1240250377

Дидактическая игра как средство развития словаря
Одним из эффективных средств формирования словаря детей
выступают дидактические игры. Выполняя функцию средства обучения,
дидактическая игра служит одним из основных средств развития речи детей.
Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической
игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность,
обеспечивает лучшее усвоение речевого материала.
Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к
«рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой
деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют
развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций,
представляющих собой основу обучения1.
Повышается роль дидактической игры, где дети могут непосредственно
созерцать объект, тактильно контактировать с ним, уточняя конкретную
информацию за счёт включения в этот процесс потенциальных возможностей
сохранных
анализаторов,
конкретных
способов
познавательной
деятельности.
Бондаренко А.К. указывает, что все дидактические игры можно
разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно – печатные,
словесные2.
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым
материалам,
содержанию,
организации
проведения.
В
качестве
дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы,
объекты природы. Среди игр с предметами особое место занимают сюжетнодидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх
дети выполняют определённые роли, например продавца или покупателя и
т.д. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных
бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения3.
Игры с предметами способствуют формированию предметных
представлений и действий с предметами, дети учатся анализировать
характерные признаки, свойства предметов и явлений4. Эти виды игр
особенно важны в работе с умственно отсталыми детьми, так как в
значительной мере обогащают предметные представления.
Другим видом дидактических игр являются настольно-печатные игры,
которые разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению.
Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем
мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди
дидактических игр преобладают игры, в основе которых лежит парность
Козлова С. А. Дошкольная педагогика /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 1998. – 433 с.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду /А.К. Бондаренко. – М., 1991. – 160 с.
3 Коноваленко В. В. Обследование звукопроизношения (пособие для логопедов) /В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко. – М., 1998. – 72 с.
4 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением
зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду /Под ред. Л.И. Плаксиной. — М.:
Издательство Экзамен, 2003. — 256 с.
1
2
картинок, подбираемых по сходству. К данному виду относятся различные
типы лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, складные кубики и т.п.
Настольно-печатные игры также способствуют коррекции зрительного
восприятия.
Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей
задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без
опоры на наглядность5.
Применение словесных дидактических игр в обучении детей с
нарушением интеллекта может способствовать уточнению, конкретизации
образов предметов и формированию соответствующих чувственному образу
словесных описаний. Словарные дидактические игры помогают развитию
как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых
значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден
использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях6.
Е.С. Слепович отмечает, что в любой такой игре происходит решение
определенной мыслительной задачи, то есть одновременно совершается
коррекция как речевой, так и познавательной деятельности. Для решения
этих задач рекомендуются различные описания предметов, их изображений,
описания по памяти, рассказы по представлению и др. Хорошие результаты
дают задания на придумывание и отгадывание загадок7.
Подбор материала для дидактических игр должен определяться
задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают
игрушки или картинки, изображающие предметы быта. Для активизации
природоведческого словаря подбирают природный материал. Одним из
условий чёткого руководства играми является определение перечня слов,
подлежащих усвоению.
Этапы работы над словарём прилагательных
При разработке комплекса дидактических игр по формированию
лексики прилагательных у младших школьников с нарушением интеллекта
учитывались разработки Р.И. Лалаевой,
Н.В. Серебряковой,
И.Н.
Кошелевой,
Е.В. Шлай. Игры проводились в течение учебного года,
включались в уроки развития речи, логопедическую групповую и
индивидуальную работу с детьми. Реализация данного подхода на начальном
этапе школьного обучения позволила добиться положительной динамики в
формировании активного словаря прилагательных у младших школьников с
нарушением интеллекта. Результат сравнения
профиля стартовой и
контрольной диагностики является основанием для определения
эффективности проведённой работы.
Козлова С. А. Дошкольная педагогика /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 1998. – 433 с.
Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников /М.М. Алексеева, В.И.
Яшина. - М.: Академия, 2000. – 400 с.
7 Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя
/Е.С. Слепович.— Минск: Изд-во Народная Асвета, 1989.— 64 с.
5
6
Комплекс дидактических игр состоит из трех этапов:
Первый этап: игры с предметами.
Цель: активизация словаря прилагательных в процессе предметнопрактических действий с использованием различных анализаторов
(слухового, зрительного, осязательного), обогащение чувственного опыта.
Второй этап: настольно-печатные игры.
Цель: закрепление значения прилагательных в речевом плане с опорой
на наглядность (картинки, силуэтные, контурные изображения); развитие
прослеживающей функции глаз, фиксации взора.
Третий этап: словесные игры.
Цель: актуализация усвоенного значения слов с опорой на
дифференциальные семантические признаки в речевой практике без опоры
на наглядность.
Для большей наглядности содержание комплекса дидактических игр
представлено в виде таблицы (приложение В).
Работа на каждом этапе проводится по следующим направлениям:
1.
выделение существенных признаков предметов;
2.
обозначение качеств и свойств предметов соответствующими
словами;
3.
отнесение выделенного качества или свойства к предмету;
4.
классификация предметов по их качествам;
5.
противопоставление признаков предметов.
Все дидактические игры построены по принципу: от игр с реальными
предметами к настольно-печатным, а затем к словесным, направленных на
формирование
лексики
прилагательных.
Предметное
содержание
дидактических игр зависит от лексической направленности («Фрукты»,
«Дикие животные», «Одежда»).
Для обогащения и активизации словаря ниже представлен примерный
словарь прилагательных, сгруппированный тематически. При отборе
лексического материала учитывались следующие критерии: степень
доступности и употребительности слов, необходимость слова для
усвоения содержания представлений, рекомендованных программой для
начальной школы VIII вида (под ред. И.М. Бгажноковой, 2011).
1.
«Фрукты».
Спелый, зрелый, вкусный, ки слый, сладкий, твёрдый, гладкий, мягкий,
жёлтый, круглый, овальный, абрикосовый, сливовый, апельсиновый,
лимонный, фруктовый, полезный.
2.
«Дикие животные».
Хищный, дикий, лесной, лисий, волчий, заячий, медвежий, красивый,
голодный, сытый, длинный, короткий, тонкий, толстый, широкий, узкий,
большой, маленький, крупный, мелкий, мягкий, гладкий, лохматый, густой,
пушистый, ловкий, сильный, косолапый, умный, хитрый, серый, бурый,
белый, рыжий.
3. «Одежда».
Тяжёлый, лёгкий, тонкий, толстый, длинный, короткий, гладкий,
блестящий, мягкий, тёплый, полосатый, клетчатый, шёлковый, ситцевый,
шерстяной, кожаный, бархатный, меховый, пуховый, сшитый, вязаный,
чистое, грязное, новое.
Для первого этапа работы отобрано по каждой теме 5 игр.
На втором этапе проводятся те же игры, но уже с картинками,
силуэтными, контурными изображениями для закрепления усвоенных
понятий.
В ходе третьего этапа задачи усложняются: активизация усвоенного
значения слов происходит без внешней опоры.
Реализации поставленных целей и задач помогут следующие методы и
приёмы: наглядные (демонстрация натуральных предметов и картинок,
приёмы моделирования – картинный план); практические (действия с
игрушками, действия по представлению); словесные (инструкции, речевой
образец учителя, объяснение, вопросы, уточнения, пояснение, поощрение).
Мотивация деятельности обеспечивается созданием проблемных
ситуаций: Отгадай, кто в мешочке; Узнай фрукт на вкус, по запаху; Соберём
урожай фруктов; Узнай материал на ощупь; Помоги зверям найти свои
хвосты и т.д.
Для привлечения внимания и создания интереса у детей вводятся
игровые персонажи (Незнайка, Зайчик), моменты соревнования (кто быстро и
правильно ответит; произнесёт считалку без запинки), а также элементы
подвижной игры (бросание и ловля мяча; назови три слова и дойди до
финиша).
Кроме того, правильный подбор наглядного материала (количество,
эстетический вид, формат и т.п.) будет способствовать повышению
эмоционального тонуса детей, познавательного порога, а значит, и росту
эффективности обучения.
Как показал опыт, участие педагога в дидактических играх остается
значительным, однако на втором и третьем этапе работы роль ведущего в
игре следует постепенно предавать детям, тем самым включая школьников в
самостоятельную активную деятельность на уроках. Задача педагога обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и
воспитательными задачами, при этом, не оказывая давления, выполняя
второстепенную роль, незаметно для детей направляя игру в нужное русло.