Методические зарисовки по теме «Теория и практика обучения

Методические зарисовки по теме «Теория и практика обучения младших
школьников созданию письменных текстов различных типов» в свете рекомендаций
Л.С.Соломатиной.
Эпизод № 1.
Текст-повествование для 3 класса.
«Это случилось в начале лета. Мы возвращались с рыбалки. Тропинка шла лесом.
Вдруг из травы выскочил зайчонок. Он сильно хромал. Мы поймали зайчишку и принесли
домой. Назвали его Яшкой. Наложили зайчику на перелом две маленькие шины и
забинтовали лапку. Налили мы в бутылочку с соской молока и накормили беднягу. Вскоре
лапка у зайчика срослась, и мы сняли повязку. В конце лета мы выпустили своего любимца
на волю и пожелали счастливого пути».
Вопросы для учащихся (после знакомства с текстом) с целью профилактики трудностей,
связанных с использованием лексических средств связи в тексте:












Как вы думаете, какой это тип текста? Обоснуйте ответ. (Текст-повествование. В
тексте говорится о последовательных событиях и действиях главных героев
рассказа: зайчонка и автора с товарищами. К этому тексту можно поставить
вопросы: что происходит сначала?, потом?, в конце? Много глаголов. Структура
текста характерна для текста-повествования: завязка, развитие действия,
кульминация, развязка).
С помощью чего автору удается поддерживать последовательность в изложении
событий? (Автор конструирует текст, не нарушая связь между частями текста и
между предложениями в тексте).
С какими видами связи вы знакомы? (Параллельная и цепная связи).
Какой вид связи присущ этому тексту? (Цепная связь).
Обоснуйте свой выбор. (Вступление с основной частью текста связаны
характерным для текста-повествования словом «вдруг»; основная часть с развязкой
– словом «вскоре»; начало и конец события обозначены словосочетаниями «в
начале лета», «в конце лета»).
Проследите цепную связь между предложениями. (Возвращались – тропинка
вдруг; зайчонок – он; хромал – поймали, принесли; наложили шину, забинтовали,
накормили – вскоре срослась; зайчишку – его; зайчишка – любимец…).
Кроме смысловой связи, специальных слов какая часть речи активно используется
для поддержания цепной связи? (Местоимения).
Что называется местоимением?
Найдите в тексте все местоимения, подчеркните их (дети имеют карточки с
текстом), определите, на какие предметы они указывают, не называя их?
Какую еще задачу помогают решить местоимения автору текста? (Избежать
неоправданных повторов).
Какой еще прием помогает автору не повторяться, поддерживать цепную связь
предложений, придавать тексту эмоциональную окраску, косвенно выражать свое
отношение к персонажам? (Подбор синонимов).
Вспомним, что такое синонимы?

Найдите в тексте слова, которые использует автор для названия животного,
выпишите их. (Зайчонок, зайчишка, зайчик, бедняга, любимец, Яшка, он).
Эпизод № 2.
Тексты-описания.
«Днем кувшинка нежится на воде. И люди любуются ею. А ночью ныряет она под
воду. Стиснет кувшинка белые лепестки в кулачок и нырнет с головой. Спит всю ночь в
глубине. Ясное будет утро – снова вынырнет она из воды. Снова развернет кувшинка
лепестки навстречу солнцу и станет радовать всех».
(По Н.Сладкову)
«Кувшинка – многолетнее водное растение. Род насчитывает около 35 видов водных
растений, произрастающих в умеренных и тропических областях земного шара – от
экватора до Скандинавии и Канады. Обычно встречается в среднерусских естественных
водоемах. Цветение кувшинок начинается в мае-июне и продолжается иногда до первых
заморозков, пик цветения приходится на июль-август. В это время водоемы бывают
покрыты плавающими на поверхности красивыми широкими листьями величиной 20-25
см, округлыми в очертании и с глубоким вырезом у основания, и снежно-белыми цветками
с тонким ароматом, достигающими 10, а иногда даже 15 см в диаметре».
Вопросы для учащихся на тему «Сравнение художественного и научного (делового)
описаний (после знакомства с текстами).










Что общего в текстах? (Тема: о кувшинке ; тип речи: тексты-описания, в обоих
текстах описание можно зафиксировать одним снимком; вид связи: цепная).
Назовите существенное различие. (1-ый текст – художественное описание, а 2-ой –
научное описание).
Перед вами портрет Н.Сладкова и изображение ученого. Соотнесите тексты с
изображениями людей. Поясните свой выбор.
Проанализируем тексты и сравним их композиционные особенности. Можно ли
разделить научный текст на части? Сколько их? (2). Поясните. (В первой части
определяется. Что это за растение, к какому роду принадлежит, где произрастает.
Во второй части говорится об отдельных существенных признаках кувшинки: о
форме листьев , цветков…)
Обратимся теперь к художественному описанию и попытаемся выделить подобные
части в нем. (Дети затрудняются выделить части, но отмечают, что признаков в
этом тексте названо меньше, только важные для автора, но описаны ярко с
передачей своих впечатлений).
Вы правы, в научном описании используются научные слова и обороты речи, а в
художественном много образных сравнений . Найдем их в художественном
описании. С чем сравнивается цветок кувшинки? (С кулачком).
Как называется такое сравнение? (Метафора – закрытое сравнение).
На что еще похож цветок кувшинки? (На голову, «нырнет с головой»)
А это какое сравнение? (Открытое).
Можем ли мы найти подобные сравнения в научном описании? (Нет).



В художественном описании, как правило, используется прием олицетворения?
Что вы понимаете под словом «олицетворение»?
Найдите в первом тексте примеры олицетворения. (Нежится, стиснет в кулачок,
ныряет с головой…).
Применим ли этот прием к научному описанию?
Выскажите свое предположение, какой из этих текстов важнее, необходимее .
Козлова Е.И., учитель начальных классов
Санкт-Петербург
2013г