КВН по русскому языку для 3

ПРОСТОЕ И СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Включить проектор
Знать: структурные различия между простыми и сложными предложениями; виды
сложных предложений по способу связи простых в составе сложных.
Уметь: различать простые и сложные предложения; определять границы частей в
сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного
предложения.
Продолжить формирование навыков грамотного письма.
Оформление доски
Опорные схемы:
[ и ].
[ ], и [ ].
[
Восемнадцатое ноября.
Классная работа.
Простые и сложные
предложения.
План урока.
Дополнительное задание.
], и [ и ].
Ход урока
I.
Объявление темы урока. Постановка целей урока.
 Цель урока – обобщить и систематизировать знания о простом и
сложном предложении.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
II.
План урока.
Повторение изученного.
Проверка домашнего задания: упр. 228 (учебник) или упр. 124,
упр. 129 (рабочая тетрадь).
Словарная работа.
Работа с текстом.
Разбор предложений
Дом. задание: упр. 125 (рабочая тетрадь) или написать сочинениеминиатюру «Мой родной город», используя простые и сложные
предложения. Индивидуальное задание: сообщение о происхождении
названия г. Коломна.
Проверочный тест.
Подведение итогов урока.
Повторение изученного.
ИД Предложение
Повторим теорию.





ИД Повторим теорию.
Какие предложения мы называем простыми?
Какие предложения мы называем сложными?
Как отличить сложное прдложение от простого?
На какие группы делятся сложные предложения?
Как связаны простые предложения в составе сложных различного вида?
III.
Проверка домашнего задания.
- Связное монологическое высказывание на лингвистическую тему - о
роли союза и в предложении : упр. 228 (учебник) или упр. 124
- Есть ли вопросы по упр. 129 (рабочая тетрадь) – см. предложение 3
 Итак, в тетрадях запишите Восемнадцатое ноября, Классная работа. Тема
урока: «Простые и сложные предложения».
IV.
Словарная работа.
 Положите ручки.
Задание. Прослушайте пары слов. При повторном чтении по памяти запишите только
второе слово, обозначая в нем орфограммы.
 Возьмите ручки, приготовьте карандаши. Записываем слова в столбик.
Хлеб
Пустыня
Цвет
Небо
Фрукт
Направо
Гора
Каравай
Оазис
Лиловый
Облако
Мандарин
Налево
Айсберг
 Ручки положили, взяли карандаши.
 Проверяем по цепочке (устно) с обозначением орфограмм.
 Самопроверка через
ИД Каравай
 Встаньте те, у кого нет ошибок. Садитесь.
 Какое слово получится, если прочитать только первые буквы каждого
слова? (Коломна).
ИД Видеоряд о Коломне.
 Образуйте однокоренные слова от слова
Коломенка,коломенцы, коломчанка).
Коломна. (коломенский,
Учитель записывает на доске..
Коломенский, Коломенка, коломенцы, коломчанка.
 На доске записываются предложения.
Коломна – известный и знаменитый город.
Коломна – город, в котором я живу.
- Найдите грамматическую основу, начертите схемы предложений.
ИД История Коломны.
- Испокон веков Коломна была местом сбора русских дружин перед
решающими битвами: здесь Дмитрий Донской собирал войско на пути к
Куликову полю.
-Петр 1 три раза приезжал в Коломну.
- Одно из первых литературных путешествий в Коломну
предпринял Н.М.Карамзин, утверждавший, что Коломна гораздо древнее Москвы.
- Летом 1936 года, а затем и в 50-е годы, под Коломной, на окраине старинного села
Черкизова, в усадьбе Шервинских, гостила А.А.Ахматова
ИД Стихотворения
V. Работа с текстом.
Цель работы: отработать орфографические навыки, научиться ставить знаки
препинания и тренировка памяти.
Инструктаж:
1) в предложенном тексте мы вставим пропущенные орфограммы, объясним их;
2) проанализируем строение предложения и расставим знаки препинания;
3) выразительно прочитаем текст;
4) затем читаем текст орфографически вслух и про себя;
5) в конце нас ждет письмо по памяти.
Почернел, искривился бревенчатый мост,
И стоят лопухи в человеческий рост,
И крапивы дремучей поют леса,
Что по ним не пройдет, не блеснет коса.
 С места ученики объясняют орфограммы.
 Что не хватает для того, чтобы прочитать это стихотворение правильно?
(знаков препинания).
 Что нужно сделать, чтобы расставить знаки препинания? (найти
грамматическую основу предложения).
 Выделение грамматической основы предложения (1 ученик у ИД).
 Постройте схему предложения
[ ], и [ ], и [ ], (что…)
 Как называются такие предложения? Почему ?
 Выразительное чтение стихотворения.
 Орфографическое чтение (вслух).
 Прочитайте про себя, запомните правописание слов и расстановку знаков
препинания.
 Встаньте, прочитайте вслух.
 Сядьте, закройте глаза, проситайте про себя.
 Возьмите ручки.
 Запишите текст по памяти. Время – 2 мин.
 Самопроверка.
 Встаньте те, у кого нет орфографических и пунктуационных ошибок.
VI.
VII.
Самостоятельная работа.
Закрепление материала.
1. Упр. 197 (устно).
 Читаем задание в учебнике. Читает ___________
 Выполняем упражнение устно.
 Объясним орфограммы в ловах:
Корόткий – кόроток; воды´ - вόды; затрещáл – трéск; ходúли – хόд.
Физкульпауза
 Возьмите ручки, приготовьте карандаши
2. Запишите предложения, составьте их схемы (3 чел. по очереди на доске).
1) Зимой солнце светит ярко, а не греет. [― ‫۝‬, а ‫]۝‬.
2) Быстро, но осторожно ребята перебегали дорожки. [‫۝‬, но ‫]۝‬.
3) Волны пенились и с шумом бились о набережную.[― ‫ ۝‬и ‫]۝‬.
 Задайте вопросы по правописанию слов.
 Сделайте вывод о постановке знаков препинания при однородных
членах предложения.
 Поставить оценки учащимся.
 Не забудьте в конце урока дать мне дневники.
3. Схематический диктант (2 чел. на закрытой доске).
 Возьмите карандаши.
1) Волк меняет шерсть, а не повадки.
[― = ‫۝‬, а ‫]۝‬.
2) Занесет ветер кусты снегом и помчится дальше.
[‫ — ۝‬и ‫]۝‬.
3) После летней разлуки прилетают в город галки и вороны.
[= ‫ ۝‬и ‫]۝‬.
4) В парке деревья роняли желтые, красные, багряные листья.
[— ═ ‫۝‬, ‫۝‬, ‫]۝‬.
5) Малиновка щебетала четко, весело, звонко.
[― = ‫۝‬, ‫۝‬, ‫]۝‬.
ИД Батон (стр. 3).
 Самопроверка, исправление ошибок.
 Поставить оценки учащимся.
 Не забудьте в конце урока дать мне дневники.
 Положите карандаши.
ИД Батон (стр. 4).
VIII.
Ситуационная игра «Корректор».
 Прочитайте предложения. Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки
(ученики с места устно объясняют орфограммы, учитель на доске не вносит
исправления).
1) Митя нырнул глубоко. Митя дна р…ки (не) достал.
2) Ураган пронёсся (над) городом. Ураган бед сер….ёзных (не) принёс.
3) Последние листья пад…ют с деревьев. Последние листья медленно
кружатся в воздух… .
 Всё ли вам в этих предложениях нравится? Найдите ошибку. (Нет, есть
лексический повтор).
 Давайте исправим ошибку. Из каждой пары предложений составьте одно с
однородными членами, употребив разные союзы, избегая повторения слов.
 Какие у вас вопросы? Выполняйте. Время – 4 мин.
 Поменяйтесь тетрадями. Взаимопроверка через ИД.
ИД Батон (стр.5)
1) Митя нырнул глубоко, а дна реки не достал.
2) Ураган пронёсся над городом, но бед серьёзных не принёс.
3) Последние листья падают с деревьев и медленно кружатся в
воздухе.
IX.
Проверочная работа. На заключительном этапе урока вы получите отметку в
журнал.
Инструктаж:
 Вы работаете прямо на листе с тестом.
 Внимательно прочитайте вопрос и выберите правильный вариант ответа.
 Время выполнения – 3 мин.
1. Какое слово написано с орфографической ошибкой?
а) предложение,
б) дополнение,
в) оприделение,
г) обстоятельство,
д) однородные.
2. В каком предложении нужно поставить одну запятую (знаки препинания не
расставлены).
а) Мы ловили рыбу и разводили костры в прибрежных зарослях.
б) Белый снег пушистый в воздухе кружится и на землю тихо падает
ложится.
в) Вот и солнце встает из-за пашен блестит за морями ночлег свой покинуло.
г) Я увидел в воде у берега стаю плотиц и бросил в них маленький камушек.
3. В каком варианте ответа правильно указана схема предложения (знаки
препинания в предложении не расставлены)?
По земле пробежал солнечный лучик искупался в холодной речке прокатился по
крыше дома и заглянул в окошко.
а) [― ‫۝‬, ‫ ۝‬и‫]۝‬.
б) [‫۝ ― ۝‬, ‫ ۝‬и ‫]۝‬.
в) [― ‫ ۝‬и ‫]۝‬.
г) [― ‫۝‬, ‫۝‬, ‫]۝‬.
Собрать листы с тестом
ИД Батон (стр. 6)
 Проверьте правильность выполнения теста по ключу.
1
2
3
Ключ.
в
б
б
 Встаньте те, у кого нет ошибок.
X.
Домашнее задание.
§41, упр. 198 или написать сочинение-миниатюру на одну из предложенных тем:
«Листопад», «Ливень», «Ветер», «Вихрь», «Гроза», «Дождь»,  используя в
качестве выразительных средств языка однородные члены предложений.
Инд.: найти в пословицах примеры предложений с однородными членами.
(Васнин И.)
XI. Подведение итогов урока.
 Какие члены предложения называются однородными?
 Какие члены предложения могут быть однородными?
 Когда при однородных членах предложения ставится запятая? Когда не
ставится?
XII.
Рефлексия.
 Поднимите руки те, кто всё понял и готов объяснить другому материал урока.
 Поднимите руки те, кто всё понял, но объяснять другому не берется.
 Поднимите руки те, кому для полного понимания нужно повторить материал
еще дома.
 Поднимите руки те, кто ничего не понял.