по итогам техники чтения у учащихся 5 ____ класса

СПРАВКА
по итогам техники чтения у учащихся 5 ____ класса
второе полугодие.
Дата проверки: __________20___.
Учитель: ___________
Цель:
 проверить темп (скорость) чтения обучающихся;
 выяснить способ чтения: чтение по слогам или целым словом;
 определить уровень ошибочности при чтении (искажения слов,
неправильные ударения, «проглатывание» окончаний прочитанных
слов, смысловые ошибки);
 определить выразительность чтения;
 выяснить уровень восприятия учащимися слов (зрительный,
мыслительный).
Итоги проверки отражены в следующей таблице:
№
Фамилия, имя
1
Кол-во
слов
142
2
83
3
92
4
80
5
138
6
92
7
86
8
125
9
143
10
135
Особенности чтения
Оценка
Бегло, но при чтении некоторых слов
допускала орфоэпические ошибки.
Продолжает читать по слогам. Слово
при чтении повторяет, водит пальцем
по строчкам.
Продолжает заменять слова,
неправильно читает окончания слов.
Неправильно ставит ударение в словах
Уровень чтения вслух не изменился.
Пропускает слова, неправильно читает
окончания слов, неправильно ставит
ударение в словах, водит пальцем.
Бегло, но при чтении некоторых слов
допускала орфоэпические ошибки.
В целом навык чтения вслух
улучшился, но продолжает водить
пальцем, неправильно ставит
ударение.
Читать стал хуже. Медленный темп,
без интонации, водит пальцем,
искажает слова.
Эмоционально грамотно, бегло,
осознанно.
Бегло, грамотно, интонационно
правильно. Осознанно.
Бегло, грамотно, интонационно
правильно. Осознанно. Редко
допускает орфоэпические ошибки.
5
3
3
3
5
4
3
5
5
5
11
69
12
87
13
116
14
94
15
121
16
135
17
159
18
129
19
20
116
135
21
22
138
120
23
149
24
101
25
110
26
135
27
130
28
152
Уровень чтения не изменился.
Заменяет слова, неправильно читает
окончания слов, водит пальцем.
Неправильно ставит ударение в
словах.
Уровень чтения не изменился.
Заменяет слова, неправильно читает
окончания слов, водит пальцем.
Неправильно ставит ударение в
словах. Очень медленный темп
чтения.
Искажение слов, орфоэпические
ошибки. Эмоционально вяло.
Изменений нет. Читает очень
медленно, не соблюдая нормы
пунктуации. Заменяет слова,
неправильно читает окончания слов,
водит пальцем. Неправильно ставит
ударение в словах.
Чтение ухудшилось. Стала водить
пальцем, ошибаться в произношении.
Бегло, грамотно, интонационно
правильно. Осознанно.
Бегло, интонационно правильно,
продолжает ошибаться в окончаниях
слов.
Бегло, интонационно правильно,
продолжает ошибаться в окончаниях
слов.
Ошибается в постановке ударения.
Бегло, грамотно, интонационно
правильно. Осознанно.
Бегло, грамотно, осознанно.
Очень торопится, значение
прочитанного не осознает, искажает
слова.
Бегло, интонационно правильно,
грамотно.
Бегло, но интонационно безграмотно,
читает отрывочно, ошибается в
окончаниях слов.
Заменяет окончания в словах, водит
пальцем. Продолжает читать по
слогам.
Бегло, грамотно, интонационно
правильно. Осознанно.
Заменяет окончания в словах, водит
пальцем. Очень торопиться
Бегло, интонационно правильно, но
заменяет окончания в словах. Очень
торопиться
3
3
4
3
4
5
4
4
4
5
5
3
5
3
3
5
4
4
Для проверки техники чтения ученикам был предложен рассказ
М. Пришвина «Лесной доктор».
Мы бродили весной в лесу и наблюдали жизнь дупляных птиц: дятлов, сов.
Вдруг в той стороне, где у нас раньше было намечено интересное дерево, мы
услышали звук пилы. То была, как нам говорили, заготовка дров из
сухостойного леса для стеклянного завода.(41) Мы побоялись за наше
дерево, поспешили на звук пилы, но было уже поздно: наша осина лежала, и
вокруг ее пня было множество пустых еловых шишек. Это все дятел
отшелушил за долгую зиму, собирал, носил на эту осинку, закладывал между
двумя ветками своей мастерской и долбил. Около пня, на срезанной нашей
осине, два паренька отдыхали. Эти два паренька только и занимались тем,
что пилили лес.(105)
– Эх вы, проказники! – сказали мы и указали им на срезанную осину. – Вам
велено резать сухостойные деревья, а вы что сделали? (125)
– Дятел дырки наделал, – ответили ребята. – Мы поглядели и, конечно,
спилили. Все равно пропадет. (138)
Стали все вместе осматривать дерево. Оно было совсем свежее, и
только на небольшом пространстве, не более метра в длину, внутри ствола
прошел червяк. (161)Дятел, очевидно, выслушал осину, как доктор: выстукал
ее своим клювом, понял пустоту, оставляемую червем, и приступил к
операции извлечения червя.(181) И второй раз, и третий, и четвертый...
(188) Нетолстый ствол осины походил на свирель с клапанами.(196) Семь
дырок сделал “хирург” и только на восьмой захватил червяка, вытащил и
спас осину.(210)
Мы вырезали этот кусок, как замечательный экспонат для музея.(219)
– Видите, – сказали мы ребятам, – дятел – это лесной доктор, он спас
осину, и она бы жила и жила, а вы ее срезали.(230)
Пареньки подивились.(232)
В ходе проверки основное внимание было уделено определению уровня
осознанности и выразительности, также выявлено количество учеников,
читающих ниже нормы и неосознанно.
Основная часть класса продемонстрировала осознанное чтение. У
большинства школьников темп чтения в целом соответствует норме, но, из-за
стремления читать быстро, многие совершили ошибки в постановке ударения
и правильном чтении самого слова.
30% учащихся показали тот же результат, что и в прошлом полугодии.
3 человека ухудшили свои результаты.
После беседы с родителями и проведении опроса в классе было выявлено
следующее:
1. 64% читают только школьную программу.
2. 17% учащихся читают школьную программу в кратком пересказе.
3. 10% спрашивают о содержании прочитанного у одноклассников перед
уроком литературы (дома не читают ничего).
4. 9% вообще ничего и нигде не читают.
количество учеников
Опрос учеников 5 класса по литературе.
30
Всего учеников
20
читают только школьную
программу
10
0
читают в кратком
пересказе
спрашивают о содержании
одноклассников
вообще не читают
критерии опроса
После сравнения результатов проверки техники чтения за прошедший
учебный период приходим к следующим выводам:
1. В классе общеобразовательного профиля необходимо целенаправленно
развивать осознанное техничное чтение.
2. Систематически на дом задавать чтение вслух.
3. В обязательном порядке проводить работу по обогащению активного
словарного запаса учеников.
4. В обязательном порядке проводить работу, связанную с правильным
произношением и грамотной постановкой ударения.
5. Постоянно мотивировать школьников к чтению книг.