Рабочая программа по музыкальному развитию детей с двух до

1. Пояснительная записка
Рабочая программа по музыкальному развитию детей с двух до семи лет
разработана в соответствии с нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка (1989 г)
• Закон ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г)
• СанПиН 2.4.1.3049-13
• Устав ДОУ.
• Приказ МО и Н РФ «Об утверждении ФГОС ДО» от 17 октября 2013 г. N 1155 г

ООП МАДОУ д/с № 40, в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.
 «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.
Используются парциальные программы:
- Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного возраста. – СПб: РЖ «Музыкальная палитра».
- Т.Н. Технология Шикаловой «Соловушка». Данная эффективно влияет на
формирование певческих навыков и умений, на развитие музыкальных и творческих
способностей детей. Игровой массаж, речевые игры, дыхательные упражнения,
упражнения на развитие артикуляции и дикции, применяемые в системе обучения влияют
на качество обучения по разделу «Пение».
- технологии М.Ю. Картушиной «Логоритмические игры в детском саду», речевых игр и
упражнений Карла Орфа, Т.Э.Тютюнниковой эффективно влияют на развитие
ритмических навыков у детей и помогает детскому музицированию.
Рабочая программа обеспечивает музыкальное развитие детей от 2 до 7 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
В детском саду 148 воспитанников.
Группы:
Группа раннего возраста – 27 воспитанников
Младшая – 26 воспитанников
Средняя – 25 воспитанников
Старшая – 21 воспитанников
Подготовительная – 26 воспитанников
Старшая с ОНР – 12 воспитанников
Подготовительная с ОНР - 11 воспитанников
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
1) Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека;
2) Личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
организации) и детей;
3) Уважение личности ребенка;
4) Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка.
5) Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет
решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»)
6) Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
7) Основывается
на
комплексно–тематическом
принципе
построения
образовательного процесса.
8) Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
9) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
10) Учет этнокультурной ситуации развития.
2. Обязательная часть
Художественно – эстетическое развитие





Задачи
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно – модельной, музыкальной и др.)
Задачи по музыкальному воспитанию в группе детей раннего возраста
Виды музыкальной
деятельности
Слушание музыки
Программное содержание
Учить детей внимательно слушать спокойные, бодрые песни, музыкальные пьесы различного
характера, понимать о чём (о ком) поётся. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчиков, металлофона, фортепиано) и по динамике (громко - тихо).
Пение
Развивать умение подпевать повторяющиеся в песне музыкальные фразы (совместно с воспитателем).
Музыкально-ритмические
движения
Учить детей двигаться в соответствии с ярко-выраженным характером музыки, начинать движение с
началом музыки и завершать с её окончанием. Учить танцевальным движениям (хлопать в ладоши и
одновременно притопывать одной ногой, поворачивать кисти рук («фонарики»), делать «пружинку»).
Развивать умения передавать по показу воспитателя игровые действия («Зайчики прыгают», «Птички
летают, клюют»), в плясках двигаться по кругу, взявшись за руки, и парами друг за другом,
выполнять движения по тексту песен.
Задачи по музыкальному воспитанию в младшей группе
Виды музыкальной
деятельности
Слушание
Пение
Музыкально-ритмические
движения
Игра на детских музыкальных
инструментах
Программное содержание
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чём
поётся в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы,
замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.)
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си); в
одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Развивать песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
весёлых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства весёлых и грустных мелодий
по образцу.
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе её звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и её окончание (самостоятельно начинать и заканчивать
движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать
качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками, без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идёт медведь, крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки
цыплята, летают птички, едут машины, летят самолёты, идёт коза рогатая и др.
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развивать танцевально-игровое творчество. Стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих
характер изображаемых животных.
Знакомить дошкольников с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных
музыкальных инструментах.
Задачи по музыкальному воспитанию в средней группе
Виды музыкальной
деятельности
Слушание
Пение
Музыкально-ритмические
движения
Игра на детских музыкальных
инструментах
Программное содержание
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
мелодии, высказывать свои впечатления.
Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно
(в пределах ре-си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко произносить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать
мелодии на заданный текст, учить сочинять мелодию марша.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трёхчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Обучать детей умению двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:
торжественная, спокойная, таинственная; бег: лёгкий и стремительный.
Развивать танцевально-игровое творчество. Способствовать развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк, гордый
петушок, хлопотливая курица).
Обучать инсценированию песен, музыкальных игр и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Задачи по музыкальному воспитанию в старшей группе
Виды музыкальной
деятельности
Слушание
Пение
Музыкально-ритмические
движения
Игра на детских
музыкальных инструментах
Программное содержание
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкального инструмента (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Формировать певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчётливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко, тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Создавать фонд любимых песен, тем самым развивая песенный музыкальный вкус.
Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Формировать умение сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, весёлую плясовую.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально образное
содержание, свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке, приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд,
кружение; приседание с выставлением ноги вперёд).
Формировать танцевальное творчество. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
импровизировать образы сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
т.д.) в разных игровых ситуациях. Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве. Учить импровизировать
движения разных персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные движения. Побуждать к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; исполнять знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать
творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Задачи по музыкальному воспитанию в подготовительной группе
Виды музыкальной
деятельности
Слушание
Программное содержание
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты-терции; обогащать впечатления детей
и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе музыкальных произведений учить ясно
излагать свои чувства, мысли, эмоциональное восприятие и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии,
памяти, слуха. Развивать словарный запас для определения характера музыкального произведения. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная
и оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством композиторов: И. С. Баха,
В. А. Моцарта, М. И. Глинки, Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского и др.
Познакомить детей с Государственным гимном Российской Федерации.
Пение
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение детей петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы;
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично
движения
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с особенностями национальных плясок и бальных танцев. Развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, танцев, театральных
постановок.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п). Учить детей импровизировать под музыку
соответствующего характера движения людей (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак и т.п.), образы животных
(лукавый котик и сердитый козлик); характерные движения русских танцев. Учить самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни, вариации элементов плясовых движений; выразительно действовать с
воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Стимулировать формирование музыкальных способностей, мышления, фантазии, воображения; содействовать
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить
музыкальных инструментах играть на металлофоне, ударных и электронных, музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле.
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, ходьба, притопы одной ногой, хлопки, «фонарики», «пружинка»).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок проявляет любознательность, знаком с музыкальными классическими
произведениями.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
на этапе завершения ими дошкольного образования.
План календарных тематических недель
Группа раннего возраста
Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы
детского сада/ Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, С.Г. Якобсон и др., 1993.
Месяц
Тема
Сентябрь
Блок «Мой сад, моя группа»
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Блок «Осень наступила»
Блок «Зима пришла»
«Весна стучится к нам в окно»
Младшая группа
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная
подготовка. / Под научной редакцией А. А. Леонтьева., 2004.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тема
3. «Осень»
4. «Растения»
1. «Путешествие в красную страну»
2. «Путешествие в жёлтую страну»
3. «Овощи»
4. «Фрукты»
1. «Путешествие в оранжевую страну»
2. «Путешествие в зелёную страну»
3. «Путешествие в фиолетовую страну»
4. «Путешествие в синюю страну»
1. «Домашние животные»
2. «Красный, синий, фиолетовый»
3. «Птицы»
4. «Братья наши меньшие»
3. «Зима»
4. «Дикие звери»
1. «Путешествие в голубую страну»
2. «Цветной мир»
3-4. «Части суток»
1. «Кто мы?»
2. «Кто мы? Какие мы?»
3. «Чайная посуда»
4. «Столовая кухонная посуда»
1. «Одежда»
2. «Обувь»
3. «За покупками»
4. «Мебель»
1..«Весна»
2. «Времена года»
3. «Повторение»
4. «Лето»
Средняя группа
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная
подготовка. / Под научной редакцией А. А. Леонтьева., 2004.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тема
1. «Грибы»
2. «Полевые и садовые цветы»
3. «Фрукты»
4. «Овощи»
1. «Лес»
2. «Плоды»
3. «Семена»
4. «Осень» «Домашние животные»
1. «Город»
2. «Профессии»
3-4. «Моя семья»
1. «Почта»
2. «Музыкальные инструменты»
3. «Театр»
4. «Зима», «Спортинвентарь»
3. «Птицы»
4. «Животные жарких стран»
1-2. «Транспорт»
3-4. «Рыбы»
1-2. «Весна»
3. «Хлебные, молочные»
4. «Мясные продукты»
1-2. «Весна», «Весеннее пробуждение»
3-4. «Насекомые»
1-2. «Времена года»
3-4. «Лето», «Детский сад»
Старшая группа
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная
подготовка. / Под научной редакцией А. А. Леонтьева., 2004.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тема
1-2. «Деревья»
3. «Осень»
4. «Семья»
1. «Осень»
2-3. «Овощи»
4. «Если хочешь быть здоров»
1. «Животные»
2. «Птицы»
3. «Осень»
4. «Деревья»
1. «Зима»
2. «Зимние забавы»
3-4. «Животные»
1. «Зима»
2. «Одежда»,
3-4. «Профессии»
1-2. «Народные промыслы»
3. «Военные профессии»
4. «Посуда»
1. «Весна»
2. «Театр»
3. «Мамин день»
4. «Перелётные птицы»
1. «Космос»
2. «Транспорт»,
3. «Город»
4. «Весна»
1-2. «Насекомые»
3-4. «Животные жарких стран»
Старшая речевая группа
Т.А.Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит», 1998 г.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тема
3. «Овощи. Огород»
4. «Фрукты. Сад»
1-2. «Осень»
3-4. «Деревья»
1. «Наше тело»
2. «Туалетные принадлежности»
3-4. «Семья»
1-2. «Посуда»
3-4. «Продукты питания»
1-2. – каникулы
3-4. «Игрушки»
1. «Зима»
2. «Зимующие птицы»
3-4. «Домашние животные»
1-2. «Дикие животные»
3-4. «Одежда, обувь, головные уборы»
1-2. «Дом, наш город»
3-4. «Транспорт»
1. «Весна»
2. «Перелётные птицы»
3. «Лес»
4. «Насекомые»
Подготовительная группа
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная
подготовка. / Под научной редакцией А. А. Леонтьева., 2004.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тема
3-4. «Дары осени»
1. «Осень»
2. «Птицы»
3-4. «Деревья»
1. «День народного единства», «Моя страна, мой край, мой
город»
2. «Поздняя осень»
3. «Животный мир Удмуртии»
4. «День матери, моя семья»
1. «Зима»
2. «Профессии»
3. «Транспорт»
4. «Новый год»
3. «Рождество»
4. «Матрёшка, дымковская игрушка»
1. «Жизнь и быт народов Севера»
2. «Растительный и животный мир Севера»
3. «23 февраля»
4. «Масленица»
1-2. «Весна», «8 марта»
3-4. «Посуда (народные промыслы)»
1. «День смеха»
2. «День космонавтики»
3-4. «Транспорт»,
1-2. «День Победы»
3-4. «Весна цветущая»
Подготовительная речевая группа
Т.А.Ткаченко «В первый класс – без дефектов речи»; методическое пособие, 1999 г.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тема
1-2.«Овощи, огород, с/х труд»
3-4.«Фрукты, сад»
1.«Осень, деревья»
2. «Осень. Изменения в жизни людей (труд, одежда)
3. «Перелётные птицы»
4. «Одежда, обувь, головные уборы»
1. «Удмуртия, г. Сарапул»
2. «Семья, профессии родителей»
3. «Домашние животные средней полосы, Севера и Юга»
4. «Домашние птицы»
1. «Начало зимы. Месяцы года»
2-3. «Дикие животные средней полосы, Севера и Юга»
4. «Новый год»
3. «Зима. Забавы детей. Зимняя одежда»
4. «Зимующие птицы»
1. «Зима»
2. «Посуда»
3. «Продукты. Труд повара»
4. «День Армии. Российская Армия»
1. «Начало весны. 8-е марта. Профессии мам»
2. «Профессии д/с»
3. «Дом. Строительство»
4. «Квартира. Мебель»
1. «Весна. Перелётные птицы»
2. «Весна. Перелётные птицы. Труд людей весной»
3. «Школа. Школьные принадлежности»
4. «Город. Транспорт в городе»
1. «Город.Транспорт»
2. «День Победы»
3. Лес. Первоцветы»
4. Повторение
Формы, методы работы с детьми
Цель:
Создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного
потенциала ребенка, поддержка детской инициативы.
Основные направления образовательной деятельности ДОУ:
- развитие двигательной культуры детей;
- развитие личностных качеств дошкольника и его познавательных и творческих
способностей;
- формирование опыта самопознания дошкольников.
Художественно – эстетическое развитие
Содержание направлено

На развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
музыкальных произведений искусства
 Становление эстетического отношения к окружающему миру,
 Формирование элементарных представлений о видах искусства;
 Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной).
Формы организации образовательного процесса
Формы образовательной деятельности: слушание, импровизация, исполнение,
музыкально – подвижные игры, досуги, праздники и развлечения.
Образовательные
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в ходе
режимных
моментов
Поддержка детской
инициативы
1.Слушание
детских песен,
*Социально2. Проектно классических
коммуникативное исследовательская
произведений.
развитие
деятельность.
2.Просмотр
3.Выставки
видеофильмов о
детского
композиторах,
*Познавательное
творчества по
жанрах музыки
развитие
произведениям
композиторов
3.
Использование
4.Презентация
*Речевое
ЭОР.
работ.
развитие
4.
5.Проведение
Использование
занятий с
дидактических
*Художественно- использованием
игр на развитие
эстетическое
ЭОР.
муз-сенсорных
развитие
способностей.
6. . Отчётный
концерт
выпускников
*Физическое
(апрель)
развитие
1. Отчётный концерт
выпускников (апрель)
области
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе
совместной
деятельности
1.Занятия
2. Участие детей в
городскомфольклорный
фестиваль детского
художественного
творчества «Русские
картинки» (октябрь)
3. Городской фестиваль
дошкольного
творчества
«Хрустальная
капелька» (апрель)
4. Конкурс к Дню
матери «Две звезды»
(ноябрь)
5.Самореализация
детей в уголке
музыкальной
деятельности: игра на
детских
муз.инструментах,
дидактические игры,
пение знакомых песен.
6. Выступления детей в
Сарапульском
педагогическом
колледже (1 октября и в
течении года)
Взаимодействие с
семьями детей
1.Совместная
подготовка к
конкурсу «Две
звезды».
2. Участие в
праздниках:выступ
ление в роли героя
праздника, участие
в играх –
аттракционах,
хороводах.
3. Консультации
4. Выступление на
родительских
собраниях
Особенности организации работы с детьми с ОНР
В МАДОУ д/с 40 функционируют две группы компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Одна группа – дети с 5-6 лет, одна группа – дети с 6-7лет.
Взаимодействие с учителями-логопедами и воспитателями речевых групп
Старшая речевая группа:
- праздник «Новоселье» (октябрь)
- интегрированное занятие «Звуки вокруг нас» (апрель-май)
- театрализованная деятельность (январь)
Подготовительная речевая группа:
- Речевое развлечение «День рождения звука «р»» (февраль)
Культурные практики
1. Цикл занятий в Детской школе искусств № 1 для старших дошкольников (4 раза в год)
2. Встречи с музыкантами Ижевской государственной филармонии (2-3 раза в год)
3. Городской фольклорный фестиваль детского художественного творчества «Русские
картинки» (октябрь)
4. Городской фестиваль дошкольного творчества «Хрустальная капелька» (апрель)
5. Вокальные и танцевальные выступления в Сарапульском педагогическом колледже (1
октября и в течении года)
6. Встречи с артистами Сарапульского драматического театра (2 раза в год)
Продолжительность и количество НОД в неделю:
Группа раннего возраста – 2 НОД по 10 мин.
Младшая группа – 2 НОД по 15 мин.
Средняя группа –2 НОД по 20 мин
Старшая группа –2 НОД по 25 мин
Подготовительная группа –2 НОД по 30 мин
Расписание игр-занятий и занятий в музыкальном зале
Дни
недели
Понедельник
Подг.гр.
Подг.реч.гр.
1.
2.
3.
09:00 – 09:10
09:35 – 10:05
10:15 – 10:45
3.
10:15 – 10:45
2.
Группа
раннего
возраста
2 мл.гр..
Вторник
Среда
Старш.гр.
Ст.реч.гр.
1.
2.
3.
09:00 – 09:20
09:35 – 10:00
10:10 – 10:35
1.
09:00 -09:15
Четверг
Пятница
Сред.гр.
1.
2.
09:00 – 09:10
09:30 – 09:45
1.
3.
2.
09:00 - 09:20
10:10 – 10:35
09:35 – 10:00
09:35 – 10:05
3. Вариативная часть
В соответствии с приказом БОУ СПО УР «Сарапульский педагогический колледж» №
16 от 5 февраля 2014года ДОУ является первичной площадкой по теме: «Развитие
певческих навыков у детей дошкольного возраста «Звонкий голосок».
Мероприятия с детьми проводятся в соответствии с планом работы.
Задачи
кружка по развитию певческих навыков у детей дошкольного возраста «Звонкий
голосок»:
1. Создание оптимальных условий для музыкального развития детей.
2. Поддержание и развитие устойчивого интереса детей к песенному
искусству.
3. Создание благоприятных условий для формирования общей и музыкальной
культуры.
4. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья.
5. Повышение уровня речевого развития.
6. Воспитание эмоционально-чувственной сферы каждого ребёнка.
7. Развитие музыкальных способностей.
8. Развитие координации слуха и голоса, умений чистоты интонирования в
пении.
9. Освоение вокальной техники, расширение диапазона голоса и
формирование его естественного звучания.
10. Развитие умений сотрудничества и сотворчества в певческой деятельности.
11. Стимулирование самостоятельной и творческой деятельности детей.
12. Формирование эмоционально-эстетического восприятия окружающего
мира через пение.
График работы кружка
Понедельник 16.00 – 16.25.
Среда
Вокальная группа:
1. Алабужев Даниил
2. Архипова Наталья
3. Краснопёрова Юлия
4. Лобанова Александра
5. Луферов Тихон
6. Мантуровская Валерия
7. Мыльникова Дарья
8. Смирнова Софья
9. Сухих Кира
10. Житникова Маша
16.00 – 16.25.
Диагностический инструментарий
для изучения сформированности певческих навыков детей посещающих кружок «Звонкий голосок»
Параметр
Чистота интонирования
Методика проведения
«Котя-котенька-коток» рус.н.п.
«Эхо» Тиличеевой
Критерии оценки
3 балла – ребёнок интонационно точно воспроизводит
мелодию и вслух и про себя;
2 балла – ребёнок нестабильно точно воспроизводит
мелодию;
1 балл – ребёнок не точно воспроизводит мелодию.
Певческое дыхание
«Котя-котенька-коток» рус.н.п. – пение по музыкальным
фразам «цепочкой»
«Понюхаем-подуем»
3 балла – ребёнок правильно распределяет дыхание,
правильно выполняет вдох и выдох;
2 балла – у ребёнка дыхание шумное, неровное, иногда
берёт дыхание посередине фразы, плечи подняты;
1 балл – ребёнок неправильно распределяет дыхание,
не допевает фразу до конца, вдох судорожный,
шумный, плечи поднимаются.
Дикция, артикуляция
Произнести текст знакомой песни тихо, в полный голос.
3 балла – у ребёнка правильное произношение, он
правильно произносит слова, соблюдает логические
ударения в музыкальных фразах, правильно
произносит гласные в окончании слов;
2 балла – ребёнок не всегда правильно произносит
гласные, нестабильно правильно выполняет задание по
смене регистров, динамике исполнения;
1 балл – ребёнок неадекватно реагирует на задания, не
соблюдает логические ударения в музыкальных
фразах.
Дети исполняют знакомую песню в обычном темпе, с
ускорением, замедлением.
3 балла – ребёнок умеет петь слаженно, не опережая и
не отставая друг от друга;
2 балла – ребёнок не всегда вступает одновременно со
всеми после музыкального проигрыша, не точно
Слаженное пение
реагирует на изменение темпа;
1 балл – ребёнок поёт не согласованно, не вступает
после музыкального проигрыша, не реагирует на
изменение темпа.
Естественное, напевное
пение
«Котя-котенька-коток» рус.н.п. – спеть напевно,
протяжно, верно распределяя дыхание.
3 балла – ребёнок поёт напевно, светлым, лёгким
звуком;
2 балла – ребёнок не всегда внимателен, поёт
протяжно гласные звуки с подсказкой взрослого;
1 балл – ребёнок поёт не протяжно, «разрывает» слова
на отдельные слоги, не интонирует чисто мелодию.
Звуковысотный слух
«Кошка и котёнок» - когда мяукает кошка, а когда
котёнок?
«Как под горкой под горой», «Я на горку шла»,
«Василёк» - определить, куда идёт мелодия: вверх или
вниз?
3 балла – ребёнок ощущает соотношение высоты
звуков (фа (I) – фа (II); ля (I) – ми (II); ре (II) – си (I)),
правильно определяет направление мелодии (вверх –
вниз, вверх – вниз);
2 балла - ребёнок ощущает соотношение высоты
звуков (соль (II) – фа (I); ми (II) – соль (I)), определяет
направление мелодии (вниз – вниз);
1 балл - ребёнок ощущает соотношение высоты звуков
(ми (I) – соль (II); фа (II) – соль (I); ля (I) – ре (II)), с
помощью взрослого определяет направление мелодии
(вниз – вниз);
Тембровый слух
«Угадай, что звучит?», «Догадайся, кто поёт?»
3 балла – ребёнок адекватно определяет тембр
звучания в пределах исполняемых музыкальных
фрагментов, безошибочно определяет на слух голоса
детей;
2 балла - ребёнок адекватно определяет тембр
звучания в пределах 8 музыкальных фрагментов,
затрудняется с первого раза определить на слух голоса
детей;
1 балл - ребёнок адекватно определяет тембр звучания
первых четырёх фрагментов, не узнаёт на слух голоса
детей.
Чувство ритма
«Прохлопай ритм», «Повтори ритм на инструменте»
3 балла – ребёнок умеет использовать пунктирный,
синкопированный ритм;
2 балла – ребёнок умеет использовать половинные,
четвертные, восьмые длительности и ноты с точкой
(пунктирный ритм);
1 балл – ребёнок использует ряд половинных
длительностей, чередует половинные и четверные
длительности.
Интерес к песенной
деятельности,
стремление петь для
слушателей
«Любимая песня»,
3 балла – ребёнок проявляет активность,
заинтересованность, отдаёт предпочтение любимой
песне, позитивно относится к песенному
исполнительству, занимает активную позицию, с
удовольствием идёт на контакт, отвечает на все
поставленные вопросы;
2 балла – ребёнок затрудняется отдать предпочтение
той или иной композиции, проявляет неустойчивый
интерес к песенному исполнительству, отвечает на
поставленные вопросы с помощью взрослого;
1 балл – ребёнок не проявляет активности,
заинтересованности к услышанной музыке, проявляет
поверхностный интерес к песенному исполнительству,
суждения немотивированные, неглубокие.
Сочетание песенного
исполнительства с
другими видами
музыкальной
деятельности
«Сорока-сорока» рус.н.и.
«Музыкальный магазин»
3 балла – ребёнок успешно соединяет правильное
интонирование мелодии попевки с чётким
воспроизведением ритмического рисунка и мелодии на
детских музыкальных инструментах;
ребёнок принимает условия игры, активно
участвует в ней, выявляет высокий уровень песенного
Детское
исполнительство:
исполнительства, хорошую музыкальную память;
ребёнок легко и правильно выполняет
музыкально-ритмические движения, сопровождая его
протяжным пением попевки.
2 балла – ребёнок проявляет себя в каком-то одном
виде исполнительства: либо интонационно правильно
исполняет мелодию, либо правильно передаёт
ритмический и мелодический рисунок на детских
музыкальных инструментах;
ребёнок не сразу включается в игру, не
точно воспроизводит мелодию песни;
ребёнок испытывает затруднение в
выполнении М.Р.Д., при этом правильно интонирует
мелодию попевки;
ребёнок передаёт в движении отдельные
игровые действия, воспроизводит пение по просьбе
педагога.
1 балл – ребёнок не проявляет заинтересованности, не
самостоятелен, интонирует мелодию неверно,
воспроизводит ритм не точно;
Ребёнок не проявляет инициативы, желания
принять участие в игре, интонирует мелодию
неправильно;
Ребёнку сложно выполнять два задания
одновременно, интонирует не правильно, техника
выполнения М.Р.Д. неверна.
Ребёнок не знает текста и мелодии хоровода,
отсутствует игровой образ.
Детское творчество:
Наблюдение
3 балла – ребёнок проявляет творчество,
самостоятельно, артистично исполняет песню
собственного сочинения, чисто интонирует, мелодия
имеет завершение в тонике, имеет определённый
ритмический рисунок;
ребёнок творчески подходит к передаче
отдельных игровых движений под собственное пение,
создаёт яркий игровой образ.
2 балла – ребёнок поёт уже существующую мелодию,
которая не всегда заканчивается на тонике, но
нуждается в положительной оценке и мотивации
взрослого;
1 балл – ребёнок испытывает существенные
затруднения в придумывании мелодии: она не имеет
определённого ритмического рисунка, определённой
тональности;
Региональный компонент
1) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Удмуртская Республика – средняя
полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д)
2) Национально – культурные особенности:
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально – культурными особенностями Удмуртской
республики. Знакомясь с мелодиями, песнями, танцами, костюмами удмуртов и русских, родным краем, ребенок учится осознавать
себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
В ходе реализации содержания национально – регионального компонента широко используются ИКТ.
Формы работы:
1. НОД
2.Праздник «Широкие просторы Удмуртии моей» для старших дошкольников (ноябрь)
3. Городской фольклорный фестиваль детского художественного творчества «Русские картинки» (октябрь)
Диагностический инструментарий
педагогического обследования детей по музыкальному воспитанию
Младшая группа
Параметр
Ребёнок может исполнять метрический
пульс в звучащих жестах, а также на
маленьких маракасах, палочках,
сопровождая музыку или стихи; любит
манипулировать с музыкальными
инструментами, умеет сыграть простейшие
звукоизобразительные импровизации
(дождик, гром, ветер)
Методика проведения
Речевые игры «С барабаном ходит
ёжик», Любая полька и русская
народная мелодия.
Критерии оценки
2 балла – четко передает метр и простые ритмы
музыки вместе с педагогом; любит музицировать.
1 балл – передает ритм музыки вместе с педагогом, но
иногда сбивается; не проявляет выраженного интереса
к музицированию.
0 баллов – не может правильно передать музыкальный
ритм по показу педагога, в целом равнодушен к
музицированию на инструментах.
Поет естественным голосом, подпевает с
удовольствием взрослым.
Знакомые песенки, попевки.
Любит двигаться под музыку и двигается
ритмично в умеренном темпе, меняет
характер движения в соответствии с
изменением характера или сменой частей
музыки, ритмично исполняет элементарные
плясовые движения: поочередное
выставление ног на пятку, притопы,
кружение, «пружинки», «фонарики» и др.
Прислушивается, когда звучит веселая,
подвижная музыка, не может устоять, чтобы
не двигаться под нее; способен
сосредоточиться на 10 – 15 секунд для
восприятия музыки, сидя на стуле.
Наблюдение
2 балла – поет вместе со взрослым и самостоятельно.
1 балл – испытывает трудности при самостоятельном
пении, но поет хором с детьми или со взрослым.
0 баллов – отказывается петь.
2 балла – правильно выполняет музыкальные
движения.
1 балл – музыкальные движения выполняются в целом
правильно, но с некоторыми ошибками.
0 баллов – не может передать музыкальное движение,
ошибается, движение не соответствует музыке.
Наблюдение.
«Зайчик» Сусидко,
«Плясовая» рус.н.м.
2 балла – может внимательно слушать музыкальные
пьески длиной 2-3 музыкальные строчки.
1 балл – может сосредоточиться на 5-10 секунд при
слушании музыки.
0 баллов – не может сосредоточиться для спокойного
восприятия музыки.
Средняя группа
Параметр
Методика проведения
Критерии оценки
Любит петь и поет естественным голосом,
может удерживать на дыхании более
продолжительную музыкальную фразу –
до 4 секунд (два слова). Песни, потешки,
соответствующие диапазону голоса (ре-ля
первой октавы), может чисто
интонировать. Начинает и заканчивает
пение вместе с музыкой. Пропевает все
слова знакомой песни вместе со взрослым.
«Андрей-воробей», «Мы идём с
флажками» муз. Тиличеевой
2 балла – выполняет задание самостоятельно, без
ошибок, любит петь.
1 балл – при выполнении задания испытывает
трудности, наблюдаются недочеты или необходима
помощь взрослого.
0 баллов – не может выполнить задание.
Владеет следующими видами движений:
топающий шаг, ходьба на носках, легкий
бег, прямой галоп, кружение топающим
шагом, на носочках в парах и по одному,
легкие поскоки. Может исполнять
движения с различными атрибутами:
цветами, платочками, игрушками,
кубиками, колокольчиками, ленточками,
салютиками, обручами. Может выполнять
некоторые образные движения,
требующие гибкости и пластичности, «рыбку», «змею», «кошечку» и др.
Наблюдение
2 балла – осуществляет действия самостоятельно, без
ошибок.
1 балл – при выполнении соответствующих действий
необходима помощь взрослого
0 баллов – не может выполнить действия.
Любит играть на шумовых музыкальных
«Андрей-воробей», «Мы идём с
2 балла – любит музицирование на инструментах,
инструментах, знает основные
исполнительские приемы, может
исполнить простейшие ритмы с речевой
поддержкой, а затем без нее; уверенно и
стабильно может исполнять метрический
пульс; способен исполнить в шумовом
оркестре несложные партии. Любит
свободную игровую деятельность с
инструментами, умеет самостоятельно
подыгрывать на них звучащей музыке.
флажками» муз. Тиличеевой
самостоятельно справляется со всеми заданиями.
1 балл – не проявляет выраженного интереса к
музицированию, может выполнить задания с той или
иной помощью педагога.
0 баллов – равнодушен к музицированию с
инструментами.
Проявляет интерес, когда звучит
красивая музыка, останавливается и
слушает ее; способен слушать несложные
пьесы вне движения и игры
продолжительностью 15-20 секунд.
«Котик заболел», «Котик
выздоровел» А.Гречанинов
2 балла – внимательно слушает музыку 15-20 секунд.
1 балл – не может сосредоточиться на звучании
целого произведения.
0 баллов – скучает, когда звучит музыка вне
движения и игры.
Старшая группа
Параметр
Методика проведения
Критерии оценки
Любит петь и делает это эмоционально
и с удовольствием. Имеет
сформированные базовые вокальнохоровые навыки: поет естественным
голосом, четко артикулируя все слова,
удерживает дыхание небольшую фразу (до
6 секунд), передает интонации несложных
мелодий, поет слаженно, одновременно
начиная и заканчивая исполнение каждого
куплета. Начинает контролировать слухом
собственное пение осознанно.
«Понюхаем-подуем» - упражнение на 2 балла – любит петь и выполняет задание
дыхание.
самостоятельно, без ошибок.
«Эхо» - упражнение на выявление
1 балл – поет без особого энтузиазма, интонирует
чистоты интонирования
вяло и не точно.
«Котя- котенька-коток» рус.н.п. –
0 баллов – не любит петь, поет на 1-2 примарных
задание на выявление правильного
звуках.
звукообразования.
Согласует движения с метроритмом и
формой музыкального произведения;
может выполнять перестроения в
пространстве по показу взрослого, а также
ориентируясь на схему танца. Начинает
контролировать свое качество
исполнения.
Наблюдение
2 балла – осуществляет действия самостоятельно, без
ошибок.
1 балл – при выполнении соответствующих действий
необходима помощь взрослого.
0 баллов – не может выполнить действия.
Любит музицирование на инструментах,
знает названия основных из них, имеет
четкие навыки игры метрического пульса,
простейших ритмов, остинатных ритмов с
речевой поддержкой. Способен с
помощью педагога озвучивать несложные
стихи и сказки. Может сыграть
небольшую свободную импровизацию на
Речевые игры «Тра-та-та…»,
«Помидор»
2 балла – стремиться играть на всех инструментах,
имеет хорошие ритмические навыки. Любит играть в
шумовом оркестре, может исполнить в нем все
партии.
1 балл – проявляет интерес к данному виду
деятельности, ритмические навыки сформированы в
средней степени. Может исполнить свою партию в
шумовом оркестре.
шумовом инструменте. Уверенно
чувствует себя в шумовом оркестре.
Может контролировать исполнение свое и
других детей (правильно-неправильно).
Проявляет интерес к слушанию музыки в
более сложных образах («Пастушок»,
«Маленький попрошайка»), способен к
восприятию
внепрограммной
классической музыки
продолжительностью 25-30 секунд. Имеет
2-3 любимых произведения, которые
просит сыграть еще раз.
0 баллов – не проявляет интереса к музицированию,
не слышит и не может сыграть метрический пульс.
Римский-Корсаков «Полёт шмеля»,
П.Чайковский «Болезнь куклы»
2 балла – способен сосредоточиться при восприятии
музыки на 25-30 секунд и проявляет интерес к
самому процессу слушания. Имеет любимые
произведения.
1 балл – способен сосредоточиться на более короткое
время, слушает музыку равнодушно. Может
вспомнить 1-2 произведения с помощью педагога.
0 баллов – не способен к сосредоточенному
слушанию музыки вне движения и игры. Никаких
произведений вспомнить не может.
Подготовительная группа
Параметр
Методика проведения
Критерии оценки
Любит музыку, проявляет устойчивый
интерес к различным видам музыкального
творчества; любит петь, с удовольствием
исполняет песни в свободной игровой
деятельности, сочетая пение, игру,
движение; может импровизировать
голосом простейшие интонации
(вокализация бытовой и стихотворной
речи). Может осознанно контролировать
свое и чужое пение.
«Сорока-сорока» рус.н.п. – игра на
умение сочетать пение с другими
видами муз.деятельности.
Игровая ситуация «Праздник день
рождения» - выявить умения
применять свои певческие
способности в совместной со
сверстниками деятельности.
2 балла – проявляет указанные качества,
самостоятельно, без ошибок выполняет задания.
Способен к слуховому контролю.
1 балл – проявляет указанные качества, для
выполнения заданий требуется помощь взрослого.
Способен к слуховому контролю в незначительной
степени.
0 баллов – не выражает интереса к музыке, не
выполняет задания. Не способен к слуховому
самоконтролю.
Любит танцевать и двигаться под музыку.
Имеет хорошо сформированное чувство
ритма. Согласует движения с
метроритмом и формой музыкального
произведения; исполняет сложные по
координации (асимметричные,
разнонаправленные) музыкальноритмические движения, владеет
различными элементами народных и
современных танцев, исполняет
композиции с различными атрибутами.
Может сознательно контролировать
качество движений свое и других детей.
Наблюдение
2 балла – указанные качества сформированы в
достаточной мере. Способен к самоконтролю.
1 балл – указанные качества в целом сформированы,
но имеются отдельные недочеты. Способен к
самоконтролю в незначительной степени.
0 баллов – ребенок не хочет и не любит двигаться
под музыку. Не способен к самоконтролю.
Имеет сформированную потребность к
Речевые игры: «Таря-Маря»,
Имеет сформированную потребность к игре на
игре на инструментах, имеет основные
метроритмические навыки для
музицирования, может самостоятельно
организовать детей для совместной игры с
инструментами. Может самостоятельно
озвучивать небольшие стихи и сказки,
выбирать для этого инструменты; умеет
подыгрывать звучащей музыке
импровизированно. Может
контролировать качество исполнения
музыки на инструментах.
Любит слушать музыку, в том числе
незнакомую, способен сосредоточиться
для восприятия на 30-40 секунд. Имеет 34 любимых произведения, которые просит
сыграть еще раз.
«Хохотальная разминка»
П.И.Чайковский «Новая кукла»,
С.Прокофьев «Марш» - умение
подыгрывать импровизационно.
П.Чайковский «Камаринская»,
Д.Шостакович «Вальс-шутка».
инструментах, имеет основные метроритмические
навыки для музицирования, может самостоятельно
организовать детей для совместной игры с
инструментами. Может самостоятельно озвучивать
небольшие стихи и сказки, выбирать для этого
инструменты; умеет подыгрывать звучащей музыке
импровизированно. Может контролировать качество
исполнения музыки на инструментах.
2 балла – с интересом относится к слушанию
музыки, способен сосредоточиться на процессе ее
звучания. Знает несколько любимых произведений,
любит их повторно слушать.
1 балл – любит слушать музыку, но имеет трудности
с сосредоточением, может вспомнить 1-2
произведения с помощью педагога.
0 баллов – не может сосредоточиться на звучащей
музыке, не любит ее слушать.
Перечень методических пособий
1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для
детей дошкольного возраста» - СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
2. С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина Музыка и движение, 1983.
3. Шикалова Т. Н. Соловушка: методическое пособие по развитию певческих
навыков дошкольников, 2005.
4. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей, 1997.
5. Н. Ветлугина Музыка в детском саду средняя группа, 1997
6. Н. Ветлугина Музыка в детском саду старшая группа, 1989
7. Н. Ветлугина Музыка в детском саду первая младшая группа, 1995.
8.
9. Е. П. Раевская Музыкально-двигательные упражнения в детском саду, 1991.
10. Алпарова Н. Н., Николаев В. А. Музыкально-игровой мватериал для
дошкольников: На лугу., 1999.
11. Н. Метлов Песни для детского сада, 1965.
12. Гавришева Л. Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная
пальчиковая гимнастика и подвижные игры, 2010.
13. Играем и танцуем (игры, танцы и упражнения для детей дошкольного возраста),
1992.
14. Гомонова Е. А. Весёлые песенки для малышей круглый год, 2000.
15. Физкульт-ура!, 1988
16. Г. М. Науменко Фольклорные праздники, 2000.
17. Журнал «Музыкальная палитра» 2006 - 2012 г.
18. Журнал «Музыкальный руководитель» 2004 – 2012 г.
19. И. В. Бодраченко Игровые досуги для детей», 2009.
20. М. Ю. КартушинаЛогоритмические игры в детском саду для детей 5-6 лет
21. М. Ю. КартушинаЛогоритмические игры в детском саду для детей 6-7 лет.
22. Т. Н. Караманенко Кукольный театр в детском саду, 1960
23. М. Андреева Дождик песенку поёт, 1981.
24. Водят дети хоровод, 1988.