Развитие речи у дошкольников

Развитие речи у дошкольников
Речь детей на шестом и седьмом годах жизни
продолжает совершенствоваться: расширяется
словарный запас, все реже грамматические
ошибки в согласовании слов, в употреблении
падежных окончаний. На вопросы дети
отвечают уже развернуто, используя
разнообразные по сложности предложения.
Дети в этом возрасте могут самостоятельно
составить рассказ по картинке, пересказать
знакомую сказку или рассказ, могут поделиться впечатлениями и
переживаниями о просмотренных мультфильмах, описать те или иные события,
свидетелями которых они стали или о которых они слышали.
К шести годам почти полностью формируется произносительная сторона речи;
исчезает смешение шипящих и свистящих звуков, звуков р(рь) и л(ль). В эту
пору ребенок обычно уже может изменять по мере необходимости громкость и
темп речи: говорить громко, тихо, шепотом; быстро, медленно; умеет
использовать интонационные средства выразительности. Однако у части детей
еще могут отмечаться те или иные недочеты в произношении звуков,
неправильное употребление слов (особенно многосложных), монотонность речи
и некоторые другие несовершенства. Если у ребенка имеются недостатки речи,
надо постараться устранить их до поступления в школу. В первый класс малыш
должен прийти с чистой и правильной речью.
Успехи ребенка не должны вызывать у взрослых мысли, что все заботы уже
позади и в постоянных речевых занятиях больше нет необходимости. Такие
занятия по-прежнему нужны. Они помогут ребенку закрепить достигнутое,
отшлифовать, усовершенствовать освоенные умения. Идти занятия должны в
нескольких направлениях: расширение словарного запаса; развитие умения
рассказывать, точно и последовательно передавать содержание художественных
произведений и самостоятельно описывать предметы и содержание картинок;
совершенствование звуковой культуры речи. Особенно важно учить ребенка
говорить «на людях»; когда он пойдет в школу, его речь постоянно будет
предметом внимания учителя и слушателей-одноклассников.
Расширение словарного запаса, как и в предыдущие годы, проводится прежде
всего при непосредственном знакомстве ребенка с предметами, их качествами,
различными действиями. Эти предметы могут быть и реальными, увиденными
ребенком дома, на прогулке, в парке, в музее, и изображенными на картинках,
книжных иллюстрациях, представленными на телевизионном экране. При
знакомстве с реальными предметами, с предметами, изображенными на
картинках, мало только назвать их - надо непременно дать краткое описание из
назначения и применения в жизни.
Для расширения словаря целесообразно использовать и специальные игры. Так,
в игре «Наоборот» предложите ребенку подбирать слова (это могут быть
прилагательные, наречия, существительные) с противоположным значением.
Сначала дайте образец ответа: «Один мальчик слабый, а другой - какой? сильный». Потом взрослый говорит: «Нож бывает острый, а бывает...» «Тупой»,- добавляет ребенок.
Детям нравится эта игра, и они обычно с удовольствием в нее играют. Нельзя
только допускать, чтобы ребенок облегчал себе задачу и в ответ произносил
слова с частицей не {несильный вместо слабый, неострый вместо тупой).
Вариант такой игры - с помощью приставок образовывать глаголы с
противоположным значением: «Кран открыли, а потом...» - «Закрыли»,
«Мальчик пришел, а потоки...» - «Ушел».
Предложите также ребенку подбирать слова, одинаковые или близкие по
значению, но разные по звучанию (синонимы). Например, взрослый называет
словосочетание: грустный мальчик и говорит ребенку: «Как можно назвать
этого мальчика по-другому? Печальный, невеселый, огорченный. Погода
пасмурная, а по-другому ее можно назвать дождливая, облачная». После такого
вступления взрослый называет слова или словосочетания и предлагает ребенку
самому отыскать слова, близкие по значению, но разные по звучанию.
Способствуют расширению словаря и такие задания, как классификация
предметов по определенным признакам. Предложите ребенку перечислить
предметы, которые могут быть мягкими, или сладкими, или круглыми, или
предложите ему дать качественную характеристику какому-нибудь предмету.
Например, предложите ребенку сказать, какой может быть стол (круглый,
квадратный, деревянный, обеденный, письменный и т. д.). Желательно
подбирать слова мужского, женского и среднего рода. Это даст возможность
проверить, правильно ли ребенок употребляет окончания (то есть, правильно ли
согласует существительные с прилагательными). Неполные ответы
дополняются, неточные - исправляются.
Игру «Кому что нужно» можно использовать для расширения и уточнения
знаний ребенка о профессиях. Предложите ребенку ответить, что нужно повару,
почтальону, дворнику. Можно поиграть и в игру «Кто что делает»: предложите
ребенку назвать, что делает строитель, маляр, учитель, шофер, тракторист.
Нередко дети даже седьмого года жизни вместо точного названия предмета
употребляют обобщающие слова. Так, вместо ель (сосна, береза) ребенок
говорит: дерево. Вместо ромашка (астра, василек) - цветок. Побуждайте ребенка
точно называть предметы, а если он не знает, скажем, как называется растение,
подскажите ему, попросите повторить.
Разумеется, важно и обратное умение - подбирать обобщающие
существительные к словам, обозначающим однородные предметы или явления.
Такое умение можно тренировать в игре «Назови, что (кто) это». Взрослый
называет предмет, а ребенку предлагает сказать, что это. «Кресло»,- говорит
взрослый. «Мебель»,-отвечает ребенок. Другие примеры: «Воробей»- «Птица»;
«Жук».- «Насекомое»; «Окунь».- «Рыба».
Для обогащения словаря можно предложить ребенку и такую игру - заканчивать
фразы, начатые взрослым. Взрослый говорит: «Пошла бабушка в магазин и
купила...» Ребенок перечисляет, что именно купила бабушка.
Надо обратить внимание малыша и на многозначность слова. Ведь слово ручка,
например, может означать не только ручку двери или портфеля, но и маленькую
руку. Когда малыш употребил многозначное слово, проверьте, знает ли он, что
еще оно может обозначать.
Большой интерес вызывает у детей игра «Угадай,
что это». Взрослый сначала сам называет
основные качества какого-нибудь предмета, а
ребенку предлагает угадать, о чем он говорит.
Например, взрослый называет такие качества
помидора: круглый, сочный, красный, вкусный,
растет на грядке и т. д. Ребенок называет:
помидор. После того как ребенок усвоит условия
игры, он сам называет основные признаки,
качества, назначение предметов, а взрослый отгадывает. Необходимо добиться,
чтобы ребенок как можно точнее описывал предмет, указывая те основные,
характерные признаки, по которым безошибочно можно догадаться, о чем идет
речь.
Близко к этому и другое задание. Предложите ребенку ответить, как называется
шапка, сделанная из меха (меховая), кофточка из шерсти (шерстяная), подушка
из пуха или перьев (пуховая, перьевая). Можно это задание изменить: положите
перед ребенком несколько предметов: чашку, линейку, салфетку и предложите
ему сначала определить, из чего они сделаны, а затем образовать
прилагательное. Например, он говорит: «Линейка сделана из пластмассы. Она
пластмассовая».
Интересной для малыша будет игра в образование новых слов. Вы называете
предмет, например говорите дом. А затем предлагаете малышу ответить, как
можно назвать большой дом (домище), маленький (домик, домишко). Можно
предложить и более сложное задание: из двух слов образовать одно. Взрослый
говорит: «У куклы голубые глаза. Как можно сказать про эту куклу?» «Голубоглазая»; «У мишки короткие ноги. Иначе можно сказать...» «Коротконогий». Сначала взрослый дает образец образования таких слов, а
затем предлагает это сделать ребенку самостоятельно.
Речь шести-семилетнего ребенка, как мы уже отмечали, в Основном правильна.
Но следует обратить внимание и на возможные ошибки. Так, дети этого
возраста довольно часто неправильно употребляют имена существительные
множественного числа в родительном падеже.
Поправить ребенка надо в любом случае, но если ошибки не случайны, а
стойки, проведите специальные упражнения. Вот упражнение с
существительными родительного падежа множественного числа. Взрослый
говорит: «У меня есть яблоко» (то есть называет предмет в единственном числе,
в именительном падеже), а ребенку предлагает сказать: «А у меня много яблок»
(то есть тот должен изменить слово, поставив его во множественном числе, в
родительном падеже).
Если ребенок неправильно согласовывает существительные с прилагательными,
то можно предложить ему такое задание: взрослый называет слово
(подбираются слова мужского, женского и среднего рода, в единственном
числе), а ребенку предлагает подобрать к нему определение, четко произнося
при этом окончание. Взрослый говорит: «Дом». Ребенок добавляет:
«Огромный». Взрослый: «Стекло».-«Прозрачное».
Поупражняйте ребенка в образовании наречий сравнительной степени.
Взрослый говорит: «Я бегаю быстро, а ты как...?» - «Быстрее»,- отвечает
ребенок. «Я вымыл руки чисто, а ты...» - «Чище». «Я говорю тихо, а ты...» «Тише».
Предложите ребенку изменять глаголы, образовывая от формы первого лица
единственного числа форму третьего лица. Для этого пригодится игра «Я и
Буратино». Взрослый говорит: «Я ем», а ребенку предлагает сказать, что делает
Буратино: «Буратино ест». «Я сплю».- «Буратино спит». «Я играю». «Буратино
играет».
Затем игру можно усложнить, предложив ребенку говорить о том, что делал
Буратино (то есть употреблять глаголы в прошедшем времени).