Организация работы по развитию речи учащихся в начальных классах на уроках русского языка Н.О. Зюзина,

Организация работы по развитию речи учащихся в начальных классах на уроках
русского языка
Н.О. Зюзина,
учитель начальных классов,
МОУ «СОШ № 132» города Омска
Организация работы по развитию речи представлена на примере разработки урока
русского языка (развития речи) в 4 классе по теме: «Подробное обучающее изложение
текста-рассуждения с элементами повествования».
Организационная форма: урок развития речи.
Класс: 4.
Тема урока: Подробное обучающее изложение текста-рассуждения с элементами
повествования.
Цель: учить детей приёмам работы над подробным изложением текста-рассуждения с
элементами повествования; формировать умение определять основную мысль, структуру,
делить текст на части и озаглавливать их; развивать умение записывать текст
соответственно данному плану.
Задачи: обогащать знания о причинах возникновения пожаров и о вреде, которые
приносят лесные пожары природе; развивать наблюдательность, логическое мышление;
совершенствовать умение строить текст-повествование с элементами рассуждения,
обогащать словарь детей; развивать устную и письменную речь; воспитывать бережное
отношение к природе.
Ход занятия.
1. Актуализация знаний по теме «Пожар»:
- Что такое пожар?
- Какие виды пожаров вы знаете?
- Каковы причины пожаров?
- Чем опасны пожары?
2. Знакомство с содержанием текста:
Учитель читает текст, текст в распечатанном виде лежит у каждого ученика на
столе.
Текст изложения.
Пожары в лесу.
Лесные пожары возникают от небрежного обращения с огнем. Бросят окурок,
горящую спичку, оставят тлеющие угли костра.
Набежал ветерок, раздул пламя. Синий огонек лизнул сухую ветку, зажег и бежит
по высохшей траве, прошлогодним листьям. Занялись ближайшие кусты и деревья.
Бушует пламя. Густой дым ползет в небо. Начался лесной пожар.
Сколько деревьев уничтожит он! Сколько погибнет лесных жителей! Мечутся по
лесу белки и зайцы. Лосенок прижался к матери. От хищного зверя защищает она его
острыми копытами сильных ног. Против огня она бессильна. А какое жуткое, тоскливое
зрелище – выгоревшие участки! Много лет пройдет, пока снова вырастет живой лес. [2]
3. Содержательно-композиционный и стилистический анализ текста:
Беседа с учащимися.
-Какое настроение вызвал текст? Почему? (Настроение текста выражается в словах
автора: «жуткое, тоскливое зрелище – выгоревшие участки)
- Каково ваше отношение к происходящему? (Дети высказывают первые впечатления об
услышанном.)
-Определим тему текста. (Пожары в лесу.) Отражена ли тема в заглавии? (Да. Рассказ
имеет такое же название.)
- Почему рассказ назван «Пожары в лесу»? Какие ещё названия вы могли бы предложить?
(«К чему приводят лесные пожары?»; «Берегите лес от пожаров!»)
-Какова основная мысль рассказа? (Лес нужно беречь от огня).
-Определите стиль текста. (Текст относится к художественному стилю. Автор при
помощи слов создаёт картину, которую мы можем представить. Он передает свои чувства,
вызванные зрелищем лесного пожара: «жуткое, тоскливое зрелище», эмоции, которые
передаются в восклицательных предложениях, оценивает последствия того, что
произошло: «много лет пройдет, пока снова вырастит живой лес». Выразительными
средства языка являются эпитеты, метафоры, олицетворения. Например, огонек лизнул
ветку, бушует пламя, дым ползет в небо, живой лес.)
4. Композиционно-типологический анализ текста. Составление плана.
- К какому типу относится текст? (Это текст-рассуждение. Он отвечает на вопрос
«почему?», содержит тезис, аргументы, вывод)
- На сколько частей можно разделить текст? (Текст можно разделить на три части: 1 –
тезис; 2 – основная часть (доказательства); 3 – заключение (вывод)).
- На какой вопрос отвечает текст? (Почему возникают лесные пожары?) В какой части
текста содержится ответ на этот вопрос? Прочитайте ее. (Дети читают первую часть
рассказа). Это тезис данного текста, который мы и должны доказать.
- Определите тему первой части, озаглавьте ее. (Причины пожаров)
- Какие аргументы, доказательства, факты приводит автор, доказывая вред лесных
пожаров? (1. Пожар развивается без участия человека. Ветер может стать виновником
пожара в лесу. 2. В лесных пожарах гибнут растения и животные. 3. Лес после пожара –
жуткое зрелище. 4. Много лет пройдет, пока вырастет живой лес.) Это основная часть
рассказа.
- На сколько частей, по количеству приведенных автором фактов, аргументов,
доказательств можно разделить вторую часть? (вторую часть можно разделить на 4 части)
- К какому типу речи относится вторая часть? (Вторая часть рассказа – это повествование.
Он отвечает на вопрос: как это происходит? В нем говорится о развитии действия: что
было вначале (завязка), развитие действия, кульминация (гибель растений и животных),
развязка (гибель леса).
- О чем говорится в первой части основной части рассказа, определите ее тему и
озаглавьте? (В первой части говорится о том, как пожар развивается и превращается из
синего огонька в бушующее пламя. Это завязка. Мы озаглавим часть - «Начало пожара».)
- О чем говорится во второй части основной части рассказа? Определите его тему и
озаглавьте. (В второй части говорится о последствиях лесных пожаров. Одно из них –
гибель растений и животных. Это кульминация. Мы озаглавим часть - «Гибель растений
и животных.».)
- К каким еще последствиям приводят лесные пожары? Прочитайте третий аргумент
автора. Определите его тему и озаглавьте третью часть основной части. (Лес после пожара
– жуткое зрелище. Третью часть можно назвать – «Жуткое зрелище»)
- Прочитайте четвертый аргумент автора. Определите его тему и озаглавьте третью часть
основной части. (Много лет пройдет, пока вырастет живой лес. Также можно назвать
четвертую часть основной части.)
- К какому выводу приходим, когда читаем рассказ? Сравните тезис и вывод. (Лес нужно
беречь от лесных пожаров. Вывод соответствует тезису, потому что, если человек будет
бережно относиться к лесу, он будет более ответственно относится к своему поведению в
лесу и не будет оставлять в лесу тлеющий костер, бросать окурки и т.д.)
- Озаглавьте заключительную часть. (Берегите лес.)
На доске в процессе работы появляется следующий план:
1. Вступление. Причины пожаров. (тезис)
2. Основная часть: (доказательства, аргументы)
а.) Начался пожар.
б.) Гибель растений и животных.
в.) Жуткое зрелище!
г.) Много лет пройдет, пока вырастет живой лес.
3. Заключение. Берегите лес! (вывод)
5. Языковой анализ текста.
- Языковой анализ текста нам необходим для того, чтобы научиться более точно отбирать
слова, выражения, словосочетания для написания текста.
- Прочитайте первое предложение. О чем узнали из этого предложения? На что указывает
слово «лесные», в словосочетании «лесные пожары»? (Из предложения мы узнали о
причине возникновения пожаров. Слово «лесные» указывает на то, что пожары возникают
в лесу.)
- С какой целью дано второе предложение в этом же абзаце? (Оно поясняет, уточняет,
объясняет первое предложение: что значит «небрежное обращение с огнём».)
- Замените слово «небрежный» синонимами (пользуемся словарем синонимов).
(Небрежный
–
несерьёзный,
неаккуратный,
неряшливый,
невнимательный,
недобросовестный, нерадивый, нерачительный, наплевательский, халатный.) Слова
записаны на доске. Какие синонимы к слову «небрежный» относятся к словосочетанию
«небрежное отношение»? (наплевательский, халатный, несерьезный) Как эти синонимы
поясняют, дополняют, объясняют то, о чем говорится в первом абзаце? (Люди часто не
задумываются о последствиях своих действий и поступков.)
- Прочитайте второй абзац. Какие метафоры использует автор? Для чего автор использует
метафоры? (Ветерок набежал, раздул; огонёк лизнул, зажег, бежит; дым ползет. Автор
использует метафоры для того, чтобы мы могли ярче, нагляднее представить лесной
пожар.)
- Что значит «набежал»? (Набежал – появился внезапно, неожиданно, когда этого никто не
ожидал.) Это еще раз подтверждает то, что пожар возникает не по умыслу или желанию
человека, а в силу сложившихся обстоятельств, например, когда «набежал ветер», но вина
человека очевидна, ведь он оставил источник пожара, например, окурок.
- Какое слово в тексте говорит о силе лесного пожара? Как вы понимаете значение этого
слова? («пламя бушует»; бушует – значит неистовствует, бесчинствует, буйствует, его
невозможно остановить никакими силами)
- Как вы понимаете слово «занялись»? Замените синонимами. (Занялись – начали гореть,
загорелись, воспламенились.)
- Прочитайте третий абзац. О чем в нем говорится?
- Прочитайте восклицательные предложения. Для чего использует автор данные
предложения в рассказе? (Автор с помощью восклицательных предложений передают
своё отношение к происходящему. Автор не равнодушен, его волнует происходящее в
лесу во время пожара. Его волнует также то, как выглядит лес после пожара.)
- Какие слова показывают бедственное положение животных во время лесного пожара?
(мечутся белки и зайцы; лосёнок прижался к матери (пытается у нее найти защиту от
огня); против огня она (лосиха) бессильна) Какие чувства передает автор в этих словах?
(страх, беспомощность, бессилие, тревогу за судьбу зверей, жалость)
- Какие слова показывают то, что происходит с деревьями в лесу? («выгоревшие участки
леса», «тоскливое зрелище»)
- Автор противопоставляет в конце рассказа выгоревшие участки леса живому лесу. Как
вы понимаете выражение «живой лес»? (Живой лес – лес, в котором много деревьев,
кустарников, трав, животных. Сейчас ничего этого нет: выгоревший лес – мертвый лес.)
6. Определение способов и средств связи предложений в тексте.
- Какой тип связи предложений используется в данном тексте? (Автор использует
смешанный тип связи. 1-ый абзац – параллельная связь, но предложения связаны между
собой по смыслу. 2-ой абзац - цепная связь: используются синонимы и местоимения:
пламя, огонек, пожар, он; однородные члены предложения, которые передают
последовательность развития событий. 3-ий абзац – цепная связь: используются
синонимы и местоимения: лесные жители - белки и зайцы, мать – она.
- Назовите средства связи предложений в тексте. (слова синонимы и местоимения,
некоторые предложения связаны друг с другом по смыслу). Есть ли в тексте опорные
слова, которые встречаются в тексте рассуждении? (Опорных слов «потому что», «вопервых», «значит» и т.д. нет, структурные части текста-рассуждения отделены друг от
друга абзацами).
7. Наблюдение за временным планом текста:
- Соблюдается ли в тексте единый временной план? (В первой части используются
глаголы настоящего времени; во второй части – прошедшего; в третьей части – будущего
и настоящего).
- Как вы думаете, для чего автор использует настоящее время в тезисе и прошедшее и
будущее в последующих частях. Понаблюдайте, в каком случае какое время глаголов
используется, и сделайте выводы. (Возможно, автор использует настоящее время потому,
что хотел бы показать факты из жизни, которые происходят сейчас и ежедневно;
прошедшее время используется, чтобы показать, что происходит в лесу после того, как
человек ушел и леса и забыл потушить костер, а будущее время используется для того,
чтобы показать последствия лесных пожаров). Значит, передача временного плана текста
очень важна при передаче содержания.
8. Анализ орфографии и пунктуации текста.
- Для того, чтобы текст изложения написать без ошибок, вспомним правописание
некоторых орфограмм.
Слова из текста выписаны на доске и разбиты на группы.
Л.знул
меч.тся
хищ.ный
Л.сёнок
горящ.ю
лист.ями
Н.б.жал
защ.щ.ет
занялис.
Л.сные
уч.стки
дерев.я
В.зн.кают
ж.вой
скол.ко
Бл.жайш.й
сил.ный
Ог.нёк
- По какому принципу слова с пропущенными орфограммами разбиты на 3 столбика? (В
первом столбике – слова с безударной гласной, проверяемой ударением, и с безударной
гласной в приставке, во втором – слова с гласной после шипящей, в третьем – слова, в
которых пишется или не пишется мягкий знак). Объясните написание данных слов.
- В каких словах две орфограммы? Объясните написание этих слов. (возникает,
ближайший, защищает)
- Назовите слово с непроизносимой согласной, подберите проверочное слово для его
проверки. (учасТки – участок)
- Назовите слово с соединительной гласной. Объясните написание слова. (прошлОгодний
– соединительная гласная О.)
- В каком слове есть удвоенная согласная? Разберите слово по составу и объясните,
почему в слове необходимо писать две буквы «с». (бессильный – бес-силь-н-ый; первая
согласная является часть приставки, вторая – частью корня «силь» от слова «сила».)
- Прочитайте предложения с однородными членами. (Дети читают предложения второго
абзаца.) Что передают однородные сказуемые в предложении? (Однородные сказуемые
передают, каким образом происходит распространение пожара в лесу.) Вспомните, каким
образом обозначаются однородные члены предложения в письменной речи. (Однородные
члены предложения в письменной речи обозначаются запятыми.)
9. Самостоятельное написание изложения. Редактирование текста.
10. Подведение итогов урока.
- Что, как вам кажется, получилось и что не получилось при написании изложения?
Чтение нескольких изложений вслух, при необходимости даются комментарии: что
получилось, над чем еще необходимо поработать.
- Объясните, почему лес – наше богатство. Какие бы еще вы могли бы дать советы о
бережном отношении к лесу.
Библиографический список
Саломатина Л.С. Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов
различных типов (повествование, описание, рассуждение). – М.: Педагогический университет
«Первое сентября», 2010.
2. Страхова Л.Л. Изложения для младших школьников. – СПб: «Литера», 2006. – 64 с.
1.