1

1
Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................................. 4
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................. 4
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ НОО ....................................................... 11
2.1.
Формирование универсальных учебных действий ...................................................... 14
2.2.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ............................................ 18
2.3.
Предметные результаты .................................................................................................. 18
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП НОО................................................................................................................. 21
3.1. Пояснительная записка ....................................................................................................... 21
3.2. Методы и инструменты оценивания.................................................................................. 22
3.3. Разработка инструментария для проведения проверочной работы: .............................. 24
3.4. Изучение результативности образовательного процесса ................................................ 24
3.5. Проведение проверочных и итоговых (рубежных) контрольных работ ........................ 25
3.6. Итоговая оценка................................................................................................................... 27
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................... 31
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО .............................................................................. 31
4.1. Пояснительная записка ....................................................................................................... 31
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования ................................................................................ 31
4.3. Связь универсальных учебных действий .......................................................................... 34
с содержанием учебных предметов .......................................................................................... 34
4.4. Обеспечение преемственности программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию ........................................... 38
5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ............................................................................................. 42
5.1. Общие положения ............................................................................................................... 42
5.2. РУССКИЙ ЯЗЫК................................................................................................................. 43
5.3. ЛИТЕРАТУРА ..................................................................................................................... 66
5.4. МАТЕМАТИКА................................................................................................................... 81
5.5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР..................................................................................................... 102
5.6. МУЗЫКА ............................................................................................................................ 105
5.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО............................................................................. 115
2
5.8. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ........................................................................................... 118
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ИОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................ 121
6.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 121
6.2. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания ...................... 126
обучающихся на ступени начального общего образования ................................................. 126
6.3. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся ........................................................ 134
7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ............................................................... 134
7.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 134
7.2. Направления реализации программы .............................................................................. 136
7.3. Планируемые результаты ................................................................................................. 140
7.4. Оценка эффективности реализации программы ............................................................. 140
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.................................................................. 140
8.
8.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 140
8.2. Структура и содержание Программы коррекционной работы .................................... 142
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 148
УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ « ЛИЦЕЙ №2» ......................................................................... 148
9.
9.1. Пояснительная записка ................................................................................................... 148
9.2.
10.
Особенности учебного плана лицея ........................................................................... 149
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................................... 150
10.1. Организация внеурочной деятельности ........................................................................ 150
10.2.План внеурочной деятельности....................................................................................... 150
10.3. Программы внеурочной деятельности .......................................................................... 152
11.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА .............................................................................................. 152
11.1. Кадровые условия реализации программы .................................................................. 152
11.2. Психолого-педагогические условия .............................................................................. 153
11.3.Финансовые условия ........................................................................................................ 153
11.4. Материально-технические условия реализации программы ...................................... 153
11.5. Использование современных информационных и коммуникационных технологий
при реализации ООП НОО ...................................................................................................... 153
11.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения................................................................................................. 154
11.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ............................. 154
3
11.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП ....................................................................................................................... 154
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данный документ разработан педагогическим коллективом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей №2» Мытищинского муниципального района
в соответствии:
- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Министерство образования и науки Российской Федерации.М.:Просвещение, 2010);
- с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения (Начальная школа / (сост. Е. С. Савинов). - М.: Просвещение, 2010);
- концептуальных положений учебно-методического комплекта под редакцией Л.В. Занкова;
- с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования на 2011-2015 года.
Участники образовательного процесса: обучающиеся (от 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных
представителей) ребенка – с более раннего возраста), педагогические работники ОУ, родители (законные представители) обучающихся, Управляющий совет лицея.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с
внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения,
призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов
личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности
ученика.
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие
ребёнка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получение
радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний
и умений.
Актуальность программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать
мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими
людьми на основе уважения и равноправия.
Происходящие изменения в обществе не могли не сказаться на «портрете» ребенка, поступающего в первый класс. Можно следующим образом сформулировать важнейшие особенности, характеризующие современного первоклассника:
- резко возросла информированность детей, они перегружены информацией (СМИ, реклама,
Интернет), зачастую ненужной и даже вредной;
4
- уменьшился интерес детей к чтению, уходят в прошлое традиции семейного чтения, что
привело к определенному «эмоциональному голоду» и к потере у детей навыков смыслового
чтения и слушания;
- возрос объем учебной деятельности ребенка до поступления в школу и, как
следствие, уменьшилась доля сюжетно-ролевых игр во времяпровождении
дошкольников;
- уменьшилось время общения дошкольника со сверстниками;
- увеличилось расслоение детей по уровню умственного и познавательного развития;
- возросла критичность мышления современных детей и, как следствие, усилилось чувство
тревожности и недоверия к людям;
- увеличилось общение с детьми других стран и народов, что повлекло за собой, с одной стороны, развитие чувства толерантности, сопричастности ко всему человечеству, а с другой –
рост ксенофобских настроений.
Отмеченные выше особенности современной эпохи существенно влияют на роль и
приоритеты школьного образования.
Образовательная программа начальной школы лицея направлена на удовлетворение
потребностей:
• учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;
• общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной
элиты.
В соответствии с особенностями детей, пожеланиям родителей и согласно профессиональному выбору учителей начальная школа лицея работает по учебному методическому
комплекту системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
Развивающаяся система обучения основывается на последних достижениях педагогической науки и практики, в том числе:
- на проблемно-ориентированном развивающем образовании системнодеятельностном подходе к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);
- на результатах анализа и обобщения опыта применения в педагогической практике
комплектов учебников по развивающим системам обучения;
- на идеях непрерывности, а также преемственности образования (детский сад - школа вуз).
Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Лицей №2» создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности, в первую
очередь информационно-технологической направленности.
Сейчас МБОУ «Лицей №2» - это лицей равных возможностей (адаптивный). Адаптивный лицей – это учебное заведение со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети. Это вызвано жизненной необходимостью данного микрорайона.
Микрорайон «Леонидовка», на территории которого находится лицей, отделен от города Мытищи железной дорогой, от г. Королев Ярославским шоссе. Социальный статус населения
микрорайона разнообразен, от семей рабочих, служащих, научных работников до семей мигрантов. Дети, живущие в микрорайоне, обучаются в лицейских или общеобразовательных
классах МБОУ «Лицей №2».
Миссия лицея: создание оптимальных условий для обеспечения современного качества образования, способствующего развитию личности, ее ключевых компетенций.
Образовательный процесс в Лицее осуществляется в русле:
• личностно-ориентированного образовательного процесса, признающего уникальную сущность каждого ученика и индивидуальность его образовательной траектории.
• культуросообразного образовательного процесса, открывающего возможности для развития
и формирования творческих способностей и потребностей в творчестве (научном, техническом, художественном, социальном, этическом, педагогическом), обеспечивающего высокий
уровень бытовой культуры, стремление к чистоте, красоте, совершенству.
5
• деятельностно - ориентированного образовательного процесса, предоставляющего возможности выбора видов деятельности, в которых участники образовательного процесса могут почувствовать себя успешными.
Обучение в начальной школе направлено на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования всем обучающимся разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад), разного уровня
владения русским языком. Специфика контингента учащихся начальной школы определяется
тем, что, в основной массе, они посещают - ДОУ № 41, 53, 54, «Теремок», занятия по предшкольной подготовке на базе лицея и имеют начальный уровень сформированности УУД:
адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и
письмом; понимают условные изображения в любых учебных предметах; умеют произвольно
регулировать своё поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем. ДОУ 41, 53, 54 специализируется на работе с детьми
имеющих логопедические проблемы, что, безусловно, сказывается на подборе материала к
урокам и занятиям по внеурочной деятельности по формированию коммуникативных универсальных учебных действий .
Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего
школьного возраста являются:
 смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает
оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные
учебные навыки и компетентности);
 формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится
планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
 выносливость, произвольность и трудоспособность, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной
сосредоточенности;
 эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший
школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);
 приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;
 усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как
оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться.
Исходя из вышесказанного, целью основной образовательной программы начального
общего образования (в дальнейшем – ООП НОО) становится достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья,
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Для нас ценно:
1. Выполнение образовательного государственного заказа
2.Положительная динамика личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов на основе освоения УУД.
3. Комфортность обучения и работы всего коллектива школы
4.Удовлетворённость образовательными услугами учащимися и родителями
5. Конкурентоспособность лицея в нише предоставления образовательных услуг.
Средства реализации заявленной цели:
6
1. Усвоение учащимися базового содержания учебных предметов и развитие личности обучающихся на основе освоения УУД.
2.Предоставление учащимся возможности выбора занятий по внеурочной деятельности и
дополнительных образовательных услуг.
3.Широкое внедрение в образовательный процесс современных образовательных технологий, информационно-коммуникативных технологий.
4. Реализация системно-деятельностного подхода в организации учебно-воспитательного
процесса
Направленность ООП НОО лицея №2:
1. Решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в
обществе.
2. Воспитание гражданственности, толерантности, уважения к правам и свободам человека
3. Создание основы для основного общего образования.
Исходя из целей ООП НОО лицея определены задачи:
- представление учащимся целостной широкой картины мира средствами науки, литературы и
искусства и непосредственного познания;
- формирование основ творческой, проектной и исследовательской деятельности в разных областях науки;
- выявление и раскрытие индивидуальных особенностей обучающихся для составления
маршрута обучения;
- повышенный уровень экономического и информационного образования, как
пропедевтика к обучению в основной школе;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие
ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;
- формирование желания и умения учиться.
В основе реализации ООП НОО лицея №2 лежит системно – деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
7
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
дидактических принципов:
 Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Обязательным условием его реализации является знание особенностей воспитанников, знание
актуального уровня их развития. Осуществление этого принципа требует от учащихся
максимального умственного напряжения при овладении знаниями. В напряжении ума,
воли, чувств при решении сложной (но посильной) познавательной задачи ребенок
развивается более интенсивно. Систематическая работа в зоне ближайшего развития
неизбежно приведет к тому, что эта зона начинает «приближаться», быстрее станет
уровнем актуального развития. А зона ближайшего развития будет при этом заполняться новым содержанием, на что будут ориентированы новые задания.
 Ведущая роль теоретических знаний. Сущность принципа состоит в том, что он нацелен на глубокое осознание связей и зависимостей между теоретическим материалом
как внутри одного предмета, так и между различными предметами. Осознание учениками связей между частями изучаемого материала предохраняют их от излишних перегрузок и способствуют осознанию структуры собственных знаний, умений и своей деятельности.
 Осознание процесса учения. Направлен, прежде всего на то, чтобы ученик понимал:
что и зачем он изучает, почему это важно для него; самостоятельно учился определять
границы своего знания и незнания и на основе этого формулировать для себя цели и
задачи учения; в процессе познания анализировать свою деятельность, успешность и
неуспешность продвижения, анализировать причины и корректировать свои действия.
Помимо этого, реализация данного принципа способствует развитию таких личностных качеств, как самоконтроль и самооценка, способствует выработке критериев оценки выполненной работы.
 Быстрый темп прохождения учебного материала. Данный принцип затрагивает не
столько количественную, сколько качественную характеристику обучения, он требует
непрерывного движения вперед, не допуская «топтания на месте».
 Работа над развитием каждого ребенка. Этот принцип требует создания каждому ученику таких условий, в которых он, исходя из своего детского опыта и своих способностей, мог бы оптимально продвигаться в общем развитии.
ООП НОО лицея №2 построена на основе типических свойств методической системы
Л.В. Занкова: многогранность (определяет не только усвоение знаний, но и вовлечение в сферу учения разносторонней психической деятельности – эмоциональной, волевой, интеллектуальной, эстетической), процессуальность (каждая новая тема входит в качестве зависимого
элемента в непосредственную и органическую связь с другими темами курса), коллизии (используются для возбуждения интенсивной учебной деятельности школьников), вариативность
(диктует учителю необходимость намечать логику развития учебного материала, прогнозируя
возможные трудности и отступления от темы и намеченного плана урока, подбирая при этом
избыточное количество материала для обеспечения различных вариантов хода урока).
Специфика педагогических кадров МБОУ «Лицей №2» определяется высоким уровнем
профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями.
ООП НОО лицея №2 предусматривает достижение:
 личностных результатов – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, формирование основ творческой
и исследовательской деятельности в различных областях науки, начальных умений выбора индивидуального образовательного маршрута, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности. Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
8

метапредметных результатов – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения
учиться (функциональной грамотности). Метапредметные результаты формируются за
счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
 предметных результатов – система основополагающих элементов научного знания
по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
У выпускника начальной школы лицея №2 должны быть сформированы основы творческой и исследовательской деятельности в различных областях науки (математика, информатика, экономика), начальных умений выбора индивидуального образовательного
маршрута.
Наш выпускник – это человек:
• любящий свой народ, край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий умениями учиться;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;
• умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать позицию, высказывать свое
мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни.
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения – лицей №2 предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья на основе коррекционной программы и организации
обучения на дому;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей (см. Учебный план);
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
Мы видим лицей как массовое общеобразовательное многопрофильное учреждение, в котором реальностью становится процесс индивидуального развития ребенка путем создания на
каждой ступени обучения условий для позитивного освоения каждым ребенком базовых знаний и опыта жизнедеятельности, адекватного для данного возраста, процесс формирования у
учеников поисковой активности (она предполагает познавательную, творческую активность,
самостоятельный поиск необходимой информации, готовность в ситуации выбора принять
решение). Учреждение, в котором развиты системы внеурочной деятельности учащихся и
дополнительного образования. Учреждение, которое координирует работу в районе по созданию условий для позитивной социализации личности.
При обучении в лицее на начальной ступени:
9
 центральное внимание уделяется общему развитию, сохранению и укреплению здоровья детей;
 в условиях внеурочной деятельности создается предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды
активности через полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими
детьми;
 происходит интенсивное включение в образовательный процесс современных информационных возможностей, средств и технологий;
 обеспечивается психологическое сопровождение учащихся с целью своевременного
выявления и коррекции психологических отклонений в развитии личности;
 формируются такие характерологические черты, как усидчивость, старательность,
аккуратность, стремление доводить начатое дело до конца;
 формируется положительное отношение к учению (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, сохранять задачу, планировать свои действия, действовать по правилу, контролировать
свои действия;
 развивается способность к адаптации в условиях новой жизненной ситуации; происходит овладение доступными ему способами и навыками учебной деятельности.
Научить ребенка учиться – обеспечить успешность его школьной жизни вплоть до
самого выпуска.
В соответствии с особенностями учащихся, пожеланиями родителей, согласно профессиональному выбору учителей, а также для реализации целей и задач ООП, начальная школа
лицея работает по учебно - методическому комплекту, в котором определены цель, задачи
участников, время проведения, ожидаемые результаты.
Дисциплина
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
Классы Статус
Базовая
1
Базовая
2
Базовая
Используемые УМК
Система Л.В.Занкова
Система Л.В.Занкова
Школа России
3
Базовая
Базовая
Система Л.В.Занкова
Школа России
4
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Система Л.В.Занкова
Школа России
Система Л.В.Занкова
Система Л.В.Занкова
Школа России
3
Базовая
Базовая
Система Л.В.Занкова
Школа России
4
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Система Л.В.Занкова
Начальная школа XXIвека
Учебник «Английский язык»
Учебник «Немецкий язык.
Первые шаги»
Учебник «Английский язык»
Учебник «Английский язык»
Учебник «Немецкий язык.
Первые шаги»
Система Л.В.Занкова
Система Л.В.Занкова
Школа России
1
2
2
3
4
Базовая
Базовая
Базовая
1
2
Базовая
Базовая
Базовая
Автор
Н.В.Нечаева
Н.В.Нечаева
В.В.Канакина,
В.Г.Горецкий
Н.В.Нечаева
В.В.Канакина,
В.Г.Горецкий
А.В.Полякова
Т.Г.Рамзаева
В.А.Лазарева
В.А.Лазарева
Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий
В.А.Лазарева
Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий
Н.А.Чуракова
Л.А.Ефросинина
М.З.Биболетова
И.Л.Бим
М.З.Биболетова
В.П.Кузовлев
И.Л.Бим
И.И.Аргинская
И.И.Аргинская
М.И.Моро
10
3
4
Окружающий
мир
1
2
3
4
Музыка
1
2
3
4
1
2
ИЗО
3
Технология
4
1
2
3
4
Физическая
культура
1
2
3
4
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Базовая
Система Л.В.Занкова
Школа России
Система Л.В.Занкова
Школа России
Система Л.В.Занкова
Система Л.В.Занкова
Школа России
Система Л.В.Занкова
Школа России
Система Л.В.Занкова
Школа России
Система Л.В.Занкова
Система Л.В.Занкова
Школа России
Система Л.В.Занкова
Школа России
Школа России
Система Л.В.Занкова
Система Л.В.Занкова
Школа России
Система Л.В.Занкова
Школа России
Школа России
Система Л.В.Занкова
Система Л.В.Занкова
Школа России
Система Л.В.Занкова
Школа России
Система Л.В.Занкова
«Гармония»
Система Л.В.Занкова
Система Л.В.Занкова
Школа России
Система Л.В.Занкова
Школа России
Школа России
И.И.Аргинская
М.И.Моро
И.И.Аргинская
М.И.Моро
Н.Я.Дмитриева
Н.Я.Дмитриева
А.А.Плешаков
Н.Я.Дмитриева
А.А.Плешаков
Н.Я.Дмитриева
А.А.Плешаков
Г.С.Ригина
Г.С.Ригина
Е.Д.Критская
Г.С.Ригина
Е.Д.Критская
Е.Д.Критская
С.Г.Ашикова
С.Г.Ашикова
Л.А.Неменский
С.Г.Ашикова
Л.А.Неменский
В.С.Кузин
Н.А.Цирулик
Н.А.Цирулик
Н.И.Роговцева
Н.А.Цирулик
Н.И.Роговцева
Н.А.Цирулик
Н.М.Конышева
В.Н.Шаулин
В.Н.Шаулин
В.И.Лях
В.Н.Шаулин
В.И.Лях
В.И.Лях
МБОУ «Лицей №2» обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в учреждении;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом лицея.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Лицей №2» закреплены в заключённом между ними и лицеем договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ НОО
11
Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта.
Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена
Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Основными пользователями планируемых результатов являются:
• лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муниципальном);
• учащиеся и их родители;
• профессиональное педагогическое сообщество, а именно: работники образования, непосредственно организующие и осуществляющие образовательную деятельность, — это, прежде
всего учителя и школьные психологи; работники образования, осуществляющие общее планирование и ресурсное обеспечение образовательного процесса, надзор (контроль) за ходом и
результатами образовательной деятельности (руководители образовательных учреждений;
авторы программ и учебников; разработчики различных измерительных материалов; сотрудники различных служб контроля и оценки качества образования).
Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями:
1) служить критериальной основой для оценки выполнения Требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных
субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);
2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.
Ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования, образовательными
учреждениями, педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального
общего образования:
— формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы
знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
— воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач;
— индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
По каждому предмету выделяются следующие уровни описания:
1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данного учебного предмета. («Ради чего необходимо изучать данный
предмет в школе?»). Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены
в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам курса. Первый блок результатов описывает основной, сущностный вклад данного предмета в развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется, как правило, в ходе неперсонифицированных
(анонимных) процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. («Выпускник научится»). Они ориентируют пользователя в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных
задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством учащихся как минимум, на уровне
актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий с ними, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе
и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
12
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или
портфолио), так и в конце обучения. Оценка освоения опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. («Выпускник получит возможность научиться»). Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные
мотивированные и способные учащиеся.
В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми
без исключения учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в связи с повышенной сложностью учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Оценка достижения таких целей ведется преимущественно в ходе неперсонифицированных (анонимных) исследований. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев оценку достижения планируемых результатов
этой группы целесообразно проводить в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать в накопительной системе оценки (например, в
форме портфолио) и учитывать при определении итоговой оценки.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов (см. Планируемы результаты. Издательство «Просвещение», 2010г).
Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и
способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Способность успешно справляться с такого рода
заданиями целенаправленно формируется и отрабатывается в ходе учебного процесса со всеми учащимися.
Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов или опираясь на имеющийся жизненный опыт.
13
2.1.
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Планируемые результаты (характеристики) ООП
Результаты
Самоопределение: - внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе,
- принятие образа «хорошего ученика»,
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю,
- осознание ответственности человека за общее благополучие,
- осознание своей этнической принадлежности,
- гуманистическое сознание,
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам,
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование: - мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация: - уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
В сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, занимающихся по УМК Л.В. Занкова, будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы
и их выполнение; способность к моральной децентрации.
Планируемые результаты (характеристики) ООП
Результаты
Личностные
Познавательные
УУД
Общеучебные: -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
14
- рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
- смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием
учебных предметов.
Знаково-символические: - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения
конкретных задач
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными
- обработка информации (определение основной и второстепенной информации; запись, фиксация информации об
окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
- синтез; - сравнение, - сериация;- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий; - устанавление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения;- обобщение.
В сфере познавательных результатов выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК Л.В. Занкова, научатся использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
Планируемые результаты (характеристики) ООП
Результаты
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу,
Регулятивные
15
- преобразовывать практическую задачу в познавательную,
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем,
Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
Учебные действия:- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной
формах. - использовать речь для регуляции своего действия;
Прогнозирование: - предвосхищать результата;
- предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль:- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона, использовать установленные правила в контроле способа решения;
- различать способ и результат действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия,
Коррекция:
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных
ошибок.
Оценка:- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
В сфере регулятивных результатов выпускники начальной школы овладеют всеми типами учебных действий, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Планируемые результаты (характеристики) ООП
Результаты
Инициативное сотрудничество: - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
УУД
16
Коммуникативные УУД
познавательных задач,
- ставить вопросы,- обращаться за помощью,- формулировать свои затруднения;- предлагать помощь и сотрудничество;
Планирование учебного сотрудничества:- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
Взаимодействие:- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра
высказывания;
строить монологичное высказывание; вести
устный и письменный диалог в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника;
Управление коммуникацией: - определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль, - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности, прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения, - разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
В сфере коммуникативных результатов выпускники начальной школы приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности в речи.
17
2.2.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную
из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
2.3.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
2.3.1. Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
2.3.2. Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
18
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
2.3.3. Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
2.3.4. Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
2.3.5. Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
2.3.6. Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
19
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
2.3.7. Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
2.3.8. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
2.3.9. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
2.3.10. Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
20
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Содержание УМК системы Л.В. Занкова за курс начальной школы позволяет
учащимся приобрести первичные знания по работе с информацией. У детей будет возможность научиться устанавливать причинно-следственные связи, строить умозаключения на основе полученной информации, принимать ее или подвергать сомнению, перепроверке. Все предлагаемые задания в УМК многогранны, они позволяют работать и на формирование предметных навыков и универсальных учебных действий.
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП НОО
3.1. Пояснительная записка
Нормативная основа построения системы оценки:
• совокупность требований к результатам освоения ООП НОО, устанавливаемых
ФГОС
• планируемые результаты освоения ООП МБОУ «Лицей №2».
Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени
начального общего образования (далее – система оценки), ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценка достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в лицее направлена на:
• Регламентацию мониторинговых процедур наряду с аттестационными; сочетание
внешней и внутренней оценки;
• Оценку контекстной информации;
• Оценку овладения системой учебных действий с изучаемым учебным материалом;
• Уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию
для оценки их достижений;
• Комплексный подход к оценке результатов;
• Оценка динамики достижений;
• Использование накопительной системы оценивания;
• Обогащение инструментария за счет использования проектов, практических работ,
творческих работ, самоанализа и самооценки и т.п.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися.
В соответствии с этим система оценивания направлена на получение информации,
позволяющей
 учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования,
 родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка,
 учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, о том
o происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли
они более к более глубоким и основательным знаниям,
o начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей,
o совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач,
21
o обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности.
Функции системы оценки:
- ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание
младших школьников, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования.
Оценочная деятельность учителя строится на основе принципов:
 Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая оценка (отметка) может быть выставлена как обобщенный, усредненный результат всего периода обучения.
 Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. При этом нормы и критерии оценивания,
алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они
вырабатываются ими совместно.
 Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и
процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно
только то, чему учат.
 Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
 В оценочной деятельности реализуется заложенный в Стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. При выполнении проверочных работ соблюдается принцип добровольности
выполнения задания повышенной сложности.
Процедуры оценки:
• итоговая оценка и аттестация выпускников (оценка образовательных достижений
обучающихся),
• государственная аккредитация ОУ и аттестация педагогов (оценка эффективности
деятельности ОУ),
• процедуры оценки состояния и тенденций развития систем образования.
Продукт оценки: персонифицированная информация, неперсонифицированная (анонимная) информация, контекстная информация об условиях и особенностях деятельности
субъектов ОУ.
3.2. Методы и инструменты оценивания
В системе оценивания в начальной школе используются:
 преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя
оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
 субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
 оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития
его собственного процесса обучения;
 разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;
22
 интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
 самоанализ и самооценка обучающихся.
Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты.
1. Критериальные описания и наборы критериев. Они указывают на определенные черты или ключевые знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают
правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и детьми. Используются при подсчете
или ранжировании детских работ (тестов, портфолио, процесса выполнения работы).
2. Эталоны. Они представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются
оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями
или текущими задачами оценивания.
3. Памятки или листы, содержащие перечни информации, данных, элементов, характерных признаков или свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.
4. Линейки/листы/дневники Достижений - наглядные свидетельства достижения какого-либо этапа обучения. Используются, чтобы продемонстрировать индивидуальный
прогресс или определить этап, на котором находится ребенок в данный момент времени.
Рекомендуемые методы и инструменты оценивания
Инструменты оценивания
Методы оценивания
Критериальные
Линейки доЭталоны
Памятки
описания
стижений
Наблюдения

Оценивание
процесса

выполнения
Выбор ответа, краткий
ответ
Открытый ответ











Не подлежат итоговой аттестации:
- ценностные ориентации выпускника (религиозные, эстетические взгляды, политические
предпочтения и др.)
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др);
индивидуальные
психологические
характеристики
личности.
Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других обследований и служат одним из средств оценки:
эффективности
деятельности
образовательных
учреждений,
- системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
Подлежат проверке и аттестации:
- научные знания и представления о природе, обществе,
человеке, знаковых и информационных системах;
умения
учебно-познавательной,
исследовательской,
практической деятельности, обобщенные способы деятельности;
- коммуникативные и информационные умения;
- умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;
- способность к контролю и самоконтролю;
- способность к творческому решению учебных и практических задач;
В начальной школе используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
23
Успешность обучения ребенка непосредственно зависит от уровня зрелости его
предпосылок к учебной деятельности. К таким наиболее важным предпосылкам относятся:
- состояние здоровья ребенка;
- его готовность к социальной роли ученика;
- интеллектуальная готовность;
- владение основными компонентами деятельности (восприятие цели, планирование деятельности, выбор средств для ее достижения, выполнение деятельности в соответствии с
поставленной целью, самоконтроль, коррекция сделанного);
- кругозор;
- владение связанной устной речью;
- фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение предчисловыми
представлениями, представление о счете, упорядочивании, геометрических фигурах.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по
применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего
информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы,
составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).
Диагностика результатов личностного развития проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной
позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому такая диагностика проводится только в виде неперсонифицированных работ. Иными
словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или
школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
•
•
•
•
•
3.3. Разработка инструментария для проведения проверочной работы:
планирование итоговой работы (анализ значимости планируемых результатов для
итоговой оценки, отбор планируемых результатов, отбор наибольшей представительности системы планируемых результатов);
разработка заданий (разноуровневые, количество и тип заданий зависит от количества оцениваемых планируемых результатов);
конструирование проверочной работы;
разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом;
подготовка инструкций по проведению работы.
3.4. Изучение результативности образовательного процесса
Изучение результативности осуществляется на двух уровнях:
1. уровень непосредственного наблюдения за участниками педагогического процесса
без применения каких-либо специальных методик;
2. уровень более глубокого, детального изучения результативности с применением
специальных методик, приемов, заданий.
Важным условием развивающего обучения является безотметочное обучение.
Вследствие этого, оценки выставляются только за итоговые, проверочные работы.
С точки зрения Л.В. Занкова, общее развитие характеризуется данными о развитии
таких видов психической деятельности, как наблюдение, мышление, практические действия. Их выбор определяется следующими положениями:
• во-первых, они отражают генеральные линии отношения человека к действительности: наблюдение – встреча с действительностью лицом к лицу и получение данных о
ней с помощью восприятия; мышление – абстрагирование, отвлечение от непосредственных данных, их обобщение; практические действия – воздействие на матери24
альный мир с целью его изменения;
• во-вторых, при подборе определенных методик исследования эти виды психической
деятельности обнаруживают характер взаимодействия всех сторон психики – и ума,
и воли, и чувств школьника, то есть они отражают целостность психической деятельности;
• в-третьих, опыт изучения школьников показал, что успешное развитие ребенка по
трем названным линиям обеспечивает становление личности, способной к разным
видам деятельности (как познавательной, так и практической).
Уровень развития у школьников наблюдательности, мышления и практических действий устанавливается и в ходе урока, и при выполнении специальных заданий.
В рамках системы Л.В. Занкова по отношению к каждому учебному предмету и каждому этапу обучения определены требования, раскрывающие уровень знаний и умений
учащихся по данному предмету (Сборник программ для начальной школы. Система Л.В.
Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература», 2010).
Оценка достижений детей осуществляется по четырем уровням. Уровни устанавливаются тремя способами:
1. Подсчет количественных показателей, например снижение или увеличение количества ошибок в диктанте, при списывании, в вычислительных навыках. Содержательность этим показателям придает их сочетание с заданиями на самоконтроль и самооценку выполненной работы. внимание ребенка направляется на поиск, исправление
ошибок и сравнение своих достижений во времени.
2. Описание качественных показателей – критериев оценки, которые раскрывают
структуру деятельности, ее содержание (критериальный контроль по результату).
Важно создать такие условия обучения, чтобы каждый ребенок имел возможность
самостоятельно устанавливать критерии оценки, - только в том случае они будут
осознаны им и приняты, а значит будет осознана и структура данного вида деятельности. Самоконтроль и самооценка направляются на анализ полноты соответствия
выполненной работы выработанным учеником критериям.
3. Описание использованной ребенком помощи со стороны учителя или класса (уровень самостоятельности): от стимулирующей и направляющей помощи до конкретной, прямой.
Помощь оказывается ребенку не перед выполнением задания, а после того как он
столкнется с трудностью и осознает ее как трудность. В таком случае помощь стимулирует
анализ выполнения задания : почему не смог? Перед ребенком через его опыт раскрывается
структура деятельности (как и при критериальном контроле по результату), что способствует ее осознанию.
3.5. Проведение проверочных и итоговых (рубежных) контрольных работ
Мы ориентируемся на результат непосредственного наблюдения за деятельностью
ребенка, учитываем уровень выполнения устных и письменных заданий, предлагаемых ученику в качестве текущего контроля, предусматриваем рубежный контроль. Работы рубежного контроля содержат задания, позволяющие учителю, с одной стороны, выявить степень
соответствия знаний ребенка общим базовым требованиям по предметам, а с другой стороны, установить уровень превышения учениками общих базовых требований и уровень освоения ими универсальных учебных действий. Развитие УУД рассматривается как процесс
целостный.
Контрольные и проверочные работы в занковских классах предлагают со второго
полугодия 1 класса.
3.5.1. Требования к содержанию, форме и проведению проверочных и контрольных
работ:
- отсутствие регламентации общего времени выполнения работы каждым учеником: если
часть школьников не успела завершить работу за отведенное время, им предоставляется
возможность продолжить ее выполнение на следующем уроке;
25
- проверочные работы выполняются в течение нескольких уроков. Эти работы необязательно проводить за одну неделю. На них нужно отводить от 10 до 15 минут урока в зависимости от уровня сложности заданий и уровня подготовки класса;
- при проведении контрольных работ по русскому языку на написание диктанта отводится
один урок;
- при замере скорости чтения учитель дает первый сигнал спустя некоторое время после
начала чтения (дети ставят вертикальную черту) и второй – через минуту после первого
сигнала (дети снова ставят вертикальную черту). Учащиеся читают тихо, вполголоса;
- знаком «*» отмечены диагностирующие задания. При оценивании контрольной работы в
целом результат их выполнения не фиксируется отметкой. Каждая работа завершается самопроверкой.
Требования к этому виду контроля: самостоятельно найденные и аккуратно исправленные
ошибки не должны служить причиной снижения оценки, выставляемой за работу. Только
небрежное их исправление может привести к снижению балла, при условии, что в классе
проводилась специальная работа по формированию умения вносить исправления.
При проверке работы ошибки, не исправленные самим учеником, учителем не исправляются: они либо подчеркиваются, либо в конце каждого задания указывается их количество. Работы возвращаются ученикам для самостоятельного исправления ошибок.
Результаты такой самопроверки служат показателем уровня сформированности самоконтроля:
4-й уровень – в результате самопроверки исправлены все допущенные ошибки (при этом
учитываются и ошибки, исправленные сразу после выполнения работы);
3-й уровень – в результате самопроверки уровень выполнения работы улучшен, но часть
ошибок осталась неисправленной;
2-й уровень – в результате самопроверки уровень выполнения работы не изменился;
1-й уровень – в результате самопроверки уровень выполнения работы ухудшился.
Примечание: Работы учеников, выполненные без ошибок или с ошибками, полностью исправленные при первоначальной проверке сразу после завершения работы, оцениваются с
точки зрения сформированности самоконтроля высшим уровнем.
Наряду с рубежными контрольными работами проводятся и комплексные контрольные работы, которые позволяют выявить и оценить уровень сформированности как разнообразных важнейших предметных результатов обучения, так и компетентностей ребенка в
решении различных проблем.
Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и
результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.
3.5.2.Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот
вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с
ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)? (В.П. Беспалько «Уровни усвоения учебного
материала»)
 Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже
усвоенные знания?
 В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже
усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме,
которую только сейчас изучаем)?
26
 Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе
поставить.
3.6. Итоговая оценка
Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень
образования) принимается не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на
основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и
внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в
начальной школе.
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным
предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные,
метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь
сводить все данные диагностик в таблицы образовательных результатов.
Все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для
«официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право
скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую
овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности
ставится отдельная отметка.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на
ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка
ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и
знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет
право пересдать хотя бы один раз.
Возможные варианты пересдачи
На следующих уроках выделяется
определённый этап урока, когда
часть класса выполняет задания
по новой теме, а те, кому необходимо, пересдают материал письменно
В конце четверти выделяется
целый урок, когда часть учеников будет пересдавать необходимые им задания контрольных
работ, а другая часть учеников –
решать интересные задания повышенного уровня
После уроков,
если у учителя
есть время и
возможность
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
27
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок.
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.
Методом интегральной оценки является портфолио – такая подборка детских работ,
которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение
более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используются для оценивания индивидуального прогресса в обучении.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
 показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
 показатели метапредметных результатов;
 показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде
всего ученик. Учитель раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную
часть (после контрольных работ), а в остальном  обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их.
«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:
 сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и внеучебных − за все четыре года начальной школы. В течение года схожую задачу
решают Таблицы результатов и Дневник школьника, а «Портфель достижений» может собирать и накапливать её;
 сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике
его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате решения;
 развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы
своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат;
 подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов.
К структуре итоговой оценки выдвигаются определенные требования. Она должна
позволять фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого
ребенка и всех учащихся.
В целях оценки состояния и тенденций развития системы начального образования необходимо использовать персонифицированные процедуры оценки и непесонифицированные процедуры. На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой
используется при принятии решения о возможности или невозможности продолжения
обучения на следующей ступени в начальной школе, выносят только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования. Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построен28
ные на материале системы предметных знаний и на основе метапредметных действий. На
начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:

речевыми (осознанное чтение и навыки работы с информацией);

коммуникативными (необходимые для учебного сотрудничества).
В итоговой оценке выпускника необходимо выделить две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении системы знаний на момент окончания
начальной школы
Таким образом, результаты начального образования можно представить как:
- предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;
умение
учиться
–
способность
к
самоорганизации
с целью решения учебных задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,
познавательной, саморегуляции.
В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее
20–25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.
Итоговая оценка за ступень начальной школы  это словесная характеристика
достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений»  совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике;
3) результатов итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень
метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
Совокупность этих материалов, как представляется на этом этапе разработки, дает
достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так
и по отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из
трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
(о возможности продолжения образования на следующей ступени)
1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями
2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями,
способен использовать их
для решения простых стан-
Показатели
(процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные «Портфеля достиже- (русский язык, матеманий»)
тика и межпредметная
работа)
Не зафиксировано достижение Правильно выполнено
планируемых результатов по менее 50% заданий невсем разделам образовательной обходимого (базового)
программы (предметные, мета- уровня
предметные, личностные результаты)
Достижение планируемых ре- Правильно НЕ менее
зультатов по всем основным раз- 50% заданий необходелам образовательной програм- димого
(базового)
мы как минимум с оценкой «за- уровня
чтено»
29
дартных задач
3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе
при решении нестандартных задач
Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной
программы с оценкой «хорошо»
или «отлично»
Правильно не менее
65% заданий необходимого
(базового)
уровня и не менее 50%
от максимального балла за выполнение заданий
повышенного
уровня
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.
30
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО
4.1. Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и служит основой разработки рабочих программ по учебным предметам.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и должна
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, обеспечивающей школьникам умение
учиться, способствовать саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается
как путём освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знаний, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения
знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования:
- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
- определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
- выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
-определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и основному общему образованию.
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.
е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
31
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) Личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ
на него.
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя
из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
32
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают:
- общеучебные универсальные действия (целеполагание, знаково-символическое
моделирование, преобразование модели, структурирование знания, выбор эффективных
способов решения задач, рефлексия способов и условий действия, смысловое чтение и
т.д.)
- логические учебные действия (анализ синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей и т.д.),
- постановку и решение проблем.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития,
соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:
1.
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2.
соответствие свойств универсальных действий заранее
заданным требованиям.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД
с учетом стадиальности их развития.
Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:
- определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;
- построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные
знания в определенных предметных областях;
- определения функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для
каждого возраста/ступени образования;
- выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного
развития учащихся;
33
- определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;
- разработки системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных
учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия
для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
34
·нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
·умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
·умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
·умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
·общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
·развитию письменной речи;
·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата
действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования
общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
35
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
·умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
·формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
·формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
·развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
·овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
·формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с це36
лью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая
мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
·ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
·значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
·специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
·широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
·формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
·фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и
другим аспектам.
37
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
·в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
4.4. Обеспечение преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления в школу и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Причины:
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения;
- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает
достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного уровня.
Готовность детей к обучению в школе включает в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную (произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация, формирование самооценки), интеллектуальную и коммуникативную готовность.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на начальной ступени
должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Предполагаемый уровень сформированности УУД
к моменту поступления ребенка в школу
Личностные В начале школьного обучения Для определения уровня сформиличностные УУД самоопределения, рованности внутренней позиции
УУД
смыслообразования и нравственно- школьника и мотивации учебной
этической ориентации определяют деятельности в начале первого года
личностную готовность ребенка к обучения проводится диагностика с
обучению в школе. Выражением и использованием методики «Беседа
квинтэссенцией личностной готов- о школе» и «Незавершенная сказности к школе является сформиро- ка» (модифицированный вариант
ванность внутренней позиции Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина,
А.Л. Венгера), методики выявления
школьника.
характера казуальной атрибуции
38
успеха/неуспеха(вариант 1), «Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже), анкеты «Оцени поступок» и др.
Регулятивные УУД:
Познавательные
УУД:
Коммуникативные УУД
- умение осуществлять действие по
образцу и заданному правилу;
- умение сохранять заданную цель;
- умение видеть указанную ошибку
и исправлять ее по указанию взрослого;
- умение контролировать свою деятельность по результату;
- умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
- логические действия установление взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного
множества;
- умение различать предметную и
речевую действительность;
- умение осуществлять кодирование
с помощью символов.
- умение слушать и понимать чужую речь;
- умение грамотно оформлять свою
мысль в грамматически несложных
выражениях устной речи;
- владение такими элементами
культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выразить
просьб у, благодарность, извинение
и др., выражать свои чувства и понимать чувства другого, владеть
элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника,
взрослого;
- элементарное понимание возможности различных позиций и точек
зрения на какой-либо предмет или
вопрос, ориентация на позицию
других людей, отличную от собственной;
- появление к концу дошкольного
возраста произвольных форм обще-
Для определения уровня сформированности регулятивных УУД в
начале первого года обучения проводится диагностика с использованием методики «Выкладывание
узора из кубиков»
Для определения уровня сформированности познавательных УУД в
начале первого года обучения проводится диагностика с использованием методики «Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного
соответствия»
(Ж.Пиаже, А. Шеминьска), «Проба
на определение количества слов в
предложении» (С.Н. Карпова),
«Кодирование» (11-й субтест теста
Д.Векслера в версии А.Ю. Панасюка), «Диагностика универсального
действия общего приема решения
задач» (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой).
Для определения уровня сформированности коммуникативных УУД
в начале первого года обучения
проводится диагностика с использованием задания Ж.Пиаже «Левая
и правая стороны» и задание Г.А.
Цукермана «Рукавички»
39



ния со взрослыми – это контекстное
общение со взрослыми, кооперативно-соревновательное общение со
сверстниками.
Не меньшее значение имеет проблемы психологической готовности детей при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения;
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы должна
стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Предполагаемый уровень сформированности УУД
к моменту окончания начальной школы
Личностные Самоопределение
Для
1. Формирование основ гражданской идентичности:
УУД
определения
- чувства сопричастности своей Родине, народу, истории уровня сфори гордости за них, ответственности человека за благосо- мированности
стояние общества;
личностных
- осознания этнической принадлежности и культурной УУД к моменидентичности на основе осознания «Я» как гражданина ту окончания
России.
начальной
2. Формирование картины мира культуры как порожде- школы провония трудовой предметно-преобразующей деятельности дится диагночеловека:
стика с мето- ознакомление с миром профессий, их социальной зна- дики М. Кун
чимостью и содержанием.
«Кто Я?», ме3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
тодики
«Хо- формирование адекватной позитивной осознанной са- роший
учемооценки и самопринятия.
ник», методиСмыслообразование
ки выявления
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учеб- характера каной деятельности на основе:
зуальной атри- развития познавательных интересов, учебных мотивов; буции
успе- формирования мотивов достижения и социального ха/неуспеха
признания;
(вариант
2),
- мотива, реализующего потребность в социально- «Шкалы
вызначимой и социально оцениваемой деятельности.
раженности
Нравстенно-этическая ориентация включает:
учебно- формирование единого, целостного образа мира при познавательноразнообразии культур, национальностей, религий; ува- го интереса»
жение к истории и культуры всех народов, развитие то- (по Г.Ю. Ксенлерантности;
зовой),
- ориентацию в нравственном содержании и смысле как «Опросника
40
Регулятивные УУД:
Познавательные
УУД:
собственных поступков, так и поступков окружающих мотивации»,
людей, развитие этических чувств как регуляторов мо- анкеты «Оцени
рального поведения;
поступок»
и
др.
1. Умение учиться и способность к организации своей
Для
деятельности (планирование, контроль, оценки):
определения
- умение осуществлять действие по образцу и заданному уровня сфорправилу;
мированности
- умение действовать по плану и планировать свою дея- регулятивных
тельность;
УУД к момен- умение принимать, сохранять заданную цель и следо- ту окончания
вать ей в учебной деятельности;
начальной
- умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по школы провоуказанию взрослого;
дится диагно- умение контролировать свою деятельность по резуль- стика с истату;
пользованием
- умение адекватно понимать оценку взрослого и методики
сверстника;
«Проба
на
- умение различать объективную трудность задачи и внимание»
субъективную сложность;
(П.Я.
Галь- умение взаимодействовать со взрослыми и сверстни- перин,
С.Л.
ками в учебной деятельности.
Кабыльницкая)
2. Целеустремленность и настойчивость в достижении
целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей.
Общеучебные универсальные действия:
Для
- самостоятельное выделение и формулирование определения
познавательной цели;
уровня сфор- поиск и выделение необходимой информации; мированности
применение методов информационного поиска, в том познавательчисле с помощью компьютерных средств:
ных УУД к
- знаково-символические - моделирование – пре- моменту оконобразование объекта из чувственной формы в модель, чания начальгде выделены существенные характеристики объекта ной
школы
(пространственно-графическую
или
знаково- проводится
символическую) и преобразование модели с целью вы- диагностика с
явления общих законов, определяющих данную пред- использованиметную область;
ем методики
- умение структурировать знания;
«Диагностика
- умение осознанно и произвольно строить рече- универсальновое высказывание в устной и письменной форме;
го
действия
- выбор наиболее эффективных способов реше- общего приема
ния задач в зависимости от конкретных условий;
решения
за- рефлексия способов и условий действия, кон- дач» (по А.Р.
троль и оценка процесса и результатов деятельности;
Лурия,
Л.С.
- смысловое чтение как осмысление цели чтения Цветковой),
и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение «Нахождение
необходимой информации из прослушанных текстов схем к задаразличных жанров; определение основной и второсте- чам» (по А.Н.
пенной информации; свободная ориентация и восприя- Рябинкиной).
тие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, само41
Коммуникативные УУД
стоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том
числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
- адекватно использовать коммуникативные, прежде
всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
-задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своей действия;
Для
определения
уровня сформированности
коммуникативных УУД к
моменту окончания начальной
школы
проводится
диагностика с
использованием
задания
«Дорога к дому» (модифицированный
вариант методики «Архитекторстроитель») и
методики Г.А.
Цукерман
«Кто прав».
5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
5.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано
42
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана
на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные
ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала;
— тематическое планирование;
— материально-техническое обеспечение учебного предмета.
5.2. РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч. Содержание курса разработано на 560 ч, из них 50 ч отводится на
изучение русского языка в первом классе (5 ч в неделю, 10 учебных недель).
Во 2 - 4 классах на изучение курса отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский
язык» реализует две основные цели:
- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:
- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике,
грамматике русского языка;
- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты описания и тексты повествования небольшого объема;
- воспитывать у учеников позитивное эмоционально ценностное отношение к русскому
языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою
речь.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, опре43
деление темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным
словам и плану.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента
видеозаписи и т.п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция. Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.
Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление
слов на слоги. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердостимягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука:
гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый мягкий, парный
непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный.
Фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция
ударения. Ударные и безударные слоги.
Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков
буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол»,
«конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Образные сравнения. Фразеологизмы.
44
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов
(разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать
в речи имена собственные. Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3 склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий,
ья, ов, ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов. Возвратные глаголы.
Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и порядковые числительные.
Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Виды наречия, образование
наречий.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи.
Частица. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не,
правописание не с глаголами.
Междометие как средство эмоционально-экспрессивного выражения чувств.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Нахождение главных членов предложения (основы предложения):
подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании
(управление, примыкание, согласование) и предложении. Нахождение и самостоятельное
составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, да.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу в положении под ударением;
- сочетания чк, чн, щн;
45
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- соединительные буквы о и е в сложных словах;
- буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях существительных;
- двойные согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
- гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
- буквы е и и в суффиксах существительных ек и ик; безударные падежные окончания
имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- буквы о и е на конце наречий;
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- правописание частицы не с глаголами;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2 лица единственного числа (пишешь,
учишь);
- мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
- знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;
- знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).
Текст. Наблюдение за признаками текста. Заглавие текста как отражение главной мысли
или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста.
Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Восстановление деформированного текста. План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных
текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов, антонимов, образных сравнений, фразеологизмов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинениеописание, сочинение-рассуждение. Алгоритм написания изложения.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
46
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
- владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
47
- осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Требования к уровню подготовки учащихся
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (гласные удар ные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие);
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью
(к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
• Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
48
•
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
• разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
• Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
• Самостоятельно озаглавливать текст;
• Составлять план текста;
49
•
Сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
• Выпускник получит возможность научиться:
• Создавать тексты по предложенному заголовку;
• Подробно или выборочно пересказывать текст;
• Пересказывать текст от другого лица;
• Составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование и рассуждение:
• Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• Корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложения) и с назначением, задачами, условиями общения;
• Соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
На уроках используются:
 наглядные пособия (плакаты, таблицы, схемы);
 раздаточный материал;
 ТСО.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на
уроках русского языка, относятся:
• DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
• компьютеры.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.
50
1 класс
положительное
отношение к школе и учебной деятельности;
– представление о
причинах успеха в
учебе;
– интерес к учебному
материалу;
– этические чувства
(стыда, вины, совести)
на основании анализа
простых ситуаций;
– знание основных моральных
норм поведения.
2 класс
3 класс
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренняя позиция школьника на
ориентация на принятие образца
уровне положительного отношения к
«хорошего ученика»;
занятиям русским языком, к школе;
– интерес к познанию русского
– интерес к предметноязыка;
исследовательской деятельности,
– ориентация на анализ соответствия резульпредложенной в учебнике
татов требованиям конкретной учебной заи учебных пособиях;
дачи;
– ориентация на понимание
– предпосылки для готовности самостояпредложений и оценок учителей и
тельно оценить успешность своей деятельтоварищей;
ности на основе предложенных критериев;
– понимание причин успехов
– осознание ответственности человека за
в учебе;
общее благополучие, осознание своей этни– оценка одноклассников
ческой принадлежности;
на основе заданных критериев успеш- – развитие чувства гордости за свою Родину,
ности учебной деятельности;
народ и историю;
– понимание нравственного
– представление о своей гражданской иденсодержания поступков окружающих
тичности в форме осознания «Я» как гражлюдей;
данина России;
– этические чувства (сочувствия, сты- – понимание нравственного содержания собда, вины, совести) на основе анализа
ственных поступков, поступков окружаюпоступков одноклассников и собщих людей;
ственных поступков;
– ориентация в поведении на принятые мо– представление о своей этнической
ральные нормы;
принадлежности
– понимание чувств одноклассников, учителей;
– понимание красоты природы России и
родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.
1класс
– внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к
школе;
– первичные умения оценки
работ, ответов одноклассников на основе заданных
критериев успешности
2 класс
3 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интереса к познанию русского
– внутренней позиции обучающегося
языка;
на уровне положительного отношения к
– ориентации на анализ соотобразовательному учреждению,
ветствия результатов требопонимания необходимости учения,
ваниям конкретной учебной завыраженных учебно-познавательных
дачи;
мотивов;
– самооценки на основе задан– выраженной устойчивой учебноных критериев успешности
познавательной мотивации учения;
4 класс
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учеб_
ному материалу и способам решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха
в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности;
– осознание своей гражданской идентичности
в форме осознания «Я» как гражданина России,
своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ,
русский язык;
– осознание смысла и нравственного содержания
собственных поступков и поступков других людей;
– знание основных моральных норм и проекция
этих норм на собственные поступки;
– этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
– понимание чувств одноклассников, учителей,
других людей и сопереживание им;
– чувство прекрасного и эстетические чувства
на основе материалов курса русского языка.
4 класс
– внутренней позиции обучающегося на уровне
понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса
к новым общим способам решения задач;
51
учебной деятельности;
– представления о русском
языке как средстве межнационального общения;
– представления о своей
этнической принадлежности.
1 класс
– внутренней позиции
школьника на уровне
положительного отношения к школе;
– первичные умения
оценки работ, ответов одноклассников на
основе заданных критериев успешности
учебной деятельности;
– представления о русском языке как средстве межнационального общения;
– представления о своей этнической принадлежности.
учебной деятельности;
– чувства сопричастности
и гордости за свою Родину
и народ;
– представления о своей гражданской идентичности в форме
осознания «Я» как гражданина
России;
– ориентации в поведении на
принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте
природы России и родного края
на основе материалов комплекта по русскому языку.
2 класс
– интереса к познанию русского языка;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
задачи;
– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– чувства сопричастности
и гордости за свою Родину
и народ;
– представления о своей
гражданской идентичности в
форме осознания «Я» как
гражданина России;
– ориентации в поведении на
принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте
природы России и родного
края на основе материалов
комплекта по русскому языку.
– учебно-познавательного интереса
к нахождению разных способов решения
учебной задачи;
– способности к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности;
– сопереживания другим людям;
– следования в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– чувства прекрасного и эстетических
чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.
3 класс
Обучающийся получит возможность
– внутренней позиции обучающегося на
уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебнопознавательных мотивов;
– выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
– учебно-познавательного интереса к
нахождению разных способов решения учебной задачи;
– способности к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности;
– сопереживания другим людям;
– следования в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина
России;
– чувства прекрасного и эстетических
чувств на основе знакомства с материалом
курса по русскому языку
– адекватного понимания причин успешности/ неуспешности
учебной деятельности;
– адекватной дифференцированной самооценки
на основе критерия успешности реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания, способности к решению
моральных проблем на основе учета позиций
партнеров в общении, устойчивого следования
в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой
жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств
других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
4 класс
– внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации
учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности / неуспешности
учебной деятельности;
– адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия
52
1 класс
– принимать и сохранять
учебную задачу, соответствующую этапу
обучения;
– понимать выделенные
учителем ориентиры
действия в учебном материале;
– проговаривать вслух
последовательность
производимых действий,
составляющих основу
осваиваемой деятельности; – оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы;
– первоначальному умению выполнять учебные
действия в устной и
письменной речи, в уме
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
– в сотрудничестве с
учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной
задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя
2 класс
3 класс
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится
– принимать и сохранять учебную задачу;
– следовать установленным пра– учитывать выделенные учителем ориентиры дейвилам в планировании и контроствия в учебном материале;
ле способа решения;
– принимать установленные правила в планировании – контролировать и оценивать
и контроле способа решения;
свои действия в работе с учеб– в сотрудничестве с учителем, классом находить
ным материалом при сотруднинесколько вариантов решения учебной задачи;
честве с учителем, одноклассни– осуществлять пошаговый контроль по результату
ками;
под руководством учителя;
– отбирать адекватные средства
– вносить необходимые коррективы в действия на
достижения цели деятельности;
основе принятых правил;
– вносить необходимые коррек– адекватно воспринимать оценку своей работы учитивы в действия на основе его
телями, товарищами, другими лицами;
оценки и учета характера сделан– принимать роль в учебном сотрудничестве;
ных ошибок;
– выполнять учебные действия в устной, письменной – действовать в учебном сотрудречи, во внутреннем плане.
ничестве в соответствии с принятой ролью.
Обучающийся получит возможность
– контролировать и оценивать свои действия при
– самостоятельно находить несотрудничестве с учителем, одноклассниками;
сколько вариантов решения
– на основе результатов решения практических заучебной задачи, представленной
дач делать теоретические выводы о свойствах изуна наглядно-образном, словесночаемых языковых фактов и явлений в сотрудничеобразном и словесно-логическом
стве с учителем и одноклассниками;
уровнях;
– самостоятельно адекватно оценивать правиль– самостоятельно адекватно
ность выполнения действия и вносить необходимые
оценивать правильность выполкоррективы в исполнение в конце действия.
нения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным
материалом;
– на основе результатов решения
речевых задач делать выводы о
свойствах изучаемых языковых
явлений
4 класс
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату (в случае работы в интерактивной среде
пользоваться реакцией среды решения задачи);
– адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действия на
основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
– самостоятельно находить несколько вариантов
решения учебной задачи, представленной на
наглядно-образном, словесно-образном и словеснологическом уровнях;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правиль53
ность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия
1 класс
– осуществлять поиск
нужной информации в
учебнике и учебных
пособиях– понимать
знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и
учебных пособиях;
– понимать заданный
вопрос, в соответствии с ним строить
ответ в устной форме;
– анализировать изучаемые факты языка с
выделением их отличительных признаков;
– осуществлять синтез
как составление целого из его частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по
заданным основаниям
(критериям);
– устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом
круге явлений;
– обобщать (выделять
ряд объектов по заданному признаку).
2 класс
3 класс
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится
– пользоваться знаками, символами,
– осуществлять поиск нужного иллюстративтаблицами, схемами, приведенными ного и текстового материала в дополнительв учебной литературе;
ных изданиях, рекомендуемых учителем; –
– строить сообщение в устной форосуществлять запись (фиксацию) указанной
ме;
учителем информации о русском языке;
– находить в материалах учебника
– пользоваться знаками, символами, таблицаответ на заданный вопрос;
ми, диаграммами, схемами, приведенными в
– ориентироваться на возможное
учебной литературе;
разнообразие способов решения
– строить небольшие сообщения в устной и
учебной задачи;
письменной форме;
– анализировать изучаемые
– находить в содружестве с одноклассниками
объекты с выделением существенразные способы решения учебной задачи;
ных и несущественных признаков;
– воспринимать смысл познавательных тек– воспринимать смысл предъявляестов, выделять информацию из сообщений
мого текста;
разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с
– анализировать объекты с выделеучебной задачей;
нием существенных и несуществен– анализировать изучаемые объекты с выденых признаков (в коллективной орлением существенных и несущественных приганизации деятельности);
знаков;
– осуществлять синтез как составле- – осуществлять синтез как составление целого
ние целого из частей;
из частей;
– проводить сравнение, сериацию и
– проводить сравнение, сериацию и классиклассификацию изученных объектов фикацию изученных объектов по самостояпо самостоятельно выделенным остельно выделенным снованиям (критериям)
нованиям (критериям) при указании
при указании и без указания количества
количества групп;
групп;
– устанавливать причинно– устанавливать причинно-следственные свяследственные связи в изучаемом
зи в изучаемом круге явлений;
круге явлений;
– понимать структуру построения рассужде– обобщать (выделять ряд или класс ния как связь простых суждений об объекте
объектов как по заданному призна(явлении);
ку, так и самостоятельно);
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или
– подводить анализируемые объекты класс объектов);
(явления) под понятия разного уров- – подводить анализируемые объекты (явленя обобщения (например: часть речи ния) под понятия разного уровня обобщения
– самостоятельная часть речи –
(например: предложение, главные члены
имя существительное – одушевленпредложения, второстепенные члены; подле-
4 класс
– осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием
учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета– осуществлять запись (фиксацию) указанной
учителем информации о русском языке, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в т.ч.
схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения
задач;
– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию
изученных объектов по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс
объектов);
– подводить анализируемые объекты (явления) под
понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза (например: часть
речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I
и II спряжения, единственного и множественного числа
и т.д.);
– устанавливать аналогии
54
- ориентироваться на
возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– первоначальному
умению смыслового
восприятия текста;
– подводить языковой
факт под понятия
разного уровня обобщения (например: слово – слова, обозначающие предметы, род
слов, обозначающих
предметы);
– проводить аналогии
между изучаемым
материалом и собственным опытом.
– принимать участие в
работе парами и группами;
– допускать существование различных
точек зрения;
– договариваться,
приходить к общему
решению;
– использовать в общении правила вежливости
ное/неодушевленное и т.д.);
жащее, сказуемое);
– проводить аналогии между изуча– проводить аналогии между изучаемым
емым материалом и собственным
материалом и собственным опытом.
опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить небольшие сообщения в
- осуществлять расширенный поиск инфорустной и письменной форме;
мации в соответствии с заданиями учителя с
– выделять информацию из сообще- использованием ресурсов библиотек, поисконий разных видов (в т.ч. текстов) в
вых систем, медиаресурсов;
соответствии с учебной задачей;
– записывать, фиксировать информацию о
– осуществлять запись (фиксацию)
русском языке с помощью инструментов
указанной учителем информации об
ИКТ;
изучаемом языковом факте;
– создавать и преобразовывать модели и схе– проводить сравнение, сериацию и
мы по заданиям учителя;
классификацию изученных объектов – строить сообщения в устной и письменной
по самостоятельно выделенным
форме;
основаниям (критериям) при указа– находить самостоятельно разные способы
нии и без указания количества
решения учебной задачи;
групп;
– осуществлять сравнение, сериацию и клас– обобщать (выводить общее
сификацию изученных объектов по самостодля целого ряда единичных объекятельно выделенным основаниям (критеритов).
ям);
– строить логическое рассуждение как связь
простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- выбирать адекватные речевые
- строить сообщение в соответствии
средства в диалоге с учителем, одс учебной задачей;
ноклассниками;
– ориентироваться на позицию партнера в
– воспринимать другое мнение и
общении и взаимодействии;
позицию;
– учитывать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное
– договариваться, приходить к общему решемнение и позицию;
нию (при работе в паре, в группе);
– договариваться, приходить
– контролировать действия партнера;
к общему решению (во фронтальной – адекватно использовать средства
деятельности под руководством
устной речи для решения различных коммуучителя);
никативных задач.
– строить понятные для партнера
высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить
- осуществлять расширенный поиск информации
в соответствии с заданиями учителя с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию о русском
языке с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать схемы для решения
учебных задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения
в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных задач в зависимости
от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого
из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию
изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами
решения учебных задач
- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
55
ее в процессе общения.
– принимать другое
мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и
позицию;
– строить понятные
для партнера высказывания;
– задавать вопросы;
– адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
задач.
– использовать речь для регуляции своего действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить монологическое
- строить монологическое высказывание (при
высказывание;
возможности сопровождая его аудиовизу– ориентироваться на позицию
альной поддержкой), владеть диалогической
партнера в общении и взаимодейформой коммуникации, используя в том числе
ствии;
при возможности средства и инструменты
– учитывать другое мнение
ИКТ и дистанционного общения;
и позицию;
– допускать возможность существования
– договариваться, приходить
различных точек зрения, в том числе не совк общему решению (при работе в
падающих с собственной, и ориентироваться
группе, в паре);
на позицию партнера в общении и взаимодей– контролировать действия
ствии;
партнера: оценивать качество, по– стремиться к координации различных позиследовательность действий, выпол- ций в сотрудничестве;
няемых партнером, производить
– строить понятные для партнера высказысравнение данных операций с тем,
вания, учитывающие, что партнер знает и
как бы их выполнил «я сам»;
видит, а что нет;
– адекватно использовать
– использовать речь для регуляции своего дейсредства устной речи для решения
ствия;
различных коммуникативных задач; – понимать ситуацию возникновения кон– осуществлять действие взаимофликта, содействовать его разрешению;
контроля.
– оказывать в сотрудничестве необходимую
помощь;
– использовать речь для планирования своей
деятельности.
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов
к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее
с позицией партнеров при выработке общего решения
в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
– допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии;
– задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать
партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится
56
- первичному умению
оценивать правильность (уместность)
выбора языковых и
неязыковых средств
устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми
и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
- принимать другое
мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и
позицию;
– строить понятные
для партнера высказывания;
– задавать вопросы;
– адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
задач.
– использовать средства устного
общения (голос, темп речи, мимику,
жесты, движения) в соответствии с
конкретной ситуацией общения (с
какой целью, с кем и где происходит
общение);
– осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых
речевых ситуациях;
- выбирать адекватные средства: слова,
интонации, темп речи, тембр и силу голоса,
жесты, мимику в соответствии с конкретной
ситуацией общения;
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить монологическое
- строить монологическое высказывание (при
высказывание;
возможности сопровождая его аудиовизу– ориентироваться на позицию
альной поддержкой), владеть диалогической
партнера в общении и взаимодейформой коммуникации, используя в том числе
ствии;
при возможности средства и инструменты
– учитывать другое мнение
ИКТ и дистанционного общения;
и позицию;
– допускать возможность существования
– договариваться, приходить
различных точек зрения, в том числе не совк общему решению (при работе в
падающих с собственной, и ориентироваться
группе, в паре);
на позицию партнера в общении и взаимодей– контролировать действия
ствии;
партнера: оценивать качество, по– стремиться к координации различных позиследовательность действий, выпол- ций в сотрудничестве;
няемых партнером, производить
– строить понятные для партнера высказысравнение данных операций с тем,
вания, учитывающие, что партнер знает и
как бы их выполнил «я сам»;
видит, а что нет;
– адекватно использовать средства – использовать речь для регуляции своего дейустной речи для решения различных
ствия;
коммуникативных задач;
– понимать ситуацию возникновения кон– осуществлять действие взаимофликта, содействовать его разрешению;
контроля.
– оказывать в сотрудничестве необходимую
помощь;
– использовать речь для планирования своей
деятельности.
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в
школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение слушать,
реагировать на реплики, поддержать разговор);
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов
к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее
с позицией партнеров при выработке общего решения
в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
– допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии;
– задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать
партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты
Развитие речи
57
- первичному умению
оценивать правильность (уместность)
выбора языковых и
неязыковых средств
устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми
и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета;
– составлять текст из
набора предложений;
– выбирать заголовок
текста из ряда данных.
- находить части
(вступление, основная
часть, заключение) в
небольшом тексте;
– первичному умению
сочинять записку,
поздравительную открытку;
– составлять текст
по его началу, по его
концу
- использовать средства устного общения (голос, темп речи, мимику,
жесты, движения) в соответствии с
конкретной ситуацией общения (с
какой целью, с кем и где происходит
общение);
- анализировать чужую устную речь
при прослушивании пластинок, магнитофонных записей, дисков, речи
учителя и товарищей, при просмотре
видеофильмов;
– осознавать собственную устную
речь: с какой целью, с кем и где
происходит общение;
– понимать особенности диалогической формы речи;
– первичному умению выражать
собственное мнение, обосновывать
его;
– первичному умению строить устное монологическое высказывание
на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;
– определять тему текста, подбирать
заглавие; находить части текста;
– восстанавливать деформированные тексты.
Обучающийся научится:
- осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых
речевых ситуациях;
выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты,
мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;
- выражать собственное мнение, обосновывать его;
– владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);
– строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный
отчет о выполненной работе;
– применять речевой этикет в ежедневных
ситуациях учебного и бытового общения;
– определять последовательность частей текста, составлять план.
Обучающийся получит возможность научиться:
- распознавать тексты разных ти- использовать в монологическом высказывапов: описание и повествование;
нии разные типы речи: описание, повествова– находить средства связи между
ние, рассуждение;
предложениями (порядок слов, ме– сочинять письма, записки, рекламу, афишу,
стоимения, служебные слова, синообъявление и пр.;
нимы);
– находить средства связи между предложе– определять последовательность
ниями (порядок слов, местоимения, служебчастей текста;
ные слова, синонимы);
– составлять тексты малых форм:
– составлять содержательное и стилистиписьмо, в т.ч. sms-сообщения, элекчески точное продолжение к началу текста;
тронное письмо, записка, объявле– создавать тексты по предложенному загоние и пр.
ловку, получить первичные умения в анализе
написанных работ, в их редактировании;
– подробно или выборочно пересказывать
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в
школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение слушать,
реагировать на реплики, поддержать разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать его с
учетом ситуации общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения;
– корректировать тексты, в которых допущены
нарушения культуры речи.
- создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с
использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение, смешанный тип;
– различать стилистические варианты языка при
сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового; разговорного
и научного или делового);
– выделять в тексте главное, высказывать собственное мнение по поводу прочитанного, услышанного,
увиденного, соблюдая правила построения связного
монологического высказывания;
58
текст;
- выполнять проект «Банк заданий», представляя результат проекта в бумажном или
электронном виде (набор заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта);
– пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.
- различать звуки речи;
– устанавливать число
и последовательность
звуков в слове;
– различать гласные и
согласные звуки;
гласные ударные–
безударные; согласные парные твердые–
мягкие, звонкие–
глухие;
– определять звонкие
и глухие непарные
согласные звуки;
– определять непарные твердые согласные (ж, ш, ц), непарные мягкие согласные
(ч, щ);
– находить в слове
ударные и безударные
гласные звуки;
– определять указатели мягкости – твердости согласных звуков;
– делить слова на сло-
- определять качественную характеристику звука: гласный–согласный;
гласный ударный– безударный; согласный твердый–мягкий, парный–
непарный; согласный звонкий–
глухой, парный–непарный;
– применять знания фонетического
материала при использовании правил правописания (различать гласные–согласные, гласные однозвучные и йотированные, согласные
звонкие–глухие, шипящие, мягкие–
твердые; слогоделение, ударение);
– произносить звуки и сочетания
звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике);
– использовать на письме раз_
делительные ь и ъ;
- использовать небуквенные
графические средства: знак переноса, абзац;
– списывать текст с доски и учебника, писать диктанты
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- актуализировать фонетический материал в
соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и
ударные;
- согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда
мягкие;
– устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава слова в словах типа крот,
пень;
- в словах с йотированными гласными е, ё, ю,
я;
- в словах с разделительными ь ъ (вьюга,съел);
в словах с непроизносимыми согласными;
- использовать алфавит для упорядочивания
слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
- анализировать последовательность своих действий
при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составляемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и способы связи);
– оформлять результаты исследовательской работы
- различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные–безударные; согласные твердые–мягкие, парные–
непарные твердые и мягкие; согласные звонкие– лухие,
парные–непарные звонкие и глухие;
– знать последовательность букв в русском алфавите,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и
поиска нужной информации
59
ги;
- различать звуки и
буквы;
– различать буквы
гласных как показатели твердости–
мягкости согласных
звуков;
– определять функцию ь и ъ, букв е ё юя;
– обозначать на письме звук [й'];
– устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава в
словах типа крот,
соль, елка;
– использовать небуквенные графические
средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).
находить случаи расхождения звукового и
буквенного состава
словпри орфоэпическом проговаривании
слов учителем;
– произносить звуки и
сочетания звуков в
соответствии с нормами современного
русского литературного языка (круг слов
определен словарем
произношения в учебнике);
– первичным навыкам
клавиатурного письма.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять звукобуквенный разузнавать позиционные чередования
бор простых по слоговому составу
звуков;
слов;
– проводить фонетико-графический
– устанавливать соотношение зву(звукобуквенный) разбор слова самостоякового и буквенного состава в слотельно по предложенному в учебнике алговах с йотированными гласными е, ё, ритму;
ю, я; в словах с разделительными ь и – оценивать правильность проведения фонеъ; в словах с непроизносимыми сотико-графического (звукобуквенного) разбора
гласными (на уровне ознакомления);
слов;
– использовать алфавит при работе – соблюдать нормы русского языка в собсо словарями, справочными матери- ственной речи и оценивать соблюдение этих
алами;
норм в речи собеседников (в объеме словаря
– совершенствовать навык клавиапроизношения, представленного в учебнике);
турного письма.
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.);
– совершенствовать навык клавиатурного
письма.
проводить фонетико-графический (звукобуквенный)
разбор слова самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;
– соблюдать нормы русского литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в
речи собеседников (в объеме словарей произношения,
представленных в учебниках с 1 по 4 класс);
– находить при сомнении в правильности постановки
ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
– совершенствовать навык клавиатурного письма.
60
Лексика
Обучающийся научится:
воспринимать слово как единство звучания,
значения и грамматических признаков;
– выявлять слова, значение которых
требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря.
осознавать слово как
единство звучания и
значения;
– на практическом
уровне различать синонимы, антонимы,
многозначность (без
введения понятий).
находить в ряду слов
родственные (однокоренные) слова;
– различать (с опорой
на рисунки) одноко-
опознавать в предложении, в тексте
слова однозначные и многозначные,
употребленные в прямом и переносном значении;
– на практическом уровне различать
синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать этимологию мотивиропонимать этимологию мотивированных
ванных названий (расширение слова- названий (расширение словаря таких слов);
ря таких слов);
– подбирать синонимы для устранения по– понимать смысл омонимов (без
второв в тексте;
введения понятия), фразеологизмов
– подбирать антонимы для точной характе(наблюдения за использованием в
ристики предметов и при их сравнении;
тексте);
– различать употребление в тексте слов в
– осознавать слово как единство
прямом и переносном значении (простые слузначения, грамматических призначаи);
ков и звуков/букв;
– оценивать уместность использования слов в
– пользоваться словарями по указатексте;
нию учителя;
– выбирать слова из ряда предложенных для
– пользоваться библиотечным кауспешного решения коммуникативной задачи;
талогом под руководством учителя. – различать в тексте омонимы (на практическом уровне);
– понимать значение употребленных в
текстах учебника фразеологизмов;
– ориентироваться в разнообразии словарей
по русскому языку.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
подбирать родственные (однокорен- различать родственные (однокоренные) слова
ные) слова и формы слов с целью
и формы слова;
проверки изученных орфограмм в
– находить в словах окончание, корень, прикорне слова;
ставку, суффикс.
– различать однокоренные слова и
синонимы, однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать словообразование
находить в словах окончание, основу, корень,
и формоизменение;
приставку, суффикс, постфикс, соединитель– выделять в словах с однозначно
ные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
выделяемыми морфемами оконча– узнавать образование слов с помощью приние, корень, приставку, суффикс;
ставки, суффикса и сложения основ;
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с
помощью толкового словаря.
подбирать синонимы для устранения повторов
в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики
предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и
переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи
различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова
и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку,
суффикс.
находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
– узнавать образование слов с помощью приставки,
суффикса и сложения основ;
61
ренные слова и слова
одной тематической
группы;
однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями.
находить слова, обозначающие предметы,
признак предмета,
действие предмета;
– опознавать имена
одушевленные и
неодушевленные,
имена собственные;
– различать названия
предметов, отвечающие на вопросы
кто?», «что?».
– различать лексическое и грамматическое значение слова;
– находить грамматические группы слов
(части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и
служебные слова.
различать предложения и слова;
– определять существенные признаки
– различать приставку и предлог.
– понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
– оценивать правильность разбора слов по
составу.
Морфология
Обучающийся научится:
различать лексическое и граммати– различать изменяемые и неизменяемые слоческое значение слова;
ва;
– находить грамматические группы
– находить начальную форму имени сущеслов (части речи): имя существиствительного;
тельное, имя прилагательное, гла– определять грамматические признаки имен
гол;
существительных – род, число, падеж, скло– определять у имени существитель- нение;
ного значение, начальную форму,
– находить начальную форму имени прилагаопознавать одушевленные и неодутельного;
шевленные, собственные и нарица– определять грамматические признаки прительные, различать имена существи- лагательных – род, число, падеж;
тельные мужского, женского и сред- – различать глаголы, отвечающие на вопросы
него рода в форме единственного и
«что делать?» и «что сделать?», находить
множественного числа;
начальную (неопределенную) форму глагола;
– опознавать у глаголов форму
– определять грамматические признаки глагорода и числа (в форме прошедшего
лов – форму времени; число, род (в прошедвремени)
шем времени).
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать зависимость форм
выполнять морфологический разбор имен сурода и числа имен прилагательных
ществительных, имен прилагательных, глагоот форм имени существительного
лов по предложенному в учебнике алгоритму;
(в роде и числе);
– оценивать правильность проведения морнаходить грамматические группы
фологического разбора;
слов (части речи): знаменательные
устанавливать связь между употребленным в
(самостоятельные) слова – имя сутексте местоимением (личным) и существиществительное, имя прилагательтельным, на которое оно указывает;
ное, глагол и служебные слова
– определять функцию предлогов: образова(предлог, союзы и, а, но);
ние падежных форм имен существительных;
– узнавать местоимения (личные),
– устанавливать отличие предлогов от причислительные.
ставок, значение частицы не.
Синтаксис
Обучающийся научится:
находить главные члены предложеразличать предложение, словосочетание и
ния (основы предложения): подлеслово;
жащее, сказуемое;
– устанавливать при помощи смысловых во– различать главные и второстепенпросов связь между словами в словосочетании
– понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
– разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;
– определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж;
– определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, предлоги вместе с существительными и
личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь между словами в словосочетании и предложении;
– классифицировать предложения по цели высказыва62
предложения: законченность мысли и интонация конца;
– находить границы
предложения;
– писать предложения
под диктовку, а также
составлять их схемы;
– составлять предложения из слов, данных
в начальной форме.
различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации
(эмоциональной
окраске): восклицательные и невосклицательные;
– сравнивать предложения по смыслу
при изменении форм
отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического
ударения, мелодики,
пауз), порядка слов;
– сравнивать предложения по смыслу
при замене слова, при
распространении другими словами.
применять правила
правописания:
_ раздельное написание слов;
_ написание гласных
и, а, у после шипящих
ные члены предложения (без дифференциации последних);
– составлять предложения из слов,
данных в начальной форме, с добавлением любых других слов;
– восстанавливать деформированные предложения.
и предложении;
– находить главные (подлежащее, сказуемое)
и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Обучающийся получит возможность научиться:
опознавать предложения распроразличать второстепенные члены предложестраненные, нераспространенные;
ния – определение, дополнение;
– устанавливать связи (при помощи – выполнять в соответствии с предложенсмысловых вопросов) между слованым в учебнике алгоритмом разбор простого
ми в словосочетании и предложепредложения (по членам предложения, синнии;
таксический), оценивать правильность раз– определять на практическом
бора;
уровне роль форм слов и служебных
– устанавливать связи (при помощи смыслослов для связи слов в предложении.
вых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;
– использовать интонацию при перечислении
однородных членов предложения.
находить орфограммы в указанных
учителем словах;
– использовать орфографический
словарь (см. в учебнике) как средство самоконтроля;
– применять правила правописания:
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
– применять ранее изученные правила правописания, а также:
_ непроизносимые согласные;
_ непроверяемые гласные и согласные в корне
слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
ния, находить повествовательные / побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
различать второстепенные члены предложения –
определения, дополнения, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по
членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения;
– находить обращения.
применять правила правописания:
_ раздельное написание слов;
_ сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под
ударением;
_ сочетания чк-чн, чт, щн, рщ;
_ перенос слов;
63
согласных ж, ш, ч, щ
(в положении под уда
рением);
_ отсутствие мягкого
знака в сочетаниях
букв ч, щ с другими
согласными, кроме л;
_ перенос слов;
_ прописная буква в
начале предложения, в
именах собственных;
_ непроверяемые глас
ные и согласные в
корне слова (перечень
слов в учебнике);
_ знаки препинания
(.?!) в конце предложения;
– безошибочно списы
вать текст с доски и
учебника;
– писать под диктовку
тексты в соответствии
с изученными правилами.
определять случаи
расхождения звукового и буквенного состава слов;
– применять орфо-
написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
_ отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
_ перенос слов;
_ прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
_ проверяемые безударные гласные
в корне слова;
_ парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
_ непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. удвоенные
буквы согласных (перечень слов в
учебнике);
_ знаки препинания (.?!) в конце
предложения;
– безошибочно списывать текст;
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами
правописания.
_ гласные и согласные в неизменяемых на
письме приставках;
_ разделительные ъ и ь;
_ безударные окончания имен прилагательных;
_ не с глаголами;
_ раздельное написание предлогов с другими
словами;
– определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);
– безошибочно списывать текст;
– писать под диктовку текст в соответствии с
изученными правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный
текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
Обучающийся получит возможность научиться:
– применять правила правописания: применять правила правописания:
_ разделительные ь и ъ;
_ ь после шипящих на конце имен существи_ непроизносимые согласные в корне тельных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
(ознакомление);
_ гласные в суффиксах -ик, -ек;
_ ь после шипящих на конце имен
_ соединительные гласные о, е в сложных
_ прописная буква в начале предложения, в именах
собственных;
_ проверяемые безударные гласные в корне слова;
_ парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
_ непроизносимые согласные;
_ непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в
т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре
учебника);
_ гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках;
_ разделительные ь и ъ;
_ ь после шипящих на конце имен существительных
(ночь, нож, мышь, (нет) туч);
_ безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий,_ья, _ье,
_ия, _ов, _ин);
_ безударные окончания имен прилагательных;
_ раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
_ не с глаголами;
_ ь после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь, красишь);
_ ь в глаголах в сочетании ться;
_ безударные личные окончания глаголов;
_ раздельное написание предлогов с другими словами;
_ знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
_ знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);
– безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
применять правила правописания:
_ приставки на з_ и с_;
_ гласные в суффиксах _ик, _ек;
_ о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц;
_ и, ы после ц в разных частях слова;
64
графическое чтение
(проговаривание) как
средство самоконтроля при письме
под диктовку и при
списывании;
– пользоваться орфографическим словарем
в учебнике как средством самоконтроля.
существительных (рожь – нож,
ночь – мяч);
– применять разные способы проверки правописания слов: изменение
формы слова, подбор однокоренных
слов, использование орфографического словаря;
– использовать орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
словах;
_ запятые при однородных членах предложения;
– объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье,
-ия, -ов, -ин);
– объяснять правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных;
– осознавать место возможного возникновения орфограммы;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов,
чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь
взрослого или словарь, пропуск орфограммы
или пунктограммы;
– при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить
их в последующих письменных работах;
– различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, подбор слов с ударной
морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.
_ соединительные гласные о, е в сложных словах;
– осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов, чтобы
избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или
словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;
– при работе над ошибками осознавать причины
их появления и определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных
работах;
– различать разные способы проверки правописания
слов: изменение формы слова, подбор однокоренных
слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.
65
5.3. ЛИТЕРАТУРА
Пояснительная записка
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Литературное
чтение» изучается с 1 по 4 класс по 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический
курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по
совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность 23 недели. В рабочей
программе содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добуквенный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение
русского языка и литературного чтения.
Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе развития способности полноценно и глубоко
воспринимать художественную литературу на основе изучения основ теории литературы,
практики анализа художественного текста и опыта самостоятельной творческой деятельности.
Задачи данного курса:
- развитие навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения учащихся,
совершенствование качеств чтения как основы глубокого и полноценного восприятия
детьми художественного текста;
- ознакомление учащихся с основами теории литературы, формирование на этой основе
навыков анализа художественных произведений разных родов и жанров и опыта самостоятельной читательской и художественно-творческой деятельности;
- освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, развитие нравственных чувств личности; воспитание потребности в общении с миром художественной литературы как источником самопознания и самовоспитания; понимание важности чтения для познания окружающего мира;
- развитие всех видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения, письма)
учащихся через формирование правильного литературного языка и умений понимать других и понятно выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности.
Решение этих задач зависит от уровня сформированности у ребенка навыка чтения.
Основы этой учебной деятельности закладываются при изучении букваря. На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения, развитие технических навыков и совершенствование качеств чтения, особенно таких, как осознанность и
выразительность. Хорошая техника чтения, приобретение навыка работы с текстами способствуют успешности дальнейшего обучения по всем предметам.
Это способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся.
Кроме того, очень важно научить ребенка искать необходимую ему информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя
свою природную и приобретенную познавательную активность. В настоящее время одной
из самых главных задач изучения предмета «Литературное чтение» в школе является ду66
ховнонравственное воспитание учащихся. Глубокому освоению учениками-читателями
эстетических и нравственных ценностей способствуют, прежде всего, содержание курса,
включение в круг чтения детей высокохудожественных и нравственно ориентированных
произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращенная к жизненному
опыту и проблемам ребенка. В число программных произведений вошли классические
тексты родной и мировой литературы, произведения современных поэтов и писателей, а
также фольклорные и авторские тексты народов России. Все произведения отбирались по
двум основаниям: высокому уровню художественности и высоте и значимости их нравственного потенциала.
Главным условием решения задач нравственного развития и начального литературного образования младших школьников является совершенствование форм и методов
организации ценностно-ориентированной деятельности учащихся в процессе самостоятельного анализа художественных произведений на уроках литературного чтения. Огромную роль в осуществлении этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов осмысления нравственных ценностей и сопереживания, поскольку как в постижении художественного текста, так и в деле нравственного развития
учащихся особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания.
Главным условием решения указанных выше задач является организация личностно-значимого для ученика полноценного чтения и анализа художественных произведений.
Читая и анализируя произведение, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и
его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный
фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка - основа формирования нравственных представлений и убеждений личности.
Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями своего народа и человечества и в конечном итоге получает представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые ложатся в основу развития его личностных качеств и убеждений. Все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.
Концентрический принцип построения программы позволяет, обращаясь к новым
художественным произведениям, закреплять умения и формировать навыки анализа художественного текста.
Главная задача развития речи ребенка на уроках литературного чтения - это развитие коммуникативной культуры, способности получать и передавать информацию,
извлекаемую из художественного текста, другим людям.
Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости,
терпимости, толерантности и др.
Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:
1. Первоначальные представления о нравственной норме.
2. Осмысление ее.
3. Эмоциональное принятие.
4. Воплощение в слове (вербальный уровень).
5. Воплощение в поступке (социальный уровень).
Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация проектной деятельности.
67
Содержание курса
1 класс (40 часов)
В методике работы с учащимися 1 класса преобладают задания занимательные,
подчас игровые, но помогающие решать серьезные учебные задачи высокого уровня
трудности. В курсе литературного чтения первого года обучения предусмотрены самостоятельные работы, позволяющие пошагово отслеживать результаты освоения знаний и
уровень сформированности читательских умений.
Необходимый минимум заучивания наизусть в этом учебном году- 7-10 стихотворений, поскольку курс рассчитан на послебукварный период и составляет 40 часов.
Круг детского чтения
1. «Ведь это чудо из чудес – когда из слов вдруг вырос лес!»
«Тело лисицы очень подвижное…» (по В. Волкову); К.Д. Ушинский «Лиса Патрикеевна»;
Д.С. Самойлов «Эта лошадь была прекрасна...»; Н.А. Некрасов «Савраска, запряженный в
сани...»; Г.М. Новицкая «Береза»; А.С. Пушкин «…Под голубыми небесами…»; Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве» (описание); В.Ю. Драгунский «Девочка на шаре» (отрывок); В.Н. Викторов «Волшебство»; А.К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»; Тим Собакин
«Уходит тихо Лето...»; М.Я. Бородицкая «Разговор с пчелой»; А.А. Усачев «Шуршащая
песня»; А.А. Шибаев «Переполох»; С.Я. Маршак «Разговор лягушек», «За стеклянной
дверцей»; А.Л. Барто «Игра в слова»; Т.М. Белозеров «Тучка».
2. «Над вымыслом слезами обольюсь»
Г.А. Ладонщиков «Зимняя радость»; И.П. Токмакова «Это ничья кошка…», «Осень»,
«Крокодилы», «Я ненавижу Тарасова…»; А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...»; И.С.
Никитин «Встреча зимы» (отрывок); В.Д. Берестов «Заяц-барабанщик»; Н.А. Некрасов
«Крестьянские дети» (отрывок).
3. «Складно да ладно»
«Весна_красна» (по И.С. Соколову-Микитову); А.Н. Плещеев «Весна»; Дж. Чиарди «Об
удивительных птицах»; считалки; А. Милн «Хвосты» (в переводе С.Я. Маршака); Н.Н.
Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (отрывок); Н.В. Гернет, Д.И. Хармс «Оченьочень вкусный пирог».
4. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...»
С.Я. Маршак «Дремота и Зевота»; Ю. Тувим «Чудеса»; Б.В. Заходер «Приятная встреча»;
Д. Биссет «Орел и овечка»; М.Я. Бородицкая «Колдунье не колдуется»; Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (отрывок); Б.В. Заходер «Моя Вообразилия»; Э.Э.
Мошковская «Давайте мы с вами руками помашем...».
5. «Чтение – вот лучшее учение»
Л.Н. Толстой «Косточка» (быль), «Лев и мышь» (басня), «Отец и сыновья» (басня); В.А.
Осеева «Сыновья»; И.А. Крылов «Чиж и Голубь» (басня); К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»; «Лиса и козел», «Лиса и заяц», «Глупый волк» (русские народные сказки); загадки;
пословицы, поговорки; скороговорки; Б.В. Заходер «Товарищам детям».
В рубрике «Проверь себя»: К.Г. Паустовский «…Мелкий грибной дождь…»; А.Н. Плещеев «Скучная картина!..»; Ю. Тувим «Про пана Трулялинского» (в переводе Б.В. Заходера); Э.Э. Мошковская «Хитрые старушки»; В.А. Осеева «Хорошее».
2 класс (136 часов)
Второй год обучения литературному чтению базируется на литературных знаниях
и читательских умениях, приобретенных в 1 классе, но представления учащихся о природе
художественного текста, о способах создания художественного образа в произведениях
разных родов и жанров расширяются и углубляются. В этом учебном году сохраняется
проблемно-тематический подход, но очевидной «сюжетной» основой программы становится система нравственных проблем, связанных с детством, школой, друзьями, родными
и природой.
В этом учебном году впервые начинается работа по формированию у детей навыков написания собственных творческих работ. Сначала это «работа по образцу», вхождение в авторскую модель: развитие авторского сюжета, сопоставление картины художника
68
и авторского произведения, рассказ по картине и т.д. Затем дети будут создавать свои
первые творческие работы: основываясь на собственных наблюдениях и чтении образцовых текстов, сочинять «осенние этюды», рассказы по пословице, о своем любимом домашнем животном и др.
Во 2 классе дети заучивают наизусть 10-15 стихотворений, что способствует пополнению их литературного багажа, развитию памяти, воображения, способности выразить себя через чтение вслух, формированию коммуникативных навыков.
Круг детского чтения
1. «В начале жизни школу помню я…»
М.В. Шестериков «Детство, детство, заря туманная…»; И.З. Суриков «Детство»; С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука» (отрывок); Т.М. Белозеров «Пельмени»; С.В. Михалков «Несбывшиеся мечты»; А.Л. Барто «Первый урок», «Почему телефон занят»; В.В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Крути снежные вертя»; В.Д. Берестов «Устный счет»,
«Урок рисования», «Кто живет в портфеле», «А дальше, ребята, урок листопада...»; А.
Платонов «Еще мама»; И.А. Бунин «Листопад» (отрывок); С.Т. Аксаков «Осень, глубокая
осень…» (отрывок); Н.А. Некрасов «Перед дождем»; В.А. Сухомлинский «Я хочу сказать
свое слово».
2. Друзья-товарищи
С.Я. Маршак «Друзья_товарищи»; И.П. Токмакова «Я могу и в углу постоять...»; В.А.
Осеева «Три товарища»; Я.Л. Аким «Жадина», «Друг»; О.Е. Григорьев «Кто прав?»; И.М.
Пивоварова «Вежливый ослик»; Ю.Ф. Ярмыш «Добрый Клен»; В.Ю. Драгунский «Он живой и светится...»; В.Д. Берестов «Если хочешь пить».
3. Дети и взрослые
Ю.Я. Яковлев «Мама» (отрывок); Н.М. Артюхова «Большая береза» (в сокращении); А.Л.
Барто «Перед сном»; Э.Н. Успенский «Все в порядке»; А. Милн «Непослушная мама»;
В.К. Железников «Солдат на посту»; Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок); Л.Н.
Толстой «Прыжок» (быль); А.И. Приставкин «Портрет отца»; В.Д. Берестов «Бабушка Катя»; А.С. Пушкин «Зимний вечер»; Р. Сеф «На свете все на все похоже...»; И.З. Суриков
«Зима»; К.Г. Паустовский «Однажды ночью я проснулся…»; И.С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...»; Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); А.П. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок); К.Д. Ушинский «Лес и ручей».
4. «Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»
«Хаврошечка» (русская народная сказка); «Гуси-лебеди» (русская народная сказка); «Три
дочери» (татарская народная сказка); Я. Гримм, В. Гримм «Три брата»; А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке»; М. Горький «Воробьишко»; Б.В. Заходер «Серая Звездочка»;
Н.А. Юсупов «Серый волк и серенькие козлики».
5. Человек и природа
Саша Черный «Что кому нравится»; А.Л. Барто «Думают ли звери?»; Б.В. Заходер «Куда
спешат головастики», «Про сома», «Кискино горе», «Собачкины огорчения»; Г.Я. Снегирев «Михаил»; С.В. Силин «Крепкий орешек»; Г.М. Цыферов «Как лягушки чай пили»;
М.М. Пришвин «О чем шепчутся раки», «Лисичкин хлеб»; Н.М. Рубцов «Ласточка», «Воробей», «Про зайца»; Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» (отрывок); Л.Н. Толстой
«Орел» (быль), «Лев и собачка» (быль); Я.Л. Аким «Мой верный чиж»; В.Д. Берестов
«Знакомый»; И.П. Токмакова «Мне грустно-я лежу больной...»; С.А. Махотин «Жук»;
В.А. Осеева «Добрая хозяюшка»; В.А. Сухомлинский «Старый пес»; В.П. Астафьев «Белогрудка»; Б. Брехт «Зимний разговор через форточку»; А.С. Пушкин «Птичка»; М.И.
Вейцман «Лилия»; О.О. Вациетис «Подснежник»; С.А. Махотин «Ручей»; С.Я. Маршак
«Чернеет лес, теплом разбуженный...»; Ф.И. Тютчев «Весенние воды», «Весенняя гроза»;
Г.А. Скребицкий «На пороге весны»; А.К. Толстой «Колокольчики мои...»; Г.М. Новицкая
«Крылатый луг»; Г.В. Сапгир «Душа природы»; Дж. Чиарди «…Нам книгу закрывать пора...».
В рубрике «Проверь себя»: А.А. Ахматова «Мурка, не ходи, там сыч...»; Э.Э. Мошковская «Разговор с учителем во сне»; А.П. Кешоков «Мне больно, мальчики!»; И.А. Мазнин
«Давайте будем дружить друг с другом...»; Л.Н. Толстой «Правда всего дороже»; Э.Э.
69
Мошковская «Счастливый остров»; В.А. Осеева «Печенье»; В.Н. Орлов «Если бы»; Л.Д.
Каминский «Про бабушку и про бегемота Борю»; Г.А. Ладонщиков «В старой сказке»; Ч.
Янчарский «В магазине игрушек» (отрывок); В.Ю. Драгунский «Друг детства» (отрывок);
А.Н. Майков «Ласточки» (отрывок); Л. Заковоротная «Четыре времени года» (отрывок);
К.А. Коровин «Баран, заяц и еж» (отрывок); Э.Э. Мошковская «Снова со всех дорожек...».
3 класс (136 часов)
Третий год обучения выстроен на основе родо-жанрового подхода и характеризуется дальнейшим освоением природы художественного текста через расширение и углубление представлений учащихся о жанрах: рассказ, сказка, былина, басня, притча, сказ.
Продолжается и усложняется работа поанализу разных видов текста. Ученики-читатели
учатся находить в произведении элементы сюжета, овладевают кратким пересказом произведения и пересказом текста с его творческой обработкой. В процессе работы над лирикой учащиеся наблюдают за способами выражения чувств автора и учатся передавать в
своем выразительном чтении развитие чувства и сложное переживание и соотносить зрительный образ с чувственным, образ-переживание с идеей произведения.
Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию
учащихся и возможности возраста учеников-читателей, авторы ввели в учебник 3 класса
проектную деятельность. Это «Музейные странички». По сути дела, это долгосрочный
социальный проект классного музея старинных вещей. Эта работа связана с изучаемым
материалом, но выходит за рамки урока и школы, вовлекая семью ребенка в учебнопознавательный процесс, что создает дополнительный воспитательный эффект. Кроме того, это способ перевести учебную деятельность детей с вербального уровня на социальный уровень дела, поступка.
В этот период обучения у учащихся развиваются и совершенствуются навыки
написания творческих работ на литературные темы. Они осваивают такие формы письменных работ, как сочинение_рассуждение о нравственной проблеме, этюд (описание
природы), сказка, сочиненная по элементам сюжета («функциям» по В.Я. Проппу) или «в
заданном ключе» (по Дж. Родари), сочинение по картине, отзыв на книгу, пробуют сочинять былину, миф и рассказ по образцу и с «опорами».
В итоге третьего года обучения учащиеся получают представление о басне, былине,
сказе, мифе, сюжете, пейзаже, эпитете. Увеличивается норма заучивания стихотворений (15_20), вводятся прозаические отрывки для заучивания.
Круг детского чтения
Осенние странички
Г.А. Ладонщиков «Верная примета»; А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад...»; С.А. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...»; Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...».
1. Народные сказки
А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...»; русские народные сказки: «Баба-яга», «Сивка_бурка», «Бой на Калиновом мосту», «Каша из топора», «Дочь-семилетка»; «Земляника
под снегом» (японская сказка); «Бедняк и богач» (литовская сказка); «Кукушка» (ненецкая
сказка); «Ах и Ох» (узбекская сказка).
2. Преданья старины глубокой
«Илья Муромец и Соловей_разбойник» (отрывок); «Добрыня Никитич и Змей» (отрывок);
«Алеша Попович и Тугарин Змеевич» (отрывок). Мифы и легенды Древней Греции:
«…В начале существовал лишь вечный безграничный хаос…», «Подвиги Геракла»
(«Лернейская гидра»). Славянские мифы и предания.
Зимние странички
А.С. Пушкин «В тот год осенняя погода...»; Т.Г. Авлова «Снег по области пройдет…»;
С.Я. Маршак «Как поработала зима!..»; А.А. Фет «Печальная береза...»; С.А. Есенин «Береза».
3. Авторские сказки
Г._Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях»; К.Г. Паустовский «Теплый хлеб».
70
Весенние странички
А.С. Пушкин «Гонимы вешними лучами...»; Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится»; С.А.
Есенин «Черемуха»; И.С. Соколов-Микитов «Грачи» (отрывок); А.А. Блок «Ворона».
4. Рассказы
В.К. Железников «Три ветки мимозы», «Рыцарь»; Б.С. Житков «Как я ловил человечков»;
Ю.Я. Яковлев «Полосатая палка»; С.Г. Георгиев «Дедушка»; К.Г. Паустовский «Котворюга».
5. Басни
Эзоп «Пчелы и Зевс», «Дровосеки и дуб», «Львица и лиса»; И.А. Крылов «Лебедь, Щука и
Рак», «Квартет»; С.В. Михалков «Дальновидная Сорока».
6. Поэзия
А.С. Пушкин «Зимнее утро» (отрывок); И.С. Никитин «Утро»; А.А. Фет «Еще светло перед окном...»; А.А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...»; Д.С. Самойлов «Осень»; Н.М.
Рубцов «Хлеб»; Ю.И. Коваль «Вот шагает гражданин»; Р.С. Сеф «Слезы»; Н.Н. Матвеева
«Грустный заяц»; Г.Б. Остер «Очень страшная история»; из русского («Ехала деревня мимо мужи_
ка...», «Из_за леса, из_за гор…»), английского («Вопрос и ответ»), французского («Что
я видел») фольклора; Э. Лир «Лимерики»; Ю.И. Коваль «Сундук»; О.Е. Григорьев «Полотер»; Ф.Д. Кривин «Ночь»; Ю.Д. Владимиров «Ниночкины покупки»; Э.Н. Успенский
«Неудачник».
7. Пьесы
Е.Л. Шварц «Красная Шапочка».
Летние странички
С.А. Есенин «С добрым утром!»; В.В. Маяковский «Тучкины штучки»; Р.Г. Гамзатов «С
целым миром спорить я готов…»; С.П. Щипачев «Подсолнух»; И.А. Бунин «Детство»;
Ф.И. Тютчев «В небе тают облака...»; С.Я. Маршак «Пожелания друзьям».
В рубрике «Проверь себя»: «Змея и рыба» (армянская сказка); Н.А. Некрасов «Славная
осень!..»; А.И. Полежаев «Белая ночь» (отрывок); И.А. Бунин «Бушует полая вода…»;
Эзоп «Галка и вороны»; А.А. Прокофьев «Месяц»; М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…»; В.Н. Соколов «Муравей»; Э.Н. Успенский «Память».
В рубрике «Музейная страничка»:
О.Э. Мандельштам «Примус» (отрывок); Е.Д. Агранович «Последний рыцарь на Арбате».
4 класс (136 часов)
Четвертый год обучения является заключительным в начальном образовании детей. Задачи завершения начального периода литературного образования ребенка определяют содержательный аспект курса «Литературное чтение» и монографический принцип
его построения: объединение произведений вокруг одной проблемы или подборка нескольких произведений одного автора. Ученики-читатели в этот последний год обучения в
начальной школе по уровню своих знаний и читательских умений способны освоить основы комплексного анализа художественного произведения.
Программные произведения этого года обучения позволяют заложить основы для
формирования представлений детей о фантастике, философской притче, лироэпическом
тексте, что явится основой изучения подобной литературы в дальнейшем в средней и
старшей школе. В итоге четвертого года обучения учащиеся осваивают следующие литературоведческие понятия: олицетворение, пьеса, ирония, фантастика.
Жанровое богатство, высокая художественность текстов и накопленный багаж знаний и навыков читательской деятельности за четыре года обучения в начальной школе
позволяют усложнить и расширить тематику и формы творческих работ учащихся. От работы «по авторской модели» они переходят к сочинению собственных сказок, стихов, рассказов, пишут этюды и эссе, могут поставить в конце года настоящий спектакль по серьезной театральной пьесе. Особенность этого завершающего начальное литературное образование года обучения в том, что, продолжая «Музейные странички», мы вводим работу с
личным читательским дневником. Там учащиеся самостоятельно анализируют новые произведения, пишут аннотации и рецензии. В этом году дети уже осознанно, по собственно71
му выбору, расширяя программу, заучивают наизусть 20 стихотворений и 2-3 прозаических художественных текста (отрывка).
Круг детского чтения
1. В школе жизни
А.И. Куприн «Бедный принц»; А.П. Чехов «Ванька»; В.Д. Берестов «В двенадцать лет я
стал вести дневник»; Н.А. Некрасов «Школьник»; В.П. Астафьев «Бабушка с малиной»;
Ю.М. Нагибин «Зимний дуб».
2. «Мы в ответе...»
В.А. Сухомлинский «Обыкновенный человек»; О.Е. Григорьев «Витамин роста» (стихотворема); Д.Н. Мамин_Сибиряк «Приемыш»; К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»;
Д.М. Шагиахметов «В синем лесу»; А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».
3. «Сто фантазий»
Ю.П. Мориц «Сто фантазий», «Слониха, слоненок и слон»; К. Россетти «Есть у булавки
головка»; Д.С. Самойлов «Сказка», «Белые стихи»; Т.М. Белозеров «Кладовая ветра»;
В.Д. Берестов «Честное гусеничное»; Ф.Д. Кривин «Зеленые цистерны», «Солнце»,
«Жизнь на Земле»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (отрывок).
4. Каждый выбирает для себя
В.П. Крапивин «Путешественники не плачут»; Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
(быль); М.Ю. Лермонтов «Бородино»; Ю.Д. Левитанский «Мальчики»; Б.Ш. Окуджава
«До свидания, мальчики...»; В.Д. Берестов «Мужчина»; А.Д. Дементьев «В мае 1945 года»; А.К. Передреев «Зачем шумит трава глухая...»; А. Платонов «Неизвестный цветок»;
Н.Н. Матвеева «Кораблик».
5. «Россия, Родина моя»
М.Л. Матусовский «С чего начинается Родина?»; К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша,
дороги Смоленщины...»; С.Я. Маршак «Ты много ли видел на свете берез?..»; Ю.И. Коваль «Чистый Дор»; В.А. Жуковский «Отчизне кубок сей, друзья...»; Е.А. Баратынский
«Родина»; Н.А. Некрасов «Саша» (отрывок); Д.Б. Кедрин «Я не знаю, что на свете проще?..»; Н.М. Рубцов «Звезда полей»; А.С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет...».
В рубрике «Проверь себя»: А.А. Фет «Кот поет, глаза прищуря…»; А.Ф. Мерзляков
«Среди долины ровныя»; А.К. Передреев «Качались ели…»; Ф.Д. Кривин «Подсолнух»;
А.А. Блок «Ты помнишь? В нашей бухте сонной…»; Н.М. Языков «Пловец»; А.Т. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»; Б.А. Слуцкий «Лошади в океане»; А.В. Жигулин
«О, Родина! В неярком блеске...»; Н.М. Рубцов «Утро».
В рубрике «Музейная страничка»:
Д.С. Самойлов «Вечером»; В.Ф. Боков «На Мамаевом кургане».
72
1 класс
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
2 класс
3 класс
4 класс
– положительное отношение к предмету
«Литературное чтение»;
– эмоциональное восприятие поступков
героев литературных произведений;
– первоначальные
представления о
нравственных понятиях, отраженных в
литературных текстах (доброта и сострадание, взаимопомощь
и забота о слабом, смелость, честность);
– первоначальный уровень эстетического восприятия художественного произведения.
– интереса к учебному материалу;
– мотивации к успешности учебной
деятельности;
– основы для эмоционального переживания художественного текста;
– любви к природе родного края, интереса к произведениям народного творчества;
– умения откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев
сказок, рассказов и других литератур-
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отношение к
– мотивация к освоению содержания
освоению содержания предмета «Лите- предмета «Литературное чтение», ин
ратурное чтение»;
терес к содержанию художественных
– основы для эмоционального
произведений;
переживания художественного текста;
– эмоциональное отношение к поступ– начальные представления
кам и характерам героев литера_
о нравственных понятиях, отраженных турных произведений различных
в литературных текстах (родной дом, жанров и форм;
родители, малая Родина, ответствен- – начальные представления о нравность за
ственных понятиях: патриотизм, герородных, свое дело; забота о других, изм
смелость как преодоление страха, вер- и защита Родины, отвага и смелость,
ность в дружбе);
ответственность человека за свою
– эстетические чувства при восприятии судьбу, великодушие и совестливость;
красоты родной
– представления о защите Родины
природы, отраженной в художествен- как долге гражданина;
ных произведениях;
– интерес к собственному миру
– понимание своих чувств на
чувств на основе сопоставления «Я»
основе восприятия чувств героев лите- с героями литературных произведений;
ратурных произведений.
– умения выражать свои эмоции
и чувства в выразительном чтении,
творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к чтению как особому спо- – мотивация к освоению содержания
собу изображения действительности;
предмета «Литературное чтение», инте– мотивации к самовыражению в выра- рес к содержанию художественных
зительном чтении,
произведений;
творческой и игровой деятельности;
– эмоциональное отношение к поступ– основы для эмоционального
кам и характерам героев литературных
переживания и осознания основной произведений различных жанров и
мысли художественного текста;
форм;
– эмоционального отношения
– начальные представления о нравк поступкам героев литературных про- ственных понятиях: патриотизм, героизведений доступных жанров и форм;
изм и защита Родины, отвага и сме-
– устойчивое положительное отношение
к литературному чтению, интерес к содержанию литературных произведений
и различным видам художественной
деятельности (декламация, создание
своих небольших сочинений, инсценировка);
– эмоционально-ценностное отношение
к содержанию литературных произведений; осознание нравственного содержания отношений между людьми,
смысла собственных поступков и поступков других людей;
– этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального
поведения;
– осознание себя гражданином России
через эмоциональное принятие и
осмысление нравственных ценностей,
содержащихся в художественных произведениях; чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, свой народ;
– основа для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными произведениями
разных стилей, жанров, форм.
– устойчивого интереса к литературе и
другим видам искусства, потребности
в чтении как средстве познания мира и
самопознания;
– первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов;
– внутренней позиции школьника через
освоение позиции читателя (слушателя) различных по
жанру произведений;
– осознания значимости литературы в
73
ных произведений;
– умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении.
– любви к родному дому, малой
Родине;
– представлений об оценке литературного героя произведения по его поступкам;
– первоначального уровня рефлексии и
адекватной самооценки;
– стремления к успешности
учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится
– принимать учебную задачу и следо- – принимать алгоритм выполнения
вать инструкции учителя за
учебной задачи;
счет целенаправленного развития про- – менять позиции слушателя и
извольности психических процессов;
читателя в зависимости от учебной за– принимать позиции слушателя и чита- дачи;
теля доступных по жанру
– участвовать в обсуждении плана вылитературных произведений;
полнения заданий;
– выполнять учебные действия на осно- – работать со словарем и с материалом
ве алгоритма действий.
предварительного
чтения;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их;
– ориентироваться в принятой системе
значков.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать цель и смысл
осуществлять самоконтроль и самовыполняемых заданий;
проверку усвоения учебного материала
– понимать важность планирования каждого раздела программы;
своей деятельности;
– соотносить внешнюю оценку и само– принимать и понимать алгоритм вы- оценку;
полнения заданий;
– самостоятельно работать с
– работать со словарем и материалом учебником во внеурочное время;
предварительного чтения;
– корректировать выполнение
– понимать принятую в учебнике си- заданий на основе понимания
стему значков;
его смысла;
– осуществлять первоначальный кон- – выполнять самостоятельную работу
троль своих действий.
по Хрестоматии и в тетради по лите-
лость, ответственность человека за свою
судьбу, великодушие и совестливость;
– представления о защите Родины
как долге гражданина;
– интерес к собственному миру
чувств на основе сопоставления «Я»
с героями литературных произведений;
– умения выражать свои эмоции
и чувства в выразительном чтении,
творческой деятельности.
– основ для самовыражения в творческой деятельности.
жизни современного человека и понимания роли литературы в собственной
жизни;
– нравственно-эстетических переживаний литературного произведения;
– умения объяснять и оценивать поступки героя произведения, мотивировать свою личностную оценку.
принимать учебную задачу, отбирать
способы ее достижения, корректировать
установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от
учебной задачи;
– принимать установленные правила
работы с текстом, работать со словарями учебника;
– произвольно строить внешнюю
речь с учетом учебной задачи;
– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала
каждого раздела программы;
– соотносить внешнюю оценку и самооценку
– принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации (особенностями художественного текста и т.д.);
– произвольно строить внешнюю речь с
учетом учебной задачи, выражать свое
отношение к прочитанному;
– выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме;
– осуществлять пошаговый и итоговый
контроль результатов деятельности;
– оценивать правильность выполнения
своей работы и результаты коллективной деятельности.
– осуществлять планирование своей
и коллективной деятельности на основе
осознаваемых целей;
– корректировать свои действия
с учетом поставленных задач;
– работать с учебником, Хрестоматией и дополнительной литературой
во внеурочное время;
– проявлять инициативу при ответе
на вопросы и при выполнении заданий;
– выполнять самостоятельную работу
в тетради по литературному чтению;
– осуществлять планирование коллективной деятельности на основе осознаваемых целей;
– осознавать этапы организации учебной работы;
– самостоятельно планировать решение учебной задачи, ее реализацию и
способы выполнения;
– строить устное и письменное высказывание
с учетом учебной задачи;
– осуществлять пошаговый и итоговый
74
ратурному
чтению;
– выбирать книги для внеклассного
чтения.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– читать тексты и понимать их фактиче- – читать тексты, понимать их содержаское содержание;
ние, выделять и сравнивать основные
– ориентироваться в речевом потоке, части текста;
находить начало и конец высказывания; – пользоваться словарями учебника,
– выделять события, видеть их последо- материалом Хрестоматии;
вательность в произведении;
– воспринимать смысл слов и словооб– пользоваться словарем учебника.
разования в процессе предварительного
чтения;
– понимать вопросы к тексту;
– ориентироваться в содержании учебника, осуществлять поиск произведений;
– анализировать доступные по
содержанию художественные
тексты;
– сравнивать художественный
и научно-популярный тексты.
Обучающийся получит возможность
выделять в тексте основные части;
проводить аналогии между изучаемым
– выполнять логические действия (ана- материалом и собственным опытом;
лиз, сравнение);
– видеть особенности народного и ав– воспринимать смысл слов и словооб- торского текста, в том числе с учетом
разования в процессе предварительного представления о подробности в худочтения;
жественном изображении;
– различать малые фольклорные жан- – осознавать роль названия
ры: пословицы, загадки, скороговорки, произведения;
считалки;
– понимать информацию, заложенную в
– сравнивать разные тексты (художе- выразительных
ственный и научно-популярный);
средствах произведения;
– работать с сопоставительными – сочинять небольшие тексты
таблицами;
на заданную тему
– работать с текстами в Хрестоматии.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать решения относительно
ответов на вопросы, помеченные значком «трудный вопрос или задание»;
– адекватно оценивать действия
окружающих и свои действия.
самоконтроль результатов деятельности;
– намечать новые цели собственной и
групповой работы;
– осуществлять самооценку своих действий на основе рефлексии.
– пересказывать текст по плану;
– выделять смысловые части текста
и составлять план литературного произведения;
– определять тему и главную мысль
(идею) литературного произведения;
– самостоятельно находить в тексте
ответ на заданный вопрос;
– понимать информацию, заложенную в
выразительных средствах произведения,
формулировать выводы;
– проводить аналогии между изучаемым
материалом и собственным опытом.
– осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной,
справочной литературы, в контролируемом пространстве Интернета;
– обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– понимать смысл художественных и
научно-популярных текстов;
– устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств;
– соотносить учебную информацию с
собственным опытом.
пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру
тексты, формулировать выводы;
– участвовать в обсуждении содержания и основной мысли текста;
– ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом
пространстве Интернета;
– проявлять инициативу в поиске дополнительной информации;
– создавать художественные тексты
разных жанров в устной и письменной
форме;
– понимать структуру построения
рассуждения.
– осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
– строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
– отбирать, систематизировать и
фиксировать информацию;
– проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач,
в т.ч. при подготовке сообщений.
75
– воспринимать мнение о прочитанном
произведении сверстников, родителей;
– использовать доступные речевые
средства для передачи своего
впечатления;
– принимать участие в обсуждении прочитанного.
участвовать в выразительном чтении по
ролям, в инсценировках;
– реализовывать потребность в общении
со сверстниками;
– проявлять интерес к общению и групповой работе;
– воспринимать мнение собеседников;
– следить за действиями других участников в процессе
коллективной творческой деятельности;
– действовать в соответствии
с коммуникативной ситуацией.
– принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе твор
ческих;
– участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях;
– проявлять интерес к общению и групповой работе;
– проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе;
– использовать различные речевые
средства для передачи своего впечатления;
– выражать свои мысли в устной и
письменной речи.
– использовать различные речевые
средства для передачи своих чувств и
впечатлений;
– учитывать настроение других людей,
их эмоции от восприятия произведений
искусства;
– принимать участие в коллективных
делах и инсценировках;
– контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе;
– выражать свои мысли в устной и
письменной речи, строить монологи и
участвовать в диалоге.
Обучающийся получит возможность научиться
– проявлять интерес к общению и груп- – корректировать действия
повой работе;
участников коллективной
– преодолевать эгоцентризм в межлич- творческой деятельности;
ностном взаимодействии;
– ориентироваться в нравственном
– следить за действиями других участ- содержании понятий: дружба, дружеников в процессе коллективной творче- ские отношения, семейные отношения,
ской деятельности;
близкие родственники;
– входить в коммуникативную игровую – понимать и учитывать
ситуацию и принимать
коммуникативную позицию
воображаемую роль игровой деятель- взрослых собеседников;
ности.
– понимать контекстную
речь взрослых;
– эмоционально воспринимать
содержание высказываний собеседника.
– выражать свое мнение о явлениях
жизни, отраженных в литературных
произведениях;
– уважать мнение собеседников;
– принимать участие в подготовке и
проведении спектаклей;
– проявлять инициативу и самостоятельность в построении коммуникации;
– контролировать свои действия
в коллективной работе;
– оценивать групповую работу
и результаты коллективной деятельности.
– проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе;
– воспринимать мнение окружающих о
прочитанном произведении;
– выражать свое мнение о явлениях
жизни, отраженных в литературных
произведениях;
– сотрудничать с учителем и сверстниками,
принимать участие в коллективных
проектах;
– следить за действиями других участников
в процессе коллективной творческой
деятельности
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
– читать доступные для данного возрас- – читать тексты вслух и про себя, понита произведения; понимать фактическое мать содержание текста, находить в
содержание текстов, выделять в них тексте отрывки по заданию (выборочосновные части;
ное чтение)
– пересказывать небольшие по объему – выразительно читать диалоги, читать
тексты;
по ролям;
– находить в тексте по подсказке учите- – выделять главную мысль прочитанноля простые средства изображения и вы- го произведения;
ражения
– отвечать на вопросы по содержанию
чувств героя;
текста;
– оценивать героя литературного произ- – пересказывать текст, формулировать
– воспринимать чтение как источник
познавательного и эстетического
опыта;
– читать художественные, научнопопулярные и справочные тексты со
скоростью, позволяющей понимать
смысл прочитанного;
– выразительно читать вслух доступные
произведения;
– пересказывать кратко текст, отвечать
на вопросы по тексту и формулировать
– осознавать значимость чтения для
саморазвития; понимать цель чтения;
– читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с
нравственными нормами, делать выводы;
– эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их
особенности, главную мысль;
– читать художественные,
научно76
ведения по его поступкам;
– понимать изобразительную природу
художественного текста.
несложные выводы;
– соотносить иллюстративный
материал и содержание литературного
произведения;
– строить высказывание по образцу и в
свободной форме;
– находить в тексте с помощью
учителя простые средства
изображения и выражения
чувств героя;
– составлять краткое описание
природы, предметов.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выделять смысловые части текста, – понимать значимость чтения для
сопоставлять их содержание;
современного человека;
– определять главную мысль литера- – пересказывать текст подробно и вытурного произведения;
борочно;
– отвечать на вопросы по содержанию – определять тему произведения;
текста;
– сочинять устные рассказы и
– соотносить иллюстративный мате- небольшие тексты на заданную тему и
риал и основное содержание
по плану;
литературного произведения;
– формулировать несложные
– строить высказывание по заданному выводы;
образцу.
– высказывать оценочные
суждения, рассуждать, доказывать
свою позицию;
– понимать роль подробности в художественном изображении.
свои вопросы;
– соотносить главную мысль и название
произведения;
– ориентироваться в тексте, находить
в нем повествование, описание, рассуждение;
– понимать и показывать на примерах
особенности малых фольклорных
жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
– узнавать пройденные литературные
произведения и их авторов;
– находить портрет и пейзаж в литературном произведении;
– видеть особенности юмористических
текстов;
– соотносить основное содержание
литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал;
– самостоятельно находить в тексте
простые средства изображения и выражения чувств героя.
популярные,
учебные и справочные тексты, различая
на практическом уровне их особенности;
– использовать различные виды чтения:
ознакомительное, выборочное, поисковое;
– передавать содержание прочитанного
текста
в виде полного или выборочного пересказа;
– отвечать на вопросы по содержанию
художественного текста, соотносить
впечатления со своим жизненным опытом;
– определять тему и главную мысль
произведения, находить различные
средства художественной изобразительности и выразительности;
– выражать свою мысль в небольшом
монологическом высказывании, вести
диалог о прочитанном и/или услышанном произведении.
– понимать возможности литературы
передавать сложное настроение,
развитие чувства;
– находить способы создания характера и изображения внутреннего мира
героя в произведениях разных
жанров;
– пересказывать текст подробно,
выборочно и кратко;
– определять роль портрета и пейзажа
в произведениях;
– находить в юмористических текстах
прием неожиданности в создании комического;
– понимать обусловленность характеров героев сказок разных народов национальными особенностями и представлениями народов о счастье,
справедливости, добре и зле;
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, необходимый для образованного и воспитанного
человека;
– осмысливать нравственные ценности
художественного произведения, выражать свое мнение
о герое произведения и его поступках в
монологи_
ческой и диалогической речи;
– вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности композиции, определять тему
и идею произведения;
– работать с доступными возрасту
видами справочной литературы;
– высказывать суждение о прочитанном и подтверждать его примерами из
текста;
77
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
– отличать художественные книги от
научно-популярных;
– определять автора книги и ее название;
– называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;
– пользоваться значками для ориентировки в учебнике;
– находить в учебнике и Хрестоматии
то или иное произведение;
– ориентироваться в учебнике по содержанию.
– пользоваться в учебнике
словарем;
– ориентироваться в структуре
учебника, находить главы, иллюстрации, обложку учебника;
– осуществлять поиск произведений в
дополнительной литературе;
– находить в учебнике произведения
одной тематики, указанного автора;
– находить произведения
в Хрестоматии.
Обучающийся получит возможность научиться
– пользоваться словариками (в том – осознавать значение книги
числе словариком настроения) в учебни- в жизни человека;
ке;
– находить произведения определенной
– находить то или иное произведение в тематики в дополнительной литераХрестоматии; осуществлять поиск туре;
произведений в дополнительной лите- – создавать свои иллюстрации к литературе;
ратурным произведениям;
– ориентироваться в сборнике сказок;
– сравнивать иллюстрации
– участвовать в организации выставки и содержание произведений;
книг в классе;
– иметь представление
– объяснять назначение художествен- о справочной, периодической
ных книг;
литературе; осуществлять
– выбирать книги для
поиск тематических журналов;
самостоятельного чтения, пользуясь -находить стихотворения
списком книг «Читаем летом».
по теме в других книгах;
– находить произведения, с фрагмен-
– создавать свои небольшие
художественные тексты.
– делать выписки из прочитанных текстов.
– ориентироваться в содержании
книги по заголовку, оглавлению,
по выделенным в тексте словам и иллюстрациям;
– определять содержание книги по ее
обложке;
– самостоятельно находить книги
определенной тематики;
– выбирать книги для самостоятельного
чтения, в т.ч. с помощью рекомендаций,
данных в учебнике;
– работать со словарями (вне учебника),
в т.ч. со словарем иностранных слов;
– оформлять сочинения и сказки
в виде книги.
– использовать на практике представления об элементах книги: характеризовать ее по титульным листам, оглавлению и др.;
– отличать сборник произведений от
авторской книги;
– самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной
тематике и по собственному желанию;
– составлять краткую аннотацию на
литературное произведение по заданному образцу;
– отличать сборник произведений от
авторской книги;
– составлять сборники своих творческих работ,
в т.ч. коллективные сборники;
– пользоваться самостоятельно алфавитным каталогом, соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой
– понимать назначение обложки, содержания и других элементов книги;
– сравнивать разные издания одного
и того же произведения, в том числе
иллюстрации;
– иметь представление об элементах
книги ( разделах, главах и т.д.);
– составлять сборники сочинений,
стихотворений, пословиц и оформлять
его иллюстрациями или фотографиями;
– находить аннотацию к книге;
– коллективно работать над составлением книги, сборника, в распределении
отдельных произведений
по разделам, в составлении содержания, написании предисловия, послесло-
– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и
зарубежной литературы;
– выбирать книги для самостоятельного внеклассного чтения, определяя
предпочтительный
круг чтения, исходя из собственных
интересов и познавательных потребностей;
– писать отзыв и аннотации о прочитанной книге; вести читательский
дневник;
– работать с тематическим каталогом;
78
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
– сопоставлять небольшие по объему
тексты: художественный и научнопопулярный;
– понимать следующие понятия: автор,
текст, тема художественного
произведения, «рисующие» слова, «картинный» план;
– различать произведения малых фольклорных жанров.
тами которых знакомились в учебнике;
– определять любимые произведения,
помещенные в учебнике.
вия, оформлении обложки;
– находить рекомендуемые статьи в
детской периодике.
– работать с детской периодикой, в
том числе на сайтах детских журналов.
– сопоставлять небольшие по объему
тексты: поэтический и прозаический;
сказочный и реалистический;
– понимать следующие понятия: поэзия,
проза, рассказ, тема, портрет, юмор,
диалог, монолог, сравнение;
– различать диалогический
и монологический характер
произведения;
– различать рассказ автора
и рассказ героя о событии;
– воспринимать развитие
действия и случайность как одно из
средств развития сюжета.
– сопоставлять разные по жанру тексты:
народные и авторские, художественные
и научно-популярные, поучительные и
комические;
– различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину,
сказку, сказ, басню, рассказ;
– понимать и грамотно использовать
в своей речи термины: басня, пьеса,
сюжет, пейзаж, эпитет;
– находить признаки литературных
сказок, определять позицию автора
сказки;
– выделять события рассказа; понимать
сюжет как цепь событий, составлять
сюжетный план произведения.
– понимать специфику прозаических и
поэтических текстов;
– определять особенности фольклорных
форм и авторских произведений;
– различать особенности построения
народной сказки, пословицы, загадки и
других фольклорных форм;
– самостоятельно составлять сюжетный
план, характеристику героя;
– видеть единство выразительного и
изобразительного начал в поэтическом
произведении,
движение чувства, развитие настроения.
– выявлять особенности построения
сюжета, способы создания образа героя в волшебных, бытовых сказках;
в былинах и мифах разных народов;
– эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм
былин;
– понимать диалогическую и драматическую природу басни, находить мораль
и самостоятельно выводить ее как
главную мысль басни;
– понимать возможность эволюции
характера героя литературного
произведения;
– понимать функции многозначности
поэтического слова.
– пользоваться литературоведческими
понятиями при сравнении и сопоставлении различных видов текстов;
–
различать
изобразительновыразительные средства в различных
произведениях литературы (эпитет,
сравнение, олицетворение и др.);
– делать элементарный анализ различных текстов, составлять систему образов произведения,
выводить из нее идею произведения;
– создавать собственные небольшие
тексты с использованием некоторых
средств художественной выразительности по аналогии с изученными произведениями.
– пересказывать текст кратко и с его
творческой обработкой;
– находить в сказках способы создания
– осознанно и выразительно читать художественные произведения разных
литературных родов и жанров;
Обучающийся получит возможность научиться
– находить рифму и чувствовать ритм – находить в тексте изобразительные
стихотворения и звукопись;
средства: подробность, сравнение;
– видеть реальное и фантастическое в – выделять поступок как проявление
художественном тексте;
характера героя;
– отличать произведения устного – воспринимать и оценивать
народного творчества: сказка, загадка, выразительное начало художественнопословица, считалка, скороговорка;
го текста, используя понятия: смена
– эмоционально воспринимать тради- картин, изображение чувств, стихи
ционное изображение характера героя веселые, смешные, юмор;
в сказке;
– воспринимать изобразительные воз– видеть в художественном произведе- можности ритма в замедлении и усконии поступок героя как
рении действия;
проявление его характера, понимать – пользоваться понятиями:
смысл нравственного урока
речь, поступок, портрет героя;
произведения.
– определять особенности народной
сказки.
Творческая деятельность
Обучающийся научится:
– подбирать иллюстрации к литератур- – воспринимать эмоциональное содерному произведению;
жание художественных текстов;
– создавать рисунки и иллюстрации к – читать по ролям, передавая
79
произведениям;
– выражать эмоции и настроение в процессе чтения.
основное настроение произведения;
– подбирать и (или) создавать
иллюстрации к литературному произведению.
Обучающийся получит возможность научиться:
– читать по ролям стихотворения;
– использовать при чтении паузы, логи– выражать чувства, передавать ческие ударения, выбирать темп речи;
настроение в стихотворении;
– находить точное и выразительное
– передавать эмоциональное содержа- слово;
ние художественных текстов;
– читать диалоги, пересказывать не– выделять особенности характера большие тексты;
животных – героев народных
– сочинять устные рассказы
сказок.
и небольшие тексты на заданную тему
и по плану.
характера героя;
– читать по ролям, инсценировать,
передавая основное настроение произведения;
– подбирать и рисовать иллюстрации к
литературному произведению.
– читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений;
– определять основное настроение литературного произведения, передавать
его в выразительном чтении;
– создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукции картин
и на основе личного опыта.
– менять темп и способ чтения в зависимости от задач;
– передавать в выразительном чтении
изменение эмоционального состояния
героя и свое внутреннее видение картины, нарисованной автором;
– читать и разыгрывать диалоги,
пересказывать тексты;
– сочинять небольшие тексты, используя предусмотренные программой средства создания произведений небольших
жанров.
– пересказывать текст, передавая при
этом чувства героя и главную мысль
автора произведения;
– пересказывать текст от лица героя,
автора, дополнять текст;
– самостоятельно определять задачу
выразительного чтения и находить
интонационные
средства ее воплощения;
– участвовать в инсценировках по произведениям, в создании собственных
проектов;
– писать изложения и сочинения_ рассуждения, уметь описать предмет или
картину природы,
находя точные образные слова;
– писать сочинения по картине, анализируя ее содержание, настроение и способы художественного изображения;
– передавать свое впечатление о прочитанном или услышанном в рисуночной и иной творческой
деятельности.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Специфическое сопровождение (оборудование):
 _ портреты писателей;
 _ репродукции картин и художественные
 фотографии в соответствии с содержанием программы;
 _ иллюстрации к литературным произведениям;
 _ детская периодика;
 _ настольные развивающие игры (литературное лото), викторина.
80
5.4. МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Математика» изучается с 1 по 4 класс по 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540
часов.
Начальный
курс
математики
должен
решать
следующие
задачи:
- способствовать продвижению ученика в общем развитии, становлению нравственных
позиций
личности
ребенка,
не
вредить
его
здоровью;
- дать представление о математике как науке, обобщающей существующие и происходящие в реальной жизни явления и способствующей тем самым познанию окружающего
мира,
созданию
его
широкой
картины;
- сформировать знания, умения и навыки, необходимые ученикам в жизни и для успешного
продолжения
обучения
в
основном
звене
школы.
Содержание программы по математике неоднородно и относится к трем разным
уровням, каждый из которых имеет свою специфику и требует различного подхода.
К первому уровню относится материал, подлежащий прочному усвоению в пределах сроков, отведенных на начальное обучение. Его содержание и объем отражены в основных требованиях к математической подготовке учащихся в конце каждого года обучения
в
разделах
"знать"
и
"уметь".
Материал этого уровня должен быть усвоен каждым учеником на уровне не ниже удовлетворительного, однако временные рамки такого усвоения могут гибко меняться в зависимости от особенностей каждого класса и отдельного ученика.
Ко второму уровню относится материал, по содержанию близко примыкающий к материалу основного уровня, расширяющий и углубляющий его понимание и одновременно
закладывающий основу для овладения знаниями на более поздних этапах обучения.
Сюда входит знакомство с буквенными выражениями, неравенствами и уравнениями, а
также наблюдения за изменением результата изученных арифметических действий при
изменении
одного
или
обоих
компонентов
этих
действий.
Знакомство с перечисленными вопросами, связанные с этим наблюдения учеников
способствуют более глубокому и осознанному овладению изученными арифметическими
действиями, осознанию связей между ними, помогает формированию вычислительных
навыков в начальных классах, а в дальнейшем становится фундаментом для изучения таких разделов алгебры, как решение уравнений и функциональная зависимость, которые
являются
важнейшими
темами
курса
математики
в
средней
школе.
К третьему уровню относится материал, направленный в первую очередь на расширение общего и математического кругозора учеников. Вместе с тем он выполняет и те
функции, о которых было сказано в характеристике второго уровня.
К этому уровню относятся, прежде всего, элементы истории возникновения и развития
математики, знакомство с другими способами записи натуральных чисел, с целыми и
дробными числами, с геометрической интерпретацией изученных действий, с числами
выше класса тысяч, а также многие вопросы геометрического характера.
Глубина и объем знакомства с материалом второго и третьего уровней сугубо индивидуальны для каждого класса и каждого ученика. Ориентировочный уровень овладения им
отражен в требованиях к математической подготовке учащихся в разделе "иметь представление".
При этом необходимо учесть, что слабое владение материалом этих двух уровней
при удовлетворительном знании материала первого уровня не может являться причиной
неудовлетворительной оценки успехов ученика, но может повышать эту оценку при его
успешном
усвоении.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (132 часа)
Введение в математику: сравнение предметов, формирование пространственных отношений
(в течение первой учебной четверти)
81
Выделение различных признаков сравнения объектов (цвет, размер, форма, ориентация на
плоскости или в пространстве и т.д.). Преобразование заданных объектов по одному или
нескольким признакам. Рассмотрение различных параметров сравнения объектов (высокий-низкий, выше-ниже, широкий-узкий, шире-уже, далекий-близкий, дальше-ближе, тяжелый-легкий, тяжелее-легче и т.д.). Относительность проводимых сравнений.
Числа (40 часов)
Однозначные числа
Сравнение количества предметов в группах. Рассмотрение параметров абсолютного (много-мало) и относительного (больше-меньше) сравнения. Число как инвариантная характеристика количества элементов группы. Счет предметов. Цифры как знаки, используемые
для записи чисел. Установление отношений «больше», «меньше», «равно» между числами. Знаки, используемые для обозначения этих отношений (>, <, =). Упорядочивание и его
многовариантность. Знакомство с простейшими способами упорядочивания в математике:
расположение в порядке возрастания или в порядке убывания. Знакомство с натуральным
рядом чисел в пределах однозначных чисел. Основные свойства натурального ряда.
Число «нуль», его запись и место среди других однозначных чисел.
Двузначные числа
Десяток как новая единица счета. Счет десятками в пределах двузначных чисел. Чтение и
запись двузначных чисел первых четырех десятков. Сравнение изученных чисел. Устная и
письменная нумерация в пределах изученных чисел.
Арифметические действия (50 часов)
Представление о действии сложения. Знак сложения (+). Термины: сумма, значение суммы, слагаемые. Выполнение сложения различными способами: пересчитыванием, присчитыванием, движением по натуральному ряду. Состав чисел первого и второго десятков
(рассмотрение случаев получения чисел из двух и большего количества слагаемых). Составление таблицы сложения на основе получения чисел с помощью двух однозначных
натуральных слагаемых. Переместительное свойство сложения. Сокращение таблицы
сложения на основе использования этого свойства. Сокращение таблицы сложения на основе расположения чисел в натуральном ряду. Сложение с нулем. Представление о действии вычитания. Знак вычитания (–). Термины, связанные с вычитанием: разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое. Выполнение вычитания различными способами: пересчитыванием остатка, отсчитыванием по единице, движением по натуральному
ряду.
Связь между действиями сложения и вычитания. Использование таблицы сложения для
выполнения вычитания на основе этой связи. Нахождение неизвестных компонентов сложения или вычитания. Вычитание нуля из натурального числа. Знакомство с сочетательным свойством сложения. Сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах
двух десятков. Рассмотрение различных способов выполнения этих операций. Использование таблицы сложения как основного способа их выполнения. Понятие выражения.
Нахождение значения выражения. Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях
со скобками и без скобок. Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений. Числовые равенства и неравенства. Верные и неверные равенства и
неравенства.
Работа с текстовыми задачами
(в течение учебного года)
Составление рассказов математического содержания по рисунку. Упорядочивание нескольких данных рисунков и создание по ним сюжета, включающего математические отношения. Дополнение нескольких связанных между собой рисунков недостающим для
завершения предложенного сюжета. Текстовая арифметическая задача как особый вид математического задания. Отличие задачи от математического рассказа. Решение простых
задач на сложение и вычитание, в том числе задач, содержащих отношения «больше на
…», «меньше на …». Запись задачи в виде схемы. Составление, дополнение, изменение
текстов задач по рисункам, схемам, незавершенным текстам, выполненным решениям.
Пространственные отношения
82
Геометрические фигуры (20 часов)
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости: «слева», «справа»,
«вверху», «внизу», «над», «под», «перед»,«за», «посередине», «между», а также их сочетания (например, «вверху слева» и т.д.). Осознание относительности расположенияпредметов в зависимости от положения наблюдателя. Линии и точки. Их взаимное расположение. Прямая. Луч. Отрезок. Ломаная. Сходство и различие между прямой, лучом и отрезком. Построение прямых, лучей и отрезков с помощью чертежной линейки (без делений).
Обозначение прямых, лучей и отрезков буквами латинского алфавита. Взаимное расположение на плоскости прямых, лучей и отрезков. Пересекающиеся и непересекающиеся
прямые, лучи и отрезки. Первое представление об угле как о фигуре, образованной двумя
лучами, выходящими из одной точки. Знак, обозначающий угол при письме. Прямой, острый и тупой углы. Установление вида угла с помощью угольника. Построение углов. Их
обозначение буквами латинского алфавита. Замкнутые и незамкнутые линии. Взаимное
расположение различных линий с точками, прямыми, лучами и отрезками. Первое представление о многоугольнике. Классификация многоугольников по числу углов. Простейший многоугольник - треугольник. Выделение среди четырехугольников прямоугольника, среди прямоугольников - квадрата. Уточнение геометрической терминологии, знакомой из дошкольного периода. Сравнение пространственных предметов по форме. Выделение предметов, похожих на куб, шар.
Геометрические величины (10 часов)
Длина отрезка. Сравнение длин отрезков или их моделей визуально или практически
(приложением, наложением). Понятие мерки. Сравнение длин отрезков с помощью произвольно выбранных мерок. Числовое выражение длины отрезка в зависимости от выбранной мерки. Знакомство с общепринятыми единицами измерения длины: сантиметром (см),
дециметром (дм) и метром (м). Соотношения: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м. Знакомство с инструментами для измерения длины: измерительной линейкой, складным метром, рулеткой
и др. Измерение длины отрезков с помощью одной или двух общепринятых единиц измерения длины (например, 16 см и 1 дм 6 см). Построение отрезков заданной длины с помощью измерительной линейки.
Работа с информацией
(в течение учебного года)
Упорядочивание по времени («раньше», «позже») на основе информации, полученной по
рисункам. Установление закономерности и продолжение ряда объектов в соответствии с
установленной закономерностью. Изменение объекта в соответствии с информацией, содержащейся в схеме. Выполнение действий в указанной последовательности (простейшая
инструкция). Установление истинности утверждений. Понимание текстов с использованием логических связок и слов «и», «или», «не», «каждый», «все», «некоторые». Знакомство
с простейшими столбчатыми диаграммами, таблицами, схемами. Их чтение. Заполнение
готовой таблицы (запись недостающих данных в ячейки).
2 класс (136 часов)
Числа и величины (45 часов)
Двузначные числа
Завершение изучения устной и письменной нумерации двузначных чисел. Формирование
представления о закономерностях образования количественных числительных, обозначающих многозначные числа. Знакомство с понятием разряда. Разряд единиц и разряд десятков, их место в записи чисел. Сравнение изученных чисел. Первое представление об
алгоритме сравнения натуральных чисел. Представление двузначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых.
Трехзначные числа
Образование новой единицы счета - сотни. Различные способы образования сотни
при использовании разных единиц счета. Счет сотнями в пределах трехзначных чисел.
Чтение и запись сотен. Разряд сотен. Чтение и запись трехзначных чисел. Устная и письменная нумерация изученных чисел. Общий принцип образования количественных числи83
тельных на основе наблюдения за образованием названий двузначных и трехзначных чисел. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
трехзначных чисел.
Римская письменная нумерация
Знакомство с цифрами римской нумерации: I, V, X. Значения этих цифр. Правила образования чисел при повторении одной и той же цифры, при различном расположении цифр.
Переход от записи числа арабскими цифрами к их записи римскими цифрами и обратно.
Сравнение римской письменной нумерации с десятичной позиционной системой
записи. Выявление преимуществ позиционной системы. Знакомство с алфавитными системами письменной нумерации (например, древнерусской). Сравнение такой системы с
современной и римской системами нумерации.
Величины
Знакомство с понятием массы. Сравнение массы предметов без ее измерения. Использование произвольных мерок для определения массы. Общепринятая мера массы - килограмм. Весы как прибор для измерения массы. Их разнообразие. Понятие о вместимости.
Установление вместимости с помощью произвольных мерок. Общепринятая единица измерения вместимости - литр. Понятие о времени. Происхождение таких единиц измерения
времени, как сутки и год. Единицы измерения времени - минута, час. Соотношения: 1 сутки = 24 часа, 1 час = 60 минут. Прибор для измерения времени - часы. Многообразие часов. Различные способы называния одного и того же времени (например, 9 часов 15
минут, 15 минут десятого и четверть десятого, 7 часов вечера и 19 часов и т.д.). Единица
измерения времени - неделя. Соотношение: 1 неделя = 7 суток. Знакомство с календарем.
Изменяющиеся единицы измерения времени - месяц, год.
Арифметические действия (65 часов)
Сложение и вычитание
Сочетательное свойство сложения и его использование при сложении двузначных
чисел. Знакомство со свойствами вычитания: вычитание числа из суммы, суммы из числа
и суммы из суммы. Сложение и вычитание двузначных чисел. Знакомство с основными
положениями алгоритмов выполнения этих операций: поразрядность их выполнения, использование таблицы сложения при выполнении действий в любом разряде. Письменное
сложение и вычитание двузначных чисел: подробная запись этих операций, постепенное
сокращение записи, выполнение действий столбиком. Выделение и сравнение частных
случаев сложения и вычитания двузначных чисел. Установление иерархии трудности этих
случаев. Изменение значений сумм и разностей при изменении одного или двух компонентов.
Умножение и деление
Понятие об умножении как действии, заменяющем сложение одинаковых слагаемых. Знак
умножения (·). Термины, связанные с действием умножения: произведение, значение произведения, множители. Смысловое содержание каждого множителя с точки зрения связи
этого действия со сложением. Составление таблицы умножения. Переместительное свойство умножения и его использование для сокращения таблицы умножения. Особые случаи
умножения. Математический смысл умножения числа на единицу и на нуль.
Деление как действие, обратное умножению. Знак деления (:). Термины, связанные с действием деления: частное, значение частного, делимое, делитель. Использование таблицы
умножения для выполнения табличных случаев деления. Особые случаи деления _ деление на единицу и деление нуля на натуральное число. Невозможность деления на нуль.
Умножение и деление как операции увеличения и уменьшения числа в несколько раз.
Сложные выражения
Классификация выражений, содержащих более одного действия. Порядок выполнения
действий в выражениях без скобок, содержащих более одного действия одной ступени.
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих действия разных
ступеней. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней.
Элементы алгебры
84
Понятие об уравнении как особом виде равенств. Первое представление о решении
уравнения. Корень уравнения. Нахождение неизвестных компонентов действия (сложения, вычитания, умножения и деления) различными способами (подбором, движением по
натуральному ряду, с помощью таблиц сложения и вычитания, на основе связи между
действиями). Знакомство с обобщенной буквенной записью изученных свойств действий.
Работа с текстовыми задачами
(в течение учебного года)
Отличительные признаки задачи. Выявление обязательных компонентов задачи: условия и
вопроса, данных и искомого (искомых). Установление связей между ними. Преобразование текстов, не являющихся задачей, в задачу. Знакомство с различными способами формулировки задач (взаимное расположение условия и вопроса, формулировка вопроса вопросительным или побудительным предложением). Простые и составные задачи. Решение
задач, содержащих отношения «больше в …», «меньше в …»; задач на расчет стоимости
(цена, количество, стоимость); задач на нахождение промежутка времени (начало, конец,
продолжительность события). Преобразование составной задачи в простую и простой в
составную с помощью изменения вопроса или условия. Поиск способа решения задачи с
помощью рассуждений от вопроса. Составление логических схем рассуждений. Обратные
задачи: понятие об обратных задачах, их сравнение, установление взаимосвязи между обратными задачами, составление задач, обратных данной. Зависимость между количеством
данных задачи и количеством обратных к ней задач. Краткая запись задачи: сокращение
ее текста с точки зрения сохранения ее математического смысла. Использование условных
знаков в краткой записи задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры (10 часов)
Классификация треугольников по углам: остроугольные, прямоугольные, тупоугольные.
Классификация треугольников по соотношению сторон: разносторонние, равнобедренные
и равносторонние. Многоугольники с равными сторонами. Пространственные тела: цилиндр, конус, призма, пирамида. Установление сходств и различий между телами разных
наименований и одного наименования. Знакомство с терминами: грань, основание, ребро,
вершина пространственного тела.
Геометрические величины (4 часа)
Нахождение длины незамкнутой ломаной линии. Понятие о периметре. Нахождение периметра произвольного многоугольника. Нахождение периметров многоугольников с равными сторонами разными способами.
Работа с информацией
(в течение учебного года)
Получение информации о предметах по рисунку (масса, время, вместимость и т.д.),
в ходе практической работы. Упорядочивание полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логической связки «если ... , то …». Проверка истинности
утверждений в форме «верно ли, что … , верно/неверно, что …». Проверка правильности
готового алгоритма. Понимание и интепретация таблицы, схемы, столбчатой и линейной
диаграммы. Заполнение готовой таблицы (запись недостающих данных в ячейки). Самостоятельное составление простейшей таблицы на основе анализа данной информации.
Чтение и дополнение столбчатой диаграммы с неполной шкалой, линейной диаграммы.
3 класс (136 часов)
Числа и величины (30 часов)
Координатный луч
Понятие о координатном луче. Единичный отрезок. Определение положения натурального числа на числовом луче. Определение точек числового луча, соответствующих данным
натуральным числам, и обратная операция.
Разряды и классы
Завершение изучения устной и письменной нумерации трехзначных чисел. Образование
новой единицы счета - тысячи. Разные способы образования этой единицы счета.
85
Счет тысячами в пределах единиц тысяч. Чтение и запись получившихся чисел. Разряд
тысяч и его место в записи чисел. Устная и письменная нумерация в пределах разряда
единиц тысяч. Образование следующих единиц счета - десятка тысяч и сотни тысяч. Счет
этими единицами. Запись получившихся чисел. Разряды десятков тысяч и сотен тысяч, их
место в записи числа. Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч. Таблица разрядов и
классов. Представление изученных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Устная и
письменная нумерация в пределах двух первых классов. Общий принцип образования количественных числительных в пределах изученных чисел. Сравнение и упорядочивание
чисел классов тысяч и единиц.
Римская письменная нумерация
Продолжение изучения римской письменной нумерации. Знакомство с цифрами
L, C, D, M. Запись чисел с помощью всех изученных знаков. Сравнение римской и современной письменных нумераций (продолжение).
Дробные числа
Рассмотрение ситуаций, приводящих к появлению дробных чисел, дроби вокруг нас.
Понятие о дроби как части целого. Запись дробных чисел. Числитель и знаменатель дроби, их математический смысл с точки зрения рассматриваемой интерпретации
дробных чисел. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и разными числителями.
Расположение дробных чисел на числовом луче. Нахождение части от числа и восстановление числа по его доле.
Величины
Скорость движения. Единицы измерения скорости: см/мин, км/ч, м/мин. Единицы измерения массы _ грамм (г), центнер (ц), тонна (т). Соотношения между единицами измерения
массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц =100 кг, 1 т = 10 ц = 1000 кг. Сравнение и упорядочивание однородных величин.
Арифметические действия (50 часов)
Сложение и вычитание
Сложение и вычитание в пределах изученных чисел. Связь выполнения этих действий с
таблицей сложения и разрядным составом чисел.
Умножение и деление
Кратное сравнение чисел. Распределительное свойство умножения относительно сложения. Его формулировка и запись в общем виде (буквенная запись). Деление суммы на число (рассмотрение случая, когда каждое слагаемое делится без остатка на делитель).
Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений.
Внетабличное умножение и деление на однозначное число в пределах изученных чисел.
Использование таблицы умножения при выполнении внетабличного умножения и деления
на однозначное число. Роль разрядного состава многозначного множителя и делимого при
выполнении этих действий. Понятие о четных и нечетных числах с точки зрения деления.
Признаки четных и нечетных чисел. Деление с остатком. Расположение в натуральном
ряду чисел, делящихся на данное число без остатка. Определение остатков, которые могут
получаться при делении на данное число. Наименьший и наибольший из возможных
остатков. Расположение в натуральном ряду чисел, дающих при делении на данное число
одинаковые остатки. Связь делимого, делителя, значения неполного частного и остатка
между собой. Определение делимого по делителю, значению неполного частного и остатку. Различные способы внетабличного деления на однозначное число: разбиением делимого на удобные слагаемые и на основе деления с остатком. Выполнение внетабличного
умножения и деления в строку и в столбик. Знаки умножения и деления, используемые
при выполнении этих действий в столбик. Определение числа знаков в значении частного
до выполнения операции. Нахождение значений сложных выражений со скобками и без
скобок, содержащих 3_5 действий. Нахождение неизвестных компонентов действия в неравенствах с помощью решения соответствующих уравнений. Нахождение неизвестных
компонентов действия в уравнениях на основе использования свойств равенств и взаимосвязи между компонентами действия. Выражения с одной переменной. Определение зна86
чений выражений при заданных значениях переменной. Построение математических выражений с помощью словосочетания «для того, чтобы … , надо …».
Работа с текстовыми задачами
(в течение года)
Таблица, чертеж, схема и рисунок как формы краткой записи задачи. Выбор формы краткой записи в зависимости от особенностей задачи.
Обратные задачи (продолжение). Установление числа обратных задач к данной. Составление всех возможных обратных задач к данной, их решение или определение
причины невозможности выполнить решение. Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с полным набором данных (дополнение условия
задачи недостающими данными, изменение вопроса в соответствии с имеющимися данными, комбинация этих способов). Задачи с избыточными данными. Различные способы
их преобразования в задачи с необходимым и достаточным количеством данных.
Сравнение и решение задач, близких по сюжету, но различных по математическому
содержанию. Упрощение и усложнение исходной задачи. Установление связей между решениями таких задач. Анализ и решение задач, содержащих зависимости, характеризующие процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы). Оформление решения задачи сложным выражением. Решение задач на нахождение части от целого и целого по значению его доли.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры (16 часов)
Знакомство с окружностью. Центр окружности. Свойство точек окружности.
Радиус окружности. Свойство радиусов окружности. Построение окружностей с помощью
циркуля. Взаимное расположение точек плоскости и окружности (на окружности, вне
окружности). Окружность и круг, связь между ними. Масштаб и разные варианты его обозначения. Выбор масштаба для изображения данного объекта. Определение масштаба, в
котором изображен объект. Определение истинных размеров объекта по его изображению
и данному масштабу. Продолжение знакомства с пространственными телами: шаром, цилиндром, конусом, призмой и пирамидой. Установление сходства и различий между ними
как внутри каждого вида, так и между видами этих тел. Частный случай четырехугольной
призмы - прямоугольный параллелепипед. Знакомство с различными способами изображения пространственных тел на плоскости.
Геометрические величины (30 часов)
Сравнение углов без измерений (на глаз, наложением). Сравнение углов с помощью произвольно выбранных мерок. Знакомство с общепринятой единицей измерения углов - градусом и его обозначением. Транспортир как инструмент для измерения величины углов,
его использование для измерений и построения углов заданной величины.
Единица измерения длины - километр (км). Соотношения между единицами длины:
1 м = 1000 мм, 1 км = 1000 м. Понятие о площади. Сравнение площадей способами, не
связанными с измерениями (на глаз, наложением). Выбор произвольных мерок и измерение площадей с их помощью. Палетка как прибор для измерения площадей. Использование палетки с произвольной сеткой. Знакомство с общепринятыми единицами измерения
площади: квадратным миллиметром (мм2), квадратным сантиметром (см2), квадратным
дециметром (дм2), квадратным метром (м2), квадратным километром (км2); их связь с мерами длины. Соотношения: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 =100 см2, 1 м2 =100 дм2.
Нахождение площади прямоугольника (знакомство с формулой S = а · b) различными
способами: разбиением на квадраты, с помощью палетки, по значениям длины и ширины.
Нахождение площади фигуры различными способами: разбиением на прямоугольники,
дополнением до прямоугольника, с помощью перестроения частей фигуры.
Работа с информацией (10 часов)Чтение готовых таблиц. Использование данных таблицы для составления чисел (таблица разрядов и классов), выполнения действий, формулирования выводов. Определение закономерности по данным таблицы, заполнение таблицы
в соответствии с закономерностью (деление с остатком). Решение логических задач с помощью составления и заполнения таблицы. Соотнесение данных таблицы и столбчатой
87
диаграммы. Определение цены деления шкалы столбчатой диаграммы на основе данных
задачи. Дополнение столбчатой и линейной диаграмм. Решение текстовых задач с использованием данных столбчатой и линейной диаграмм. Чтение готовой круговой диаграммы. Чтение, дополнение, проверка готовых простых алгоритмов. Составление простых алгоритмов по схеме (деление с остатком, деление многозначного числа на однозначное и др.). Построение математических выражений с помощью логических связок и
слов («и», «или», «не», «если … , то …», «верно/неверно, что …», «каждый», «все», «некоторые»).
4 класс (136 часов)
Числа и величины (33 часа)
Класс миллионов
Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Представление изученных чисел
в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочивание чисел от нуля до миллиона. Устная и письменная нумерация в пределах класса миллионов. Общий принцип
образования классов.
Точные и приближенные значения чисел
Обобщение знаний об основных источниках возникновения чисел, счете и измерении величин. Источники возникновения точных и приближенных значений чисел. Приближенные значения чисел, получаемые в результате округления с заданной точностью. Правило
округления чисел (в свободном изложении), его использование в практической деятельности. Особые случаи округления.
Положительные и отрицательные числа
Понятие о величинах, имеющих противоположные значения. Обозначение таких значений
с помощью противоположных по смыслу знаков (+) и (–). Запись положительных и отрицательных чисел. Знакомство с координатной прямой. Расположение на ней положительных и отрицательных чисел. Расположение на координатной прямой точек с заданными
координатами, определение координат заданных на ней точек.
Величины
Метрическая система мер (обобщение всего изученного материала), ее связь с десятичной
системой счисления. Перевод изученных величин из одних единиц измерения в другие.
Арифметические действия (55 часов)
Сложение и вычитание
Сложение и вычитание в пределах изученных натуральных чисел. Обобщение знаний о
свойствах выполняемых действий, их формулировка и краткая обобщенная запись.
Использование свойств сложения и вычитания для рационализации выполнения операций.
Сложение и вычитание величин различными способами. Обобщение наблюдений за изменением результата сложения и вычитания при изменении одного или двух компонентов
этих действий.
Умножение и деление
Умножение и деление многозначного числа на многозначное (в основном рассматриваются случаи умножения и деления на двузначные и трехзначные числа). Осознание общего
алгоритма выполнения каждой из этих операций. Обобщение знаний о свойствах умножения и деления. Их формулировка и запись в общем виде. Использование свойств умножения и деления для рационализации выполнения вычислений. Умножение и деление величин на натуральное число различными способами. Деление величины на величину.
Обобщение наблюдений за изменением результата умножения и деления при изменении
одного или двух компонентов. Выражения с двумя и более переменными. Чтение и запись
таких выражений. Определение значений выражений при заданных значениях переменных. Свойства равенств и их использование для решения уравнений. Уравнения, содержащие переменную в обеих частях. Решение таких уравнений.
Работа с текстовыми задачами
(в течение года)
Продолжение всех линий работ, начатых в предыдущих классах, их обобщение.
88
Сравнение задач, различных по сюжету (процессы движения, работы, купли-продажи и
др.), но сходных по характеру математических отношений, в них заложенных. Классификация задач по этому признаку. Преобразование задач в более простые или более сложные. Решение задач алгебраическим методом. Оформление такого решения. Сравнение
арифметического и алгебраического методов решения задачи. Решение задач на движение
двух тел (в одном направлении, в разных направлениях).
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры (10 часов)
Свойство диагонали прямоугольника. Разбиение прямоугольника на два равных
прямоугольных треугольника. Разбиение произвольного треугольника на прямоугольные
треугольники. Разбиение многоугольников на прямоугольники и прямоугольные треугольники. Классификация изученных пространственных геометрических тел по разным
основаниям.
Геометрические величины (28 часов)
Нахождение площади прямоугольного треугольника. Формула площади прямоугольного
треугольника: S = (a · b) : 2. Нахождение площади произвольного треугольника разными
способами. Определение площади произвольного многоугольника с использованием площадей прямоугольников и прямоугольных треугольников. Понятие об объеме. Измерение
объема произвольными мерками. Общепринятые единицы измерения объема _ кубический миллиметр (мм3), кубический сантиметр (см3), кубический дециметр (дм3), кубический метр (м3), кубический километр (км3). Соотношения между ними: 1 см3 = 1000 мм3,
1 дм3 = 1000 см3, 1 м3 = 1000 дм3. Вычисление объема прямоугольного параллелепипеда
с использованием длин трех его измерений, а также - площади его основания и высоты.
Работа с информацией (10 часов)
Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин, наблюдением; фиксирование, анализ полученной информации. Чтение, заполнение, составление,
интерпретация таблицы. Чтение столбчатой и круговой диаграмм. Построение простейших столбчатых диаграмм. Составление, запись, выполнение простого алгоритма.
Чтение, выполнение действий по схеме. Составление простейших схем. Построение математических выражений с помощью логических связок и слов («и», «или», «не», «если … ,
то …», «верно/неверно, что …», «каждый», «все», «некоторые»). Проверка истинности
утверждений.
89
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
1 класс
2 класс
Личностные универсальные учебные действия
– положительное отношение к школе, к изучению математики;
– интерес к учебному материалу;
– представление о причинах успеха в учебе;
– общее представление о моральных нормах
поведения;
– уважение к мыслям и настроениям другого
человека, доброжелательное отношение к
людям.
– внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к урокам математики;
– понимание роли математических действий в жизни человека;
– интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметноисследовательской деятельности;
– ориентация на понимание
предложений и оценок учителей и одноклассников;
– понимание причин успеха
в учебе;
– понимание нравственного содержания
поступков окружающих людей.
3 класс
4 класс
– внутренняя позиция школьника
на уровне положительного отношения
к урокам математики, к школе;
– понимание значения математики
в собственной жизни;
– интерес к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на
самоанализ и самоконтроль результата;
– понимание оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
– восприятие нравственного содержания
поступков окружающих людей;
– этические чувства на основе анализа
поступков одноклассников и собственных поступков;
– общее представление о понятиях
«истина», «поиск истины».
– внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к
урокам математики, к школе, ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкий интерес к новому учебному
материалу, способам решения новых
учебных задач, исследовательской деятельности в области математики;
– ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности;
– навыки оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе
критерия ее успешности;
– эстетические и ценностносмысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков
одноклассников
и собственных поступков;
– представление о своей гражданской
идентичности в форме осознания «Я»
как гражданина
России на основе исторического математического материала.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– начальной стадии внутренней позиции
школьника, положительного отношения к
– интереса к познанию математических
фактов, количественных отношений, ма-
– широкого интереса к познанию математических фактов, количественных
– внутренней позиции на уровне положительного отношения к образова90
школе;
– первоначального представления о знании и
незнании;
– понимания значения математики в жизни
человека;
– первоначальной ориентации на оценку
результатов собственной учебной деятельности;
– первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности.
тематических зависимостей в окружающем мире;
– первоначальной ориентации на оценку
результатов познавательной деятельности;
– общих представлений о рациональной
организации мыслительной деятельности;
– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– первоначальной ориентации
в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о значении математики
для познания
окружающего мира.
отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам
решения познавательных задач в области математики;
– восприятия эстетики логического
умозаключения, точности математического языка;
– ориентации на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной
учебной задачи;
– адекватной самооценки на основе
заданных критериев успешности
учебной деятельности;
– чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за
свой народ;
– ориентации в поведении на принятые
моральные нормы;
– понимание важности осуществления
собственного выбора.
тельному учреждению, понимания
необходимости учения;
– устойчивого и широкого интереса к
познанию математических фактов,
количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики;
– ориентации на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной
учебной задачи;
– положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев
успешности учебной
деятельности;
– установки в поведении на принятые
моральные нормы;
– чувства гордости за достижения
отечественной математической
науки;
– способности реализовывать собственный творческий потенциал,
применяя знания о математике; проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни.
– принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции
учителя и вносить в нее коррективы;
– планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая
способ и результат собственных действий;
– самостоятельно находить несколько
вариантов решения учебной задачи,
представленной на наглядно-образном
уровне;
– выполнять действия (в устной форме),
опираясь на заданный учителем или
сверстниками ориентир;
– понимать смысл различных учебных
задач, вносить в них свои коррективы;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– самостоятельно находить несколько
вариантов решения учебной задачи;
– различать способы и результат действия;
– принимать активное участие в групповой и коллективной работе;
– выполнять учебные действия в уст-
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– адекватно воспринимать предложения
учителя;
– проговаривать вслух последовательность
производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности;
– осуществлять первоначальный контроль
своего участия в доступных видах познавательной деятельности;
– оценивать совместно с учителем результат
– принимать учебную задачу и
следовать инструкции учителя;
– планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией
учителя;
– выполнять действия в устной форме;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– в сотрудничестве с учителем
находить несколько вариантов
решения учебной задачи, представленной
на наглядно-образном уровне;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
91
своих действий, вносить
соответствующие коррективы под руководством учителя.
– принимать разнообразные учебнопознавательные задачи и инструкции учителя;
– в сотрудничестве с учителем находить
варианты решения учебной задачи;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и
письменной речи;
– осуществлять пошаговый контроль своих
действий под руководством учителя;
– адекватно воспринимать оценку своей
работы учителями, товарищами.
– выполнять учебные действия
в устной и письменной речи;
– принимать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
– осуществлять пошаговый контроль под
руководством учителя в доступных видах
Учебно-познавательной деятельности.
– осуществлять пошаговый контроль
под руководством учителя и самостоятельно;
– адекватно воспринимать оценку
своей работы учителями;
– осуществлять самооценку своего
участия в разных видах учебной деятельности;
– принимать участие в групповой работе;
– выполнять учебные действия в устной,
письменной речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать смысл инструкции учителя и
– понимать смысл предложенных в
заданий, предложенных в учебнике;
учебнике заданий, в т.ч. заданий, разви– выполнять действия в опоре
вающих смекалку;
на заданный ориентир;
– самостоятельно находить несколько
– воспринимать мнение и предложения (о
вариантов решения учебной задачи;
способе решения задачи) сверстников;
– выполнять действия (в устной, пись– в сотрудничестве с учителем, классом
менной форме и во внутреннем
находить несколько вариантов решения
плане) в опоре на заданный в учебнике
учебной задачи;
ориентир;
– на основе вариантов решения
– на основе результатов решения
практических задач под руководством
практических задач в сотрудничестве
учителя делать выводы о свойствах изуча- с учителем и одноклассниками делать
емых объектов;
несложные теоретические выводы о
– выполнять учебные
свойствах изучаемых математических
действия в устной, письменной
объектов;
речи и во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои
– самостоятельно оценивать
действия при работе с наглядноправильность выполнения
образным, словесно-образным и словесдействия и вносить необходимые коррекно-логическим материалом при сотрудтивы в действия с наглядно-образным маничестве с учителем, одноклассниками;
териалом.
– самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в действия.
ной, письменной речи и во внутреннем
плане;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами,
другими людьми;
– вносить необходимые коррективы в
действия на основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок;
– осуществлять пошаговый и итоговый
контроль по результату под руководством учителя и самостоятельно.
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– самостоятельно находить несколько
вариантов решения учебной задачи;
– воспринимать мнение сверстников и
взрослых
о выполнении математических действий, высказывать собственное мнение о явлениях науки;
– прогнозировать результаты своих
действий на основе анализа учебной
ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– проявлять познавательную инициативу;
– действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих
ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной
жизни;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в собственные действия
и коллективную деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
92
– ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником;
– использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи;
– читать простое схематическое изображение;
– понимать информацию в знаковосимволической форме в простейших случаях,
под руководством учителя
кодировать информацию (с использованием
2–5 знаков или символов, 1–2 операций);
– на основе кодирования строить простейшие модели математических
понятий;
– проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);
– выделять в явлениях несколько признаков,
а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий);
– под руководством учителя проводить
классификацию изучаемых объектов (проводить разбиение объектов на группы по
выделенному основанию);
– под руководством учителя проводить
аналогию;
– понимать отношения между понятиями
(родо-видовые, причинноследственные).
– осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых;
– использовать рисуночные и
символические варианты математической
записи;
– кодировать информацию в знаковосимволической форме;
– на основе кодирования строить несложные модели математических понятий,
задачных
ситуаций;
– строить небольшие математические
сообщения в устной форме (до 4–5 предложений);
– проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по представлению, сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные
на основе
сравнения;
– выделять в явлениях существенные и
несущественные, необходимые и достаточные признаки;
– проводить аналогию и на ее основе
строить выводы;
– в сотрудничестве с учителем
проводить классификацию
изучаемых объектов;
– строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения.
– самостоятельно осуществлять поиск
необходимой информации при работе
с учебником, в справочной литературе
и дополнительных источниках, в т.ч.
под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета;
– кодировать информацию в знаковосимволической или графической
форме;
– на основе кодирования информации
самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных
ситуаций;
– строить небольшие математические
сообщения в устной и письменной форме;
– проводить сравнение (последовательно
по нескольким основаниям; наглядное и
по представлению; сопоставление и
противопоставление), самостоятельно
строить выводы на основе сравнения;
– осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);
– проводить классификацию изучаемых
объектов (самостоятельно выделять
основание классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов
на группы по выделенному основанию);
– выполнять эмпирические обобщения на
основе сравнения единичных
объектов и выделения у них сходных
признаков;
– проводить аналогию и на ее основе
строить и проверять выводы по аналогии;
– строить индуктивные и дедуктивные
рассуждения (формулирование
общего вывода на основе сравнения
нескольких объектов о наличии у них
общих свойств; на основе анализа
учебной ситуации и знания общего
– осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
и поисково-творческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в т.ч. в открытом информационном пространстве (контролируемом пространстве Интернета);
– кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической
или графической
форме;
– на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных
ситуаций, осуществлять выбор наиболее эффективных моделей для данной
учебной ситуации;
– строить математические сообщения в
устной и письменной форме;
– проводить сравнение по нескольким
основаниям, в т.ч. самостоятельно
выделенным, строить выводы на основе сравнения;
– осуществлять разносторонний анализ объекта;
– проводить классификацию объектов
(самостоятельно выделять основание
классификации, находить разные основания для классификации,
проводить разбиение объектов на
группы по выделенному основанию),
самостоятельно строить выводы на
основе классификации;
– самостоятельно проводить сериацию объектов;
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
– устанавливать аналогии;
– представлять информацию в виде
сообщения с иллюстрациями (презентация проектов).
– самостоятельно выполнять эмпирические обобщения и простейшие тео93
правила формулировать вывод о свойствах единичных изучаемых объектов);
– понимать действие подведения под
понятие (для изученных математических понятий);
– с помощью педагога устанавливать
отношения между понятиями (родовидовые, отношения пересечения,
причинно-следственные).
ретические обобщения на основе существенного анализа изучаемых единичных объектов;
– проводить аналогию и на ее основе
строить и проверять выводы по аналогии;
– строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;
– осуществлять действие подведения
под понятие (для изученных математических понятий);
– устанавливать отношения между
понятиями (родо-видовые, отношения
пересечения – для
изученных математических понятий
или генерализаций, причинноследственные – для изучаемых классов
явлений).
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить небольшие
математические сообщения в устной форме (2–3 предложения);
– строить рассуждения о доступных
наглядно воспринимаемых математических
отношениях;
– выделять несколько существенных признаков объектов;
– под руководством учителя давать характеристики изучаемым
математическим объектам на основе их
анализа;
– понимать содержание эмпирических
обобщений; с помощью учителя
выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения изучаемых
математических объектов и формулировать выводы;
– проводить аналогии между изучаемым
материалом и собственным опытом.
– под руководством учителя
осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации;
– работать с дополнительными текстами
и заданиями;
– соотносить содержание схематических
изображений с математической записью;
– моделировать задачи на основе анализа
жизненных сюжетов;
– устанавливать аналогии;
формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;
– строить рассуждения о математических явлениях;
– пользоваться эвристическими приемами
для нахождения решения математических
задач.
– самостоятельно осуществлять
поиск необходимой и дополнительной
информации в открытом информационном пространстве;
– моделировать задачи на основе
анализа жизненных сюжетов;
– самостоятельно формулировать
выводы на основе аналогии, сравнения,
обобщения;
– проводить сравнение, сериацию
и классификацию изученных объектов
по заданным критериям;
– расширять свои представления
о математических явлениях;
– проводить цепочку индуктивных
и дедуктивных рассуждений при обосновании изучаемых математических фактов;
– осуществлять действие подведения
под понятие (для изученных математических понятий; в новых для учащихся
ситуациях);
– пользоваться эвристическими приема-
– осуществлять расширенный поиск
информации в дополнительных источниках;
– фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– строить и преобразовывать модели
и схемы для решения задач;
– расширять свои представления о
математике и точных науках;
– произвольно составлять небольшие
тексты, сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять действие подведения
под понятие (в новых для учащихся
ситуациях);
– осуществлять выбор рациональных
способов
действий на основе анализа конкретных условий;
– осуществлять синтез: составлять
целое из частей и восстанавливать
объект по его отдельным свойствам,
94
ми для нахождения решения математических задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать участие в работе парами и
– принимать активное участие в работе
– принимать участие в работе парами и
группами;
парами и группами,
группами, используя речевые и другие
– воспринимать различные точки зрения;
используя речевые коммуникативные сред- коммуникативные средства, строить
– воспринимать мнение других людей о маства;
монологические высказывания, владеть
тематических явлениях;
– стремиться к координации
диалогической формой коммуникации;
– понимать необходимость использования
различных мнений о математических яв– допускать существование различных
правил вежливости;
лениях в сотрудничестве; договариваться, точек зрения, учитывать позицию
– использовать простые речевые средства;
приходить к общему решению;
партнера в общении;
– контролировать свои действия в классе;
– использовать в общении правила вежли– координировать различные мнения
– понимать задаваемые вопросы.
вости;
о математических явлениях в сотрудни– использовать простые речевые средства честве; приходить к общему решению в
для передачи своего мнения;
спорных вопросах;
– контролировать свои действия в кол– использовать правила вежливости
лективной работе;
в различных ситуациях;
– понимать содержание вопросов и вос– адекватно использовать речевые
производить вопросы;
средства для решения различных комму– следить за действиями других участниникативных задач при изучении
ков в процессе коллективной познавательматематики;
ной деятельности
– контролировать свои действия
в коллективной работе и понимать
важность их правильного выполнения
(от каждого в группе зависит общий
результат);
– задавать вопросы, использовать речь
для передачи информации, для регуляции
своего действия и действий партнера;
самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты
или свойства;
– сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно
выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы;
– строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по
аналогии; устанавливать причинноследственные и другие отношения
между изучаемыми понятиями и явлениями;
– произвольно и осознанно владеть
общими приемами решения задач.
– принимать участие в работе парами
и группами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические
высказывания (в т.ч. с сопровождением аудиовизуальных средств), владеть
диалогической формой коммуникации;
– допускать существование различных
точек зрения, ориентироваться на
позицию партнера в общении, уважать чужое мнение;
– координировать различные мнения о
математических явлениях в сотрудничестве и делать выводы, приходить
к общему решению в спорных вопросах
и проблемных ситуациях;
– свободно владеть правилами вежливости в различных ситуациях;
– адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики и других предметов;
– активно проявлять себя в коллективной работе, понимая важность
своих действий для конечного результата;
95
– понимать необходимость координации
совместных действий при выполнении
учебных и творческих задач;
стремиться к пониманию позиции
другого человека.
– задавать вопросы для организации
собственной
деятельности и координирования ее с
деятельностью партнеров;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию другого человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать простые речевые средства
для передачи своего мнения;
– следить за действиями других участников
учебной деятельности;
– выражать свою точку зрения;
– строить понятные
для партнера высказывания;
– адекватно использовать средства устного общения.
– строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;
– использовать средства устного общения
для решения коммуникативных задач.
– корректно формулировать
свою точку зрения;
– проявлять инициативу в учебнопознавательной деятельности;
– контролировать свои действия в коллективной работе; осуществлять взаимный контроль.
– корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить
понятные для партнера высказывания;
– адекватно использовать средства
общения для решения коммуникативных
задач;
– аргументировать свою позицию
и соотносить ее с позициями партнеров;
– понимать относительность мнений
и подходов к решению задач;
– стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
– контролировать свои действия
и соотносить их с действиями других
участников коллективной работы;
– осуществлять взаимный контроль
и анализировать совершенные действия;
– активно участвовать в учебнопознавательной деятельности; задавать
вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности;
– продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной деятельности.
– четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для
достижения целей
сотрудничества;
– адекватно использовать средства
общения для
планирования и регуляции своей деятельности;
– аргументировать свою позицию и
соотносить ее с позициями партнеров
для выработки совместного решения;
– понимать относительность мнений
и подходов к решению задач, учитывать разнообразие точек
зрения;
– корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить
понятные для окружающих высказывания;
– аргументировать свою позицию и
координировать ее с позицией партнеров;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций
всех участников;
– осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– активно участвовать в учебнопознавательной деятельности и планировать ее; проявлять
творческую инициативу, самостоятельность,
96
воспринимать намерения других
участников в процессе коллективной
познавательной деятельности.
Предметные результаты
Числа и величины
Обучающийся научится:
– различать понятия «число» и «цифра»;
– читать и записывать любое
– читать и записывать любое нату– читать числа первых двух десятков и
изученное число;
ральное число в пределах класса единиц и
круглых двузначных чисел, записывать их с
– определять место каждого из изученных класса тысяч, определять место каждопомощью цифр;
чисел в натуральном ряду и устанавливать го из них в натуральном ряду;
– сравнивать изученные числа с помощью
отношения между числами;
– устанавливать отношения между
знаков больше (>), меньше (<), равно (=);
– группировать числа по указанному или
любыми изученными натуральными
– понимать и использовать термины «расамостоятельно
числами и записывать эти отношения
венство» и «неравенство»;
установленному признаку;
с помощью знаков;
– упорядочивать натуральные числа и число – устанавливать закономерность ряда
– выявлять закономерность ряда чисел,
«нуль» в соответствии
чисел и дополнять его в соответствии с
дополнять его в соответствии
с указанным порядком.
этой закономерностью;
с этой закономерностью;
– называть первые три разряда
– классифицировать числа по разным
натуральных чисел;
основаниям, объяснять свои действия;
– представлять двузначные и трехзначные – представлять любое изученное натучисла в виде суммы разрядных слагаемых;
ральное число в виде суммы разрядных
– дополнять запись числовых равенств и
слагаемых;
неравенств в соответствии с заданием;
– находить долю от числа и число по
– использовать единицу измерения массы
его доле;
(килограмм) и единицу вместимости
– выражать массу, используя различные
(литр);
единицы измерения: грамм, килограмм,
– использовать единицы измерения времецентнер, тонну;
ни (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) – применять изученные соотношения
и соотношения между ними:
между единицами измерения массы:
60 мин = 1 ч, 24 ч = 1 сут.,
1 кг = 1000 г, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц,
7 сут. = 1 нед., 12 мес. = 1 год;
1 т = 1000 кг.
– определять массу с помощью весов и
гирь;
– определять время суток по часам;
– решать несложные задачи на определение времени протекания действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
– образовывать числа первых четырех десятков;
– использовать термины равенство и неравенство.
– классифицировать изученные
числа по разным основаниям;
– записывать числа от 1 до 39
с использованием римской письменной нумерации;
– читать и записывать дробные числа,
понимать и употреблять термины:
дробь, числитель, знаменатель;
– находить часть числа (две пятых, семь
девятых и т.д.);
– читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность –
правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному
правилу (увеличение/уменьшение числа
на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
– группировать числа по заданному
или самостоятельно установленному
признаку;
– читать, записывать и сравнивать
величины
(массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы
измерения величин и соотношения
между ними (килограмм – грамм,
час – минута, минута – секунда, километр – метр,
метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр –
сантиметр, сантиметр – миллиметр).
– классифицировать числа по одному
или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
– различать точные и приближенные
значения чисел исходя из источников
97
– выбирать наиболее удобные единицы
измерения величины для конкретного случая;
– понимать и использовать разные способы называния одного и того же момента
времени.
– понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием;
– выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через
десяток на уровне автоматического навыка;
– применять таблицу сложения в пределах
получения числа 20.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
– складывать и вычитать однозначные и
двузначные числа на основе использования
таблицы сложения, выполняя записи в
строку или в столбик;
– использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;
– выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования таблицы умножения;
– устанавливать порядок выполнения действий в сложных
выражениях без скобок и со скобками, содержащих действия одной или разных
ступеней;
– находить значения сложных выражений,
содержащих
2–3 действия;
– использовать термины: уравнение, решение уравнения, корень уравнения;
– решать простые уравнения на нахождение неизвестного
слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого,
множителя, делимого и делителя различными способами.
– изображать изученные целые числа
на числовом (координатном) луче;
– изображать доли единицы на единичном отрезке координатного луча;
– записывать числа с помощью цифр
римской письменной нумерации C, L,
D, М.
их получения, округлять числа с заданной точностью;
– применять положительные и отрицательные числа для характеристики
изучаемых процессов и ситуаций,
изображать положительные и целые
отрицательные числа на координатной прямой;
– сравнивать системы мер различных
величин с десятичной системой счисления;
– выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
– выполнять сложение и вычитание
в пределах шестизначных чисел;
– выполнять умножение и деление
многозначных чисел на однозначное
число;
– выполнять деление с остатком;
– находить значения сложных выражений, содержащих 2–3 действия;
– решать уравнения на нахождение
неизвестного компонента действия
в пределах изученных чисел.
– использовать названия компонентов
изученных действий, знаки, обозначающие эти операции, свойства изученных действий;
– выполнять действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в т.ч. деления с
остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных
чисел в случаях, сводимых к действиям
в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
– выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 арифметических действия,
со скобками и без скобок.
98
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать и использовать терминологию
сложения и вычитания;
– применять переместительное свойство
сложения;
– выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах двух десятков;
– выделять неизвестный компонент сложения или вычитания и
находить его значение;
– понимать и использовать термины «выражение» и «значение выражения», находить значения выражений в одно-два действия;
– составлять выражения в одно-два действия по описанию в задании;
– устанавливать порядок действий в выражениях со скобками и без
скобок, содержащих два
действия;
– сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.
– выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени);
– использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и свойства
вычитания для рационализации вычислений;
– применять переместительное свойство
умножения для удобства вычислений;
– составлять уравнения по тексту, таблице, закономерности;
– проверять правильность выполнения
различных заданий с помощью вычислений.
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
– восстанавливать сюжет по серии рисун– выделять в задаче условие, вопрос, данков;
ные, искомое;
– составлять по рисунку или серии рисунков – дополнять текст до задачи на основе
связный математический рассказ;
знаний о структуре задачи;
– изменять математический рассказ в за– выполнять краткую запись задачи, исвисимости от выбора недостающего рисун- пользуя условные знаки;
ка;
– выбирать и обосновывать выбор дей– различать математический рассказ и заствий для решения задач, содержащих
дачу;
отношения «больше в …», «меньше в …»,
– выбирать действие для решения задач, в
задач на расчет стоимости (цена, количетом числе содержащих отношения «больше ство, стоимость), на нахождение промена …», «меньше на …»;
жутка времени (начало, конец, продол– составлять задачу по рисунку, схеме.
жительность события);
– решать простые и составные
(в 2 действия) задачи на выполнение четырех арифметических действий;
– выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости,
времени, площади);
– изменять результат арифметического
действия при изменении одного или двух
компонентов действия;
– решать уравнения, требующие
1–3 тождественных преобразования
на основе взаимосвязи между компонентами действий;
– находить значение выражения
с переменной при заданном ее значении
(сложность выражений 1–3 действия);
– находить решения неравенств с одной
переменной разными способами;
– проверять правильность выполнения
различных заданий с помощью вычислений;
– выбирать верный ответ задания
из предложенных.
– выполнять изученные действия с
величинами;
– применять свойства изученных
арифметических действий для рационализации вычислений;
– прогнозировать изменение результатов действий при изменении их
компонентов;
– проводить проверку правильности
вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.);
– решать несложные уравнения разными способами;
– находить решения несложных неравенств с одной переменной;
– находить значения выражений с переменными при заданных значениях
переменных.
– выполнять краткую запись задачи,
используя различные формы: таблицу,
чертеж, схему и т.д.;
– выбирать действия и их порядок
и обосновывать свой выбор при решении
составных задач в 2–3 действия;
– решать задачи, рассматривающие
процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы
(производительность труда, время, объем работы);
– преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или
условия;
– составлять задачу по ее краткой записи, представленной в различных формах
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий
для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1–3 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
99
– составлять задачу по рисунку, краткой
записи, схеме, числовому выражению.
(таблица, схема, чертеж
и т.д.).
Обучающийся получит возможность научиться:
– рассматривать один и тот же рисунок с
разных точек зрения и составлять по нему
разные математические рассказы;
– соотносить содержание задачи и схему к
ней, составлять по тексту
задачи схему и, обратно, по схеме составлять задачу;
– составлять разные задачи по предлагаемым рисункам, схемам, выполненному решению;
– рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи,
выбирать из них правильные,
исправлять неверные.
– составлять задачи, обратные для данной простой задачи;
– находить способ решения
составной задачи с помощью
рассуждений от вопроса;
– проверять правильность
предложенной краткой записи
задачи (в 1–2 действия);
– выбирать правильное решение или правильный ответ задачи из предложенных
(для задач в 1–2 действия).
– составлять задачи, обратные для данной составной задачи;
– проверять правильность и
исправлять (в случае необходимости)
предложенную краткую запись задачи (в
форме схемы, чертежа, таблицы);
– сравнивать и проверять
правильность предложенных решений или
ответов задачи
(для задач в 2–3 действия).
– сравнивать задачи по сходству и
различию в сюжете и математическом
смысле;
– изменять формулировку задачи,
сохраняя математический смысл;
– находить разные способы решения
одной задачи;
– преобразовывать задачу с недостающими или избыточными данными в задачу с необходимым и достаточным количеством данных;
– решать задачи на нахождение доли,
части целого и целого по значению
его доли;
– решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению ее
доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая
часть);
– решать задачи на нахождение части величины (две трети, пять седьмых и т.д.);
– решать задачи в 3–4 действия, содержащие отношения «больше на (в)
…», «меньше на (в)…»;
отражающие процесс движения одного или двух тел в одном или противоположных направлениях, процессы
работы и купли-продажи;
– находить разные способы решения
задачи;
– сравнивать задачи по сходству и
различию в сюжете и математическом смысле;
– составлять задачу по ее краткой
записи или с помощью изменения частей задачи;
– решать задачи алгебраическим способом.
100
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
_ классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;
_ магнитная доска;
_ экспозиционный экран;
_ персональный компьютер;
_ мультимедийный проектор;
_ объекты, предназначенные для демонстрации счета: от 1 до 10, от 1 до 20,
от 1 до 100;
_ наглядные пособия для изучения состава числа (в том числе карточки
с цифрами и другими знаками);
_ демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и
неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
_ демонстрационные пособия для изучения геометрических величин (длины,
периметра, площади): палетка, квадраты (мерки) и др.;
_ демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур: модели геометрических фигур и тел, развертки геометрических тел;
_ демонстрационные таблицы сложения и умножения (пустые и заполненные);
_ видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие основные темы курса
математики;
_ объекты (предметы), предназначенные для счета: от 1 до 10, от 1 до 20, от 1 до 100;
_ пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками);
_ учебные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади):
палетка, квадраты (мерки) и др.;
_ учебные пособия для изучения геометрических фигур, геометрического конструирования: модели геометрических фигур и тел, развертки геометрических тел.
101
5.5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка
Курс "Мы и окружающий мир" разработан в соответствии с психологопедагогическими основами системы обучения, нацеленной на достижение оптимального
общего развития школьников. Предмет «Мы и окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не
меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Мы и окружающий
мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов.
Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и
приучение детей к рациональному постижению мира.
Учебный курс "Мы и окружающий мир" призван решать в системе общего развития
учащихся
следующие
задачи:
• на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерное(tm) окружающего мира, его противоречивости;
• в ходе решения первой задачи развивать историческое мышление, формировать экологическую
грамотность;
• формировать умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, ориентироваться в
пространстве и времени, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, самостоятельно проводить опыты, наблюдения, практические работы,
делать
обобщения
и
выводы;
• воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; на
ознакомительном уровне представить науки, помогающие познавать окружающий мир.
Содержание курса
Окружающий мир: природа, общество, труд (7 ч)
Природа (19 ч)
Необъятность и изменчивость природы. Природа - источник познания.
Вселенная - это Космос. Звезды, планеты. Солнце - звезда. Земля как планета. Луна спутник Земли. Вращение Земли вокруг собственной оси и вокруг Солнца.
Свет, тепло, вода, воздух - условия, необходимые для жизни на Земле.
Разнообразие природы Земли, ее изменчивость (на примере России). Неживая, живая природа. Признаки живой природы. Растения, строение растения. Деревья, кустарники, травы.
Животные. Разнообразие растений и животных.
Природа и человек. Красота природы и народные праздники.
Практические работы и экскурсии. Знакомство с природой родного края, наблюдение явлений природы и изменений, происходящих в природе, наблюдения за комнатными растениями и их движением.
Планета Земля (10 ч)
Общее представление об этапах развития планеты Земля. Ознакомление с глобусом - моделью Земли и с географической картой. Экватор, Северное и Южное полушария, полюсы. Материки и океаны. Тепловые пояса.
Зарождение жизни в воде. Выход жизни на сушу. Совершенствование наземных форм
жизни. Сравнение древних и современных форм жизни.
Становление человека (10 ч)
Древнейшие люди - собиратели растений. Изменения, происходившие с древним человеком. Человек - охотник. Кочевники и земледельцы.
Окультуривание растений и одомашнивание животных. Науки, изучающие историю Земли. Общее представление об археологии, палеонтологии, истории.
Возможны экскурсии в краеведческий, палеонтологический, исторический музеи, по историческим местам родного края.
Кто такие "Мы" (20 ч)
102
Современное человечество. Его разнообразие по возрасту, по характеру труда, по расам,
национальностям. Семья. Родословная. Происхождение имен и фамилий. Совместный
труд и отдых. Особенности жизни людей в разных природных условиях, в разных государствах.
Страна, где мы живем (область, город, село). Эпизоды из истории России.
Взаимоотношения людей разного возраста. Правила поведения в обществе, в школе, в театре, в транспорте, на улице. Уважение к чужому мнению. Бережное отношение к вещам и
окружающей природе.
Изменение человеком облика Земли. Последствия этой деятельности для человечества и
природы всей Земли. Знакомство с Красной книгой. Ответственность людей за будущее
Земли. Отдых (игры, искусство, спорт, путешествия). Как осуществляются связи между
людьми на планете: почта, транспорт, телефон, радио, телевизор.
Экскурсии. Знакомство с производственной деятельностью на ближайшем промышленном
предприятии, на ферме.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу
первого года обучения
Иметь представление о следующих связях в рамках изученного материала:
Между живой и неживой природой;
Между деятельностью человека и состоянием природы;
Между представителями разных поколений в семье, школе, в ближайшем окружении.
Владеть общеучебными умениями:
Уметь слушать и отвечать на заданный вопрос;
Уметь ориентироваться в учебнике;
Различать заданные объекты по названным признакам.
Иметь представление о следующих явлениях и объектах:
О непрерывном развитии мира и его изменчивости;
О значении Солнца для жизни на Земле;
О живой и неживой природе;
О разнообразии природы России.
Знать:
Компоненты окружающего мира (природа, человек, сделанное или придуманное человеком);
Основные части растений;
Родственные связи в семье;
Правила поведения в общественных местах и на улице;
Правила вежливого общения (приветствия, прощания с разными людьми по возрасту и
родству).
Уметь:
Различать объекты природы и объекты, созданные человеком;
Различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры;
Различать растения - деревья, кустарники, травы, приводить примеры;
Приводить примеры животных;
Использовать в общении правила вежливости.
Личностными результатами изучения курса «Мы и окружающий мир» является формирование следующих умений:
 Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
 В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
103
Метапредметными результатами изучения курса «Мы и окружающий мир» является
формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Наглядные пособия:

натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в
аквариуме или уголке живой природы;

гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и
отдельных органов и др.;

географические и исторические карты;

предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
2. Оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVDпроектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера).
Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о
значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.
3. Приборы, посуда, инструменты для проведения практических и работ.
4. Раздаточный материал (гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и
полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира
культуры и т.д.)
5. Интернет ресурсы (словари, энциклопедии, ЦОРы)
104
Используемая литература
1. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь. М.: А- ТЕМП,2005.
2. Трафимова Г. В.Секреты и диковинки окружающего мира: книга для чтения по
курсу «Мы и окружающий мир». – Самара: Корпорация «Федоров», 2000-2003.
3. Трафимова Г. В.Тайны далекие и близкие: книга для чтения по курсу «Мы и окружающий мир». – Самара: Корпорация «Федоров», 2000-2003.
4. Что такое? Кто такое? – Т.1,2,3.- М.: Педагогика,1993.
5. Энциклопедия для детей. Биология. –М.: Аванта+, 1995
6. Энциклопедия для детей. Геология. –М.: Аванта+, 2002.
7. Энциклопедия для детей. Человек М.: Аванта+, 2003
8. CD «Азбука от Кирилла и Мефодия»;
9. CD «Детский энциклопедический словарь»
5.6. МУЗЫКА
Пояснительная записка
В основе концепции музыкального воспитания в начальной школе лежит педагогическая система Л.В. Занкова: ее ведущая идея о взаимосвязанности процессов обучения,
развития и воспитания.
Занятия музыкой способствуют воспитанию растущего человека как целостной
личности, приобщению его к непреходящим этическим и эстетическим ценностям отечественной и мировой музыкальной культуры. Процесс общения ребенка с музыкальным
искусством углубляет и совершенствует его внутреннюю жизнь и отношение к действительности.
В процессе обучения важная роль уделяется деятельностному подходу приобщению
ребенка к музыкальной культуре через деятельность: исполнение, слушание и импровизирование музыки.
Процесс обучения музыке опирается на два принципиальных положения: целостный подход к музыкальной деятельности и объединение всех видов деятельности музыкальными темами.
Творческое развитие, на которое направлен процесс обучения, это развитие музыкальности, комплекса музыкальных способностей ребенка и его творческой активности.
Музыкальное искусство обращено к духовному миру ученика, поэтому цель курса
заключается в закладывании основ музыкальной культуры школьника как части его духовной культуры.
Учитель стремится пробудить у детей младшего школьного возраста их творческие
возможности, воспитывать у ребенка инициативность и способность к самостоятельным
действиям.
Задачами начального курса являются:
Расширение представлений детей о мире музыкального искусства, главным образом, программной музыки.
Становление нравственных позиций личности ребенка при восприятии музыки в разных
видах музыкальной деятельности.
Развитие музыкальных творческих способностей учащихся.
Формирование достаточного образовательного уровня, необходимого для успешного обучения в среднем звене школы.
Характеристика каждого вида занятий на уроке
Хоровое пение
Пение по нотам
Слушание музыки
Движения под музыку и игра на музыкальных инструментах
Импровизационное творчество детей
Программа предусматривает музыкальное развитие в различных формах музыкальной работы на основе их взаимосвязи, что осуществляется тематическим объединением учебного материала и систематическим освоением навыков в разных видах музыкальной деятельности.
105
Познавательные УУД формируются в процессе освоения детьми нотной грамоты, в
том числе системы записи музыки в относительной и абсолютной сольмизации, в ходе
выполнения детьми такого типа заданий, как работа с музыкальным словариком, с карточками ритма, поиск информации в дополнительных источниках, включая ресурсы Интернета.
Здоровьеразвивающие возможности музыкальных занятий усиливаются благодаря их рациональной организации, предполагающей сочетание разных видов музыкальной деятельности, чередование разнохарактерных песен, требующих решения различных исполнительских задач, соблюдение режима голосового аппарата детей (пение свободным,
естественным, нефорсированным звуком, тесситурное удобство и напевность предлагаемых для пения мелодий), импровизационность заданий.
Содержание курса
1 класс (33 часа)
Музыка в жизни человека
Истоки возникновения музыки. Рассказы о происхождении музыки (из древнеиндийской и
древнегреческой мифологии), о музыкальных традициях Древней Руси. Скоморошьи песни, сценки, прибаутки. Звучание окружающей жизни, природы. Восприятие музыкальных
образов природы
(Осень. Зима. Весна. Лето). Музыкальные портреты животных («Карнавал животных» К.
Сен_Санса и др.). Встречи с известными героями музыкальных сказок («Бременские музыканты и другие»). Знакомство с героями музыкальных сказок, исполнение песен сказочного содержания («Маленький кузнечик». Муз. В.В. Щукина, сл. С.Г. Козлова; «Веселый
музыкант». Муз. А.Д. Филиппенко, сл. Т.В. Волгиной и др.). Музыка в мультфильмах.
Настроение, чувства, характер человека и сказочных персонажей в музыке. Сказки, небылицы, шутка в музыке. Инсценирование
сказки. Музыка о друзьях. Музыкальный портрет («Попрыгунья» Г.В. Свиридова). Песни
о дружбе. Знакомство с жанром инструментальной пьесы на примере пьес из «Детского
альбома» П.И. Чайковского: «Баба-яга», «Неаполитанская песенка», «Болезнь куклы» и
др.
Разнообразие музыкальных жанров. Песня, танец, марш. Песня. Песни школьной тематики («Колыбельная песня»; «Мы теперь ученики». Муз. Г.А. Струве, сл. К. Ибряева.). Танцы: полька, вальс («Вальс-шутка» Д.Д. Шостаковича, «Полька» М.И. Глинки). Марш
(«Военный марш» Р. Шумана,
«Марш деревянных солдатиков» П.И. Чайковского, «Марш» С.С. Прокофьева). Музыкальный спектакль («Оле-Лукойе» Г._Х. Андерсена).
Народная музыка. Русская народная песня. Колыбельные, плясовые, шуточные песни. Песенка-закличка. Хоровод. Плясовая («Камаринская» и др.).
Основные закономерности музыкального искусства
Интонации речевые и музыкальные. Особенности музыкальной интонации. Выражение
настроения, чувств человека в музыкальной интонации. Музыкальный разговор. Вопросно-ответные интонации: понятие и исполнение. Характер персонажа и особенности его
музыкальных интонаций. Выразительность и изобразительность в музыке. Изображение
природы: времена года в музыке («Музыкальное путешествие»). Контраст как основной
прием музыкального развития («Весело. Грустно» Л. Ванн Бетховена). Повтор в музыке
как прием развития. Звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, баян,
флейта, труба). Первые музыкальные инструменты: дудочки и барабаны. Народные инструменты:
гусли, балалайка, гармошка. Средства музыкальной выразительности:
ритм, тембр, темп, динамика исполнения. Интонирование по ручным знакам: V_III,
V_III_I, III_II_I ступени мажора. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты: звуки, звукоряд, высокие и низкие звуки, ритм, форте, пиано,
крещендо и диминуэндо, пауза. Формы построения музыки: двух-, трех- частная формы.
Озвучивание стихотворений и сказок.
Музыкальная картина мира
106
Звучание окружающей жизни, природы. Кто как поет (слушаем пение птиц). Музыкальный карнавал животных Музыка и произведения живописи. Музыка о родном доме, близких людях (мама, бабушка), о Родине. Музыка, передающая чувства и настроения человека. Музыкальный и поэтический фольклор. Композитор – исполнитель- слушатель. Музыкальные инструменты: скрипка, труба, барабан, фортепиано и др. Знакомство с творчеством П.И. Чайковского, М.И. Глинки, К. Сен-Санса, С.С. Прокофьева и др. Русская
народная музыка. Образцы народного творчества (прибаутки, хороводы, игры). Музыкальные игры драматизации. Знакомство с музыкой других народов (украинская, литовская народные песни; швейцарская, французская песни).
2 класс (34 часа)
Музыка в жизни человека
Сказочные образы в музыке. Настроение, чувства, характер сказочных персонажей в музыке. Знакомство с героями музыкальных сказок. Знакомство с жанрами детской оперы
(М.В. Коваль), сказочной оперы. Сказочная опера в творчестве Н.А. Римского-Корсакова,
М.И. Глинки. Симфоническая сказка (С.С. Прокофьев). Балет (фрагменты из балетов).
Времена года в народной и композиторской музыке. Музыкальный портрет («Болтунья»
С.С. Прокофьева, «Упрямец» Г.В. Свиридова и др.). Инструментальные пьесы отечественных («Дождь и радуга» С.С. Прокофьева) и зарубежных («Весной», «В пещере горного короля» Э. Грига) композиторов. Музыка XX века (Г.В. Свиридов, Д.Б. Кабалевский,
Э. Тамберг и др.). Средства музыкальной выразительности. Музыкальные образы («Колдун» Г.В. Свиридова). История создания музыкальных инструментов. Знакомство с инструментами: ксилофон, шарманка, барабан, литавры. Народные инструменты: гусли, рожок, ложки, трещотка, свирель.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Вальс. Симфония (фрагмент «Богатырской
симфонии» А.П. Бородина, тема нашествия из Седьмой симфонии Д.Д. Шостаковича).
Оратория (С.С. Прокофьев). Жанры народной музыки: песня, хоровод, частушка. Колыбельная, плясовая, хороводная, шуточная песни. Прибаутки.
Музыкальные загадки, шуточные считалки. Инсценировки сказок. Музыкальное поздравление.
Основные закономерности музыкального искусства
Музыкальные и речевые интонации. Музыкальный разговор. Музыкальный шутливый
разговор. Характер персонажа и музыкальные интонации. Средства выразительности в
музыке, поэзии и живописи. Озвучивание стихотворений и сказок. Инструменты симфонического оркестра: скрипка, альт, виолончель, фагот, кларнет, гобой, флейта, валторна,
литавры, барабан.
Тембр разных инструментов как средство музыкальной выразительности. Тембр в характеристике персонажа («Петя и волк» С.С. Прокофьева). Выразительность и изобразительность в музыке. Изображение природы: времена года в музыке. Повтор и контраст как основные приемы музыкального развития. Мелодия и сопровождение. Формы построения
музыки: двух-, трехчастная формы. Тема и вариации. Рондо. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты: ноты, нотный стан, скрипичный
ключ, пауза, сильная и слабая доли в такте, затакт,
тоника, тон и полутон, трезвучие, реприза. Музыкальные длительности. Интонирование:
V_III, V_III_I, I_II_III, I_I ступени мажорного лада. Знакомство с записью нот в абсолютной нотации. Музыкальные размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Музыкальная картина мира
Звучание окружающей жизни, природы. Кто как поет (слушаем пение птиц).
И.С. Соколов-Микитов «Лесные музыканты». Музыка о Родине. Песня о Москве. Гимн
России. Гимн Москвы. Музыкальные символы Великой Отечественной войны. Песня о
Победе. Музыка и произведения живописи. Музыкальные драматизации к литературным
произведениям (сказке, рассказу). Композитор - исполнитель - слушатель. Исполнение
музыки. Квартет. Исполнительский план песни. Расположение инструментов в симфоническом оркестре. Духовой оркестр. Оркестр русских народных инструментов. Певческие
голоса. Мужские, женские и детские голоса. Бас, тенор, дискант, сопрано, альт. Знакомство с творчеством С.С. Прокофьева, Э. Грига, Г.В. Свиридова и др. Образцы народного
107
творчества. Русские народные песни и пляски. Знакомство с музыкой других народов
(украинская, белорусская, словенская, латышская, литовская народные песни; чешская,
немецкая, английская, норвежская народные песни; неаполитанская песня; негритянская
колыбельная песня).
3 класс (34 часа)
Музыка в жизни человека
Основные образно-эмоциональные сферы музыки. Сказочные образы в музыке. Опера.
Балет. Поэзия А.С. Пушкина в музыке. Сказочная опера в творчестве Н.А. РимскогоКорсакова, М.И. Глинки. Балеты П.И. Чайковского, Р.К. Щедрина. Инсценировки сказок.
Характерные особенности музыкальных жанров. Песенность, танцевальность, маршевость
в опере и балете. Кантата. Симфония. Ария как характеристика героя оперы, кантаты, оратории. Инструментальная и вокальная музыка. Романс. Инструментальные пьесы отечественных и зарубежных композиторов. Творчество И.С. Баха, В.А. Моцарта и др. Музыка
XX века. Творчество композиторов С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, Г.В. Свиридова,
Д.Б. Кабалевского. Современные композиторы. Песенное творчество композиторов Р.В.
Паулса, В.Я. Шаинского. Музыка о Родине. Героические страницы России в музыке. Музыкальный исторический портрет («Александр Невский» С.С. Прокофьева). Тема защиты
Родины в Великой Отечественной войне, отраженная в песенном творчестве. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Колыбельная песня. Вальс, полька, менуэт. Гопак народный танец, гопак в опере М.П. Мусоргского. Марш в опере и балете. Симфония. «Детская
симфония» Ф._Й. Гайдна. Кантата (С.С. Прокофьев). Романс, ария, хор. Жанры народной
музыки. Песня в народной музыке. Музыка к календарным праздникам.
Основные закономерности музыкального искусства
Музыкальные и речевые интонации. Интонация как озвученное состояние персонажа. Музыкальный разговор. Характеры персонажей и интонационное разнообразие музыки. Выразительность и изобразительность в музыке («Кикимора» А.К. Лядова). Картины природы в музыке: музыкальные «краски». Тема персонажа оперы, балета, кантаты как музыкальная характеристика, музыкальный образ. Сравнение средств музыкальной выразительности (ритм, темп, лад, динамика) в произведениях о природе разных авторов. Песенные, танцевальные, маршевые интонации в инструментальной и вокальной музыке. Музыкальные размеры. Дирижирование в размерах 2/4, 3/4, 4/4. Разнообразие ритмического
рисунка: половинная нота с точкой, фермата. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты: диез, 3/4, 4/4 в такте, трехдольный и четырехдольный метры, лига, паузы. Октава. Мажорная и минорная гаммы. Повтор и контраст как
основные приемы музыкального развития. Канон: особенности музыкального развития.
Формы построения музыки: двух-, трехчастная формы. Контрастность частей, средства
музыкальной выразительности в каждой из частей («Весна и осень» Г.В. Свиридова).
Музыкальная картина мира
Картины природы в музыке. Эмоционально-образное содержание музыкальных произведений, связанных с картинами природы. Инструментальная и вокальная музыка. Песенное
творчество. Песни из мультфильмов. Песни о школе. Песни о Родине. Исполнительский
план произведения. Исполнение по нотам с названиями ступеней, нот. Исполнение двухголосия. Композитор - исполнитель - слушатель. Выразительность исполнения музыки.
Музыкальные инструменты: арфа, фортепиано, виолончель, флейта-пикколо, челеста и др.
Народные инструменты: кастаньеты. Симфонический оркестр. Камерный оркестр. Шумовой оркестр.
Взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыке. Средства выразительности в
музыке, поэзии и живописи. Знакомство с этнокультурными традициями: проводы Масленицы. Русские народные песни и пляски. Знакомство с музыкой других народов (украинская, белорусская, эстонская, французская народные песни).
4 класс (34 часа)
Музыка в жизни человека
Значение музыки в жизни человека, народа, страны. Музыка к календарным праздникам.
Новый год, Рождество, Масленица. Рождественская песня. Картины природы в музыке.
Инструментальная и вокальная музыка. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Колы108
бельная песня в опере. Романс. Вальс, полька, менуэт. Гавот. Канон. Симфония как основной жанр классической симфонической музыки. Финал симфонии. Опера. Балет. Вступление к опере. Арии и песни из опер. Концерт для солирующего инструмента (фортепиано) с оркестром. Соната. Музыкальные иллюстрации
к литературным произведениям. Классики музыки второй половины XVIII
и XIX веков. Русская классическая музыка. Основоположник русской классической музыки _ М.И. Глинка. Творчество композиторов «Могучей кучки». П.И. Чайковский. Музыка
XX века. Музыка композиторов разных стилевых направлений. Музыкальный язык композиторов XX века. Песенное творчество современных композиторов. Народная музыка.
Жанры русской народной песни: плясовые, свадебные, календарные. Особенности музыкального языка народной песни.
Основные закономерности музыкального искусства
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонационное разнообразие в музыке.
Интонации как источник выражения эмоций и мыслей человека. Основные средства музыкальной выразительности. Эмоционально-образное содержание музыкальных произведений, связанных с картинами природы. Музыкальные формы: вариации. Вариации в
творчестве композиторов: Л. Бетховена, В._А. Моцарта, Д.Б. Кабалевского. Сравнение
средств музыкальной выразительности в народных песнях и вариациях на темы песен.
Темы, вариации и музыкальные инструменты в сочинении Б. Бриттена «Путеводитель по
оркестру для юных слушателей».
Мелодия и аккомпанемент. Многоголосие. Двухголосие: слушание и исполнение. Ритмическое и мелодическое двухголосие. Канон. Легато. Музыкальные размеры. Дирижирование в размерах 2/4, 3/4, 4/4. Лад, характеристика мажорного и минорного ладов. Тональность. Разнообразие ритмического рисунка музыки. Пунктирный ритм. Ритмический аккомпанемент. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты: названия нот, ступеней, динамические оттенки, обозначение темпа, длительности нот, обозначение тональностей (тональности с одним знаком альтерации при ключе).
Основные приемы музыкального развития. Музыкально-исполнительский замысел. Выражение художественно-образного содержания произведений в форме построения
музыки. Музыкальные формы: одночастная, двух_ и трехчастная, вариации, рондо.
Музыкальная картина мира
Общее представление о музыкальной жизни страны. Оркестры русских народных инструментов. Выдающиеся исполнительские коллективы: оркестр русских народных инструментов им. В.В. Андреева. Музыкальные ансамбли. Хор. Детский хор. Соло. Дуэт. Хоровая музыка. Хоровое пение a cappella. Хор из оперы («Орлеан_ ская дева» П.И. Чайковского). Вокальная музыка.
Композитор - исполнитель - слушатель. Музыкальное образование. Консерватория. Музыкальные инструменты: фортепиано, скрипка, альт, виолончель и др. Клавесин. Инструменты симфонического оркестра. Выполнение учащимися творческого проекта «В стране
музыкальных инструментов». Исполнительское мастерство. Выдающиеся исполнители
музыки. Исполнители вокальной и инструментальной музыки. Певческие голоса: бас, баритон, тенор, контральто, меццо-сопрано, сопрано. Детские голоса. Выдающиеся скрипачи, виолончелисты, пианисты. Музыкальные традиции России. Русские народные песни и
пляски. Русские народные инструменты. Знакомство с музыкой других народов (французская, японская,
австрийская песни, неаполитанские песни). Баркарола. Афоризмы о музыке.
109
1 класс
– восприятие музыкального произведения, определение основного настроения
и характера;
– эмоциональное восприятие образов
родной природы, отраженных в музыке,
чувство гордости за русскую народную
музыкальную культуру;
– положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным
видам музыкально-практической деятельности;
– основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными
для детского восприятия музыкальными
произведениями;
– уважение к чувствам и настроениям
другого человека, представление о
дружбе, доброжелательном отношении
к людям.
– понимания значения музыкального
искусства в жизни человека;
– начальной стадии внутренней позиции
школьника через освоение позиции слушателя и исполнителя музыкальных
сочинений;
– первоначальной ориентации на оценку
результатов собственной музыкальноисполнительской деятельности;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2 класс
3 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– эмоциональная отзывчивость на до– эмоциональная отзывчивость на муступные и близкие ребенку по настроезыкальные произведения различного
нию музыкальные произведения;
образного содержания;
– образ малой Родины, отраженный в
– позиция слушателя и исполнителя
музыкальных произведениях, представ- музыкальных произведений, первоналение о музыкальной культуре родного
чальные навыки оценки и самооценки
края, музыкальном символе России
музыкально-твор-ческой деятельности;
(гимн);
– образ Родины, представление о ее бо– интерес к различным видам музыгатой истории, героях-защитниках, о
кально-практической и творческой деякультурном наследии России;
тельности;
– устойчивое положительное отношение
– первоначальные представления о
к урокам музыки; интерес к музыкальнравственном содержании музыкальных ным занятиям во внеурочной деятельпроизведений;
ности, понимание значения музыки в
– этические и эстетические чувства,
собственной жизни;
первоначальное осознание роли пре– основа для развития чувства прекраскрасного в жизни человека;
ного через знакомство с доступными
– выражение в музыкальном исполнимузыкальными произведениями разных
тельстве (в т. ч. импровизациях) своих
эпох, жанров, стилей;
чувств и настроений; понимание
– эмпатия как понимание чувств других
настроения других людей.
людей и сопереживание им;
– представление о музыке и музы
кальных занятиях как факторе, позитивно влияющем на здоровье, первоначальные представления о досуге.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– нравственно-эстетических
– познавательного интереса к музыпереживаний музыки;
кальным занятиям, позиции активного
– восприятия нравственного
слушателя и исполнителя музыкальных
содержания музыки сказочного, героипроизведений;
ческого характера и ненавязчивой мо– нравственных чувств (любовь к Рорали русского народного творчества;
дине, интерес к музыкальной культуре
– позиции слушателя и исполнителя
других народов);
музыкальных сочинений;
– нравственно-эстетических чувств,
– первоначальной ориентации
понимания и сочувствия к переживани-
4 класс
– эмоциональная отзывчивость на музыку, осознание нравственного содержания музыкальных
произведений и проекция этого содержания в собственных поступках;
– эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма;
– любовь к Родине, к родной природе, к
русской народной и профессиональной
музыке, интерес к музыкальной культуре других народов;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, устойчивая
мотивация к различным видам музыкально-практической и творческой деятельности;
– знание основных моральных норм,
желание следовать им в повседневной
жизни;
– основа для самовыражения в музыкальном творчестве (авторство);
– навыки оценки и самооценки результатов музыкально-исполнительской и
творческой деятельности;
– основа для формирования культуры
здорового образа жизни и организации
культурного досуга.
– устойчивого интереса к музыкальному искусству, мотивации к внеурочной
музыкально-эстетической деятельности, потребности в творческом самовыражении;
– гражданской идентичности на основе
личностного принятия культурных
традиций, уважения
к истории России;
110
– эстетических переживаний музыки,
понимания роли музыки в собственной
жизни.
– принимать учебную задачу;
– понимать позицию слушателя, в том
числе при восприятии образов героев
музыкальных сказок и музыкальных
зарисовок из жизни детей;
– осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для
него видах музыкальной деятельности;
– адекватно воспринимать предложения
учителя.
– принимать музыкальноисполнительскую задачу и инструкцию
учителя;
– воспринимать мнение (о прослушан-
на оценку результатов коллективной
музыкально-исполнительской деятельности;
– представления о рациональной организации музыкальных занятий, гигиене
голосового аппарата.
ям персонажей музыкальных произведений;
– понимания связи между нравственным содержанием музыкального произведения и эстетическими идеалами
композитора;
– представления о музыкальных занятиях как способе эмоциональной разгрузки.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу и следо– принимать и сохранять учебную, в т.
вать инструкции учителя;
ч. музыкально-исполнительскую, зада– планировать свои действия
чу, понимать смысл инструкции учитев соответствии с учебными задачами и
ля и вносить в нее коррективы;
инструкцией учителя;
– планировать свои действия в соответ– эмоционально откликаться на музыствии с учебными задачами, различая
кальную характеристику образов героев способ и результат собственных деймузыкальных сказок и музыкальных
ствий;
зарисовок;
– выполнять действия (в устной форме)
– выполнять действия в устной форме;
в опоре на заданный учителем или
– осуществлять контроль своего участия сверстниками ориентир;
в доступных видах музыкальной дея– эмоционально откликаться на музытельности.
кальную характеристику образов героев
музыкальных произведений разных
жанров;
– осуществлять контроль и самооценку
своего участия в разных видах музыкальной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать смысл инструкции учителя – понимать смысл предложенных в
и заданий, предложенных в учебнике;
учебнике заданий, в т. ч. проектных и
– воспринимать мнение взрослых о мутворческих;
зыкальном произведении и его исполне– выполнять действия (в устной,
– чувства гордости за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства;
– толерантности на основе представлений об этнической самобытности
музыкального искусства разных народов;
– представлений об эстетических идеалах человечества, духовных отечественных традициях;
– способности видеть в людях лучшие
качества;
– способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания и представления о музыке.
– понимать смысл исполнительских и
творческих заданий, вносить в них свои
коррективы;
– планировать свои действия в соответствии с поставленными художественноисполнительскими и учебными задачами;
– различать способ и результат собственных и коллективных действий;
– адекватно воспринимать предложения
и оценку учителей, родителей, сверстников и других
людей;
– вносить необходимые коррективы в
действие после его оценки и самооценки;
– осуществлять контроль своего участия
в разных видах музыкальной и творческой деятельности;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем
плане.
– воспринимать мнение сверстников и
взрослых о музыкальном произведении,
особенностях его
исполнения;
111
ном произведении) и предложения (относительно исполнения музыки)
сверстников, родителей;
– принимать позицию исполнителя музыкальных произведений.
– ориентироваться в информационном
материале учебника, осуществлять поиск нужной информации (Музыкальный
словарик);
– использовать рисуночные и простые
символические варианты музыкальной
записи («Музыкальный домик»);
– находить в музыкальном тексте разные части;
– понимать содержание рисунков и соотносить его с музыкальными впечатлениями;
– читать простое схематическое изображение.
– соотносить различные произведения
по настроению, форме, по некоторым
средствам музыкальной выразительности (темп, динамика);
– понимать запись, принятую в относительной сольмизации, включая ручные
нии;
– выполнять действия в опоре
на заданный ориентир;
– выполнять действия в громкоречевой
(устной) форме.
письменной форме и во внутреннем
плане) в опоре на заданный в учебнике
ориентир;
– воспринимать мнение о музыкальном
произведении сверстников и взрослых.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск нужной
– осуществлять поиск нужной ин
информации, используя материал учебформации в словарике и из дополниника и сведения, полученные от взростельных источников, расширять свои
лых;
представления о музыке и музыкантах;
– расширять свои представления о му– самостоятельно работать с дополнизыке (например, обращаясь к разделу
тельными текстами и заданиями в рабо«Рассказы о музыкальных инструменчей тетради;
тах»);
– передавать свои впечатления
– ориентироваться в способах
о воспринимаемых музыкальных произрешения исполнительской задачи;
ведениях;
– использовать рисуночные и простые
– использовать примеры музыкальной
символические варианты музыкальной
записи при обсуждении особенностей
записи, в т.ч. карточки ритма;
музыки;
– читать простое схематическое изоб– выбирать способы решения исполниражение;
тельской задачи;
– различать условные обозначения;
– соотносить иллюстративный материал
– сравнивать разные части музыкально- и основное содержание музыкального
го текста;
сочинения;
– соотносить содержание рисунков с
– соотносить содержание рисунков и
музыкальными впечатлениями.
схематических изображений с музыкальными впечатлениями;
– исполнять попевки, ориентируясь на
запись ручными знаками и нотный
текст.
Обучающийся получит возможность научиться
– осуществлять поиск дополнительной
– осуществлять поиск нужной
информации (задания типа «Выясни у
информации в словарике и дополнивзрослых…»);
тельных источниках, включая
– работать с дополнительными текконтролируемое пространство Интерстами и заданиями в рабочей тетради; нета;
– соотносить различные произведения
– соотносить различные произведения
– высказывать собственное мнение о
явлениях музыкального искусства;
– принимать инициативу в музыкальных импровизациях и инсценировках;
– действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной
жизни.
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и
творческих заданий
с использованием учебной и дополнительной литературы, в т. ч. в открытом
информационном
пространстве (контролируемом пространстве Интернета);
– использовать знаково-символические
средства, в т. ч. схемы, для решения
учебных (музыкальноисполнительских) задач;
– воспринимать и анализировать тексты, в т. ч. нотные;
– строить сообщения в устной и письменной форме, используя примеры музыкальной записи;
– проводить сравнение, сериацию и
классификацию изученных объектов по
заданным критериям;
– обобщать (самостоятельно выделять
ряд или класс объектов);
– устанавливать аналогии;
– представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями (презентация
проектов).
– расширять свои представления о музыке и музыкантах, о современных событиях музыкальной
культуры;
– фиксировать информацию о явлениях
музыкальной культуры с помощью ин112
знаки;
– пользоваться карточками ритма;
– строить рассуждения о доступных
наглядно воспринимаемых свойствах
музыки;
– соотносить содержание рисунков с
музыкальными впечатлениями.
– воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке;
– учитывать настроение других людей,
их эмоции от восприятия музыки;
– принимать участие в групповом музицировании, в коллективных
инсценировках;
– понимать важность исполнения по
группам (мальчики хлопают, девочки
топают, учитель аккомпанирует, дети
поют и т.д.);
– контролировать свои действия в коллективной работе.
по настроению, форме, по некоторым
средствам музыкальной выразительности (темп, динамика, ритм, мелодия);
– соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения;
– соотносить содержание схематических изображений с музыкальными впечатлениями;
– строить рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки.
по настроению и форме;
– строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки;
– пользоваться записью, принятой в
относительной и абсолютной сольмизации;
– проводить сравнение, сериацию
и классификацию изученных объектов
по заданным критериям;
– обобщать учебный материал;
– устанавливать аналогии;
– сравнивать средства художественной выразительности в музыке и других
видах искусства (литература, живопись);
– представлять информацию в виде
сообщения (презентация проектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– использовать простые речевые сред– выражать свое мнение о музыке
ства для передачи своего впечатления
в процессе слушания и исполнения, исот музыки;
пользуя разные речевые средства (мо– исполнять музыкальные произведения нолог, диалог, письменно);
со сверстниками, выполняя при этом
– выразительно исполнять музыкальные
разные функции (ритмическое сопропроизведения, принимать активное учавождение на разных детских инструстие в различных видах музыкальной
ментах);
деятельности;
– учитывать настроение других людей,
– понимать содержание вопросов
их эмоции от восприятия музыки;
и воспроизводить несложные вопросы о
– принимать участие в импровизациях,
музыке;
в коллективных инсценировках, в об– проявлять инициативу, участвуя в
суждении музыкальных впечатлений;
исполнении музыки;
– следить за действиями других участ– контролировать свои действия
ников в процессе музыкальной деятель- в коллективной работе и понимать важности.
ность их правильного выполнения;
– понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач;
– понимать важность сотрудничества со
сверстниками и взрослыми;
струментов
ИКТ;
– соотносить различные произведения
по настроению, форме, по различным
средствам музыкальной выразительности (темп, ритм, динамика, мелодия);
– строить свои рассуждения о характере, жанре, средствах художественно-музыкальной выразительности;
– произвольно составлять свои небольшие тексты, сообщения в устной и
письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
задач в зависимости от конкретных
условий;
– строить логически грамотное рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
– выражать свое мнение о музыке, используя разные речевые средства (монолог, диалог, сочинения), в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– выразительно исполнять музыкальные
произведения, воспринимать их как
средство общения
между людьми;
– контролировать свои действия в коллективной работе (импровизациях, инсценировках), соотно_
сить их с действиями других участников и понимать важность совместной
работы;
– продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми, в т. ч. в проектной
деятельности;
– задавать вопросы;
– использовать речь для регуляции своего действия и действий партнера;
113
– принимать мнение, отличное
от своей точки зрения;
– стремиться к пониманию позиции
другого человека.
– исполнять со сверстниками музыкальные произведения, выполняя при
этом разные функции (ритмическое
сопровождение на разных детских инструментах
и т.п.);
– использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления
от музыки;
– следить за действиями других участников в процессе хорового пения и других видов совместной музыкальной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выражать свое мнение о музыке в
– выражать свое мнение о музыке, испроцессе слушания и исполнения;
пользуя разные средства коммуникации
– следить за действиями других участ- (в т.ч. средства ИКТ);
ников в процессе импровизаций, коллек– понимать значение музыки в передаче
тивной творческой деятельности;
настроения и мыслей человека, в обще– понимать содержание вопросов о
нии между людьми;
музыке и воспроизводить их;
– контролировать свои действия
– контролировать свои действия в кол- и соотносить их с действиями других
лективной работе;
участников коллективной работы,
– проявлять инициативу, участвуя в
включая совместную работу в проектисполнении музыки.
ной деятельности;
– продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми на уроке и во
внеурочной деятельности;
– формулировать и задавать вопросы,
использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и
действий партнера;
– стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
– проявлять творческую инициативу в
коллективной музыкально-творческой
деятельности.
– стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве; вставать на
позицию другого
человека, используя опыт эмпатийного
восприятия чувств и мыслей персонажа
музыкального
произведения.
– открыто и эмоционально выражать
свое отношение к искусству, аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;
– проявлять творческую инициативу,
самостоятельность, воспринимать
намерения других
участников в процессе импровизаций,
хорового пения, коллективной творческой деятельности;
– участвовать в диалоге, в обсуждении
различных явлений жизни и искусства;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций
всех участников;
– задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером;
– применять полученный опыт творческой деятельности при организации
содержательного
культурного досуга.
114
Материально-техническое обеспечение
_ аудиозаписи и фонохрестоматии;
_ видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся композиторов;
_ видеозаписи фрагментов оперных и балетных спектаклей, выступлений известных певцов,
хоровых, оркестровых коллективов;
_ таблицы (нотные примеры, средства музыкальной выразительности);
_ схемы (расположение инструментов в симфоническом оркестре, партий в хоре);
_ нотный и поэтический текст гимна России;
_ репродукции картин и фотоматериалы, соответствующие тематике программы по музыке;
_ портреты композиторов;
_ дидактический раздаточный материал;
_ слайды/диапозитивы (эскизы декораций к музыкально-театральным спектаклям, иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений).
5.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В соответствии с базисным учебным планом курс «Изобразительное
искусство» изучается с 1-го по 4-й класс по одному часу в неделю.
Общий объём учебного времени составляет 128 часов.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование
функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в
начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а так-же – умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно,
обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.
Особенности курса
1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на
практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.
2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий.
3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика,
дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.
4) Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.
5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.
Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно
организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.
Основной способ получения знаний – деятельностный подход. Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом
школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.
Основные цели курса
1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.
2. Воспитание в детях эстетического чувства.
3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.
4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.
115
5. Развитие воображения и зрительной памяти.
6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.
7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.
Основные задачи курса
В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:
1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника,
посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);
2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного
искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);
3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);
4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);
5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики,
пластики (рубрика «Наши проекты»);
6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);
7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа
(рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).
Контроль образовательных результатов
Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Поскольку изобразительное искусство – предмет особый,
нужно очень деликатно подходить к оцениванию результатов работы учащихся. Чтобы воспитать гармоничного, уверенного в своих силах человека, важно не отбить у них интерес к
искусству и желание рисовать. Только в этом случае полученные знания и умения останутся
с детьми надолго и существенно украсят и обогатят их последующую жизнь.
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни и духовно-нравственном развитии человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного
искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
116
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с
эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс. Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных
ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и
рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
1-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• понимать, в чём состоит работа художника и какие качества нужно в себе развивать, чтобы
научиться рисовать;
• понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер, детали, линия, замкнутая
линия, геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии, геометрический орнамент,
вертикаль, горизонталь, фон, композиция, контраст, сюжет, зарисовки, наброски;
• знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь объяснять, что такое дополнительные и родственные, тёплые и холодные цвета;
• знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический орнамент;
• учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• учиться чувствовать образный характер различных видов линий;
117
• учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь рассказывать о том, как это
свойство цвета используется разными художниками.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Владение простейшими навыками:
• рисунка;
• аппликации;
• построения геометрического орнамента;
• техники работы акварельными и гуашевыми красками.
4. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и
Гжели).
5. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
• композиция, рисунок, цвет для живописи;
• композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
6. Иметь представление об искусстве Древнего мира.
5.8. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих образовательных задач:
• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
• овладение школой движений;
• развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и
точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве)
и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (координационных и кондиционных) способностей;
• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным
видам спорта;
• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования учащихся начальной
школы в области физической культуры, основными принципами, идеями и подходами при
формировании данной программы были следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный подход, интенсификация и
оптимизация, расширение межпредметных связей.
118
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 ч в неделю (всего
405 ч): в 1 классе — 99 ч, во 2 классе — 102 ч, в 3 классе— 102 ч, в 4 классе— 102 ч. Программа рассчитана на 405 ч на четыре года обучения (по 3 ч в неделю).
Результаты освоения курса
Личностные результаты
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное),
о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
*овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Содержание курса
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
119
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты
сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий
по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на
руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорениемv с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы
рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
120
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию..
На материале спортивных игр.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ИОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
6.1. Пояснительная записка
Данный документ разработан педагогическим коллективом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей №2» Мытищинского муниципального района в соответствии:
- с Законом Российской Федерации «Об образовании»;
- с требованиями Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (сост. А.Я Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.-М.: Просвещение, 2011);
- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего
образования (Министерство образования и науки Российской Федерации.М.:Просвещение, 2010);
- с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения (Начальная школа / (сост. Е. С. Савинов). - М.: Просвещение, 2010)
- концептуальных положений учебно-методического комплекта под редакцией Л.В. Занкова;
- концептуальных положений учебно-методического комплекта «Школа России»
- с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса.
Детская спортивная школа
Солнечный
круг, станция
юных техников
Городские
библиотеки
Арена «Мытищи»
Музыкальная
школа №2
П
А
Р
Т
Н
Е
Р
С
Т
В
О
Художественная
школа
Театры «Огниво», «ФЭСТ»
Музеи, галереи,
выставки города
РДКД «Яуза»
РДК «Леонидовка»
Архитектурная
школа «Архимед»
«Хозяюшка»
121
Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым
фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его
моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать
современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни.
Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно - волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.
Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к
своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.
Определение содержания духовно – нравственного развития и воспитания в лицее, в
каждом классе осуществляется с учетом:
1.Реальных условий.
2.Индивидуальных особенностей обучающихся.
3.Потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Смелый и решительный
Добрый, не причиняющий зла живому
Честный и справедливый
Любящий, заботливый, трудолюбивый и
настойчивый
Свободолюбивый и
ответственный
Самостоятельный и
законопослушный
ИДЕАЛ
Патриотичный
Стремящийся к знаниям и критично мыслящий
Творящий и оберегающий красоту мира
Толерантный (уважающий других,
не похожих на него)
МБОУ «Лицей №2» взаимодействует с общественными организациями и объединениями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детскоюношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими
в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом используются различные формы взаимодействия:
 участие представителей общественных организаций и объединений с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных меро122
приятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
 реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом лицея и родительским комитетом
лицея;
 проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в лицее.
Современный национальный воспитательный идеал - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Цель воспитательной системы лицея - воспитание духовной, высоконравственной,
образованной, творческой личности, способной максимально реализовывать свой потенциал.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
123
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
 Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности
человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы:
 Принцип ориентации на идеал.
 Аксиологический принцип.
 Принцип следования нравственному примеру.
 Принцип идентификации (персонификации).
 Принцип диалогического общения.
 Принцип полисубъектности воспитания.
 Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
124
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других
источников
информации
и
научного
знания.
125
6.2. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Цель
Задачи
Содержание
Планируемые результаты
Виды деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Воспитать
гражданина
России, принимающего
судьбу Отечества как свою
личную.
1.Сформировать элементарные
представления о политическом
устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах.
2. Воспитать интерес к общественным явлениям, понимании
активной роли человека в обществе.
3. Сформировать начальное
представление о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов
нашей страны.
4. Воспитать уважительное отношение к русскому языку как
государственному, а также ценностное отношение к национальным языкам других народов.
5. Сформировать любовь к своему краю, учреждению, представления о национальных героях (защитниках Родины) и
важнейших событиях истории
России и её народов.
6. Сформировать потребность
Политическое устройство
Российского государства,
его институты, их роль в
жизни общества. Важнейшие законы РФ. Символы государства и субъекта Российской Федерации: Флаг, Герб. Институты гражданского общества. Участие граждан в
общественном управлении. Права и обязанности
гражданина России. Активная роль человека в
обществе. Русский язык
как государственный язык
межнационального общения. Народы России. Их
общая историческая судьба и единство. Национальная культура и язык.
Важнейшие события истории России. Национальные герои (защитники Родины). Государственные праздники, важнейшие события в жизни
России, субъекта РФ, края
1 уровень:
приобретение обучающимися
социальных знаний об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и
патриотического долга, начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища
2 уровень:
получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом: сформированность ценностного отношения к
России, своему краю, народу,
отечественному культурно – историческому наследию, государственной символике, законам РФ, русскому и родному
языку, старшему поколению;
Ознакомление учащихся
лицея с Уставом Лицея.
Классный час. День Знаний.
Классный час. День народного единства.
Правовые недели .
Классный час. День Конституции РФ.
Классный час. День защитника Отечества.
Классный час. День памяти
воиновинтернационалистов.
Единый день профилактики правонарушений.
Беседы на уроках истории,
литературного чтения, посвященные Великой Отечественной войне.
Работа лекторских групп,
посвященная памятным
датам Великой Отечественной войны.
Выпуск стенгазет, детских
работ, посвященных защитникам Родины.
Радиопередачи, посвящен-
126
активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, своего
края и умение отвечать за свои
поступки.
(населенного пункта).
сформированность первоначального опыта постижения
ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры, опыт ролевого взаимодействия
3 уровень:
получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия с целью реализация гражданской, патриотической позиции в открытой
общественной среде
ные памятным датам.
Акция «Внимание, железная дорога!»
Игра «Веселый светофор».
Классные часы, беседы по
ПДД.
Встречи учащихся со специалистами ГИБДД.
Экскурсии по родному городу.
Классный час. 1 мая.
Возложение цветов у Вечного огня, на бульваре ветеранов, у памятника летчикам.
Классный час. День Победы.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Воспитание
высоконравственной
личности.
1.Сформировать первоначальное
представление о базовых национальных российских ценностях, о
хороших и плохих поступках.
2. Сформировать представление
о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, общественных местах.
3. Сформировать уважительное
отношение к родителям, старшим, сверстникам и младшим.
4. Сформировать элементарные
представления о религиозной
картине мира, роли традицион-
Базовые национальные
российские ценности.
Правила поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на
природе. Хорошие и плохие поступки. Семья, взаимоотношения в семье, со
сверстниками, старшими
и младшими. Отношения
в коллективе. Религиозная
картина мира. Роль тра-
1 уровень:
приобретение обучающимися
начальных представлений о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп
знание традиций своей семьи и
образовательного учреждения,
бережное отношение к ним
Классный час «Ознакомление с основными правилами поведения в школе, в
общественных местах».
Единый День толерантности .
Проект «Народы России».
Классные часы и беседы
нравственно – этического
содержания.
Классный час «Традиции
нашей семьи».
Проведение календарных
праздников:
127
ных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны.
5. Сформировать представления
о возможном негативном влиянии на морально – психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы.
диционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны. Аморальные поступки. Влияние на морально – психологическое состояние человека компьютерных
игр, кино, телевизионных
передач, рекламы.
2 уровень:
нравственно – этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих
поступков и поступков других
людей
3 уровень:
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным
проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации
«День учителя»,
«Новый год»,
«День защитника Отечества»,
«8 марта»,
«День Победы»
Проведение традиционных
школьных праздников:
«Праздник первого звонка»,
«Посвящение в ученики»,
«Последний звонок»,
«Прощай, начальная школа».
Сюжетно - ролевые игры
«Распознавание хороших и
плохих поступков».
Театральные постановки.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Воспитание
трудолюбия,
в том числе
через ценностное отношение к
учебе.
1.Сформировать первоначальное
представление о нравственных
основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значение
творчества в жизни человека и
общества.
2. Воспитать уважение к труду и
творчеству старших и сверстников.
3. Сформировать ценностное отношение к учебе как виду твор-
Нравственные основы
учебы. Ведущая роль образования. Труд и значение его в жизни человека
и общества. Творческая
деятельность. Учеба как
вид творческой деятельности. Роль знаний,
науки, современного производства в жизни человека и общества. Пред-
1 уровень:
приобретение обучающимися
элементарных представлений о
различных профессиях
2 уровень:
ценностное отношение к труду
и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России
и человечества;
ценностное творческое отношение к учебному труду;
Ознакомление учащихся
лицея с Уставом Лицея.
Проведение предметных
недель.
Участие в интеллектуальных марафонах, олимпиадах.
Экскурсии в помощь учебным программам.
Библиотечные часы.
Праздник «Виват, знания!»
128
ческой деятельности.
4. Сформировать элементарные
представления о роли знаний,
науки, современного производства в жизни человека и общества.
5. Сформировать элементарные
представления об основных профессиях.
6. Сформировать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно –
трудовых проектах.
7. Сформировать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебно – трудовых заданий.
8. Сформировать бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к
школьному имуществу, личным
вещам.
ставление об основных
профессиях. Формы коллективной работы, в том
числе проектная деятельность. Свойства личности
в достижении поставленных целей в выполнении
учебных и учебно – трудовых заданий. Правила
поведения на рабочем месте. Уважение к результатам своего труда, труда
других людей. Бережное
отношение к школьному и
личному имуществу.
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
мотивация к самореализации в
социальном творчестве, познавательной и практической, общественной – полезной деятельности.
3 уровень:
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия в
различных видах общественно –
полезной и личностно значимой
деятельности, трудолюбие;
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах
творческой деятельности
(школьный этап).
Экскурсии на предприятия
города, области.
Дежурство в классе.
Оформление папок творческих работ учащихся.
«Мастерская» Деда Мороза.
Изготовление сувениров
для воспитанников детского сада.
Презентации учебных,
творческих достижений
Игра – викторина «Путешествие в волшебный мир
букв».
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Воспитание
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу жизни.
1. Сформировать ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников.
2. Сформировать элементарное
представление о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического,
Понятие о своем здоровье,
здоровье родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников. Представление о различных
видах здоровья (физическом, нравственном, со-
1 уровень:
приобретение обучающимися
элементарных представлений о
здоровом образе жизни, о взаимной обусловленности физического, нравственного (душевного), социально – психологического здоровья
Дни Здоровья.
Классный час «Режим
школьника».
Проведение школьных соревнований.
Оформление уголков здоровья в закрепленных за
классами кабинетах.
129
нравственного (душевного), социально – психологического
(здоровья семьи и школьного
коллектива).
3. Сформировать понимание
важности физической культуры и
спорта для здоровья человека,
его образования, труда т творчества.
4. Сформировать знания и умение выполнять санитарно – гигиенические правила, соблюдать
здоровьесберегающий режим
дня.
циально – психологическом). Физическая культура и спорт. Санитарно –
гигиенические правила.
Здоровьесберегающий
режим дня. Природа и человек. Влияние компьютерных игр, телевидения и
рекламы на здоровье человека.
приобретение обучающимися
элементарных представлений о
роли физической культуры и
спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества
приобретение обучающимися
элементарных знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения.
Рекламы на здоровье человека
2 уровень:
приобретение обучающимися
первоначального личного опыта
здоровьесбеоегающей деятельности;
приобретение навыков личной
гигиены;
приобретение опыта по составлению режима дня
3 уровень:
занятия физической культурой
и спортом;
соблюдение режима дня;
выполнение правил личной гигиены;
соблюдение моральных принципов в поведении как одно из
средств сохранения нравственного здоровья
Подвижные перемены.
Тематические беседы
.«Уроки здоровья»
Классные часы :
«Мы – за здоровый образ
жизни».
Конкурс рисунков и плакатов.
«Мы – за здоровый образ
жизни».
Праздник «Растем здоровыми».
Встречи с медицинскими
работниками.
130
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Воспитание
1. Сформировать интерес к при- Экокультурные ценности, 1 уровень:
Просмотр учебных фильценностного
роде, природным явлениям и традиции этического от- приобретение обучающимися
мов на уроках окружающеотношения к
формам жизни.
ношения к природе и элементарных знаний о традиго мира.
природе
и 2. Сформировать понимание
культуре народов России, циях нравственно – этического
Экскурсии на пришкольокружающей
активной роли в природе.
других стран. Нормы эко- отношения к природе в культуре ный участок, в городской
среде.
3. Сформировать элементарный логической этики. Эколо- народов России, нормах эколопарк, экологический музей,
опыт природоохранительной гическая грамотность вза- гической этики
национальный парк «Лосидеятельности.
имодействия человека с 2 уровень:
ный остров».
Воспитать бережное отношение к природой. Правила эколо- приобретение обучающимися
Уход за комнатными расприроде.
гически грамотного пове- первоначального опыта эстетитениями.
дения в природе (в ходе ческого, эмоционально – нравБеседа «Удивительное чуэкскурсий, прогулок, ту- ственного отношения к природе; до - природа».
ристических походов и ценностное отношение к приро- Беседа «Как подружиться с
путешествий по родному де
природой».
краю).
ПриродоохраниПосильная забота о животтельная деятельность (в 3 уровень:
ных (изготовление кормушколе, на пришкольном приобретение первоначального
шек, скворечников и т. д.).
участке,
экологические опыта участия в природоохран- Праздник «Осень пришла –
акции, десанты, высадка ной деятельности в школе, на
плоды принесла».
растений, создание цве- пришкольном участке, по месту Конкурс рисунков «Дары
точных клумб, очистка жительства;
земли».
доступных территорий от приобретение личного опыта
Конкурс творческих работ
мусора, подкормка птиц участия в экологических иници- «Весна в Мытищах».
т.д.). Экологические про- ативах, проектах
Беседа, сочинение «О чем
екты. Детско – юношерассказывают солнечные
ские общественные оргалучи, дождевые капли, денизации и их роль. Совревья, цветы и звезды».
местная деятельность сеБеседа «Зеленое платье
мьи и школы по экологиЗемли».
ческой культуры учащихВикторина «Деревья – крася.
са Земли».
Классный час «О братьях
131
наших меньших».
Создание цветочных
клумб.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах
и ценностях (эстетическое воспитание)
Формирование ценностного отношения к прекрасному.
1. Сформировать элементарные
представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России.
2. Ознакомить с эстетическими
идеалами, традициями, художественной культурой родного края, с фольклором и
народными художественными
промыслами.
3. Сформировать видение прекрасного в окружающем мире, природе родного края, в
окружении образовательного
пространства и дома, сельском и городском ландшафте,
в природе.
4. Сформировать видение прекрасного в поведении и труде
людей.
5. Сформировать опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности.
Дать элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения внутреннего душев-
Эстетические идеалы и
художественные ценности
культуры России, культур
народов России (встречи с
представителями творческих профессий экскурсии
на художественные производства, к памятникам
зодчества, на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомство с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным
фильмам). Эстетические
идеалы, традиции художественной культуры
родного края. Фольклор и
народные художественные промыслы родного
края (экскурсионно – краеведческая деятельность,
шефство над памятниками
культуры, посещение
конкурсов и фестивалей,
1 уровень:
приобретение представлений об
эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
приобретение знаний о фольклорных и народных художественных промыслах
2 уровень:
умение видеть красоту в окружающем мире, в поведении и
поступках людей;
приобретение первоначального
опыта эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
приобретение первоначального
опыта эстетических переживаний, наблюдений, эстетических
объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к
окружающему миру и самому
себе;
сформированность мотивации к
реализации эстетических ценностей в пространстве образова-
Дни театра (Посещение театров «Огниво», «ФЭСТ»).
Посещение спектаклей
этической направленности.
Организация выставок
детских рисунков, поделок.
Участие в городских конкурсах творческих работ.
Работа школьных кружков
эстетического цикла.
Участие в художественном
оформлении классной комнаты.
Выпуск тематических
стенных газет
(к датам).
Экскурсии в музеи, театры.
Участие в городском фестивале искусств «Солнечный круг».
Организация фотовыставок.
Классный час «Как
научиться видеть хорошее
в людях?»
Конкурсы чтецов.
132
ного состояния человека.
исполнителей народной
музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок). Прекрасное в окружающем мире.
Прекрасное в поведении и
труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства,
наблюдение за их работой. Различные виды
творческой деятельности
(организация выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров и т.д.).
Стили одежды как способ
выражения внутреннего
душевного состояния человека. Оформление помещения школы.
тельного учреждения и семьи
3 уровень:
сформированность опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности; сформированность потребности в
умении выражать себя в доступных видах творчества.
133
6.3. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие личности начинается в семье. Чтобы сохранить преемственность, не прерывать уже существующий процесс воспитания ребенка, школа
в духовно-нравственном развитии учащихся должна сотрудничать с семьей. Необходимо
создавать общее, открытое для социальной среды, школьно-семейное пространство духовно-нравственного воспитания и стремиться к тому, чтобы лицей был не только учреждением, где учат, но и «социальной семьей» ребенка. Объединение семьи и школы в деле
воспитания создает благоприятные возможности для укрепления гражданственности.
В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны. Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы,
договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, лицея. Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл нового развивающего
подхода к образованию – обучению и воспитанию.
Учебники по разным предметам УМК Л.В. Занкова в одном методическом и, что не
менее важно, содержательном контексте «включают» ребенка в процесс учения, с самого
начала обеспечивая активную познавательную позицию, создающую условия для духовно-нравственного воспитания детей.
Только в деятельности, в свободном высказывании детей, во взаимодействии с ребенком у учителя появляется возможность наблюдать и воздействовать на духовную сферу ученика. Богатые возможности урока в системе развивающего обучения позволяют говорить о том, что процесс духовно-нравственного развития учеников протекает непрерывно.
7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
7.1. Пояснительная записка
В условиях ухудшения состояния здоровья взрослого и детского населения России
и возникновения угрозы для выживания нации - формирование физически и духовно здоровой личности приобретает особую актуальность. В связи с этим возрастает роль общеобразовательного учреждения, призванного обеспечить формирование ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся, формирование духовно здоровой личности,
способной не только адаптироваться к сложным социально-экономическим условиям
жизни общества, но и способной к творческому саморазвитию и творческому преобразованию окружающего мира, к формированию своего образа жизни.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
134
Исходя из общей цели – воспитать у детей потребность сознательного отношения к
собственному здоровью как к главной ценности жизни, программа решает следующие задачи:
● формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
● пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
● формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
● формирование установок на использование здорового питания;
● использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
● соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
● формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
● становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
● формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
● формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
● формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Для организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в лицее функционируют 2 спортивных зала, спортивная площадка.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования составлена с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья»
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, пси135
хологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Работа МБОУ «Лицей №2» по формированию у обучающихся экологической,
культуры здорового и безопасного образа жизни осуществляется в два этапа:
первый этап — анализ состояния и планирование работы лицея по данному направлению;
второй этап — организация просветительской работы лицея (просветительсковоспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников лицея и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам экологического воспитания, охраны и укрепления здоровья детей).
7.2. Направления реализации программы
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков — по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной
организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы, просветительской работы с родителями (законными представителями) и формирование у обучающихся экологической культуры, ценности здоровья, сохранение и
укрепление у них здоровья.
Программа по формированию ценностей экологической культуры, здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия по экологии;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
136
Направления
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения
Рациональная организация учебной
и внеучебной деятельности
Мероприятия
Соответствие состояния и содержания здания и помещений гимназии
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся
Наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, для хранения и приготовления пищи
Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков
Оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём
Наличие помещений для медицинского персонала
Наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимся (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, медицинские работники)
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения
Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
Введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов
Строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения
Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.
Сроки
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Эффективная ор- Работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в В течение года
ганизация
физ- секциях и т. п.)
культурно - оздо- Организация уроков физической культуры и занятий активно- В течение го-
Примечание
Ответственность и контроль
за реализацию этого блока
возлагается на администрацию
образовательного
учреждения.
Эффективность реализации
этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Сохранение и укрепление
здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности
достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и
утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Система
физкультурнооздоровительной работы в
школе направлена на обес137
ровительной
боты
ра- двигательного характера
Организация занятий по лечебной физкультуре
Реализация дополнительных образовательных
программ
да
В течение года
Организация динамической паузы между учебными занятиями и вне- В течение гоурочной деятельностью
да
Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, спо- В течение гособствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной да
активности
Организация работы спортивных секций
В течение года
Туристические походы в национальный парк Лосиный остров.
В течение года
Дни здоровья
Сентябрь
Апрель
«Веселые старты»
1раз в четверть
«Олимпийские эстафеты»
1раз в четверть
Внедрение программ, направленных на формирование экологической В течение гокультуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве от- да
дельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс
Классные часы: «Экология моего края»;
Октябрь
«Уроки здоровья»;
Ноябрь
«Спорт в нашей семье»;
Февраль
«Виды спорта 21 века»;
Март
«Мои спортивные увлечения»
Апрель
Беседы и тематические игры по БДД
В теч.года
Праздники «Зимние забавы»
Январь
«На зарядку становись!»
Апрель
Библиотечные уроки «Книги о спорте и спортсменах»;
Декабрь
«Земля наш общий дом»
Спортивная викторина
«Что я знаю о спортсменах и спорте»
Ноябрь
«Школа Мойдодыра»
Февраль
Викторина «Юные экологи»
Май
печение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей
организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
138
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Викторина «Знатоки БДД»
Встреча с лучшими спортсменами гимназии «Кто побеждает в спорте?»
«Я бы спортсменом стал. Пусть меня научат»
Встречи с сотрудниками ГИБДД
Конкурсы плакатов «Невидимые враги человека, которые мешают ему
жить», «Я - пешеход», «Мой любимый город»
Конкурс «Игрушки – символы Олимпиад»
Музыкальный конкурс «Спорт в песнях»
Родительские собрания:
«Трудности адаптации первоклассников к школе» 1 кл.
«Режим дня школьника» 1 кл.
«Физическое развитие младшего школьника в школе и дома» 2 кл.
«Как сберечь здоровье ребенка» 3 кл.
«Физиологические особенности детей 9 – 12 лет» 4 кл.
Октябрь
Ноябрь
Апрель
Март
Январь
Апрель
Система работы с родителя1 ч.
ми (законными представителями) по вопросам охраны
2 ч.
и укрепления здоровья детей
2 ч.
направлена на повышение
2 ч.
их уровня знаний и включа2 ч.
ет:
• лекции, семинары, конЛекции:
сультации, курсы по раз«Как учить детей беречь здоровье. Режим дня»
3 ч.
личным вопросам роста и
«Здоровье наших детей. Формирование гигиенических навыков»
3 ч.
развития ребёнка, его здоро«Основные факторы, способствующие укреплению и сохранению здовья, факторам, положительровья ребенка»
4 ч.
но и отрицательно влияющим на здоровье детей и т.
Конференция «Физическое здоровье ребенка – залог успешности учеб- 3 ч.
п.;
ной деятельности»
• приобретение для родитеСпортивные соревнования: «Папа, мама, я - спортивная семья».
2ч. 4ч
лей (законных представитеСпортивный праздник: «Спортом занимайся, как сталь закаляйся!»
Март
лей) необходимой научноСемейная спортивная спартакиада
Май
Встречи с медицинскими работниками
В течение го- методической литературы;
• организацию совместной
да
Приобретение для родителей (законных представителей) необходимой В течение го- работы педагогов и родителей (законных представитенаучно - методической литературы;
да
лей) по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и
т. п.
139
7.3. Планируемые результаты
В результате реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
• формирование представлений об основах экологической культуры;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;







пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);
формирование установки на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психических и (или) психофизических возможностей и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
применение рекомендуемого врачами режима дня;
формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение и употребление
алкоголя, других веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены.
7.4. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения и формированию экологической культуры выявляются в процессе урочной
и внеурочной работы. На уроках - в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности - в процессе реализации дополнительных программ экологической и оздоровительной направленности.
Содержание предметных областей («Физическая культура», «Окружающий мир») и
направлений внеурочной деятельности предусматривает формирование у обучающихся планируемых результатов по данному вопросу (см. программы отдельных предметов и занятий
внеурочной деятельности).
8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
8.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы обучающихся согласно Федеральному государственному образовательному Стандарту создаётся при организации обучения и воспитания в
образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она
направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.
Согласно ФГОС, выпускник на первой ступени должен достичь готовности к образованию в основной школе, что предполагает:
140
1. Сформированность опорных знаний и умений в области чтения, письма, счёта, английского языка.
2. Сформированность социальной коммуникативной компетентности младшего школьника в общении с другими учениками и взрослыми.
3. Сформированность основных навыков учебного труда, с развитой речью, мышлением, со способностью ощущать и воспринимать признаки, свойства и качества предметов, с умением чувствовать окружающий мир, с первоначально отработанной памятью: зрительной, слуховой и мажорной;
4. Развитие нравственных и эстетических начал личности, эмоциональный, волевой, интеллектуальный, трудолюбивый, любящий свой народ, край, свою Родину, уважающего и принимающего ценности семьи и общества.
5. Развитие таких характерологических черт личности, как усидчивость, старательность,
аккуратность, стремление доводить начатое дело до конца; внимательный (умеющий
слушать и слышать), рефлексивный (умеющий ощущать себя), умеющий мыслить,
обладающий чувством самоконтроля и самостоятельности.
6. Сформированность положительного отношения к учению (мотивационная готовность), достаточно высокого уровня произвольного поведения, что означает умение
включаться в задание, сохранять задачу, планировать свои действия, действовать по
правилу, контролировать свои действия;
Не каждый ребёнок, имеющий ограниченные возможности здоровья, сможет соответствовать модели выпускника начальной школы, именно на решение этой проблемы направлена коррекционная работа в нашем лицее.
Цель данной программы – реализация личностно-ориентированного подхода через
сопровождение ребенка различными специалистами, способствующего достижению учащимися с ОВЗ стандарта образования, а именно формирование универсальных учебных действий обучающихся.
Задачи коррекционной программы:
 Обеспечивать выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, выявление и учет особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
 Обеспечивать осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ;
 Обеспечивать освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и возможность их
интеграция в лицее.
Предметом Программы коррекционной работы является создание комплекса условий для
повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу таких условий относятся:
 Введение системы регулярного, углублённого, комплексного и разностороннего изучения детей в различных видах деятельности;
 Интеграция полученных данных в ходе медицинского, психологического, логопедического и педагогического изучения ребёнка.
 Разработка и реализация педагогических технологий.
 Развитие системы отношений в направлении педагог - психолог- логопед- ребёнокродитель.
Программа коррекционной работы содержит:
1. Перечень и содержание реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;
2. Систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в условиях образовательного процесса;
3. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
психолога, логопеда и педагогов в области коррекционной педагогики;
4. Планируемые результаты коррекционной работы.
141
8.2. Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя 4 модуля: концептуальный, дигностико-консультативный,
коррекционно-развивающий, социально – педагогический.
8.2.1. Концептуальный модуль
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического
сопровождения, его цели задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе медико-психолого-педагогического сопровождения на ступени начального
общего образования лежит единство принципов:
 целостного подхода к воспитанию, обучению и развитию ребёнка,
 единства диагностики и коррекции развития,
 комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребёнка,
исходя из понятия «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития»,
 всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при
усвоении учебных программ,
 соотношение биологического и социального развития и обучения ребёнка, связь первичного и вторичного дефекта,
 приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»)
Программа коррекционной работы строится на основе научной обоснованности, последовательности и возрастной адекватности.
Задачи социо-психолого-логопедической службы в лицее:
1. Консультативно-диагностическая, коррекционная и профилактическая помощь в
условиях образовательного учреждения.
2. Психологическая и логопедическая помощь участникам образовательного процесса при адаптации детей к обучению в 1-м классе, при переходе к обучению в
среднем и старшем звене школы.
3. Профилактика и преодоление отклонений в социальном, коммуникативном и
психологическом развитии обучающихся.
4. Оценочная диагностика и планирование результатов
коррекционнопедагогического воздействия.
Основная цель сопровождения – прогресс в развитии ребенка с ОВЗ.
Задачи сопровождения:
 Правильный выбор образовательного маршрута,
 Преодоление затруднений в учёбе,
 Решение личностных проблем ребёнка,
 Формирование здорового образа жизни.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение реализуется через индивидуально
ориентированных коррекционных занятий и систему комплексного сопровождения детей с
ОВЗ, которая представлена в следующей таблице
1
2
Форма сопровождения
Медико-психологопедагогический консилиум
Логопедическое сопровождение
Содержание сопровождения
Комплексное сопровождение ребёнка всеми специалистами и коррекционная работа по всем направлениям.
Логопедическое сопровождение ребёнка, который имеет
только нарушения в развитии устной и письменной речи, и
трудности в освоении ими общеобразовательных про142
3
4
грамм.
Психологическое сопро- Психологическое сопровождение ребёнка, который имеет
вождение
нарушения в познавательной и эмоционально-личностной
сфере, и трудности в освоении ими общеобразовательных
программ.
КоррекционноИндивидуальное педагогическое сопровождение детей, копедагогическое сопро- торые испытывают затруднения в обучении, а также учавождение
щиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни.
8.2.2. Диагностико-консультативный модуль
Диагностико-консультативный модуль – включает в себя диагностические программы изучения ребенка различными специалистами и консультативную деятельность.
Целью организации ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного и
психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, исходя
из возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья ребенка.
Задачи консилиума:
 выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии ребенка;
 профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов; выявление резервных возможностей развития;
 определение характера, продолжительности и эффективности проводимой коррекции
и реабилитации;
 разработка рекомендаций учителю, воспитателю для обеспечения индивидуального
подхода
в
процессе
коррекционно-развивающего
сопровождения;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности;
 организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного
учреждения и специалистами, участвующих в работе ПМПк, при возникновении
трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а также при отсутствии динамики в
реализации рекомендаций ПМПК;
Особенности и структура логопедической и психологической сопровождения представлены далее.
1
2
Диагностика
 Групповая диагностика познавательных  Комплексное обследование учащихся,
процессов (памяти, внимания, мышле-  Дополнительное обследование учащихния)
ся с учётом индивидуальных особенностей,
 Групповая диагностика уровня интеллектуального развития,
 Коррекционный мониторинг;
 Диагностика уровня школьной тревожности,
 Индивидуальная диагностика.
 Диагностика сформированности внутренней позиции школьника;
Развивающая и коррекционная работа, консультативная помощь
 Работа с детьми, имеющими эмоцио-  Коррекция нарушений в развитии устнальные нарушения
ной и письменной речи
 Работа по коррекции и развитию по-  Своевременное предупреждение и презнавательных процессов
одоление трудностей в освоении обу143

3
чающимися общеобразовательных проКонсультирование педагогов и родиграмм в школе,
телей учащихся.
 Развивающий и коррекционный курс  Развитие коммуникативных навыков у
детей, имеющих речевые нарушения,
«Профессия-школьник»;
 Консультирование педагогов и родителей учащихся;
Оценочная диагностика и анализ результатов коррекционной работы
Проведение итоговой диагностики и про-  Проведение итоговой диагностики и
ведение анализа коррекционной работы
анализа коррекционной работы
 Мониторинг динамики развития детей
и их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования
Программа медико-психолого-педагогической диагностики ребёнка.
(Каждый педагог, проводя диагностику, делает акцент на свой профиль)
Диагностика
Медицинская
Содержание диагностики
 Выявление состояния физического и психического здоровья.
 Изучение медицинской документации
Психолого Обследование
актуального
логопедическое
уровня психического и речевого развития, определение зоны
ближайшего развития
 Обследование внимания, мышления, памяти.
СоциальноИзучение семья ребёнка
педагогическое
Где и кем выполняется работа
Школьный медицинский работник,
педагог, наблюдения во время занятий, перемены, во время игр, беседа с родителями
Наблюдения за ребёнком на занятиях и во внеурочное время, беседы
с ребёнком и родителями, изучение
письменных работ.
Посещение семья ребёнка, наблюдения за ребёнком на занятиях и во
внеурочное время, беседы с ребёнком и родителями, изучение письменных работ.
8.2.3. Коррекционно-развивающий модуль
Коррекционно-развивающий модуль – организация коррекционно – педагогического
воздействия, с учётом диагностики, индивидуальных и возрастных особенностей, консультативная помощь педагогам и родителям.
Реализация коррекционной работы зависит от формы сопровождения и реализацию коррекционной работы, которую можно проследить на следующей таблице. В этой же
таблице можно проследить механизм взаимодействия специалистов в лицее.
Форма
сопро- Вид диагностики
вождения
ПМПк
 Медицинское
 Психологологопедическое
 Социальнопедагогическое
Реализация коррекционной работы
Реализация комплексных коррекционноразвивающих занятий
во внеурочное
время с учителем начальных классов и
другими специалистами
144
 Медицинское
 Психологологопедическое
 Социальнопедагогическое
Психологическое  Медицинское
 Психологологопедическое
 Социальнопедагогическое
Педагогическое
 Медицинское
 социальнопедагогическое
Логопедическое
Индивидуальные и групповые логопедические занятия во внеурочное время
Индивидуальные и групповые занятия с
психологом во внеурочное время
Индивидуальные и групповые с учителем
начальных классов занятия во внеурочное
время
Цель коррекционно-развивающих занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в психологическом и речевом развитии, обеспечивающих успешное формирование
универсальных учебных действий.
Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции;
3. Деятельностный принцип коррекции;
4. Учёт индивидуальных особенностей личности;
5. Принцип динамичности восприятия;
6. Принцип продуктивной обработки информации;
7. Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала.
При реализации коррекционной работы необходимо выполнять следующие условия:
 Формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 Побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
 Установление связи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
 Использование более медленного темпа обучения и многократного возвращения к
изученному материалу;
 Максимальное использование сохранных анализаторов ребёнка.
Особенности организации психологической службы в лицее
Работа психологической службы, опираясь на результаты диагностической работы,
строит свою коррекционную деятельность в индивидуальной, групповой и фронтальной
формах, стремясь чтобы все выпускники начальной школы соответствовали модели выпускника начальной школы.
Результаты фронтальных диагностических срезов служат основным материалом для
дальнейшей коррекционной работы.
Во-первых, выявляются общие тенденции в развитии младших школьников. Эти
тенденции фиксируются в аналитических отчетах проведенных психодиагностических исследований и учитываются при разработке общих рекомендаций для педагогов и родителей.
Во-вторых, выделяются индивидуальные особенности личности учащихся. Данные характеристики становятся основой личностной направленности в проведении групповых занятий
(например: при распределении ролей в ролевых играх или при определении заданий в арттерапии). В-третьих, в особых случаях при попадании ребенка в группу риска является основанием для индивидуальной углубленной диагностики.
145
При проведении групповых коррекционно-развивающих занятий, безусловно, учитываются возрастные особенности детей, таких как ведущий вид деятельности. В связи с
тем, что в начале обучения у многих детей еще преобладает игровая деятельность, занятия
носят форму игры, иногда игры в школу, но игры обучающей, в том числе и обучающей основным правилам поведения в школе и на уроках.
Особое внимание уделяется оценке адаптации детей к школьному обучению. Формирование необходимых ученику навыков и умений, а также желаемых личных качеств, характеризующих его как успешного ученика, а значит, в будущем, и успешного человека невозможно, если ребенок без радости или, хуже, с тревогой и страхом идет в школу.
Групповые занятия проводятся по программе психологической адаптации первоклассников (клуб «Профессия - школьник»). Программа составлена на основе разработанной
группой психологов под руководством М.Р. Битяновой «Программы формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников «Профессия школьник»» и адаптирована для проведения развивающих занятий с учащимися 1-х классов. Группа формируется по желанию родителей и учащихся.
Цель настоящей программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие
благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению; диагностика
психологической готовности к школьному обучению.
Реализация данной программы предполагает проведение развивающих занятий основными задачами, которых являются:
 развитие познавательной сферы учащихся (память, внимание, мышление,
речь);
 развитие произвольности познавательной сферы;
 формирование учебной мотивации;
 формирование универсальных учебных действий;
 развитие социальных чувств и ценностных ориентаций.
Цели данного курса отвечают требованиям стандартов второго поколения, психологическую основу которых составляет развитие личности на основе освоения универсальных
способов учебных и познавательных действий. Кроме того проведение подобных занятий
должно в значительной мере облегчить процесс адаптации к школьному обучению, а также
смягчить кризисные явления в поведении детей, связанные с переходом на новый школьный
этап развития.
Проведение занятий планируется во второй половине дня один раз в неделю. Продолжительность занятия составляет 30 минут. Курс составляет 32 часа и рассчитан на весь
первый год обучения.
Планируемый результат - благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе. Основные показатели благоприятной адаптации ребенка: сохранение физического, психического и социального здоровья детей; установление контакта с учащимися, с
учителем; формирование адекватного поведения; овладение навыками учебной деятельности.
При наличии у ребенка признаков дезадаптации, при выявлении различных нарушений в развитии как интеллектуальной, так и эмоционально-волевой сферы с ребенком проводятся индивидуальные диагностические и психокоррекционные занятия. Количество и содержание подобных занятий определяются индивидуально, с учетом имеющихся у ребенка
трудностей.
В особых случаях, при ярко-выраженных признаках дезадаптации, предполагающих
наличие у ребенка серьезных нарушений физического и психического здоровья ребенок
направляется на ПМПк школы или ПМПК района с целью определения дальнейшего образовательного маршрута.
146
Оценочная итоговая диагностика и анализ результатов
логопедической и психологической службы
Результатом успешной коррекционной работы служит повышение успеваемости и качества знаний у обучающихся, с которыми проводилась коррекционная работа. По результатам итоговой диагностики решается, с какими обучающиеся, нужно продолжить коррекционную работу.
Психолог и логопед представляют руководителю ежегодный отчёт о количестве обучающихся, с которыми проводилась коррекционная работа и о результатах коррекционной работы в течение года.
Особенности организации коррекционно-педагогического
сопровождения в лицее
Индивидуальное педагогическое сопровождение детей организуется для детей, которые испытывают затруднения в обучении, а также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни. Учащиеся, удовлетворительно усвоившие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающие затруднения в обучении. Коррекционные занятия
проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в развитии и обучении. Индивидуальные и групповые занятия проводит учитель во
внеурочное время. Учёт индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале(при
отсутствие страниц в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.
Количество часов отводимых на коррекционную работу в каждом классе 3часа, но это часы
для учителя, а не для каждого обучающегося. На долю каждого обучающегося приходится
15-30 мин, так как занятия ведутся в индивидуальной и групповой форме, укомплектованных
на основе сходства корригируемых недостатков.
8.2.4. Социально-педагогический модуль
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов, организация социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Успешная коррекционная работа зависит от понимания и помощи родителей и других
педагогов, которые работают с детьми, нуждающимися в коррекционной помощи. Для того
чтобы учитель начальных классов мог разобраться в комплексе проблем и грамотно поставить вопрос психологу, педагоги повышают уровень профессионального образования. Консультативная работа для педагогов организуется на школьных методических объединениях,
педагогических советах и проводится индивидуально по мере необходимости.
Повышение уровня родительской компетентности и активизации роли родителей в
воспитании и обучении ребёнка проводятся через организацию родительских собраний, индивидуальных консультаций со специалистами по мере необходимости.
147
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
9. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ « ЛИЦЕЙ №2»
9.1. Пояснительная записка
Учебный план лицея соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования (Министерство образования и
науки Российской Федерации.-М.:Просвещение, 2010).
Нормативно-правовая основа разработки учебного плана
Содержание учебного процесса муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Лицей № 2» определяет следующий пакет документов:
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г № 373 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных стандартов начального общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
26.11.2010г № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г № 373»;
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации
«Об
утверждении
СанПин
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011г);
В соответствии со статусом многопрофильного лицея (В соответствии со статусом
многопрофильного лицея (Лицензия А № 275308; регистрационный № 60838 от 14.02.08г. до
14.02.13г. Свидетельство о государственной аккредитации АА № 1490344 от 12.01.09г.) на
базе образовательного учреждения функционируют классы сициально-экономического и
информационно-технологического профилей, в классах второй ступени образования осуществляется предпрофильная подготовка за счет часов регионального компонента и компонента образовательного учреждения.
Учебный план лицея состоит из двух частей: инвариантной части, вариативной части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует
систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Вариативная часть обеспечивает региональные особенности содержания образования
и индивидуальные потребности обучающихся.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных
мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного
обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное вос148
приятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому предмету
(математика, окружающий мир, художественный труд).
В инвариантной части учебного плана лицея представлены учебные предметы федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.
Общеобразовательные предметы, представленные в инвариантной части учебного
плана лицея, отражают содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших
целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности
школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование
здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В учебном плане лицея дано понедельное распределение часов.
Учебный план 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательной программы начального общего образования.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34-35 учебных недель (согласно ежегодному календарно-учебному графику). Продолжительность урока для 1 класса в I-II учебной четверти – 35 минут, в III-IV четверти – 45 минут, для 2-4 классов – 45 минут.
Режим работы лицея по шестидневной учебной неделе во 2-4 классах, в 1 классах –
пятидневная учебная неделя. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные
недельные каникулы в 3 четверти. С 2013г планируется переход начальной школы на пятидневную рабочую неделю.
Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное
учреждение, субъект РФ.
В 1 классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.
9.2.Особенности учебного плана лицея
В учебном плане лицея время, отведенное на изучение отдельных учебных дисциплин, соответствует требованиям примерных образовательных программ, разработанных
Минобразования РФ на основе обязательного минимума содержания начального, основного
общего, среднего (полного) общего образования и временных требований к минимуму содержания образования. Учебный план лицея направлен на решение следующих задач:
 обеспечение базового образования;
 развитие адаптивной образовательной среды и внедрение здоровьесберегающих технологий;
 развитие творческих (исследовательских) способностей учащихся;
 формирование информационной компетентности школьников.
Предметы федерального компонента в соответствии с базисным учебным планом 2009г
изучаются в полном объёме.
За счет часов компонента образовательного учреждения на базовом уровне во 2-4
классах выделены дополнительные часы для развития содержания учебных предметов «Русский язык» (2часа) и «Литературное чтение» (2 классы – 2ч, 3-4 классы – 1 час) с целью
более прочного освоения первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка, развития коммуникативно-речевой культуры обучающихся и формирования интереса
к изучению языка (при 6-дневной рабочей неделе).
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со II класса.
В рамках преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе предусмотрены часы в пределах учебного времени на изучение правил дорожного движения.
149
Введены факультативные курсы во 2-4 классах «Экономика», «Я – гражданин России» по программе Л.В. Занкова (при пятидневной рабочей неделе данные предметы изучаются в рамках внеурочной деятельности).
Учебный план МБОУ – лицей №2
(начальное общее образование)
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Всего
классы
I
II
III
IV
Инвариантная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
–
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
Основы духовнонравственной культуры народов России
Искусство (музыка, ИЗО)
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
Технология
1
1
1
1
4
3
21
3
23
3
23
3
23,5
12
90,5
–
3
3
2,5
8,5
–
26
26
26
78
Физическая культура
Итого
Вариативная часть
(6-дневная учебная неделя)
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе
0,5
0,5
Внеурочная деятельность
10
10
10
10 40
Приложение 2 – учебный план на текущий учебный год
Приложение 3 - программно методическое обеспечение на текущий учебный год
10. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
10.1. Организация внеурочной деятельности
Раздел «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет
указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия реализуются дополнительные образовательные программы, программа духовно-нравственного
развития, программа здорового образа жизни.
Организация занятий по внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в лицее. МБОУ «Лицей №2» предоставляет учащимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Направления
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Обще-
10.2.План внеурочной деятельности
1 класс 2 класс
Клуб «Спортивный калейдо2
2
скоп»
Студия «Художественное твор2
2
чество»
Клуб «Информашка»
1
1
3 класс
2
4 класс
2
2
2
1
1
150
интеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное
Клуб «Изучаем английский весело»
Клуб «Мир экономики»
Клуб «ДОМ»
Клуб «Я – гражданин России»
Клуб «Я – исследователь»
Клуб «Профессия – школьник»
Итого
1
2
1
2
1
1
10
1
1
10
1
1
1
2
10
1
1
1
2
10
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Направления
Спортивнооздоровительное
Формы организации
- Клуб «Спортивный калейдоскоп»
Общекультурное
- Студия «Художественное
творчество»
Общеинтеллектуальное
- Клуб «Информашка»,
Клуб «Изучаем английский
весело»,
Клуб «Мир экономики»
- Клуб «Дом»
Клуб «Я – гражданин России»
Духовнонравственное
Социальное
- Клуб «Я – исследователь»
клуб «Профессия – школьник»
Виды деятельности
Игровая;
Познавательная;
Проблемно-ценностное
общение;
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
Художественное творчество;
Техническое творчество
Трудовая
(производственная)
деятельность;
Спортивно-оздоровительная деятельность;
Туристско-краеведческая
деятельность.
Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
Образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трех
уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культу151
ра), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на
людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к
действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как
стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и
социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).
10.3. Программы внеурочной деятельности
См. приложение
11. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ
С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
11.1. Кадровые условия реализации программы
Деятельность МБОУ «Лицей № 2» ориентирована на формирование у обучающихся
здорового образа жизни через физическое, психическое, умственное (интеллектуальное) развитие и утверждение в сознании обучающихся приоритетов общечеловеческих ценностей,
духовно-мировоззренческих и нравственных позиций.
Для эффективной работы и реализации ООП НОО начальная школа МБОУ «Лицей
№2» располагает опытными, высококвалифицированными специалистами.
Воспитательно-образовательный процесс осуществляют 14 педагогов начальных
классов, 4 педагога иностранного языка, 2 педагога информатики, 3 педагога физического
воспитания, 1 педагог-психолог, 1 социальный педагог.
Воспитанием, обучением и развитием обучающихся занимаются педагоги с высшим
образованием – 79 %, со средне-специальным –21%.
Высшую квалификационную категорию имеют 4 педагога начальных классов, первую – 2.
Специфика кадров МБОУ «Лицей № 2» определена квалифицированными специалистами, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Все педагоги начальных классов прошли обучение по внедрению ФГОС в
начальной школе и овладели современными образовательными технологиями.
МБОУ «Лицей №2» является филиалом Федерального научно-методического центра
имени Л.В.Занкова. Педагоги начальной школы имеют успешный опыт внедрения иннова152
ционных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. Образовательное учреждение
предусматривает преемственность методов и форм организации дошкольного и начального
общего образования за счёт максимально полного охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного
ускорения, даёт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
11.2. Психолого-педагогические условия
В лицее работает социальный педагог. Работает Совет профилактики во главе с директором
ОУ. Оказывают консультационную и профилактическую помощь педагог-психолог.
11.3.Финансовые условия
Расходы, необходимые для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, определяются планом
финансово-хозяйственной деятельности.
11.4. Материально-технические условия реализации программы
МБОУ «Лицей № 2» располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе оборудовано: 14 кабинетов начальных классов, 2 кабинета информатики, 2 спортивных зала, спортивная площадка, актовый зал, столовая; 4 кабинета оснащены инновационным учебно-лабораторным оборудованием в соответствии с ФГОС, в 4 кабинетах имеется проектор и ноутбук для учителя;
пополнено программно-информационное обеспечение, имеется интернет; имеется оснащённый медицинский кабинет, кабинет психолога.
В лицее применяются следующие технологии деятельностного типа
1. Развивающее и проблемное обучение;
2. Информационно-коммуникационные технологии;
3. Здоровьесберегающие технологии и др.
4. Проектно-исследовательские;
5. Технология использования игровых методов;
6. Технология дифференцированного обучения;
11.5. Использование современных информационных и коммуникационных технологий при реализации ООП НОО
Информационно-образовательная среда МБОУ «Лицей № 2» обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-планирование образовательного процесса;
-размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
-контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
-сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;
-взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
153
МБОУ «Лицей № 2» обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
-с уставом и другими документами (должностные инструкции всех педагогических кадров),
регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
-с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Система Л.В.Занкова включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющие ядро и мощную методическую оболочку, представленную современными
средствами обеспечения учебного процесса.
МБОУ «Лицей № 2» располагает полным комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.
11.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения необходимо:
1) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации ООП НОО;
2)вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами программы;
3)укреплять материальную базу школы.
11.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
11.8. Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации ООП
Направление мероМероприятия
Сроки реалиприятий
зации
1.Нормативное обес- 1.Наличие решения органа государственно2011г.
печение введения
общественного управления о введении ФГОС
ФГОС
2.Внесение изменений и дополнений в Устав ОУ
2011г.
3.Разработка ООП
2011г.
4.Утверждение ООП
2011г.
5.Обеспечение соответствия нормативной базы ОУ тре- 2011г.
бованиям ФГОС
6.Приведение должностных инструкций работников ОУ в 2011г.
соответствие требованиям ФГОС и тарифноквалификационным характеристикам
7.Разработка и утверждение плана-графика введения
2011г.
ФГОС
8.Определение списка учебников и учебных пособий, ис- 2011г.
пользуемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС
9.Разработка локальных актов, устанавливающих требо- 2011-2012г.
вания к различным объектам инфраструктуры ОУ с учё154
том требований к минимальной оснащённости учебного
процесса
10.Разработка:
- учебного плана;
Ежегодно
- годового календарного учебного графика;
- рабочих программ учебных курсов;
- положения об организации текущей и итоговой оценки 2011г.
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП;
- положения о формах получения образования.
2.Финансовое обеспе- 1.Определение объёма расходов, необходимых для реали- Ежечение введения ФГОС зации ООП
годно
2.Внесение изменений в локальные акты, регламентиру- 2011г.
ющие установление заработной платы работникам ОУ, в
том числе, стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3.Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с работниками ОУ
3.Организаци1.Обеспечение координации деятельности субъектов обонное обеспечение
разовательного процесса, организационных структур ОУ
введения ФГОС
по подготовке и введению ФГОС
2.Разработка модели организации образовательного про- 2011г.
цесса
3.Разработка и реализация мониторинга образовательных Ежегодно
потребностей обучающихся и родителей (законных представителе) по использованию часов вариативной части
УП и внеурочной деятельности
4.Привлечение органов государственно-общественного 2011г.
управления ОУ к проектированию ООП
5.Разработка и реализация модели психолого2011г.
педагогического сопровождения участников образовательного процесса на ступени основного общего образования в условиях введения ФГОС
4.Кадровое обеспече- 1.Анализ кадрового обеспечения и реализации ФГОС
2011г.
ние введения ФГОС 2.Создание и корректировка плана-графика повышения 2011г.
ООО
квалификации педагогических и руководящих работни- ежегодно
ков ОУ в связи с введением ФГОС
3.Разработка и корректировка плана методической рабо- Ежегодно
ты ОУ в рамках введения ФГОС
5.Информаци1.Размещение на сайте ОУ информационных материалов Ежегодно
онное обеспечение
о введении ФГОС
введения ФГОС ООО 2.Широкое информирование родительской общественно- Ежегодно
сти о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты
3.Организация изучения общественного мнения по воЕжегодно
просам введения ФГОС
4.Обеспечение публичной отчётности по вопросам введе- Ежегодно
ния ФГОС
5.Разработка рекомендаций для педагогических работников:
2011г.
155
- об организации внеурочной деятельности обучающихся;
- об организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
- по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
- по организации проектной деятельности обучающихся;
- по использованию педагогических технологий
6.Материально1.Анализ материально-технического обеспечения введе- 2011г.
техническое обеспе- ния и реализации ФГОС
чение введения ФГОС 2.Обеспечение соответствия материально-технической
Ежегодно
ООО
базы ОУ требованиям ФГОС
3.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
Ежегодно
условий требованиям ФГОС
4.Обеспечение условий реализации ООП противопожар- Ежегодно
ным нормам, нормам охраны труда работников ОУ
5.Обеспечение соответствия информационноЕжегодно
образовательной среды требованиям ФГОС
6.Обеспечение учебниками и учебными пособиями, обес- Ежегодно
печивающими реализацию ФГОС ООО
7.Обеспечение укомплектованности электронными обра- Ежегодно
зовательными ресурсами
8.Наличие доступа ОУ к электронным образовательным Ежегодно
ресурсам, размещённым в федеральных и региональных
базах данных
9.Обеспечение контролируемого доступа участников об- Ежегодно
разовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
11.9.Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором образовательного учреждения.
Таким образом, в МБОУ «Лицей № 2» создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
156