Нарушения звукопроизношения

Причины нарушений
звукопроизношения в дошкольном
возрасте и система работы по их
коррекции
Учитель-логопед МДОУ ЦРР №142
Афоничева Т.О.
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Нарушения звукопроизношения
В своей повседневной жизни мы часто встречаемся с тем, что не только
дети, но и некоторые взрослые произносят отдельные звуки речи необычно,
не так, как все. При этом в одних случаях такое своеобразие в произношении
звуков выражено резко и буквально "режет ухо", в других оно менее
заметно, но все же обращает на себя внимание.
При нормальном ходе речевого развития не позднее, чем к 5-6 годам
ребёнок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи.
Если же этого не происходит, то так называемое «возрастное косноязычие»
т.е. физиологическая дислалия, уже перестаёт быть «возрастным». Такая
задержка свидетельствует о наличии каких-то особых причин, мешающих
ребенку своевременно овладеть правильным произношением звуков речи.
Здесь
уже
приходится
говорить
о
нарушениях,
дефектах
звукопроизношения, требующих специальной логопедической помощи.
Под дефектами звукопроизношения следует понимать устойчивые
индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи,
вызванные специфическими причинами и требующие для своего
преодоления специальной логопедической помощи, поскольку они
не исчезают самостоятельно.
Причины нарушений звукопроизношения
Основными
причинами
нарушений
звукопроизношения
у детей
с нормальным интеллектом и без выраженных отклонений в поведении
являются следующие:





нарушение слуховой дифференциации звуков речи;
нарушение анатомического строения артикуляторного аппарата;
нарушение его нормального функционирования (недостаточная
подвижность артикуляторных органов);
неправильная речь окружающих ребенка людей или недостаточное
с их стороны внимание к его речи;
снижение слуха (тугоухость);
Рассмотрим каждую из этих причин в отдельности.
1. При нарушении слуховой дифференциации речевых звуков дети
имеют нормальный физиологический слух, но некоторые акустически
близкие звуки (например, "с" и "ш") кажутся им одинаковыми. По этой
причине ребенок, овладевший, скажем, правильным произношением звука
"с", не чувствует никакой необходимости в том, чтобы усваивать еще
и произношение звука "ш", в силу чего спокойно говорит "сапка" вместо
"шапка" или "сарик" вместо "шарик". В раннем возрасте (3-4 лет) такие
нарушения могут сойти за возрастные особенности в произношении звуков,
однако, в отличие от них, в дальнейшем они не только не исчезнут без
специальной логопедической помощи, но практически обязательно перейдут
и в письмо.
2. Нарушения анатомического строения артикуляторного аппарата
(неправильное строение челюстей и зубов, высокое нёбо, короткая уздечка
языка, объёмный язык и пр.) также во многих случаях препятствуют
овладению правильным произношением некоторых или даже большинства
звуков речи. Например, при короткой уздечке языка ребенку не удается
поднять язык к верхним резцам, без чего не может быть усвоена нормальная
артикуляция звука "р".
3. Недостаточная подвижность органов артикуляции (прежде всего языка
и губ)
не может
не сказываться
отрицательно
на овладении
звукопроизношением, поскольку при произнесении каждого звука
артикуляторные органы должны занимать вполне определённое положение.
Точные и скоординированные движения губ, языка, мягкого нёба, голосовых
связок возможны потому, что их работой управляет головной мозг. К этим
группам мышц из двигательных отделов коры головного мозга
по проводящим нервным путям передаются нервные импульсы. При
органическом повреждении как коры головного мозга, так и проводящих
нервных путей или периферических нервов передача этих импульсов
нарушается или даже совсем прекращается. Это приводит к нарушению
подвижности артикуляторных мышц: в них наблюдаются явления паралича
или пареза (мышечной слабости, вялости). Естественно, что в тяжёлых
случаях при этих условиях звуки речи или вообще не могут
артикулироваться,
или
артикулируются
с большим
трудом
и приблизительно, то есть дефектно. При более лёгких нарушениях в работе
двигательных отделов коры головного мозга, имеющих функциональный
характер, движения языка осуществляются в полном объёме, но могут быть
несколько замедленными и недостаточно точными, что тоже может
приводить к неправильному артикулированию звуков.
4. Снижение слуха, наступившее в раннем возрасте, отрицательно
сказывается на формировании не только звукопроизношения, но и всей речи
в целом; поэтому, если у ребенка не формируется к трём годам фразовая
речь, необходимо проверить состояние физиологическиого слуха.
5. Неблагоприятные для развития речи социальные условия, т.е.
неправильная речь окружающих ребёнка людей и недостаточное
их внимание к его речи.
К таким условиям относятся следующие:

быстрая, неряшливая речь окружающих, не позволяющая ребенку
чётко воспринимать произносимые ими звуки ни на слух,
ни зрительно;
совершенно необходимым условием для своевременного исчезновения
«возрастного косноязычия» является правильная, отчетливая и
неторопливая речь окружающих ребенка взрослых людей. Это тот
образец для подражания, которому ребенок следует в нелёгком для
него процессе овладения правильным произношением звуков. Если же
такой образец отсутствует, то усвоение ребенком правильной
артикуляции звуков резко затрудняется или даже становится
невозможным.




"двуязычие" в семье, при котором ребенок, овладевающий
звукопроизношением, постоянно слышит разные образцы звуков;
наличие дефектов звукопроизношения у окружающих людей, что
приводит к усвоению ребенком этих дефектов по подражанию;
"педагогическая запущенность", выражающаяся в недостаточном
внимании взрослых к речи ребенка, в том числе и к правильности
произношения им речевых звуков;
подлаживание взрослых под детскую речь, сюсюканье с ребенком,
вследствие чего он не только не имеет нормального образца для
подражания,
но даже
и не стремится
овладеть
правильным
звукопроизношением, раз взрослым так нравится его "очаровательная"
речь;

длительное пребывание ребенка среди неправильно говорящих
сверстников, где он тоже не слышит нормальной речи.
Во многих случаях у одного и того же ребенка может наблюдаться
взаимодействие сразу нескольких рассмотренных причин, что особенно
неблагоприятно сказывается на овладении им звукопроизношением.
Проявления нарушений звукопроизношения
Дефекты звукопроизношения могут наблюдаться как при дислалии, так
и при дизартрии. Они имеют разную причинную обусловленность
и выглядят по-разному, но внешне дефекты звукопроизношения могут
выражаться в одном из таких вариантов.
1. Полное отсутствие в речи того или иного звука. В этих случаях звук
просто пропускается, не произносится: "ама" вместо "рама", "уна"
вместо "луна".
2. Замена одного звука речи другим: "лама" или "йа-ма" вместо "рама";
"йуна" вместо "луна".
3. Искаженное произношение звука (например, горловое "р", межзубное
произношение свистящих).
4. Смешение двух правильно произносимых звуков (ребенок говорит
то "шапка", то "сапка", постоянно путая звуки "с" и "ш" в своей речи).
 Нарушения звукопроизношения у детей могут выступать либо как
самостоятельный дефект речи, либо как один из симптомов
какого-то более сложного речевого расстройства. О дефектах
звукопроизношения как самостоятельном нарушении речи принято
говорить в тех случаях, когда они являются единственным
отклонением от нормы в речи ребенка. Если же они проявляются
на фоне недостаточного для его возраста словарного запаса
и аграмматично
построенной
или
даже
вообще
не сформировавшейся фразовой речи, то они представляют собой
лишь один из симптомов более сложного речевого расстройства.
В этом последнем случае в процессе логопедической работы нельзя
ограничиваться
коррекцией
одних
только
дефектов
в произношении
звуков,
а необходимо
работать
над
усовершенствованием речи ребенка в целом.
Классификация нарушений звукопроизношения с учетом их причинной
обусловленности и характера повреждения речевого аппарата
В зависимости от причин, вызвавших нарушение, все его разновидности
подразделяются на две большие группы — на дислалию и дизартрию.
К дислалии относятся такие нарушения в произношении звуков, которые
не связаны с органическим поражением центральных отделов речевых
анализаторов.
К дизартрии принято относить такие расстройства звукопроизношения,
которые вызываются нарушением иннервации речевых мышц, что приводит
к их параличам и парезам. Чаще всего это бывает обусловлено органическим
поражением центрального отдела речедвигательного анализатора.
В выраженных случаях дизартрии, помимо нарушений звукопроизношения,
обычно наблюдаются также расстройства речевого дыхания, голосовой
функции, темпа и ритма речи, что в целом нередко приводит к полной
невнятности речи ребенка.
Работа по исправлению нарушений звукопроизношения
Подготовительный этап
Прежде, чем приступить к постановке звука, проводится предварительная
работа. Это в первую очередь развитие моторики артикуляционного
аппарата (укрепление мышц губ, щек, языка).
 Проведение артикуляционной гимнастики - важнейший этап как
в профилактике возникновения нарушений звукопроизношения, так
и в работе по подготовке артикуляционного аппарата, т.к. основной
причиной несформированности звуковой стороны речи у детей
дошкольного возраста становится несовершенство движений
артикуляционных органов или их недоразвитие. Задача
родителей на данном этапе, выполнять вместе с ребенком
артикуляционную гимнастику (в системе).
Рекомендации для родителей:
1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы
вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять
упражнения 2-3 раза в день по 5-7 минут. Не следует предлагать детям более
5-6 упражнений.
2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз. Статические упражнения
выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном
положении).
3. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо
соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений
к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
4. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно,
второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок
выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить
новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал.
5. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком
положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги
находятся в спокойном положении.
6. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы
самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений.
Поэтому ребенок может воспользоваться небольшим настольным зеркалом
(примерно 9х12 см).
7. Артикуляционные упражнения можно проводить под тихую музыку или
под счет.
Выполнение артикуляционных упражнений способствует, помимо
укрепления мышц языка, растяжению укороченной подъязычной уздечки и в
целом приводит к более быстрому и эффективному усвоению детьми норм
звукопроизношения.
 Параллельно проводится работа по развитию фонематического
восприятия – умению правильно слышать все звуки речи. Она
заключается в том, что родители проводят с ребенком игры,
упражнения на различение звуков («Угадай, чья песенка», «Поймай
звук»), определение позиции звука в слове, выполнение звукового
анализа слова.





 Формирование речевого дыхания является не менее важным
направлением, влияющим на формирование правильного
звукопроизношения. Полезно ежедневно выполнять с детьми
дыхательные упражнения и игры:
дуть на легкие шарики, бумажные полоски, играть на детских
музыкальных духовых инструментах;
дуть на привязанные к ниточке ватные шарики, разноцветные
картонные и бумажные фигурки;
надувать воздушные шарики, пускать мыльные пузыри;
сдувать со стола ватные или бумажные пушинки в определённом
направлении (игра в «Футбол»);
дуть вверх, не давая упасть вниз пушинке, ватке, воздушному шарику.
Выполнение дыхательных упражнений не только влияет на формирование
правильного речевого дыхания, но и способствует профилактике
заболеваний ЛОР-органов. Очень часто причиной нарушений
звукопроизношения являются заболевания: острый и хронический ринит,
искривление носовой перегородки, полипы носовой полости, увеличение
аденоидов. Они затрудняют процесс правильного речевого дыхания, меняют
интонацию голоса, вызывают изменения в строении языка, прикуса, нёба.
Так, например, хронический ринит приводит к постоянной заложенности
носа, затрудняет дыхание. Со временем ребёнок привыкает дышать ртом,
вследствие чего у него может увеличиться размер языка, что приводит к
возникновению межзубного сигматизма.
Этап постановки звуков
Следующий этап – постановка нарушенных звуков. Эта работа проводится
учителем – логопедом с помощью специальных приемов. Здесь помощь
родителей не нужна и может даже навредить, потому что родитель, делая
попытки самостоятельно научить ребенка выговаривать нарушенный звук,
может научить его делать это неправильно, искаженно.
Этап автоматизации звуков
Одним из самых длительных этапов, как правило, является автоматизация
поставленных звуков. Он направлен на формирование правильного
произношения звука в связной речи; заключается в постепенном,
последовательном введении поставленного звука в слоги, слова,
предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь. К новому
материалу можно переходить только в том случае, если усвоен предыдущий.
Другими словами поставленный звук еще очень хрупкий и без подкрепления
ребенок может быстро его «потерять».
Автоматизация звуков - процесс трудоёмкий, который занимает много
времени и сил. Вот на этом этапе помощь родителей ребёнку просто
неоценима.
Часто дети теряют интерес к индивидуальным занятиям, на которых
автоматизируется поставленный им звук. Одной из причин потери интереса
является достаточная продолжительность этапа автоматизации. На своих
занятиях я предлагаю детям различные игры, которые способствуют не
только закреплению поставленного звука, но и развивают внимание и
память, а также совершенствуют грамматику, связную речь, подготавливают
к обучению грамоте.
Организуйте автоматизацию звука в форме игровых занятий. Занятия по
продолжительности должны занимать 15 - 20 минут для детей до 4,5 лет,
старше - 30 минут.
Задача родителей заключается в том, чтобы, выполнять задания логопеда в
рабочих тетрадях – разучивать стихи, пересказывать небольшие тексты,
содержание которых наполнено именно тем звуком, который в данный
момент необходимо автоматизировать. Родитель должен контролировать,
чтобы ребенок правильно произносил автоматизируемый звук во время
выполнения всех заданий. Но самым главным является то, чтобы взрослый
постоянно осуществлял контроль за поставленным звуком в свободной
речи ребенка (в играх, в диалоге ребенка с окружающими, в свободной
деятельности). Делать это надо тактично, в спокойной форме. Если это
начальный этап автоматизации, то ребёнку можно напомнить о положении
органов артикуляции: «Язычок вверху» (автоматизация Л, шипящих) или
«Губки улыбаются, язычок внизу» (автоматизация свистящих звуков). Если
же этот прием не помогает, родитель должен показать образец правильного
произношения звука в слове: «Катя, повтори за мной – СССОБАКА».
Взрослый выделяет автоматизируемый звук из ряда других звуков в слове,
произносит его более длительно и чётко. Когда автоматизация звуков у
ребенка проходит более долгий период, то родителю достаточно напомнить
«Говори правильно!» Ребенок сразу же понимает, что надо исправить
неправильное произношение.
Период автоматизации звуков длительный и сложный. Ребенку
необходимо сломать стереотип неправильного произношения, который
сложился у него на протяжении нескольких лет. Навык самоконтроля у
детей формируется только к началу обучения в школе, поэтому сами
контролировать себя они не могут, им постоянно необходима помощь
взрослого. Если данная работа будет проводиться родителями в системе,
целенаправленно, то и звуки будут автоматизироваться намного быстрее.
Речь ребенка будет чёткая и понятная для окружающих.
Упражнение «Заведи мотор». Проводи пальчиком по дорожке, произнося отчетливо: Р-Р-Р...
Лабиринт 1
Прежде чем начать работу с лабиринтами, внимательно прочитайте введение/
Упражнение «Чего не стало?»* Рассмотри и запомни картинки. Я закрою одну картинку
волшебным экраном, а ты посмотри и скажи, чего не стало (упражнение повторяется
несколько раз).
Упражнение «Угадай». Я назову слово-действие, а ты подбери к нему подходящее слово-предмет
и проговори оба слова вместе. Образец: Взлетает... (ракета).
* Здесь и далее: игры, отмеченные звездочкой, могут проводиться с любым лабиринтом.
Перечень картинок лабиринта: рак, рама, ранец, радио, <7>, ракета, радуга, раковина, ракетка.
Упражнение «Составь предложение». Составь предложения о Роме и Ире по схемам с опорой на
картинки. Образец: Рома... труба. — Рома купил трубу.
Упражнение «Подружи слова». Смотри, злая Кикимора перепутала слова в предложениях! Помоги
словам вернуться на свои места: «подружи» их и произнеси предложения правильно.
Образец: Рома, топор, дрова, рубить. — Рома рубит дрова топором.
На, яхта, парус, красивый.
Рома, топор, дрова, рубить.
Папа, подарить, розы, мама.
Рынок, на, продавать, фрукты.
Мама, шары, подарить, Родион.
Рая, корзина, боровики, собирать, в.
Дом, подъемный, строить, кран, новый.
Упражнение «Исправь предложение». Скоморох решил насмешить тебя и придумал такие
предложения. Послушай их. Найди и исправь ошибки.
В розах растут сады.
Мусор убирает Рому.
Арбуз купил Артёма.
Куры кормят Марусю.
Рыба поймала рыбака.
Красный шарф надел Егора.
Торт подарил Раю на день рождения.
В помидорах и огурцах растут огород
Упражнение «Весёлый поезд»*. Помоги пассажирам отправиться в путешествие на весёлом
поезде. Назови каждого пассажира, выделяя звук Р. Прохлопай в ладоши количество слогов
в каждом слове, и ты узнаешь, кто в каком вагоне поедет (количество слогов в слове
совпадает с количеством окошек вагончика). Проведи линию-дорожку от каждого пассажира
к его вагончику.
Упражнение «Найди слово». Назови картинки, выделяя звук Р. Найди слова, в которых звук Р
находится в начале (в середине, в конце). Соедини каждую картинку с соответствующей
схемой. Составь предложение с каждым словом — названием картинки. Придумай свои
примеры слов для каждой схемы.
Упражнение «Озорные буквы». Посмотри: буквы спрятались в волшебных фигурках. Запиши эти
буквы в квадратики в правильном порядке — так, чтобы получились слова. Выполнить
задание тебе помогут картинки-подсказки.
Упражнение «Подбери слова на слоги». Прочитай слоги. Найди картинки, названия которых
начинаются на эти слоги. Назови эти картинки. Тебе помогут стрелки. Сколько стрелок идет
от слога, столько и картинок начинается на данный слог. Образец: ра — рама, радио,
радуга, ракетка. Придумай еще слова на каждый слог.
Упражнение «Расшифруй слова». Помоги Коньку-Горбунку отгадать слова. Составь их из первых
букв слов-названий картинок и запиши в пустые клеточки.