см. - Черноморский детский сад № 28

Содержание
Введение ……………………………………………………………………. 2 стр.
1.
Теоретические основы развития творчества через сюжетно-ролевые игры.
1.1. Понятие «творчество» и «творческие способности». Перспективное значение в жизни
ребенка……………………..........................................4 стр.
1.1. Сюжетно-ролевая игра, как средство развития творческих способностей
дошкольников………………………………………. 5 стр.
1.2. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры в
ДОУ…………………………………………………………………… 7 стр.
2.
Психолого-педагогический портрет группы воспитанников в развитии творческих
способностей детей……………………………………….. 9 стр.
3.
Развитие творческих способностей через сюжетно-ролевые игры.
3.1. Методы и приемы, используемые в развитии творческих способностей
дошкольников……………………………………………………… 11 стр.
3.2. Актуальность педагогического опыта…………………………….. 13 стр.
3.3. Научность в предоставляемом педагогическом опыте…………... 15 стр.
3.4. Результаты и перспективы развития творческих способностей через сюжетноролевые игры…………………………………………….. 18 стр.
3.5. Новизна педагогического опыта…………………………………... 20 стр.
3.6. Возможность творческого применения предоставляемого
опыта………………………………………………………………… 21 стр.
3.7. Описание основных элементов педагогического опыта…………. 22 стр.
Выводы……………………………………………………………………. 23 стр.
Библиографический список……………………………………………… 24 стр.
Приложение

Педагогическая диагностика

Перспективный план

Картотека сюжетно-ролевых игр

Технологические карты сюжетно-ролевых игр

Консультации для родителей
«Игра – модель реальной жизни. Отражая подлинность взаимоотношений людей, она в то
же время полна чудес и волшебных превращений»
А.С. Спиваковский
«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
В.А. Сухомлинский
Введение
Развитие творческого потенциала является одной из основных задач воспитания и
образования детей дошкольного возраста. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском
творчестве происходит самовыражение и самоутверждение ребенка.
1
Л.С. Выгодский выделяет один из наиболее важны вопросов педагогики и психологии – это
вопрос о детском творчестве, о его развитии и значении творческой работы для общего
развития и созревания ребенка.
Общеизвестно, что наилучшим временем для формирования и развития творческого
потенциала детей является дошкольный возраст. В этот период ребенок наиболее податлив
педагогическому влиянию, а его мозг еще не способен воспринимать происходящее
критически.
Для детей младшего дошкольного возраста игровая деятельность является основной.
Именно в игре малыш может дать свободу фантазии и воображению. Поэтому и
педагогический процесс, реализуемый посредством игры, будет иметь наибольшую
эффективность. Однако, многие исследователи (Л.С. Выгодский, Т.Г. Казакова, А.В.
Запорожец) считают, что вмешательство педагога должно быть разумным, не нарушающим
самобытности и «индивидуальному выражению личности ребенка».
Работа педагога должна быть ориентирована, в первую очередь, на интересы детей,
поддержание инициативы и творческого начала. Роль воспитателя в данном процессе носит
корректирующий и направляющий характер, но не руководящий.
Применение сюжетно-ролевых игр как метода развития творческих способностей
позволяет воспитать особые качества ума: внимательность, наблюдательность, умение
мыслить, сопоставлять и анализировать, находить новые интересные решения – все то, что
в совокупности составляет творческие способности.
1.
Теоретические основы развития творчества через сюжетно-ролевые игры.
1.1. Понятие «творчество» и «творческие способности». Перспективное значение в
жизни ребенка.
Проблема творчества и творческих способностей рассматривалась многими
отечественными педагогами и психологами: Л.С. Выгодским, Б.М. Тепловым, С.Л.
Рубенштейном, В.И. Дружининой, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Богоявленской. Н.Ф.
Вишняковой и др.
Творчество – процесс деятельности, создающий новые материальные и духовные
ценности.
Б.Г.Ананьев считает, что творчество – это процесс объективации внутреннего мира
человека. Творческое выражение является выражением интегральной работы всех форм
жизни человека, проявлением его индивидуальности.
И.П. Волков, раскрывая понятие «творческие способности», говорит о «способности к
неординарному мышлению, умение в обыденном подмечать необычное, видеть проблемы,
анализировать события, явления и находить в них закономерности».
Детское творчество носит импровизированный характер. Процесс творчества побуждает
детей действовать искренне и непринужденно. Б.М. Теплов отмечал: «Самым важным в
детском творчестве является субъективное увлечение действующего человека, его
сознание. Что он делает что-то неповторимое; убеждение в том, что деятельность, хотя
таинственная, становится послушная его воображению и воле».
1.2. Сюжетно-ролевая игра, как средство развития творческих способностей
дошкольников.
Л.В. Выгодский в своих работах писал, «игра ребенка ни есть простое переживание о
пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и
построение новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».
2
Ей присущи эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность,
активность, творчество.
Основой сюжетно-ролевый игры является воображаемая, мнимая ситуация, в которой
ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет определенные функции. В сюжетноролевой игре как форме творческой деятельности роль выступает как форма проявления
творческой способности воображения.
Сюжетно-ролевая игра развивает у ребенка воображение, формирует способность
обдумывать разные варианты развития событий, способность понимать мотивы и поступки
других людей, умение гибко менять свое поведение при изменении ситуации.
Для сюжетно-ролевых игр дошкольников характерны следующие особенности:
1.
Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его
действительности. Чем больше возможностей для активного действия, тем интересней
игра.
2.
Игра имеет общественный характер, отражает перемены в жизни общества.
3.
Игра является формой творческого отражения действительности. Дети вносят в игру
много собственных выдумок, фантазий, комбинирования.
4.
Игра представляет собой оперирование знаниями, средство их уточнения и
обогащения, путь развития познавательных и нравственных способностей. Педагогически
хорошо организованная игра является эффективным средством развития у детей
наблюдательности и памяти, мышления, творческого воображения и воли.
5.
Игра представляет собой коллективную деятельность. Участники игры находятся в
отношении сотрудничества. Каждый ребенок вносит долю фантазии, опыта, активности в
развитии общего для всех замысла. Но в то же время ребенок подчиняется правилам,
которые диктует, взятая им роль.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях,
с наблюдениями повседневной жизни.
В.И. Ядешко отмечает, что в сюжетно-ролевых играх происходит важный и сложный
процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его
воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети
размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся
самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления
задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словами.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра играет огромную роль в развитии творческих
способностей дошкольников, становления его индивидуальности и формировании
интеллекта.
1.3. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ.
Успешность и эффективность сюжетно-ролевой игры зависит от организационной
деятельности педагога. Важным условием является создание подходящей предметноигровой среды, составленной с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников. Атрибуты должны быть интересными, эстетичными. Их численность
должна быть достаточной.
Работа с сюжетно-ролевыми играми будет продуктивна только в том случае, если
проводится систематически. Организуя сюжетно-ролевые игры, педагог должен
использовать различные методы и приемы обучения детей.
3
Для развития творческой активности детей в игре необходимо наличие как объективных,
так и субъективных условий.
К объективным условиям относятся:

Источники информации, обогащающие знания и переживания детей, занятия,
развлечения, жизненные ситуации, окружающие ребенка.

Условия материальной среды, позволяющие детям развернуть их деятельность и
придать ей тот или иной характер.

Характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, сочувствие,
поощрительные замечания, создающие благоприятную атмосферу.
К субъективным условиям относятся:

Интересы детей, их изобретательность, устойчивость;

Побуждения детей. Вызывающие их самостоятельную деятельность на основе
стремления выразить свои впечатления, применить имеющийся опыт или
усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с другими детьми.
Воспитателю важно помнить, что для ребенка важен сам процесс игры, а не результат.
При систематическом руководстве педагога сюжетно-ролевой игрой, она изменяется:

От начала к концу (в течение действия) – последовательность действий,
воссоздаваемых детьми в игре, не всегда соответствует предварительному замыслу.

От первой игры к последующим играм – играя в одну и ту же игру, дети никогда не
копируют ее, создавая новые варианты развития сюжета.

Существенные изменения в игре происходят по мере взросления ребенка, пополнения
его знаний.
Основная задача педагога – стимулировать творческую активность детей в игре, поощрять
детей, которые вносят в основной сюжет игры новые ситуации, события и действующих
лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами
деятельности и творческой активности ребенка.
Таким образом, сюжетно-ролевые игры предоставляют дошкольнику возможность для
реализации творческого потенциала. Проявления творческой способности его
воображения. Однако развитие активности определяется не только игрой и ее содержанием,
но и ролью педагога, который является гарантом свободы, самостоятельности и
самодеятельности ребенка.
2.
Психолого-педагогический портрет группы воспитанников в развитии
творческих способностей детей.
Очень важно перед началом работы над тем или иным проектом, рассчитанным на
улучшение педагогического процесса, иметь четкое представление о группе детей, на
которую он рассчитан.
С психолого-педагогической точки зрения дошкольный возраст является из ключевых в
жизни ребенка и во многом определяет его дальнейшее психологическое развитие. Что
позволяет определить структуру психологического портрета: выявление особенностей
познавательной среды, выявление особенности развития личности дошкольника,
определение особенности деятельности и общения.
Опираясь на труды исследователей и методические рекомендации, в группе была
проведена психолого-педагогическая диагностика каждого ребенка, на основе которой
составлен портрет группы в целом.
1.
Тип группы: разновозрастная
2.
Возраст детей: 3 – 5 лет
4
3.
Количество воспитанников: 30 чел.
4.
Коммуникативность группы: общение носит добровольный, доброжелательный
характер.
5.
Психолого-педагогический портрет ребенка 3 – 5 лет: каждый возрастной период
характеризуется
изменениями
психологическими,
познавательными,
анотомнофизиологическими. В процессе взросления и развития увеличивается объем знаний
ребенка, расширяется словарный запас. Ребенок учится воспринимать окружающую
действительность и формирует свое отношение к ней. На смену простым фразам приходят
развернутые осмысленные предложения. Ребенок учиться не только выполнять просьбы
взрослых, но и проявлять инициативу, творческий подход.
6.
Психолого-педагогические материалы (оборудование группы). Оформление группы
соответствует нормам СанПиН. В группе организованны специализированные уголки для
сюжетно-ролевых игр. Общий вид – игровой, яркий, предметный. Имеются предметызаместители атрибутов по всем творческим играм данного возраста. Игровое оборудование
соответствует возрасту и росту воспитанников (модули, игровая мебель). Достаточный
ассортимент игрушек разных видов и размеров, имеющих разнообразные признаки,
свойства и качества, исполнены из разных материалов. Пространство группы организовано
таким образом, что одновременно возможны и коллективная деятельность и
индивидуальная.
7.
Работа
с
родителями:
проводятся
родительские
собрания,
готовится
консультационный материал (рекомендации, памятки).
3.
Развитие творческих способностей через сюжетно-ролевые игры.
3.1. Методы и приемы, используемые в развитии творческих способностей
дошкольников.
Активация творческого потенциала имеет большое значение для сохранения физического и
психологического здоровья, развития индивидуальности и уверенности в себе.
Разнообразие видов деятельности, предлагаемые детям в игровой форме, позволяет создать
атмосферу комфортную для свободного поиска, развития воображения и фантазии.
Для качественного усвоения материала использовались следующие методы и формы
работы:
1.
Рассказ детям о том или ином персонаже
2.
Беседа по картинкам, иллюстрациям
3.
Подбор элементов костюмов вместе с детьми
4.
Игровой метод
5.
Метод подражания
6.
Советы, показ действий в игровой ситуации
7.
Метод решения проблемных ситуаций
8.
Импровизация
9.
Конструирование
Разработанный комплекс сюжетно-ролевых игр позволяет развивать творческий потенциал
детей, воспитать чувства доброты, чуткости, отзывчивости, формируя навыки
взаимоотношений в коллективе.
Комплекс игр помогает:

Облегчить социальную адаптацию ребенка

Создать благоприятные условия для творческого развития детей
5



Овладеть навыками культурного общения
Развить творческую фантазию и креативное мышление у детей
Способность логически, последовательно мыслить
В процессе работы был подготовлен материал для родителей, который помогает понять
важное значение игры в жизни детей, а также расскажет как правильно организовать
игровую деятельность ребенка, в том числе и совместную.
Родители воспитанников принимают активное участие в процессе работы (экскурсии,
подготовка сообщений, подготовка костюмов и атрибутов для игр).
Применение вышеперечисленных методов и приемов показали, сто сюжетно-ролевые игры
позволяют:

Улучшить способность детей выражать свои мысли вслух

Расширить знания воспитанников в сере жизнедеятельности человека

Улучшить навыки взаимоотношения друг с другом

Сформировать умение творчески мыслить

Сформировать способность легче ориентироваться в сложных ситуациях, делая детей
более стрессоустойчивыми
В игровой комнате имеются специально оборудованные зоны для сюжетно-ролевых игр
разной направленности.
Методический материал регулярно обновляется и пополняется, в соответствии с
интересами детей, стандартами образовательной программы, развитием требований
общества.
3.2. Актуальность педагогического опыта.
Актуальность темы данного передового опыта продиктована качественно новыми
социальными требованиями к системе образования, как способа формирования
интеллектуальной, нравственно зрелой личности, открытой к социальной коммуникации.
Все те качества, которые необходимы человеку для продуктивной жизнедеятельности,
формируются в дошкольном возрасте. Именно поэтому игра является самым доступным и
эффективным способом научить ребенка правильно выстраивать отношения
с
окружающими, рационально, логически мыслить, творчески подходить к решению
нестандартных жизненных ситуаций.
Сюжетно-ролевые игры часто называют творческими, подчеркивая то, что дети не просто
копируют действия взрослых, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых
образах и игровых действиях.
Игра учит детей проникаться мыслями и чувствами других людей, выходя за рамки
обыденных впечатлений, в более широкий мир человеческих стремлений и многообразия
ситуаций.
Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребенок
«перевоплощается» в своего персонажа, веря в правду игры, создает особую игровую
жизнь и испытывает искренние чувства и эмоции по ходу игры.
В развитии и обогащении самодеятельности детей, творческого воспроизведения и
отражения фактов и явлений окружающей действительности важная роль принадлежит
воображению. Именно силой воображения создаются игровые ситуации, образы
персонажей, возможность сочетать реальное с вымышленным, что придает детской игре
особую привлекательность.
6
В процессе игры ребенок часто действует интуитивно. Интуиция стимулирует
фантазирование, а фантазии, в свою очередь, развивают творческое мышление. Мышление
создает фундамент для творческих предпосылок.
Цель педагогического опыта: развитие творчества через сюжетно-ролевые игры.
Задачи:

Развитие творческого потенциала детей;

Формирование устойчивого интереса к познавательной и творческой деятельности;

Развитие инициативы и творческого подхода;

Формирование здоровой, самодостаточной, в эмоциональном плане личности.
Ожидаемые результаты:

Осознание себя как личности;

Развитие познавательных интересов, наблюдательности;

Обогащение словарного запаса;

Формирование способности самостоятельной творческой игры детей;

Формирование способности взаимодействия в коллективе
3.3. Научность в предоставляемом педагогическом опыте.
Материал педагогического опыта соответствует требованиям педагогики и психологии.
Работа планируется и проводится в соответствии с интересами детей и перспектив их
дальнейшего развития.
Сюжетно-ролевая игра является своеобразной социальной практикой для ребенка,
отражением его отношения к реальному миру и самому себе.
Изучение методической литературы и опыта работы педагогов дошкольного образования
позволило составить комплекс сюжетно-ролевых игр, наиболее подходящий конкретной
возрастной категории детей.
Личные наблюдения и анализ деятельности воспитанников, проводимые на начальном
этапе работы, позволили оптимизировать комплекс игр не только по возрасту
воспитанников, но и учесть особенности конкретной группы детей (проблемные моменты
во взаимоотношениях, интересы, буйный или, напротив, застенчивый характер).
В процессе подготовки данного педагогического опыта пройдены следующие этапы:
1.
Разработка комплекса сюжетно-ролевых игр
Этап представляет собой работу по подбору тех игр, которые наиболее соответствуют
возрасту воспитанников, а значит их психологическому и эмоциональному развитию.
Планирование сюжета игр, дает возможность определить наиболее вероятные ситуации
вмешательства воспитателя, а также предоставить воспитанникам свободу творческой
деятельности. Важна возможность моделирования ситуаций, что позволит ребенку
получить навыки творческого подхода к решению задач, логическому мышлению,
самостоятельному принятию решений.
2.
Разработка перспективного плана работы
Перспективное планирование представляет собой работу по оптимизации игровой
деятельности детей, направленной на лучшее усвоение информации и закрепление
приобретаемых навыков.
Перспективный план построен на принципе постепенного обогащения теоретического и
практического знания, что позволит воспитанникам усвоить информацию более полно и
прочно.
7
3.
Апробация запланированной работы – непосредственное внедрение комплекса
сюжетно-ролевых игр, согласно перспективного планирования.
4.
Анализ эффективности проделанной работы
Анализ эффективности позволяет измерить результативность проделанной работы, дает
возможность определить необходимость внесения изменений, с учетом интересов детей и
требований общества.
Таким образом, в процессе работы были подготовлены:

Перспективный план

Комплекс сюжетно-ролевых игр

Консультационный материал для родителей
С учетом возрастных особенностей группы детей в комплекс сюжетно-ролевых игр вошли
сценарии:

«Магазин»

«Парикмахерская»

«Больница»

«Почта»

«Цирк»

«Олимпиада»

«Семья»

«Строители»

«Моряки»

«Летчики»

«Шофёры»
В процесс работы с родителями воспитанников проведены:
1.
Родительское собрание на тему: «Значение сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка»
2.
Подготовлен консультационный материал («Значение сюжетно-ролевой игры в
жизни ребенка», «Создание условий для развития игровой деятельности дома», «Играем
вместе», «Игра - как средство познания мира» и др.)
Анализ работы проводился методом наблюдения за свободной деятельностью детей,
индивидуальным общением с детьми, анкетированием родителей.
3.4. Результаты и перспективы развития творческих способностей через сюжетноролевые игры.
В рамках данной работы проведена педагогическая диагностика группы воспитанников.
Наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью воспитанников в начале учебного
года проводилось в течение одного месяца. Проанализировав результаты наблюдений,
можно сделать следующий вывод:

дети имеют низкий интерес к сюжетно-ролевой игре, предпочитая индивидуальную
деятельность, носящую хаотичный характер;

содержание игр за время наблюдения не претерпело существенных изменений, не
наблюдается появление новых сюжетных линий, что снижает творческий потенциал игры;

вмешательство педагога требуется только при возникновении конфликта;

конфликты возникают из-за нехватки атрибутов, нежелания отдельных детей
считаться с общепризнанными правилами.
8
В результате проделанной работы, по итогам учебного года заметны положительные
результаты:

дети стали более эмоциональными, раскованными;

дети научились взаимодействовать друг с другом в процессе игры;

дети стали проявлять инициативу в развитии сценария;

дети научились вслух выражать свои мысли, формулировать развернутые
предложения;

пополнился словарный запас воспитанников
По итогам анкетирования родителей удалось выяснить, что дети:

стали более самостоятельными как в игровой деятельности, так и в решении бытовых
задач;

речь ребенка стала более насыщенной, предложения содержательными;

стали легче идти на контакт со сверстниками;

сформировался устойчивый интерес к игре, в плане развития способности играть
самостоятельно
В детском саду оборудованы игровые зоны по тематике сюжетно-ролевых игр. Игровые
атрибуты периодически обновляются и пополняются новыми.
3.5. Новизна педагогического опыта.
Новизна опыта работы прослеживается в удачной комбинации известных методов и
приемов организации и проведения сюжетно-ролевых игр и методов развития творческих
способностей ребенка-дошкольника.
Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию фантазии, воображения, приобщают
их к миру прекрасного, успешней развивают творческие способности, эстетические
чувства. Дети становятся добрее, отзывчивее, легче идут на контакт, не боятся инициативы.
Важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального
окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством
приобщения ребенка к социальному миру и становлению творческой самостоятельной
личности.
Обучение и воспитание детей осуществляю не с передачи готовых знаний, умений и
навыков, а с создания условий происхождения человеческих способностей, т.е. с
постановки тех проблемных задач, в процессе решений которых эти способности
формируются, а знания, умения и навыки усваиваются. Поэтому перспективный план
обучения детей игре составлен с постепенным усложнением.
3.6. Возможность творческого применения предоставляемого опыта
Материалы педагогического опыта могут быть использованы как воспитателями
дошкольных образовательных учреждений, так и родителями воспитанников для
правильной и полезной организации игровой деятельности детей. Так же данный
педагогический опыт может использоваться педагогами центров дополнительного
образования для решения задач связанных с развитием творческих способностей.
9
3.7. Описание основных элементов педагогического опыта.
Сюжетно-ролевые игры побуждают детей идти на самостоятельный поиск решений
игровых задач, способствуют творческому развитию и умственному воспитанию.
Данный педагогический опыт предназначен для работы для работы с дошкольниками
младшей и средней группы детского сада.
Предоставляемый опыт состоит из теоретической части, практической части и приложения.
В процессе работы собран материал по использованию сюжетно-ролевых игр как средства
развития творческих способностей детей:

Перспективный план обучения детей – составлен с постепенным усложнением,
расширением теоретического и практического знания.

Сюжетно-ролевые игры – включают в себя картотеку игр для детей младшей и
средней групп детского сада.

Технологические карты сюжетно-ролевых игр

Консультационный материал для родителей (консультации, буклеты, рекомендации,
памятки)

Игровой материал для младшей и средней групп детского сада вносится постепенно,
по мере получения воспитанниками новой информации, таким образом чтобы игрушки
помогли закрепить ранее полученные знания и эффективно усвоить новые.

Педагогическая диагностика группы
Выводы
Данный педагогический опыт подтвердил эффективность разработанного комплекса
сюжетно-ролевых игр и перспективного плана обучения.
Работая в данном направлении можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра имеет
особое значение для формирования и развития творческих способностей детей. А в
условиях возрастных особенностей младшей и средней групп детского сада, является
наиболее эффективным и результативным способом.
Правильно сформированный подход к подаче материала и использование различных
методов и приемов педагогики позволяют значительно улучшить показатели творческого
потенциала и умственного развития детей (внимание память, мыслительная деятельность).
Библиографический список:
1.
Ананьев Б.Г. Формирование одаренности. Сб. Склонности и способности / Ананьев
Б.Г. – Л.: изд-во ЛГУ, 1962.
2.
Андреева, А. Д. Проблема игровой мотивации современных детей / А. Д. Андреева //
Журнал практического психолога. – 2008 - № 5
3.
Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учеб. пособие / В. Н.
Белкина – Ярославль : ЯГПУ, 1998.
4.
Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для
воспитателей и родителей / Белова Е.С. – М.: Московский психологический институт:
Флинта, 1998.
10
5.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
6.
Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. — М.: «Просвещение», 1988.
7.
Волков И.П. Много ли в школе талантов? Серия. «Педагогика и психология» – М.:
Издательство «Знание», 1989.
8.
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. –
М., 1991.
9.
Глотова Г.А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования.
Учебное пособие / Г.А. Глотова. - Екатеринбург: Уральский гос. ун-т, 1992.
10. Ермакова, Е. С. Развитие гибкости мышления детей : Дошкольный и младший
школьный возраст : учеб.-метод. пособие / Ермакова Е. С., Румянцева И. Б., Целищева И.
И.. – СПб. : Речь, 2007.
11. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателя детского
сада//Под редакцией Т. А. Марковой. - Москва, издательство «Просвещение», 1982.
12. Смирнова, Е. О. Сюжетно-ролевая игра / Е. О. Смирнова // Смирнова Е. О.
Психология ребенка от рождения до семи лет. – М., 1997.
13.
Субботина Л.Ю. развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей
и педагогов. – Ярославль: Академия Развития, 1996.
14.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.
15.
Чиркова, Т. И. Обсуждение с воспитателями вопроса о месте игры в обучении
дошкольников / Т. И. Чиркова // Чиркова, Т. И. Психологическая служба в детском саду. –
М., 1998.
16.
Широкова Г.А. справочник дошкольного психолога / серия «Справочник» Ростов
Н/Д: «Феликс», 2004.
17. Дошкольная педагогика/ под ред. В.И. Ядешко. – М.: Просвещение, 1988.
18. Игра дошкольника/ под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989.
19. Руководство играми детей в дошкольном учреждении / под ред. М.А. Васильевой. –
М.: Просвещение, 1986.
20.
Интерактивная справочная энциклопедия «Википедия». Ресурс доступа:
//ru.wikipedia.org
11