Характеристика дидактических игр

Характеристика дидактических игр и упражнений,
влияющих на развитие образности речи детей
МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 39»
г. Кызыла Республики Тыва
Воспитатель коррекционной группы
V вида Павлова М.П.
Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее
особенностям ребёнка, включаются во все системы дошкольного воспитания.
Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают
умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами
находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок
воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает
его умственную активность.
Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к
решению умственных задач: успешный результат умственного усилия,
преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой
повышает способность, помогает быстрому и прочному запоминанию. Всё
это делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к
школе.
Словесные игры не связаны с непосредственным восприятием
предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют
большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся
высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не
полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. Словесные
игры проводятся преимущественно в старших группах и очень важны для
подготовки детей к школе, так как требуют и, следовательно, развивают
умение
внимательно
слушать,
быстро
находить
нужный
ответ
на
поставленный вопрос, точно и чётко формулировать свои мысли, применять
знания.
1
Некоторые дидактические игры для старших дошкольников строятся
на соревновании в сообразительности, умении быстро припомнить,
мобилизовать свои знания, дать точный ответ. К таким играм относится
народная игра «Фанты», где надо заменять самые употребительные слова:
«белое», «чёрное», «да», «нет». Очень распространена игра «Наоборот», в
которой требуется быстро найти противоположное понятие, грамматически
точно его назвать: «зло» - «добро», «злой» - «добрый».
Развитие
игрового
творчества
проявляется,
прежде
всего,
в
постепенном обогащении содержания игры. От богатства и характера
содержания игры зависит развитие замысла и средств изображения
задуманного.
Развитие словесного творчества на основе формирования чуткости к
слову и оттенкам его значений можно вести по разным направлениям.
Прежде всего, необходимо обращать внимание детей на обогащение
жизненных
впечатлений,
а
для
этого
постоянно
организовывать
целенаправленные наблюдения (например, за проезжающим транспортом).
Затем перед детьми ставится вопрос в необычной форме (как по сказочному
сказать, о чём гудит – рокочет мотор?), а после этого они придумывают
сказку о грузовике и грузовичке. Аналогично проводятся наблюдения за
деревьями. Дети придумывают, о чём они могут разговаривать, а затем
сочиняют сказки о дереве и деревце. После чтения сказок дети, отвечая на
вопросы, отмечают необычные выражения и слова, различные по смысловым
оттенкам (белка – белочка, лиса - лисонька). В своих сказках, тема которых
даётся по аналогии с прочитанной. Дети наделяют персонажей необычными
качествами, используя антонимы и другие средства противопоставления, в
которых имеются слова с разными смысловыми оттенками.
Задание на составление сказок на основе парного сопоставления (о
ёлке и ёлочке, о ветре и ветерке) ставит детей в такую творческую ситуацию,
в которой они задумываются над различными характеристиками сказочных
персонажей.
2
Таким образом, для развития образности речи необходимо вводить
детей в сказочную ситуацию и постоянно работать над пониманием прямого
и переносного значения слова, его смысловых оттенков, что приведёт к
уместному и точному употреблению образных слов и выражений в
сочинениях детей.
В обучение включается работа над смысловыми оттенками значений
знаменательных частей речи (домик – домище; играть – проиграть; умный умнейший), пониманием смысловой близости и различия разнокоренных
синонимов, а также над пониманием словосочетаний в переносном значении
(лес дремлет; злая зима).
Специально разработанные игры и упражнения на образование
смысловых оттенков значений имён существительных (книга – книжка книжонка), глаголов (бежал - забежал), прилагательных (умный умнейший), на подбор синонимов и антонимов к изолированным словам и
словосочетаниям (по всем частям речи), на развитие понимания переносного
значения многозначного слова позволяют сформировать у детей навык
переноса в свои сочинения слов с различными смысловыми оттенками,
отражающими эмоциональное состояние, настроение, чувства героев,
характеристику персонажей.
С одной стороны, речевые игры и упражнения качественно развивают
словарь, с другой – они являются важным подготовительным этапом для
развития связной монологической речи.
Возможности старших дошкольников понимать художественный образ
являются условием переноса этих представлений в словесное творчество, а
взаимосвязь разных видов искусства (музыки, литературы, живописи) влияет
на употребление разнообразных языковых средств при построении связных
высказываний.
Старший дошкольник способен воспринимать художественный образ
живописного произведения и соотносить это восприятие с созданием
словесного образа, который он передаёт в собственном сочинении. Здесь
3
речь идёт не о прямом описании или рассказе по содержанию картины (что
часто наблюдается в практике работы дошкольных учреждений), а о
восприятии образа произведений, будь то пейзаж, натюрморт или жанровая
картина, и о дальнейшем осмыслении его, умении передать свои впечатления
в словесном творчестве.
Взаимосвязь
разных
видов
искусств
углубляет
эмоциональное
впечатление детей, развивает их чувства и образную речь. В высказываниях
детей появляется чёткая структура, содержатся разнообразные средства
выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения). Ребята не только могут
составить рассказ или сказку на тему, изображённую на картине, но и
замечают настроение художника, переданные им чувства, соотносят
содержание картины с литературными или музыкальными произведениями,
выражая свои впечатления ярко и образно.
На всех этапах опытного обучения необходимо серьёзное внимание
уделять
развитию
всех
сторон
речи:
грамматической,
лексической,
фонетической во взаимосвязи с развитием связной речи и ознакомлением с
художественной литературой.
Для занятий по ознакомлению с художественной литературой надо
отобрать произведения разных жанров (сказки, рассказы, стихотворения),
которые
соотносятся
тематически,
по
имени
разных
героев,
или
объединяются общими персонажами, но имеют разные сюжеты и различное
развитие действий (событий).
Каждое из занятий по литературе знакомит детей с содержанием и
художественной формой произведения, обращает их внимание на образные
слова и выражения, характеристику, настроение и диалоги персонажей,
описание мимики и жестов героев, включает творческие задания.
После
чтения произведений дети отвечают на вопросы, выясняющие, как они
поняли
содержание
произведения,
необычные
слова,
сказанные
персонажами, насколько оценка героев совпадает с представлениями самих
детей.
4
Затем дети выполняют творческие задания, целью которых является:
- уточнение понимания смысла образных слов и выражений с переносным
значением;
- придумывание необычных окончаний к хорошо знакомым сказкам;
- подбор синонимов, антонимов, определений, характеризующих персонаж,
его настроение, состояние, действия и поступки;
- драматизация наиболее интересных отрывков произведений.
Развитие словесного творчества осуществляется как на занятиях, так и
вне их. На фронтальных занятиях детей обучают включению в текст
диалогов действующих лиц, развивают умение соединять структурные части
высказывания (начало, середина, конец) разнообразными способами цепной
(через местоимения, лексический повтор, синонимическую замену) и
параллельной связи.
Вне занятий проводится индивидуальная работа с детьми, в которой
особое внимание уделяется развитию умений выстраивать самостоятельные
сочинения
в
логической
последовательности,
с
использованием
разнообразных образных слов и выражений.
Результатом проведённой работы может стать сочинение детьми
сценариев по мотивам знакомых литературных произведений, постановка
спектаклей на их основе, умение импровизировать по ходу развития
действия.
Основная задача развития образной речи – заложить в детях любовь к
художественному
слову,
уважение
к
книге;
познакомить
с
теми
произведениями художественной литературы, которые надо детям прочитать,
рассказать, заучить наизусть.
В старшей группе детей учат замечать выразительные средства при
восприятии содержания литературных произведений.
Детям дошкольного возраста можно предложить следующие игры и
упражнения для развития образности речи.
5
Например, можно предложить послушать и сравнить два описательных
текста об осеннем лесе: один из которых был составлен Знайкой, а другой –
поэтом Цветиком. Знайка дал научное, энциклопедическое описание леса в
осенний период:
«Осенью в лесу происходят изменения. Лиственные деревья меняют
окраску с зелёного на жёлтый и красный цвет. Постепенно листва с ветвей
опадает, образуя на земле толстый слой из опавших листьев. Деревья
становятся голыми ».
Цветик предложил художественное описание осеннего леса, в котором
использовал средства образности, передающие его восхищение яркими
красками золотой осени:
«Красиво в осеннем лесу! Лёгкая дымка окутывает деревья. Всё вокруг
окрашено в золотисто-жёлтый цвет. Только кое-где краснеют листья осины,
торжественно переливаются багряно - золотые клёны и красно-бронзовые
дубы. Осеннее солнце отдаёт последнее тепло. Его мягкие лучики озаряют
всё вокруг спокойным, ровным светом. Всё гуще становится под ногами
разноцветный ковёр из опавших листьев, закрывая последние участки бурой
травы. Красота осеннего леса очаровывает и манит под свои покровы».
В последующей беседе дети определяют отношение Цветика к красоте
осеннего леса, уточняют, какие слова использовал поэт для описания
деревьев, листвы, солнца. Так дети начинают видеть различия между
текстами без использования и с использованием авторской оценки.
Дальнейшее задание направлено на закрепление представлений о
художественном описании.
«Укажи, что лишнее». Исправить текст, написанный в деловом стиле:
убрать нехарактерные для него «красивые» слова – сравнения и эпитеты.
«Из зоопарка пропал белый медведь. Работники зоопарка написали
неверное заявление, в котором есть лишние слова: ,,Вчера из зоопарка украли
белого медведя. Наш медведь очень большой, ему три года. Он белый как
6
снег. У него красивая пушистая шуба. Мохнатый великан ростом примерно 2
метра. Отличительные признаки: ободранное левое ухо».
В этом задании лишние слова и выражения следующие: «белый как
снег», «красивая пушистая шуба», «мохнатый великан». Такие задания
помогают детям понять назначение делового описания и увидеть разницу
между художественным стилем и научным, деловым текстом.
Полученные детьми представления о художественном описании
позволяют углубить работу по развитию языковой образности путём
формирования навыков использования в речи сравнений, эпитетов, метафор
и олицетворений.
Сравнение является одним из основных средств лексической
выразительности, помогающим создавать словесный образ предмета или
явления в художественном тексте. Это образное выражение, построенное на
сопоставлении двух предметов или состояний, имеющих общий признак.
Эффективными оказываются упражнения на поиск и анализ средств
образности в художественном тексте. Для поиска сравнений дошкольников
можно знакомить со стихотворением И. Бунина «Листопад» и рассказом М.
Пришвина «Птицы и листья». Анализ сравнений в художественном тексте
предполагает ответ на вопрос: «Почему автор так сказал?», обсуждение
образных выражений: «лес, точно терем расписной», «как вышки, ёлочки»,
«листья, как мыши». Подобные упражнения способствуют осознанию и
запоминанию
образных
выражений,
развитию
языкового
чутья,
формированию навыков использования образных средств в речи.
Аналогичную работу можно проводить не только на речевых занятиях.
В
повседневной
жизни
детям
можно
загадывать
загадки,
читать
стихотворения. Воспитатели побуждают дошкольников не только объяснять
встречающиеся в речи, в книгах образные выражения, но и подбирать новые
сравнения к словам.
Приведём пример речевого упражнения на сравнение.
Почему похожи?
7
Цель. Закрепить умение выделять признак сравнения и называть его.
Материал. Картинки, на которых изображены мухомор, божья
коровка, шляпа; мячик, апельсин, тучка; снег, вата, мороженое; тигр, зебра,
шершень и т.д.
Ход занятия
Детям раздают картинки с изображением тигра, мухомора, мячика,
снега. Затем перед ними раскладывают другую группу картинок, среди
которых необходимо выбрать два предмета, похожих на тот, что у них в
руках, и сравнить их, выделяя признаки: «Тигр такой же полосатый, как
зебра, а по цвету похож на шершня», «Мухомор такой же пятнистый, как
божья коровка, а по форме похож на шляпку», «Мячик такой же круглый, как
апельсин, и такой же синий, как тучка», «Снег такой же белый, как котёнок,
и такой же холодный, как мороженое».
Метафора компактнее, выразительнее и благозвучнее, чем простое
сравнение. В сжатом, свёрнутом виде она заключает в себе целую картину и
позволяет автору наглядно изобразить предметы и явления.
Приведём пример речевого упражнения на нахождение метафоры.
Цель. Научить детей находить метафоры.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям словосочетания, а дети должны найти
метафоры.
Высокая гора, мачты сосен, взрыв негодования, интересные новости,
корень петрушки, хвост поезда, вкусная каша, сильный взрыв, грива лошади,
мачты корабля, зигзаг судьбы, прилив нежности, свежие новости, гора
мусора, корень зла, пушистый хвост, детская улыбка, острая иголка, грива
волос, знак препинания, морской прилив.
Назначение эпитета – подчеркнуть какой–либо признак предмета,
действия или события. Основные критерии художественности эпитета –
точность, естественность, свежесть и оригинальность. Эпитет возникает на
основе переносного значения слова.
8
Приведём пример речевого упражнения на образование эпитетов.
Цель. Научить детей образовывать прилагательные.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям продолжить ряд эпитетов.
Ветер – вольный…
Воздух – ароматный…
День – безветренный…
Дождь – бесконечный…
Мороз – бодрящий…
Небо – голубое…
Трава – бархатистая…
Олицетворение
–
художественное
изображение,
состоящее
в
наделении неодушевлённых предметов, явлений природы способностями и
свойствами живых существ.
Приведём пример речевого упражнения на понимание и употребление
олицетворений.
Цель. Учить понимать и употреблять олицетворения.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям из двух предложений выбрать то, в
котором говорится о том, что бывает на самом деле.
Ёжик влез на пенёк. – Опёнок влез на пенёк. Человек в окно стучится. –
Весна в окно стучится. Ребёнок проснётся. – Весна проснётся. Человек
оденется. – Лес оденется. Девочка плачет. – Сосулька плачет.
9