Развитие творческого воображения младших школьников

Развитие творческого воображения младших
школьников
посредством методов ТРИЗ.
«Если мы хотим научить думать, то прежде должны научить придумывать».
Джанни Родари
Над темой самообразования «Развитие творческого воображения младших школьников
посредством методов ТРИЗ» Я уже работаю 4 года. За это время составила программу
кружка «Моя вообразилия» и разработала 34 занятий кружка.
Цель программы: развитие творческого воображения и мышления школьников, развитие
творческой личности.
Задачи программы: 1) Обучить детей навыкам творческого мышления и управляемого
воображения.
2) Формировать умение решать исследовательские задачи.
3)Воспитывать качества, необходимые для творческой личности.
Программа рассчитана на 34 часа. Данный кружок можно провести за один учебный год.
Обучение направлено на подготовку к творческой работе, развитие воображения и
мышления, пробуждение устойчивого интереса к решению проблемных задач, овладение
некоторыми инструментами, используемые в обучении ТРИЗ-ОТСМ.
В рамках данной программы используются различные методы выполнения творческих
заданий. Рассмотрим описание этих методов.
Круги Луллия.
Этот метод развивает вариативность воображаемых образов, умение придумывать
задания реального и фантастического плана. Целесообразно использовать не более
четырех кругов разного диаметра с количеством секторов от 4 до 8. К кругам на общий
стержень добавляется стрелка, которая показывает соединение секторов.
Алгоритм работы с кругами Луллия:
1) На всех кругах картинками или знаками обозначаются какие-либо объекты.
2) Дается задание.
3) Раскручиваются круги, ставится стрелочка над пересечением секторов и обозначается
словом получившиеся сочетания.
4) На основе фантастического преобразования составляется рассказ.
5) По итогам преобразования организуется продуктивная деятельность.
Морфологический анализ.
На основе кругов Луллия швейцарский астрофизик Ф.Цвикки в тридцатых годах
двадцатого столетия создал метод под названием «Морфологический анализ».
Суть его та же самая, что и в кругах Луллия, но мыслительные операции комбинаторного
характера осуществляются с помощью таблицы, где по вертикали и горизонтали
выставляются какие-либо показатели. Пересечение значений этих показателей и является
основой аналитической деятельности.
Часть объекта
Варианты частей
Стены
Окна
Труба
Крыша
Последовательность работы по приему «Морфологический анализ» :
1) Выбрать объект (в данном случае домик).
2) Заполнить левую сторону таблицы- «части объекта» (в данном случае стены, окна,
труба, крыша).
3) Заполнить правую часть таблицы- «варианты частей».
4) Создавать новые объекты комбинаций различных вариантов.
Дихотомия.
При работе с творческими задачами необходимо использовать мыслительные операции,
позволяющие выявить необходимый материал из проблемного поля. Мыслительный
процесс дихотомического плана предполагает отсечение как можно большего количества
неактуальной в данный момент информации. В ТРИЗ- педагогике выработаны
определенные правила обучения детей работе с открытыми задачами. Одно из них
сводится к тому, что решатель не перебирает все возможные варианты, а должен уметь
отсекать заведомо ненужные признаки объектов.
Главное средство работы с детьми по обучению сужения поля поиска- игра «Да- Нет». В
зависимости от образовательных задач, тренинги на основе игры могут быть
использованы в разных предметных областях: математике, грамоте, ознакомлении с
окружающим миром, в литературе и так далее.
Рассмотрим пример сужения поля поиска в числовом ряду. Нужно угадать число в ряду от
0 до 10 (загадано число 3). Правило игры: играющие должны задать вопросы, которые
отсекли бы сразу половину числового ряда. Вопросы, на которые ведущий отвечает «да»
или «нет»:
-Это меньше 5?
-Это больше 2?
-Это меньше 4?
-Это 3?
Число отгадано после четырех вопросов.
Условия игры: не допускается перечисление чисел; принимаются вопросы, сужающие
поле поиска.
Метод фокальных объектов.
Основная идея метода- установление ассоциативных связей определенного объекта со
случайными объектами или их признаками. Для этого выбираются наугад несколько
предметов (2-4), у которых выявляются специфические признаки. Затем поодиночке
признаки переносятся на рассматриваемый объект, находящийся как бы в фокусе
внимания. Например:
Исходным объектом возьмем трамвай.
Качества для него нам «подарят» :
ДОМ (кирпичный, жилой, садовый, разборный, частный…)
КОШКА (любопытная, пушистая, ленивая, дрессированная…)
ШАРИК (воздушный, надувной, резиновый…)
Новый образ может получиться таким: садовый трамвай - для сбора урожая;
любопытный трамвай - для чтения журналов и газет, в нем их можно будет взять;
дрессированный трамвай - будет ездить по маршруту, который ему будут заказывать
пассажиры; резиновый трамвай - сможет расширяться в нужное время и так далее.
Среди многих неудачных идей может оказаться что-нибудь полезное, новое,
неожиданное. В практике обучения ТРИЗ метод фокальных объектов используют для
начальных упражнений по развитию воображения.
Эмпатия.
Суть метода эмпатии – сделать незнакомое – знакомым, а привычное – чуждым. В основе
такой работы лежит личностное уподобление – отождествление самого себя с кем – либо
или чем – либо, умение сопереживать объекту в этом состоянии.
Алгоритм работы с методом:
1) Предлагаю детям представить какой – либо объект. Например: комнатное
растение – фиалка.
2) Обсуждаем объект с обычной точки зрения. Например: внешний вид, зависимость
роста от ухода за цветком, эмоциональное состояние человека при восприятии
фиалки разными органами чувств и так далее.
3) Предлагаю пофантазировать (превратиться в данный объект в какой – либо
ситуации и рассказать о своих чувствах в данный момент). Например: ты – фиалка,
которую забыли полить и на три дня оставили совсем одну, на подоконнике,
освещенном жарким солнцем. Расскажите о том, что чувствуете при этом.
4) Организую продуктивную деятельность детей: рисование, лепка, аппликация,
схематизация действий, сочинение сказки. Например: лепка веселых, грустных,
гордых цветов из пластилина.
Метод мозгового штурма.
Это метод коллективного решения проблемы, позволяет избежать инерционной
направленности поиска, активизирует ассоциативные способности человека. Поиск
идей ведется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная
или нелепая, поощряется. Благодаря мозговому штурму нередко возникают новые и
оригинальные решения проблемных ситуаций. При работе с детьми младшего
школьного возраста метод может быть использован как групповое обсуждение, с
целью формирования умения давать большое количество идей в рамках заданной
темы.
Типовые приемы фантазирования.
В основе типовых приемов фантазирования лежат мыслительные операции
представления объектов посредством игнорирования фундаментальных законов
природы. Основным механизмом ТПФ является доведение до крайней степени
проявления какого- либо признака или его полное уничтожение.
Приемы фантазирования, которые можно использовать в начальных классах:
-Прием «Увеличение- уменьшение»
-Прием «Деление- объединение»
-Прием «Преобразование признаков времени»
-Прием «Оживление- окаменение»
-Прием «Ускорение- замедление»
-Прием «Специализация- универсализация»
-Прием «Наоборот»
-Приемы Джанни Родари
-Прием «Связки антонимов»
-Прием «Метод Робинзона Крузо»
-Прием «Творческая ошибка»
Общая цель типовых приемов фантазирования- это научить ребенка делать
фантастические преобразования объекта по какому- либо признаку.
Краткое описание приемов.
Прием «Увеличение – уменьшение»
Суть приема увеличения – уменьшения заключается в изменении по возрастающей или
убывающей любого признака объекта. Например: увеличение – уменьшение признака размера
(Великан – Лилипут) ; увеличение – уменьшение признака количества (неисчислимое множество
солдат Урфина Джуса или один на целом свете Маленький Принц); увеличение – уменьшение
специфического признака ( волшебный голос Джельсомино, который разрушает стены из-за
увеличения силы звука).
Прием «Деление – объединение»
Прием предназначен для фантастического преобразования с позиции деления и комбинирования
в любом варианте объектов или их частей. В работе с детьми прием представлен двумя
волшебниками: Волшебником Деления, который все делит, и Волшебником Объединения,
который все объединяет. Основной принцип их действия – отсутствие всяких правил, алогичность
деления и комбинирования. За действиями Волшебника Деления всегда следуют фантастические
преобразования, произведенные с помощью Волшебника Объединения, и наоборот. Ребята сами
должны догадаться и объяснить преобразования с точки зрения практического применения.
Прием «Преобразования признаков времени»
Фантазирование основано на изменение признаков времени. В связи с тем, что для
преобразования берутся разные свойства времени, прием становится многофункциональным.
Волшебник Времени может:
1.
2.
3.
4.
Убыстрить процессы, протекающие в самом объекте, замедлить процессы.
Поменять местами временные отрезки, в которых протекали определенные события.
Заставить протекать события в обратной последовательности.
Переместить объекты на дальние временные отрезки (Машина Времени), на ближние –
относительно жизни данного объекта (Зеркало Времени).
5. Остановить время для объекта, его частей или места нахождения.
Прием «Оживление – окаменение»
При воздействии Волшебника Оживления неживое становится живым и подвижным, живые
организмы становятся более динамичными. При воздействии Волшебника Окаменения живое
становится неподвижным , а неживое – абсолютно статичным. Использование приемов
оживления – окаменения позволяет изменять объект, его часть или место обитания по признаку
динамичности или статичности.
Прием «Специализация – универсализация»
Прием представлен двумя волшебниками: Волшебник Всемогу (универсализация) и Волшебник
Могутолько (специализация). Прием Универсализация дает возможность объекту выполнять
множество функций, даже ему не свойственных. Прием Специализация позволяет ограничить
возможности в рамках типичной для него функции.
Прием «Наоборот»
Суть приема заключается в выявлении определенного признака или значения признака объекта и
замене их на противоположное.
Системный оператор.
В отечественной дидактике идет активный поиск путей формирования основ системного
мышления детей. Основным инструментом формирования мыслительных операций
системного характера ТРИЗ – педагогика считает алгоритм, основанный на так
называемом «системном операторе». Систематизация объектов рукотворного мира
осуществляется с помощью таблицы, которая носит название «системный оператор».
Минимальная модель системного оператора – это девять экранов.
6
место функционирования
объекта в начале жизни
4
объект в начале жизни
5
части объекта в начале
жизни
3
место обитания объекта в
зрелом возрасте
1
объект в зрелом возрасте
2
части объекта в зрелом
возрасте
9
место обитания объекта в
старости
7
объект в старости
8
части объекта в старости
При необходимости можно расширить и дополнить логические операции системного
характера за счет заполнения верхних и нижних окошек таблицы правой и левой стороны.
Полнота описания объекта как системы может быть достигнута путем сравнения с
другими объектами по определенным признакам.
Дети лучше воспринимают логику системного мышления, если использовать рифмовку:
«Что – то» ( в сокращении)
Автор: М.С.Гафитулин.
Если мы рассмотрим что – то…(объект)
Это что – то для чего – то…(функция объекта)
Это что – то из чего – то…(подсистема объекта)
Это что – то часть чего – то…(надсистема объекта)
Чем – то было это что – то…(прошлое объекта)
Что – то будет с этим что – то…(будущее объекта)
Что – то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!
Использование в полной мере всех шагов системного оператора позволяет не только
систематизировать представления детей о каком – либо объекте, но и научить ребенка
делать прогнозы развития систем на доступном для его возраста уровне.
Речевая творческая деятельность
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка
можно считать богатство его речи. Обучение детей выразительности речи – одна из
проблем школьного воспитания. Под выразительностью речи понимается не только
эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром
голоса, но и образность слова. Работа по обучению детей образной речи должна
начинаться с обучения детей созданию сравнений . Затем отрабатывается умение детей
составлять разнообразные загадки, метафоры, рифмованные тексты, сочинения по
картинам, текстов сказочного содержания.
Составление загадок
Традиционно в школьном возрасте работа с загадками основывается на их отгадывании.
Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные
загадки, чем просто отгадывать. В процессе составления загадок развиваются все
мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.
В практике работы с детьми школьного возраста используются три основных модели
составления загадок.
Модель 1.
Какой?
Модель 2.
Что бывает таким же?
Что делает?
Что (кто) делает так же?
На что похоже?
Чем отличается?
Модель 3.
Составление метафор
Как известно, метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой
на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов. Метафора – это
скрытое сравнение. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми
алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то
он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана. Сначала
целесообразно использовать наиболее простой алгоритм составления метафоры:
1.
2.
3.
4.
5.
Берется объект 1. Про него и будет составлена метафора.
У него выявляется специфическое свойство.
Выбирается объект 2 с таким же свойством.
Определяется место расположения объекта 1.
Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место
расположения объекта 1.
6. Составить предложение с этими словами.
Составление рифмованных текстов
Работа с такой формой монологического текста, как стихотворение, благоприятствует
развитию способности чувствовать художественную выразительность слова. Работа по
составлению рифмованных текстов проводится по этапам.
1 этап.
Это поиски рифмованных слов, сначала существительных, потом глаголов, наречий,
прилагательных.
2 этап.
а) Создание двухстрочников.
-Жил – был (указание на объект)
-И был в сравнение с объектом 2
(Например: жил – был рак
красный, как мак).
б) Создание лимериков. Лимерик – это стихотворение из пяти строчек, которые
рифмуются следующим образом:
-первые две строчки рифмуются между собой
-третья и четвертая строчки рифмуются между собой
-пятая строчка содержит вывод и не рифмуется
По содержанию лимерик строится по модели:
1 строчка
2 строчка
3 строчка
4 строчка
5 строчка
Жил – был объект
Какой?
Что делал?
Взаимодействие с другим объектом
Вывод
3 этап
Составление смысловых стишков.
Сочинение по сюжетной картине
Л. Н. Толстой писал: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни
он всегда будет только подражать, копировать».
Сочинение ребенка – это его видение мира, поэтому даже по одной и той же теме мы
получим совершенно разные работы. Но это произойдет лишь в том случае, если мы не
будем ограничивать детей определенными рамками, излишне подготавливать его к
творческой работе. Подготовка к сочинению – это не навязывание ребенку каких-либо
речевых клише, красивых и выразительных на наш взгляд словосочетаний. Неуместно и
повторение орфографических правил. Ребенок должен быть свободен!
Существует методика, описанная кандидатом педагогических наук Т.А.Сидорчук, как
научить писать сочинение по сюжетной картине. Прежде всего, необходимо выполнение
важных правил:
1) Картину надо повесить в классе на обозрение ребят за неделю до урокасочинения.
2) Ребенок обязательно работает с черновиком, чтобы у него была возможность
исправить речевые и орфографические ошибки.
3) Нельзя сначала озаглавливать сочинение, а потом писать его. Творческая работа
имеет неожиданные нюансы, которые не учтешь заранее Кроме того, заголовок
будет устанавливать границы, за которые нельзя выходить. Итак, сначала пишут
сочинение, а потом его озаглавливают.
Подготовка к сочинению – это ряд творческих игр. По-взрослому звучит
«корреспондентский дневник», именно его заводит каждый ребенок и играет с ним
так.
ИГРА 1. «Бинокль» (или камера, подзорная труба).
Смотри на картину в бинокль, выделяй объекты, записывай в корреспондентский
дневник слова. Надо заметить все – живые и неживые объекты.
ИГРА 2. «Сыщики».
Все объекты в картине связаны между собой, эти связи нужно увидеть и объяснить.
Туча и солнце. Ручей и трава. Ветер и деревья. Медведица и медвежонок. Дрова и
костер. Кому от этой связи хорошо, а кому плохо? Костру хорошо, дровам плохо. Ветру
хорошо, а деревьям плохо, он их раскачивает. Деревьям хорошо, а ветру плохо – он их
освежает, а ему трудно пробираться по лесу.
ИГРА 3. «Нос. Рука. Ухо. Глаза.»
Волшебные помощники – мои ощущения! Сделать в дневнике зарисовки возможных
ощущений с помощью органов чувств. Нос чувствует запахи объектов картины, рука
определяет тактильные ощущения, ухо слышит звуки и мысли любого объекта, даже
диалоги.
ИГРА 4. Составление сравнений, метафор.
Одуванчики – желтые цыплята весны. Дождик – тучкины слезки. Снежинки –
балерины зимнего неба. Радуга – праздничный салют небосвода.
ИГРА 5. «Волшебник времени».
Заметить время года, суток. Кроме того, каждый объект на картине живет по своей
линии времени. Так, цветок был семечком, а станет красивым бутоном. Береза весной
распускала сережки, а сейчас наряжается в изумрудное платье, осенью станет
золотой, а зимой запахнет белую шубу из инея. Белочка утром умывалась росой, а
сейчас собирает грибы, а вечером уснет в гнездышке, укрывшись теплым хвостиком. В
корреспондентском дневнике появляются записки Волшебника времени.
ИГРА 6. «Я – объект».
Каждый объект имеет свою точку зрения на происходящие в картине события. Я –
хитрая река, я – мягкий мох, я – быстро бегущее облако, я – шершавая кора старой
сосны, я – лесная тропинка, я – резвый медвежонок. Каждый напишет 1-2
предложения в дневник по секрету от всех. Что видит, что думает, что знает.
ИГРА 7. «Ожившая картинка».
Распределяем роли всех объектов картины, дети изображают их. Учитель спрашивает:
«Ты кто? Ты где?» Объекты отвечают.
ИГРА 8. «Астра мудрости».
Завтра конкурс пословиц и поговорок! На лепестках астры в специальном мудром
сундучке написаны разные пословицы. Достаем и проверяем, какие из них подходят к
картинке, а какой можно ее назвать.
В день сочинения картина висит в классе, но сегодня она уходит к другим детям.
Картина ждет подарка, напишем ей сочинение.
После такой творческой работы двух одинаковых сочинений не будет. Каждый
ребенок увидел по- своему, и у него есть возможность творить, сочинять! Озаглавить
свое сочинение можно по-разному. Простым предложением, указывающим на объект
( Например: «Медведица и медвежата»). По действиям, происходящим в картине
(«Как медведица медвежат воспитывала»). По морально-этическим нормам («Маму
никто не заменит»
Подготовка к сочинению – это игра, написание сочинения – интереснейший
творческий процесс, детские работы – масса открытий, чтение этих сочинений –
большой литературный праздник.
Составление текстов сказочного содержания
Придумывать новое, изобретать, фантазировать – значит делать свою жизнь и жизнь
окружающих лучше, ярче, интереснее, увлекательнее. Творческое, нестандартное
отношение нужно всегда, чем бы человек не занимался.
Морфологическая структура сказки может пониматься как модель или тренажер для
освоения младшим школьником таких процессов воображения, как моделирование и
мысленное экспериментирование.
Сказка –это наглядная и подвижная модель созидающей деятельности воображения.
Кроме того, сказка является одной из сфер творчества, в которой ребенок утверждает
свои способности, познает себя, переживает первое чувство гордости оттого, что он
что-то создает.
Работа по обучению школьников составлению текстов сказочного содержания должна
быть организована по двум направлениям:
1. Это игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные
варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные
возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть
развернута в любом месте и в любое время. На этом этапе дети познают
выразительные средства сказочного текста. Дети учатся делать фантастические
преобразования реальных объектов с помощью типовых приемов фантазирования
(ТПФ).
2. Создание педагогических условий для усвоения детьми некоторых моделей
составления сказок:
- модель составления сказки с помощью метода «Морфологического анализа»;
-модель составления сказки с помощью метода «Системного оператора»;
-модель составления сказки с помощью типовых приемов фантазирования и так
далее.
Работа с детьми по сочинению сказок должна носить сначала коллективный характер,
потом подгрупповой, затем индивидуальный.
Календарно-тематическое планирование
занятий кружка «Моя вообразилия»
№
1.
2.
3.
4.
5.
Тема занятий
Введение в программу кружка «Моя вообразилия»
Система, надсистема, подсистема.
Главные, второстепенные ПС (подсистемы).
Системное мышление. Системный оператор.
Противоречие. Игра «Хорошо - плохо».
Противоречия в свойствах характера или в
ситуациях.
Количество
Дата
часов
проведения
1
1
1
1
1
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Противоречия пословиц. Метод антонимов.
Метод числовой оси.
Сходство. Игра «На что это похоже».
Метод маленьких человечков (ММЧ). Твердое,
жидкое, газообразное.
Метод «Робинзона Крузо». Ресурсы.
Метод «Круги Луллия»
Метод «Морфологический анализ»
Приемы фантазирования. Прием «Объединение».
Прием фантазирования «Творческая ошибка».
Прием фантазирования Джанни Родари
«Фантастические гипотезы».
Приемы фантазирования Джанни Родари «Сказки
наизнанку».
Прием фантазирования Джанни Родари
«Перевирание сказок».
Приемы фантазирования Джанни Родари. Прием
«Круги по воде».
Приемы фантазирования Джанни Родари. Прием
«Бином фантазии».
Прием фантазирования Джанни Родари. Прием
«Что потом?»
Обобщение приемов фантазирования.
Речевая творческая деятельность. Составление
загадок.
Составление метафор.
Составление рифмованных текстов.
Сочинение по сюжетной картине. Игра №1
«Бинокль», игра №2 «Сыщики», игра №3 «Нос.
Рука. Ухо. Глаза.» , игра №4 «Составление
сравнений, метафор.»
Сочинение по сюжетной картине. Игра № 5
«Волшебник времени», игра №6 «Я – объект», игра
№7 «Ожившая картина», игра №8 «Астра
мудрости».
Составление текстов сказочного содержания.
Модель составления сказки с помощью метода
«Морфологический анализ»
Модель составления сказки с помощью
«Системного оператора»
Модель составления сказки с помощью типовых
приемов фантазирования.
Варианты по написанию сказки.
Карты Проппа.
Салат из сказок.
Коллективное сочинение сценария сказок по
группам.
Заключительное занятие кружка. Праздник сказки,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
инсценировка сказок.
Таким образом , кружковая работа развивает познавательные способности и
творческий потенциал учащихся, формирует наблюдательность, позволяет
самостоятельно находить выход из сложившейся ситуации. У детей формируется
высокая мотивация к учебе, ошибка не вызывает у них боязни, так как сама ошибка
тоже является результатом работы. Дети развиваются в соответствии со своими
биологическими ритмами, проявляют активность на уроках, свободно сотрудничают с
учителем и друг с другом.