Смольникова Е.А. г. Белгород, МБОУ «Гимназия №2» г. Белгорода РАЗВИТИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Аннотация. В статье рассматривается проблема овладения детьми культурой речи, в том числе и ее выразительностью. Рассматривается ряд упражнений со словом и предложением, составлением текста изложения и сочинения для развития связной речи обучающихся начальной школы. В условиях развития языка и общей культуры граждан России остро встает проблема овладения детьми культурой речи, в том числе и ее выразительностью. Окружающий мир отражается в маленьком человеке своей духовной стороной посредством отечественного языка. Активное введение в учебный процесс разнообразной методики работы по развитию речи будет способствовать формированию коммуникативных умений, развитию самостоятельного творческого мышления, эмоционального мира ребёнка. Исследования отечественных и зарубежных психологов, лингвистов и психолингвистов доказали, что овладение грамматическим строем языка характеризуется формированием языковой системы, основанной на генерализации, анализе и обобщении явлений языка и (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Д. Слобин, А.М. Шахнарович). В психолингвистических исследованиях рассматривается и оформление высказывания, которое требует не только владения значениями слов, но и учета лингвистических и психологических законов их сочетания [5, c. 39]. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что овладение грамматическим строем языка активно происходит на основе диалогической речи ребенка и взрослого. В педагогических исследованиях вопросы формирования грамматического строя речи, в частности морфологии, также рассматриваются с разных точек зрения. В.И. Ядышко, изучая особенности овладения детьми различными типами и видами предложений, подчеркивала, что появление в речи грамматических оформленных предложений возможно при условии овладения ребенком достаточно большим словарем и грамматическими формами. С языковой точки зрения в методике развития речи принято выделять 3 направления: работа над словом (лексический уровень); работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень); работа над связной речью [4, c. 78]. Очень важно в работе над развитием выразительности речи использование синонимов, антонимов, сравнения. При работе с синонимами применяются следующие виды работ: - подбор близких по значению слов к данному слову; - упражнения на употребление синонимов в речи; -подбор синонимов к данному слову (метель – вьюга, буран, пурга.); - замена синонима в предложении (стрелять метко (без промаха). Основная цель упражнений с антонимами – использование их в устной и письменной речи. На уроках используются следующие упражнения над антонимами: -группировка антонимов по парам, подбор антонимов к данным словам (ясный - пасмурный, ненастный), - замена антонимов в предложении; -дополнение начатого предложения словами с противоположным значением. Очень важной считается работа со сравнениями. Они встречаются в стихах, в прозе. Важно, чтобы знакомство со сравнениями проходило в таких примерах, где предмет, с которым сравнивают был бы хорошо знаком детям, в противном случае образ не проясняется, а затемняется. Детям предлагают следующие задания: найти сравнения в связи с наблюдениями природы осенью: «По воде плавают жёлтые листья, как кораблики». «Листья на осине красные, как огоньки». «Птицы летают стаей, как туча». Каждое сравнение только тогда представляет ценность в речевом развитии, когда оно родилось в сознании учащихся как потребность выразить, передать яркую, впечатляющую картину. Фразеология как раздел школьного курса русского языка содержит в себе огромный образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Употребление фразеологизмов усиливает выразительность фразы, так как в большинстве из них присутствуют обобщенно-метафорический смысл, эмоциональность. Знание семантики и стилистической принадлежности фразеологизмов, наличие их в активном словаре придает речи особую яркость, меткость, образность [2, c. 54]. С целью активизации словаря младших школьников использую следующие упражнения: - составление предложений и текстов с указанным фразеологизмом; - подбор фразеологизмов определенной тематики или соответствующих основной мысли текста; -подбор и запись фразеологизмов, выступающих в роли ключевых фраз к тексту. Особой популярностью пользуются скороговорки. Вся прелесть скороговорки состоит в том, что её очень трудно проговорить с первого раза. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Они не повторяются, и в этом их секрет и обаяние. Скороговорки интересны ребятам. К тому же они знакомят с богатством русского языка. Игры с богатым словесным материалом являются важным средством развития речи в течение всего периода их обучения в школе, начиная с младших классов и кончая старшими. Особенно они необходимы для детей младшего школьного возраста. Игры в школе должны быть прежде всего обучающими. Они должны сосредотачивать внимание детей на материалах урока, так как они развивают у детей природное языковое чутьё, подготавливают его к восприятию сложных поэтических форм, которые изучаются в старших классах. На уроках используют следующие игровые приёмы: - игра «Угадай по описанию» (ведущий описывает цветок, дети показывают карточку с изображением растения или называют цветок); - назовите слова на тему «Книги» (приключения, фантастика, читатель, библиотека, сказка, писатель, поэтесса). Эти и другие игры закрепляют учебный материал, посредством игровой мотивации, развивают воображение, смекалку, устную и письменную речь, умение работать в группе. Учитель в процессе работы над развитием речи должен нацеливать учащихся на самостоятельное добывание знаний в области русского языка: обращение к книгам по занимательной грамматике, лингвистике, словарям и справочникам. В этих изданиях дети могут почерпнуть информацию о том, как правильно говорить, почему надо говорить так, а не иначе [3, c. 41]. Учителю необходимо создать в классе такую ситуацию общения, при которой каждый ученик имел бы желание поделиться своими знаниями с остальными. Кроме этого, необходимо также создание атмосферы внимания к речи, речевая рефлексия, пищей для которой служит обмен мнениями о просмотренных кинофильмах, спектаклях, прочитанных книгах. Умение строить разные предложения являются фундаментом развития связной речи. В основе любого связного высказывания лежит составление предложений. Формирование указанного умения осуществляется на практической основе через систему разнообразных упражнений: чтение образцов предложений с отработкой выразительного чтения, анализ предложений с выяснением их значения. Уже на уроках обучения грамоте дети знакомятся с отдельными признаками предложения, а именно: предложение выражает законченную мысль, в предложении всегда о чём – то говорится. Усвоение этих признаков предложения осуществляется через постоянный анализ предложений с помощью смысловых вопросов: о чём говорится в предложении? Что говорится? Именно эти вопросы в последующем будут служить основным приёмом самостоятельного распознавания учащимися предложений в контексте. Перечисленные упражнения способствуют формированию умения выделять предложения в устной речи, обозначать его границы на письме, ясно и точно выражать свои мысли в предложении, выбирать для этого нужные слова. Упражнения со словом и предложением относятся к разряду подготовительных – это лишь определённые ступени на пути развития связной речи. Успех уже первых изложений и сочинений учеников будет зависеть от того, насколько глубоко и систематически велась работа по развитию речи первоклассников, по формированию умений устного высказывания как необходимого этапа подготовки к будущей работе над сочинениями: насколько пробуждалась творческая инициатива учеников, стремление к самостоятельному высказыванию, свободному самовыражению в слове [1, c. 39]. В 1 – 2 классах раскрываются основные признаки текста: целостность и законченность сообщения (единство темы, наличие основной мысли и её развитие, строение (структура) текста, его связность и членимость на микротемы – абзацы). На уроках русского языка дети получают представление о стилях речи (разговорный, научно – деловой, художественный), о типах речи (повествование, описание, рассуждение). В последнее время всё чаще используется метод проектов как один из способов организации учебно – познавательной деятельности учащихся. Этот метод помогает развитию у учащихся ключевых компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, исследовательской. Итак, активное введение в учебный процесс разнообразных методик и форм по развитию выразительности речи способствует формированию коммуникативных умений, развитию активного самостоятельного творческого мышления, речи, эмоционального мира ребёнка, формированию позитивного отношения к учёбе. К концу младшего школьного возраста речь учащихся достигает более высокого уровня развития. Литература 1. Есенина С. А. Как научить вашего ребёнка писать сочинения/ С. А. Есенина – М.: Грамотей, 2005 – 93 с. 2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов/ Л.Н. Ефименкова – М.: Просвещение, 1991 – 185 с. 3. Каландарова Н. Н. Уроки речевого творчества/ Н. Н. Каландарова – М.: ВАКО, 2009 – 134 с. 4. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников/ М. Р. Львов – М.: Просвещение, 1985 – 196 с. 5. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов/ Н. И. Политова - М.: Просвещение, 1990 – 167 с.