inkluzivnoe obrazowanie

Вахрушева Ольга Викторовна
методист филиала «Кулевчинский»
МБОУ «Красивская СОШ»
Инжавинского района
«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал.
На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития…
нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»
Кофи Аннан. 1998
«ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010),
представленной Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым,
инклюзивному подходу в образовании отводится особая роль: «Новая школа – это
школа для всех».
В соответствии с пунктом 27 статьи 2 Федерального закона от 27.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование –
обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
В этих целях органами местного самоуправления создаются необходимые
условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с
особыми образовательными потребностями, в том числе посредством организации
инклюзивного образования.
Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при
которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно - этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
В основу инклюзивного образования (ИО) положена идеология, которая
исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем
людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные
потребности.
Также предполагает изменение образовательной системы школы, а не самого
ребенка. Внимание педагогов при включении «особенных» детей в единое
образовательное пространство урока, занятия, мероприятия должно быть
акцентировано на возможностях и сильных сторонах в их развитии.
Исходя из вышесказанного, целью образовательного организации
работающей по модели инклюзивного обучения, является создание системы
программно-методического, нормативного и информационного обеспечения
процессов обучения, коррекции, компенсации и реабилитации; развитие различных
форм альтернативного обучения, комплексного сопровождения всех обучающихся.
Следовательно, задачей инклюзивного образования выступает – создание
доброжелательной и доступной среды, позволяющей обучающимся получать
знания и в максимальной степени реализовать собственные возможности в
постановке и достижении жизненных целей.
В этом случае личностно - деятельностный подход является основой
организации образовательного пространства. Все принципы, приемы и методы
личностно-ориентированного подхода, результативно работают при организации
инклюзивного обучения.
Зачисление в класс инклюзивного обучения производится только с согласия
родителей (законных представителей) на основании их заявления, а для детей с
ОВЗ необходима рекомендация ПМПК.
Для
работы
инклюзивных
классов
оборудуются
помещения,
приспособленные для занятий, отдыха, физкультурно-оздоровительной и
коррекционно-развивающей работы. Предельная наполняемость класса 25 человек.
Количество детей с отклонениями в развитии в инклюзивном классе не должно
превышать 4 человек. При комплектовании инклюзивных классов необходимо, по
возможности, объединять в одном классе детей с отклонениями в развитии,
имеющих рекомендации ПМПК на обучение по одной и той же
общеобразовательной программе. В малокомплектных классах сельской местности,
иногда, имеют место случаи обучения детей с особыми образовательными
потребностями и ОВЗ по разным образовательным программам в одном классе.
Учитывая рекомендации ПМПК и индивидуальной программы реабилитации
ребенка-инвалида, с обязательным учетом мнения родителей (законных
представителей) разрабатывается и утверждается индивидуальный учебный план
для ребенка с особыми образовательными потребностями (ООП).
Индивидуальный учебный план для ребенка с ООП может разрабатываться
на учебный год, на полгода либо на каждую четверть. МПК школы вправе в любое
время вносить в индивидуальный учебный план изменения по ходатайству
педагогов, родителей (законных представителей), членов ПМПК. Специфика
образовательного процесса в классе инклюзивного обучения состоит в организации
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для детей с
ООП и введении дополнительных образовательных услуг для детей со
стандартными образовательными потребностями.
Для учащихся с ОВЗ в учебном плане необходимо предусмотреть:
 3 часа занятий с дефектологом + 1 час в неделю обязательных консультаций для
педагогов и родителей;
 2 часа занятий с логопедом + 1 час в неделю обязательных консультаций для
педагогов и родителей;
 1 час ЛФК;
 1 час коррекционной ритмики.
Услуги разработанного плана должны предусматривать: результативность
предложенного плана; специальную программу образования или необходимых
услуг; обеспечение необходимыми приспособлениями для повышения
успеваемости в учебе и так далее. Если у ребенка имеются особенности поведения
это также должно быть отражено в плане. Если родители одобряют план, он
вступает в силу. Без согласия родителей план не может быть реализован.
Кроме того инклюзивное образование требует постоянного контроля. В случае
если учащиеся с ограниченными возможностями здоровья не достигают
положительных результатов, следует пересмотреть подходы и методы,
применяемые педагогами и доработать индивидуальные программы развития.
В индивидуальную программу должны быть включены ежегодные цели и
краткосрочные задачи для достижения ребенком школьного прогресса с
определением срока выполнения каждой задачи. Программа должна основываться
на потребностях ребенка, которые определяются не реже, чем раз в три года. ИП
разрабатывается экспертами в различных областях, при необходимости родители
могут запросить предоставления услуг дополнительного эксперта.
Родители вправе запросить копию оценки возможностей ребенка, а в случае
несогласия с ней попросить проведение индивидуальной экспертизы за счет
школьных средств.
В содержание образования необходимо ввести индивидуальные листы
обучения. Суть метода состоит в том, что обучающиеся до изучения темы
получают так называемые индивидуальные листы обучения (ИЛО), в которых
напечатаны вопросы по теме (параграфу учебника) и оставлены места для ответов.
Обучающиеся дома самостоятельно изучают материал параграфа, заполняют ИЛО,
становясь активно обучающимися. На уроке задания обсуждаются, ликвидируются
пробелы в знаниях.
Каждый педагог знает, что для ребенка необходимо ежедневно создавать
ситуацию успеха, отмечать каждое достижение, опираясь на его индивидуальный
уровень развития. Полученные знания помогут ему чувствовать себя уверенным и
сильным. А значит быть счастливым.
Педагог, работающий в инклюзивном классе должен обладать специальной
профессиональной подготовкой, личностной готовностью к работе в инклюзивном
классе. В его функционал входит не только контроль, за реализацией
индивидуальных образовательных маршрутов, но и разработка , ведение обучения
по индивидуальным листам обучения (ИЛО), применение ассистивных технологий
в обучении, оценивание достижений обучающихся на основе полученных знаний и
форсированности обще учебных навыков, мониторинг результатов обучения.
Педагогическими средствами включения детей с различными возможностями
в образовательное пространство урока можно назвать создание условий для
организации процессов рефлексии, планирования, детского сотрудничества,
наблюдения, моделирования, включения детей в разные виды деятельности при
сопровождении дефектологов и психологов.
Для сопровождения ребенка-инвалида в штатное расписание может быть
введена ставка тьютора. Обязательно обеспечивается комплексное сопровождение
обучающихся инклюзивного класса (клиническое, логопедическое, педагогическое,
психологическое); тесное взаимодействие в рамках реализации индивидуальных
образовательных
маршрутов;
педагогически
обоснованное
совмещение
образовательных программ и участие во внеклассных мероприятиях инклюзивного
класса. Здесь необходимо подчеркивать индивидуальность и самостоятельность
каждого ребенка, «вписывая» его в образовательный процесс.
Нельзя не сказать о роли администрации школы, которая является
организатором всей работы, которой, необходимо найти нормативно-правовое
обоснование происходящих в школе процессов и наладить сотрудничество с
различными учреждениями микрорайона по оказанию услуг для предполагаемого
комплекса мер обучения.
Для школы, выбравшей путь инклюзивной практики обучения, важно
определить, что может выступать первоочередной причиной возникновения
препятствий (барьеров) в обучении того или иного ученика с особыми
образовательными потребностями. На мой взгляд, значимость барьеров очевидна –
это «архитектурное» окружение ученика, то есть физическая недоступность
окружающей среды (например, отсутствие пандусов и лифтов дома и в школе),
недоступность транспорта между домом и школой, отсутствие звуковых
светофоров на переходе через дорогу по пути в школу и так далее).
Перед школой со стандартным нормативным финансированием стоит
финансовый барьер в случае необходимости дополнительных расходов на
организацию специальной педагогической поддержки.
Но еще более значимыми оказываются барьеры, возникающие в результате
взаимоотношений учеников и социальных контекстов их бытия, – барьеры
социальных отношений. Иначе их называют «отношеническими» или социальными
барьерами. Социальные барьеры не имеют внешнего, архитектурного» выражения,
они не связаны непосредственно с материальными и финансовыми затратами. Их
можно обнаружить как непосредственно в школе, так и в местном сообществе, в
региональной и национальной социальной политике, в сложившейся системе
законодательства. Примерами таких барьеров могут быть существующие
профессиональные установки учителей общего и специального образования,
негибкая система оценивания достижений обучающихся, недостаточность
существующей нормативно-правовой базы и так далее.
Школы способны преодолеть многие барьеры самостоятельно, если будет
достигнуто понимание того, что недостаток материальных ресурсов не является
основным и единственным барьером на пути развития образовательной инклюзии.
Чтобы устранить возникающие барьеры на пути развития инклюзивного
образования, необходимо:
• изменить физическую среду школы, города/села и транспорта для достижения
«архитектурной» и «транспортной» доступности;
• увеличить финансирование для обеспечения специальной поддержки ученику с
особыми образовательными потребностями;
• но в первую очередь, устранить социальные барьеры постепенно и
целенаправленно
меняя
культуру,
политику
и
практику
работы
общеобразовательной школы.