Русецкая Жанна Викторовна, воспитатель, МБДОУ детский сад

Русецкая Жанна Викторовна,
воспитатель,
МБДОУ детский сад общеразвивающего вида «Теремок»
город Лянтор, Сургутский район
ХУДОЖЕСТВЕННО – ОБРАЗНАЯ ОСНОВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА.
Детская
изобразительная
эффективных
форм
деятельность
художественного
рассматривается
освоения
детьми
как
одна
из
окружающей
действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления.
Детские рисунки, лепка, аппликация часто поражают интересным замыслом,
своеобразной формой выражения, которая привлекает внимание взрослых
художников.
Они
восхищаются
детским
творчеством,
считают
его
своеобразным искусством. В этой оценке художники часто преувеличивают
возможности ребенка. Характеризуя детское изобразительное творчество, Е. А.
Флерина говорит: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как
сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке,
лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения,
на отражении своих наблюдений, а также впечатлений, полученным им через
слово, картинку и другие вид искусства». [5. c. 181]. Н. П. Сакулина
рассматривает детскую изобразительную деятельность ребенка как способность
к изображению, т. е. умение правильно нарисовать предмет и создать образ,
показывающий отношение к нему рисующего. Она пишет, что «творческий
процесс по структуре своей и по основным закономерностям у ребенка такой
же, как и у взрослого». [4. c. 107]. Детское художественное творчество
формируется под влиянием двух факторов: окружающей действительности и
произведений
искусства.
Остановимся
на
краткой
характеристике
художественного образа в изобразительном искусстве. В сферу художественно
– образного
отражения включают чсе многообразие предметного мира,
сложные явления в жизни человека. Художественный образ в реалистическом
искусстве никогда не возникает вне действительности. И вместе с тем, он
никогда
не
является
ее
буквальной
копией,
«слепком».
Явления
действительности, перенесенные в искусство, выражают отношение художника
к изображаемому и таким образом служат утверждению тех или иных
эстетических идеалов.
Воспринимая окружающий мир, художники творчески отражают его. Н. А.
Дмитриева пишет: «Живописец, созерцая натуру и уже в этом созерцании
переводя ее на язык живописи, выбирает те или иные пути ее зрительно –
живописного обобщения». [2. c. 178].
Необходимым условием творческой деятельности художника является наличие
способностей, которые позволяют остро воспринимать и глубоко осознавать
окружающую жизнь. Искусствоведы, философы (В. А. Разумный, И. Б. Астахов
и др.), характеризуя особенности художественного
образа, отмечают, что
художник, его создающий, обладает определенным мировоззрением, разделяет
определенную систему эстетических взглядов и соответственно относится к
жизни.
Изобразительное искусство обладает своим «языком», который помогает
художнику
выразить
мысли,
чувства,
отношение
к
действительности.
Посредством языка искусства жизнь отражается художником во всем
многообразии. И. Б.
Астахов пишет: «Изобразительный «язык», присущий
каждому виду искусства, не является чем – то внешним по отношению к
специфике художественного образа. Будучи материальной формой выражения,
он представляет одну из существенно важных сторон образной специфики». [1.
c. 85].
«Язык» изобразительного искусства разнообразен, каждый вид искусства имеет
свою специфику, свои законы, которые необходимо знать не только художнику,
но и педагогу. Образы искусства благодаря знанию «языка» воспринимаются
ярко, живо, формируют чувства, вызывают эмоциональное отношение к
событиям
и
явлениям,
помогают
глубже
воспринимать
окружающую
действительность. Многие выразительные средства, используемые в живописи,
скульптуре, графике, декоративно – прикладном искусстве, доступны в
определенной степени детям дошкольного возраста. Методологической
основой теории изобразительной деятельности является эстетика. Знание основ
эстетики, изучающей основы художественного познания и преобразования
действительности, дает возможность правильно понимать художественное
развитие ребенка и руководить его эстетическим воспитнием с учетом его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Ребенок осваивает карандаши, краски и с их помощью создает реальные
образы. Линия, форма, цвет, композиция – эти средства выразительности
доступны детям в рисовании. Изображение ребенок создает по частям,
используя разнообразие форм. Выразительность достигается с помошью
характерных деталей, черт. При этом выразительность появляется случайно,
неожиданно для ребенка. Хотя образ в рисунке бывает примитивным, он близок
ребенку и воспринимается им как «живой». Как отмечают исследователи, цвет
особенно привлекает внимание ребенка. В рисунке он часто использует его
декоративность, стараясь сделать рисунок наряднее, ярче, при этом стремится
к контрастности цветов. Цвет вызывает у детей эмоциональное отношение к
образу (добрый, злой, страшный), как реалистическому, так и сказочному.
Степень выразительности зависит от того, развито ли у ребенка воображение,
образное восприятие; она зависит также от тех навыков и умений, которые
ребенок приобрел в процессе обучения. Владение карандашом, кистью,
цветными мелками, пастелью – не только чисто техническая задача. Она
прежде всего связана с выразительностью образа в рисунке. «Рисунки детей, у
которых сформирована ручная умелость, отличаются большим разнообразием,
выразительностью, в них модно увидеть индивидуальную манеру исполнения»,
- пишет Т. С. Комарова [3. c. 30].
Список используемой литературы:
1. Астахов И. Б. Содержание и форма художественного произведения. М., 1963 год
2. Дмитриева Н. А. Изображение и слово. М., 1962 год
3. Комарова Т. С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском
саду. Авторед. докт. дис. М., 1979 год
4. Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965 год
5. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников. М., 1965 год