Тема 7. Обогащение словарного запаса с помощью антонимов
реклама
Тема 7. Обогащение словарного запаса с помощью антонимов Антонимы1, или слова с противоположным смыслом, стали предметом лингвистического анализа сравнительно недавно, и интерес к изучению русской антонимии заметно возрастает. Об этом свидетельствует появление целого ряда специальных лингвистических исследований по антонимии 2 и словарей антонимов3. Потребность подобрать слова с противоположными значениями, найти образное противопоставление, "схватить" полярные проявления того или иного качества, признака, свойства часто возникают у людей самых разных специальностей, у всех, кто интересуется языком и тем более связан с ним своей профессией, то есть у филологов, преподавателей русского языка, переводчиков, писателей, журналистов. Лексические единицы словарного состава языка оказываются тесно связанными не только на основании их ассоциативной связи по сходству или смежности как лексико-семантические варианты многозначного слова. В основе антонимии лежит ассоциация по контрасту, отражающая существенные различия однородных по своему характеру предметов, явлений, действий, качеств и признаков. Антонимия представляет собой одно из существенных измерений лексико-семантической системы различных языков. Разнообразные смысловые отношения антонимов с иными категориями слов, и в первую очередь с синонимами, свидетельствуют об их тесной связи. Одной из основных задач обучения детей младшего школьного возраста является развитие речи учащихся. Критерием сформированности речи детей является умение использовать в своей речи слова с противоположными значениями – антонимы. Контрастные образы, противопоставление противоположных героев типичны для текстов, включенных в содержание программы обучения русскому языку и чтению в начальных классах. К сожалению, работа, направленная на выделение контрастных образов, проводится на уроках чтения и русского языка очень редко. В настоящее время создаются специальные программы развития речи детей. Например, программа речевого развития младших школьников, разработанная Мали Л.Д., Арямовой О.С., Песковой Н.С., Климовой С.А. В рамках данной программы предусматривается ознакомление учащихся с антонимами уже в 1 классе. Дети узнают о существовании в русском языке слов с противоположными значениями и учатся использовать их в речи. Одним из ярких проявлений системных отношений в лексике является соотносительное противопоставление по самому общему и наиболее существенному для их значения семантическому признаку. Такие слова называются лексическими антонимами. Соотносительным противопоставление называется потому, что в подобные отношения вступают лишь слова, находящиеся в одной и той же лексической и грамматической парадигме, обозначающие логически совместимые понятия. В основу их сопоставления положен один и тот же общий признак. Так, семантически соотносительными являются слова, характеризующие разного рода качественные признаки, например: красоту, цвет, вкус (красивый - безобразный, светлый – темный, горький – сладкий); эмоции (любовь – ненависть, веселье – грусть); понятия пространства, времени (вверх – вниз, север – юг, сегодня – завтра); действие и состояние (закрыть – открыть). Соотносительность самых общих признаков противоположности нередко дополняются частными, конкретными, семантически не менее значимыми признаками. Противоположными подобные значения называются в силу того, что по законам логики они взаимно исключают друг друга. Например, предмет одновременно не может быть глубоким и мелким, тяжелым и легким. Между ними в языке нередко имеются лексические единицы, обладающие неким средним семантически нейтральным значением: большой – средний – маленький крупный – средний – мелкий. Содержание понятия "антоним" в последнее время существенно дополнено. Так, до недавнего времени антонимами считались только слова, содержащие в своем значении указание на качество. Современные исследователи усматривают антонимию и у слов, принадлежащих к одной и той же части речи, обозначающих разного рода чувства, действие, состояние, оценку, пространственные и временные отношения, то есть все боле укрепляется широкое понимание антонимии. 1.2 Типы антонимов по структуре По своей структуре антонимы делятся на 2 основные группы: однокоренные и разнокоренные. Однокоренные антонимы возникают в результате словообразовательных процессов, поэтому их также называют лексико-грамматическими (лексикословообразовательными). Они образуются в результате присоединения приставок с противоположным значением: в- - из-; за- - от-; на- - с-; над- - под- … К словообразовательным элементам антонимического характера следует отнести первые части сложных слов типа легко- - тяжело-, микро- - макро-, моно- - поли- … Особую группу образуют слова, у которых наблюдается внутрисмысловая антонимия, или энантосемия, которая появляется в результате многозначности слова. Энантосемия наблюдается, например, у слов: нести (сюда, в дом) – "приносить" и нести (отсюда, из дома) – "уносить"; оговориться (намеренно) – "сделать оговорку" (специально) и оговориться (случайно) – "ошибиться" и т.д.1 Среди разнокоренных антонимов современные исследователи выделяют так называемые антонимы-конверсивы.К ним относятся слова, которые выражают отношение противоположности и в исходном, и в измененном высказывании, но не в обычном, прямом порядке, а в обратном: Петр покупает дом у Сергея – Сергей продает дом Петру. Семантика противоположности и у разнокорневых, и у однокоренных антонимов может раскрывать понятия о разной степени, мере одного и того же качества, свойства: дорогой – дешевый; глубокий – мелкий; молодой – старый. Общим, самым существенным признаком каждой группы является противопоставленность их значений, которые относятся к одному и тому же ряду объективной действительности. Понимание структурных и семантических возможностей антонимических оппозиций позволяет наиболее правильно и рационально использовать языковые антонимы в речи, выбирать информативно самые значимые из них. А это является важным характерным признаком творческого использования лексического богатства русского языка. 1.3 Антонимия и полисемия. Различные признаки антонимов Для определения значения каждого из слов антонимической оппозиции и установления границ их лексической сочетаемости необходимо выявить характер их связи с разными значениями слова (если оно многозначно). Тесная связь антонимии с многозначностью подчеркивает системность отношений лексических единиц, их взаимозависимость и взаимообусловленность при сохранении, однако, каждым из явлений своих различительных признаков. Не всегда каждое из значений многозначного слова имеет в языке антонимы. Например, слово "день" обладает четырьмя значениями: - часть суток от восхода до захода солнца, с утра до вечера; - сутки, промежуток времени в 24 часа; основными - "календарная" дата, число месяца, посвященные какому-нибудь событию; - время, пора. Но в антонимические отношения оно вступает только в первом значении день-ночь. Не имеют антонимов, как правило, существительные с четко закрепленным конкретным значением (тина, дом, чай), числительные, большая часть местоимений, т.е. слова, в значении которых отсутствуют или оценочно-качественные признаки, или прямая непосредственная соотнесенность с понятием о предмете, а также другие лексикосемантические характеристики. К числу языковых признаков антонимов, кроме связи с полисемией и спецификой синтагматических отношений, относится регулярность их контрастирующих ассоциативных связей, иными словами, упоминание об одном члене антонимической пары может вызвать представление о другом. Называя, например, такие свойства, как доброта, нежность, чуткость, говорящий и слушающий может сопоставить их с противоположными – злость, грубость, бессердечие. 1.4 Антонимические ряды и их виды Слова – антонимы, как и синонимичные слова, нередко образуют в языке и речи группы единиц, семантически близких по функции противопоставления. Как было отмечено выше, понятие об антонимах возникает лишь в то случае, когда существует не менее двух семантически соотносимых слов, противоположных по значению. Поэтому нельзя, например, сказать, что слово "белый" – антоним слова "черный". Следовательно, антонимы, как и синонимы, существуют как минимум парно. Таким образом, два (и более) близких по значению слова образуют антонимический ряд. Слова в антонимических парах (рядах) вступают в более сложные отношения, образуя своего рода антонимические парадигмы. Основанием для сближения и сопоставления служат в одном случае родственные словообразовательные связи: белый - черный, бело-черный, белее – чернее, белизна – чернота, белеть – чернеть; вдругом – их объединение осуществляется общим понятийным содержанием в одной тематической парадигме. Например, в числе антонимических оппозиций глаголов, связанных понятием интеллектуальноэтической оценки, находим: радовать – печалить, хвалить – ругать, одобрять – порицать, прославлять – осуждать, восхвалять – порочить. Сближение может происходить и по ряду других логических или функционально-семантических, стилистических и т.д. признаков, которые в разных языках неодинаковы, так как в каждом из них антонимы имеют свои, присущие им особенности и полностью не совпадают со словами другого языка. 1.5 Словари антонимов Специальных словарей антонимов русского языка долгое время не было. В толковых словарях при объяснении значения слов иногда приводились антонимические сравнения. Так, в словаре Ушакова дано более трехсот антонимических отсылок, немало их в БАС [см.: белый – имеющий цвет снега, молока, мела (противополагается черному)]. Более последовательно подобные противопоставления даны в двухтомном "Словаре синонимов русского языка". Антонимы в этих словарях приводятся в конце словарной статьи. В 1971 году были изданы два словаря антонимов. В "Словаре антонимов русского языка" Л.А.Введенского объяснены 862 антонимические пары. Все толкования снабжены многочисленными, весьма убедительными примерами из произведений, различных по стилевой принадлежности. Кроме собственно лексико-графических материалов, в словарь включен теоретический раздел, в котором с достаточной полнотой освещены вопросы, связанные с лексической антонимией. В 1982 году вышло второе издание этого словаря, значительно дополненное. В словаре Н.П.Колесникова (под редакцией Н.М.Шанского) объяснено более 1300 слов – антонимов и разных противопоставлений. В 1978 году вышел "Словарь антонимов русского языка" М.Р.Львова (под редакцией Л.А.Новикова). В словаре приведено почти две тысячи антонимических пар слов. Толкование их значений дано через приведение словосочетаний с этими словами и примеров в текстах. Лексикографической части предшествует обстоятельная теоретическая глава, написанная Л.А.Новиковым – "Антонимия и словари антонимов". В 1980 году был издан "Школьный словарь антонимов русского языка" М.Львова. При определении значений учитывается многозначность слов. В конце словарных статей приведены так называемые синонимические пары, даны стилевые политы. Каждая пара антонимов иллюстрируется примером из художественной литературы. Антонимы употребляются в художественной речи, в публицистике как выразительное средство создания контраста. Чаще всего антонимы встречаются в составе антитез в стихотворных произведениях. Например. Да здравствует солнце! Да скроется тьма! Многие пословицы и поговорки заключают в себе антонимы. Например. Ученье – свет, а неученье – тьма. Старый друг лучше новых двух. Выразительные заголовки произведений, построенные на сопоставлении антонимов. Например. "Отцы и дети" Война и дети" "Тощий и тонкий" "Дни и ночи" 1.8 Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе Родной язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития. Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением. Язык вводит ребенка в общественную жизнь, дает ему возможность общаться как с близкими, так и дальними людьми, весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Каждый речемыслительный акт есть разрешение проблемной ситуации, т.е. акт творческий. Речь – канал развития интеллекта. Дети овладевают языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему большое значение придается обучению детей выражать свои мысли, общаться друг с другом, правильно строить устные и письменные высказывания. Одним словом, развитие речи детей является одной из основных задач при обучении детей языку. При рассмотрении психолого-педагогических основ изучения антонимов целесообразно отметить незрелость познавательных процессов детей младшего школьного возраста: мышления, внимания, памяти, восприятия. Мышление – социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль. В психологии распространена следующая простейшая классификация видов мышления: 1) наглядно-действенное; 2) наглядно-образное; 3) отвлеченное мышление. В дошкольном возрасте мышление у детей в основном нагляднодейственное. Даже в 1 и 2 классах мыслительная деятельность младших школьников во многом напоминает мышление дошкольников. Анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенном плане. Учащиеся 1-2 классов часто судят о предметах и ситуациях односторонне, охватывая какой-либо единичный внешний признак. Умозаключения детей опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода осуществляется не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Большинство обобщений фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений. На основе систематической учебной деятельности от 1 к 3 классу изменяется характер мышления младших школьников. С каждым годом увеличивается объем знаний, требующих указания на внутренние, глубинные, причинно-следственные связи и соотношения между понятиями, фактами, явлениями. К 3 классу учащиеся овладевают родо-видовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией; усвоенный материал излагают в виде развернутых суждений. Эти суждения являются результатом анализа материала, мысленного сопоставления его отдельных частей, мысленного выделения в этих частях главных моментов, их объединения в целостную картину, обобщения частностей в некотором новом суждении, теперь уже отдельном от прямых его источников и ставшем абстрактным знанием. Постепенный выход мышления младших школьников за пределы наглядно-образных представлений ведет к переходу мышления на более высокий уровень – к развитию причинного мышления. К концу начальной школы в познавательной деятельности детей наблюдается повышение исследовательской активности. Исследовательская активность на этапе причинного мышления характеризуется ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позицией выдвинутых гипотез. Эти способности являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Для развития творческого мышления младших школьников следует использовать приемы и упражнения, стимулирующие развитие как наглядно-образного, так и причинного мышления1. Например: 1. Назови отличия. Даны предметы: шкаф, магнитофон, книга, звонок, чернильница, самолет. Чем эти предметы отличаются от телевизора, собаки, машины, карандаша, стола, птицы? 2. Постарайтесь за 1 минуту перечислить все слова, обозначающие действия, противоположные названным. Образец: таять – замерзать. Засыпать, подниматься, нырять, нагревать, рисовать, пачкать, чинить, поджигать, вытаскивать, разрезать, приглашать. 3. Найдите что-то хорошее в таких, на первый взгляд, неприятных событиях: - вылет самолета задерживается на два часа; - твой костюм облили супом; - учитель поставил "двойку"; - дома случайно выбросили твою игрушку; - родителей вызывают к директору; - на дом задали трудное задание по математике. Основой мышления, практической деятельности, ориентации человека в мире и обществе является восприятие. Восприятие – специфическая познавательная деятельность сопоставления, соотнесения возникающих в нем чувственных качеств предмета. Восприятие – форма познания действительности. Процесс восприятия включает в себя познавательную деятельность обследования, распознавание предмета через образ; возникновение образа из чувственных качеств, в свою очередь, опосредовано предметным значением, к которому приводит истолкование этих чувственных качеств. Чем более развито восприятие, т.е. чем более остро и подробно в нем схватываются главные, существенные признаки объекта и их комбинации, тем вернее и полнее раскрывается задача по идентификации, установлению их подлинного значения. Выделяют следующие виды восприятия: 1. Простые: а) восприятие величины б) восприятие цвета в) восприятие формы 2. Сложные (сочетание простых видов восприятия). 3. Специальные а) восприятие пространства б) восприятие движения в) восприятие времени К свойствам восприятия относят: 1. Осмысленность. Проявляется в том, что мы осмысливаем каждое воспринимаемое явление с точки зрения уже имеющихся у нас знаний и опыта. 2. Объем. Показывает, сколько различных свойств предмета или сколько различных предметов может воспринимать человек одновременно. 3. Обобщенность. Зависит от особенностей системы понятий, имеющихся у каждого человека. Восприятие повышает может степень сопровождаться обобщенности словом. восприятия. Название предмета Осмысленность и обобщенность хорошо обнаруживаются при восприятии незавершенных рисунков. 3. Целостность. Заключается в том, что отдельные элементы предмета объединяются в единое целое. Значение имеет не столько близость частей друг к другу, сколько принадлежность воспринимаемых элементов одному предмету. Восприятие разделяется также на преднамеренное и непреднамеренное. Непреднамеренное восприятие вызвано особенностями окружающих предметов, их яркостью, а также соответствием этих предметов интересам личности. Преднамеренное восприятие регулируется задачей воспринимать или не воспринимать тот или иной предмет. Развитие восприятия должно происходить в разнообразных видах деятельности, которые выполняют младшие школьники. Известно, что восприятие учащихся в 1 и начале 2 класса еще весьма несовершенно и поверхностно. Младшие школьники допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сложных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Часто дети выделяют случайные детали, существенное же и важное не воспринимают. С возрастом младшие школьники должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет слово. У учащихся 1–го класса слово завершает процесс восприятия. Назвав предмет, дети перестают его детально анализировать. Учащиеся 2-3-го класса, назвав предмет, продолжают описывать его в словесной форме. Если в 1-2-м классах восприятие словесного материала нуждается в наглядности, показе, то уже в 3-4-м классах это требуется в меньшей степени. В процессе обучения восприятие младших школьников становится более анализирующим, организованного более дифференцирующим, наблюдения, изменяется роль принимает слова в характер восприятии предметов и явлений. Восприятие учащихся 1-2 классов отмечается ярко выраженной эмоциональностью. В первую очередь, дети воспринимают те объекты и их свойства, признаки, особенности, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее. Однако учитель должен стремиться и к тому, чтобы дети четко воспринимали и менее яркое, менее увлекательное и занимательное, для чего следует целенаправленно формировать восприятие учащихся, используя специальные средства, которые помогают организовывать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов, явлений, выделять их существенные признаки и свойства. Одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Младший школьник быстро реагирует на то, что его интересует, поэтому очень важно воспитывать познавательные интересы и потребности учащихся. Необходимым условием любой деятельности является внимание. Внимание – форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на определенный объект и сосредоточенность на нем усилий для наилучшего выполнения этой деятельности. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу, выступает как форма, способность организации этого процесса. Выделяют следующие виды внимания: произвольное, непроизвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание возникает без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели. Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определенных усилий, называют произвольным. В процессе обучения, в процессе работы могут возникнуть интерес, увлеченность, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае говорят о возникновении послепроизвольного внимания. В начальной школе происходит развитие произвольного внимания. Большое значение имеет развитие у учащихся умения работать самостоятельно. Развитие произвольного внимания у младших школьников тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом. Произвольное внимание в младшем возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения. Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Младший школьник обычно может сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить "пятерку", заслужить похвалу учителя). Воспитание у младших школьников далекой мотивации произвольного внимания должно происходить в соответствии с возрастом детей, его особенностями, путем связывания друг с другом близких и все более отдаленных целей. Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания – слабее. Младший школьник не может распределить внимание между различными видами работы, например, между своим чтением и слушанием товарища. У учащихся первых классов небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной особенностью процесса торможения. Устойчивость внимания первоклассники могут сохранять в течение 30-35 минут. А вот учащиеся 3-х классов могут сохранять внимание непрерывно в течение урока. Но важно периодически менять вид работы, чтобы не наступило утомление. Младшие школьники также не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой. Но к окончанию начальной школы это свойство внимания совершенствуется. Некоторые дети невнимательны. Причины этого различны: у одних – ленность мысли, у других – отсутствие серьезного отношения к учению, у третьих – повышенная возбудимость центральной нервной системы. Внимание учащихся во многом зависит от доступности учебного материала. Учащиеся с увлечением работают над тем, что может быть и трудно, но выполнимо, что может показать им наличие каких-то достижений. Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Большое влияние на внимание оказывают интересы и потребности учащихся. То, что увлекает детей, как бы само собой приковывает их внимание. Памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал, о чем думал. Отражение или воспроизведение прошлого в памяти не пассивно: оно включает отношение личности к воспроизводимому. Это отношение может быть более или менее сознательным. Оно становится вполне сознательным, когда воспроизведенный образ осознается в своем отношении к прошлой действительности, т.е. когда субъект относится к воспроизведенному образу, как отражению прошлого. Сохранение - это не пассивное хранение материала. Это динамический процесс. Он включает освоение и овладение материалом, его переработку и отбор, обобщение и конкретизацию. Запоминание является собственно сознательной фиксацией достигнутого в настоящий момент познания действительности в целях использования его в будущей практической или теоретической деятельности, так же как и припоминание является извлечением знаний, добытых или усвоенных в прошлом, для практической или теоретической деятельности, протекающей в настоящем. При анализе памяти как сложного психологического процесса выделяют следующие ее виды: а) наглядно-образная (лицо, звуки, цвет) б) словесно-логическая (понятия, схемы) в) эмоциональная (чувства) По длительности хранения информации: а) кратковременная б) долговременная По степени активности человека в процессе запоминания: а) непроизвольная б) произвольная По характеру заучивания: а) механическая (без специальных средств и приемов) б) смысловая (опосредованная, с помощью средств) У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета. Известно, что также легко дети запоминают непонятное и заучивают учебный материал нередко буквально. Основная причина легкого запоминания непонятного и бессмысленного связана с особым отношением к нему детей. Часто непонятное делается особенно значимым для ребенка. Оно привлекает к себе "повышенное внимание, будит любознательность, заставляет доискиваться смысла, узнавать, что значит услышанное"1. Во время обучения в начальных классах дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память. Но школьное обучение с самого начала требует от детей произвольного запоминания материала. Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания ими характера мнемической задачи и от овладения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения. Первоначально дети применяют самые простые способы – многократное повторение материала при расчленении его на части, как правило, не совпадающие со смысловыми единицами. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности различно. В 1 классе эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, т.к. у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля. По мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у второклассников и третьеклассников оказывается более продуктивной, чем непроизвольная. Но при этом в дальнейшем происходит качественное психологическое преобразование самих процессов памяти. Хорошо сформированные приемы логической обработки материала учащиеся начинают применять для проникновения в его существенные связи и отношения, для развернутого анализа их свойств, т.е. для такой содержательной деятельности, когда прямая задача запомнить отступает на второй план. Но результаты происходящего при этом непроизвольного запоминания все-таки остаются высокими, т.к. основные компоненты материала в процессе анализа, группировки и сопоставления были прямыми предметами действий учащихся. Возможности непроизвольной памяти, опирающейся на логические приемы, должны всесторонне использоваться в начальном обучении. От 1 к 3 классу эффективность запоминания словесно выраженных сведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания. Вместе с тем для процессов обучения важно удерживать в памяти наглядные образы. Поэтому приемы произвольного и непроизвольного запоминания нужно формировать применительно к обоим видам учебного материала – словесному и наглядному1. Тексты, содержащие слова – антонимы очень выразительные, поэтому они оказывают влияние на развитие внимания, восприятия, мышления, памяти, эмоциональной сферы ребенка. В процессе анализа языкового материала учащиеся узнают и запоминают ранее неизвестные им антонимы. Систематическое повторение полученных сведений об антонимии способствует их сохранению в памяти детей. И, наконец, в процессе переработки языкового материала учащиеся воспроизводят полученные знания в новых речевых ситуациях. Развитие всех познавательных процессов идет более быстрыми темпами, если учитель старается чаще вовлекать детей в творческую деятельность. Методика работы над словами-антонимами в начальной школе Цель обучения русскому языку определяется как развитие устной и письменной речи учащихся. В истории методики существуют разные толкования понятия речи: 1. Речь развивается стихийно. Развитие речи происходит на основе обогащения сознания ребенка представления об окружающей действительности. Но специально обучать речи не следует. Можно лишь стимулировать это – предлагать детям темы устного и письменного высказывания. 2. Речевое развитие закономерно. Следовательно, необходимо специальное обучение речи, т.е. нужно формировать умение строить высказывание. Основное средство – сочинения, изложения. 3. Развитие речи связано с изучением грамматики. Дети усваивают языковые нормы, а упражнения помогают осваивать эти нормы на практике. 4. Необходима работа над произносительной стороной речи: работа над развитием речевого аппарата, дикции. Общепризнанной является следующая точка зрения: речь развивается не стихийно, а в процессе специально организованной, руководимой учителем учебно-познавательной деятельности младших школьников. Эта деятельность опирается на чтение и изучение грамматики и включает: - восприятие детьми образцов речи, их анализ; - разнообразную речевую практику детей. Конечной целью является умение детей выражать свои мысли, чувства в устной и письменной форме правильно, содержательно, логично, точно, ясно, выразительно, эффективно (результативно)1. Работа по достижению этой цели включает следующие этапы: 1. Практическое знакомство с орфоэпическими нормами русского языка. 2. Лексическая работа. 3. Синтаксическая работа. 4. Работа над связной речью. Реализация этих этапов работы должна быть осуществлена в курсе русского языка в целом и в рамках каждого урока русского языка. Сравнительная характеристика словаря младшего школьника Лексическая работа – это работа над лексическим значением слова. Русский язык очень богат лексически: существуют слова-антонимы, синонимы, омонимы, слова с переносным значением и т.д. Усвоено может быть 45-120 тысяч слов (человек со средним образованием), 65-150 тысяч слов (человек с высшим образованием). А словарь ребенка, поступающего в 1 класс, насчитывает 3-7 тысяч слов. Основными чертами словаря ребенка являются: 1. Словарь составляют слова с конкретным значением. С отвлеченным значением слов мало, т.к. дети их с трудом понимают и часто ложно трактуют. 2. Отсутствуют слова с переносным значением. 3. Очень много слов – "пустышек", т.е. слово есть, а что оно означает – дети не знают. Таким образом, мы видим, что словарь ребенка беден и количественно, и качественно. Следовательно, лексическая работа очень нужна и важна. Методика работы над словарем в школе предусматривает следующие направления: 1. Обогащение словаря детей, т.е. введение в словарь новых слов и их значений. 2. Уточнение словаря, т.е углубление понимания уже известных слов, знакомство с синонимами, антонимами, фразеологизмами, изобразительными средствами – тропами. 3. Активизация словаря, т.е. перевод слов из пассивного словаря в активный. 4. Устранение из словаря младших школьников нелитературных слов (диалектизмов, жаргонизмов, неправильных форм, нецензурных слов). Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют. Вывод: Работа над уточнением словаря – самая широкая сфера словарной работы, которая включает в себя: - Работу над многозначностью, омонимией, смениваемыми словами; - Работу над синонимами и антонимами; - Работу над изобразительными и выразительными средствами языка. Анализ учебников русского языка с точки зрения изучения в них словантонимов Изучив учебники русского языка по традиционной программе, можно говорить о ярко выраженном недостатке в отношении работы над антонимами: в учебниках просто нет такой темы. Знакомство с антонимами, безусловно, происходит вскользь. Это даже не работа, а лишь наблюдение. Такое наблюдение начинается со 2 класса (1-3) по учебнику М. Л. Закожурниковой при закреплении темы "Обобщение знаний об именах существительных". Основная цель данного урока заключается в том, чтобы научить детей употреблять в речи существительные – антонимы. Предлагаются задания: - устно подберите существительные, противоположные по смыслу данным, определите их род; - вставьте в пословицы пропущенные слова. Подобная работа – наблюдение проводится и со словами других частей речи. В учебниках по традиционной программе М. Л. Закожурниковой и др. очень мало упражнений для работы с антонимами: во 2 классе – 4 упражнения, в 3 классе – 9 упражнений (1-3). Эти упражнения выполняются детьми в связи с изучением имен существительных, прилагательных, глаголов. Например: Тема: "Имя прилагательное". 3 класс (1-3), упр.240, стр.106 Задание: Подберите к данным прилагательным противоположные по смыслу прилагательные. Запишите. Образец: кислый – сладкий. Здоровый - …, медленный - …, горячий - …, темный - …, прилежный …, тяжелый - …, узкий - …, холодный - …, трусливый - …, злой - …, кислый -… Тема: "Глагол" 2 класс (1-3), упр.457, стр.178 Задание: Подберите к данным глаголам противоположные по значению глаголы. Напишите. Образец: говорил – молчал. Хвалил - …, работал - …, спешил - …, любил - …, строил - …, начал …, вставал - …, дала- …, темнеет - … . Слова для справок: ломал, кончил, бронил, медлил, ненавидел, бездельничал, взяла, светлеет, садился. Подавляющее большинство упражнений однотипны – это подбор антонимов к данным словам. Этот тип упражнений варьирует благодаря различным дополнительным заданиям. Например: 3 класс (1-3), упр. 25, стр.12 Задание: Подберите к данным словам противоположные по значению слова. Разберите их по составу. Образец: маленький – большой. Маленький, молодой, грустный, темный, близкий, короткий. 3 класс (1-3), упр.367, стр. 159. Задание:I. Подберите к данным глаголам противоположные по значению глаголы. Напишите их во 2 лице ед.ч. Образец: ругать- хвалить, хвалишь. Ругать, разрушать, кончать, поднимать, молчать, обвинять, волновать, встречать, падать. Слова для справок: хвалить, бросать, начинать, кричать, провожать, строить, вставать, успокаивать, защищать. II. Замените в глаголах приставку так, чтобы глаголы имели противоположное значение и отвечали на вопрос что сделать? Образец: приехать – уехать. Приехать, прилететь, пригнать, прибежать, запереть, влезть, открыть. В учебнике для 2 класса (1-4) Т. Г. Рамзаевой наблюдение сменяется полноценной работой над словами – антонимами. Дети знакомятся со словами, противоположными по смыслу во время изучения темы "Слова, которые обозначают признаки предметов". Дети выполняют следующие упражнения, например: 1) с.114, упр.367. Задание: Сравни два предмета по одному признаку. Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова. По величине: Орел (какой?) большой, а воробей маленький. По цвету: уголь (какой?) черный, а мел… . По вкусу: перец (какой?) горький, а сахар… . Дополнительное задание: В каждом предложении подчеркни слова, обозначающие признаки предметов. Это противоположные по смыслу слова. Приведи примеры подобных слов. с.114, упр. 368. 2) Задание: Составь предложения, используя слова: теплый; холодный; трусливый; храбрый. Понятие "антоним" не вводится, ученики говорят – слова с противоположным значением или слова, противоположные по смыслу. На этом же уроке изучается правило: Среди слов, которые обозначают признаки предметов, есть противоположные по смыслу: Летом день длинный, а ночь короткая. Несмотря на это преимущество, в учебнике Т. Г. Рамзаевой также малое количество упражнений для работы с антонимами: 2 класс – 3 упражнения, 3 класс – 15 упражнений, 4 класс – 5 упражнений. Учебник Т. Г. Рамзаевой выигрывает тем, что значительно варьируются задания к упражнениям, т.е. реже встречаются упражнения, направленные на подбор антонимов к словам. В основном, учебник содержит упражнения по работе с антонимами, входящие в состав словосочетаний и предложений, например: 3 класс (1-4), упр.106, стр.43 Задание: Подбери к выделенным словам противоположные по смыслу слова. Запиши словосочетания. Пасмурный день - … день, холодный ветер - … ветер, простая задача … задача, легкая сумка - … сумка, идти медленно – идти … . Составь предложение с одним из словосочетаний. 3 класс (1-4), упр. 481, стр.180. Задание: Подбери прилагательные, противоположные по смыслу. Напиши. Ранняя весна - … весна, высокое дерево - … дерево, веселая песня - … песня, глубокий пруд - … пруд, солнечный день - … день. Часто встречаются упражнения, в которых нужно сравнить предметы по какому-либо признаку. Например: 3 класс (1-4), упр.478, стр.180. Задание: Сравни перец и мед по вкусу, реку и ручей по ширине, уголь и мел по цвету, камень и пушинку по весу, орла и воробья по величине, зайца и тигра по смелости. Упр.477 на с.179 направлено на сравнение двух текстов. Задание: Сравни два текста. Перед дождем. Холодный ветер дует в лицо. Тяжелые облака плывут над рекой. Слышатся сильные раскаты грома. После дождя. Теплый ветер дует в лицо. Легкие облака плывут над рекой. Доносятся слабые раскаты грома. Какие изменения произошли в природе после дождя? С помощью каких слов это передается? Выпиши имена прилагательные, противоположные по смыслу, вместе с именами существительными. В теме "Глагол" можно встретить упражнения на подбор сразу двух антонимов, например: 3 класс (1-4), упр.607, стр.229. Задание: Сравни по смыслу глаголы каждой строчки. Радоваться, ликовать, торжествовать. Радоваться, печалиться, грустить. Какие из глаголов близки по смыслу, какие – противоположны? В этой теме удачно включены упражнения, противоположность слов которых зависит от приставки. Например: 3 класс (1-4), упр.635, стр.241. Задание: Сравни глаголы по смыслу и по составу. Открыть – закрыть, налить – вылить, приехать – уехать, входить – выходить, приклеить – отклеить, зацвести – отцвести. Какая часть слова делает глаголы противоположными по смыслу? Спиши глаголы, выдели приставки. Противоположные значения слов раскрываются с помощью пословиц. Например: 3 класс (1-4), упр.556, стр.208. Задание: Прочитай пословицы. Объясни их смысл. Спиши пословицы. Подчеркни глаголы, противоположные по смыслу. Умей не только брать, но и отдавать. Хорошие люди умирают, а дела их живут. Легче друга потерять, чем найти. Таким образом, проанализировав учебники русского языка по традиционной программе М. Л. Закожурниковой (1-3) и Т. Г. Рамзаевой (1-4), мы еще раз удостоверились в том, что изучению слов с противоположными значениями уделяется мало внимания. Этот пробел учитель может восполнить, если будет регулярно включать упражнения, направленные на работу с антонимами, противоположности а явлений, также обращать предметов, людей, внимание детей окружающих их на в повседневной жизни. Для того, чтобы дети умело использовали в речи слова-антонимы, необходимо правильно организовать работу с подобными словами. Каждый урок русского языка, по возможности, должен включать в себя упражнения, направленные на работу с антонимами. Только проведение систематической работы позволит обеспечить правильность и глубину усвоения знаний. Нас интересуют упражнения, которые можно включить в уроки русского языка обучающего периода (на примере 2 класса). М.Р.Львов (15, с.46-48) предлагает следующую систему упражнений с антонимами. 1. Детям Группировка антонимов по парам. предлагается антонимические пары. список слов, которые могут образовывать Задание: выписать пары слов с противоположным значением. Подниматься, толстый, свет, узкий, худой, ночь, горький, опускаться, широкий, сладкий, тьма, день, красный, прохлада. Разновидностью данного упражнения может быть упражнение на составление предложений с антонимами. 2.Замена антонимов в предложении. Данные предложения: 1) Пустой колос легок, он стоит прямо. 2) Наступила холодная снежная зима. 3) Зимой рано смеркается. 4) Заяц быстро бегает. 5) Весной птицы летят с юга на север. Перестроенные предложения: 1) Полный колос тяжел, он к земле клонится. 2) Наступило жаркое цветущее лето. 3) Зимой поздно рассветает. 4) Черепаха медленно ходит. 5) Осенью птицы летят с севера на юг. Замена антонимов в предложении требует его перестройки, добавления или замены некоторых слов. При этом нередко приходится использовать еще одну или даже две антонимичсские пары. В этом состоит развивающая цель упражнения. 2. Дополнение начатого предложения словами с противоположным значением. Начала предложений: а) В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике… б) Наступила весна, все ожило: и огромные дубы, и высокие сосны, и кустарники, и … в) Впереди старые, сильные лебеди, … г) Умный себя винит, … д) Солнце восходит в Калининграде, … Дополнения: а) тепло и спокойно б) крохотные кустики брусники в) сзади летели те, которые были моложе и слабее. г) глупый – своего товарища. д) а на Дальнем Востоке оно уже заходит. Каждый ученик может дать собственное продолжение начатого предложения, внести творческие дополнения, но во второй части предложения необходимо использовать антоним. 3. Подбор антонимов к словам, выступающим в разных значениях. Учащиеся начальных классов с самых первых шагов обучения встречаются с многозначностью слова. Например, на с.78 "Букваря" дано 4 значения слова "земля": Земля – планета, земля – суша (антоним – вода), земля почва, родная земля – Родина (антоним – чужбина). Подбор различных антонимов к разным значениям многозначного слова не только расширяет представление школьника о таком явлении, как многозначность слова, но и уточняет каждое значение этого слова. Многозначность слов обнаруживается и в словосочетаниях. Учащиеся должны подобрать сочетания по образцам с противоположными значениями. Например: С легким рюкзаком – с тяжелым рюкзаком. Легкую задачу – трудную задачу. По легкому морозу – по сильному морозу. В старом саду – в молодом саду. На старую квартиру – на новую квартиру. О свежем хлебе – о черством хлебе. В свежей рубашке – в грязной рубашке. Глухим голосом – звонким голосом. В глухом переулке – в шумном переулке. Данной упражнение рассчитано на учеников 2-3 классов, но отдельные задания подобного типа применяются в конце 1 класса. Подбор синонимических групп антонимов. 4. Часто говорящий или пишущий использует рядом 2-3- синонима и достигает таким образом большей выразительности речи. Люблю березу русскую, То светлую, то грустную… То ясную, кипучую, То грустную, плакучую. (А.Прокофьев). Здесь два синонимических ряда ясную, кипучую и грустную, плакучую противопоставлены между собой, т.е. являются антонимами. Дети с интересом составляют подобные противопоставленные ряды: Солнце яркое, жгучее; луна … (бледная, холодная). В лесу тихо, спокойно; в лесу … (шумно, тревожно). Как и в других словарных упражнениях, в данном случае желательная активизация подобранных антонимических групп, т.е. составление предложений с ними. Например: Степные реки текут медленно, спокойно, а горные реки быстрые, бурные, шумные. До дождя листья были пыльными, увядшими, будто устали. Дождик прошел – они стали блестящими, веселыми, зашелестели на ветру. Кроме типов упражнений, перечисленных выше, можно предложить учителю включить дополнительные задания к упражнениям, языковой материал которых позволяет это сделать1. Например: 1) 2 кл. (1-4) Т.Г.Рамзаева, упр.184, стр.55 Задание: Спиши, вставляя слово больше или меньше. Образец: Воробей меньше голубя. Лисица … зайца. Лошадь … слона. Сом … окуня. Гусь … утки. * Что можно сказать о словах "больше – меньше"? Какие они? Приведите свои примеры слов с противоположным значением. 1) 2 кл., упр.234, с.70 Задание: Отгадай, о какой птице говорится в тексте. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Объясни их правописание. Ж…вет в л…су птица. Сама черная с белымипестринками, а на затылке у нее перышки яркие, красные. Сидит на ств…ле да клювом постукивает. Это – д…е. . * Найдите в тексте слова с противоположным значением. Подчеркните их. 2) 2 кл. упр.291, с.87 Задание: Прочитай. С чем сравниваются в тексте снегири? Почему? Выпиши слова, которые обозначают предметы. Даже в большие холода в лесу прыгают суетливые чечётки. На рябине качаются, похожие на румяные яблочки. Около ели порхают синицы. Дятел долбит осину крепким клювом. * Что означает слово "холод"? Подберите к нему слово с противоположным значением. Приведите свои примеры таких слов. 3) 2 кл., упр. 497, стр. 155 Задание: прочитай пословицы. Объясни их смысл. Спиши. Птица сильна крылами, а человек делами. Легче друга потерять, чем найти. Можно жить без брата, но не без друга. Один и камень не поднимет, а миром и гору перенесем. * Как вы понимаете значение слова друг? Что значит друг для вас? В русском языке есть слово с противоположным значением. Назовите его (враг). Также на уроках можно использовать следующие упражнения, направленные на усвоение понятия "антоним". 1. Прочитайте. К каким словам антонимы указаны неверно? Правильно подберите антонимы к этим словам. А) Высокий – широкий; звонкий – глухой; облачный – безоблачный; добрый – умный; положительный – хороший; большой – маленький. Б) Глубоко – мелко; выразительно – невыразительно; близко – далеко; назад – влево; тихо – шумно; твердо – мягко; широко – глубоко. 2. Подберите по два антонима к данным словам (однокоренные, разнокоренные). Удачный, сильный, честный, активный, смелый, красивый, хороший, опасный. 3. Напиши данные фразы, используя антонимы. Когда м вошли в зал, вечер уже начался. Антон рассказал мне грустную историю из своей жизни. Экскурсовод кончил рассказывать о Москве. Саша, закрой, пожалуйста, окно, очень холодно! В прошлом году мой младший брат окончил школу. 4. Подберите к данным словам антонимы. Укажите, с какими словами они могут сочетаться. Жара, горечь, веселый, дорогой, правый, давать, молодость, радоваться, книзу, легка. 5. От данных слов образовать слова с противоположным значением с тем же корнем. Подумать, что при этом изменилось. Благородно, славный, симпатичный, всесильный, революция. Там, где возможно, подобрать к этим же словам слова с противоположным значением, но с другими корнями. 6. Списать слова. В словах с противоположным значением выделить ту часть, которая вносит противоположное значение. 1) Честь – бесчестье, сильный – бессильный, порядок, беспорядок. 2) Быль – небыль, правда, неправда, друг- недруг. 3) Прибавлять – убавлять, приезжать – уезжать. 4) Зацветать – отцветать, загадывать – отгадывать. Подобные упражнения способствуют глубокому усвоению учащимися антонимии как языкового явления. Школьники здесь оперируют не столько словами – антонимами, сколько антонимами – морфемами. Усложняется мыслительная работа. Ученики не просто делят слова по составу, а устанавливают отношения между соответствующими приставками, в нашем случае, например, антонимические. Основная цель упражнений с антонимами – использовать их в устной и письменной речи. Конечно, антонимы употребляются учащимися нечасто, применение их зависит от содержания высказывания. Однако умение вводить антонимы в свою речь должны служить одним из критериев оценки речевого развития младших школьников. Использование слов с противоположными значениями на уроках чтения Анализируя с детьми тексты художественных произведений, учителя включают в работу упражнения с антонимами, хотя и очень редко. Но практически никогда внимание детей не обращается на стилистические функции, которые выполняют данные антонимические пары. Между тем, подобный вид работы способствует развитию речи детей, формированию у них образного мышления, помогает лучше понять смысл художественного произведения. В произведениях, предназначенных для чтения в начальных классах, часто встречаются такие стилистические фигуры контраста, как антитеза и оксюморон. Антитеза – стилистическая фигура, основанная на резком противопоставлении слов, обозначающих предметы, признаки, действия. Путем антитезы реализуются контрастные противопоставления, широко представленные в произведениях устного народного творчества. Лето – припасиха, зима – прибериха. Весенний дождь растит,а осенний – гноит. Весною сверху печет, а снизу морозит. (противопоставление явлений природы: "весенний дождь растит, осенний – гноит"; противопоставление времен года: "лето- зима"; противопоставление различных состояний погоды в одно и то же время года: "течет – морозит"). На языке медок, а на сердце ледок.(противопоставление содержания высказывания настоящим мыслям человека). Глазами плачет, а сердцем смеется. (противопоставление мыслей человека его действиям). Рубашка беленькая, а душа черненькая. (противопоставление внешнего и внутреннего облика человека). Антитеза употребляется во многих рассказах и сказках. И все было бы хорошо, да что-то нехорошо. (противопоставление признаков целого и части целого). Много буржуинов, да мало наших. (противопоставление качества и количества двух каких-либо групп). ("Сказка о Мальчише-Кибальчише", А.Гайдар, "Родное слово"/ 3 кл., 2ч.). Зима там короткая, снега выпадает мало. А лето долгое и жаркое. (противопоставление особенностей времен года). Из этих примеров можно выделить как резко противоположные друг другу языковые антонимы (плачет- смеется, лето – зима, беленькая – черненькая), так и контекстно противопоставляемые слова (припасиха – прибериха, растит – гноит, медок – ледок). Большой выразительностью обладают стихотворные строки, где присутствует антитеза. Взял у осени ненастье, У весны – благоуханье. У народа взял я счастье И безмерное страданье. (Дрожжин С.Д. "Деревня", Родн. Речь кн. 2, ч.1) Контрольное описание картин природы и человеческой жизни придают стихотворению необыкновенный лиризм и выразительность. Уходи, Зима седая! Уж красавицы весны Колесница золотая Мчится с горной вышины. (Майков А.Н. "Весна", Родн. Речь, кн.2, ч.1) В этих стихотворениях антитеза основана на антропоморфизме. Времена года изображаются поэтом в виде двух женщин: старой "седой Зимы", и молодой, "красавицы Весны". Из вышесказанного следует, что основная функция антитезы как стилистической фигуры контраста – выражение резкого противопоставления и контрастного сравнения двух предметов, явлений, действий. Оксюморон в литературных произведениях встречается не так часто, как антитеза. Отличительным свойством данной является соединение двух понятий, стилистической противоречащих друг фигуры другу, исключающих одно другое. Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса. Люблю я пышное природы увяданье… (Пушкин А.С. "Унылая пора", Кн. Для чт. 3 кл., ч.1) Оксюморон "пышное увяданье" основан на соединении таких противоречивых признаков, как цветенье, красота, роскошь, благоуханье природы и ее увяданье, засыхание, затишье. Названный оксюморон часто проходит для детей бесследно и представляется красивой, но малопонятной фразой. При анализе отрывка из романа В.Гюго "Отверженные" необходимо обратить внимание детей на следующий оксюморон: "Зрелище было страшное и прекрасное". Данный оксюморон интересен тем, что один и тот же объект – "зрелище" – характеризуется различными признаками, содержит в себе и страшное, и прекрасное одновременно. Работу с данной стилистической фигурой необходимо строить таким образом, чтобы дети смогли выделить основную стилистическую функцию оксюморонных сочетаний: создание эффекта парадоксальности и непредсказуемости. Конечно, основанных нужно на отметить контрасте, большое включающих количество антонимы произведений, и контекстно противопоставляемые слова, образующие антитезы и оксюмороны. Все это нельзя обходить стороной. Необходимо, по возможности, чаще организовывать наблюдения за словами с противоположным значением. При этом совершенно не обязательно учить детей оперировать терминами "антонимы", "антитеза", "оксюморон". Основная задача – научить детей выделять контрастные образы, видеть скрытое противопоставление явлений, а также определять средства, которые помогли автору показать доброту, красоту, ум одних персонажей и злобу, уродство, жадность, глупость других. Постоянное обращение к средствам создания контраста научит детей ярче, полнее, выразительнее выражать свои мысли1. Фрагменты уроков чтения, на которых возможна организация наблюдения над использованием слов с противоположным значением. 1) И.Соколов-Микитов, с.70 "Родное слово" (2 кл.) А лучше, а теплее всех Михайле Михайловичу: забрался он в берлогу, припал к лапе и – на боковую. Будет всю зиму видеть лесовые сны, слушать, как скрипят над берлогою высокие ели. Хуже всех бездомнику волку: будет он долго и жалобно петь на перекрестке свою горькую волчью песню: "У-уу! У-у-у! У-у-у!". - Зимовье каких зверей описываются в этом отрывке? - Одинаково ли хорошо переживают эти животные лютую зиму? (нет, неодинаково). - Можем ли мы сказать, что автор показывает нам совершенно противоположную зимовку двух зверей? (можем). - А с помощью каких слов он показывает это? (лучше всех Михаиле Михайловичу в его берлоге, хуже всех бездомнику волку). Докажите словами текста, что медведь лучше всех приготовился к зиме. - Прочитайте строки, где описывается, как худо приходится зимой волку. 2) В.Одоевский "Мороз Иванович", с. 42-53 "Маленькая дверь в большой мир". При завершении работы над сказкой В.Одоевского "Мороз Иванович" на этапе сравнения двух главных героинь сказки, Рукодельницы и Ленивицы, можно использовать следующую беседу: - в этой сказке две главные героини. Кто это? - Расскажите о Рукодельнице и Ленивице. - Сравните их отношение к работе, просьбам других, их любознательность, ум, скромность. На доске появляется таблица: Рукодельница Ленивица трудолюбива ленива скромна надменна, спесива почтительна неуважительна добра груба, зла - Ребята, в сказке автор противопоставил характеры и поведение двух девочек, используя прием контраста. В этой борьбе добра и зла, побеждает добро, как и в народной сказке "Морозко". - Чему же учит нас эта сказка? В чем ее мудрость? 3) "Что такое хорошо и что такое плохо?" В.Маяковский, "Родное слово" 2 кл., с.92 Беседа на обобщающем уроке может выглядеть следующим образом: Мы с вами прочитали стихотворение В.Маяковского.давайте еще раз обобщим, что же автор понимал под словом "хорошо", а что под словом "плохо". На доске написано: хорошо плохо - Прочитайте отрывок, где описывается плохая и хорошая погода. (Если ветер крыши рвет, если град загрохал, - каждый знает – это вот для прогулки плохо. Дождь покапал и прошел. Солнце в целом свете. Это очень хорошо и большим и детям). - Как можно одним словом назвать день, когда сильный ветер, идет дождь? (ненастный, пасмурный) - Как по-другому можно назвать солнечный день? (ясный) - Какой из дней автор считает хорошим, а какой плохим? 9ясный день – хороший, пасмурный – плохой). Делается соответствующая запись. Аналогичным образом строится работа по обобщению отдельных описаний явлений. Полученные обобщения распределяются в 2 колонки: "хорошо" и "плохо". Если сын чернее ночи, Если мальчик любит мыло грязь лежит на рожице, - и зубной порошок, Ясно, это плохо очень Этот мальчик очень милый, для ребячьей кожицы. поступает хорошо. ___________________________ _____________________________ ГРЯЗНУЛЯ ЧИСТЮЛЯ Если бьет дрянной драчун Этот вот кричит: -Не трожь слабого мальчишку, тех, кто меньше ростом! - Я такого не хочу Этот мальчик так хорошо, даже вставить в книжку загляденье просто! __________________________ ___________________________ ДРАЧУН, ЗАБИЯКА ЗАЩИТНИК СЛАБЫХ От вороны карапуз Этот хоть и сам с вершок, убежал, заохав. Спорит с грозной птицей. Мальчик этот просто трус. Храбрый мальчик, хорошо, Это очень плохо в жизни пригодится. __________________________ __________________________ ТРУС ХРАБРЕЦ В результате на доске заполняется следующая таблица: Хорошо Плохо ясный день пасмурный день чистюля грязнуля защитник забияка храбрец трус - Какие качества человека поэт считает хорошими, полезными? (аккуратность, храбрость, трудолюбие). - Подберите к каждому из названных вами слов слово с противоположным значением. 4) "Сказка о Мальчише-Кибальчише" А.Гайдар, "Родное слово" (3 кл., 2 ч.) - Что же, - говорит он Мальчишу, - я жизнь круто прожил, и пожить за меня спокойно, видно, тебе, Мальчиш, придется… - Подберите к слову "спокойно" слово, противоположное по смыслу (неспокойно, беспокойно). - А какое слово в этом значении употребил автор? (круто) - Попробуйте подставить вместо слова "круто" одно из названных вами слов. Как изменится предложение? (оно станет не таким красивым и выразительным). - Посмотрите внимательно на противопоставляемые слова "круто" – "неспокойно". Они могут употребляться в любых текстах или характерны только для этой сказки? - Сделаем вывод: слова "спокойно" и "круто" могут противопоставляться лишь в определенном тексте. 5) После изучения сказок "Сивка-Бурка" и "Летучий корабль", 4 кл. ч.1 "Родное слово". - Что общего в этих двух сказках? (в обеих сказках есть три брата: двое старших – умные, а младший – Иванушка-дурачок). - Какими же качествами обладают братья на самом деле? (старшие – глупые, ленивые, злые, жадные, а Иван – добрый, веселый, трудолюбивый). - Докажите это чтением соответствующих отрывков из обеих сказок. В начальном обучении русскому языку предусматривается ознакомление учащихся со словами, близкими по значению – синонимами и противоположными по значению – антонимами (термины не вводятся). Эта работа направлена на осознание младшими школьниками лексического значения слов, обогащение их словарного запаса, на формирование у них умения избирательно относиться к словам при выполнении творческих устных и письменных упражнений. Но если с синонимами учащиеся не только знакомятся, но и учатся употреблять их на уроках чтения, правописания, то работа над антонимами занимает весьма скромное место. Это нельзя признать правильным, т.к. "связь лексических единиц (слов), объединяемых отношениями сходства и противоположности, свидетельствуют о взаимном проникновении синонимии и антонимии" и, следовательно, "овладение синонимическими ресурсами русского языка оказывается практически невозможным без антонимов" (Новиков Л.А. Антонимия и словарь антонимов. Вступ. ст. – В кн.: Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. М., 1978, с.7). Ценным дидактическим материалом для разнообразной работы с антонимами может служить "Словарь антонимов русского языка" М.Р.Львова (М., 1978) и "Школьный словарь антонимов русского языка" (М., 1980) того же автора. В этих словарях можно найти не только антонимические пары слов, например: новый – старый легкий – трудный гордиться – стыдиться холодно – тепло день – ночь не только словосочетания: одержать победу – потерпеть поражение справедливый человек – несправедливый человек, но и очень богатый иллюстративный материал, цитаты из произведений русской художественной литературы. Таким образом, материалы словарей можно использовать при составлении различных типов упражнений с антонимами и эффективно применять их на уроках русского языка в начальных классах. В целях развития речи младших школьников очень важно способствовать тому, чтобы дети запоминали как можно большее число антонимов. Работа учителя по обогащению словаря учащихся за счет его количественного увеличения антонимами может представлять собой следующие пути: 1. При ознакомлении школьников с новыми словами не ограничивается одним только толкованием их лексических значений, там, где это возможно подкреплять лексический анализ подбором антонимов; 2. При подборе антонимов к словам, известным учащимся, не останавливаться на том, что сделано учащимися, а дополнять, уточнять работу справками в словаре. Увеличение объема антонимов в речи учащихся само по себе предполагает и качественное совершенствование речи школьников. Однако для развития речи огромное значение имеют и способы организации, и подача известных учащимся антонимов. Так, наблюдение за рядами слов, обозначающих противоположные качества в разной степени их проявления, а затем и составление подобных рядов помогают детям наглядно увидеть, как выражаются и закрепляются в слове самые различные взаимопереходы противоположных явлений, что, безусловно, способствует развитию их речи: а) очень хорошие – просто хорошие – неплохие – плохие – очень плохие. б) геройство – доблесть - отвага – храбрость – смелость – робость – трусость. в) веселый – невеселый – грустный – печальный – угрюмый – мрачный г) прекрасно – красиво – хорошо, нехорошо – некрасиво, дурно – уродливо – безобразно д) глубокий – мелкий – поверхностный Анализируя подобные ряды истинных и приблизительных антонимов, учащиеся без труда обнаруживают, какие пары вместе с тем являются синонимами, т.е. наглядно видят, как синонимия и антонимия сближаются. Важным этапом в процессе развития речи школьников является работа над словом в предложении, где слово имеет конкретное лексическое значение. Например: 1. Видно, будет у нас сейчас не легкий бой, а тяжелая битва. (А.Гайдар) 2. Ночь. Тема спит нервно и возбужденно… Сон то легкий, то тяжелый, кошмарный. (И.Гарин – Михайловский). Общеизвестно, какой выразительной силой обладают пословицы и поговорки. Работа над ними заслуженно занимает в начальных классах довольно большое место. Широкое отражение в пословицах и поговорках находит и антонимия. Поэтому их так много в словарях М.Р.Львова. Например: 1. На смелого собака лает, а трусливого кусает. Трус славит себя языком, а храбрец штыком. Смелый там найдет, где робкий потеряет. 2. Хорошая слава в лукошке лежит, а плохая по дорожке бежит.Доброе смолчится, а худое молвится. 3. Лучше бедная мудрость, чем богатая глупость. К "Школьному словарю антонимов русского языка" следует обращаться как можно чаще.1. Во-первых, с целью общего знакомства с данной книгой: нужно изучать ее построение, разделы. Во-вторых, к словарю рекомендуется обращаться при изучении соответствующего материала по русскому языку. В словаре можно найти хорошие примеры как антонимических пар, так и текстов, показывающих их употребление. В–третьих, словарь следует использовать для справок при чтении художественной литературы и особенно в ходе анализа языка художественного произведения. В-четвертых, словарь следует использовать для работы над культурой собственной речи. Может возникнуть вопрос о том, какое антонимическое слово лучше подобрать, например, к слову широкий – малый или узкий. Словарь подскажет, что более уместно для противопоставления слово узкий. В-пятых, словарь следует использовать для работы над культурой собственной речи. Так, при написании сочинения у ребенка может возникнуть вопрос о том, какое подобрать антонимическое слово к данному. Например, к слову широкий - малый или узкий. Словарь подскажет, что более уместно для противопоставления слово узкий. В-шестых, к словарю необходимо обращаться за стилистическими справками. Так, к слову "труженик" словарь предлагает несколько стилистически сниженных антонимов: лодырь (разг.), дармоед (разг.), трутень (разг.), захребетник (прост.) Привычка обращаться к словарям и справочникам характеризует культурного человека. Во всех случаях сомнения желательно обращаться к словарю, лучшему помощнику и советчику. При работе со "Школьным словарем антонимов русского языка" нужно помнить следующее: искать антонимическую пару в словаре следует по алфавиту – либо в самом словаре, либо по алфавитному указателю в конце словаря, куда вынесены некоторые члены антонимических пар. Например, необходимо найти антоним к слову закат. Среди заголовка статей на букву "З" такого нет. Тогда нужно обратиться к алфавитному указателю и, найдя там слово закат с указанием страниц, следует посмотреть антонимическую пару, помещенную на этих страницах. На основе материала словарей антонимов русского языка учитель может создать целую серию самых разнообразных грамматических упражнений со словами, противоположными по смыслу. Задание №1. Списать слова, противоположные по значению. Подчеркнуть корень в однокоренных словах. Придумать и записать с некоторыми предложения. Определить, какими членами предложения они будут. 1) трудолюбивый – ленивый трудолюбие – лень труд – лень труженик – лентяй трудиться – лениться 2) грязь – чистота грязный – чистый грязно – чисто грязнуля – чистюля 3) гордость – стыд гордый – стыдливый гордиться – стыдиться гордо – стыдливо 4) высокий – низкий высокий – низкорослый высокий – приземистый высокий – маленький Задание №2. К данным словам приписать слова, противоположные по значению, но отвечающие на тот же вопрос. (кто?) друг – (кого?) … (что?) дружба – (что?) … (какой?) горький – (какой?) … (что делать?) говорить – (что делать?) … (как?) низко – (как?)… Задание №3. Списать словосочетания, подчеркнуть в них слова, противоположные по значению. Какая часть в этих словах изменяется? Почему? а) Ясный день – пасмурный день, ясное утро – пасмурное утро. б) Добрый человек – злой человек, доброе чувство – злое чувство, добрая подруга – злая подруга. Задание №4. Списать словосочетания, подчеркнуть предлоги, указывающие на противоположное направление. Бежать к дому – бежать от дома; Ехать к друзьям – ехать от друзей; Подняться на площадку – сойти с площадки. Задание №5. Подобрать к следующим словам слова с противоположными значениями: порядок, правда, привыкать, зацветать, светлый, холодно, потолок, одевать. Подобные упражнения способствуют глубокому усвоению учащимися антонимии как языкового явления. Школьники оперируют здесь не столько словами – антонимами, сколько антонимами – морфемами. Усложняется мыслительная работа. Немаловажно то, что материал для грамматикоречевых упражнений формирует у детей и навыки правописания. В целом работа над антонимами помогает подменному овладению речью. Анализ альтернативных программ обучения русскому языку Дидактическая система, направленная на общее развитие школьника, разработанная под руководством Л.В.Занкова, является альтернативой. В ней реализуются те прорывные идеи, которые поставлены перед школой самой жизнью – считать основополагающей идеологией школы педагогику развития, пересмотреть проблему воспитания личности, объединить обучение, воспитание и развитие. Развитие детей в данной системе рассматривается не в узком смысле, не как развитие отдельных сторон – внимания, памяти, воображения и т.п., а как общее развитие ума, воли и чувств. Развитие ума проявляется не только в усвоении, но и в переработке знаний, в которых участвуют различные виды умственной деятельности – логическое мышление, наблюдательность, различные виды памяти, воображение. Развитие ума связано с развитием воли – умение поставить перед собой цель и достичь ее. Развитие чувств – эстетических, нравственных – составляет духовное богатство человека. В центре внимания при обучении по этой системе находится растущая и развивающаяся личность младшего школьника. В программе развивающего обучения (Л.В.Занкова), реализованной в учебнике А.В.Поляковой "Русский язык" 1 класс (2-3 класс), предполагается усвоение детьми не только вопросов орфографии и грамматики, но и вопросов лексикологии. Лексическая работа по выявлению значений слов начинается с 1 класса и продолжается в начальной школе, средней школе на всех уроках русского языка. В начальной школе эта работа имеет практическую направленность. В ходе наблюдений за словом учащиеся узнают, что слово может быть близким по значению или противоположным (синонимы, антонимы), что следует правильно употреблять их в речи. Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях. Учителю необходимо постепенно приучать детей пользоваться различными словарями (толковым, орфографическим, словарем синонимов, словарем антонимов, фразеологическим). Термин "антоним" в курсе русского языка по программе Л.В.Занкова не вводится. Изучение антонимов происходит на практическом уровне. Дети, начиная со 2 класса, могут оперировать такими выражениями, как слова, близкие по значению и слова, противоположные по значению. Задание по нахождению антонимов (т.е. слов с противоположным значением) дается как одно из составляющих общего задания. Например, в учебнике для 2 класса в упр.177 есть задание: К данным противоположными прилагательным значениями, подберите запишите прилагательные слова.подчеркните с все орфограммы. Образце: далекий – близкий. Далекий, высокий, широкий, горький, частый, твердый, смелый, жесткий, пустой. Чаще всего такие задания встречаются после изучения какой-либо части речи. Очень редко встречаются упражнения только с заданиями по лексике. Например. Задание: Спиши, подчеркни имена прилагательные, противоположные по значению. 1) Доброе слово лечит, злое – калечит. 2) Веревка хорошо длинная, а речь – короткая. 3) Осенью дни ненастные, а весной ясные. 4) Маленькое дело лучше большого безделья. 5) Родная сторона мать, а чужая – мачеха. 6) Платье хорошо новое, а друг старый. Следует отметить, что в учебниках русского языка очень мало заданий по нахождению антонимов (больше заданий на нахождение синонимов). Поэтому учитель должен самостоятельно включать в материал урока больше заданий на изучение антонимов не только на уроках русского языка, но и на уроках развития речи и чтения с целью активизации и обогащения словаря детей. Программа развивающего обучения (по системе Д. Б. Эльконина – В.В.Давыдова) ставит перед собой главную задачу – превращение ребенка в субъект учебной деятельности, заинтересовавшего в самоизменении и способного к нему. В это программе, реализованной в учебнике В. В. Репкина "Русский язык" 1-3 класс, предполагается усвоение детьми не только вопросов орфографии и грамматики, но и вопросов из области лексикологии. Формированию лексических понятий специально отводится некоторое количество часов, однако усвоение учащимися лексики происходит и в связи с изучением других тем. Сведения по лексике "разбросаны" по всем разделам курса русского языка и не являются систематизированными. Специального раздела "Лексика" в учебниках нет. Однако, те порции лексического материала, которые подаются в учебнике, могут быть как-то связанны, упорядочены, систематизированы. Работа над лексическим значением слова хотя и не выделяется в программе в качестве особого объекта исследования, его анализу уделяется достаточно много внимания на всех этапах обучения. Первоначально лексическое значение выступает перед учащимися в своей нерасчлененной форме в связи с осознанием номинативной функции слова (слово как название предмета, признака, действия). Выделение основы слова как носителя номинативного значения позволяет разграничить разные слова и формы одного и того же слова. На этой основе уже в 1 классе дети знакомятся с явлениями синонимии и омонимии. Например, в упр.159 дается задание прочитать об удивительных словах. (Приводится картинка с изображением сравниваемых предметов: лук – растение и лук – оружие. Это омонимы, т.к. разные значения у этих слов, а звуки – одинаковые. Малыш и карапуз – синонимы, т.к. слова звучат и пишутся по-разному. Зато значение у них одинаковое. Далее дается разъяснение, зачем нужны такие слова). В учебнике 2 класса даются упражнения по нахождению омонимов в тексте, на подбор слов – синонимов, вводится понятие многозначности слова. В 3 классе лексическая работа заключается в уточнении значений трудных слов. К таким словам по возможности подбираются слова – омонимы, синонимы, начинается работа по подбору противоположных по значению слов, без введения терминологии. Понятие "слова – антонимы" вводится только в 5 классе в специальном разделе по лексике. Таким образом, слово предстает перед учениками как сложная система. Вместе с тем обнаруживается связь между многозначностью слова и наличием у него синонимов и антонимов. Образовательная программа "Школа 2100" представлена учебниками по русскому языку Р.М.Бунеева, Е.В.Бунеевой и О.В.Прониной. По этой программе лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значениями слов, объясняются и уточняются значения слов. Дети наблюдают над сочетаемостью слов, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, многозначностью. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за ролью их в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов. Отличие данной программы заключается в том, что: 1. Предложенный путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематичной работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развитие на этой основе языкового чутья детей. 2. Введено понятие "орфограмма", названы опознавательные признаки орфограмм. 3. Сведения о словах вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес. 4. Состав слова и лексика – сквозные темы всего курса. 5. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения. В этой программе понятие "антонимы" вводится во 2 классе (1-3) или в 3 классе (1-4). По программе этот урок приходится на II полугодие. Ведущая тема учебника – "Слово". В эту тему включено 27 разделов. В одном из них вводится понятие "антонимы" (Тема урока: Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Задача урока: развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами). Материал по лексике не выделяется в специальный раздел, лексическая работа ведется попутно на материале текстов учебника. В разделе 24 в ходе наблюдения над ролью имен прилагательных в художественном тексте вводится понятие "антоним" на примере имен прилагательных (стр.81 учебника "Русского языка", 3 класс, ч.2, упр.327, 328). На этом уроке детям предлагается выполнить упражнения с 327-330. Текст стихотворения из упражнения 327 построен на двух прилагательных с противоположными значениями: плохая – хорошая. Задание: Прочитай стихотворение. В каких строчках автор сам определяет главную мысль? Прочитай: Какие два слова чаще всего повторяются в этом стихотворении? Как ты думаешь, почему? Чем интересны эти слова? Жила плохая девочка, Она была хорошая. Она была хорошая, Хотя была плохая. - Ну да! Вот это выдумки! - Ха-ха! - Вот это выдумки! Не может быть хорошая, Когда она плохая! - И ничего не выдумки! Она была хорошая! И ничего не выдумки! Она была плохая! Она была хорошая, Когда была послушная. Когда она не слушалась, Она была плохая. (В.Орлов). - Выпиши прилагательные с безударными окончаниями, обозначь орфограмму в окончаниях. - Выпиши 2 прилагательных с противоположным значением. - Найди и выпиши однокоренные слова, обозначь корни. В тексте стихотворения Г.Сапгира (упр.328) также даны прилагательные с противоположным значением: кислый – сладкий. Задание: Прочитай. Почему одно и то же яблоко показалось котенку кислым, а червячку – сладким? Спиши, вставляя пропущенные буквы, обозначь орфограммы. У прохожих на виду (вид) Висело (повис) яблоко в саду (сад) ... А котенку все равно: Кислое – зачем оно? - Что вы! – Шепчет червячок, Сладкий у него бочок! На с.81 (т.е. после упр.328) дано определение антонимов. В упр.329 предложен текст шуточного стихотворения О.Григорьева, которое простроено на антонимах. Задание: Назови антонимы. Какие это части речи? Вдоль реки бежал Аким – Был Аким совсем сухим. Побежал он поперек – Весь до ниточки промок. Первая пара антонимов – наречия (вдоль – поперек), а вторая пара – прилагательные (сухой – мокрый (промок, т.е. стал мокрым). В упражнении нужно подобрать антонимы к данным словам и правильно написать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Учитель обращает внимание на то, что у прилагательных с несколькими значениями разные антонимы: Свежий огурец – соленый огурец, но Свежий хлеб – черствый хлеб. Мелкий дождик – частый дождик, но Мелкий ручей – глубокий ручей. С любой парой антонимов составить предложения. Упражнения 331 и 332 содержат задания по антонимии, но они не входят в состав обязательного выполнения. Эти упражнения могут быть использованы в качестве повторного материала при изучении других тем. В разделе "Упражнения для работы дома" есть несколько упражнений, которые предлагаются для выполнения по пройденной на этом уроке теме (упр.7). Например: Подбери и запиши антонимы к данным прилагательным. Выдели окончания прилагательных. Широкий рукав - … рукав Далекий берег - … берег Интересный фильм - … фильм В разделе "Это ты знаешь и умеешь" после изучения имени прилагательного предлагается задание по лексике (упр.3) Например. Подбери и запиши однокоренные слова к слову маленький. Над каждым словом напиши, какая это часть речи. Напиши антоним к слову маленький и синоним к нему. Чаще всего упражнения с заданиями по лексике можно встретить в учебнике после изучения какой-либо определенной части речи (прилагательное, существительное, глагол). Например: Спиши пары слов. Как они называются? Составь и напиши предложения с этими глаголами в настоящем или прошедшем времени. одевать – раздевать надевать – снимать Как с помощью антонимов к глаголам одевать и надевать можно доказать, что у этих глаголов разное значение? Выпиши из предложения два любые глагола и разбери их как часть речи. Таким образом, в этой программе изучению антонимов уделяется довольно много внимания. Образовательная программа "Школа 2100" – это единственная программа, которая занимается лексикой более подробно. Введение понятия "антоним" дается в учебнике 2 класса (1-3). Литература Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 3 класс. Учебник. — В 2-х частях. — 3-е изд., перераб. — М.: Баласс, 2002. — 144 с.: ил. (Часть 1). — 176 с.: ил. (Часть 2) Вакулина Н.Е. Диктант как прием обучения орфографии, пунктуации, развития речи учащихся. Издательство "ФЛИНТА" 2012г Введенский Л. А." Словарь антонимов русского языка" 1971 Ворожбитова А. А. Начальное лингвориторическое образование [Электронный ресурс]: Методика преподавания русского языка. Таблицы, схемы, алгоритмы: учеб.- методич. пособие для студентов ун-тов и пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Флинта, 2014. – 248 с. Грехнева Г. М. Литературное чтение. Родное слово. 1 кл. В 2 ч.Часть 2. Рабочая тетрадь Грехнева Г. М. Литературное чтение. Родное слово. 2 кл. В 2 ч.Часть 2. Рабочая тетрадь Грехнева Г. М. Литературное чтение. Родное слово. 3 кл. В 2 ч.Часть 2. Рабочая тетрадь Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Рождественский Н.С., Матвеева А.Н. Учебник для 1 класса трехлетней начальной школы. — 26-е изд. — М.: Просвещение, 1999. — 127 с Климанова Литературное чтение. 3 кл. В 2-х ч. Ч.1. Учебник для общеобразоват. Учреждений. Колесникова Н. П. "Словарь антонимов русского языка" (под редакцией Н. М. Шанского). 1978. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 2007. Львов М. Р. "Словарь антонимов русского языка" (под редакцией Л. А. Новикова). 1978 Львов М. Р. "Школьный словарь антонимов русского языка". 1980 Новиков Л.А. Антонимия и словарь антонимов. Вступ. ст. – В кн.: Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. М., 1978, с.7 Полякова А.В. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч. Рамзаева Т.Г. Учебник русского языка для 2 класса четырехлетней начальной школы, Москва, Дрофа 2002г., с. 192 Родная речь: Учебник для учащихся начальной школы: В 3 кн.: Кн. 1: Ч. 2 (сост. Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.) Изд. 2-е 3-е 4-е 5-е 6-е - 254 с. Русский язык», 4 класс, Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., издательство «Вита-Пресс», 2005 год. Данный учебник предназначен для 4 класса четырёхлетней начальной школы, занимающегося по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
