Отчёт о результатах проведения ЕГЭ по немецкому языку в 11 кл

Отчёт
о результатах проведения ЕГЭ по немецкому языку в 11 кл. в 2014 году
Предметная комиссия
В работе предметной комиссии по немецкому языку приняли участие 5
человека, из них 3 преподавателя вуза и 2
учителя высшей категории.
Численный состав предметной комиссии был определён исходя из
количества выпускников, пожелавших сдать письменную часть ЕГЭ по
данному предмету. Все эксперты по письменной части прошли обучение на
региональном уровне.
Экспертами было осуществлено 40
проверок
письменных работ.
Общая характеристика результатов экзамена
В Костроме и Костромской области ЕГЭ по немецкому языку сдавали в
2014 году – 22 человека. Самый высокий балл – 89, самый низкий – 20,
средний балл – 51,8, число неудовлетворительных работ – 0.
В ЕГЭ приняли участие учащиеся города Костромы
– 11 человек,
города Волгореченск – 2 человека, города Мантурово – 1 человек, города
Шарьи – 2 человека, Антроповского района – 1 человек, Вохомского района
– 1 человек, Красносельского района – 1 человек, Макарьевского района – 1
человек, Мантуровского района – 1 человек, Нейского района – 1 человек.
Лучшими
школами
по
результатам
ЕГЭ
признаны:
средняя
общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных
предметов г. Кострома, средняя общеобразовательная школа № 24 г.
Кострома, гимназия № 15 г. Кострома, МКОУ Октябрьская СОШ
Мантуровский район, МКОУ Антроповская СОШ Антроповский район,
МОУ Номженская СОШ Нейский район, МБОУ СОШ № 2 городского округа
Волгореченск Костромской области, МБОУ СОШ № 3 г. Мантурово, МОУ
Вохомская СОШ Вохомский район, МКОУ СОШ № 1 г. Макарьев.
Характеристика контрольных измерительных материалов
Экзаменационная работа по немецкому языку состоит из 46 заданий, на
выполнение которых отводится 180 минут. В контрольные измерительные
материалы
включены
следующие
блоки:
«Лексика и грамматика» и «Письмо»,
«Аудирование»,
«Чтение»,
по каждому из которых имеются
задания базового, повышенного и высокого уровня. Уровень сложности
заданий
определяется
уровнями
сложности
языкового
материала
и
проверяемых умений, а также типом задания.
Блок «Аудирование» включает 15 заданий, из которых первое – на
установление соответствия и 14 заданий с выбором одного правильного
ответа из трех предложенных.
Блок «Чтение» включает 9 заданий, из которых 2 задания на
установление соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа
из четырех предложенных.
Блок «Грамматика и лексика» включает 20 заданий, из которых 13
заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа
из четырех предложенных.
Блок «Письмо» состоит из двух заданий и представляет собой
письменную
работу
–
написание
личного
письма
и
письменного
высказывания с элементами рассуждения.
В «Аудировании» и «Чтении» проверяется сформированность умений
понимания как основного содержания звучащих и письменных текстов, так и
полного понимания соответствующих текстов. В «Чтении» проверяется
понимание структурно-смысловых связей текста, а в «Аудировании» –
понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации или
определение в нем ее отсутствия. В разделе «Грамматика и лексика»
проверяются умения применять соответствующие лексико-грамматические
знания
в
работе
с
иноязычными
текстами.
В
разделе
«Письмо»
контролируются умения создания различных типов письменных текстов.
Характеристика выполнения заданий ЕГЭ
Анализ показателей выполнения школьниками Костромы и Костромской
области заданий каждой части ЕГЭ позволил заметить следующее: наиболее
доступными для выполнения оказались некоторые задания из раздела
«Аудирование»
информации)
(понимание
и
«Лексика
в
и
прослушанном
грамматика»,
тексте
запрашиваемой
проверяющие
лексико-
грамматические навыки учащихся. Наиболее сложными оказались разделы
«Чтение», «Аудирование» (полное понимание прослушанного текста) и
«Письмо».
Задания части А
Общие результаты владения умениями части А (А1 – А14) из раздела
«Аудирование» можно считать хорошими, так как большинство выпускников
справились с заданиями на базовом уровне. Наиболее сформированным
следует считать умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую
информацию – задания А3 (86%) и А9, А11 (86%), А8 (73%). Наименьший
процент выполнения в заданиях А1 (18%), А13 (18%) и А14 (23%).
Следует отметить, что при выполнении заданий базового уровня
данного раздела важно уметь выделять ключевые слова и подбирать к ним
синонимы. Нужно также иметь в виду, что одно утверждение – лишнее, к
нему нет аудиотекста. Причиной большинства ошибок является чаще всего
отсутствие у экзаменуемых перечисленных умений, а также незнание
лексики аудиотекста, невнимательность, отсутствие навыка работы с
заданиями подобного типа.
Задания из раздела «Чтение» (А15 – А21) были выполнены менее
успешно. Наименьший процент выполнения
в задании А17 (выбор
правильного варианта ответа из нескольких предложенных) –
(9%),
наивысший процент в заданиями А16 (45%). Большой объем текста, сложные
грамматические конструкции, незнакомая лексика не позволили успешно
выполнить предложенные задания.
Результаты выполнения заданий раздела «Лексика и грамматика» (А22 –
А28)
можно
признать
удовлетворительными.
Наибольший
процент
выполнения имеют задания А22 (77%) и А28 (41%), наименьший – задание
А23 (18%). Эти задания являются заданиями повышенного уровня
сложности. Они контролируют
употребления
лексических
единиц
уровень сформированности навыка
в
контексте.
Сложность
задания
заключается еще и в том, что в качестве контекста выступает, как правило,
связный текст.
Задания части В
Задания части «В» выполнены значительно хуже, так как они относятся
к заданиям повышенной сложности.
Задание В1, относящееся к разделу «Аудирование», является особенно
сложным,
так
как
текст
звучит
непрофессиональных дикторов и в
в
исполнении
носителей
языка,
быстром темпе. Полностью с этим
заданием справились лишь 2 человека, что составило 9%.
Задания В2 и В3, из раздела «Чтение», вызвали затруднения из-за
сложного лексического наполнения текстов, взятых из аутентичных
источников. С заданием В2 полностью справились 3 человека (13,6%) и 3
человек (13,6%) с заданием В3.
Лексико-грамматические задания уровня В (В4 – В16) выпускники
выполнили
в этом году достаточно успешно, процент выполнения
колеблется от 86,3 % (В6, В10, В13) до 45,4% (В11).
Как
показывают
результаты
экзамена,
именно
задания
с
множественным выбором вызывают наибольшие затруднения, так как в
заданиях используются аутентичные тексты, которые считаются наиболее
трудными в языковом отношении. Необходимо также
иметь достаточно
четкое представление о предмете чтения, о самой действительности, т. е.
иметь довольно широкий общий кругозор. Кроме того, важно иметь
сформированные механизмы чтения: догадку, прогнозирование, умение
пользоваться опорами в тексте, и т.д.
Задания части С
Письменная часть экзаменационной работы состояла из заданий: С1 –
написание письма личного характера и С2 – сочинение-рассуждение по
предложенной проблеме.
С написанием письма личного характера справились 20 человек – 91%,
среди них максимальный балл за решение коммуникативной задачи
получили 14 человек (63,6%), за организацию текста 18 человек (81,8%) и за
языковое оформление текста 6 человек (27,2%).
Следует отметить, что выполнение задания С1 осложнено отрывком из
письма немецкого друга, читая который выпускник вводится в заблуждение
деталями и сложной лексикой, при этом теряется время на написание самого
письма. Затруднение вызывает и установка – задать три вопроса по одному
из фактов, содержащихся в письме, так как он не связан с основной темой
письма.
Основным критерием при оценивании личного письма является
содержание,
т.
е.
степень
выполнения
коммуникативной
задачи.
Следовательно, эксперты обращают внимание на соответствие письма теме и
ситуации общения, указанной в коммуникативном задании, полноту
раскрытия темы, использование определенного стиля речи (как правило,
неофициального) в соответствии с указанной в коммуникативном задании
ситуацией.
При подготовке учащихся к написанию личного письма необходимо
также обращать внимание на организацию текста, т.е. правильное разделение
текста письма на абзацы, верное использование средств логической связи и
общую логику письма.
Кроме того, важно правильно задать вопросы зарубежному другу. Это
означает, что они должны соответствовать поставленной коммуникативной
задаче, т. е. заданы к тем объектам, которые указаны в письме-стимуле.
С заданием С2 справились 20 человек (91%). Максимальный балл за
решение коммуникативной задачи получили лишь 4 человека (18,1%), за
организацию текста максимальный балл получили 7 человек (31,8%), за
лексику 4 человека (18,1%), за грамматику 1человек (4,5%), за орфографию и
пунктуацию 8 человек (36,3%). Это связано с тем, что темы для сочинениярассуждения слишком объемные и предполагают наличие у выпускника
выдающихся способностей
–
излагать свои мысли на немецком языке
лучше, чем на родном при ограниченном количестве времени.
При оценивании задания С2 учитываются не только критерии
«Содержание» и «Организация текста», но и лексическая грамотность речи,
грамматическая правильность высказывания, орфография и пунктуация.
При оценивании лексической грамотности учитываются:
- точность в выборе слов и выражений и их соответствие теме и ситуации
общения;
- правильность формирования лексических словосочетаний;
- грамотность словообразования;
- запас слов и разнообразие используемой лексики (синонимы, антонимы,
фразеологизмы) и их соответствие высокому уровню (В2).
При оценивании грамматической правильности речи учитывается:
- точность в выборе грамматической конструкции в соответствии с целью
высказывания;
- разнообразие используемых грамматических средств.
При оценивании правильности орфографии и пунктуации учитывается
соблюдение норм орфографии иностранного языка.
Анализ результатов показывает, что учащиеся, написавшие сочинениерассуждение, лучше справляются с задачей организации текста, наибольшие
затруднения вызывают – логическое изложение содержания и лексикограмматическое оформление письменного высказывания.
Выводы и рекомендации
Следует отметить, что в 2014 году большое количество ошибок было
допущено участниками ЕГЭ в заданиях из разделов «Чтение» и «Грамматика
и лексика» из-за недостаточной сформированности навыков чтения
аутентичных текстов, требующих углубленных знаний и дополнительной
подготовки по языку.
Трудности
у
школьников
вызвало
и
задание
С2
(письменное
высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме), что
негативно сказалось на результатах ЕГЭ.
Результаты ЕГЭ по немецкому языку 2014 можно признать менее
успешными, так как средний балл составляет 51,8 по сравнению со средним
баллом 64,3 в 2013 году. Для того чтобы сделать ЕГЭ по немецкому языку
для абитуриентов более доступным, следует привести содержание КИМов в
соответствие со школьной программой и реальными условиями обучения.
Тексты для аудирования и чтения должны быть более короткими и не
перегруженными информативными элементами. В связи с достаточно
сложной грамматической структурой языка следует упростить задания
лексико-грамматического характера или заменить их заданиями с выбором из
нескольких вариантов. Следует также пересмотреть критерии оценивания
грамматического оформления заданий С1 и С2, приняв во внимание более
сложную грамматическую структуру немецкого языка по сравнению с
английским, французским и испанским языками.
Вызывает недоумение и тот факт, что отличную оценку (5) по
иностранному языку выпускник может получить, набрав 84 балла, тогда как
по русскому языку ему достаточно 72 баллов. Таким образом, получается,
что иностранным языком он должен владеть лучше, чем родным.
Председатель предметной комиссии по немецкому языку
к.ф.н., доцент каф. немецкого языка КГУ им. Н. А. Некрасова
Денисова Т.М.