Slovoizmenenie

Формирование грамматического строя у детей с ОНР
Речь играет огромную роль в жизни человека. Развивающаяся речь выступает в
начале, как средство общения, обозначения, в дальнейшем становится орудием
мышления и выражения мысли.
Грамматический строй речи — это система взаимодействия слов между собой в
словосочетаниях и предложениях. Именно грамматический строй языка делает нашу
речь организованной и понятной для окружающих.
Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка.
Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя.
Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и
словообразования, а синтаксическая система — умение составлять предложения,
грамматически верно сочетать слова в предложении.
Грамматический строй в процессе становления детской речи усваивается
самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. Основой для его
формирования является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми,
совместная деятельность с ними. В семье такое общение возникает и разворачивается
спонтанно, непреднамеренно.
При формировании грамматического строя речи ребенок должен освоить сложную
систему грамматических закономерностей путем анализа речи окружающих, выделяя
общие правила грамматики на практическом уровне, обобщая эти правила и закрепляя их
в своей речи. В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики,
знакомства с ее категориями и терминологией. Правила и законы языка познаются
детьми в практике живой речи.
При нормальном развитии речи возрасте трех лет, с помощью конструкций простого
распространенного предложения, дети употребляют категории числа существительных и
глаголов, времени, лица и т. д. К 5 годам правильно употребляют существительные,
прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа.
При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими
трудностями. У детей отмечаются стойкие отклонения в усвоении и применении
грамматических законов языка. При грамматических изменениях слов и их сочетаний в
предложениях дети часто допускают ошибки, которые принято называть
аграмматизмами. Аграмматизмы, по мнению ряда авторов, являются чуть ли не самым
устойчивым и одним из основных проявлений общего недоразвития речи. При этом
нередко указывается, что “с накоплением словарного запаса увеличивается количество
аграмматизмов в противоположность уменьшению их у нормально развивающегося
ребенка с обогащением его словаря” (Л.В.Мелихова, 1960).
Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений
появляются у детей с OНP, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Особенность овладения грамматическим строем речи
детьми с ОНР выражается в более медленном темпе усвоения.
У данной группы детей обнаруживаются затруднения как в выборе грамматических
средств, для выражения мыслей, так и в их комбинировании.
Развитие грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи является
одной из основных задач коррекционного обучения.
1
Направления логопедической работы по формированию грамматического строя речи
у дошкольников с общим недоразвитием речи:
- понимание грамматических форм слов;
- формирование процессов словоизменения (практическое освоение морфологической
систему родного языка - изменение по родам, числам, лицам, временам);
- формирование процессов словообразования (практическое усвоение норм образования
слов);
- формирование синтаксической стороны речи (усвоение правил согласования слов в
предложении, построению разных типов предложений). грамматическое оформление
фразы.
Предметно-пространственная развивающая среда группы создаёт дополнительные
возможности для успешного становления грамматического строя речи. Не только на
занятиях, но и в свободной деятельности. В группе необходимо иметь оборудование и
речевой материал, специальные игры по данному направлению работы. Наглядный и
речевой материал подбирается с учетом лексической и грамматической темы.
Формирование процессов словоизменения у детей с ОНР.
Одним из аспектов развития грамматического строя речи у детей является
формирование системы словоизменения, под которой понимается изменение слов по
различным грамматическим категориям без изменения при этом лексического значения
слова (А.В. Бондарко, В.В. Виноградов , А.Н. Гвоздев и др.).
Для усвоения морфологической системы языка необходима многообразная
интеллектуальная деятельность. Ребенку нужно научиться сопоставлять слова по
значению и звучанию, найти их различие, осознавать изменения в значении, сравнивать
перемены в звучании с переменами его значения, выделять элементы, которые изменяют
значение, установить взаимосвязь между оттенком значения или различными
грамматическими значениями и элементами слов.
Пример:
ложка — значение единственности;
ложки — значение множественности;
ложкой — значение орудийности.
Большая роль отводится слушанию грамматических форм, причем внимание детей
направляется интонацией, паузой, ударением. После обучающего момента, обязательно
следуют упражнения на закрепление правильного и сознательного употребления в речи
грамматических конструкций.
Формирование морфологической системы языка близко связано с развитием не только
синтаксиса, но и лексики, а так же фонематического восприятия.
В работах Н.С. Жуковой, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской выделены следующие
нарушения морфологической системы языка у детей ОНР:
- неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний
существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много
ложков);
- неправильное согласование глаголов с существительными и местоимениями (дети
рисует, они упал).
2
- неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных
числительных (нет два пуговиц);
- неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем
времени (дерево упала);
- неправильное употребление предложно – падежных конструкций (под стола, в дому, из
стакан).
Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию
словоизменения у дошкольников с ОНР.
Первый этап. Формирование наиболее продуктивных и простых форм.
Существительные.
1. Дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа:
(стол – столы, мяч – мячи, дом – дома, стул – стулья).
2.Употребление существительных единственного числа в косвенных падежах без
предлогов. С учетом появления косвенных падежей существительных в онтогенезе
рекомендуется следующая последовательность:
винительный падеж, родительный падеж, дательный падеж, творительный падеж.
Глаголы.
3. Употребление глаголов 3-го лица в форме единственного и множественного числа.
Согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе
Второй этап.
Существительные.
1.Формирование беспредложных падежных конструкций существительных
множественного числа. Последовательность в работе над падежными формами
существительных множественного числа:
Дательный падеж: (рукам, ногам, домам, муравьям, коровам, девочкам, братьям).
Творительный падеж: (столами, пнями, куклами, платьями,).
Родительный падеж: (столов, котов, пауков, тигров, кленов, помидоров, платьев,
деревьев, крыльев, коров, роз; кукол, сумок, колес, одеял, окон, кресел, блюдец, врачей,
лосей, кирпичей, камней, медведей, морей, полей).
Формы винительного падежа в зависимости от значений рода, одушевленности –
неодушевленности совпадают либо с именительным, либо с родительным падежом.
2.Предложно – падежные конструкции с существительными множественного числа
представляют собой малоупотребительные формы и являются очень сложными для
дошкольников с ОНР, их усвоение происходит в течение длительного времени по тем же
закономерностям, что и усвоение предложно-падежных конструкций существительных
единственного числа.
Глаголы.
3. Дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени: дифференциация в
единственном числе; дифференциация во множественном числе;
4. Согласование глаголов в прошедшем времени с существительными в роде и числе:
Прилагательные.
5. Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже
единственного и множественного числа: (голубой, голубая, голубое, голубые)
Третий этап.
3
Третий этап предусматривает закрепление более сложных по семантике и внешнему
оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.
Существительные.
1. Употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах
множественного числа.
Прилагательные.
2. Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах
единственного числа: в беспредложных конструкциях; в предложных конструкциях.
3. Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах
множественного числа: в беспредложных конструкциях; в предложных конструкциях.
Работу по формированию системы словоизменения, учитывая рекомендации Р.И.
Лалаевой, Н.В. Серебряковой, С.В. Зориной, выстраивается в следующей
последовательности:
формирование системы словоизменения на уровне словосочетания, закрепление
системы словоизменения на уровне предложения и затем в связной речи.
В период формирования словоизменения ведущую роль играет обогащение речевого
опыта. В соответствии с коррекционной направленностью обучения детей используют
лексический материал из разных областей жизни.
Методы и приемы работы по формированию словоизменения
у детей с ОНР
Содержание обучения реализуется посредством следующих методических приёмов:
- игры-занятия и осмысленное усвоение грамматических категорий;
- дидактические игры и пособия со специально подобранным материалом;
- настольные игры;
- демонстрация и оречевление действий, режимных моментов, бытовых ситуаций;
- объяснение с опорой на символы, наглядно-графическое моделирование
словоизменяющей структуры;
- сравнение и сопоставление;
- задания на воображение как метод коррекционной работы,
- вовлечение в поисковую деятельность,
- создание проблемной ситуации (делают сложный материал увлекательным).
Игры и упражнения.
Словоизменения существительных.
1. Игра "Один - много". Ребенок должен обязательно сопровождать речь жестом.
Это рот, а это :.(рты).
Это ухо, а это:.(уши).
Это пень, а это:.(пни).
Это брат, а это:(братья).
2. Игра «Что в магазине?» (на дифференциацию существительных единственного и
множественного числа).
Логопед: У меня яблоко, а в магазине?
Ребенок: А в магазине – яблоки.
Логопед: У меня огурец, а в магазине?
Ребенок: А в магазине – огурцы. И т.д.
4
3. Игра «Кто чем управляет?» (закрепление формы творительного падежа
существительных по теме «Транспорт»).
Автобусом управляет водитель.
Грузовиком управляет шофер.
Поездом управляет машинист.
Вертолетом управляет вертолетчик.
Самолетом управляет летчик.
Кораблем управляет капитан.
Мотоциклом управляет мотоциклист.
Велосипедом управляет велосипедист.
Ракетой управляет космонавт.
4. Игра «Кто чем работает?» (закрепление формы творительного падежа
существительных).
Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий
(парикмахер, маляр, плотник, портниха, дворник, садовник и др.). Логопед просит детей
ответить на вопрос: «Кто чем работает?».
Парикмахер – ножницами,
дворник – метлой,
Маляр – кистью,
лесоруб – пилой,
Плотник – топором,
садовник – лопатой.
5. Упражнение «Чем можно?» (закрепление формы творительного падежа).
Резать – ножом, ножницами
писать – ручкой,
Умываться – водой,
вытирать – тряпкой,
Пилить – пилой,
причесываться – расческой,
Вытираться – полотенцем,
упаковывать – бумагой,
Рисовать – кисточкой,
есть – ложкой.
6. Игры "Нет кого?", "Кого много?", «Что (кого) не стало? (родительный падеж.)
Детям предлагается отвечать на вопросы, употребляя существительные в родительном
падеже.
- На севере много ... (медведей, тюленей, моржей). В тайге много ... В степи много ...
- Хозяйка кормила кого? (Щенка, котенка, утенка...)
В лесу волк напугал кого? (Ежа, лисицу, зайца...)
7. Игры "Закончи предложение". "Сказка".
Необходимо закончить предложение, употребив существительное в косвенном падеже.
Пятачок пришел в гости к ...Старик пришел к ... Принц торопится к ...
8. Игра "Кто с кем? Кто с чем?".
Мальчик идет с ... (папой). Девочка идет с (мамой). Девочка играет с ..(котом).
9. Игра "Кто о чем мечтает" (предложный падеж)
5
Медведь мечтает о ... (рыбе). Кошка мечтает о ... (молоке). Собака мечтает о ... (косточке)
и т.д.
10. Игра "Угости зверей".(дательный падеж)
Морковку дадим ... (зайцу). Косточку предложим ... (щенку). Молоко нальем ...
(котенку). Зерна насыпем ... (курице).
11. Игра "Путешествие". (творительный падеж).
В Австралию мы отправимся за ... (крокодилами, кенгуру...). В Евразию мы поедем за ...
(слонами, тиграми.,,). В Арктику мы поедем за ... (белыми медведями, тюленями...).
12. Игра "Здравствуйте!".( винительный падеж.)
Здравствуйте, я вижу ... Колю.) Привет, я вижу ... (Лену). Добрый день, я вижу ...
(Тамару).
13. Игра «Кто кем был?» (творительный падеж)
Мы конечно, не забыли,
Кем ещё вчера мы были.
Ход игры. Педагог, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а
ребёнок, возвращая мяч, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект:
цыплёнок – яйцом; лошадь – жеребёнком; корова – теленком: дуб – жёлудем; рыба –
икринкой.
14. Игра «Кто кем будет?» (творительный падеж)
яйцо – цыплёнком, змеёй, крокодилом, черепахой; мальчик – мужчиной; гусеница –
бабочкой; головастик – лягушкой.
Словоизменения глаголов.
15. Игра "Послушный ребенок". (1-е лицо, единственное число)
Логопед. Сейчас я попрошу тебя что-то сделать, а ты - послушный ребенок - отвечаешь,
что делаешь, показывая картинку.
- Иди! - Я иду! - Стой! - Я стою! - Беги! - Я бегу! - Читай! - Я читаю! и т.д.
16. Игра "Что спросила мама?". (1-2-е лицо, единственное число)
Педагог задает вопросы, а ребенок отвечает.
Ты бежишь? (Я бегу.) Ты несешь? (Я несу.) Ты ешь? (Я ем) и т.д.
17. Игра "Расскажи о нем". (1-3-е лицо, единственное число)
Логопед читает детям первое двустишие и показывает, как его надо изменить, затем
произносит лишь двустишие из первого столбика, предлагая ребенку самому его
изменить.
Я бегу, бегу, бегу,
Я на месте не стою.
Он бежит, бежит, бежит,
Он на месте не стоит и т.д.
6
18. Игра "Дружные ребята". (1-2-е лицо, множественное число)
Мы идем, и вы идете ... Мы поем, и вы ... (поете). Мы берем, и вы ... (берете).
Мы несем, и вы ... (несете).
19. Игра «Мишка, сделай!» (употребление повелительного наклонения глаголов: ляг,
скачи, положи, рисуй, ищи).
В гости к детям приходит медвежонок, он умеет выполнять просьбы, только надо его
правильно попросить: «Мишка, ляг, пожалуйста, на бочок!»
.20. Игра "Он, она, они".
Задавая вопрос, например, "Что делал мишка?" или "Что делала кукла?", педагог
указывает на картинку. Когда же задается вопрос с местоимениями он, она они, педагог
.жестом показывает сразу две картинки.
- Что делал мишка? - Он спал. - Что делала кукла? - Она спала. - Что они делали? - Они
спали. - Что делал автобус? - Он ехал. - Что делала машина? - Она ехала. - Что они
делали? - Они ехали.
Словоизменения прилагательных
21. Игра "Какое блюдо".
Из гороха сварим суп какой? - гороховый, пюре – гороховое, каша - гороховая.
22. Игра «Опиши картинку». (Подбор к.изображенному предмету как. можно больше
или слов-признаков.)
Материал: предметные картинки (дерево, яблоко, груша, лимон, платье, шапка, фартук,
полотенце, рубашка, ведро, кастрюля, чайник, окно, дверь, дом, колесо, велосипед).
Для образца педагог дает описание: «Яблоко. - Какое оно? Большое, красноватое,
круглое, сладкое, спелое.»
Картинки разложены обратной стороной кверху, ребенок выбирает одну картинку и
называет признаки предмета. Дети отгадывают.
Шерстяное, теплое, красивое, удобное. Что это? (Платье)
Желтая, вкусная, сочная, спелая. Что это? (Груша)
Согласование числительных с существительными.
23. Игра «Разложи картинки».
Материал: предметные картинки (чайник, фартук, нож, тарелка, чашка, кастрюля, ведро,
блюдце, окно, апельсин, яблоко, груша, яйцо).
Дети должны разложить картинки в 1-ый ряд - картинки, про которые можно сказать
один, во 2-ой – про которые можно сказать одна, в 3-ий – про которые можно сказать
одно.
24. Игра «Сколько» Цель: научить согласовывать существительные с числительными,
употреблять их в речи.
7