Особенности логопедической работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. (Из опыта работы учителя -логопеда высшей категории ГБОУ СКОШ № 834 Баулиной Ирины Анатольевны) Логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушения развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Нарушения речи обучающихся в данных учреждениях являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Различные недостатки речи среди детей с ОВЗ встречаются значительно чаще, чем среди детей с нормальным уровнем умственного развития. Это обусловлено рядом причин: Органические нарушения– локальное или очаговое поражение коры головного мозга, недоразвитие отделов головного мозга (страдают речевые зоны Брокка, Вернике) Функциональные нарушения связаны с развитием и нарушениями в ЦНС (процессы возбуждение и торможения) Психогенные причины: эмоциональные потрясения (положительного или отрицательного характера), психологические переживания (сильнейший испуг, утрата родственника и т.п. ) Социальные причины – все случаи неадекватной речевой среды ( дефекты речи у родственников, билингвизм, глухие родители – ребенок развивается в среде молчания, интеллектуальная недостаточность в семье). От 70% -90% учащихся начальных классов коррекционных школ имеют выраженные дефекты устной и письменной речи. (Диаграмма : Речевая патология у первоклассников) Речевая патология у первоклассников 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Нарушение звукопроизношения Нарушение лексикограмматической стороны речи Нарушение связной речи 2006-2007 2011-2012 учебный год учебныйгод 1 Как учитель-логопед, на опыте ГБОУ СКОШ № 834, могу сказать, что за последние 5 лет в первый класс нашей школы поступают 100% детей, имеющих нарушения речи и нуждающихся в коррекционной логопедической помощи. Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. речь страдает как целостная функциональная система. Т.О. недоразвиты все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй. Отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи. Расстройства речи у детей с ОВЗ проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Речевые нарушения подразделяются на 2 группы. учащихся коррекционных школ VIII вида У первой группы детей имеет место недоразвитие речи, целиком обусловленное уровнем интеллектуального недоразвития; у второй группы, кроме недоразвития речи отмечаются разнообразные речевые расстройства. У детей с интеллектуальной недостаточностью могут наблюдаться все формы нарушений речи: дислалия, дизартрия, ринолалия, дислексия, дисграфия, заикание и т.д. Хочется отметить, что с каждым годом возрастает количество детей пришедших в школу с атипичной олигофренией, осложненной речевыми расстройствами. Только в 2011-2012 учебном году в нашу школу поступило на 30% детей с данными речевыми расстройствами больше, чем 3 года назад . При логопедической диагностике нарушения речи у детей с особыми образовательными потребностями определяются как СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (тяжелой, легкой или средней степени). Специфика логопедической работы в коррекционной школе обусловлена, с одной стороны характером высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребенка, с другой стороны – особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Наряду с общим недоразвитием речевой моторики у этих детей нередко имеются параличи, парезы речевой мускулатуры, аномалии в строении артикуляционного аппарата. В данной статье мы бы хотели остановиться на особенностях логопедической коррекционно-развивающей работы в школе № 834: 1. В связи с тем, что у детей с интеллектуальной недостаточностью ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы в коррекционной школе VIII вида № 834 направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Так, при устранении нарушений звукопроизношения большое место на занятиях отводится дифференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового, зрительного, кинестетического образа. Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков, устанавливается их сходство и различие. 2 Нами была разработана система звуковичков -символов, позволяющая детям быстро и наглядно различать звуки, определять их место в слове. Эти символы делают работу над звуко - буквенным анализом более легкой, доступной, интересной первоклассникам. 2. С учетом характера нарушений речи у учащихся школ VIII вида, логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. Поэтому на каждом логопедическом занятии идет коррекция нарушений не только фонетикофонематической, но и лексико-грамматической стороны речи. Например, на занятиях по коррекции звукопроизношения, на этапе автоматизации звука, мы не только закрепляем чистоту и правильность произношения, но и работаем над формированием лексико-грамматических конструкций: применяем различные упражнения по образованию множественного числа имен существительных, по использованию в речи уменьшитеьно - ласкательных суффиксов имен прилагательных, закрепляем навыки склонения имен существительных и спряжения глаголов, согласованию числительных с именами существительными во множественном и единственном числе и т.д. 3. Особенностью логопедической работы с детьми с интеллектуальным недоразвитием является максимальное включение анализаторов, использование разнообразной наглядности. Кроме традиционной для коррекционно-развивающей работы зрительной наглядности (картины, карточки, таблицы, схемы, ребусы), на своих занятиях мы успешно используем акустические приемы: работа с музыкальными инструментами, прослушивание записей музыкальных произведений, звуков природы, голосов птиц, животных и т.д. Так, например, на групповом занятии «Зимующие птицы», дети не только знакомятся с внешним видом птиц, но и учатся различать их голоса. На групповом логопедическом занятии по развитию связной речи в 4 классе: «Весна идет, весне - дорогу!» школьники знакомятся с произведениями различных композиторов (Рахманиновым, П.И. Чайковским, А. Вивальди ) и учатся рассказывать о своем впечатлении от прослушанной музыки. На коррекционно-развивающих логопедических занятиях мы регулярно используем упражнения на тактильное восприятие, закрепление кинестетических ощущений. Ребята на ощупь учатся определять предметы, объемные буквы. На занятии в 1 первом классе логопед «пишет» пальцем на спине ребенка буквы, слоги, которые тот должен назвать и написать на доске. А затем работа усложняется, дети самостоятельно работают в парах, один «пишет», другой - узнает, а затем ребята меняются ролями. 4. Важнейшее значение в коррекционной педагогике и в частности на логопедических занятиях имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень сформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы. Решение логопедических задач с помощью ИКТ - технологий хорошо встраивается в систему коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями детей. Использование нами КТ на логопедических занятиях позволяет повысить эффективность работы учителя - логопеда. А именно: - усилить мотивацию школьников к занятиям, проводя их в игровой форме, используя современную технику; 3 - с учетом глубины дефекта, компенсаторных возможностей и зоны ближайшего развития учащихся выбирать задания необходимого уровня; - работая на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ребенка, стимулировать его к более высоким достижениям; -быстро изменять содержание структуры занятия, в соответствии с динамикой продвижения, с учетом самочувствия и психологическим настроем ребенка. Как показывает практика, систематическое использование нами в коррекционной работе логопедической тренажера «Дельфа-142» предотвращает утомление детей, поддерживает у учащихся с особыми образовательными потребностями познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы. 5. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляционной моторики в логопедических занятиях с младшими школьниками мы активно используем упражнения, развивающие движения пальцев: вышивание из шнурков различными стежками и узорами; завязывание и развязывание узелков различной толщины ; игры, гимнастики с предметами заместителями- карандашами, пуговицами; нанизывание бус на проволочный силуэт буквы, составление из мозаики букв занятия, определяя необходимый цвет; используем любимые детские упражнения – игры - потешки: «В гости к пальчику большому», «Пошли пальчики гулять», «Дружба» и т.д. В своей работе мы широко используем самомассаж кистей рук массажными мячами - это эффективное средство реабилитации тонких движений мелкой моторики, а также оно является отличным средством совершенствования психических функций, таких как внимание, память (моторная, тактильная, эмоциональная, рефлекторная), зрительномоторная координация. 6. Характерной для логопедической работы с детьми с ОВЗ является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. В нашей школе учителя под руководством логопеда контролируют правильность закрепления речевых навыков на уроках, развивают самоконтроль учащихся. 8. Учитывая быструю утомляемость, необходимо проводить частую смену видов деятельности и тщательно дозировать задания и речевой материал. 10. На коррекционных занятиях логопед старается постоянно поддерживать интерес ребенка к исправлению речи, положительно воздействовать на его эмоциональную сферу. Для каждого ребенка мы создаем на индивидуальных и особенно групповых занятиях «ситуацию успеха». Логопедические занятия проводятся в игровой форме с элементами театрализации. На них дети любят превращаться то в зайчиков, то в бабочек, то в снежинок. Подобные занятия проходят на эмоциональном подъеме, ребята активно работают, что способствует повышению эффективности коррекционной логопедической работы. В конце каждого группового логопедического занятия нами проводится рефлексия – оценивание ребенком содержания занятия. Когнитивная и эмоциональная рефлексия проводится как в вербальной ( ответы на вопросы: «Что мы сегодня видели на занятии?», «Что делали» «Узнали?», «Что запомнилось?», «Что понравилось, не понравилось?») и невербальной формах («цветное» голосование, рисование) 4 11. В результате несформированности навыков самоконтроля, слабости волевых процессов у детей с интеллектуальным недоразвитием осуществление продуктивной логопедической работы зависит от тесного контакта логопеда с учителями начальных классов, воспитателями ГПД и родителями учащихся. В нашей школе на методических объединениях учителей начальной школы, гуманитарного цикла, классных руководителей логопед подробно и детально знакомит учителей со спецификой и видами речевых нарушений учащихся, обращает внимание на необходимость дифференцированного подхода. Логопед рассказывает о приемах логопедической работы, которые успешно используются на уроках учителями школы. Для более подробного ознакомления учителей и воспитателей ГПД со спецификой логопедической работы в школе логопедом регулярно проводятся открытые занятия в каждом классе. Продуктивная работа логопеда невозможна без тесного взаимодействия с родителями. В начале учебного года логопед знакомит родителей с выявленными речевыми нарушениями, сообщает о планах коррекционной работы, систематически проводит индивидуальные консультации-беседы с родителями, в течение года выступает на родительских собраниях, проводит открытые логопедические занятия для родителей. 12. Логопед проводит работу в тесной связи с медицинским персоналом, чтобы реализовать комплексный медико-педагогический подход к устранению речевых нарушений и проводить коррекцию речевой патологии на благоприятном фоне. Например, перед коррекцией звукопроизношения у ребенка с дизартрией психиатр консультирует родителей, назначает соответствующее медикаментозное лечение, чтобы последующая работа логопеда была более эффективной. При регулярной, систематической логопедической работе к старшим классам, у большинства учащихся коррекционной школы VIII вида происходит коррекция звукопроизношения, просодических компонентов речи: темпа, ритма. Наблюдается положительная динамика в развитии активного словарного запаса, развитии связной речи. В данной статье мы представили только лишь некоторые особенности логопедической работы в школе № 834 г. Москвы. В образовательные учреждения приходят новые технологии, новые методики, что позволит в дальнейшем сделать нашу работу еще более эффективной. 5