А произошло то, что Даренка согласилась идти жить к Коковане

Коллер Наталья Васильевна, учитель начальных классов,
МБОУ Емельяновской СОШ №3 р.п.Емельяново
Красноярского края
Формирование умения понимать текст. Установление ПСС
С 1 сентября 2011-2012 учебного года все школы России начали работу по
новому образовательному стандарту второго поколения. Какие люди
молодцы, кто ввел новые стандарты второго поколения. Они «со дна»
подняли все умения на более высокий уровень. Ведь это находка,
«инструмент» для формирования предметных умений и знаний. Главной
задачей для учителя стало научить ребенка учиться. А это значит, что я как
учитель должна научить своих детей пользоваться «инструментами» для
добывания самими же учениками предметные знания и умения.
Хочу поделиться своими знаниями с коллегами по формированию
познавательных УУД у учащихся, а если конкретно, то устанавливать (ПСС)
причинно-следственные связи на уроках литературного чтения.
Устанавливание ПСС происходит по карточке-алгоритму. Карточка-алгоритм
направлена на установление причинно-следственных связей между
объектами, обозначенными в тексте, при подготовке ответов на вопрос к
тексту. Она организует внешние действия ученика, помогающие ему
осуществить «внутренние мыслительные» действия, что способствует в
целом пониманию текста и развитию понимающих умений. Деятельность
ученика по карточке-алгоритму разворачивается в условиях организации
эффективного обсуждения и рефлексии собственных действий через
взаимодействия в парах и парах сменного состава.
Пример карточки:
Основной вопрос
Почему Даренка согласилась идти жить к Коковане?
Задание
Варианты ответов
Варианты ответов, которые можно
расценивать как правильные.
1. Выдели в вопросе
следствие. (Что случилось?
Что произошло?)
А) Даренка согласилась
идти жить к Коковане.
А) Даренка согласилась идти жить к
Коковане.
Б) Девочка жить у
Коковани?
В) согласилась идти жить к
Коковане?
2. Выдели в следствии
объект анализа. (Произошло
все-таки конкретно что? Что
главное произошло?)
А) Даренка согласилась
идти жить к Коковане
А) Даренка согласилась идти жить к
Коковане?
Б) согласилась идти жить к
Коковане
В)идти жить к Коковане
3.Определи компоненты
объекта (Из чего состоит
объект анализа? Из каких
частей состоит объект
анализа?)
А) Даренка –смышленая девочка, любознательная, добрая, сирота, в
душе одинокая, которой интересно и приятно было беседовать с
дедом, дома на нее никто не обращал внимание, только попрекали
куском хлеба, ей не нравилось жить у приемных родителей.
4. Сделай описание
компонентов. (Что ты про
них знаешь? Что отличает?
Уточни, при необходимости,
значение слов).
В)идти жить-
5. Перефразируй объект
анализа, уточняя смысл
слов.(Установи связи между
компонентами объекта.)
Смышленая девочка, любознательная, добрая, сирота, в душе
одинокая, которой интересно и приятно было беседовать с дедом,
дома на нее никто не обращал внимание, только попрекали куском
хлеба, ей не нравилось жить у приемных родителей согласилась идт
жить к доброму, одинокому старику, охотнику, который с лаской
подошел к ней, с вниманием, чтобы забрать девочку к себе, когда
узнал, что ее забижают в приемной семье.
6.Выдели в следствии
дополнительные условия. (А
в какой ситуации случилось
событие? Где? Когда? Как?
Кто при этом был?
Дедушка заинтересовал ее рассказом о козле необыкновенном.
7. Дай их описание.
Козел необыкновенный - сказочный козел.
8. Переформулируй вопрос,
т.е. замени прописанный в
вопросе объект на «объект +
характеристика объекта» и
подставь полученные
дополнительные условия.
Почему смышленая девочка, любознательная, добрая, сирота, в душ
одинокая, которой интересно и приятно было беседовать с дедом,
дома на нее никто не обращал внимание, только попрекали куском
хлеба, ей не нравилось жить у приемных родителей согласилась идт
жить к доброму, одинокому старику, охотнику, который с лаской
подошел к ней, с вниманием, чтобы забрать девочку к себе, когда
узнал, что ее забижают в приемной семье, заинтересовал ее
Б)согласилась -
Г) Кокованя – добрый, одинокий старик, охотник, который с лаской
подошел к сироте, с вниманием, чтобы забрать девочку к себе, когда
узнал, что ее забижают в приемной семье.
рассказом о сказочном козле.
9. Сделай вывод.
Даренка согласилась идти жить к Коковане, потому что сирота, в
душе одинокая, которой интересно и приятно было беседовать с
дедом, дома на нее никто не обращал внимание, только попрекали
куском хлеба, ей не нравилось жить у приемных родителей, а
Кокованя был добрый, одинокий старик, охотник, который с лаской
подошел к ней, с вниманием, чтобы забрать девочку к себе, когда
узнал, что ее забижают в приемной семье, и заинтересовал ее
рассказом о сказочном козле, так как девочка была любознательная.
Работа по карточке.
Перед работой по карточке - чтение текста П.Бажова «Серебряное
копытце».
Учитель составляет такой вопрос к тексту, чтобы ответ нельзя было найти в
тексте, он должен содержаться в сути текста: Почему Даренка согласилась
идти жить к Коковане? (В дальнейшем дети сами научатся составлять такие
вопросы.)
Работа по карточке ведется обязательно по алгоритму. Рассмотрим задания
по порядку:
1.
Выдели в вопросе следствие. Чтобы определить следствие есть
вопросы - помощники: Что случилось? Что произошло? (в первой колонке
таблицы).
Во второй колонке составлены варианты ответов на вопрос, составленные
учителем. Ученик проговаривает вопрос и по очереди пробует читать
варианты ответов. Выбирает подходящий. Например: Что случилось? Что
произошло? А произошло то, что Даренка согласилась идти жить к
Коковане.
2. Выдели в следствии объект анализа. Объект анализа будем
рассматривать в субъектной логике (т.е. отношения). Читаем в первой
колонке вопросы - помощники: Произошло все-таки конкретно что? Что
главное произошло? Опять же во второй колонке составлены варианты
ответов. Действуем по выше рассказанной схеме. Выбирают подходящий
ответ: А произошло все-таки конкретно что? Что главное произошло? А
произошло конкретно то, что Даренка согласилась идти жить к
Коковане. ( Следствие совпало с объектом.)
3. Определи компоненты объекта. Возвращаемся и читаем объект анализа:
Даренка согласилась идти жить к Коковане. Вопросы-помощники: Из чего
состоит объект анализа? Из каких частей состоит объект анализа?
Варианты ответов на данном этапе работы не даются. Рассуждаем, на
какие части можно разделить объект. (Даренка, Согласилась, Идти
жить, Кокованя.) Поясняю: иногда в компонент (часть) объекта может
входить 1, 2 и более слов, рассматривать нужно по смыслу, нужно ли слова
разъединять, если они как компонент (часть) обозначают какой -то единый
смысл.
4. Сделай описание компонентов. (Что ты про них знаешь? Что отличает?
Уточни, при необходимости, значение слов). Рассматриваем каждый
компонент. Если мы сделаем описание компонента Даренка, это поможет
ответить на вопрос? Для этого необходимо вернуться к вопросу,
прочитать его и подумать. По такой же схеме рассуждаем и над другими
компонентами объекта. Если мы сделаем описание компоненту
Согласилась, это поможет ответить на вопрос? Обращаемся к вопросу:
Почему Даренка согласилась идти жить к Коковане? Если сделаем
описание компоненту Согласилась, то это не поможет ответить на
вопрос. И т.д. Делаем вывод: Описание делаем компонентам Даренка и
Кокованя. Напоминаю, что описываем в литературном чтении
характеристику отношений. Не зря мы рассматриваем объект в
субъектной логике.
А) Даренка – смышленая девочка, любознательная, добрая, сирота, в душе
одинокая, которой интересно и приятно было беседовать с дедом, дома на
нее никто не обращал внимание, только попрекали куском хлеба, ей не
нравилось жить у приемных родителей.
Б) согласилась В) идти житьГ) Кокованя – добрый, одинокий старик, охотник, который с лаской
подошел к сироте, с вниманием, чтобы забрать девочку к себе, когда узнал,
что ее забижают в приемной семье.
5. Перефразируй объект анализа, уточняя смысл слов. (Установи связи
между компонентами объекта.) Найдем объект анализа: Даренка
согласилась идти жить к Коковане. Компоненты Даренка и Кокованя
заменим на их описание. Согласилась идти жить - оставляю без
описания.
Перефразирование объекта анализа:
Смышленая девочка, любознательная, добрая, сирота, в душе одинокая,
которой интересно и приятно было беседовать с дедом, дома на нее
никто не обращал внимание, только попрекали куском хлеба, ей не
нравилось жить у приемных родителей согласилась идти жить к
доброму, одинокому старику, охотнику, который с лаской подошел к ней,
с вниманием, чтобы забрать девочку к себе, когда узнал, что ее
забижают в приемной семье.
6.Выдели в следствии дополнительные условия. (А в какой ситуации
случилось событие? Где? Когда? Как? Кто при этом был?) Работа
проводится с самим текстом. Поясняю: первое время можно отвечать на
все вопросы, но когда вы дойдете до вывода, вы увидите, что некоторые
дополнительные условия не помогают ответить на вопрос: Почему
Даренка согласилась идти жить к Коковане? Поэтому, когда отвечаете
на вопросы: когда? где? и др. вопросы периодически возвращайтесь к
главному вопросу. Размышляйте, помогут ли данные ситауции ответить на
вопрос. Дополнительное условие: Дедушка заинтересовал ее рассказом о
козле необыкновенном.
7. Дай их описание. Значения всех слов понятны. Не совсем понятно, что
обозначает – козел необыкновенный. Делаю описание: Козел
необыкновенный - сказочный козел.
8. Переформулируй вопрос, т.е. замени прописанный в вопросе объект на
«объект + характеристика объекта» и подставь полученные дополнительные
условия.
Прочитайте вопрос: Почему Даренка согласилась идти жить к
Коковане? Как мы будем переформулировать вопрос: пишем слово Почему
+перефраз объекта+ дополнительные условия (с описанием). И вот что у
нас получилось:
Почему смышленая девочка, любознательная, добрая, сирота, в душе
одинокая, которой интересно и приятно было беседовать с дедом, дома на
нее никто не обращал внимание, только попрекали куском хлеба, ей не
нравилось жить у приемных родителей согласилась идти жить к доброму,
одинокому старику, охотнику, который с лаской подошел к ней, с
вниманием, чтобы забрать девочку к себе, когда узнал, что ее забижают в
приемной семье, заинтересовал ее рассказом о сказочном козле.
9. Сделай вывод. Даренка согласилась идти жить к Коковане, потому что
сирота, в душе одинокая, которой интересно и приятно было беседовать
с дедом, дома на нее никто не обращал внимание, только попрекали
куском хлеба, ей не нравилось жить у приемных родителей, а Кокованя
был добрый, одинокий старик, охотник, который с лаской подошел к ней,
с вниманием, чтобы забрать девочку к себе, когда узнал, что ее
забижают в приемной семье, и заинтересовал ее рассказом о сказочном
козле, так как девочка была любознательная.
Пояснение: предложения можно, если необходимо, менять местами,
изменять окончания.
Прежде чем научить ученика устанавливать ПСС, необходимо самому
учителю научиться работать по карточке-алгоритму. Одному научиться
трудно, будут возникать вопросы. Поэтому легче учиться в малой группе (в
парах, в парах сменного состава) со своими коллегами. Такую работу можно
перенести на работу с учениками при установлении ПСС, когда они немного
усвоят работу по карточке.
Ученика обучать лучше начинать постепенно с 1 класса. Для этого нужно
спланировать свою работу по формированию умений устанавливать ПСС на
год. Обучение начинать поэтапно. Например, уже в первом классе можно
учить составлять предложения со словом ПОЧЕМУ? без текста. Вопросы
могут касаться жизненных ситуаций. Учить работать в парах, в парах
сменного состава. Когда начнется чтение, можно составлять вопросы к
тексту со словом ПОЧЕМУ, выделять следствие с помощью вопросовпомощников и объект анализа. Нужно смотреть по обстоятельствам…
Из своей практики я могу уже сказать, что работая по карточкеалгоритму, у детей происходит генерация мысли от самого вопроса, от
заданий по алгоритму, от выбора вариантов ответа, от описания отношений,
от поиска дополнительных условий, от перефразирования объекта и вопроса.
Вся работа по карточке-алгоритму заставляет каждого ученика размышлять,
на более глубоком уровне анализировать текст. Это показывают результаты
работы в тетрадях «Итоговая аттестация». Дети самостоятельно успешно
справляются с заданиями. Дети спорят, доказывают, даже с учителем.
Становятся более уверенными в рассуждении. Главное разговаривать при
обсуждении с ребенком на равных. Давать волю их мысли. И тогда будут
хорошие результаты обученности учащихся. Представляю результаты
итоговых работ по читательской грамотности и групповому проекту в 4
классе.
Читательская Уровни достижений (% учащихся, результаты которых
грамотность соответствуют данному уровню достижений)
Недостаточный
Пониженный
Базовый
Повышенный
Класс 4 «А»
%
0,00%
0,00%
36,84%
63,16%
Регион %
0,93%
3,55%
55,90%
39,62%
Групповой
проект
Уровни достижений (% учащихся, результаты которых
соответствуют данному уровню достижений)
Ниже базового
Базовый
Повышенный
Класс 4 «А»
%
0,00%
0,00%
100,00%
Регион %
8,41%
49,89%
41,70%
Литература.
«Познавательные общеучебные умения: формирование и диагностика»методическое
пособие.
Авторы
М.В.Минова,
О.А.Крутень.
г.
Красноярск,2009 г.
Куратор деятельности учителей МБОУ Емельяновской СОШ №3 методист
ЛМТКСО КК ИПК Е.В.Григорьева.