Протопопова Е.В. Задание модуля 2 мастер

Протопопова Екатерина Васильевна
учитель начальных классов
МОУ СОШ №5
г. Белогорска Амурской области
Упражнения на формирование умения видеть проблему
(для учащихся начальных классов)
Проблема - (от греч. problema - преграда, трудность, задача) - вопрос или целостный
комплекс вопросов, возникший в ходе познания.( из словаря иностранных слов)
Проблема - в широком смысле - сложный теоретический или практический вопрос ,
требующий разрешения; в узком смысле - ситуация, характеризующаяся недостаточностью
средств для достижения некоторой цели. Творчество как процесс создания нового неизбежно
связано с постановкой и разрешением проблемы. Разрешение всякой проблемы можно
представить как ряд последовательных, взаимосвязанных шагов, ведущих, в конечном счете, к
уменьшению неопределенности в знаниях и деятельности человека и, тем не менее, до самого
последнего момента отличающихся недостаточностью возможностей для получения
окончательного решения, являющегося целью творческого поиска.
Цель проблемы достигается лишь тогда, когда вырабатывается идея, могущая
выполнить роль необходимого и достаточного средства для получения такого решения. Тем
самым проблема преобразуется в задачу, решаемую по правилам преобразования ее условий.
Возникновение проблемы предшествует знаниям и определяется, в конечном счете,
социальными потребностями людей.
Не каждая проблема, однако, сразу же приобретает вид явного вопроса, так же как
не всякое исследование начинается с выдвижения проблемы и кончается ее решением . Иногда
проблема формулируется одновременно с ее решением, случается даже, что она осознается
только через некоторое время после ее решения. Зачастую поиск проблем сам вырастает в
особую проблему. В широком смысле проблемная ситуация - это всякая ситуация,
теоретическая или практическая, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и,
которая заставляет поэтому остановиться и задуматься. А что значит - найти проблему?
. Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную
точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон)
Формулировка проблемы – дело чрезвычайно сложное. Проблема выступает как нечто
неизвестное в науке. Это мост от неизвестного к неизвестному, конкретное знание о незнании.
Сущность проблемы заключается в противоречии между установленными фактами и их
теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов.
Главное качество любого исследователя – уметь отыскать что-то необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.
Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы – учиться смотреть на одни
и те же предметы с разных точек зрения.
Выбирая новую точку зрения, подумай о словах классика: «Ничто так не мешает видеть, как
точка зрения». А. И. Савенков пишет, что поиск проблемы – дело непростое, а способность
творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Поэтому на данном этапе
большая роль отводится учителю, помощнику, наставнику ребенка. Важно, чтобы ребенок с
помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного
оформления этой проблемы.
На проблемном уроке учитель “проводит” учеников через звено постановки проблемы одним
из возможных путей (через создание проблемной ситуации, подводящим диалогом – через
систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят к формулированию
темы урока, или третьим путём- сообщением темы урока в готовом виде, но с применением
специального мотивирующего приёма (“яркое пятно”, “актуальность”).
Для того чтобы у ребенка формировать умение видеть проблемы, проводим с детьми
тренировочные занятия и упражнения в ходе индивидуальной и групповой работы.
Примеры упражнений, способствующих развитию умения видеть проблему
Упражнение №1
Задание “Посмотри на мир чужими глазами”.
Методика «продолжение неоконченных рассказов от имени разных персонажей»,
позволяющая смотреть на одни и те же явления с разных точек зрения.
Учитель читает детям неоконченный рассказ.
А)“Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья
падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”
Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли:
- мальчика, гуляющего во дворе с друзьями;
-водителем грузовика, едущего по дороге;
-летчиком, отправляющимся в полет;
-мэром города;
-вороной, сидящей на дереве;
-зайчиком и лисичкой в лесу
Б) «Ребята 3 класса на перемене шумят, бегают….»
- Порассуждай, как будут развиваться события, но представь себя в роли учителя.
Задание 2:
- Пофантазируй, как бы на эту ситуацию отреагировал «школьный стол» (попробуй
«вжиться» в образ)
Упражнение № 2
Задание “Тема одна – сюжетов много”.
- Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема “Осень”,
“Город”, “Лес”… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях,
школьников, идущих в школу и т. д.)
Упражнение №3
Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”
А)“…Так я и не выучил стихотворение”.
Б)“…Сидевший в клетке попугай не обратил на это никакого внимания”.
В)«….Прозвенел звонок с урока, а ребята продолжают решать задачу.»
Литература
1. Савенков А.И. Игры, дающие старт исследовательской деятельности. //Директор
школы, 2004, №1, с46-50.
2. Савенков А.И. Исследования на дому. Методические рекомендации //
Исследовательская работа школьников, 2002, №1 с.34-45, №2 с.73-78.
3. Журнал «Начальная школа Плюс до и После» № 6.2006
4. Савенков А.И. “Содержание и организация исследовательского обучения
школьников”. 2003