тараканьих усов испугалися.
….но однажды поутру
Прискакали кенгуру
Увидали усача,
Закричали сгоряча:
соответствующим движением руки и
обозначается графически.
Разве это великан?
Ха! Ха! Ха!
Это просто таракан!
Ха! Ха! Ха! (К.Чуковский)
3
недел
я
Отработка интонации восклицательного предложения на
материале междометий с использованием картинок и стихов.
Читаются стихи, дети проговаривают с восклицательной
интонацией только междометия и звукоподражания:
Гуси начали опять
По –гусиному кричать: га-га-га!
Лягушата квакают: ква-ква-ква!
А утята крякают: кря-кря-кря!
Кошки замурлыкали: мур-мур-мур!
Поросята хрюкают: хрю-хрю-хрю!
Птицы зачирикали: чик-чирик! (К.Чуковский)
Отработка интонации восклицательного предложения,
выражающей обращение, требование, восклицание
(проговаривать сопряжено с логопедом, повторять за ним,
произносить самостоятельно).
Саша! Смотри! Соня, дай сумку! Спутник летит! Пусть всегда
будет солнце!
4
недел
я
Закрепление интонации восклицательного предложения в
стихах.
Катит лыжи впереди,
Я – на лыжах позади.
Я кричу ей «Погоди!
Лыжа, лыжа, не кати!»
Закрепление интонации восклицательного предложения в
стихах.
«Мама! Мама! Посмотри!
Я пускаю пузыри.
Желтый, красный, голубой –
В каждом я и ты со мной.
Посмотри-ка, посмотри!»Просит маму Галка.
Ой, а где же пузыри?
Лопнули, как жалко. (Ф.Бобылёв)
Дифференциация интонационных
структур предложений в
экспрессивной речи.
Работа проводится на материале считалок, диалогов, сказок.
Дети учатся подражать голосам, интонациям героев.