что такое слоговая структура слова

Кто такой «гебимот»,«билитекарь»,«нананас» , как играть на
«пинанине» вы сможете узнать из нашей статьи. Здесь вы прочтете о том :
-что такое слоговая структура слова
-какие бывают нарушения слоговой структуры слова
-как диагностировать нарушения слоговой структуры слова
- какие методы работы по коррекции слоговой структуры слова можно
использовать.
Под понятием “слоговая структура” слова принято подразумевать
взаиморасположение и связь слогов в слове.). Среди разнообразных
нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных
для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как
нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития
характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового
состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления
новых слогов или звуков).
Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от
незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой
структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при
повторении ребенком двух- и трехсложных слов без стечения согласных
даже с опорой на наглядность.
Отклонения в усвоении слоговой структуры слов носят тот или иной
характер изменений правильного слогового звучания и могут проявляться
следующим образом:
1. Нарушение количества слогов:
- сокращение (пропуск) слога – “моток” = “молоток”
- опускание слогообразующей гласной - “пинино” = “пианино”
- увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения
согласных – “команата” = “комната”
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
перестановка слогов – “деворе” = “дерево”
- перестановка звуков соседних слогов – “гебемот” = “бегемот”
3. Искажение структуры отдельного слога:
- сокращение стечений согласных – “тул” = “стул”
- вставки согласных в слог – “лимонт” = “лимон”
4. Уподобление слогов – “кококосы ” = “абрикосы”
5. Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение):
- “били…били…билитекарь”+ “библиотекарь”
6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими):
- “нананасы”=“ананасы”.
7. Контаминации (смешение слов)
- “в холодильнице”= “в хлебнице и холодильнике”.
Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении
слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия
ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг
другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное
нарушение артикуляционной сферы. Для обследования слоговой структуры и
звуконаполняемости слов подбираются слова с определенными звуками и с
разным количеством и типами слогов; слова со стечением согласных в
начале, середине и в конце слова. Предлагается отраженное и
самостоятельное называние картинок (предметных и сюжетных).
Детям 4 5 лет предлагаются различные типы слов: простые из
открытых слогов без стечения согласных; более сложные из 4 5 слогов со
стечением согласных в начале, середине, конце слова. Речевой материал
может быть следующим: дом, каша, снег, капуста, крыша, кошка, мостик,
пуговица, скворечник, простокваша, лекарство, помидоры, сквозняк,
телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская,
строительство.
После 5 лет детям дается задание повторить за логопедом предложения
с большой концентрацией сложных слов, например:
Водопроводчик чинил водопровод.
Милиционер регулирует уличное движение.
В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
Строители работают на строительстве высотного дома.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Детям школьного возраста задания в ходе обследования даются как в
устной, так и в письменной форме:
♦ чтение слов сложной слоговой структуры; чтение предложений,
насыщенных словами разного типа; чтение скороговорок;
♦ списывание сложных слов и предложений; запись слов и
предложений под диктовку; письмо проверочных слуховых диктантов.
Логопедическая работа по коррекции нарушений звукослоговой
структуры слова представляет собой часть общей коррекционной работы в
преодолении речевых нарушений.
Используются разнообразные направления в работе над звукослоговым составом слова:
♦работа по восприятию различных типов интонаций;
♦развитие тактильных ощущений;
♦развитие ритмических способностей;
♦работа над звуковым составом слова;
♦работа по сохранению и развитию слогового состава слова;
♦отработка грамматических форм слов и включение их во фразу.
1. Подготовительный (работа проводится на невербальном и
вербальном материале; цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению
ритмической структуры слов родного языка);
На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном
материале, а затем на вербальном.
Работа на невербальном материале.
1) Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания,
слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где
позвонили? Узнай музыкальный инструмент? и т. д.).
2) Развитие ритмических способностей является основой для овладения
звукослоговым составом слов родного языка, интонацией, ударением.
Необходимо сочетать правильную ритмичную речь с ритмичными
движениями.
Предлагаются
различные
способы
воспроизведения
ритма:
отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование
музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона.
Виды заданий следующие:
Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике;
Сравнение ритмов ! - !!; !! - !! - !;
Воспроизведение определенного ритма по образцу;
Задания с использованием ударения для выделения части ритмического
рисунка: ! !!; !!! ! !;
Произвольное воспроизведение ритма с последующей записью
ритмического рисунка символами;
3) Формирование общей коррекции движений под ритмическую
музыку: маршировка, бег, ходьба.
4) Упражнение на развитие координации рук: выполнение движений
поочередно правой и левой руками, а затем одновременно обеими
руками (кулак левой руки – ребро правой руки и т. д.).
Такой работой на занятиях должны заниматься и воспитатели, и
инструктор по физкультуре, и музыкальный руководитель.
В основе работы над речевым ритмом или ритмом на уровне слова
лежит прохлопыванием слов по слогам с выделением ударного слога голосом
и более громким хлопком. При произнесении и одновременном
прохлопывании слов их следует произносить без пауз между слогами.
Например, слово машина мы произносим не ма – ши – на (между слогами –
паузы, все слоги одинаковой громкости, хлопки одинаковой силы), а
машИна (без пауз, слог шИ произносится более длительно и громко; тихий
хлопок, громкий хлопок, тихий хлопок). Аналогично, слово молоко, не ма –
ла - ко, и уж тем более не мо – ло – ко, а малакО (без пауз, слог кО
произносится более длительно и громко).
Прохлопывание слов именно таким способом, помимо отработки
слоговой структуры, значительно способствует более легкому выделению
детьми ударных слогов на занятиях по обучению грамоте.
Уровень гласных звуков.
Детям предлагаются следующие задания:
- Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике;
- Произнеси звук О столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши;
- Пропевание серий звуков с чёткой артикуляцией, повторение звуков
за логопедом, чтение букв, записи буквенного ряда (слуховой и зрительный
диктанты): АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО;
- Те же задания с выделением ударного звука: А УА, А У А, АУ А;
Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их
с голосом;
- Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим
ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА;
А А А; АА А .
- Узнавание звука по беззвучной артикуляции логопеда (только
гласные первого ряда + И).
- Показ детьми беззвучной утрированной артикуляции (только гласные
первого ряда + И).
- Пение серий звуков с чёткой артикуляцией с опорой на звуковиков и
без опоры: ОА, УИ, АИУ, ИОУ и т. п. (необходимый ряд звуковиков
выставляется на наборном полотне или доске).
- Пение серий звуков с выделением ударного звука: АИУ, АИУ, АИУ и
т.п. (подготовительная работа к определению ударного слога).
- Образование йотированных гласных второго ряда (согласный звук Й
+ гласный звук). Правило: звука два – буква одна.
- Пение серий гласных первого и второго ряда с чёткой артикуляцией с
опорой на буквы (без опоры на звуковиков) ЕА, ЮИ, АЁУ, ЯУО и т. п.
- Пение гласных первого и второго ряда с выделением ударного
гласного (опора на серию карточек с буквами).
Уровень слогов.
Данный вид работы целесообразно проводить на этапе автоматизации и
дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. Задания могут быть
следующими:
- Составление слов из предложенных букв (С Н О - сон, нос).
- Нанизывание колец на стержень с одновременным произнесением
цепочки слогов.
- Сосчитай, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные,
со стечением согласных).
- Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов.
- Повторение цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со-су.
- Повторение за логопедом серии слогов со стечением согласных:
ста-сто-сту-сты
а-ста, а-сто, а-сту, а-сты.
и-ста, и-сто, и-сту, и-сты.
- Игра «Скажи наоборот» : са-ас, со-ос, тса-аст.
- Запись слогов различных типов под диктовку.
- Составление слоговых таблиц
- Чтение слоговых таблиц с различными типами слогов
- Запись слогов различных типов под диктовку с выделением гласных.
- Подбор слов на заданный слог в определённой позиции, например:
КА_____
___КА___
_____КА
КА_____
___КА___
_____КА
КА_____
___КА___
_____КА
КАша
приКАзы
иголКА
КАбина
расКАты
улитКА
КАпитан
стаКАны
кукушКА
Уровень слова.
При отработке слов различной слоговой структуры надо учитывать
следующее:
структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже
имеющихся в речи ребенка конструкций;
формирование слоговой структуры слов ведется на основе
определенных схем слов, которые закрепляются как изолированные, так и в
составе фразы;
в наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с вызывания или
закрепления имеющихся в речи ребенка слов-звукоподражаний.(Особое
внимание нужно уделять повторению звукоподражаний, что создаёт
определенные возможности для усвоения слогового ряда, например: ав-ав,
мяу-мяу);
- Назвать в слове гласные. Утрированно показать артикуляцию каждого
гласного. Предлагаются слова, произношение которых не отличается от
написания. «Слепить комочки», чётко назвав каждый слог.
- Разложить картинки под схемами, например:
___
и____а
___
е____а
___
о____а
- Соединить «комочки» стрелками, чтобы получилось слово: шок, пе,
ту; на, та, ком; из, ка, буш и т.п.
- Разделить слова на слоги, ладошками «слепив комочки». Поменять
слоги местами. Записать пары слов. Например: насос – сосна, банка – кабан,
мышка – камыш, и т. п.
- Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал
первым слогом следующего, например: рыба – баран – ранка – каша – ... и т.
д.
- Отгадывание ребусов позволяет детям более полно прочувствовать и
увидеть слоговую структуру слов, с которыми приходится оперировать,
например:тигры, напёрсток, одиннадцать.
Нажмите на рисунок, чтобы увеличить
- Изменять слова по образцу, добавляя по одному слогу. На каждый
слог «лепить комочек».
переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже
усвоенных простых слоговых конструкций: детям предлагаются двусложные
слова типа мама, папа, баба
Дидактические игры на развитие слоговой структуры
слов.
«Прошагай слово».
На полу лежат «листы клёна» («камушки», «облака», «цветы» и т.п.),
вырезанные из цветной бумаги. Дети делятся на две команды. При
произнесении слов на каждый слог делается шаг. Если слово разделено на
слоги неверно, ребёнок возвращается на исходную позицию. Второй игрок
начинает движение с листа, на котором остановился первый игрок и т. д.
Побеждает команда, которая первая дойдёт до финиша. Общее количество
слогов в словах у обеих команд должно быть равным.
«Поднимись по лесенке».
Необходимо, проговаривая слово по слогам, подниматься пальчиками
по ступенькам игрушечной лесенки. Слова могут быть предложены устно
или изображены на картинке.
«Магазин».
Играющим раздаются «деньги» - карточки с нарисованными точками
(одной, двумя, тремя, четырьмя). У логопеда на столе разложены картинки с
изображением товаров. Дети по очереди «покупают» товар так, чтобы в его
названии было столько слогов, сколько точек на карточке. Игра
продолжается, пока игроки не потратят все «деньги». Продукты: масло, сыр,
помидоры, молоко… Школьные принадлежности: тетрадь, линейка,
клей, учебники… Игрушки: мишка, кубики, мяч, Буратино…
«Игра с мячом».
Необходимо ударить мячом об пол (или невысоко подкинуть мяч)
столько раз, сколько слогов в слове. Удары (или подкидывания)
сопровождаются чётким произнесением слогов.
«Почтальон».
У каждого ребёнка «телеграмма», на которой напечатан определённый
слог и точками указано количество гласных и, соответственно, слогов в
слове. На партах разложены картинки. Каждый ребёнок должен найти
картинку не только с нужным слогом, но и с нужным количеством слогов.
Например, для «телеграммы»
подобраны картинки: луна,
бананы, тюльпан, пенал.
Коррекционная работа по развитию слоговой структуры слов состоит
из нескольких этапов. Особое значение на каждом этапе отводится работе
анализаторов, причём не только речевого, но также слухового, зрительного и
тактильного. От того, насколько продуманно скомбинирован лексический
материал с работой различных
логопедической работы.
анализаторов,
зависит
успешность