Модульный элемент «Гендерный фактор в образовании

Вариативный модуль
«Менеджмент гетерогенной среды»\
(для фазы 1 «повышение квалификации»)
Модульный элемент 1
«Гендерный фактор в образовании».
Авторы
Место
модульного
элемента в
образовательном
процессе
Селиванов В.В., доктор психологических наук, профессор
Модульный элемент 1 «Гендерный фактор в образовании»
занимает одно из центральных мест в вариативном модуле «Менеджмент
гетерогенной среды»
В целом основная направленность модуля «Менеджмент гетерогенной
среды» заключается в подготовке условий для работы обучающихся в
области управления образовательными программами и системами в
современной сложной среде, характеризующейся учетом гендерного
фактора, половых различий, особенностей этнической, национальной,
культурной специфики обучающихся и населения.
Цель содержания модуля - способствовать развитию психологопедагогической, информационной и коммуникативной компетентности
слушателей в сфере менеджмента гетерогенной среды, прежде всего, в
разделах учета гендерного фактора в образовании и управления
межкультурными коммуникациями в рамках повышения квалификации.
Кроме того, реализация данной цели связана с созданием преемственных
учебных планов и образовательных программ, как компонентов в
многоступенчатой и многоуровневой системе профессионального
образования.
Адресация модуля. Выпускники вузов (степень бакалавра),
преподаватели вузов, желающие приобрести знания, умения и опыт
работы в области менеджмента гетерогенной среды.
Цель и задачи
Основной
целью реализации модульного элемента 1 является
формирование у слушателей гендерного самосознания, теоретических
знаний, практических умений и навыков, необходимых для внедрения
принципов, методик и технологий гендерного образования в
педагогическую практику.
Задачи:
- рассмотреть концептуальные и методологические основы реализации
гендерного фактора в образовании;
- определить педагогические, биологические, культурологические,
психологические аспекты учета гендерного фактора в образовательных
системах;
- выявить специфику гендерного фактора в образовании и сформировать
представление о понятиях «гендер», «гендерные стереотипы», «гендерное
образование», «андрогиния»;
- развить умения обоснования, планирования и реализации гендерного
фактора в образовании.
Слушатель должен обладать следующими компетенциями.
Общекультурными:
- осознание сущности гендерного подхода в образовании;
- установка на гендерную толерантность;
- овладение основными понятиями, определяющими содержание
модульного элемента (гендер, гендерная идентификация, гендерные
стереотипы и др.);
- возможность распознавать и реагировать на любые проявления
дискриминации по признаку пола;
- осознание и изменение негативных гендерных
стереотипов.
Профессиональными:
- осознание сущности и специфики гендерного подхода к исследованию
проблем образования;
- способность гендерного анализа практики обучения;
- способность внедрять в практику взаимодействия полов норм
толерантного поведения;
- потребность в оказании психолого-педагогической поддержки принятия
и усвоения учащимися гендерных ролей
- владение информацией о гендерных особенностях интеллектуальных,
речевых, эмоциональных, личностных характеристик и специфики
поведения субъектов педагогического взаимодействия в контексте
личностно-ориентированного подхода в образовании, а также о путях
использования знаний гендерных особенностей мальчиков и девочек в
практике образования.
Структура
модульного
элемента
Модульный элемент 2 содержит 6 дидактических единиц: 1. Гендер как
культурное явление; 2. Генезис гендерного педагогического подхода в
рамках истории философии и культуры; 3. Гендерные факторы в
образовании: история и современность; 4. Гендерный подход в
современной педагогике; 5. Гендерная специфика психики и поведения
субъекта педагогического взаимодействия в личностно-ориентированном
образовании; 6. Гендерная компетентность педагога.
- 1 кредит (36 ч.)
Учитывая адресацию модуля, специфику слушателей (студенты не
«базовых» специальностей) предлагается следующее распределение по
формам организации учебного процесса:
Всего - 36 ч., из них ауд. – 24 ч., из них лекций - 12 ч., семинаров – 8 ч.,
практических – 4 ч., СРС – 12 ч.
Содержательный компонент реализации модуля
«Менеджмент гетерогенной среды» для модульного элемента 1
«Гендерный фактор в образовании».
.
Дидактические единицы
1. Гендер как культурное явление.
Биологический и социальный пол (гендер).
Гендер
как
культурная
конструкция.
Биологические
(биоцентристские)
и
социокультурные
(социоцентрированные)
концепции гендера. Эволюционная концепция
дифференциации полов В.А. Геодакяна.
Концепция социальных ролей Э. Игли.
Концепция артефакта А. Фейнгольд. Концепция
гендерных различий в социальном поведении С.
Кросс и Л. Мэдсон. Концепция андрогинии С.
Бэм и Д. Спенс. Гендерный дисплей Е.
Гоффмана. Основные направления гендерных
исследований.
Гендерология.
Методы
гендерных исследований - этнологические,
философские и социологические. Метаанализ.
Гендерные исследования и культура общества.
Маскулинность.
Фемининность.
Модели
маскулинности и фемининности В.Е. Кагана и
Г.
Келли.
Гипермаскулинность
и
гиперфемининность.
Маскулинность
и
фемининность на постсоветском пространстве.
Маскулинность Р. Коннелла. Кросскультурный
анализ маскулинности и фемининности. Гендертипы в современном обществе. Основные
модели гендерного поведения.
Мужская и женская индивидуальность.
Гендерные идеалы. Взаимоотношения полов:
цели, задачи, нормы, ценности, средства
взаимодействия, ситуации взаимодействия.
Культура взаимоотношений полов.
Гендерная идентичность. Основные факторы,
влияющие
на
формирование
гендерной
идентичности человека. Генезис идей гендерной
идентичности.
Механизм
гендерной
идентификации.
Гендерная
роль.
Основные
способы
конструирования взрослыми гендерной роли
ребенка Р. Хартли. Концепция «естественной»
взаимодополнительности полов Т. Парсонса.
Уровни
изучения
гендерных
ролей:
Методы и формы
Формы
организации учебного контрол
процесса
яи
оценки
Лекция: «Гендер как
социальная
категория», семинар:
«Теории гендерной
социализации»;
работа в Интернете
(составление
таблицы по
публикациям,
аннотирование);
групповая дискуссия
о факторах
гендерной
идентификации
Термин
ологич
еский
диктан
т,
вопрос
ы для
самопр
оверки
Колич
ество
часов
Лите
рату
ра
6
Л – 2,
С – 2,
СРС
–2
2,
20,
21,
26,
29
макросоциальный, уровень межличностных
отношений и интраиндивидуальный. Гендерный
конфликт.
Гендерная
дифференциация.
Гендерная социализация. Основные факторы,
влияющие
на
формирование
гендерной
идентичности
в
процессе
гендерной
социализации.
Социально-психологические
механизмы гендерной социализации. Гендерные
аспекты семейного воспитания. Внесемейные
источники
формирования
гендерной
идентичности: детская литература, телевидение,
фэйсизм, язык, игрушки и т.д. Воспитание
мальчиков и девочек в семье - многообразие
культурных
различий.
Механизмы
идентификации и типизации. Моделирование.
Влияние взрослых, обладающих силой и
властью. Роль моделей поведения в ближайшем
окружении ребенка. Влияние сверстников на
гендерную
идентификацию.
Влияние
воспитательно-образовательных практик на
формирование
гендерного
самосознания
ребенка.
Гендерное воспитание. Основные теории,
раскрывающие процесс гендерного воспитания.
Теория идентификации. Теория половой
типизации. Теория когнитивного развития.
Теория гендерной схемы. Теория социальных
ожиданий или новая психология пола.
Физиолого-педагогические, психологические и
этические аспекты гендерного воспитания.
Системная модель половой дифференциации
В.Е.
Кагана.
Основные
направления
педагогических
исследований
гендерного
воспитания:
экзистенциальноантропологическое, биоэтологическое, экологосоциально-психологическое. Сущность, задачи,
содержание и технология осуществления
гендерного
воспитания.
Критерии
эффективности гендерного воспитания.
Гендерные
установки.
Механизм
формирования гендерных установок. Гендерные
стереотипы.
Стереотипы
маскулинностифемининности. Стереотипы содержания труда
мужчин и женщин. Стереотипы, связанные с
закреплением семейных и профессиональных
ролей в соответствии с полом. Гендерные
стереотипы
в
педагогическом
процессе.
Гендерные педагогические мифологемы.
2. Генезис гендерного педагогического
подхода в рамках истории философии и
Лекция:
«Философские и
Обсуж
дение
6
Л – 2,
2,
3,8,
культуры
Философские основы педагогической теории
гендерного подхода. Изучение гендерных
различий в античный период (Аристотель,
Платон), в средние века (Г. Нисский, Максим
Исповедник, Августин Блаженный), в эпоху
Возрождения (Т.Мор, Т. Кампанелла), в
европейской философской и общественнополитической мысли Нового времени (Ж.-Ж.
Руссо, И. Кант, М. Уоллстоункрафт, Ф. Фурье,
Ф. Шлегель, А. Шопенгауэр и др.).
Формирование
естественнонаучных
и
психологических основ педагогической теории
гендерного подхода (конец XIX
- 1930).
Женские
движения.
Развитие
женского
образования в Европе и России. Исследование
вопросов полового воспитания в начале XX
века Ф. Паулсеном, В.Н. Половцевым, Н.
Жаринцевой и др. Исследования половых
различий П.Е. Астафьевым, О. Вейнингером, Г.
Геймансом и др. Исследование проблем
гендерной
социализации
М.
Мид.
«Фрейдовский
период»
развития
педагогической теории гендерного подхода
(начало XX века – 1930 г.). Традиционная
психоаналитическая концепция. Основные
направления психоанализа: фаллоцентрическое
и гиноцентрическое (М. Клейн, К. Хорни).
Изучение половых различий в России (В.
Соловьев, С. Булгаков, Н. Бердяев, В. Розанов и
др.). Изучение гендерных педагогических
вопросов в советской России (Е.А. Аркин, П.П.
Блонский и др.).
Развитие педагогической теории гендерного
подхода
на
основе
экспериментальных
исследований.
Экспериментальные
исследования и первые теории в 1950 – 1980
годы (М. Хорнер, Э. Маккоби, С. Бэм, Н.
Ходоров, К. Гиллиган и др.). Феномен «боязнь
успеха» М. Хорнер. Концепция андрогинии С.
Бэм. Концепция материнства Н. Ходоров.
Гендерные педагогические исследования в
отечественной науке (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон,
В.С. Агеева, Т.А. Репина, Н.Я. Привалова, В.В.
Абраменкова, В.Е. Каган, Я.Л. Коломинский и
др.).
Современные
отечественные
гендерные
педагогические исследования (И.С. Кон, Л.И.
Столярчук, В.С. Агеев, Е.В. Антонюк, И.С.
Клецина, Е.П. Ильин, В.В. Знаков, С.И.
Кудинов, Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева, Т.А.
Арканцев, Е.М. Дубовская, Н.Л. Смирнов, Л.Н.
естественнонаучные
основания
гендерного фактора в
образовании»;
семинар: «Генезис
гендерных
исследований»;
составление опорных
сигналов по
содержанию
дидактической
единицы;
подготовка
рефератов,
написание рецензии
на реферат
рефера
тов,
вопрос
ы для
самопр
оверки
С – 2,
СРС 2
29,
32,
14
Ожигова, Т.В. Бендас, Н.В. Ходырева, Л.В.
Попова и др.).
3. Гендерные факторы в образовании:
история и современность
Гендерные аспекты образования в истории
европейской педагогической теории и практики.
Мужское и женское образование Античности и
Средних веков. Подходы к мужскому и
женскому образованию в Европе в период
Нового времени. «Просвещение» и новые
подходы к образованию в Европе. Гендерные
особенности российской системы образования.
Обучение мальчиков и девочек в Древней Руси.
Христианство
и
гендерные
аспекты
образования. Роль духовных учебных заведений
в образовании. Домашнее образование для
девочек. Первые светские женские учебные
заведения. Борьба женщин за высшее
образование
и
ее
связь
с
женским
освободительным движением. Роль мужчин в
движении за женское образование. Высшие
женские курсы. Советская система равного
образования. Советская школа и проблема
«бесполого» советского человека. Одинаковое
образование и равенство профессиональных
возможностей для юношей и девушек.
Советская школа и проблема подготовки
учащихся к семейной жизни.
4. Гендерный подход в современной
педагогике
Традиционная
теория
образования:
производство и воспроизводство гендерных
отношений. Критическая теория образования.
Школы и воспроизводство существующей
классовой системы (П. Бурдье, П. Макларен, А.
Жиро). Скрытая учебная программа. Скрытый
учебный
план.
Гендерная
экспертиза
образовательных программ и учебных пособий.
Гендерная экспертиза урока. Цель критической
педагогики.
Критическая
педагогика
и
феминистская педагогика: сходство и различия.
Цель
и задачи педагогической теории
гендерного подхода. Методологические основы,
основные понятия, принципы, закономерности,
методы гендерного подхода в педагогике.
Модель гендерного воспитания. Гендерный
подход как принцип современного воспитания.
Междисциплинарный характер педагогической
гендерной теории. Педагогические факторы,
обеспечивающие
реализацию
гендерного
Лекция: «Гендерные
аспекты истории
педагогики»;
Семинар:
«Гендерный фактор в
российской
этнопедагогике»,
составление кластера
по теме;
написание эссе
«Особенности
гендерного
образования в
современной
российской школе»,
«История женского
образования в
России»
Тест,
Эссе
«Обуче
ние
мальчи
ков и
девоче
кв
Древне
й
Руси»,
вопрос
ы для
самопр
оверки
6
Л – 2,
С – 2,
СРС2
4, 8,
10,
11,
37
Лекция: «Гендерный
подход в
современной
педагогике»; семинар
«Раздельное
обучение мальчиков
и девочек: «за» и
«против»»,
проведение
гендерной
экспертизы
школьных
учебников,
школьных уроков;
написание эссе
«Специфика
использования
инновационных
образовательных
технологий в
методике гендерного
образования».
Эссе,
взаимо
провер
ка,
вопрос
ы для
самопр
оверки,
обсужд
ение
вопрос
ов на
форуме
6
Л – 2,
П – 2,
СРС 2
9,
33,
37
подхода в образовательных практиках.
5. Гендерная специфика психики и
поведения
субъекта
педагогического
взаимодействия
в
личностноориентированном образовании
Гендерные особенности внимания, памяти,
восприятия,
мышления,
речевых
и
математических
способностей,
эмоций,
тревожности, застенчивости, обидчивости,
агрессивности, мстительности. Интересы и
предпочтения мальчиков и девочек. Гендерные
особенности
поведения,
мотивации,
доминантности, стиля общения. Гендерные
особенности:
успешность
деятельности,
взаимодействие с партнерами своего и
противоположного пола. Конкурентное и
кооперативное поведение с партнерами разного
пола. Продуктивность работы в зависимости от
половой структуры группы. Лидерство в
однополых и смешанных группах. Гендерные
отношения.
Гендерная
сегрегация
и
конвергенция полов. Характеристика игр
мальчиков
и
девочек.
Гендерные
психофизиологические особенности мальчиков
и девочек. Пути использования в учебновоспитательном
процессе
особенностей
мальчиков и девочек.
Лекция: «Методы
диагностики
гендерных
особенностей
учащихся»;
практикум,
работа с
литературой,
заполнение
концептуальной
таблицы;
проведение
микроисследований,
практическое
занятие «Сущность
гендерного
воспитания»
(письменно)
Вопрос
ы для
самопр
оверки
6
Л – 2,
П – 2,
СРС 2
2, 5,
21,
23,
25,
35
Лекция: «Гендерная
культура педагога»,
практическое занятие
«Учитель
в
гендерном аспекте»
(письменно),
написание эссе на
тему
«Гендерная
чувствительность
педагога:
контекст
Взаимо
провер
ка,
вопрос
ы
самопр
оверки,
заполн
ение
таблиц
6
Л – 2,
П – 2,
СРС 2
7,
33,
34,
35
Гендерные аспекты развития личностных
структур сознания в школьном возрасте.
Гендерные особенности развития самосознания
в
дошкольном,
младшем
школьном,
подростковом и юношеском возрасте. Влияние
взаимоотношений со взрослыми своего и
противополного
пола,
а
также
взаимоотношений со сверстниками своего и
противоположного пола на формирование
гендерного самосознания ребенка. Гендерная
сегрегация и конвергенция. Педагогическое
формирование
уважительных
отношений
между полами.
6. Гендерная компетентность педагога
Гендерная культура и компетентность
педагога как совокупность
социально
значимых
знаний, навыков и умений
полоролевого взаимодействия в социальной и
профессиональной среде, отражающая степень
сформированности у педагога необходимых
нравственно-этических качеств, а также
выработанные
педагогической
практикой
ценности, традиции, способы, модели, правила
и
нормы
действий,
направленных
на
совместное решение мужчинами и женщинами
задач совместной деятельности. Уровни
гендерной культуры. Методы диагностики
гендерной компетентности педагога.
определения
понятия»;
составление учебного
кроссворда
(или
учебного домино)
ы
Основная литература.
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие
отношений ребенка в детской субкультуре. – М., 200.
2. Бендас Т.В. Гендерная психология. - СПб., 2005.
3. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб., 2001.
4. Бреслав Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное
школьное образование //Вопросы психологии. 1990. № 3.
5. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие /Под ред. И. В.
Костиковой. - М., 2005.
6. Геодакян В. А. Два пола: зачем и почему? /Сост. и ред. Е.И. Соколов.
- СПб., 1992.
7. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у
детей. Л., 1980.
8. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца XX века /Под ред. А.И. Пискунова. –
М., 2004.
9. Кон И.С. Введение в сексологию. – М., 1999.
10.Мудрик А.В. Социальная педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. – М.,
2005.
11. Мудрик А.В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном
воспитании // Воспитательная работа в школе. - 2003. - №5. - С. 15 19.
12.Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. – М., 2004
13. Baumeister R. F., Sommer K. L. What do men want? Gender differences
and two spheres of belongingness: comment on Cross and Madson (1997)
// Psychological bulletin. 1997.
14. Cross S. E., Markus H.R. Gender in thought, belief and action: A
cognitive approach. New York. 1993.
15. Eagly A. H., Johnson В. Т. Gender and leadership style: a meta-analysis //
Psychological bulletin. 1990.
16. Eagly A. H., Koran S.J., Makhijani M. G. Gender and effectiveness of
leaders: a meta-analysis //Psychological bulletin. 1995.
17.Feingold A. Gender differences in personality: a meta-analysis //
Psychological bulletin. 1994.
18.Hirdman Y. The gender System //Moving on, New Perspective on the
Womens Movement. Aarus, 1991.
19. Rezensetti C., Curran D. Women, Men and Society. Boston, 1992
Дополнительная литература.
20.Асмолов А.Г. О развитии половой идентичности / Возрастная и
педагогическая психология/ Сост. И.В. Дубровина. – М., 2005.
21.Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых
стереотипов //Вопросы психологии. 1987. №2.
22.Барчунова Т. Сексизм в букваре //ЭКО. 1995. № 3.
23.Бужигеева М.Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе
обучения // Педагогика. 2002. №8.
24.Вдовюк В., Рыков С. Гендерные исследования в педагогике // Высшее
образование в России. 2001. №4.
25. Виноградова Т. В., Семенов В. В. Сравнительное исследование
познавательных процессов у мужчин и женщин: Роль биологических
и социальных факторов //Вопросы психологии. 1993. № 2.
26. Воронцов Д.В. Что такое гендер //Практикум по гендерной
психологии /Под ред. И.С. Клециной. – СПб., 2003.
27. Исмаилов Э. Гимназическое образование в Швеции: гендерный
аспект //Высшее образование в России. 2004. №1
28.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России
/Под ред. З.И. Васильевой. – М., 2001.
29. Каменская Е.Н. Педагогическая теория гендерного подхода:
основные понятия, принципы и методы //Человек и вселенная, 2006,
№3.
30.Котовская М.Г. Гендерные очерки: история, современность, факты.
М., 2004.
31. Мазниченко М. О вреде и пользе педагогических стереотипов
//Народное образование. – 2005. - № 7. - С. 187-193.
32.Мид М. Культура и мир детства: Пер. с англ. Ю. А. Асеева – М., 1988.
33.Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и
образование //Педагогика, 2004. №5.
34.Попова Л.В. Что нужно знать воспитателям о том, как мальчики и
девочки научаются быть мужчинами и женщинами // Гендерный
подход в дошкольной педагогике: теория и практика. – Мурманск,
2001.
35.Попова Л.В. Психологические исследования и гендерный подход //
Women Gender Culture. M., 1999.
36. Практикум по гендерной психологии /Под ред. И.С. Клециной. –
СПб., 2003.
37. Сабунаева М.Л. Гендерная экспертиза урока /Практикум по
гендерной психологии /Под ред. И.С. Клециной. – СПб., 2003.
38. Сиротюк А. Дифференциация обучения на основе гендерного
подхода //Народное образование. 2003. №8
39. Щеглова С.Н. Гендерные модели поведения: анализ школьных
учебников //Женщины России на рубеже XX - XXI веков. – Иваново,
1998
40.Штылева Л. В. Основные понятия и важнейшие термины //Гендерный
подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 2. Мурманск, 2001.
41.Завражин С.А., Назарова М.В. Гендерный подход в
профессиональной подготовке педагога.
http://lerner.edu3000.ru/Wladimir_biblos/Zavragin_...
42.Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в
образовании. http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/shtil.htm.
ГЛОССАРИЙ.
Андрогиния – баланс, гармоничное сочетание в личности поведении
мускулинных и феминных черт.
Гендер – система социокультурных половых отношений, возникающих
у мужчин и женщин в результате их общения между собой и с внешним
миром и проявляющихся во всех сферах жизни человека и общества.
Гендерная ассиметрия в сфере занятости – неравное распределение
и оценка значимости мужской и женской рабочей силы на рынке труда.
Гендерное воспитание -процесс культурной, гендерной ориентации,
идентификации и овладения подрастающим поколением нравственной
культурой в сфере взаимоотношений полов в определенной культурной
(педагогически организованной) среде.
Гендерная идентичность – отождествление себя с определенным
полом, освоение
правил и норм, характерных для этого пола, и
демонстрация их в своем поведении.
Гендерные идеалы – идеализированные представления о поведении,
чувствах, качествах мужчин и женщин, которые изменяются вместе с развитием общества.
Гендерные исследования - междисциплинарная исследовательская
практика, реализующая эвристические возможности гендерного подхода для
анализа социальных трансформаций и систем доминирования.
Гендерный подход при этом рассматривается как направление
исследования, согласно которому все аспекты социальности и культуры
могут иметь гендерное измерение. Базисом гендерного подхода выступает
представление о том, что почти все традиционно считающиеся
«естественными» различия между полами имеют под собой не
биологические, а социальные основания.
Гендерное образование в узком смысле – это, прежде всего,
просветительские программы по гендерной проблематике, которые читаются
в различных вариантах для студентов, как правило, социогуманитарных
специальностей. В более широком понимании, гендерным обозначают
образование, которое содействует формированию гендерного равенства и
способствует преодолению негативных гендерных стереотипов. В этом
смысле гендерное образование не обязательно должно выражаться в каких-то
конкретных образовательных программах, оно как бы «разлито»
присутствует в процессах обучения и воспитания и является частью
идеологии высшего образования.
Гендерная социализация – начинающийся в младенчестве и
заканчивающийся в глубокой старости процесс усвоения культурных норм и
освоения гендерных
ролей, посредством которого человек обучается
моделям поведения в обществе, ценностям и т.д., соответствующим
понятиям «мужское» и «женское». Гендерная социализация - это процесс
развития личности, индивидуальности девочки, мальчика, девушки, юноши в
реальной жизнедеятельности, осуществляемый в системе взаимоотношений
со взрослыми, сверстниками своего и противоположного пола и с самим
самой собой.
Гендерные стереотипы – это стандартизированные представления о
моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям
«мужское» и «женское».
Гендерное равенство – равные права и равные возможности для
мужчин и женщин в духовной, материальной, экономической, сексуальной и
политической жизни; равная оценка обществом мужских и женских ролей;
равенство статуса для мужчин и женщин; равные условия для реализации
прав человека; для участия в национальном, политическом, экономическом,
социальном и культурном развитии; для получения равных выгод по
результатам участия.
Гендерная чувствительность – это способность воспринимать,
осознавать и реагировать на любые проявления сексизма, дискриминации по
признаку пола или половой сегрегации.
Дискриминация по половому признаку – это практика, посредством
которой одному полу отдается предпочтение по отношению к другому.
Культура взаимоотношений полов - система взаимоотношений полов
на основе общечеловеческих, национальных, личностных ценностей, которая
приобщает обучаемых к выполнению различных гендерных ролей,
осознанию, утверждению себя как представителя определенного пола и
соответствующего гендерного поведения
Маскулинность (лат. masculinus - мужской) – набор личностных и
поведенческих черт, соответствующих стереотипу «настоящего мужчины»:
мужественность, уверенность в себе, властность и т.д.
Мужская и женская индивидуальность - интегральный, целостный
«образ Я» мужчины или женщины, который включает личностные качества:
активное, осознанное освоение гендерных ролей, соответствующих
ожиданиям общества, и индивидуальные – самореализация богатства
внутреннего мира, женское и мужское своеобразие, ощущение самоценности,
женское и мужское достоинство, наличие неделимого внутреннего «Я»
(ядра), включающего ориентацию на гендерное самосовершенствование
Сексизм – это 1) особый вид дискриминации, проявляющийся через
позицию или действие, которые принижают, исключают, недооценивают и
стереотипизируют людей по признаку пола; 2) приверженность идеям
распределения социополовых ролей, когда женщине приписываются
природные качества и домашняя сфера деятельности, а мужчине – разум,
профессионализм и активность. Разница между мужчинами и женщинами
носит характер иерархической зависимости.
Сегрегация – разделение людей в обществе на категории по признаку
различения социальных статусов.
Вертикальная профессиональная сегрегация – это низкая доступность
для женщин престижных профессий и должностей с более высоким уровнем
принятия решений и ответственности, а, следовательно, предполагающих и
более высокий уровень оплаты труда.
Горизонтальная профессиональная сегрегация – это неравное
распределение мужчин и женщин по отраслям и профессиям.
Феминизм – это понятие, требующее определения в двух уровнях. С
одной стороны, он представляет собой широкое общественное движение за
права женщин. С другой стороны, феминизм – это комплекс социальнофилософских, социологических, психологических, культурологических
теорий, анализирующих положение женщин в обществе.
Фемининность (лат. femina – женщина) – набор личностных и
поведенческих черт, соответствующих стереотипу «настоящей женщины»:
мягкость, заботливость, нежность, слабость, беззащитность и т.д.
Контрольно – оценочный компонент модуля «Менеджмент
гетерогенной среды» для модульного элемента 1 «Гендерный фактор в
образовании».
1. Предварительная диагностика слушателей осуществляется с целью
выявления их представлений и знаний о гендерном факторе в образовании и
возможности его реализации в образовательных средах. Данная диагностика
предназначена и для создания соответствующей мотивации у слушателей,
стимулирующей изучение данного курса.
1.а. Анкета на степень информированности в области гендерного фактора в
образовании.
Инструкция. Постарайтесь ответить на один вопрос, через согласие (ответ –
да) или несогласие (ответ – нет) с различными утверждениями о вашей
личности.
Шкала ответов: «да – нет».
Я думаю, что могу эффективно организовать педагогическую
деятельность с учетом гендерного фактора, поскольку…
1. Имею многолетний опыт работы с детьми разного пола.
2. Хорошо знаком (а) с литературой по гендерной педагогике.
3. Чётко представляю, на основе каких теоретических положений
строить педагогический процесс, способствующий гендерной
социализации воспитанников.
4. Знаю, какие методы и формы обучения наиболее эффективны с точки
зрения гендерной педагогики.
5. В нашей педагогике разработаны методические рекомендации по
реализации педагогом требований гендерной педагогики.
6. Ясно понимаю, чем гендерное воспитание отличается от полового.
7. Мне известно, чем обоснована необходимость перестройки
образования с учетом гендерного фактора.
8. Владею методологией и методикой гендерного исследования.
9. Знаю объективные критерии оценки эффективности гендерного
воспитания.
10.Понимаю, в чём сущность гендерного подхода к образованию работе.
11.Умею использовать современные методы обучения и воспитания,
направленные на формирование гендерной идентичности.
12.Владею соответствующими технологиями педагогической
деятельности.
13.Владею методами приобретения новых знаний по проблемам
гендерной педагогики.
14.Владею методикой организации взаимодействия учащихся.
15.Знаю, как обеспечить согласованную деятельность всего
педагогического коллектива по реализации идей гендерной педагогики.
16.Имею успешный опыт проведения гендерных исследований.
17.Участвовал(а) в международных исследованиях гендерного фактора в
образовании.
18.Знаком(а) с международным опытом гендерного воспитания.
19.Мне интересно заниматься изучением проблем гендерной педагогики.
20.Хорошо представляю, что именно следует делать, чтобы гендерная
идентификация воспитанников была успешной.
Интерпретация.
За каждый ответ - да начисляется 1 балл. Если испытуемый набирает от 0 до
6 баллов, то его уровень знаний и навыков в области учета гендерной
специфики личности в образовании низкий, если от 7 до 13 баллов –
средний, если от 14 до 20 – высокий.
2. Текущий контроль (возможен в качестве ответов на вопросы при опросе
внутри лекций).
Вопросы для самоконтроля.
Дидактический элемент модуля № 1.
1. В чем состоят содержательные отличия понятий «пол» и «гендер»?
2. Дайте определение понятию «гендерный стереотип».
3. Что такое гендерная идентичность?
4. Назовите основные институты социализации. Какую роль каждый
из них играет в процессе гендерной социализации?
Вопросы для самоконтроля.
Дидактический элемент модуля № 2.
1. Выделите этапы развития гендерного педагогического подхода в
рамках истории философии и культуры.
2. Раскройте сущность психоаналитической концепции гендера.
3. Сравните концепции андрогинии С. Бэм и Д. Спенс. Какая из них вам
кажется более правдоподобной?
4. Какое значение, по мнению А.В. Мудрика, имеет гендерный подход в
социальном воспитании?
Вопросы для самоконтроля.
Дидактический элемент модуля № 3.
1. Назовите две особенности мужского и женского образования в
Античности.
2. Сравните подходы к мужскому и женскому образованию на разных
этапах развития цивилизации.
3. Охарактеризуйте специфику развития женского образования в России.
4. Каковы проявления гендерного фактора в советской педагогике?
Вопросы для самоконтроля.
Дидактический элемент модуля № 4.
1. Назовите основные социально-психологические задачи школы как
института социализации.
2. Раскройте сущность гендерной экспертизы педагогического процесса.
Осуществите гендерный анализ одного из школьных учебников.
3. Перечислите основные принципы гендерного воспитания.
4. Дайте характеристику гендерного и полоролевого подходов в
образовании.
Вопросы для самоконтроля.
Дидактический элемент модуля № 5.
1. Что такое гендерное измерение в образовании?
2. Что такое половой диморфизм?
3. Какие половые различия в соматических характеристиках могут влиять
на социальное поведение учащихся?
4. В каких психофизиологических характеристиках мальчиков и девочек
(мужчин и женщин) учеными выявлены значимые отличия, а в каких
свойствах достоверных различий не установлено?
Вопросы для самоконтроля.
Дидактический элемент модуля № 6.
1. Какие гендерные характеристики присущи педагогам с высоким
уровнем гендерной компетентности?
2. Какие гендерные характеристики присущи гендерно-некомпетентному
учителю?
3. Как можно развивать гендерную компетентность педагогов ?
4. Каковы, по вашему мнению, особенности воспитательного воздействия
на ребенка мужчины-воспитателя и женщины-воспитательницы?
3. Итоговая диагностика знаний слушателей в области гендерного
фактора в образовании.
Выберите правильный ответ.
1. Термин «гендер» ввел в научный оборот.
а) С. де Бовуар.
б) Р. Столлер.
в) З. Фрейд.
2. Под гендером понимают:
а) совокупность социальных и культурных норм , которые общество
предписывает выполнять людям в зависимости от пола;
б) анатомо-физиологические особенности людей разного пола;
в) неравную представленность женщин и мужчин в тех или иных
сферах жизни.
3. Гендерная идентичность - это:
А)
категоризация
себя
как
представителя
мужской
или
представительницы женской группы;
Б) Я-концепция;
В) процесс, в котором биологическим различиям между полами
приписываются социальные (и притом неравные) значения.
4. Фраза «Анатомия - это судьба» принадлежит.
а) З. Фрейду.
б) И. Хирдман.
в) И.С. Кону.
5. Игнорирование гендерных проблем при разработке политических и
социальных (в том числе образовательных) программ, научных
исследований метафорично называется:
а) гендерной глухотой;
б) гендерной забывчивостью;
в) гендерной слепотой.
6. Ранжирование индивидов и социальных групп по признаку пола
называется:
А) гендерной дифференциацией;
Б) гендерной стратификацией;
В) гендерной сегрегацией.
7. Действие, с помощью которого идеи и произведения искусства,
отражающие взгляды, которые не совпадают с доминирующей
гендерной идеологией, не допускаются до предполагаемой
аудитории, называется:
А) гендерной справедливостью;
Б) гендерной дискриминацией;
В) гендерной цензурой.
8. Какое из направлений не относится к основным направлениям
феминизма?
А) Либеральный феминизм
Б) Демократический феминизм
В) Радикальный феминизм
Г) Социалистический
9. Автором теории линз гендера является.
А) С. Беем.
б) Л.С. Выготский.
в) Э. Эриксон.
10. Под «скрытым учебным планом» в гендерной педагогике понимают:
А) учебный план дополнительного образования;
Б) учебный план, реализуемый без ведома родителей;
В) организацию образовательного учреждения, содержание образования
и отношения между людьми, способствующие гендерному неравенству.
11. В каком году ХХ века в России было узаконено раздельное по полу
обучение?
А) 1918
Б) 1943
В) 1992
12. Четыре способа конструирования взрослым гендерной роли ребенка
(социализация через манипуляции, вербальная апелляция,
канализация, демонстрация деятельности) выделены.
А) С. Беем.
Б) З. Фрейдом.
В) Р. Хайтли.
13. Подход в образовании, опирающийся на принципы: подчеркивание
различий между лицами женского и мужского пола, ориентация на
их особое предназначение, взаимодополняемость их социальных
ролей и т.д., называется:
А) гендерным;
Б) полоролевым;
В) личностно ориентированным.
14. К какому понятию относится данное определение: «Упрощенный,
схематизированный, эмоционально окрашенный образ мужчины и
женщины»?
А) Гендерная роль.
Б) Гендерный стереотип.
В) Гендерный идеал.
15. Концепцию «естественной»
создали.
А) Т. Парсон и Р. Бейлс.
Б) Т. Сорби и В. Ален.
В) Р. Линтон и Дж. Мид
взаимодополнительности
полов
16. И.С. Клецина определяет это понятие как «характеристику, которая
помогает личности не быть субъектом и объектом ситуаций
гендерного неравенства».
А) Гендерная идентичность.
Б) Гендерная социализация.
В) Гендерная компетентность.
17. Какова структура гендерной идентичности?
А) Гендерные представления, гендерная самооценка,
гендерные
планы, способы и структуры поведения.
Б) Бессознательные установки, когнитивные схемы, волевые усилия
В) Интересы, потребность в понимании, саморегуляция.
18. Чья концепция не относится к социокультурному подходу к
гендеру?
А) В.А. Геодакян.
Б) А. Фейнгольд.
В) Э. Игли.
19. Женщина, по мнению этого мыслителя, не способна усвоить
абстрактную идею, например, идею справедливости, без учета
конкретных обстоятельств.
А) И. Кант
Б) Ф. Шлегель
В) А. Шопенгауер
20. Критика гендерного подхода прозвучала в ее докладе «Гендер —
социальный конструкт или биологический императив», представленном
на седьмой конференции Австралийского научно-исследовательского
института семьи «Будущее семьи: исследовательские и политические
проблемы» (Сидней, июль 2000).
А) М. Мид.
Б) Б. Франсиз.
В) К. Хорни.
Правильные ответы.
1 – б, 2 - а, 3 – а, 4 – в, 5 – в, 6 – б, 7 – в, 8 – г, 9 – а, 10 – в,
11 – б, 12 – в, 13 – б, 14 –б, 15 – а, 16 – в, 17 – а, 18 – а, 19 – в, 20 – б.
Интерпретация.
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Если испытуемый набирает
от 0 до 6 баллов, то его уровень знаний кросс-культурных особенностей
низкий, если от 7 до 13 баллов – средний, если от 14 до 20 – высокий.
4. Контрольные вопросы для самопроверки.
1. Дайте определения основным понятиям гендерной теории.
Сформулируйте основные положения гендерного подхода.
2. В чем заключается специфика гендерного подхода к исследованию
проблем образования?
3. Перечислите основные подходы к определению гендерного образования
и раскройте их сущность.
4. Обозначьте цели и задачи, а также уровни гендерного образования.
5. В чем, по-вашему, заключается принципиальное отличие гендерной
педагогики от педагогики феминистской?
6. Каковы, на ваш взгляд, основные тенденции развития гендерного
образования и гендерной педагогики в современной российской
системе высшего образования?
7. Определите основные понятия гендерного анализа проблем занятости
(гендерная асимметрия, профессиональная сегрегация, дискриминация
в сфере занятости).
8. В чем, по-вашему, проявляется гендерное неравенство в сфере
занятости в системе образования?
9. Опишите специфику образования как важнейшего фактора гендерной
социализации.
10. Раскройте особенности гендерной социализации в системе высшего
образования.
11. Дайте краткую характеристику основных составляющих скрытого
учебного плана.
12. Каковы, по-вашему, могут быть направления оптимизации процесса
гендерной социализации в системе высшего образования?
13. В чем, на ваш взгляд, состоит специфика гендерного подхода к
преподаванию?
14. Перечислите методические основы гендерного образования.
15. Назовите характерные черты методик и обучающих технологий
гендерного образования. Приведите примеры.
16. Каковы, по-вашему мнению, принципы и исходные положения
гендерного образования?
17. Как, на ваш взгляд, отразилось на принципах гендерного образования и
гендерной педагогики влияние педагогики феминистской?
18. Какую роль, по-вашему, играют гендерные стереотипы в практике
преподавания? В чем их позитивное влияние, а в чем негативное?
19. Что, по вашему мнению, включает в себя гендерная чувствительность
педагога?