Довгаль Наталья Николаевна Представительство ААЭС г. Степногорска ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ

Довгаль Наталья Николаевна
Представительство ААЭС г. Степногорска
ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ
КАК ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Всё, что находится во взаимной связи,
должно преподаваться в такой же связи.
Ян Амос Коменский
В рамках реализации проекта «Школа- колледж - ВУЗ» в школе- гимназии № 4 имени
Л.Н.Толстого начиная с 2011 года введена программа интегрированного экологоэкономического
курса
при
поддержке
Отдела
Образования
города,
а
также
представительства ААЭС г. Степногорска.
Интеграция - (лат. - восстановление, восполнение) – 1) объединение в целое каких-либо
однородных частей; 2) процесс взаимного приспособления и объединения [1, с.9].
Интегрированные занятия (уроки) занимают всё более прочное место в учебновоспитательном процессе. Они приносят дух творчества, радость учения, успех и веру в себя,
помогают установить связь между учебными дисциплинами, способствуя формированию
единой картины мира, позитивно влияют на развитие образного мышления учащихся,
чувства красоты и нравственности. Разнообразие форм учебных занятий и видов
деятельности,
охватываемых
Целенаправленно
организуемые
ими,
заметно
предметные
уменьшает
связи
утомляемость
положительно
учащихся.
сказываются
на
результатах обучения: появляется системность в знаниях, развивается познавательный
интерес, умения становятся более полными и комплексными.
Как правило, доминирующая цель интегрированного занятия - достичь целостного
представления об изучаемом явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме,
разделе программы.
Идея интеграции в образовательном процессе не нова: так, у Д.Локка идея сопряжена с
определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться
элементами и фактами другого. И.Г.Песталоцци, исходя из требования - "Приведи в своём
сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой
они действительно находятся в природе" - на большом дидактическом материале раскрыл
многообразие взаимосвязей учебных предметов. В классической педагогике наиболее полное
психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредметных связей
привел К.Д.Ушинский. Так, "знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками,
должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его
жизнь".
В то же время внутрипредметная и межпредметная интеграция становятся ключевыми
элементами инновационных педагогических технологий на современном этапе развития
системы образования.
В образовательном поле школы целесообразно выделять три уровня интеграции.
Первый (учебный) уровень связан с разработкой системы интегрированных уроков, в
рамках которой одни и те же темы (учебные вопросы) рассматриваются параллельно в
контексте двух или нескольких предметов. В данном случае речь идет о синхронизации
учебного материала, осуществляемой учителями-предметниками одного учебного заведения
(работающими в одних и тех же классах) по согласованию друг с другом на основе
предварительного планирования.
Интегрированное преподавание - совместное преподавание, когда два (и более)
учителей присутствуют в классе и играют активную роль в проведении занятия. Это
действенная модель активизации мыслительной деятельности и развивающих приемов
обучения [1, с.9].
Тематика совместно проводимых уроков и внеклассных мероприятий - «Символика в
эмблематике: биологические объекты» (10 класс), «Геополитические аспекты экологических
проблем – выбор альтернативы» (9 класс), «Глобальные экологические проблемы» (4 класс)
и др. - а также разновозрастность аудитории обучаемых убеждают в том, что интеграция
содержания образования возможна в рамках многих учебных тем на каждом этапе
школьного обучения.
Интеграция
учебных
предметов
предполагает
выполнение
трех
условий:
- осуществление сближения разнородных элементов, понятий, установление межпредметных
связей,
проведение
систематизации
понятий
и
явлений;
- установление целостности на основе единых задач и конечной цели, классификации
понятий
-
построение
и
учебного
явлений
курса
по
единой
предметов;
программе,
использование
единых,
идентифицированных методологических приемов.
Однако следует отметить, что данный уровень имеет жесткие ограничения,
определяемые стандартом образования и учебными программами по предметам. Таким
образом, реально возможной становится интеграция содержания ряда тем, но не предметов в
целом. В то же время возможна синхронизация учебного материала по нескольким
предметам в течение учебного года (полугодия, четверти), что позволяет учащимся
устанавливать большее число содержательных связей в образовательном пространстве.
Второй (надучебный / внеучебный) уровень интеграции в практике среднего
образования сопряжен с разработкой программ прикладных курсов, курсов по выбору,
объединяющих содержание двух-нескольких предметов.
Интегративный курс - предметный курс, объединяющий в себе либо основное содержание
смежных тематических блоков одного учебного предмета, либо содержание соотносимых
между собой тематических блоков разных предметов из одной (или нескольких)
образовательных областей [1, с.9].
Описываемый уровень предполагает больший простор для учителя в трактовке
содержания околопредметной области, а также со значительной долей эффективности
способствует формированию компетенций учащихся. Однако реализация названных курсов в
условиях школы более вероятностна на старшей ступени школы в условиях профильной и
предпрофильной подготовки учащихся по предметам.
В связи со слабой
теоретической разработкой данного вопроса в методической
литературе авторы статьи приступили к реализации прикладного эколого-экономического
курса «Природа и общество» для учащихся 5-х классов, призванного стать логическим
продолжением классического аналогового курса для учащихся начальной школы «Наш дом».
Программа авторского курса рассчитана 68 часов в год с понедельным чередованием
тематических блоков экологии и экономики. Реализация программы курса предполагает
также разработку тетради с печатной основой для учащихся.
Третий
(наиболее
сложный,
требующий
совместных,
методически
грамотно
организованных усилий педагогического коллектива) уровень - разработка и внедрение
целостной системы, модели обучения, ориентированной на формирование общенаучного
представления учащихся об окружающей действительности средствами учебной и
внеучебной деятельности, воспитательного процесса на каждой ступени школы. Достижение
описываемого
уровня
без
предварительной
реализации
предшествующих
уровней
представляется маловероятным, в чем убеждает практика интегративного подхода. В то же
время только целостная Концепция развития учебного заведения может обеспечить
векторную направленность учебно-воспитательного процесса в ключе синхронизации и
интеграции содержания образования.
В конечном итоге интеграционные процессы в обучении предполагают:
а) в системе знаний - количественные и качественные преобразования на основе знаний
из многих областей наук;
б) в системе умений - развитие до специфики научно-познавательной деятельности;
в) в системе навыков и отношений - углубление и расширение вплоть до возможности
построения философских умозаключений и синтеза новых знаний на основе полученных.
Интеграция в методическом и методологическом понимании рассматривается не
только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование
технологий, методов и форм обучения (синергетический подход в обучении).
В современном понимании синергизм - это эффект повышения результативности за
счет использования взаимосвязи и взаимоусиления различных видов деятельности [2, с.21].
Синергетический подход вызван необходимостью перехода к новым нормам поведения,
ценностным ориентирам в рамках нового информационного общества. Он позволяет
применять исследовательский подход для развития теоретического мышления, овладения
методами научного познания, способствующими выработке учащихся потребности в
интеллектуальной деятельности.
Так,
первичный
опыт
исполнения
школьного
исследовательского
проекта
в
междисциплинарном пространстве экологии и экономики в 2011-2012 учебном году:
«Бизнес-план благоустройства детской площадки» (автор Бекбулатова Айжан, ученица 10
класса) – дал положительный результат: Гран-при в Республиканском конкурсе на лучшую
творческую работу абитуриента Казахской
инженерно-технической
академии (Грант
ректора на обучение), г.Астана, 25.04.2012; 2 место во II Международной научнотехнической конференции Омского Государственного технического университета (г.Омск, 23.05.2012).
Отметим, что синергетический подход может быть качественно реализован в
образовательной среде школы только при соблюдении условия активной педагогической
позиции учителей, выражающейся в стремлении к самосовершенствованию, самореализации
и повышению эффективности педагогического процесса.
В 2011 году в школе-гимназии №4 им.Л.Н.Толстого была создана и функционирует
творческая
группа
педагогов,
работающих
над
внедрением
элементов
эколого-
экономического образования в учебный процесс.
Согласно Положению, творческая группа является самостоятельным звеном методической
работы школы (не подменяющим собой школьное методическое объединение предметников,
но
существующим
интересующихся
как
добровольное
надпредметное
объединение
учителей,
специально-профессиональной, методической проблемой и желающих
исследовать её более тщательно) [3].
Опыт работы творческой группы педагогов был представлен на мероприятиях
международного уровня в 2012-2013 учебном году дважды – в заочной Международной
научно-практической конференции «Среда в образовании: концепции и практика» (Россия,
г.Нижний
Новгород,
апрель
2012),
во
2ой
педагогических инноваций (г.Кокшетау, май 2012).
Международной
Ярмарке
социально-
Таким образом, в профессиональной деятельности преподавателя всегда есть простор
для поиска и педагогического творчества в области интеграции предметных знаний и
технологий обучения, что делает учебный процесс более полным, интересным, насыщенным.
При современном пересечении и взаимопроникновении предметно-научных сфер в
педагогику синергетика необходима для формирования целостного мировосприятия
учащихся.
Список литературы:
1. Глоссарий современного педагога. Составители: Исимбаев Е.Т., Сеитова Р.А.,
Крамаренко Н.Е., Шелькимова Р.Х./ ОблИПКиП РО , 2008 г.-36 с.
2. Хакен, Г. Тайны природы: синергетика: учение о взаимодействии / Г. Хакен. – М.:
Ижевск: Ин-т компьютер. Исслед., 2003. – 319 с.
3. Шишова М., директор школы № 200 «Образовательная среда школы: мифы и
реальность». - Центр развития межличностных коммуникаций. - http://www.ruscenter.ru
Приложение 1