14 - Всероссийский фестиваль педагогического творчества

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2015/2016 учебный год)
Номинация: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование
Название работы: Система работы по формированию лексико-грамматических
средств языка средствами чувашских народных сказок у старших дошкольников
с общим недоразвитием речи
Автор: Письмова Надежда Сергеевна
Место выполнения работы: МБДОУ
«Детский сад № 74 «Березка» г. Чебоксары
При разработке содержания коррекционно-педагогической работы по
формированию лексико-грамматических средств языка у детей изучаемой
категории мы учитываем данные отечественных исследователей о возрастных
закономерностях и условиях становления этой стороны речи у нормально
развивающихся дошкольников и данные исследования об особенностях
развития лексико-грамматических средств языка старших дошкольников с ОНР.
Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи обладают
недостаточным уровнем развития лексико-грамматических средств языка.
Следовательно, они нуждаются в создании специальных условий,
обеспечивающих развитие их речи.
Разрабатывая систему работы по формированию лексико-грамматических
средств у детей с ОНР, мы опираемся на следующие принципы:
- принцип дифференцированного и индивидуального подхода (мы
учитываем индивидуальные особенности каждого ребенка и при необходимости
используем обходные пути);
- принцип поэтапности;
- принцип учета ведущего вида деятельности (работа по формированию
ориентировки в пространстве проводится в игровой деятельности);
- принцип наглядности (проводимые игры в основном сопровождаются
наглядными пособиями).
В качестве основного средства развития речи детей мы решили
использовать чувашские народные сказки. В ходе работы с детьми берем серию
чувашских народных сказок: «Девушка на луне», «Кукша», «Откуда Волга
началась», «Глупый волк», «Старикова дочь». По каждой сказке проводится по
два занятия.
Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка у детей
с ОНР предусматривает решение следующих задач:
 формирование умение выделять названия предметов, признаков и действий,
понимать обобщающее значение слов;
 овладение детьми языковыми средствами (грамматическими категориями),
необходимыми для составления высказываний;
 практическое усвоение грамматических категорий путём тренировочных
упражнений;
 использование в спонтанном общении слова различных лексикограмматических
категорий
(существительных,
глаголов,
наречий,
прилагательных, местоимений);
 грамматически правильное оформление самостоятельной речи в
соответствии с нормами русского языка (падежные, родовидовые окончания,
предлоги и т.д.).
Формирование у детей грамматически правильной речи происходит в
следующем направлении:
 систематические упражнения в правильном употреблении словоформ
(падежных окончаний существительных, прилагательных, некоторых
глагольных форм);
 формирование у детей практических навыков словоизменения;
 формирование у детей практических навыков словообразования:
продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных
от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и т.д;
 формирование глубинной и поверхностной структуры предложения;
 упражнения в правильном построении фраз;
 формирование навыков контроля над грамматической правильностью
речи;
 активизация и обогащение словарного запаса.
Данные направления работы предполагают тесную взаимосвязь.
В целях формирования лексико-грамматической стороны речи нами
проводятся следующие виды работы: составление рассказов по мотивам
чувашских народных сказок, придумывание продолжения (окончания сказки) к
незавершенной сказке, анализ сюжета чувашской сказки, сочинение сказки по
нескольким опорным словам, придумывание сказки на заданную тему,
придумывание сказок, используя набор заданных слов.
Описание комплекса занятий с использованием чувашских народных
сказок.
1. Занятия по сказке «Глупый волк»: чтение и анализ сюжета.
Первое занятие. Развивать умение осознавать и оценивать нравственные
нормы поведения, мотивировать свою оценку, формировать понимание, что
есть добро, вызывать на добрые дела (сострадание, сочувствие)
(речедвигательная гимнастика по чувашской народной песне); упражнять детей
в подборе слов с противоположным значением; упражнять детей в нахождении
слов с заданным звуком; обучение составлению слов из слогов; рассказывание
сказки по ролям.
Второе занятие: Развивать уверенность в себе, активность, способность
к сочувствию; совершенствовать навык употребления существительных
единственного числа в косвенных падежах с предлогом и без него;
совершенствовать умение разыгрывать знакомую сказку с помощью игрушексамоделок; упражнять детей в подборе слов с противоположным значением;
совершенствовать умение составлять предложения из слов, данных в начальной
форме.
2. Занятия по сказке «Кукша»: чтение и анализ сюжета.
Первое занятие. Развивать активность, уверенность в себе, умение
оказывать помощь и сопереживать, способность прощать (драматизация
фрагмента сказки); упражнять детей в подборе родственных слов; упражнять в
придумывании слов, начинающихся на последнюю часть предыдущего слова;
упражнять в умении согласовывать числительное с существительными.
Второе занятие. Продолжать развивать взаимопонимание, чувство
ответственности, помочь осознать положительные формы отношений родителей
и детей; упражнять в умении согласовывать прилагательное с
существительными; упражнять в образовании новых слов; учить пересказывать
связный текст по опорным словам; упражнять в придумывании слов,
обозначающих признаки предметов, действия.
3. Занятия по сказке «Откуда Волга началась»: чтение и анализ сюжета.
Первое занятие. Развивать жизнерадостность, доброту, формировать
умение видеть красоту природы родного края и желание делать ее еще
красивее; закрепление структуры сложноподчиненного предложения с союзом
«чтобы»; упражнять детей в образовании уменьшительно-ласкательных форм с
суффиксами; упражнять детей в подборе слов с близким значением.
Второе занятие. Развивать умение понимать и оценивать ситуацию,
находить правильный выход из нее; упражнять детей в умении пересказать
сказку по картинкам-эпизодам; упражнять детей образовывать множественное
число предметов; упражнять детей в образовании притяжательных
прилагательных; совершенствовать навык согласования прилагательного и
существительного; упражнять детей в составлении трех форм глаголов.
4. Занятия по сказке «Старикова дочь»: чтение и анализ сюжета.
Первое занятие. Развивать осознание необходимости заботиться о других
и оказывать взаимопомощь, формировать саморегуляцию, произвольное
поведение, стимулировать желание соблюдать законы добра (речедвигательная
гимнастика по чувашской народной песне); упражнять в умении образовывать
множественное число предметов;
дальнейшее обучение составлению слов из слогов; упражнять в составлении
предложений из слов, данных в начальной форме.
Второе занятие. Развивать произвольность поведения, формировать
потребность делать близким приятное, доброе, нужное; упражнять детей в
подборе ласковых слов к героям сказки; обучение составлению продолжения
сказки; обучение составлению пожеланий для знакомых и незнакомых людей
(игра «Если бы был я волшебником»).
5. Занятия по сказке «Девушка на луне»: чтение и анализ сюжета.
Первое занятие. Формировать эмпатию, отзывчивость, умение понимать
правила и нормы поведения; упражнять детей в образовании относительных
прилагательных; научить детей согласовывать существительное и глагол
прошедшего времени в лице, числе, роде; упражнять в придумывании слов,
сходных по звучанию.
Второе занятие. Продолжать развивать умение понимать и оценивать
ситуацию, находить правильный выход из нее, продолжать формировать
любовь к своей семье; пересказ сказки от лица девушки; упражнять детей в
употреблении предложно-падежных конструкций.
В ходе проведения данных занятий мы применяли специальную группу
упражнений и заданий на развитие лексико-грамматического строя речи детей.
Данные задания представлены в таблице.
 Игры-драматизации на сюжет пересказываемой сказки
 Упражнения в моделировании слов пересказываемого произведения в
различные времена.
 Придумывание названия к картине или серии картин, а также различных
вариантов названия; придумывание названия к каждой последовательной
картинке серии (к каждому фрагменту-эпизоду).
 Игры-упражнения на воспроизведение элементов наглядного содержания
картины («Кто самый внимательный?», «Кто лучше запомнил?» и др.).
 Упражнения в составлении предложений по данному слову (словоформе)
с опорой на картину.
 Разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с
использованием пантомимы и др.).
 Составление завязки к изображённому действию (с опорой на речевой
образец логопеда).
 Придумывание слов на различные букв.
 Придумывание слов на различные слоги.
 Игра-упражнение «Угадай-ка!» (по вопросам и указаниям педагога дети
восстанавливают содержание изображенного на картине, но не
показанного фрагмента, закрытого экраном).
 Восстановление «деформированного» текста с последующим его
пересказом (воспитатель):
а) подстановка в текст пропущенных слов (словосочетаний);
б) восстановление нужной последовательности предложений.
 Придумывание ласкательных имен героям.
 Придумывание краткого продолжения к пересказанному тексту
(продолжение к сказке, законченному рассказу).
 Игра-упражнение «Узнай, что это!» (узнавание предмета по указанным
его деталям, отдельным составным элементам).
 Составление описания предмета по собственному рисунку (воспитатель).
 Использование игровых упражнений: «Назови ласково», «Чего нет»,
«Много и мало», «Сколько всего», «Кто спрятался?», «Кто подберет
больше слов?», «Закончи предложение», «Гости», «Какой формы
предмет?» и т.д.
По мере проведения занятий можно увидеть, что чувашские народные
сказки производят большое впечатление на детей. У старших дошкольников
просыпается живой интерес к культуре родного края, способности детей
постепенно улучшаются, дети становятся все более уверенными в выполнении
заданий, направленных на формирование лексико-грамматической стороны
речи.
Таким образом, можно отметить, что проведение целенаправленных
занятий с использованием чувашских народных сказок дает положительные
результаты в формировании лексико-грамматической стороны речи у старших
дошкольников с ОНР.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Список литературы:
Вельмискина Н.Я. Комплексные занятия по развитию речи, основанные на
сюжетах знакомых сказок. // Логопед. – 2007. - №1. - С. 91-96.
Волков Г.Н. Чувашская этнопедагогика. – Чебоксары: Чеб. Тип.№1, 2004. –
488 с.
Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2006. - 320 с.
Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Сказочное развитие речи: логопедическая
фантазия на тему русских народных сказок / Выпуск 1 – СПб: «Знание»,
2000. - 104 с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического
строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Изд-во
«СОЮЗ», 2001.
Чувашские народные сказки. - Чебоксары: Чувашское кн. изд. – во, 1993. 351с.