урок Кашиной СМ

УРОК 90–91
Тема: Производные и непроизводные предлоги
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цели как деятельность учеников:
М/п: извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (в схему, таблицу, ключевые слова), анализировать,
сравнивать, обобщать, делать выводы.
6ЛР: различать непроизводные и производные предлоги, отличать производные предлоги от омонимичных самостоятельных частей речи (наречий,
существительных с предлогами, деепричастий), классифицировать предлоги по строению и происхождению, находить производные предлоги в тексте.
Этапы урока
Ход урока
I. Оргмомент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II. Проверка домашнего
задания.
Домашнее задание (упр. 327, 328) проверяется консультантами. Они докладывают о
результатах проверки. Ученики задают вопросы по домашнему заданию.
Два ученика изображают на доске схему «Предлог как часть речи». Два других
ученика рассказывают о предлоге с опорой на схемы (после беседы по вопросам,
которые класс задавал по домашнему заданию).
III. Языковая разминка на
1. Запись предложений под диктовку.
Формирование УУД и
технология оценивания,
духовно-нравственное
воспитание
Познавательные УУД
1. Представлять информацию в
разных формах (схема, текст).
Познавательные УУД
актуализацию изученного.
Вначале я не почувствовал своеобразной красоты горного пейзажа, но озеро
околдовало меня. В начале следующего лета обязательно сюда вернусь и буду
смотреть в даль, затянутую туманной дымкой.
1. Анализировать, сравнивать,
обобщать, устанавливать
причинно-следственные связи.
(Е.С. Барова. Сборник диктантов по русскому языку для 5–7 классов, № 11, с. 88.)
2. Владеть разными видами
аудирования
(ознакомительного,
выборочного).
Назовите одинаково звучащие слова. (Вначале, в начале.)
Как вы их написали? Почему? (Наречие и существительное с предлогом.)
Как их различить? (В начале – есть зависимое слово лета.)
3. Выявлять закономерности на
основе наблюдений.
Найдите в предложении слово, имеющее такую же природу: существительное с
предлогом, имеющее омонимичное наречие. (В даль.)
Как вы его написали? Почему? (Есть зависимые слова – причастный оборот.)
Коммуникативные УУД
Постройте предложение так, чтобы слово вдаль писалось слитно.
1. Владеть различными видами
монолога и диалога.
Назовите предлоги. Какие значения они выражают вместе с существительными? (В
начале лета – временные, в даль – пространственные.)
При наличии времени можно задания продолжить.
2. Адекватно использовать
речевые средства для решения
учебных задач.
2. Составьте схемы предложений. В чём их отличие?
3. Подчеркните орфограммы, объясните их графически или устно.
4. Разберите по составу слово вначале.
5. Произведите морфологический разбор слова затянутую.
IV. Введение в тему с
постановкой основной
Наблюдение по учебнику (§ 46) рубрика «Постановка проблемы урока».
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения
проблемы урока.
V. Решение проблемы.
Материал для наблюдений можно вывести на доску или использовать презентацию.
на основе наблюдений.
Ученики сравнивают пары предложений из каждого столбика, устанавливают
сходство в значении (пространственные и причины) и разницу в способе выражения
этих значений: выделяются (подчёркиваются) слова у – внутри, у – возле, из-за –
вследствие. Затем делают предположение, какие из предлогов будут производными, а
какие – непроизводными, и формулируют проблему урока: чем отличаются
производные предлоги от непроизводных, от каких частей речи могут быть
произведены предлоги и т.д.
2. Формулировать проблему
урока.
1. Упр. 329 – выявление предлогов в тексте с последующей их группировкой.
Регулятивные УУД
Работа в группах по вопросам и заданиям. Перед чтением:
1. Искать пути решения
проблемы.
Как вы думаете, какие предлоги вам встретятся в тексте? (Производные и
непроизводные.)
Попробуйте предположить, что такое производные предлоги. (Они от чего-то
произведены, т.е. образованы.)
Как можно обнаружить предлоги в тексте? (Одни предлоги узнаём сразу, другие
находим рядом с существительными, потому что предлоги связывают
существительные с другими словами в предложении.)
Как проверить, что это предлог? (Можно заменить на обычный, непроизводный.)
2. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Познавательные УУД
1. Выделять главное,
свёртывать информацию до
ключевых слов.
Ученики самостоятельно выполняют задание. Задания после чтения текста.
2. Владеть технологией
продуктивного чтения.
В какие группы вы можете объединить предлоги? (Производные и непроизводные.)
3. Анализировать, сравнивать,
Назовите их.
Как вы думаете, от каких частей речи образуются производные предлоги? (От
наречий: вдоль, вблизи.)
2. Упр. 330 – углубление представления о производных предлогах, образованных от
других частей речи (деепричастий, существительных).
До чтения ученики намечают вопросы, на которые надеются получить ответ,
высказывают предположения.
После чтения проверяется понимание.
На какие вопросы нашли ответы?
Что нового узнали? (Производные предлоги могут образовываться от глагольных
форм – деепричастий и имён существительных с предлогами.)
Что происходит с самостоятельными частями речи, когда они переходят в предлоги?
(Они утрачивают своё лексическое значение.)
Может ли навстречу быть другой частью речи, не названной в тексте? Какой?
(Наречием.) Как оно пишется?
VI. Теория.
1. Работа с текстом в рамке учебника (§ 46).
Что вам уже было известно? (Виды предлогов по строению.)
По какому основанию делятся предлоги на производные и непроизводные? (По
происхождению.)
Как по-другому называются непроизводные предлоги? (Первичными.)
От слов каких самостоятельных частей речи могут образовываться производные
делать выводы, устанавливать
закономерности.
предлоги? (Наречий, существительных с предлогом, деепричастий.)
2. Дополните схему «Производные предлоги».
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать,
группировать.
3. – Вспомните, какие значения могут иметь наречия? (Места, времени, причины,
цели.) Возможны ли такие же значения у предлогов с именами существительными?
(См. упр. 324.)
Как отличить наречия и омонимичные им производные предлоги? Выполнение
заданий после текста в рамке.
Составление графической схемы «Различай омонимичные производные предлоги и
наречия».
2. Преобразовывать
информацию из одной формы в
другую (составлять схемы),
соотносить информацию,
представленную в разных
формах.
Коммуникативные УУД
1. Аргументировать, строить
связное монологическое
высказывание.
2. Выступать с небольшими
сообщениями в учебно-научном
стиле.
В чём отличие производных предлогов, возникших из других самостоятельных частей
речи: существительных с предлогами и деепричастий? (Отличаются по значению.)
Проверьте свои предположения.
VII. Развитие учебноязыковых и речевых умений.
Упр. 331 – развивается умение группировать предлоги с учётом их строения и
происхождения, правильно их писать.
Группировки можно представить в виде таблицы.
Простые непроизводные Простые производные
Составные производные
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать,
группировать по заданным
параметрам.
2. Производить отбор и
систематизацию материала.
3. Устанавливать причинноследственные связи, строить
доказательства.
Выполняется в парах. Сначала взаимопроверка (для проверки написаний), затем
проверка коллективная с обоснованием выбора.
Упр. 332 – развивается умение определять значение предлогов, объединять предлоги в
группы с близким значением, выявлять стилистическую окраску (делового,
публицистического стиля) у производных предлогов.
Выполняется с комментированием под руководством учителя.
Для определения значений, выражаемых предлогами с существительными,
необходимо составить словосочетания или предложения:
Законопроект может быть рассмотрен в течение месяца. Фрукты и конфеты подаются
в продолжение всего вечера.
Дополнительный материал.
Для определения стилистической окраски производных предлогов можно
использовать отрывок из книги К. Чуковского «Живой как жизнь».
– Прослушайте и объясните, какую ошибку допустил переводчик.
Помню, как смеялся М. Горький, когда бывший сенатор, почтенный старик,
уверявший его, что умеет переводить «с десяти языков», принёс в издательство такой
перевод романтической сказки.
«За неимением красной розы жизнь моя будет разбита».
Горький сказал ему, что канцелярский оборот «за неимением» неуместен в
романтической сказке. Старик согласился и написал по-другому:
Коммуникативные УУД
1. Строить связное
монологическое высказывание.
2. Осуществлять
взаимодействие в ходе учебной
деятельности (работать в
парах).
«Ввиду отсутствия красной розы жизнь моя будет разбита», чем доказал полную свою
непригодность для перевода романтических сказок.
В чём особенность употребления предлогов за неимением, ввиду? (Употребляются в
канцелярской, деловой речи и не употребляются в художественной, разговорной.)
Упр. 333 – развивается умение находить в тексте предлоги с существительными и
местоимениями-существительными, определять их строение и происхождение.
Выполняется самостоятельно с последующей взаимопроверкой.
Упр. 334 – развивается умение различать наречия и омонимичные производные
предлоги.
Примечание. Для различения важно установить характер связи: двусторонняя (с
глаголом и существительным) у предлога и односторонняя (с глаголом) у наречия.
VIII. Итог урока.
Какую проблему решали на уроке?
Регулятивные УУД
Закончите схему (после упр. 335).
1. Соотносить цели и
результаты своей деятельности.
Допишите ключевые слова темы.
Чем можно ещё дополнить список ключевых слов? (Омонимия производных
предлогов и самостоятельных частей речи.)
2. Вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности работы.
Приведите по 1–2 примера к каждой группе предлогов.
ТОУУ
– Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый материал).
– По каким критериям будете оценивать себя?
IX. Домашнее задание.
1. Н Упр. 335.
2. П Подобрать текст, в котором встречаются производные предлоги, определив
источник поисков (тексты официально-делового и публицистического стилей). Можно
подготовить презентацию для проверки.