Основная общеобразовательная программа МДОУ(ООП)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Сумароковский детский сад
«Согласовано»
«Утверждаю»
Заведующая отделом образования
заведующая МДОУ Сумароковский
Сусанинского района
детский сад
___________/О.С.Новичкова
___________/Л.А.Свиткова
Основная общеобразовательная программа
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
Сумароковский детский сад
Сусанинского района Костромской области
на 2012 – 2018 годы
2012год
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
3
1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
3
воспитывающихся в ДОУ.
2.Приоритетные направления деятельности ОУ по реализации ООП
5
дошкольного образования.
3.Цели и задачи деятельности ОУ по реализации ООП дошкольного образования.
5
4.Особенности осуществления образовательного процесса.
6
5.Принципы и подходы к формированию Программы
7
Раздел 1 Организация режима пребывания детей в ОУ
8
1.1Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости
8
от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.
1.1.1 Организация образовательного процесса по четырем направлениям:
24
физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественноэстетическое.
1.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии
29
с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Раздел 2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
40
детьми образовательных областей
2.1Содержание образовательной области «Физическая культура»
40
2.2Содержание образовательной области «Здоровье»
41
2.3Содержание образовательной области «Безопасность»
42
2.4Содержание образовательной области «Социализация»
44
2.5Содержание образовательной области «Труд»
45
2.6Содержание образовательной области «Познание»
46
2.7Содержание образовательной области «Коммуникация»
48
2.8Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»
48
2.9Содержание образовательной области «Художественное творчество»
49
2.10Содержание образовательной области «Музыка»
51
Раздел 3.Планируемые результаты освоения детьми основной
56
общеобразовательной программы
3.1Промежуточные результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы
3.2Итоговые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы
Раздел 4.Система мониторинга достижения детьми планируемых
74
результатов освоения Программы
4.1Краткое описание системы мониторинга
4.2Мониторинг образовательного процесса
4.3Мониторинг детского развития
4.4Методическое обеспечение
2 часть ( ВАРИАТИВНАЯ)
82
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа разработана в соответствии с- « Законом об
образовании РФ»(принят 10.07.1992 №3266-1 в редакции от 02.02.2011№2 ФЗ)
-санитарно – эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных организациях (Постановление от 22.07.2010г. №91 «Об
утвержденииСАНПИН 2.4.1. 2660-10»,с изменениями от 22.12.2010г.)
-«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении»
(утв.Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008г.№666)
-«Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования(утв. Приказом Минобрнауки
России от 23.11.2009г. №655,Регистрационный №16299 от08.02.2010г. Министерства
юстиции РФ.)
методическими рекомендациями по разработке ООП дошкольного образовательного
учреждения в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре
ООП дошкольного образования.
Основная общеобразовательная программа(далее ООП) МДОУ Сумароковский детский
сад обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1.5 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям :
-физическое,
-социально - личностное,
-познавательно - речевое,
-художественно – эстетическое.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Основная общеобразовательная программа МДОУ(ООП) разработана педагогами ДОУ,
на основе «Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного
образования и с учетом комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией
Н.А.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А,Васильевой.2011 год.
Программа состоит из 2-х частей: Обязательной части и вариативной(детский сад 3-й
категории),и предполагает возможность начала освоения детьми содержания
образовательных областей на любом этапе ее реализации(младший, средний, старший
дошкольный возраст) Время обязательной части образовательной деятельности занимает :
младший возраст –до 65%, старший –до80%. Группа функционирует в режиме 9-ти
часового пребывания детей при 5-ти дневной рабочей неделе: с понедельника – по
пятницу с 8-30 – 17-30час..
1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
ДОУ, сведения о педагогических кадрах, социальный паспорт ДОУ.
Вид ДОУ – детский сад. Детский сад 3-й категории.
В ДОУ функционирует 1 разновозрастная группа ,в которой посещают дети в возрасте от
1.5 –до 7 лет(могут посещать от 2-х месяцев). Направленность группы общеразвивающая.
В группе нет детей с ограниченными возможностями. Плановая наполняемость группы 20 детей(по Лицензии), по САН ПИН – 18детей, фактическая – 19детей.
3
1.1 Сведения о контингенте детей
ДОУ посещают 19 детей разного возраста, возраст детей следующий:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
подгруппы
1 младшая группа
2 младшая группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная группа
девочек
мальчиков
детей инвалидов- нет
национальный состав
возраст детей
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
русские
количество детей
5
7
4
1
2
9 ------ 53%
8 ----- 47%
19 - 100%
итого :19
1.2Сведения о квалификации педагогических кадрах
№п\п
1
2
3
4
критерии оценки качества
МДОУ укомплектовано кадрами
образовательный ценз
высшее
специальное педагогическое
другое
квалификация
высшая
первая категория
вторая категория
без категории
повышение квалификации
(прохождение курсовой подготовки
за последние 5 лет)
количество
%
1
1
50
50
1
1
-
50
50
-
1(2012г.)
50
1.3 Социальный паспорт ДОУ: сведения о семьях воспитанников
Социальный статус семьи
рабочие
служащие
предприниматели
безработные
пенсионеры(льг)
количество
10
14
2
2
1
%
33
50
7
7
3
Количество детей в семье
семьи с одним ребенком
семьи с 2-мя детьми
многодетные семьи
семьи, у которых детский сад посещают два ребенка
количество
3
9
3
3
%
20
60
20
20
Образование родителей
количество
%
высшее
6
4
20
средне специальное
среднее
неполное среднее
8
10
6
Семьи
полные семьи
неполные семьи(с одним родителем)
семьи без родителей(опекуны)
семьи с не генетическими родителями
неблагополучные семьи(состоящие на учете)
национальный состав: русские
Украина
Чувашия
количество
14
27
33
20
%
90
1
10
нет
15
2
1
83
11
6
Социальными заказчиками деятельности ДОУ является в первую очередь родители
воспитанников, поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
2.Приоритетные направления деятельности ДОУ .(детский сад относится к 3-й
категории)
Приоритетными направлениями в работе МДОУ Сумароковский детский сад по
реализации ООП дошкольного образования выступают цели комплексной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» :
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
возраста;
- формирование основ базовой культуры личности;
- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями;
- подготовка к жизни в современном обществе, к обучению к школе;
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Обеспечение равных стартовых возможностей ,для успешного обучения выпускников
ДОУ в школе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально - художественной, чтения.
3.Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, оказание помощи в недостатках в
физическом и (или)психическом развитии детей.
Главной целью ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы
является: создание целостной образовательной системы, обеспечивающей доступное и
качественное образование детей дошкольного возраста по основным линиям развития:
5
физкультурно-оздоровительное, познавательно-речевое, социально-личностное,
художественно-эстетическое.
Для реализации этой цели обозначены задачи работы с детьми:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественноэстетического и физического развития детей.
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам
и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
- осуществление необходимой помощи в устранении недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей.
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.
- оказание консультативной и методической помощи родителям ( законным
представителям )по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Для реализации поставленных задач в учреждении разработана нормативно- правовая,
законодательная база, локальные акты, созданы педагогические и материальнотехнические условия.
4.Особенности осуществления образовательного процесса.
При проектировании содержания образовательного процесса учитываются географические, климатические, экологические особенности муниципального образования
Сусанинского района Костромской области ,расположенного на юге-востоке Костромской
области: Климат КО ,как умеренно-континентальный с холодной, продолжительной,
снежной зимой и сравнительно коротким теплым летом:
- время начала и окончание сезонных явлений соответствует временам года: зима, лето,
осень, весна. Холодный период длится-7- 8-месяцев.
- длительность светового дня: холодный п-д :6-8 час., теплый п-д-от12-18 час..
- погодные условия: зима- бывают резкие перепады температуры, сильные ветры
(преобладает с Атлантики), наличие минусовой температуры до – 30,35 градусов , лето –
сильные ветры, радиоактивное солнце, плюсовые температуры воздуха могут достигать
до 35-40 градусов.
- наличие выбросов в атмосферу продуктов деятельности предприятий - НЕТ.
- на территории населенного пункта находятся небольшие речки в которых водится речная
рыба(щука, язь ,окунь, лещь и др.), небольшие возвышенности и низины, произрастают
деревья хвойных и лиственных пород, в которых водятся дикие животные(лисы, лось,
волк, заяц, медведь и др.), грибы- съедобные, несъедобные, ягоды-съедобные ,
несъедобные, растения- ядовитые и лекарственные , кустарники и т.д. Почвы в основном
глина (красная), торфяники.
Эти факторы учитываются: при организации совместной деятельности в режимных
моментах, организации прогулок (на верандах ДОУ) в дни отмены, сокращение времени
прогулки на свежем воздухе(зима),изменение времени прогулки(лето).
-при составлении Годового календарно-тематического плана воспитательнообразовательного процесса в ДОУ.
-при реализации задач: образовательной области « Познание»-дети знакомятся с
явлениями природы, характерной для нашей местности; «Художественное творчество»используются знакомые птицы, домашние и дикие животные, растения; «Музыка»,
«Физическая культура»-эти образы передаются через движения.
Социокультурные особенности нашего села, не могут не сказаться на содержание
психолого-педагогической работы в ДОУ.
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых сельского хозяйства и социального направления.
6
Детский сад работает в тесном контакте с социумом населенного пункта: Школа, ФАП,
Дом культуры, Библиотека.
При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются реальные потребности,
детей различной этнической принадлежности ,которые воспитываются в семье с разными
национальными и культурными традициями.
-100% детей, посещающих ДОУ русскоязычные, по национальности русские, есть
родители украинской-(2) и чувашской национальности- (1).
- Обучение и воспитание ведется на русском языке и носит светский характер.
- Предметно-пространственная развивающая среда организована в соответствии с
федеральными государственными требованиями : в группе оборудованы развивающие
центры- (зоны)Физическое развитие: физкультурный уголок, уголок здоровья.
Социально-личностное развитие: центр сюжетно-ролевой игры, уголок «Ряжения»,
уголок «Шептунчики», театральный уголок.
Познавательно-речевое развитие: центр «Грамотности»(книжный уголок,
настольно-печатные игры, игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к
освоению чтения и письма, центр «науки»(уголок природы, оборудование для игр с
песком и водой), центр «Математики»(игротека), центр строительно-конструктивных игр.
Художественно-эстетическое: центр «Искусства»(материал для изобразительной и
музыкальной деятельности.
5. Принципы и подходы Программы сформированы в соответствии с федеральными
государственными требованиями:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости( содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного
образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности(позволяет решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
- строится с учетом принципа преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой
7
ЧАСТЬ 1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ
Раздел 1. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
1.1 Организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей.
Для обеспечения чередования различных видов деятельности и отдыха детей, а так же их
рациональной продолжительности в течение пребывания детей в детском саду разработан
режим дня, соответствующим возрастным психофизиологическим особенностям детей
дошкольного возраста. При осуществлении режимных моментов учитываются
индивидуальные особенности ребенка( продолжительность сна, темп
деятельности).Учитывается 9-ти часовой режим работы детского сада.
Холодный период (младший возраст).
время
8.30-8.50
8.50-9.00
режимные моменты
«Здравствуйте !» минутки
игры,индивидуальная работа
с детьми и родителями. СОД
в РМ
минутки бодрости
СОД в РМ.
9.00-9.05
моем с мылом- чисто, чисто.
СОД в РМ.
9.00-9.15
Приятного аппетита!
СОД в РМ.
9.15- 9.50
Мир познания.
НОД.
Подготовка к прогулке,СОДв
РМ
2-й Завтрак. (сок,фрукты)
10.00-11.40 Прогулка. Дышим свежим
воздухом.
СОД в РЖ.
9.50-10.00
11.40 –
12.00
12.00-
Возращение с прогулки.
Моем с мылом чисто, чисто.
СОД в РМ.
«Приятного аппетита!»
содержание
прием детей , игровая
деятельность детей, работа в
уголке природы.
Утренняя гимнастика с
коррегирующими элементами, с
элементами ритмики.
подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков.
Завтрак: обучение правильно
держать столовые приборы,
культуре еды.
Согласно учебного плана.
10,15 минут.
перерыв- 10 минут.
Обучение навыков
самообслуживания.
Двигательная активность30мин
Индивидуальная работа по
основным видам.
в – е культурногигиенических навыков.
Игры, подготовка к обеду.
Обед: Обучение правилам
8
длительность
взаимодействие с род.
-10 мин.
СОД.- 10мин
СОД-10 мин.
СОД-05мин.
СОД-10 мин.
НОД-30 мин.
СД-10мин.
СОД-10 мин.
СОД-1ч.40м.
(100мин)
СОД-20мин.
СОД-20мин.
12.20
СОД в РМ.
12.20-12.30 Подготовка ко сну. СОД в
РМ.
12.30-15.00 Тихо, тихо сон идет. СОД в
РМ.
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.50
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-17.30
культуры поведения за
столом.
Релаксационные упражнения. СОД-10 мин.
Создание тихой
благоприятной обстановки
для сна.(музыка )
Минутка бодрости
Гимнастика, закаливающие
,подготовка к полднику. СОД процедуры.
в РМ.
«Приятного аппетита!
Полдник: Обучение культуре
СОД в РМ.
поведения за столом.
Любимые игры, игрушка.
Игры, самостоятельная дСД.
сть.
Любимое дело, учимся
Беседы по безопаснсти,ОБЖ.
безопасности. СОД в РМ.
индивидуальная робота с
детьми
Подготовка к прогулке. СОД Обучение
самообслуживанию.
Час свежего воздуха.
Наблюдения, труд. Обучение
СОД в РМ.
по основным движениям.
СД.
Игры. СД.
До свидания! Уход домой.
Работа с родителям.
______________________
________________________
ИТОГО
Холодный период ( старший возраст).
Время
8.30-8.50
режимные моменты
«Мы рады видеть вас!
СОД в РМ.
8.50-9.00
«На зарядку , становись!»
СОД в РМ.
9.00-9.15
«Приятного аппетита!»
СОД в РМ
9.15-10.50
«Мир познания»
НОД.
9.40,
10.10
10.5012.30
2 ч.30 мин.
СОД-20 мин.
СОД-10 мин.
СД- 20 мин.
СОД-30 мин.
СОД-20мин.
СОД-50мин.
СД-10мин.
- 10 мин.
5час.20мин.
содержание
прием детей(на воздухе,
взависимости от погоды),инд.
работа с родителями и детьми,
игровая деятельность.
Утренняя гимнастика с
корригирующими
элементами, с элементами
ритмики.
Завтрак: Обучение правильно
держать столовые приборы,
культуре еды.
Занятия согласноНОД20,25,30
минут ,перерывы 10минут.
«Развиваем пальчики»
2-й завтрак(соки, фрукты)
Подготовка к прогулке.
Оздоровительные минутки.
Здоровое питание.
Обучение навыкам
самообслуживания.
«Гуляй ,да присматривайся» Наблюдения, труд,
СОД в РМ.
двигательная активность,
инд.работа по основным
видам, игры- С.Д.
9
длительность
СОД-10 мин.
Вз –е с род.
10 мин.
СОД-10 мин.
СОД-15мин.
НОД-75 мин.
СОД-10мин.
СОД-20мин.
СД.
СОД1ч.40мин.
(100мин.)
12.3012.40
12.4013.00
13.0015.00
15.0015.10
15.1015.30
15.3016.00
16.0017.30
Возвращение с прогулки.
«Умывайся не ленись-чистым за
обед садись!»СОД в РМ.
«Приятного аппетита! Это
время для обеда, значит нам
за стол пора».
подготовка ко сну. СОД в
РМ.
«Это время тишины, все мы
крепко спать должны.»
«Это время- для здоровья,
закаляйся детвора.»СОД в
РМ.
Подготовка к полднику.
«Это время простокваш, в
это время полдник наш.
СОД в РМ.
Час любимой сказки.
Это время книжек и познавательных бесед ,СОД в РМ.
Любимое дело. С Д.
Подготовка к прогулке.
«Ну, а вечером опять
отправляемся гулять.»
Подготовка к обеду.
Культурногигиенические навыки.
СОД-10мин.
Обед : Обучение правилам
поведения за столом,
правильно держать столовые
приборы.
релаксационные упражнения(
чтение худ. литературы,
музыко- терапия и др.) Сон.
СОД-20мин.
Закаливающие упражнения,
массаж, босохождение и т. д.
СОД-10мин.
культурно-гигиенические
навыки
Полдник: Обучение правилам
еды.
Чтение сказок (по желанию).
Беседы: по безопасности,
ОБЖ, инд. Работа с детьми.
СД.
Обучение навыкам
самообслуживания. Обучение
основным движениям зимним
видам спорта, игры.
СОД-20мин.
ИТОГО
Теплый период (все группы).
режимные моменты
«Мы рады видеть вас,
играем вместе.
содержание
Прием детей ,работа с родителями, индивидуальная работа
с детьми, игры СД.
8.50-9.00
«На зарядку становись!»
9.00-9.15
«Приятного аппетита!»
9.15-9.45
«Это время ,время игр.
Будем дружно мы играть.
«Ура, гулять!» подготовка к
прогулке.
«Час свежего воздуха»
Утренняя гимнастика, с
кориги- рующими
элементами, закаливающие
процедуры.
Завтрак: Обучение правильно
держать столовые приборы.
Игровая деятельность.СД.
10.0012.20
2-й Завтрак (сок)10.30
12.20-
«Умывайся не ленись,
СОД-20мин.
СД-10мин.
СОД-90мин.
СОД-7час.
время
8.30-8.50
9.45-10.00
СОД-10мин.
Обучение навыкам
самообслуживания.
Обучение основным
движениям,
игровым элементам,
закаливающие процедуры. СД
Воспитание культурно10
длительность
взаимодействие с родми
СОД в РМ,
СД.
СОД в РМ
СОД в РМ
СД
СОД в РМ
СОД в РМ.
СД.
СОД в РМ.
12.30
12.3013.00
13.0015.00
15.0015.15
чистым за стол садись.»
«Это время для обеда,
значит нам за стол пора.»
«Это время тишины, все мы
крепко спать должны.»
«Это время – для здоровья,
закаляйся детвора».
15.1515.30
15.3016.00
«Это время простокваш, в
это время полдник наш.
Час игры, любимые книжки,
лю бимое дело,ОБЖ
гигиенических навыков.
Воспитание культуры
поведения за столом.
Сон с использованием
музыкотерапии.
Закаливающие процедуры,
гимнастика(дыхание, массаж
рук,ног)и др.
Воспитание культуры еды.
СОД в РМ.
СОД в РМ.
СОД в РМ.
самостоятельная
СД.
деятельность,
СОД в РМ.
беседы по безопасности,
ОБЖ.
16.00Час свежего воздуха
подготовка к прогулке.
СОД в РМ.
17.30
Игры ,индивидуальная работа
с детьми, СД.
СД.
17.30
До свидания!
Уход домой, взаимодействие с
родителями.
Режим дня устанавливается с учетом: времени пребывания детей в группе; действующих
санитарно-эпидемиологических правил; Федеральных государственных требований;
основной общеобразовательной Программы «От рождения до школы»; методическими
рекомендациями.
1.2
Организация образовательной деятельности .
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процессасовместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослых и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной
деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов(решение образовательных задач сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним
приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
11
1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и
ребенка, самостоятельной деятельности детей.
2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных
занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со
взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и
дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей
потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления
быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с
детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития
у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача
данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение
кругозора детей. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения
детского экспериментирования.
6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в
самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
12
Модель образовательного процесса включает в себя: -основные направления
развития
детей(физическое,
познавательно-речевое,
художественно-эстетическое,
социально-личностное);
-образовательные области (Физическая культура, Здоровье, Познание, Коммуникация,
ЧХЛ, Социализация, Труд, Безопасность, Музыка, Художественное творчество);
-виды
деятельности
(игровая,
коммуникативная,
трудовая,
познавательноисследовательская,
продуктивная,
музыкально-художественная,
восприятие
художественной литературы);
-позиции взрослого по отношению к детскому сообществу: совместная деятельность НОД,
ОД в РМ; самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с родителями.
основные
направления
развития
Образовательные
области
Виды
Совместная
деятельносдеятельность
ти
НОД
СД в РМ
Самостоя- Взаимодейстельная
твие с
деятельно- родителями
сть детей
Содержание НОД в модели организации образовательного процесса
основные
направления
развития
детей
Физическое
развитие
Образовательные области
Виды
деятельности
НОД
Физическая
культура
Двигательная
Здоровье
Познаватель
но-речевое
Социальноличностная
художествено-эстети-
Совместная деятельность
-НОД Физическая культура
-Динамический час на свежем
воздухе
Спортивные праздники и развлечения
-НОД по физкультуре
-беседы о ЗОЖ, о валеологии.
-НОД «Математическое развитие»
-НОД «Мир природы»
-НОД «Социальный мир»
- Экскурсии
-Использование
дидактических
материалов
-НОД «Подготовка к обучению
грамоте»
-НОД «Речевое развитие»
-Занятия
с
воспитателем
по
звукопроизношению
-
Познание
Познаватель
но-исследовательская
Коммуникация
Коммуникативная
ЧХЛ
Восприятие
художественной
литературы
Игровая
-НОД «Социальный мир»
Социализация
Труд
Безопасность
Трудовая
Музыка
Музыкальнохудожественная
13
-«Мастерилка», ручной труд (ст.в)
- НОД Безопасность,(ОБЖ, ПДД,
безопасное поведение в природе)
-НОД «Мир музыки»
-Праздники и развлечения
ческое
Художественное творчество
Продуктивная
-Театрализованная деятельность
НОД по изобразительной деятельности(рисование, лепка, аппликация,
конструирование, знакомство с изобразительным искусством)
-Использование НИТехники
-Индивидуальная работа с детьми
мл.гр. «Цветные ладошки»-Экскурсии
Формы непосредственно образовательной деятельности
Детская деятельность
Формы работы
Сюжетные игры ,
Игровая
игры с правилами
Подвижные игры с правилами,
Двигательная
подвижные дидактические игры,
игровые упражнения,
соревнования
Беседа
Ситуативный разговор
Коммуникативная
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
Совместные действия
Дежурство
Трудовая
Поручение
Задание
Реализация проекта
Познавательно-
Наблюдение
14
исследовательская
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества,
Реализация проектов
Слушание
Пение
Музыкальнохудожественная
Музыкально-ритмические движения
Музыкальное творчество
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально-дидактические игры
Чтение
художественной
литературы
Чтение,
Обсуждение,
Разучивание
Организация образовательной деятельности детей в течение дня в различных
режимных моментах.
В режимных моментах осуществляется не только осуществляется не только
рисмотр и уход, но и образовательная деятельность в соответствии с ФГТ и сочетается
программными образовательными задачами.
Временной
промежуток
1-я
половина
дня
режимные
моменты
прием детей
Формы образовательной деятельности
- Индивидуальные беседы;
- Потешки, скороговорки, стихотворения, работа по
звукопроизношению;
-Работа по формированию культурно-гигиенических
навыков;
- Организация дежурства (природный уголок, по
столовой, подготовка к НОД);
15
Оздоровительные
мероприятия
Прием пищи
Прогулка
2–я
половина
дня
- Игры( дидактические, подвижные);
- Индивидуальная работа с детьми.
- Утренняя гимнастика.
перед завтраком развивающие игры : « Что повар
приготовил?», «Съедобное - несъедобное», «Чем
полезен?», «Угадай из чего?» ,о пользе продуктов, о
разнообразии блюд, сервировка стола ,этикет и т.д.
- Труд в природе;
- Подвижные игры;
- Индивидуальная работа по развитию основных
движений;
- Спортивные мероприятия;
- Конструирование( из снега и песка и др.);
- Свободная деятельность детей, но обязательно под
контролем воспитателя;
- Индивидуальная работа с детьми;
- Организация элементарной поисковой деятельности.
Перед сном
- В младших группах звучат колыбельные;
- В старших – рассказы о пользе сна;
- Чтение художественной литературы. Проснувшись,
дети могут рассказать о своих сновидениях,
побеседовать о планах на вечер.
Закаливание
(после сна)
- Гимнастика после сна;
- Закаливающие процедуры( обширное умывание лица
и рук прохладной водой, босохождение, закаливающий
массаж и др.)
- Воспитание культурно – гигиенических навыков,
навыков самообслуживания и взаимопомощи.
Вечер
Игровая деятельность.
Текущие дела в группе:
- ремонт книг и коробок настольно-печатных игр,
- коллективный труд,
- игры – драматизации,
- развлечения.
Труд
Индивидуальная работа.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах в модели
организации образовательного процесса.
направления
развития
ребенка
Образовательные области в
соответствии с
ФГТ
Виды детской
деятельности
Формы
деятельности
Физическое
развитие
Физическая
культура
Двигательная
- Утренняя гимнастика
- Подвижные игры в течение дня
16
образовательной
Здоровье
Познавательно Познание
-речевое
Коммуникация
Чтение худо –
жественной
литературы
Социальноличностное
Музыка
Художественное творчество
Художествен- Труд
но
эстетическое
Безопасность
Социализация
Познавательно
–
исследовательская
Коммуникативная
- Индивидуальная работа
- Гимнастика после сна
- Викторины, Кроссворды и др.
- КГН
- Наблюдения
- Опыты, эксперименты
- Индивидуальная работа
- Словесно – дидактические игры
- Театрализованная деятельность
- Индивидуальная работа
Чтение
- Чтение, рассказывание, заучивание
художественной - Рассматривание книг
литературы
- Индивидуальная работа
Музыкально- Музыкально-художественные
художественная досуги
- Музыкальные игры
- Индивидуальная работа
Продуктивная
- Наблюдения, экскурсии
-Рассматривание альбомов ,иллюстраций произведений искусства
-Индивидуальная работа
Трудовая
-Поручения
-Самообслуживание
-Хозяйственно-бытовой труд
-Труд природы
-Ручной труд
-Игры
-Индивидуальная работа
-Рассматривание картин, иллюстраций, плакатов
-Беседы
-Индивидуальная работа
Игровая
-Игры
-Индивидуальная работа
Самостоятельная деятельность детей в модели образовательного процесса –
один из компонентов модели организации образовательного процесса детей дошкольного
возраста. Она включает в себя: свободную деятельность детей в условиях созданной
педагогами развивающей среды и СД организованную воспитателем, направленную на
решение задач.
Основные
направления
развития
Познавательные
области
Виды
деятельности
Формы работы
Физическое
развитие
Физическая
культура
Двигательная
-Игры(подвижные, с элементами
спорта)
-Игровые упражнения
17
-Эстафеты
Здоровье
-Игры(настольно-печатные,
сюжетно-ролевые)
-Рассматривание
-Релаксация в уголке уединения
Познавательно Познание
Познавательно
-Развивающие игры
речевое
исследовательс- -Опыты, эксперименты
кая
-Наблюдения
-Моделирование
-Игры с правилами
-Рассматривание
Коммуникация
Коммуникатив- -Речевое творчество(составление
ная
рассказов, сочинение сказок …)
деятельность
-Свободное общение по теме.
-Сюжетные игры
-Игры с правилами
ЧХЛ
Восприятие
-Ситуативный разговор
художественной -Инсценирование и драматизация
литературы
-Рассматривание
иллюстраций,книг
-Настольно-печатные игры
СоциальноБезопасность
-Игры(настольно-печатные,
личностное
сюжетно-ролевые)
-Рассматривание
Труд
Трудовая
-Поручения
деятельность
-Дежурство
-Труд в природе
-Хозяйственно-бытовой труд
-Самообслуживание
-Игры(настольно-печатные,
сюжетно- ролевые)
-Рассматривание
Социализация
Игровая
-Игры(сюжетно-ролевые, театралидеятельность
зованные и дидактические игры
-Наблюдение
-Рассматривание
Художественно Музыка
Музыкально
-Музыкально-дидактические игры
эстетическое
художественная -Пение
деятельность
-Инсценирование
-Сочинительство
-Концерты-импровизации
-Экспериментирование со звуками
Художественное Продуктивная
-Экспериментирование
с
творчество
деятельность
материалами
-Рассматривание предметов искусства
18
-Мастерская детского творчества
Взаимодействие с родителями, это направление работы, направленное на решение
целей и задач общеобразовательной программы дошкольного образования.(Родители
должны быть активными участниками образовательного процесса и участвовать в
реализации программы.)
Основные
направления
развития детей
Физическое
развитие
Образовательные
области
Физическая
культура
Виды
деятельности
Взаимодействие с родителями
Двигательная
-Консультации ,рекомендации,
-Праздники(спорт.),развлечения,
-Совместные походы,
-Праздники здоровья,
-Консультации по физическому и
психическому здоровью детей,
-Практикумы по закаливанию,
гимнастике.
-Экскурсии с родителями,
-Консультации, рекомендации,
-Посещение родителями группы
«Играем вместе с детьми»,
открытые занятия,
-Консультации для родителей,
-Участие
родителей
в
театрализованных представлениях,
-Конкурсы, викторины.
Здоровье
Познавательно
речевое
Социальноличностное
Познание
Познавательно
исследовательская
Коммуникация
Коммуникативная
ЧХЛ
Восприятие
художественной
литературы
Игровая
-Экскурсии с родителями,
-Консультации для родителей,
-Совместные
праздники
и
развлечения,
-Школа
молодых
родителей,
взаимопонимания,
-Ведение портфолио ребенка,
-Совместные проекты.
Трудовая
-Наблюдения,
-Экскурсии,
-Изготовление поделок,
-Участие в акциях.
-Личный пример,
-Совместное с ребенком чтение
литературы,
рассматривание
плакатов и иллюстраций,
-Совместные
игры
по
безопасности. (разбор ситуаций)
Музыкально-праздники и развлечения.
художественная
Продуктивная
-Выставки
творчества,
Социализация
Труд
Безопасность
Художественно Музыка
эстетическое
Художественное
19
творчество
совместные,
-Мастерская, совместно с родит.
1.3. Перечень основных видов непосредственно организованной образовательной
деятельности (Учебный план, максимально-допустимый объем в неделю)
Виды организованной
количество времени, в минутах
деятельности
3 -4 года
4 - 5 лет
5 – 6 лет
Познание
Познавательно-исследовательская и
продуктивная(конструктивная)
деятельность.
25
Формирование элементарных
математических представлений
30
40
Формирование
элементарной
целостной картины мира.
6–7 лет
30
25
60
25
30
Коммуникация.Чтение
художественной литературы.
15
20
50
30
Художественное творчество
Рисование
15
20
50
60
8
10
13
15
7
10
12
15
45
60
75
90
30
150
40
200
50
325
60
420
лепка
Аппликация
Физическая культура
Музыка
Общее количество минут.
(2ч.30мин.)
(3ч.20мин.)
(5ч.25мин.)
( 7ч.)
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является
«Занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с
занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело
основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких
деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых
20
совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной к
школе группе : Занятие, как форма организации учебной деятельности(учебной модели
организации образовательного процесса) проводятся для детей подготовительной к школе
группы( с 6 до 7лет) по двум предметам – формирование элементарных математических
представлений и подготовка к обучению грамоте.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по
реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать
или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы
по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной
нагрузки и требований к ней установленных действующими санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется
расписанием непосредственно образовательной деятельности (расписание занятий),
которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с отделом образования
администрации Сусанинского района.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников
в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по
каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
- каникулы : неделя января, июнь, июль, август месяцы.
- диагностика : сентябрь- 2 недели, май- 2 недели.
В течение недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном
режиме( только по направлениям физического и художественно- эстетического развития
детей). В течение двух недель в ноябре и мае( после образовательной работы) проводится
комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания
результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
В течение июня – августа месяцев
ежегодно Программа реализуется в
каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественноэстетического развития детей).
1.4.Система физкультурно – оздоровительных мероприятий (модель
двигательной активности, система закаливающих мероприятий).
Система физкультурно-оздоровительной работы
№
п/п
Мероприятия
Группы
I.
Периодичность Ответственный
МОНИТОРИНГ
21
1.
2.
Определение уровня фиВсе
зического развития.
Определение уровня физической подготовленности
детей
Диспансеризация
Средняя,
старшая,
подготовит
2 раза в год
(в ноябре и
мае)
медсестра ФАПА,
1 раз в год
Специалисты детской поликлиники, медсестра ФАПА.
Воспитатели
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.
Утренняя гимнастика
Все
Ежедневно
Воспитатели
2.
Физическая культура
- в зале
- на воздухе
Все
2 раза в нед
2 раза
1 раз
Воспитатель
3.
Подвижные игры
Все
2 раза в день
Воспитатели
4.
Ежедневно
Воспитатели
5.
Гимнастика после дневного Все
сна
Спортивные упражнения
Все
Воспитатели
6.
Спортивные игры
Старшая,
подготовит
2 раза в
неделю
1 раза в
неделю
7.
«Школа мяча»
Все
Воспитатели
8.
«Школа скакалки»
с 3-х лет
9.
Физкультурные досуги
Все
1 раза в
неделю
1 раза в
неделю
2 раза в
год,
летом1р. в мес
2 раза в год
1 раз в
месяц
Воспитатели , мл. воспитатели
2 раза в год
Все педагоги
10. Физкультурные праздники
11. День здоровья
12. Каникулы
1.
Старшая,
подготовит
Все
группы,
кроме
ясельной
Все
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели.
Воспитатель
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Витаминотерапия
Все
2 раза в год
медсестра ФАПА.
22
2
1.
2.
Профилактика гриппа и
простудных заболеваний
(режимы проветривания,
утренние фильтры,
работа с род.)
ПРИВИВКИ.
В
. медсестра ФАПА, воспитатель
неблагоприят
ные периоды
(осень-весна)
возс 3-х лет.
никновения
инфекции)
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Музыкотерапия
Все группы
Использован воспитатель группы
ие музыки на
занятиях физкультуре и
перед сном
Фитотерапия
По
2 раза в год
. медсестра ФАПА,
а) полоскания горла
назначе(ноябрь, май) воспитатель.
отварами трав
нию
курсом в 20
б) фиточай витаминный
дней .
Неблагоприят Воспитатель, младшие
ные периоды, воспитатели
эпидемии,
инфекционные
заболевания
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
1. Контрастные воздушные
Все
После
Воспитатели, воспитатель
ванны
дневного
сна, на
физкультурных
занятиях
2. Ходьба босиком
Все
После сна, на Воспитатели, воспитатель
занятии
физкультурой
в зале
3. Облегченная одежда детей
Все
В
течение дня Воспитатели, младшие
воспитатели
4. Мытье рук, лица, шеи проВсе
В течение дня Воспитатели, младшие
хладной водой
воспитатели
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
1. Соки натуральные или
Все
Ежедневно
Младшие воспитатели,
фрукты
воспитатели
3.
Фитонцидотерапия
(лук, чеснок)
Все
Все
Система закаливающих мероприятий
№
1
2
Оздоровительные
мероприятия
Утренний прием
детей на воздухе
Контрастное
I
младшая
+
II
младшая
+
средняя
старшая
+
+
подготови
тельная
+
+
+
+
+
+
23
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
воздушное
закаливание
Дыхательная
гимнастика
Босохождение
Ребристая доска
Дорожка с
пуговицами
Точечный массаж
Умывание
прохладной водой
Полоскание горла
кипяченой водой
комнатной
температуры
Прогулка 2 раза в
день
Коррекционная
гимнастика
Сон без маечек
Соблюдение
воздушного
режима
Проветривание
помещений
Световой режим
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.1.1.Организация развития детей по четырем направлениям.
- Физкультурно – оздоровительное
- Познавательно – речевое
- Художественно – эстетическое
- Социально – личностное
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога деятельность детей
с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Формы работы
24
Совместная
деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия по физическому воспитанию:
сюжетно-ролевые,
тематические, тренирующие по развитию
элементов
двигательной
активности,
комплекс с предмеПрогулка -подвижтами,сюжетный
ные игры, занятие по комплекс, физкультфиз.воспитанию
на минутки, тематичесучастке, поход,
кие занятия, игры с
подражательные
элементами спортив
движения.
ных упражнений,
игровые упражнения
Вечер-гимнастика
после сна, здоровительные корригирующие упражнения,
индивидуальная
работа, занятия по
физ.воспитания
Физкультурнооздоровительное
Физическая культура
__________________
-Индивидуальная
работа,
игровые
упражнения, утренняя гимнастика(утро)
ЗДОРОВЬЕ-------------- Развлечения,
Объяснение, показ,
Здоровья,
дидактические игры,
ЧХЛ, личный пример,
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные игры
Игра, игровые
упражнения,
подражательные
упражнения
Беседы,
консультации,
открытые просмотры, совместные
игры,досуги,
спортивные
развлечения, индивидуальная работа.
Сюжетно-ролевые Беседы,
дни игры.
консультации,
родительские
собрания, досуги,
совместные оздоровительные
мероприятие
_______________
25
информационные
Познавательноречевое.
ПОЗНАНИЕ--------------напоминание, обсле
дование, наблюдение, труд в уголке
природы, игра, разввивающие игры,
проблемные ситуации, рассматривание
чертежей и схем,
моделирование.
Показ-наблюдение,
беседа, занятия,
экспериментирование
,обучение в условиях
специальносозданной
игровой
среде, дидактические
игры, подвижные
тематические
прогулки, экскурсии,
опыты, труд, продуктивная д-сть, выставки, мини музеи,
проблемнопоисковые ситуации.
26
Игры
(дидактические
развивающие,
подвижные), игры
с использованием
дидактических
материалов, наблюдения,
интегрированная
детская
деятельность
(включение ребен
ка в практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую),опыты
листы,опрос,
анкетирование
консультации,
досуг, беседа
, прогулки, домаш
-ние задания,
поручения, уход
за растениями,
совместное
творчество.
труд в уголке
природы,
игры
со
строительным
материалом,
продуктивная д-сть.
КОММУНИКАЦИЯ----речевое стимулирование(повторение,
объяснение, обсуждение, побуждение,
напоминание),
хоровые игры, пальчиковые игры,
беседы, гимнастика,
речевые
игры,
наблюдения, чтение,
слушание, воспризводение, имитирование
,действия по речевому образцу взрослого
,разучивание скорого
-ворок, чистоговорок,
индивидуальная
работа, своение
формул речевого этикета, наблюдения за
природным миром
Игры с предметами и
сюжетными игрушками, обучающие игры,
коммуникативные
игры с включением
фольклорных форм(
потешки, прибаутки,
колыбельные),
сюжетно-ролевые
игры, игры-драматизации,
работа в
книжном уголке,
чтение,
рассматривание, совместная продуктивная д-сть, экскурсии,
дидактические, настольно-печатные
игры
,досуги,разучивание
стихов,
ролей,
речевые задания,
обучение рассказыванию по схеме, картине,предмету,показ,
коллективные
рассказы, настольный
театр, фланелеграф.
27
Коллективный
монолог,
иградрама
-тизация, игры в
парах
и
коллективные
,художественноречевая
д-сть,
игра
импровизация,
сюжетно-ролевые ,
дидактические,
театрализованные,
настоль
-нопечатные
игры,
продуктивная дсть,
словотворчество.
Игры с родителями, беседы, пример
взрослого
,чтение ,рассматривание, рассказывание,
досуг(участие),
экскурсии,
разучивание,
открытый показ,
информационная
поддержка родителей,консультации.
Ч Х Л--------------Беседа, рассказ,
чтение, дидактические, настольно-печатные
игры,
досуги,
игры драматизации.
Рассказ по иллюстра
циям, творческие
задания, заучивание
ЧХЛ и познавательной литературы,
рассказ, пересказ,
экскурсии, объяснения, литературные
викторины,
праздники
__________________ _________________
ХудожественноОбучение, дидактиэстетическое
ХУДОЖЕСТВЕНН
ческая игра, индивиОЕ ТВОРЧЕСТВО
дуальная работа,
наблюдения, рас-Наблюдения, рассматривание, чтение
сматривание, беседа, обыгрывание рисунтруд,
ка, коллективная
обсуждение.
работа, создание
условий для выбора
интегрированное
занятие, продуктивная д-сть, тематический досуг, творческие задания.
МУЗЫКА-------------- _________________
Использование
Занятия, праздники,
музыки на всех развлечения, музывидах д-сти, режим- ка в повседневной
ных
моментах, жизни, слушание,
прогулках,занятиях, беседы, просмотр
досуг,праздники.
мультфильмов,
реподукций(ил-ций)
предметов окружаю
-щей действительности. Рассматривание
портретов,
композиторов.
Социальноличностное.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ--Индивидуальная
работа, обучение,
объяснение, личный
пример, похвала,
тематический досуг,
Занятия, экскурсии,
наблюдения, ЧХЛ,
досуги, развлечения,
дидактические игры,
беседа, проблемные
ситуации, поисковотворческие задания,
театрализованные
Игровая д-сть,
досуги, рассматривание иллюстраций,
театрализованная
д-сть, игры драматизации, инсценировки,
беседы, словотворчество.
Посещение театра,
музея, беседы,
рассказы, чтение,
прослушивание,
творческие
задание.
_________________
________________
Самостоятельная
д-сть с материалом,
самостоятельная
художественная
деятельность,
наблюдения, игра,
рассматривание,
сбор материала для
занятий, конструиро
-вание,
экспериментирование
рассматривание
предметов искусства.
Консультации,
открытые занятия,
конкурсы, беседа,
участие
в
выставках
,наблюдения,
коллективные
работы, экскурсии,
обучение.
__________________
________________
Создание условий для
самостоятельной
деятельности в группе
музыкальные инструменты, игрушки, театр
кукол, атрибутов,
игры в «праздники,
концерты, телевизор»
создание игровых
ситуаций,пение.
Родительские
собрания, индивидуальные беседы,
совместные
досуги,
праздники, открытые занятия,
наглядно
педагогическая
пропаганда, прослушивание,
конкурсы.
Игры со сверстниками экскурсии,наблюде
сюжетно-ролевые, ди- ния, чтение, досуги
дактические,театрали- ,праздники,
зованные,подвижные, развлечения,
хороводные,
личный пример,
самообслуживание,
беседа,
похвала, рассматрива- объяснения, встрение
книг, чи с интересными
продуктивная д-сть,
людьми,викторины
28
труд, дежурство,
игры, наблюдения,
рассматривание
иллюстраций.
постановки,
викторины и тд.
экспериментирование,
наблюдения,деж-во.
конкурсы, совместные проекты,
выставки.
ТРУД ____________
Создание ситуаций, вызывающих желание трудится и побуждающих:
--Проявлению трудовых навыков,
--Оказанию помощи сверстнику и взрослому,
--Проявлению заботливого отношения к природе,
--Дидактические и развивающие игры, трудовые поручения, самостоятельное планирование трудовой деятельности.
Показ, наблюдения,
Обучение,напомина- Рассказ, потешки,
Беседы,
личный
напоминание,
ние, беседы, расска- напоминание, расспример, показ,
самообслуживание.
зывание, разыгрыматривание
наблюдения,
вание
игровых иллюстраций,
объяснения,
ситуаций, упражнесюжет
совмесния, наблюдения,
-но-ролевые игры,
тный
труд,
поручения, совмест- совместный труд,
конкурсы,
ный труд, чтение поручения, деж-во,
творческие
книг, продуктивная
продуктивная д-сть, задания,
деятельность,
ведение календаря выставки поделок
экскурсии.
природы, тематичес- изготовленных
кие досуги.
семьей и других
БЕЗОПАСНОСТЬ____
атрибутов для д/с.
Обучение, объяснеБеседа
,чтение,
ние, напоминание,
обучение,
Игры(сюжетноБеседа, личный
личный пример,
напоминания,рассказ ролевые,дидактичес пример, рассказ,
похвала, тематичестворческие задания, кие,театрализованчтение, объяснекий
досуг, дидактическая игра, ные),похвала,
ние, напоминание,
упражнения,
продуктивная д-сть, самообслуживание, запреты, упражнерассматривание,игры
рассматривание.
рассматривание,
ния,
род.
продуктивная д-сть. Собрания,
досуг, развлечения,
творческие
задания.
при организации непосредственно образовательной деятельности решение
образовательных задач областей «Коммуникация», «Социализация», «Труд», «Здоровье»,
«Безопасность» может реализовываться:
- посредством интеграции с другими образовательными областями;
- посредством выделения часов на реализацию задач каждой образовательной
области отдельно.
2
задачи коррекционно-образовательного процесса решаются через интеграцию с
задачами образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы», «Социализация» и реализуются через проведение
индивидуальной работы с детьми.
1
29
1.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс в Учреждении строится в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, с
учетом социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного прцесса обеспечивается
единство воспитательных и обучающих целей и задач. Решение поставленных целей и
задач осуществляется без перегрузки детей. Образовательный процесс строится на
комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группах в уголках развития. Организационной основой
реализации Программы является Примерный календарь праздников(событий)(см.ниже).
праздники как форма работы, с учетом их общей социально-личностной направленности и
ориентированности, включены в область «Социализация», независимо от конкретной
тематики каждого из них и интеграции с другими образовательными областями
Программы.
В Программе проведено примерное комплексно-тематическое планирование по
двум возрастам детей( младший и старший .Группа разновозрастная) имеется
возможность внесения изменений в комплексно-тематический план в соответствии с
интересами и заказами участников образовательного процесса(педагогов, воспитанников,
родителей).
Тема периода
Содержание работы
30
Варианты
итоговых
мероприятий
«Здравствуй, детский
сад!»
(1-я неделя сентября)
Младший возраст.
Содействие возникновения у детей чувства
радости от возвращения в детский сад.
Продолжение знакомства с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребёнка:
профессии сотрудников детского сада,
предметное окружение, правила поведения в
детском саду, взаимоотношения со
сверстниками. Продолжение знакомства с
окружающей средой группы, помещениями
детского сада. Рассматривание игрушек,
называние их формы, цвета, строения.
«День знаний»
Знакомство детей друг с другом в ходе игр
(если дети уже знакомы, следует помочь им
вспомнить друг друга). Формирование
дружеских, доброжелательных отношений
между детьми.
Старший возраст.
Развитие у детей познавательной мотивации,
интереса к школе, книгам. Формирование
дружеских, доброжелательных отношений
между детьми. Продолжение знакомства с
детским садом как ближайшим социальным
окружением ребёнка, расширение
представлений о профессиях сотрудников
детского сада.
«Овощи и фрукты»
(2-я неделя)
Дети в подготовке
не участвуют, но
принимают
активное участие
в развлечении.
Праздник «День
знаний».
Младший возраст.
Формирование первичного представления детей
о времени сбора урожая, о некоторых овощах,
фруктах.
Закрепление отличительных особенностей
овощей и фруктов.
«Во саду ли, в огороде:
овощи и фрукты»
Развлечение для
детей,
организованное
сотрудниками
детского сада с
участием
родителей.
Старший возраст.
Закрепление обобщающих понятий «овощи» и
«фрукты»
Знание о характерных свойствах овощей и
фруктов, семенах растений.
Дать представление о том, как растение
приспособится к размножению.
Рассказать детям о пользе овощей и фруктов для
человека.Знакомство детей с заготовкой овощей и
фруктов.
31
Викторина
«Угадай овощ и
фрукт по ответам
на вопросы».
«Деревья»
(2-я неделя октября)
«Деревья и кустарники
нашего двора»
Младший возраст
Расширение знаний детей о деревьях, их красоте
и пользе.
Старший возраст
Закрепление знаний детей о деревьях как
представителях флоры Земли, их красоте и
пользе.
Прогулка по
осеннему лесу
Представление о сезонных изменениях в природе,
их влиянии на жизнь растений.
«Грибы»
(3-я неделя октября)
Младший возраст.
Знакомство с разнообразием грибов
Викторина
«Угадай какой это
гриб?».
Съедобных и несъедобных. Воспитание
Бережного отношения к природе.
Старший возраст.
Расширение преставления детей о съедобных и
несъедобных грибах. Знакомство с правилом
сбора грибов.
Рассказать о полезных свойствах несъедобных
грибов.
Формирование понимания целесообразности и
взаимосвязи в природе.
Младший возраст.
«Домашние животные»
(4-я неделя октября)
Знакомство с домашними животными: коровой,
козой и др.
Закрепление названий домашних животных и их
детёнышей.
«Домашние животные»
Старший возраст.
Расширение представления о домашних
животных. Закрепление названия домашних
животных и их детёнышей. Знание о назначении
домашних животных и их пользе для человека.
32
Выставка
детского
творчества.
«Праздник День
народного единства»
(1-я неделя ноября)
Младший возраст.
Расширение представления о государственных
праздниках.
Старший возраст.
Расширение представлений о родной стране, о
государственных праздниках.
Мониторинг
Младший и старший возраст.
(2-я неделя ноября)
Заполнение персональных карт детей.
«Дикие животные»
(3-я неделя ноября)
Младший возраст.
Знакомство с дикими животными, их повадками и
условиями жизни.
Старший возраст.
«Животный мир
нашего края».
Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребёнка.
Закрепление и пополнения знаний о диких
животных родного края, их повадках и условиях
жизни.
Выставка работ
детского
творчества.
Младший возраст.
«Правила и
безопасность
дорожного движения».
(4-я неделя ноября)
«Безопасность
дорожного движения.
Транспорт».
Знакомство с основными правилами дорожного
движения, со светофором.
сюжетно-ролевая
игра
Старший возраст.
Расширение представления о правилах дорожного
движения. Закрепление знания о видах
Викторина «Знаток
общественного транспорта, дорожных знаках.
дорожных
правил».
33
Младший возраст.
«Зима»
(1-я неделя декабря)
Расширение представлений о зиме. Знакомство с
зимними видами спорта. Формирование
представлений о безопасном поведении зимой.
Старший возраст.
Продолжение знакомства детей с зимой как
временем года, с зимними видами спорта.
Формирование первичного исследовательского и
познавательного интереса через
экспериментирование с водой и льдом.
«Встреча зимы»
«Животный мир зимой
(2-я неделя декабря)
Младший возраст.
Расширение представления детей о диких
животных.
Старший возраст
Расширение представлений о сезонных
изменениях в природе и поведении зверей и птиц
зимой.
районов Земли»
(3-я неделя декабря)
Знакомство детей с животными полярных
районов Земли. Воспитание любви к природе,
развитие любознательности.
Расширение представления детей о жизни
животных полярных районов Земли,
систематизирование знаний об этих животных.
Воспитание у детей любви к природе, развитие
любознательности, интереса и стремления
изучать природу.
ворот»
(4-я неделя декабря)
дидактические
игры
Выставка работ
детского
творчества
Младший возраст
Старший возраст.
«Новый год у
Выставка работ
детского
творчества.
Расширение и обогащение знаний детей об
особенностях зимней природы, особенностях
деятельности людей на селе.
Знакомство с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой.
«Животный мир
полярных
Праздник «Зима».
Сюжетно –
дидактическая
игра
«Полярные
исследователи»
Младший возраст.
Организация всех видов детской деятельности
вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной
34
Праздник Новый
деятельности детей.
год.
Старший возраст.
«Народные праздники
на Руси. Русский
фольклор».
Привлечение детей к активному участию в
подготовке к
Выставка детского
творчества.
Новогоднему празднику и его проведении.
Закладывание основ праздничной культуры.
Знакомство с традициями празднования Нового
года в разных странах.
«Русские обычаи –
взаимопомощь и
сострадание.
Гостеприимство».
(1-я неделя января)
Младший возраст.
Знакомство детей со старинной русской жизнью.
Воспитание у детей сострадания,
доброжелательности,
«Посиделки в
Русской избе»
Желание помогать другим людям.
Старший возраст.
Расширять представления детей о старинной
русской жизни. Объяснить, откуда произошли
русские обычаи, где их исторические корни.
Воспитание у детей интереса к истории родной
страны, и народов других национальностей.
«Моё село»
(2-я неделя января)
Традиции народов
Чувашии,
Украины.
Младший возраст
Продолжение формирования интереса к малой
Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях своего села.
экскурсии …
рисуем Родину.
Старший возраст
Расширение представлений детей о
достопримечательностях, культуре, традициях
родного края
«Зимующие птицы»»
(3-я неделя января)
Младший возраст.
Знакомство с зимующими птицами.
Выставка работ
детского
творчества
Воспитывать любовь к природе.
Старший возраст.
Расширение представления детей о зимующих
птицах, изучение их особенностей.
Развивать интерес к наблюдению за птицами.
35
кормушки для
птиц.(дом.
задание)
Младший возраст.
«Что нам стоит дом
построить»
(1-я неделя февраля)
Познакомить детей с профессией
строительВоспитывать интерес к строительным
профессиям
Сюжетнодидактическая
игра «Рабочие на
стройке».
Старший возраст.
Знакомство детей с разными строительными
профессиями и профессиональными действиями:
каменщика, плотника, маляра.
«Инструменты и
материалы»
(2-я неделя февраля)
Младший возраст
Познакомить со свойствами предметов,
сделанных из железа и дерева.
Рассматривание
предметов.
Старший возраст
Расширение представлений детей о свойствах
железа и дерева. Воспитывать навыки
коллективной работы
«Мебель»(3-я неделя
февраля)
«Что такое интерьер?»
Младший возраст
Воспитание у детей интереса к предметам
окружающей нас обстановки.
Экскурсия в
мастерскую: по
дереву и железу.
Выставка работ
детского
творчества
Старший возраст
Объяснить значение слова «интерьер». Рассказать
об истории создания различных предметов
мебели.
«День защитника
Отечества (4-я неделя
февраля)
Младший возраст.
Осуществление патриотического воспитания.
Знакомство с «военными» профессиями.
Воспитание любви к Родине. Формирование
первичных гендерных представлений.
Старший возраст.
Расширение представления о Российской армии.
Воспитание детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомство с разными родами войск.
Расширение гендерных представлений.
«О любимых мамах»
(1-я неделя марта)
Младший возраст.
Организация всех видов детской деятельности
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
36
Праздник 23
февраля –
День защитника
Отечества.
Выставка работ
детского
творчества
Воспитание уважения к воспитателям.
Старший возраст.
Воспитание уважения к труду мам – как на
производстве, так и дома.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.
Расширение гендерных представлений.
Воспитание бережного отношения к самым
близким людям.
Младший возраст
«Народные праздники
на Руси. Масленица»
(2-я неделя марта)
Расширение представления о традициях
празднования праздника Масленицы.
Старший возраст.
Расширение представлений детей о русских
народных праздниках, объяснение их
происхождения и назначения
Ранняя весна
(3-я неделя марта)
Младший возраст
Расширение представлений о весне. Воспитание
бережного отношения к природе, умения
замечать красоту осенней природы.
Фольклорный
праздник
«Проводы зимы.
Масленица.
Праздник «Веснакрасна»
Старший возраст.
Выделить приметы ранней весны. Формирование
у детей обобщённых представлений о весне как
времени года, о приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
«Прилёт птиц»
(4-я неделя марта)
Младший возраст
Познакомить с названием птиц, их назначении.
Старший возраст
Расширение представлений о прилёте птиц
весной. Воспитание бережного отношения
37
Праздник «Грачи
прилетели»
«Насекомые»
(1-я неделя апреля)
«Шестиногие малыши»
(1-я неделя апреля)
«Покорение космоса»
(2-я неделя апреля)
Младший возраст
Формирование элементарных представлений о Выставка работ
насекомых. Воспитание у детей доброго детского творчеств
отношения к маленьким соседям по планете.
Старший возраст
Познакомить детей с разнообразием насекомых,
выделив их отличительные общие признаки.
Воспитывать доброе отношение к природе.
Младший возраст
Дать представление о космосе, космическом Выставка работ
художеств
пространстве, о профессии космонавт.
творчества.
Старший возраст
Расширять представление детей о космическом
пространстве, о ближайшей звезде – Солнце, о
планетах солнечной системы. Воспитывать
уважение к профессии космонавта.
«День земли»
Младший и старший возраст
День Земли –
(3-я неделя апреля)
Знакомство с праздником – День Земли, который
отмечается 22 апреля. Учить понимать и любить
природу.
22 апреля
Мониторинг
Заполнение персональных карт детей
Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребёнка.
(4-я неделя апреля)
«Цветущая весна»
(1-я неделя мая)
Выставка работ
детского
Продолжать изучать сезонные изменения в творчества
природе, происходящие весной. Закреплять
знания о плодовых деревьях.
Младший и старший возраст
«День Победы»
Младший возраст
(2-я неделя мая)
Дать представление о празднике «День Победы».
Учить рассказывать отвечать на вопросы.
Старший возраст
Углубить знание о празднике «День Победы».
Учить чтить память павших бойцов, возлагать
цветы к памятникам.
38
Праздник «День
Победы»
«Природа и здоровье»
Младший и старший возраст
(3-я неделя мая)
Подвести к пониманию того, что окружающая
среда влияет на состояние человека. Продолжать
знакомить с основами здорового образа жизни.
Здравствуй лето
красное
Младший возраст
День здоровья.
Праздник «Лето»
Расширение представлений детей о лете, о
сезонных изменениях в природе, одежде людей.
(4-я неделя мая)
Старший возраст
Формирование
у
детей
обобщённых
представлений о лете как времени года.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя
августа)
Календарь праздников
(праздников, событий, проектов и т.д.).
месяц
№
недели
Тема недели
Сентябрь
1
День знаний. Школа. Безопасность.
2
Я и моя семья Безопасность дома.
3
4
Октябрь
Детский сад. День дошкольного работника
1
Деревья ,природа нашего края.
2
День сельского хозяйства.
3
Ноябрь
Урожай: овощи, фрукты.
Осень: Лес, грибы, растения.
4
Всемирный день животных(домашние животные)
1
День народного единства. Моя страна. Мой край родной
2
Традиции народов разных национальностей.(проживающих в
населенном пункте).
39
Декабрь
Январь
Февраль
Март
3
Безопасность дорожного движения
4
День матери
1
Зима. Изменения в природе.
2
Зимние забавы. Зимние виды спорта
3
Жизнь животных и птиц зимой, помоги!
4
Новый год
3
Рождественские праздники
4
Крещение. Жизнь и быт русского народа
1
2
Международный день родного языка
3
День защитника отечества
1
Май
Июнь
Международный женский день
2
Весна. Изменения в природе. Жизнь животных и птиц весной
3
Масленица. Фольклорные праздники
4
Апрель
Что нам стоит дом построить
Ура, Грачи прилетели!
1
Международный день детской книги
2
День космонавтики
3
Всемирный день здоровья
4
День Земли.
1
Праздник весны и труда. Профессии
2
День победы.
3
Международный день семьи
4
Мир насекомых. Мир рыб
1
Лето. Международный день защиты детей
2
День России. Дружат дети всей страны
3
День медицинского работника
40
Июль
Август
4
Жизнь животных и птиц летом
1
День ГАИ. Безопасность на дорогах
2
День семьи, любви и верности
3
День российской почты
4
Красная книга
1
День физкультурника. Спорт. Летние виды спорта
2
День строителя
3
Эмоции. Настроение.
4
Путешествия. Мой отдых летом(сочинение)
Раздел№2
Содержание психолого-педагогической
образовательных областей.
работы
по
освоению
детьми
В этот раздел включаются:
1. Задачи по всем образовательным областям для каждой возрастной группы в
соответствии с ФГТ и реализуемыми комплексной и парциальной программами.
2. Возможные пути интеграции различных образовательных областей.-таблица №1
3. Перечень программ, технологий, пособий, согласующихся с ФГТ и реализуемой
комплексной и парциальной программами по концептуальным основам, целям, задачам и
принципам -.таблица№2
перечень программ и «От рождения до школы»Н.Е.Вераксы,
технологий
«Истоки» Е.А.Губина,Н.С.Кудряшова2007г.
«Основы
безопасносити
жизнедеятельности»2004г.ред
Н.С.Голицина,ЛВ Князева..
парциальные
«Школа юного пешехода»под ред.И.Ю.Бордачева 2012г.Москва
программы
«С чего начинается Родина»Л.А.Кондрыкинская 2004г Москва
«Как приобщить ребенка к природе» С.Н.Николаева 1993г.
«Изобразительная деятельность в д/с.» Комарова Т.С.
«Развитие речи в д/с»В.В.Гербова
«Физкультурные занятия от2-7л»Л.И.Пензулаева2009г.
2.1. Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено
на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение
следующих специфических задач:
41
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Образовательная
область
Образовательные
области
«Здоровье»
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
«Безопасность»
«Социализация»
«Труд»
«Познание»
«Коммуникация»
«Чтение
художественной
литературы
«Художественное
творчество»
«Музыка»
Методические
пособия
Интеграция
В части решения общей задачи по охране
жизни и укреплению физического и
психического здоровья.
Приобщение к ценностям физической
культуры; формирование первичных
представлений о себе, собственных
двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к
элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной активности.
Накопление опыта двигательной
активности.
В части двигательной активности как
способа усвоения ребенком предметных
действий, а также как одного из средств
овладения операциональным составом
различных видов детской деятельности.
Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое
общение.
Развитие музыкально-ритмической
деятельности на основе физических
качеств и основных движений детей.
Степаненкова Э.Я. «Методика физического воспитания»-М.
2005
Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском садуМ.
42
Мозаика-Синтез, 2005.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Вторая
Младшая группа.-М: Мозаика-Синтез,2009год.
В.Г. Флоров «Физкультурные занятия с детьми на воздухе»
Москва: «Просвещение» 2003 год.
2.2. Содержание образовательной области "Здоровье"
направлено на
достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья
через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Образовательная Образовательные
область
области
«Физическая
культура»
«ЗДОРОВЬЕ»
«Безопасность»
«Социализация»
«Труд»
«Познание»
«Коммуникация»
Интеграция
Развитие физических качеств и накопление
двигательного опыта как важнейшее условие
сохранения и укрепления здоровья детей.
Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе
здоровья.
Формирование представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека,
соблюдение элементарных общепринятых
норм и правил поведения в части здорового
образа жизни.
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части представлений
о здоровье и здоровом образе жизни
человека.
Развитие свободного общения со взрослыми
и детьми по поводу здоровья и здорового
образа жизни человека.
«Чтение
художественной
литературы»
«Художественное
творчество»
«Музыка»
Методические
пособия
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей
3-7 лет: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010
Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом
43
Образе жизни у дошкольников»: Методическое пособие. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
«Быстрее, выше, сильнее: Рабочая тетрадь для занятий с
детьми от 4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.-(Школа Семи
Гномов).
2.3. Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на
достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Образовательная
область
Образовательные
области
«Физическая
культура»
«БЕЗОПАСНОСТЬ» «Здоровье»
«Социализация»
«Труд»
«Познание»
«Коммуникация»
Интеграция
Формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом
образе жизни человека.
Формирование первичных представлений
о себе, гендерных особенностях, семье,
социуме и государстве, освоение
общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте безопасного
поведения и основ экологического
сознания.
Формирование представлений и освоение
способов безопасного поведения, основ
экологического сознания в процессе
трудовой деятельности.
Формирование целостной картины мира
и расширение кругозора в части
представлений о возможных опасностях,
способах их избегания, способах
сохранения здоровья и жизни,
безопасности окружающей природы.
Развитие свободного общения со
44
взрослыми и детьми в процессе освоения
способов безопасного поведения,
способов оказания помощи самому себе,
помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и др.; в
части формирования основ
экологического сознания.
«Чтение
художественной
литературы
«Художественное
творчество»
«Музыка»
Методические
пособия
Дорохов А.А. «Красный,желтый,зеленый»М. 2000г.
Степанкова Э.Я. М.П. «О правилах дорожного движения»М.1999г.
СаулинаТ.Ф. «три сигнала светофора»М. 2009-2010г.
Рабочая тетрадь «как перейти дорогу»от 5летМ.2011г.
КнязеваЛ. ОБЖ .Учебная деятельность М.1998г.
ГолицинаН.С. ОБЖ.для старших дошкольников М.изд
АвдееваН.Н. «Безопасность на улицах» М.ОООизд.АСТ-1997г.
Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных
группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы,
соответствующие возрастным особенностям .
2.4. Содержание образовательной области "Социализация" направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
-приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
правилам
-формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Образовательная
область
Образовательные
области
«Физическая
культура»
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ» «Здоровье»
«Безопасность»
Интеграция
Развитие игровой деятельности в части
подвижных игр с правилами.
Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в семье и
обществе, а также безопасности
окружающего мира.
Формирование представлений о труде,
«Труд»
45
профессиях, уметь устанавливать
взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками в процессе трудовой
деятельности.
Формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, гендерной
принадлежности, социуме, государстве,
мира.
Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части формирования
первичных ценностных представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире, а
также соблюдения элементарных
общепринятых норм и правил поведения.
«Познание»
«Коммуникация»
«Чтение
художественной
литературы
«Художественное
творчество»
«Музыка»
Методические
пособия
Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Нравственное воспитание в
детском саду». Методическое пособие.-М..Мозаика-Синтез, 20062010г.
ГубановаН.Ф.»Игровая деятельность в детском саду:
Методическое
Пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010г.
«Что такое хорошо»: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от
2 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2011г.(Школа Семи Гномов).
«Я не буду жадным»: Рабочая тетрадь для занятий с
детьми
от 3 лет.-М.: Мозаика-Синтез.2011г. – (Школа Семи Гномов)
2.5. Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Образовательная Образовательные
область
области
«Физическая
культура»
Интеграция
Развитие физических качеств ребенка в процессе
освоения разных видов труда.
46
«ТРУД»
«Здоровье»
«Безопасность»
«Социализация»
«Познание»
«Коммуникация»
Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в процессе трудовой
деятельности.
Формирование первичных представлений о себе,
гендерных особенностях, семье, социуме и
государстве, освоение общепринятых норм и
правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте развития человеческого
труда и представлений о труде взрослых.
Формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части развития
представлений о труде взрослых и детей.
Развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в процессе трудовой деятельности,
знакомства с трудом взрослых.
«Чтение
художественной
литературы
«Художественное
творчество»
«Музыка»
Методические
пособия
Куцакова Л.В. «Нравственно – трудовое воспитание в детском
Саду»: Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
2.6. Содержание образовательной области "Познание" направлено на
достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального
развития детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Образовательная
область
«ПОЗНАНИЕ»
Образовательные
области
«Физическая
культура»
«Здоровье»
«Безопасность»
Интеграция
Расширение кругозора детей в части
представлений о здоровом образе жизни.
Формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений
о безопасности собственной
47
«Социализация»
«Труд»
«Коммуникация»
«Чтение
художественной
литературы
«Художественное
творчество»
«Музыка»
Методические
пособия
жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира природы.
Формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений
о себе, семье, обществе, государстве, мире.
Формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений
о труде взрослых и собственной трудовой
деятельности.
Развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной деятельности в процессе
свободного общения со сверстниками и
взрослыми.
Решение специфическими средствами
идентичной основной задачи психологопедагогической работы – формирование
целостной картины мира.
Расширение кругозора в части
изобразительного искусства.
Расширение кругозора в части музыкального
искусства.
Сенсорное развитие
Цвет и форма: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 2 лет.М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: М:МозаикаСинтез, 2008-2010
Лиштван З.В. «Конструирование». Москва «Просвещение» 1981 год
Формирование элементарных математических представлений.
«Дошкольник изучает математику». Издательский дом «Воспитание дошкольника» 2002 год.
«Цвета и формы» 2011 год. ООО «Попури» г. Минск.
Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием
Москва «Просвещение» 1993 г.
«Занятия по математике в детском саду».Л.С. Метлина
Издательство «Просвещение» 1982 год.
Денисова Д. «Математика для малышей» младшая группа
Рабочая тетрадь М.: Мозаика-Синтез, 2006-2011г.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
«Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»
Москва «Просвещение» 1992 г.
«С чего начинается Родина?» Москва 2004 год.
«Времена года»: рабочая тетрадь для занятий с детьми от
2 лет.- М.: Мозаика- Синтез, 2011 г.
Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья»: Наглядно-дидактическое пособие.М.: Мозаика-Синтез, 2005-20011 г.
48
«Домашние животные»: Наглядно-дидактическое пособиеМ.: Мозаика-Синтез, 2005-2011 г.
«Овощи»6 Наглядно-дидактическое пособие- М.: Мозаика-Синтез
2005-2011 г.
«Фрукты»; наглядно-дидактическое пособие – М.: Мозаика-Синтез
2005-2011 г.
2.7Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на
достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Образовательная
область
«КОММУНИКАЦИЯ»
Методические
пособия
Образовательные
области
«Физическая культура»
«Здоровье»
«Безопасность»
«Социализация»
«Труд»
«Познание»
«Чтение художественной
литературы
«Художественное
творчество»
«Музыка»
Интеграция
Специфика модели интеграции
данной образовательной области
состоит в том, что решение
основных психологопедагогических задач
осуществляется во всех
образовательных областях основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Денисова Д. «Развитие речи у малышей». Младшая группа:
Рабочая тетрадь. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Для занятий с
Детьми 2-3 лет. Наглядно – дидактическое пособие – М.:
Мозаика – Синтез, 2008-2010.
Гербова В.В. «Правильно или неправильно».Для детей 2-4 лет:
наглядно-дидактическое пособие.- М.:Мозаика-Синтез,
2008-2010 год.
«Говори правильно: Наглядно-дидактическое пособие- М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
«Один-много»: Наглядно-дидактическое пособие.-М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
49
2.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной
литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Образовательная
область
Образовательные
области
«Физическая культура»
«Здоровье»
«ЧТЕНИЕ
«Безопасность»
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ «Социализация»
ЛИТЕРАТУРЫ»
«Труд»
«Познание»
Формирование первичных
представлений о себе, своих чувствах
и эмоциях, окружающем мире людей,
природы, а также формирование
первичных ценностных
представлений.
Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора детей.
Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу
прочитанного, практическое
овладение нормами русской речи.
Развитие детского творчества.
«Коммуникация»
«Художественное
творчество»
«Музыка»
Методические
пособия
Интеграция
«Книга для чтения в детском саду и дома». Хрестоматия. 2-4
года / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др.- М., 2005.
О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и
Развитием речи». Методическое пособие Т.Ц. «Сфера». 2011 год.
Н.А. Карпухина Програмная разработка образовательных
областей: «Чтение художественной литературы»,
«Коммуникация»
В детском саду». Воронеж 2012 г.
«Книга для чтения в детском саду» 4-5 лет. ООО «Оникс»
2011 г.
2.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество"
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
50
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Образовательная
область
Образовательные
области
«Физическая
культура»
«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ
ТВОРЧЕСТВО»
Развитие детского творчества,
приобщение к различным видам
искусства.
«Здоровье»
«Безопасность»
Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в
различных видах продуктивной
деятельности.
«Социализация»
«Труд»
«Познание»
«Коммуникация»
«Чтение
художественной
литературы
«Музыка»
Методические
пособия
Интеграция
Формирование трудовых умений и
навыков, адекватных возрасту
воспитанников, трудолюбия в
различных видах продуктивной
деятельности.
Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора в части
изобразительного искусства,
творчества.
Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу
процесса и результатов продуктивной
деятельности.
Развитие детского творчества,
приобщение к различным видам
искусства.
Развитие детского творчества,
приобщение к различным видам
искусства.
Комарова Т.С. «Детское художественное творчество»:
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество.
Москва
«Просвещение» 1985 г.
«ИЗО деятельность в детском саду. Т.С. Комарова.
«Просвещение»
Куцакова Л.В. «Творим и мастерим. Ручной труд в детском
саду
51
И дома»: Методическое пособие.- М.:Мозаика-Синтез, 20072010
Л.Б. Белицкая. К.А. Боброва «Флористика». Москва 2003 г.
Э.К. Ульяниц. И.Я. Базик «Что можно сделать из
природного
Материала». Москва «Просвещение» 1991 г.
«Пластилиновые картинки»: Рабочая тетрадь для занятий с
детьми
от 2 лет. – М. Мозаика-Синтез. 2011 г.
«Рисуем пальчиками: Рабочая тетрадь для занятий с детьми
от 2 л.
Мозаика-Синтез. 2011 г.
2.10. Содержание образовательной области
достижение цели развития музыкальности детей,
воспринимать музыку через решение следующих задач:
"Музыка" направлено на
способности эмоционально
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Образовательная Образовательные
область
области
«МУЗЫКА»
«Физическая
культура»
«Здоровье»
«Безопасность»
«Социализация»
«Труд»
«Познание»
«Коммуникация»
Интеграция
Развитие физических качеств в музыкальноритмической деятельности.
Формирование первичных представлений о
себе, своих чувствах и эмоциях, а также
окружающем мире в части культуры
музыкального искусства.
Расширение кругозора детей в части
элементарных представлений о музыке как
виде искусства.
Развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу музыки.
«Чтение
художественной
литературы»
«Художественное
творчество»
Методические
пособия
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду»:
Программа и методические рекомендации - М.: МозаикаСинтез.2008
«Споём мы дружно песню». Издательство «Просвещение» 1980
52
53
Сводная таблица «Интеграции содержания и задач психолого-педагогической работы
по образовательным областям»
Образовательная
область
«Физическая
культура»
«Физическая
культура»
«Здоровье»
«Здоровье»
«Безопасность»
В части
решения общей
задачи по
охране жизни и
укреплению
физического и
психического
здоровья.
Развитие
физических
качеств и
накопление
двигательного
опыта как
важнейшее
условие
сохранения и
«Социализация»
Приобщение к
ценностям
физической
культуры;
формирование
первичных
представлений о
себе,
собственных
двигательных
возможностях и
особенностях;
приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми в
совместной
двигательной
активности.
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности, в том
числе здоровья.
«Труд»
Накопление
опыта
двигательной
активности.
Формирование
представлений о
здоровье и
здоровом образе
жизни человека,
соблюдение
элементарных
общепринятых
норм и правил
54
«Познание»
«Коммуникация»
В части
двигательной
активности
как способа
усвоения
ребенком
предметных
действий, а
также как
одного из
средств
овладения
операциональ
-ным
составом
различных
видов детской
деятельности.
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми в части
необходимости
двигательной
активности и
физического
совершенствован
ия; игровое
общение.
Формировани
е целостной
картины
мира,
расширение
кругозора в
части
представлени
й о здоровье и
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми по
поводу здоровья
и здорового
образа жизни
человека.
«Чтение
художественной
литературы»
«Художествен
ное
творчество»
«Музыка»
Развитие
музыкальноритмической
деятельности
на основе
физических
качеств и
основных
движений
детей
укрепления
здоровья детей.
Образовательная
область
«Физическая
культура»
«Безопасность»
«Социализация»
«Здоровье»
«Безопасность»
Формирование
первичных
ценностных
представлений
о здоровье и
здоровом
образе жизни
человека.
Развитие
игровой
деятельности
в части
подвижных игр
с правилами.
поведения в
части здорового
образа жизни.
«Социализация»
Формирование
первичных
представлений о
себе, гендерных
особенностях,
семье, социуме и
государстве,
освоение
общепринятых
норм и правил
взаимоотношений со
взрослыми и
сверстниками
в контексте
безопасного
поведения и
основ
экологического
сознания.
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в семье
и обществе,
а также
безопасности
окружающего
мира.
«Труд»
здоровом
образе жизни
человека.
«Познание»
Формирование
представлений
и освоение
способов
безопасного
поведения,
основ
экологическог
о сознания в
процессе
трудовой
деятельности.
Формировани
е целостной
картины мира
и расширение
кругозора в
части
представлени
йо
возможных
опасностях,
способах их
избегания,
способах
сохранения
здоровья и
жизни,
безопасности
окружающей
природы.
Формирование
представлений
о труде,
профессиях,
уметь
устанавливать
взаимоотноше
-ния со
взрослыми и
сверстниками
в процессе
трудовой
Формировани
е целостной
картины мира
и
расширение
кругозора
в части
представлени
й
о себе, семье,
гендерной
принадлежно
55
«Коммуникация»
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми в
процессе
освоения
способов
безопасного
поведения,
способов
оказания
помощи самому
себе, помощи
другому, правил
поведения в
стандартных
опасных
ситуациях и др.;
в части
формирования
основ
экологического
сознания.
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми в части
формирования
первичных
представлений о
себе, семье,
обществе,
государстве,
мире, а также
«Чтение
художественной
литературы»
«Художествен
ное
творчество»
«Музыка»
Образовательная
область
«Физическая
культура»
«Труд»
Развитие
физических
качеств
ребенка в
процессе
освоения
разных видов
труда.
«Познание»
«Здоровье»
Расширение
кругозора детей
в части
представлений
о здоровом
образе жизни.
«Безопасность»
«Социализация»
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельно
сти в процессе
трудовой
деятельности.
Формирование
первичных
представлений о
себе, гендерных
особенностях,
семье, социуме и
государстве,
освоение
общепринятых
норм и правил
взаимоотношений со
взрослыми и
сверстниками
в контексте
развития
детского труда и
представлений о
труде взрослых
Формирование
целостной
картины мира и
расширение
кругозора в
части
представлений о
безопасности
собственной
жизнедеятельности и
безопасности
окружающего
Формирование
целостной
картины мира и
расширение
кругозора в
части
представлений о
себе, семье,
обществе,
государстве,
мире.
деятельности.
сти, социуме,
государстве,
мира.
«Труд»
«Познание»
соблюдения
элементарных
общепринятых
норм и правил
поведения.
«Коммуникация»
Формировани
е целостной
картины мира
и расширение
кругозора в
части
развития
представлени
й о труде
взрослых и
детей.
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми в
процессе
трудовой
деятельности,
знакомства с
трудом
взрослых.
Формирование
целостной
картины мира
и расширение
кругозора в
части
представлений
о труде
взрослых и
собственной
трудовой
деятельности.
56
Развитие
познавательноисследовательской и
продуктивной
деятельности
в процессе
свободного
общения со
сверстниками
и взрослыми.
«Чтение
художественной
литературы»
«Художествен
ное
творчество»
«Музыка»
Решение
специфическими средствами
идентичной
основной задачи
психологопедагогической
работы –
формирование
целостной
картины мира.
Расширение
кругозора в
части
изобразительн
ого искусства.
Расширение
кругозора в
части
музыкальног
о искусства.
мира природы.
«Коммуникация»
Решение основных психолого-педагогических задач осуществляется во всех образовательных областях основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Образовательная
область
«Физическая
культура»
«Здоровье»
«Безопасность»
«Чтение
художественной
литературы»
«Социализация»
«Труд»
Формирование
первичных
представлений о
себе, своих
чувствах и
эмоциях,
окружающем
мире людей,
природы, а также
формирование
первичных
ценностных
представлений.
«Художественно
е творчество»
Развитие
детского
творчества,
приобщение к
различным
видам
искусства
«Музыка»
Развитие
физических
качеств в
музыкальноритмической
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности
в различных
видах
продуктивной
деятельности
Формирование
трудовых
умений и
навыков,
адекватных
возрасту
воспитанников
, трудолюбия
в различных
видах
продуктивной
деятельности.
Формирование
первичных
представлений о
себе, своих
чувствах и
57
«Познание»
«Коммуникация»
Формировани
е целостной
картины
мира,
расширение
кругозора
детей.
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми по
поводу
прочитанного,
практическое
овладение
нормами русской
речи.
Формировани
е целостной
картины
мира,
расширение
кругозора в
части
изобразительного
искусства,
творчества.
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми по
поводу процесса
и результатов
продуктивной
деятельности.
Расширение
кругозора
детей в части
элементарных
представле-
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми по
«Чтение
художественной
литературы»
«Художествен
ное
творчество»
«Музыка»
Развитие
детского
творчества.
Развитие
детского
творчества,
приобщение к
различным
видам искусства.
Развитие
детского
творчества,
приобщение
к различным
видам
искусства.
деятельности.
эмоциях, а также
окружающем
мире в части
культуры
музыкального
искусства.
ний о музыке
как виде
искусства.
58
поводу музыки.
РАЗДЕЛ № 3 : 3. 1 Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы
Ребенок 6,5-7 лет, успешно освоивший основную общеобразовательную
программу дошкольного образования, это ребенок:
Здоровый – обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту
антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям, не имеет
хронических заболеваний и др.).
Физически развитый – у ребенка сформированы основные двигательные
качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества).
Коммуникативный - свободно общается со взрослыми и сверстниками,
способен выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и
паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое
овладение ребенком нормами русской речи.
Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные
проблемы (задачи), адекватные возрасту.
Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.
Креативный (фантазер и выдумщик) – воображающий, придумывающий,
способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности.
Например, в рамках продуктивной деятельности – к созданию нового образа в
рисунке, лепке, аппликации; в рамках конструктивной деятельности – к созданию
новой конструкции, в рамках физического развития – к созданию нового движения
и др. Креативность распространяется и на способы деятельности ребенкадошкольника, выражается в поисках разных способов решения одной и той же
задачи.
Книголюб – любитель чтения (слушания) книг.
Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

наличие познавательных и социальных мотивов учения;

умение фантазировать, воображать;

умение работать по образцу;

умение работать по правилу;

умение обобщать;

умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;

владение языком, на котором ведется обучение в школе;

умение общаться со взрослым и сверстниками.
Ориентированный на сотрудничество – способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.
Жизнерадостный – не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и
радостное.
Инициативный – не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему
какое-то занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в
принятии решений, в совершении поступков, в деятельности.
Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе.
Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находящий
способы и средства реализации собственного
59
замысла.
Волевой (адекватно возрасту)- способный к волевой, произвольной регуляции
поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
данному слову, обещанию, общепринятым нормам.
Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства.
Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.
Дружелюбный – приязненно расположенный к людям.
Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции других людей,
сочувствует, сопереживает и старается содействовать им.
Аккуратный
–
чистоплотный,
опрятный,
владеющий
культурногигиеническими навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.
Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами) адекватно возрасту.
Толерантный – способный мириться, уживаться с тем, что является отличным,
непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим
недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.).
Осторожный – проявляющий разумную осторожность в незнакомой
обстановке, в общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные
обществом правила поведения.
Уверенный в себе – ребенок, имеющий адекватную (не заниженную)
самооценку. В этом возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так
как у ребенка должно быть сформировано положительное представление о себе и
своих возможностях.
Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей
деятельности.
Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей
деятельности в течение длительного времени.
Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного
взаимодействия.
Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность –
испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с
гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.
Совестливый - понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая
«хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения, при совершении
«плохих» поступков – угрызения совести.
Обладающий внутренней позицией школьника – у ребенка появляется новое
отношение к среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе
как серьезным видом общественно-полезной деятельности и в стремлении
соответствовать ожиданиям и требованиям значимых для него взрослых людей.
Социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями,
умениями и навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его
адаптацию в обществе на данном возрастном этапе.
Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни;
проявляет заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др.
Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека)- не берет
без спроса чужие вещи.
Любящий и уважающий родителей (близких людей) – с теплом и вниманием
60
относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий.
Уважающий старших и помогающий слабым - проявляет воспитанность по
отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им.
61
Промежуточные результаты (динамика формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной
период освоения ООП ДОУ по всем направлениям развития детей)
заполняется в соответствии с показателями указанными в реализуемой программе
Интегративные качества
Направления развития детей
Физическое
Социально-личностное
3-4 года
физически развитый
любознательный,
активный
эмоционально отзывчивый
владеющий средствами
общения и способами
взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
способный управлять
своим поведением и
планировать свои действия
на основе первичных
ценностных представлений
способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы), адекватные
62
Познавательно-речевое
Художественно-эстетическое
возрасту.
имеющий первичные
представления о себе,
семье, обществе,
государстве, мире и
природе
овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности
овладевший умениями и
навыками, . необходимыми
для осуществления
различных видов детской
деятельности
4-5 лет
физически развитый
любознательный,
активный
эмоционально отзывчивый
владеющий средствами
общения и способами
взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
способный управлять
63
своим поведением и
планировать свои действия
на основе первичных
ценностных представлений
способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы), адекватные
возрасту.
имеющий первичные
представления о себе,
семье, обществе,
государстве, мире и
природе
овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности
овладевший умениями и
навыками, . необходимыми
для осуществления
различных видов детской
деятельности
5-6 лет
физически развитый
любознательный,
64
активный
эмоционально отзывчивый
владеющий средствами
общения и способами
взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
способный управлять
своим поведением и
планировать свои действия
на основе первичных
ценностных представлений
способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы), адекватные
возрасту.
имеющий первичные
представления о себе,
семье, обществе,
государстве, мире и
природе
овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности
овладевший умениями и
навыками, . необходимыми
65
для осуществления
различных видов детской
деятельности
3.2 Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми ______ группы
Образовательные области
Ф.И.
Физическая Здоровье Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникация
Чтение
Художественное
ребенка
культура
художественной
творчество
литературы
Музыка
3.1Промежуточные результаты освоения Программы
Интегративные
качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
4 года
Динамика формирования интегративных качеств
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели
соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений
соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Отсутствие частой заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры.
Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть
ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил
безопасного поведения для здорового образа жизни (Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел
живот и т. д.).
Познание
66
2. Любознательный,
активный
Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни,
питании и режиме.
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приёмам игры на
инструментах.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или
предложенное взрослым.
Здоровье и Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх;
интересуется данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности.
Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с
правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он
сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы.
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к
текстам, называет изображённых на них героев.
Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях
наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении преимущественно
принадлежит взрослому.
Познание
Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует
их, стремится экспериментировать с ними.
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками,
избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в
дидактические игры со звуками.
67
3. Эмоционально
отзывчивый
4. Овладевший
средствами общения
Художественное творчество
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно
действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность,
манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные
изображения.
Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения
элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая
походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов,
кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду.
Радостно откликается на предложение поиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения
распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно
реагирует на них действием или словом (Надо пожалеть, погладить, обнять) или присоединяется к данному
эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Познание
Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми
объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в
совместной познавательно-исследовательской деятельности.
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами
выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в
которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников.
Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.
68
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и
кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы
вербальными и невербальными средствами.
Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения
элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с
просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.
Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи).
Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по
содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками
рассматривает книги.
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными
речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает
на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в
совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном
взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной
выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия (ох!ах!), преувеличения (большойпребольшой, сильный-пресильный).
Познание
Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые
познавательные вопросы.
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и
взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).
Художественное творчество
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому
69
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок,
лепку, конструкцию и т. д.)
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.
Здоровье и Физическая культура
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры
со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает
удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие.
Социализация
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда
и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т. д. В
речи данные представления выражаются словами хороший (хорошо) — плохой (плохо), добрый —злой. Приводит
отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из
жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и
самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В
практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные
действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
Труд
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть
самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится
к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного
для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин).
Коммуникация
Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется
дружелюбным, спокойным тоном общения.
Познание
Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом достигаемого результата. Проявляет
определённое упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.
70
6. Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
мира природы
поведения.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или
эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не
портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют,
лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и т.п.).
Использует практические ориентировочные действия при решении интеллектуальных задач. Стремится самостоятельно
решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах,
новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или
детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые
действия в игровых упражнениях типа (Одень куклу). Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам
литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не
отнимая игрушек и предметов и т. п. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу,
накормил её, уложил спать и т. п.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и
режиссёрских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»),
имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, и т.
д.), передаёт несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности
(мимика, жест, движение) — улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т. д.
Труд
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы
в процессах самообслуживания, результат.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании,
общении со взрослым).
Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой.
Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнёром по игре.
71
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
Познание
Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения,
стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками,
звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей,
контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об
атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей
(мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и группы
детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку) город (село) и страну, в которых живёт.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице
(транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги,
быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о
некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы,
листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).
Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше о неизвестном, что они учат, как себя вести.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или
фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и
обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме, плавает, ест
корм, у неё красивый хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы
72
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности.
9. Овладевший
необходимыми
на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами.
Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном окружении.
Музыка
Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах
музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления
окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные
детали образа (галстук у папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение рассказом о нём
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений. Способен правильно реагировать на инструкции
взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков здорового образа
жизни.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные
вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и
доступными речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать
игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение.
Познание
Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным содержанием. Пытается использовать
рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать имеющиеся представления при восприятии
нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.
Здоровье
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;
73
умениями и
навыками
- элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса
питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
Физическая культура
Ходьба и бег:
- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая
колени;
перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим;
- ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20 см);
- догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу;
- бегать по кругу, обегать предметы;
- бегать по дорожке (шириной 25 см);
- челночный бег (5 м . 3).
Прыжки:
- прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м);
- прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;
- прыгать в длину с места;
- прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;
- прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу;
- прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними
линиями равно длине шага ребёнка.
Лазанье, ползание:
- перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;
- влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки;
- подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см)
Катание, бросание, ловля, метание:
- бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди);
- катать и перебрасывать мяч друг другу;
- перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);
- прокатывать мяч между предметами;
- подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками;
74
- бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой;
- попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными
способами с расстояния не менее 1 м;
- метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с
расстояния не менее 1 м.
Координация, равновесие:
- кружиться в обе стороны;
- ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребёнку взрослым
с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд;
- ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см);
- стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой.
Спортивные упражнения:
- кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками;
- скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;
- кататься на трёхколесном велосипеде;
- ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.
Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определённой
последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;
в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с
подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями
и животными в уголке природы и на участке.
Коммуникация
- владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на
стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в
игре в магазин и т. д.);- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;
- правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);
- слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его;
- использовать в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может
допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова;
- с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх-четырёх предложений;
75
- пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.
Познание
Сенсорная культура:
- выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;
- выделять признаки предметов; находить сходство предметов по названным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
- выполнять элементарные действия по преобразованию объектов.
Конструктивная деятельность:
- выполнять ориентировочные и поисковые действия в конструировании из различных материалов;
- учитывать особенности материала при конструировании;
- выполнять конструирование по образцу из разных материалов.
Формирование элементарных математических представлений:
- сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения;
- определять равенство - неравенство групп предметов;
- различать формы и называть геометрические фигуры;
- определять расположение предметов относительно своего тела и направления от себя;
- использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
- отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях ближайшего непосредственного окружения в различных
видах деятельности (игровой, продуктивной и пр.).
Музыка
- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной
выразительности (медведь-низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая-грустная);
- подпевать элементарные попевки;
- двигательно интерпретировать простейший метроритм;
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
Художественное творчество
- улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме.
В рисовании:
- правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с
ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает
изображаемый предмет узнаваемым;
76
- дополнять созданное изображение рассказом о нём.
В лепке:
- действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой), отщипывать или отрывать от
основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая
изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д.
В аппликации:
- располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов.
В конструировании:
- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- создавать простейшие постройки: путём размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывания четырёх шести кубиков или кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания пространства и использования несложных
перекрытий.
Примечание: далее аналогично представлены Промежуточные результаты освоения Программы детьми 5, 6, 7
лет.
Раздел№4 Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
4.1Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке
итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает
описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные
и личностные качества путем наблюдений, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа,
тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательное требование к построению системы мониторинга является сочетание низко
формализованных(наблюдение,беседа,экспертная оценка и др.)и высоко формализованных(тестов,проб,аппаратурных методов и др.)
методов,обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга устанавливается 2 раза в год по 2 недели, обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей,
сбалансированность методов.не должна приводить к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
4.2Мониторинг образовательного процесса
77
Объект
Содержание (по образовательной
методике)
Физически развитый,
основные физические качества (сила,
овладевший
ловкость, гибкость, выносливость …)
основными культурногигиеническими
навыками
потребность в двигательной активности
Любознательный,
активный
Эмоционально
отзывчивый
выполнение доступных возрасту
гигиенических процедур
соблюдение элементарных правил
здорового образа жизни
интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире
задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать
в случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому.
способен самостоятельно действовать
(в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности).
принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном процессе;
откликается на эмоции близких людей и
друзей
сопереживает персонажам сказок,
78
(метод/методика)
Форма
Периоди
чность
Сроки
Ответственный
методика
определения
физических качеств
и навыков
2раза в
год
октябрь
май
воспитатель,
медсестра ФАП
наблюдение
2 раза в
год
2 раза в
год
2 раза в
год
2 раза в
год
ноябрь,
май
ноябрь,
май
ноябрь,
май
ноябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в
год
ноябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в
год
2 раза в
год
ноябрь,
май
ноябрь,
май
воспитатель
2 раза в
ноябрь,
воспитатель
наблюдение
наблюдение
Наблюдение,
диагностика
информационной
компетентности
(О.В. Дыбина)
Наблюдение,
диагностическое
задание «Зеркало
настроения» (О.В.
Дыбина)
наблюдение
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
Овладевший
средствами общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками.
историй, рассказов.
эмоционально реагирует на
произведения изобразительного
искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир
природы;
адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения
владеет диалогической речью и
конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при
сотрудничестве)
способен изменять стиль общения со
взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации;
Способный управлять
своим поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы
и правила поведения
Поведение ребенка преимущественно
определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными
представлениями о том "что такое
хорошо и что такое плохо"
Ребенок способен планировать свои
действия, направленные на достижение
конкретной цели
Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине,
79
наблюдение
наблюдение
Диагностическая
методика О.С.
Ушаковой,
диагностическое
задание
«Помощники»
(О.В. Дыбина)
Наблюдение,
диагностическое
задание «Не
поделили игрушку»
(О.В. Дыбина)
наблюдение
диагностическое
задание «Лото»
(О.В. Дыбина)
наблюдение
год
2 раза в
год
май
ноябрь,
май
2 раза в
год
2 раза в
год
ноябрь,
май
ноябрь,
май
воспитатель
2 раза в
год
ноябрь,
май
воспитатель
2 раза в
год
Октябрь,
май
воспитатель
2 раза в
год
ноябрь,
май
воспитатель
2 раза в
год
ноябрь,
май
воспитатель
воспитатель
воспитатель
Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные возрасту
Имеющий первичные
представления о себе,
семье, обществе,
государстве, мире и
природе
поликлинике, театре и др.);
ребенок может применять
самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения
готовых задач (проблем), поставленных
как взрослым, так и им самим
в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения
задач (проблем).
ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.
имеет представление о себе,
собственной принадлежности и
принадлежности других людей к
определенному полу;
имеет представление о составе семьи,
родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об
обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему;
о мире;
имеет представление об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире;
имеет представление о мире;
80
Наблюдение,
диагностическое
задание «Решение
проблемных
ситуаций»
(О.В. Дыбина)
1 раз в
год
октябрь,
май
Воспитатель
Создание
проблемной
ситуации,
диагностическое
задание «Улицы
Изумрудного
города»
беседа
2 раза в
год
ноябрь,
май
воспитатель
2 раза в
год
ноябрь,
май
воспитатель
беседа
2 раза в
год
ноябрь,
май
воспитатель
беседа
2 раза в
год
ноябрь,
май
воспитатель
беседа
2 раза в
год
ноябрь,
май
воспитатель
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции
взрослого
Стандартизированна
я методика «Учебная
деятельность»
(Л.И.Цеханская)
заполнение альбома
«Готовность к
школе»
1 раз в
год
март
воспитатель
2 раза в
год
Октябрь,
апрель
воспитатель
Раздел №4.4.3 Социальный портрет ребенка 7-ми лет, освоившего ООП ДОУ
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их
сформированности.
Интегративные качества
Направления развития детей
Физическое
Социально-личностное
Познавательно-речевое
6-7 лет
физически развитый
- сформированы основные
физические качества и
потребность в двигательной
активности.
- овладел основными культурно-гигиеническими навыками.
- самостоятельно
выполняет доступные
возрасту гигиенические
процедуры,
- соблюдает элементарные
правила здорового образа
81
Художественно-эстетическое
жизни
любознательный,
активный
-
способен
самостоятельно
действовать (в повседневной
жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях
затруднений
обращается
за
помощью к взрослому.
- интересуется новым,
неизвестным в
окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире
отношений и своем
внутреннем мире).
принимает
живое, - задаёт вопросы взрослому,
заинтересованное
участие
в любит экспериментировать.
образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый
- откликается на эмоции близких людей и друзей,
- сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
овладевший средствами
общения и способами
взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
- владеет конструктивными
способами взаимодействия с
детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается
предметами, распределяет
действия при сотрудничестве).
- способен изменять стиль
общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от
ситуации;
способный управлять
- соблюдает элементарные
-
соблюдает
82
элементарные
- адекватно
вербальные
невербальные
общения,
использует
и
средства
- владеет диалогической
речью
- эмоционально реагирует на
произведения
изобразительного искусства,
музыкальные и
художественные
произведения, мир природы
своим поведением и
планировать свои действия
на основе первичных
ценностных представлений
общепринятые нормы
правила поведения.
и общепринятые нормы и правила
поведения.
поведение
определяется
требованиями
со
стороны
взрослых
и
первичными
ценностными представлениями о
том «что такое хорошо и что
такое плохо».
- способен планировать свои
действия,
направленные
на
достижение конкретной цели.
-соблюдает правила поведения
на улице (дорожные правила), в
общественных
местах
(транспорте,
магазине,
поликлинике, театре и др.);
способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы), адекватные
возрасту.
имеющий первичные
представления о себе,
семье, обществе,
- может преобразовывать
способы решения задач
(проблем).
может
применять - способен предложить
самостоятельно усвоенные собственный замысел и
знания
и
способы воплотить его в рисунке,
деятельности постройке, рассказе и др.;
для решения новых задач
(проблем),
поставленных
как взрослым, так и им
самим; в зависимости от
ситуации.
- имеет представление о - имеет представление о себе,
себе,
- имеет представление о собственной принадлежности и
83
государстве, мире и
природе
принадлежности других людей к определенному полу;
- имеет представление о о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях,
- имеет представление о распределении семейных обязанностей,
семейных традициях;
- имеет представление об обществе, его культурных ценностях;
- имеет представление о государстве и принадлежности к нему;
- имеет представление о мире.
овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности
овладевший умениями и
навыками, необходимыми
для осуществления
различных видов детской
деятельности
- умеет работать по правилу и по образцу,
- умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
- сформированы умения и
навыки, необходимые для
осуществления различных
видов детской
деятельности:
- игровой,
- сформированы умения и
навыки,
необходимые
для
осуществления различных видов
детской деятельности:
- игровой,
- сформированы умения и
навыки, необходимые для
осуществления различных
видов детской
деятельности:
- игровой,
- трудовой,
- продуктивной,
- коммуникативной,
- познавательноисследовательской,
- чтения.
84
- сформированы умения и
навыки, необходимые для
осуществления различных
видов детской деятельности:
- игровой,
- музыкальнохудожественной,
4.4Методическое обеспечение:
«Мониторинг образовательных областей»М.П. изд-во Москва 2012г.
Диагностический журнал(ФГТ)
«Комплексная оценка результатов освоения программы От рождения до школы» Н.Е. Вераксы 2 мл.гр .изд-во Учитель г Волгоград2011г.
«Мониторинг качества освоения прграммы»подготовительная группа. Изд-во «Учитель» г. Волгоград .Афонькина Ю.А.2011г.
Тетрадь диагностики готовности ребенка к школе. Под ред.Н.Е.Вераксы. Издание -2 Изд-во Москва-Синтез2010г.
«Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи»(мониторинг) «Сфера» Москва 2011г.О.С.Ушакова.
«Проверяем знания дошкольника» «Дом печати»г.Киров.С.А.Гаврилина, Н.Л.Кутявина, И.П.Топорикова,С.З.Щербинина.
85
2 часть (вариативная)
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется
социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка
раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится
формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает
общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто
«источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и
образцом для подражания.
Особенности развития детей раннего возраста:
Действия с
предметами
Развитие речи
Раздел Возраст
работы ребенка
Основные показатели развития
Задачи
1.5 – 3
года
- Умеет говорить внятно
- В речи появляются глаголы, наречия,
прилагательные
- Пользуется речью как средством
общения
- Развивать активную речь, обогащая ее
прилагательными, глаголами,
наречиями, обозначающими цвет,
величину, форму, качество, действия и т.
п.
- Развивать звуковую сторону речи
- Совершенствовать грамматический
строй речи.
1.5 – 3
года
- Активно изучает предметы, их
внешние свойства и использует точно по
назначению
- Выделять признаки предметов,
которые сразу бросаются в глаза
- Замечает физические свойства и
качества предметов, группирует
однородные предметы по одному
признаку, знает четыре основных цвета
- Продолжать обогащать ребенка яркими
впечатлениями при ознакомлении его с
миром предметов
- Создавать условия для развития
разнообразных действий с предметами в
деятельности
- Расширять представления о цвете
(оранжевый, синий, черный, белый)
Возраст
С 1.5лет до 3х лет
Соотношение режимных процессов в течение дня
Кормление (кол-во)
Бодрствование
Дневной сон
4
5,5-6 час.
2,5-2 час.
Ночной сон
10-11час.
Режим дня детей раннего возраста соответствует режиму дня для детей младшего возраста в
холодный и теплый период, который представлен в разделе №1(группа разновозрастная)
Холодный период (в теплый период нет НОД, увеличивается время прогулки)
время
Содержание, режимные моменты
Длительность
8.30-9.00
Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа по плану, вз –е с
утренняя гимнастика, подготовка к завтраку.
родителями10мин.
СОД-10мин.
СД-10мин.
9.00-9.15
Завтрак ,воспитание культурно-гигиенических навыков.
СОД-15мин.
9.15-9.45
Игры-НОД
НОД-20мин,
СД-10мин.
9.45-10.00
2-й Завтрак
СОД-15мин.
10.00-11.55
Подготовка к прогулке, прогулка , возвращение с прогулки
СОД-1ч.30мин
СД -25мин
11.55-12.30
Подготовка к обеду, обед( в-е культурно-гигиенич. навыков)
СОД-30мин.
12.30-15.00
Подготовка ко сну, сон.
15.00-15.30
Подъем, гигиенические и оздоровительные процедуры.
СОД-30мин.
15.30-16.00
Подготовка к полднику, полдник.(культурно-гигиенич. нав.)
СОД-30мин.
86
16.00-16.20
16.20-17.30
Итого:
Игры, СД
Подготовка к прогулке, прогулка(развитие основных
движений,игры,
СОД-3ч.20мин,
СД-20мин
СОД-45мин
СД-15мин
вз-е с род.-10мин.
Взаимодействие с родителями- 20мин.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
совместная д-сть
самостоятельная
совместная д-сть
педагога с детьми
деятельность
с семьей
Формы организации детей
индивидуальные
индивидуальные
индивидуальные,
индивидуальные,
групповые
групповые,подгрупповые групповые
групповые
Формы работы
игра,игры с правилами,
ОД в игре,игры с
игры, настольнобеседы,разговор,
беседа,разговор,
правилами,
печатные,развивающие консультации,
дидактические игры,
дидактические,
игрушки, сюжетноразвления,ЗОЖ,
рассматривание,
сюжетно-ролевые,
ролевые,дидактические. досуги,поделки,
наблюдения,здоровительные настольно
поручения, домер-я.
печатные,рассматривание
машнее задание.
беседа,разговор,ЗОЖ
Учебная нагрузка в группах раннего возраста
возрастная группа
время НОД
примечание
1,5 – 3 года
20
ежедневно НОД в первой половине дня(2-е –физкультурное или музыкальное).
Перечень непосредственно-образовательной деятельности
образовательная область
периодичность
длительность (мин.)
Физическая культура
3 раза в неделю
30
Познание: ФЦКМ
1раз в неделю
10
Коммуникация
2 раза в неделю
20
ЧХЛ
ежедневно
10
Художественное творчество: рисование
1раз в неделю
10
лепка
1раз в неделю
10
Музыка
2раза в неделю
20
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
10
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
20
Гигиенические процедуры
ежедневно
20
Беседы при проведении РМ
ежедневно
20
Дежурства
ежедневно
10
Прогулки
ежедневно
135
Итого СОД в день-320 минут, в т.ч.НОД-20 минут, взаимодействие с родителями-20минут, СДне подсчитывается(игры ,игры в центрах развития)Итого НОД в неделю- 1,5часа.
Проектирование воспитательного- образовательного процесса
При организации воспитательно образовательного прцесса обеспечивается единство воспитательных и
обучающих целей и задач. Решение поставленных задач осуществляется без перегрузки детей .
образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей. Одной теме уделяется не менее одной нелели, оптимальный период- 2-3
недели.
Тема
Содержание работы
итоговые мер - тия
Детский сад
адаптация детей к условиям детского сада.
чаепитие-совместное.
(4-я неделя августаЗнакомство с д.садом как ближайшим социальным
1-я неделя сентября) окружением ребенка. Знакомство с детьми,
воспитателем.Содействие формированию
положительных эмоций по отношению к
87
Осень(2-я-4-я неделя
сентября)
Я в мире человек
(1-я-2- неделя
октября)
Мой дом(3-я неделя
октября-1-я неделя
ноября)
д.саду,воспитателю,детям.
Формирование элементарных представлений об осени
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке д.сада); первичных представлений о сборе
урожая, о некоторых овощах,фруктах,ягодах,грибах.
собирание с детьми на прогулках разноцветных
листьев,рассматривание.сравнение по форме и
величине.Расширение знаний о домашних животных и
птицах.Знакомство с особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.
Формирование представлений о себе как о человеке;
об основных частях частях тела человека, их назначение.Закрепление знания своего имени, имен членов
семьи. Формирование навыка называть воспитателя
по имени и отчеству.Формирование первичного
понимания того, что такое хорошо и что такое плохо;
о здоровом образе жизни.
Знакомство детей с родным селом, его названием,
объектами(улица, дом,магазин и др.); с транспортом,
профессиями.
Мониторинг(2-я нед
ноября)
Заполнение персональных карт детей.
Новогодний
праздник(3-я неделя
ноября-4-я нед.
декабря.
Организация всех видов детской деятельности(игровой,коммуникативной,трудовой,познавательно-исследовательской,продуктивной,музыкально-художествен
ной,чтения)вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника.
Формирование элементарных представлений о зиме(
сезонные изменения в природе, одежде людей,на учас
тке д.сада).Расширение знаний о домашних животных
,знакомство с особенностями поведения лесных
зверей и птиц зимой.
Организация всех видов деятельности вокруг темы
семьи, любви к маме ,бабушке.
Зима(1-я-4-я неделя
января)
Мамин день(1-я нед.
февраля-1-я
нед.марта)
Народная игрушка(
2-я-3-я нед.марта)
Мониторинг4-я нед.
марта)
Знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомство с устным народным творчеством(песенки, потешкии др.)Использование
фольклора при организации всех видов детской д-сти.
Заполнение персональных карт детей.
Весна(1-я-4-я нед.
апреля)
Формирование элементарных представлений о весне
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке д.сада).Расширение знаний о домашних живот
ных и особенностях поведения лесных зверей весной.
Лето(1-я-4-я нед.мая) Формирование элементарных представлений о лете (
сезонные изменения в природе, одежде людей, и т.д.)
Расширение знаний о дом. животных, особенностях
поведения лесных зверей и птиц летом.
Знакомство с некоторыми животными жарких стран.
В летний период детский сад работает в
каникулярном режиме.(июнь-август)
88
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.Сбор осенних листьев и
создание
коллективной работы
–плаката с самыми красивыми
листьями.
Совместное с
родителями чаепитие.
Создание коллективного плаката с фотографиями детей.
Игра «Кто у нас
хороший?».
Тематическое
развлечение «Мои
любимые
игрушки».Выставка
детского творчества.
Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребенка.
Новогодний утренник.
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
Мамин праздник.
Игры-забавы
Праздник народной
игрушки.
Разработка индивидуального маршрута
развития ребенка.
Праздник «Весна»
Выставка детского
творчества
Праздник «Лето»
Развлечения(Спорт.)
Примерная циклограмма воспитательно – образовательной деятельности
на неделю в первых младших группах ДОУ( 2-3 лет)
Вторая половина дня
Понедельник
Корригирующая гимнастика после сна.
Гигиенические процедуры. Массаж стопы.
Чтение художественной литературы.
Знакомство с нравственными правилами и
обычаями группы. Свободная игровая
деятельность. Индивидуальная работа.
Прогулка. Подвижные игры. Работа с
родителями. Постепенный уход детей домой.
Вторник
Корригирующая гимнастика после сна.
Гигиенические процедуры. Общий массаж.
Свободная игровая деятельность. Работа по
ознакомлению с социальным миром. Семейные
клубы. Прогулка. Подвижные игры.
Постепенный уход детей домой.
Среда
Корригирующая гимнастика после сна.
Гигиенические процедуры. Пальчиковая
гимнастика. Ролевые игры. Работа кружков.
Прогулка: подвижные игры, индивидуальная
работа. Работа с родителями. Уход детей домой.
Четверг
Корригирующая гимнастика после сна.
Оздоровительные процедуры. Дыхательная
гимнастика. Музыкальная минутка:
музыкальные игры, пение, слушание.
Строительные игры. Прогулка. Подвижные
игры. Самостоятельные игры детей. Работа с
родителями. Постепенный уход детей домой.
Пятница
Дни
Первая половина дня
недели
Прием детей. Утренний фильтр.
Включение детей в режим жизни группы.
Музыка. Игры. Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка. Мероприятия по
воспитанию культурно-гигиенических
навыков. Занятия по расписанию.
Обыгрывание игровых ситуаций с
выполнением ролей. Прогулка:
наблюдение за погодой, подвижные игры
Прием детей. Утренний фильтр.
Словесные и дидактические
познавательные игры. Утренняя
гимнастика. Занятия по расписанию.
Сенсорные игры. Кукольный театр.
Прогулка: наблюдение в природе,
подвижные игры и физкультурные
упражнения, труд с воспитателем,
индивидуальная работа по развитию
движений
Прием детей. Утренний фильтр.
Творческие игры. Инд. работа. Утренняя
гимнастика. Занятия по расписанию.
Работа в уголке книги. Свободная игровая
деятельность детей. Прогулка: труд,
наблюдения в природе, динамический час
на прогулке.
Прием детей. Утренний фильтр.
Настольные и ролевые игры. Трудовые
поручения. Инд. работа. Утренняя
гимнастика. Занятия по расписанию.
Простые опыты. Рассказывание
воспитателем сказок, стихов, потешек.
Прогулка: Наблюдения в природе.
Свободная игровая деятельность.
Индивидуальная работа
Прием детей. Утренний фильтр.
Свободная игровая деятельность детей.
Утренняя гимнастика. Занятия по
расписанию. Театрализованные игры.
Прогулка: наблюдение в природе,
подвижные игры и упражнения, труд,
индивидуальная работа по развитию
движений.
Корригирующая гимнастика после сна.
Гигиенические процедуры. Упражнения по
профилактике плоскостопия и сколиоза.
Досуги, праздники и развлечения (спортивные
развлечения, театр, кино). Подведение итогов
недели. Прогулка. Подвижные игры. Работа с
родителями. Уход детей домой.
89
Формы образовательной деятельности в группах раннего возраста
Образовательная деятельность в группах раннего возраста проходит через виды детской деятельности,
приемлемые для детей 2-3 лет:
- Непосредственное групповое, подгрупповое, индивидуальное обучение воспитанников в
совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.
- Образовательная деятельность в режимные моменты.
- Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей средой группы.
Формы работы, соответствующие видам детской деятельности
Виды детской деятельности
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно – исследовательская
Музыкально художественная
Чтение художественной
литературы
Формы работы
Подвижные игры. Игровые упражнения. Динамическая пауза в
физкультурном зале. Физкультурные развлечения. Физминутки.
Самостоятельная двигательная деятельность детей.
Интегрированные физкультурные занятия: с развитием речи,
сенсорикой, с познавательными и музыкой.
Игровые ситуации, близкие к ролевым играм.. Дидактические
игры. Интегрирование игры в другие виды деятельности.
Изготовление продуктов детской деятельности: рисование,
лепка, конструирование.
Беседа, ситуативный разговор. Сюжетные игры. Театрализация.
Игры.
Поручения. Совместный труд взрослого и ребенка.
Элементарное самообслуживание. Труд в природе, уход за
растениями. Игровые ситуации по профессиям: доктор, повар,
воспитатель.
Наблюдение. Элементарные опыты. Дидактические
познавательные игры.
Слушание. Рассматривание. Исполнение. Игры с движением и
музыкальным сопровождением. Музыкально – дидактические
игры. Театр. Простые танцевальные действия.
Чтение. Разучивание. Слушание поучительных рассказов
воспитателя. Рассматривание книг. Просмотр кукольного театра
по знакомым сказкам.
Планируемые промежуточные результаты освоения программы
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют
начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в
развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса
восприятия.
К концу 3 года жизни ребенок:
1. Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник,
овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает,
прикладывая или накладывая друг на друга;
2. Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы
по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;
3. Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает
прикладыванием и наложением;
90
4. Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и
практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает
направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
5. Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить
вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;
6. Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность
(твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки
(знакомых предметов и голоса животных);
7. Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения
отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и
рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях,
различает движения, подражания, звуки.
8. Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели
становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:
9. в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет
нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.
10.
в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает
страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
11.
в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери
ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест,
может ездить на трехколесном велосипеде.
12.
в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков,
держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с
родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».
Перечень программ , технологий и пособий ,используемых для работы с
детьми от 1.5 до 3 лет.
О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи» ООО Т.Ц.
Сфера; 2011г.
А.И.Максаков «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников» (от рождения до 7лет) М.
Мозаика-Синтез 2006г.
«Развитие правильной речи ребенка в семье» (от рождения до7лет)М
.Мозаика-Синтез2008г.
Е.В.Соколова «Я и мой дом» от 2-х лет.Развиваем речь малышей. Изд-во Академия
развития.2005г.
В.В. Гербова «Развитие речи в разновозрастной группе» (младший)М. Мозаика-Синтез 2009г.
«Приобщение детей к художественной литературе»от 2-х лет. М.МозаикаСинтез 2009г….
«Книга для чтения детям» М. Изд-во Оникс;2011г.
--«Нравственное воспитание в детском саду» Изд-во: М. Мозаика-Синтез 2006г.
С.Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами» от 2-х лет. М. Мозаика-Синтез 2006г.
«Ребенок второго года жизни»М.П. М,Мозаика-Синтез,»2005-2010г.
Э.Я Степанкова «Физическое воспитание в детском саду» Изд-во М. мозаика-Синтез 2006г.
Л.Г,Голубева «Гимнастика и массаж для самых маленьких» М.П.-М.2006-2010г.
Т.С Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю.Павлова «Трудовое воспитание в детском саду» от 2-х лет.
А.Н. Малышева,Н.В. Ермолаева. «Аппликация в детском саду» Академия развития 2006г.
«Потешки»; Рисуем пальчиками,Аппликация, Лепка. Серия «Талантливый
малыш»ООО «Агро_НН»2010г.
З.В. Лимтва «Конструирование М. « Просвещение»от 2-х лет.1981г.
О. Захарова сост.» «Цвета иформы», Серия «Добрые уроки»ООО «Понури»2010г.
Домашняя школа Монтессори от 2-х лет. «Вижу, слышу, чувствую» Изд-во «Карапуз»2010г.
91
«
«Не пролей, не просыпь»
«
«
«Семья .Домашние животные»
«
Сказки и художественная литература для чтения детям раннего и младшего возраста.
Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
2.4.1. Управление реализацией программы
Нормативно-правовая база деятельности ДОУ
1.
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных
законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)
2.
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием
12.12.93);
3.
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное
Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666;
4.
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН
2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 22.07. 2010 г. № 91);
5.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655
6.
Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной
программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и
педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16
1. Устав ДОУ
1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного
образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.
2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
 имеется номенклатура дел;
 регистрируется входящая и исходящая документация;
 осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов,
инструкций);
 распределены обязанности между работниками;
 обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
 имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
4. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
 Устав ДОУ;
 Договор с учредителем;
 Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.
5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность
жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:
 имеется Концепция ДОУ;
 имеется Программа развития ДОУ;
92
 осуществляется перспективное планирование;
 осуществляется оперативное планирование;
 воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
 освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
 тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов скоординированы по
содержанию;
 работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными группами
(подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности
(совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).
 ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;
 50% педагогов имеют педагогическое образование.
Построение развивающей среды в ДОУ
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни,
способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на
личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а
вместе!»
2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
3. Это предполагает решение следующих задач:
 Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
 Радости существования (психологическое здоровье)
 Формирование начал личности (базис личностной культуры)
 Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие
развитию личности)
 Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного
развития личности.
4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на
формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку
зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов
ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку
проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой
площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих
принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии
2. принцип активности, самостоятельности, творчества
3. принцип стабильности, динамичности
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребёнка и взрослого
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды
7. принцип открытости – закрытости
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
93
Примечание: каждый из этих принципов рассматривается подробнее.
Варианты построения развивающей среды
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой
мебели и оборудования.
2. использование помещений спальни и раздевалки.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа
активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность
двигаться.
4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент
стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.
5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых
«семейных традиций»
 Достраивание определённых деталей интерьера детьми
 Включение в интерьер крупных игрушек-символов
 Места, где размещаются репродукции (иллюстрации)картин, фотографии детей, их
родителей, братьев, сестёр.
6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного
учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Направления
развития
Помещения и их оснащение
1. Физическое
развитие. Охрана
жизни и укрепление
здоровья
1. Физкультурный зал . 2. Физкультурный уголок. 3. Спортивная
площадка. 4. Медицинский блок.
3. Познавательное
развитие
1. Учебная зона в 2. Уголки - лаборатории (в старших,
подготовительных детей). 3. Библиотеки детской литературы и в
методическом кабинете. 4. Зоны конструирования (для всех
возрастных групп детей). 5. Уголок природы (для всех возрастных
групп). 6. Мини-музей 7. Центр познавательного развития.
4. Художественноэстетическое
развитие
1. Музыкальный зал. 2.. Мини-музей русского быта 4.
Изобразительный уголок для всех возрастных групп 5. Музыкальный
уголок . 6. Костюмерная. 7. Театрализованная зона . 8. Уголок
ручного труда.
2.4.3. Сотрудничество с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
94
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы
практически невозможно. Поэтому основной
целью взаимодействия с родителями мы
считаем:
• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательнообразовательный процесс
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Примечание:
прилагается
план
взаимодействия
95
ДОУ
.с
семьями
воспитанников
Планирование работы с родителями
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Название раздела
Информационный стенд.
Знакомство
педагогов
и
родителей вновь прибывших
детей в ДОУ
Изучение
отношения
педагогов и родителей к
вопросам
воспитания,
обучения, развития детей.
Работа по оздоровлению
детей.
Участие
родителей
к
подготовке к
празднику
«Осени». Конкурс поделок.
Содержание
Оформление уголка по ПДД.
Информационный стенд «Здравствуйте» - знакомство
с родителями новых детей.
Знакомство с задачами ДОУ, образовательной
программой, задачи сотрудничества с семьёй.
Профилактика гриппа
работников ФАП.
Праздник «Осени»
с
участием
медицинских
Участие в конкурсе поделок из природного материала
«Вот как мы умеем»
Привлечение
семей Праздник «День матери»
воспитанников к участию в «Встреча за чашкой чая»
совместных мероприятиях.
Информирование родителей Знакомство родителей с формами методами развития
о результатах диагностики интегративных качеств ребёнка, а так же с
детей. Консультации для трудностями,
возникающими
в
воспитании
родителей.
дошкольников.
Подготовка к утреннику Мероприятие совместное с родителями «Новогодний
«Здравствуй праздник Новый праздник», участие родителей в сценарии праздника.
год»
Участие в конкурсе
Совместное изготовление поделок и ёлочных
украшений.
Участие в рождественских Мероприятие «Рождественские встречи». Посиделки
мероприятиях
в русской избе. Подарки родителям от детей.
Участие в открытом занятии Встреча с папами, служившими в армии. Беседы с
«День защитника Отечества» папами детей: «Как в армии служили»
Участие
в
подготовке «Проводы масленицы». Участие в конкурсе.
мероприятия
«Конкурс
кулинарных изделий».
Подготовка к утреннику.
«Утренник 8 Марта» Конкурс «Моя мама–мастерица»
Подготовка
к
конкурсу Конкурс «Пасхальных поделок»
поделок к пасхе
Подготовка к собранию
Участие родителей в оздоровлении детей.
Собрание по подготовке Собрание «Подготовка детей к школе»
детей к школе.
Открытое занятие.
«День Победы»
Подготовка к выпускному.
Выпускной вечер.
Помощь
родителей
в Оформление клумб, посадка цветов, растений,
обустройстве участка
кустарников.
Участие в мероприятии
Совместное мероприятие «День семьи, любви и
верности»
Участие в мероприятии
«День села». Рассказы родителей о жизни в селе,
своих профессиях.
96
Преемственность в работе МДОУ Сумароковский детский сад и школы
Координация работы по преемственности в ДОУ и школе
Педагогические советы, методические объединения,
семинары, «круглые столы» педагогов ДОУ, учителей
школы и родителей по актуальным вопросам
преемственности
Взаимопосещение воспитателями и учителями школы
школьных уроков и занятий с детьми в детском саду
Планирование и осуществление совместной практической
деятельности педагогов ДОУ, учителей начальных
классов и учителей-предметников (праздники, выставки,
спортивные соревнования, экскурсии)
Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей
и учителей
Взаимодействие психологов школы с педагогами ДОУ;
медицинских работников по обогащению преемственных
связей
Проведение дней выпускников в ДОУ
Совместное со школой комплектование первых классов из
выпускников ДОУ
Встречи родителей с будущими учителями
Анкетирование, интервьюирование и тестирование
родителей с целью изучения самочувствия семьи
в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации
к школе
Родительские тренинги и игровые практикумы для
родителей детей предшкольного возраста ДОУ
и родителей детей первоклассников — бывших
выпускников ДОУ
97
Взаимодействие с социальными партнёрами
МДОУ Сумароковский д.с. общеразвивающего вида активно взаимодействует с социумом:



1. школа
комплектование начальных классов;
педсоветы, открытые уроки;
экскурсии детей в школу.
2.Библиотека в Доме культуры :
Организация экскурсий для детей;
день открытых дверей для родителей;
 тематические досуги по произведениям детских писателей.





4. Дом культуры:
Посещение театрализованных представлений
Проведение конкурсов среди детей
Проведение досуговых и праздничных мероприятий
Участие в праздничных мероприятиях
Посещение кружков


5.Краеведческий музей:
организация экскурсий для детей и родителей;
оказание помощи в организации мини музея в ДОУ
98
Приложение № 1
2 пол.дня
Прогулка
Утро
Примерная циклограмма деятельности воспитателя на неделю (дошкольные группы)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Беседа
Дидактические игры
Дежурство по столовой
Самост. игровая
деятельность
Гимнастика в группе
(подвиж. игры)
Сюжетно-ролевая игра
Повторение стихов, песен
Логические игры
Строительные игры
Труд в уголке природы
Гимнастика в спортзале
Культурно-гигиенические
навыки
Составление рассказа по
картине (игрушкам), по
плану воспитателя
Сюжетно-ролевая игра
Настольно-печатные игры
Логические задачи
Классическая гимнастика
Самообслуживание
Загадки, пазлы
Головоломки, ребусы
Игры в театрализ. уголке
Индивидуальная работа
Трудовые поручения (с
няней)
Гимнастика в спортзале
Культ-гиг. навыки
Гимнастика в виде
подвижной игры
Настольно-печатные игры
Индивид, работа по
математике
Игры в уголке ряженья
Самообслуживание
Подвиж. игры
Наблюдения за
явлениями природы
Труд на терр. участка
Индивид, работа по
физкультуре
Самост. двигательная
активность
Закаливание
Экология
Соц. развитие
Ручной труд
Игры в уголке мальчиков
НОД
В соответствии с расписанием НОД группы
ФизкультурноНаблюдение изменений в Экскурсия
оздоровительная пробежка
природе
Игры с мячами (кеглями)
Подвиж. игры малой
Индивид, работа: грамота, Подвижная игра малой
активности
речь
активности
Наблюдение
Игры-эстафеты
Хороводная игра
Индивид, работа
Трудовые поручения
Игры по желанию детей
Трудов, поручения
Самостоятельная игровая
Народные игры
деятельность
Наблюдение за
растительным миром
Дидактич. игры по природе
Подвижная игра (активная)
Трудовые поручения
Беседа (речь)
Закаливание
ОБЖ
Искусство
Индивид, работа
Худ. лит. (чтение)
Музыкальное развлечение
Физкульт-оздоровит
мероприятия
Соц. развитие
Народное творчество
Хоз.-бытовой труд
Дополн. литература
Физкульт. -оздоровит.
мероприятия
Театрализованная
деятельность
Экспериментирование
Игры в уголке девочек
99
Физкульт-оздоровит
мероприятия
Познавательное развитие
Искусство (уголок
созерцания)
Вечер юмора, загадок
Прогулка 2
Наблюдение за живым
объектом
Подвиж. игры с лазанием
Народные игры
Индивид, работа метание
в даль «мяч, мешочек,
снежок, кеглю»
Наблюдение за явлениями
природы
Игры-эстафеты
Трудовые поручения
Индивид, работа по
математике
Хороводные игры
Наблюдение за неживой
природой
Подвижные игры с
прыжками
Труд с воспитателем
Народные игры
100
Наблюдение за живым
объектом
Игры с лазаньем по
лестнице
Самост. трудов, деятельн.
Игры, соревнования
ОБЖ
Наблюдение за неживой
природой
Игры-эстафеты
Свободная игровая
деятельность детей
Приложение № 2
План-сетка игровой деятельности на месяц
Среда
Вторник
Понедельник
Дни
недел
и
утро
Дид. игра на РР детей
(словарь).
Дид. игра на развитие
ППП.
Самостоятельные
творческие
игры детей (создание
предметно-игровой среды
стимулирующей игровой
замысел)
Прогулка
1-я пол. дня
Вечер
2-я неделя
3-я неделя
1-я неделя
1. Перспективное планирование по организации сюжетноролевой игры
Чтение
Наблюдение. Изготовление Дид. игра на
произведений. Рассматр
атрибутов,
обогащение
Беседа.
Целевая
игрового
игрового
Рассказ
прогулка
оборудования, опыта,
панно,
обучение
предметов
действию,
диалогу
2. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры по инициативе
детей
Дид. игра PP.
Дид. игра ОП.
1. Перспективное планирование по организации
Дид. игра ППП.
Дид. игра ОО.
театрализованных игр
Самостоятельные
Самостоятельные Чтение, беседа Работа над вы- Изготовление Показ театра
театрализованные игры по театрализованные
разительность атрибутов,
инициативе
игры по инициативе
ю речи и
костюмов
детей
детей.
жестов
Подвижные игры
2. Самостоятельные театрализованные игры по инициативе
детей
Дид. игра PP.
Дид. игра ППП.
Самостоятельные
строительно-конструктивные игры по
инициативе детей
Дид. игра ОП
Дид. игра ОО
Самостоятельные
подвижные игры
детей
4-я неделя
Прогулка
2-я пол. дня
Игровые упражнения
с
элементами
спортивных игр
(хоккей, футбол).
Дид. игра 1-й пол.
дня.
Самостоятельные
творческие игры
Игровые упражнения
с
Элементами
спортивных игр
(волейбол).
Дид. игра 1-й пол.
дня.
СТИ.
Подвижные игры
Дид. игра ОП.
1. Строительно-конструктивные игры
Игровые упражнения
Дид. игра ОО.
Рассматривани Игры по
Совместные
Обыгрывание с элементами
Самостоятельные е иллюстраций, образцу, схеме, постройки,
спортивных игр
постройки
строительно(бадминтон).
фотографий
чертежу
обучение
конструктивные
Дид. игра 1-й пол.
конструироваигры по инициативе
дня.
нию
детей.
СТИ.
2. Самостоятельные строительно-конструктивные игры по
Подвижные игры
Подвижные игры
инициативе детей
101
Четверг
Пятница
Дид. игра на развитие
математических представлений.
Дид. игра ППП.
Самостоятельные
творческие игры
Дид. игра ОП.
Дид. игра ОО.
Самостоятельные
творческие игры
1. Развлечения по плану
2. Самостоятельные творческие игры (с продолжением, без
участия воспитателя)
Дидактическая игра на
развитие речи детей
(словаря).
Дидактическая игра ППП.
Самостоятельные
творческие игры
Дид. игра ОП.
Дид. игра ОО.
Самостоятельные
творческие игры.
Подвижные игры
1. Коллективный труд
Самообслужив Хозяйственно- Ручной
ание
бытовой
В природе
Игровые упражнения
с элементами
спортивных игр
(баскетбол).
Дид. игра 1-й пол.
дня.
СТИ.
Подвижные игры
Игровые упражнения
с элементами
спортивных игр
(городки).
Дидактическая игра
1-й пол. дня. СТИ.
Подвижные игры
Сокращения:
РР — развитие речи; ППП — познавательные психические процессы; СТИ — самостоятельные творческие игры; ОО — ознакомление с
окружающим; ОП — ознакомление с природой.
102
Тематика сюжетноролевых игр
I квартал.
Игровые ситуации:
Как кукле
построить
комнату?
Кому это надо?
(Повару,
доктору.) Кукла
хочет есть.
Машенька хочет
есть.
II квартал.
Расставим мебель в
кукольной комнате.
Машенька
проснулась.
Кукла Катя хочет
есть.
Кукла хочет спать.
Проснулась
Машенька.
Выздоровление
Машеньки возвращение в
детский сад. Кукла
Оля испачкала платье. У лисички нет
домика. Успокоим
Приложение № 3
РУКОВОДСТВО СЮЖЕТНО- РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ В 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (от 2 до 3 лет).
Оснащение
Планирование
Приёмы формирования Приёмы управления
Приёмы развития
игры матеигровых умений
детскими
творческой
риалами и их
взаимоотношениями в активности детей в
хранение
игре
игре
СюжетноI блок. Обогащение жизненного
Цель. Развёртывать
1) Организация
1) Начало игры:
образные
опыта ребёнка. Познавательноусловные действия с
совместных игр детей: а) по инициативе
игрушки:
речевые занятия и совместную
игрушкой, предметомвоспитателя:
 воспитатель
куклы, их
деятельность воспитателя с детьми заместителем,
учитывает дружеские ♦ внесение новых
одежда,
тематически связывать с новой
воображаемым
привязанности между атрибутов;
постельное
темой игры (чтение книг,
предметом; связывание детьми, предлагая игры ♦ рассказ воспитателя;
бельё, мебель, прослушивание пластинок, рассказ 2-3 игровых действия в
♦ совместная игра;
 объединяет
коляски, санки, воспитателя о себе и о других
цепочку; продолжать
б) по инициативе
отдельные играющие
посуда, тазики, людях, об их взаимоотношениях, о действие, начатое
детей (поддержка
группы общим
фартуки,
содержании их деятельности,
партнёром
инициативы со
сюжетом
сушилки,
обращать внимание на явления и
1. Предметное
стороны воспитателя)
2) Развитие
ванночки,
взаимосвязь событий в живой и
взаимодействие
2) Воспитатель
умений общаться
ведёрки,
неживой природе и пр.)
детей друг с другом
не регламентирует
по поводу игры:
гладильная
II блок. Обогащение игрового
2. Игра воспитателя
игру детей:
договариваться,
доска, утюги, опыта детей. Участие воспитателя «на виду»
♦
вовлечение
делиться игрушками,
корзиночки,
в игре; какие приёмы и с какими
3. Вовлечение
(подключение) в
соблюдать
сумочки,
детьми следует проработать.
ребёнка в игру
очерёдность, проявлять игру по желанию;
игрушки III блок. Развивающая среда.
4. Игра с двумя
♦
свобода выхода
сочувствие
животные.
Обогащение среды для
сюжетными
из игры;
и уважительное
Предметы самостоятельной игровой
ситуациями
отношение к партнёру 3) Предоставление
заместители:
деятельности детей.
5. Вовлечение
детям возможности
3) Видение
палочки,
IV блок. Развивающие задачи в
детей в игру с двумя
выбора:
возникающих
кирпичики,
игровой деятельности. Развитие
сюжетными
♦
виды игры;
конфликтов и таккубики и т.п.
воображения и общение детей в
ситуациями
♦
сюжета;
тичное их улаживание
процессе игровой деятельности.
6. Использование в
♦
роли;
Хранение
4) Включение в игру
«открытое»:
V блок. Игра как средство
совместной игре
♦
партнёра;
застенчивых детей,
все сюжеты
элементарной диагностики.
предметовигрушек, атдетей «изолированных» ♦
раскрыты и
Наблюдение воспитателя за игрой: заместителей
рибутов
и пр.
5) Учёт инди103
куклу. Кукла хочет доступны
спать, а кровати
детям.
нет.
III квартал.
Помоги взрослому
разбудить куклу.
Как покормить
кошку, кролика?
Искупаем куклу.
Обезьянка ждёт.
используют ли дети предметызаместители, принимают ли на себя
роли, как осуществляют игровые
действия, вступают ли в ролевой
диалог, какова их речь (монологическая, диалогическая),
выдумывают ли новые сюжеты,
возникают ли конфликты между
детьми и пр.
VI блок. Пропаганда педагогических знаний об игре среди
родителей. Информирование
родителей о важности и значении
игры для ребёнка в дошкольном
возрасте.
7. Расширение круга
действий с предметамизаместителями
8. Сохранение
(создание) предметной
игровой среды
9. Подключение к
действию ребёнка
10. Включение
воображаемых
предметов
11. Игра с большим
количеством детей без
игрушек-персонажей
12. «Замыкание» детей
друг на друге
104
видуальных особенностей личности
детей (излишне
расторможенных и
агрессивных)
6) Способствование
поло-ролевой социализации мальчиков и
девочек в игре
(отдельные игры и
совместные)
4) Стимулирование
детей к пользованию
предметамизаместителями, к
гибкому использованию игрового
оборудования
5) Способствование
эмоциональнонасыщенной атмосфере в игре:
♦
Эмоциональное
включение в игру;
♦
внесение в игру
момента неожиданности, таинственности,
сказочности и т.д.
РУКОВОДСТВО СЮЖЕТНО- РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ ВО II МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (от 3 до 4 лет).
Тематика сюжетно- Оснащение
ролевых игр
игры материалами и их
хранение
I квартал.
Складные деДетский сад. Серевянные рамья. Магазин. В
мы, ширмы.
гостях у матрёшки. Сюжетные
Кукольный спек- игрушки
такль «Петрушка и (куклы, посуда,
шарик».
животные,
II квартал.
наборы «ПаСемья. Больница. рикмахер»,
Парикмахерская.
«Доктор» и
Детский сад.
пр.). ЛакоIII квартал.
ничные игроМагазин игрушек. вые атрибуты.
Магазин. Семья.
ПредметыАвтобус. Пароход. заместители
Больница. Парик- (детали
махерская. Зоостроительных
парк.
наборов разной
величины,
мячики разных
цветов,
размеров,
брусочки, палочки, верёвочки). Мелкие
Планирование
Приёмы формирования
игровых умений
I блок. Обогащение жизненного
опыта ребёнка. Познавательноречевые занятия и совместную
деятельность воспитателя с детьми
тематически связывать с новой темой игры (чтение книг, прослушивание пластинок, рассказ
воспитателя о себе и о других
людях, об их взаимоотношениях, о
содержании их деятельности,
обращать внимание на явления и
взаимосвязь событий в живой и неживой природе и пр.)
II блок. Обогащение игрового опыта
детей. Планирование ежедневной
совместной игры с 1 -2 детьми или с
1 -2 парами групповой игры (не
более 7-10 минут), используя все периоды времени, отведённые
режимом для игры и свободных
занятий детей.
III блок. Развивающая среда
Создание условий для самостоятельной игры детей.
IV блок. Развивающие задачи в
Цель. Принимать
роль, обозначать её
словом, осуществлять
ролевые действия,
совместная ролевая игра
с партнёромсверстником, ролевой
диалог
1. Подготовка игрушек и
ролевых атрибутов,
внесение и обыгрывание
их
2.Вовлечение детей и
игру на дополнительные
роли
3.Название своей роли,
обращение к партнёру
как к носителю роли
4.Словесное пояснение
ролевых игровых
действий
5.Представление детям
«обыгранных игрушек» и
ролевых атрибутов
6.Наблюдение за играми
105
Приёмы управления
детскими
взаимоотношениями в
игре
1) Организация
совместных игр детей:
- воспитатель
учитывает дружеские
привязанности между
детьми, предлагая игры
- объединяет
отдельные играющие
группы общим сюжетом
2) Развитие умений
общаться по поводу игры: договариваться,
делиться игрушками,
соблюдать очерёдность, проявлять
сочувствие и
уважительное
отношение к партнёру
3) Видение
возникающих
конфликтов и
тактичное их
улаживание
4) Включение в игру за-
Приёмы развития
творческой
активности детей в
игре
1) Начало игры:
а) по инициативе
воспитателя:
♦ внесение новых
атрибутов;
♦ рассказ воспитателя;
♦ совместная игра;
б) по инициативе
детей (поддержка
инициативы со
стороны воспитателя)
2) Воспитатель не
регламентирует игру
детей:
♦
вовлечение
(подключение) в игру
по желанию;
♦
свобода выхода
из игры;
3) Предоставление
детям возможности
выбора:
♦
виды игры;
♦
сюжета;
игрушки для
индивидуальной и
сюжетной совместной игры
(сказочные и
«семейные»
персонажи,
солдатики, домики,
кукольная
мебель,
автомобили)
Хранение
«открытое»:
уголки разворачиваются
постепенно,
по мере реализации программы
игровой деятельности. Развитие
воображения и общение детей в
процессе игровой деятельности.
V блок. Игра как средство
элементарной диагностики.
Наблюдение воспитателя за игрой:
используют ли дети предметызаместители, принимают ли на себя
роли, как осуществляют игровые
действия, вступают ли в ролевой
диалог, какова их речь (монологическая, диалогическая),
выдумывают ли новые сюжеты,
возникают ли конфликты между
детьми и пр.
VI блок. Пропаганда педагогических
знаний об игре среди родителей.
Информирование родителей о
важности и значении игры для
ребёнка в дошкольном возрасте
детей с целью
«подытоживания» для
осознанного принятия
ребёнком игровой роли
7. Подключение к игре с
целью угадывания роли
8.Совместная игра
воспитателя с двумя
детьми, у первого главная роль
9.Реплики, вопросы с
целью активизации речи
ребёнка-партнёра
10.Создание игровых
ситуаций, отвлекающих
детей от предметных
действий («телефонный
разговор»)
11.Игры воспитателя с
подгруппами по мотивам
известных сказок (с
однотипными
действиями)
стенчивых детей, детей
«изолированных»
5) Учёт индивидуальных
особенностей личности
детей (излишне расторможенных и
агрессивных)
6) Способствование
поло-ролевой социализации мальчиков и
девочек в игре
(отдельные игры и
совместные)
♦
роли;
♦
партнёра;
♦
игрушек, атрибутов и пр.
4) Стимулирование
детей к пользованию
предметамизаместителями, к
гибкому использованию игрового
оборудования
5) Способствование
эмоциональнонасыщенной
атмосферы в игре: эмоциональное
включение в игру;
- внесение в игру
момента неожиданности, таинственности,
сказочности и т.д.
Примечание: аналогично указывается руководство сюжетно-ролевыми играми в средней, старшей, подготовительной к школе группах.
106
Карта развития детей 3-4 лет (вторая младшая группа) приложение№4
I. Развитие видов детской деятельности
1. Игра:
- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер;
- участвует в разыгрывании сюжета — цепочки 2 — 3 действий (воображаемую ситуацию
удерживает взрослый).
2. Рисование:
- создает предметный схематический рисунок, изображение опережает замысел.
3. Аппликация:
- может составить схематическое изображение из 2 - 3 частей;
- выкладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу.
4. Конструирование:
- создает предметные конструкции из 3 - 5 деталей.
II. Развитие двигательной сферы
1. Развитие моторики (координации движений):
- может пройти по гимнастической скамейке;
- ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками (3-4 раза);
- может перекладывать мелкие предметы (со стола в коробку).
2. Проявление эмоциональных состояний в движении (вписать преобладающие
признаки — по результатам наблюдения).
III. Умственное развитие и развитие речи
1. Умственное развитие:
- знает названия 3 — 4 цветов и 2 — 3 форм;
- может выбрать из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
- по образцу, предложенному взрослым, может выполнить постройку из 3 - 4 кубиков;
— по просьбе взрослого может запомнить 2 — 3 слова;
— не отвлекаясь, занимается чем-нибудь в течение хотя бы 5 минут;
— использует предметы-заместители, причем один предмет может замещать разные
объекты (палочка как ложка, градусник, карандаш и др.).
2. Развитие представлений об окружающем:
— достаточно успешно овладевает сообщаемыми воспитателем сведениями об
окружающем (разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Живая и неживая
природа»);
— самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).
3. Развитие речи:
— может заниматься звукоподражательными упражнениями (ква-ква-ква, ду-ду-ду и др.),
возможны дефекты звукопроизношения;
— согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени и т.д. (отдельные
ошибки допустимы);
— отвечает на простые вопросы взрослого.
IV. Социальное развитие
1. Общение со сверстниками:
— проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать.
2. Усвоение социальных норм и правил:
— ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь
сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);
— замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.
Примечание: аналогично составляется Карта развития детей 4 — 5 лет (средняя
группа),
детей 5-6 лет (старшая группа), детей 6 — 7 лет (подготовительная группа).
107