учащихся 1 класса на 2013 – 2014 учебный год

УТВЕРЖДАЮ:
Директор НОУ
«Православная гимназия»
«___»_____________г.
СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УР
«___»_____________г.
Рабочая
образовательная программа
внеурочной деятельности (ФГОС)
учащихся 1 класса
на 2013 – 2014 учебный год
Составила учитель
начальных классов:
Мочалова Н.И.
г. Гусь-Хрустальный
2013
Введение
Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной
деятельности младших школьников и предназначена для реализации в группе продленного дня.
Программа разработана на основе Методических рекомендаций и Примерной программы по
организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы.
Предлагаемая программа является комплексной по содержанию деятельности и
ориентирована на достижение результатов трех уровней.
Предполагаемые результаты реализации программы
1.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): о принятых в обществе
нормах поведения и общения; о русских народных играх; о правилах конструктивной
групповой работы; об основах разработки социальных проектов и организации
коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения
и обработки информации; о правилах проведения исследования.
2.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,
труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации
и организации совместной деятельности с другими детьми.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка становления и развития
нравственной, творческой личности.
Задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Программа рассчитана на 132 ч и предполагает равномерное распределение этих часов по
неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (4 ч в
неделю).
Программа состоит из 4 относительно самостоятельных разделов, каждый из которых
предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности первоклассников и
направлена на решение своих собственных педагогических задач.
Основные разделы программы
№
Основные направления
1
2
Спортивно – оздоровительная
деятельность
Художественная деятельность
3
Познавательная деятельность
4
Исследовательская
деятельность:
Итого:
Формы занятий
Общее
количество
часов
Занятия кружка
33
«Играй-ка!»
Работа студии
33
«Волшебный
карандаш»
Занятия в
33
школьном
кружке
«Занимательная
грамматика»
Занятия в
33
кружке «Я –
исследователь»
132
Кол-во часов в
неделю
1
1
1
1
4
1. Спортивно – оздоровительное направление
Игровая деятельность
Кружок «Играй-ка!»
Цель: содействие всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным
занятиям физическими упражнениями.
Задачи направлены на:
 укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и
здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому развитию;
 обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
 воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
формирование коммуникативных компетенций.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе методических рекомендаций и примерной программы
по организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы (М., Просвещение, 2010 г.)
Программа рассчитана на 33 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю,
продолжительность занятия 40 минут. В первом классе – 34 занятия.
Игра – ведущая деятельность детей. По содержанию все народные игры лаконичны,
выразительны и несложны. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению
кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех
психических процессов, стимулируют переход детского организма е более высокой ступени
развития. В играх много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной
сферы детей, развитию их мышления и самостоятельности действий.
Народная игра – естественный спутник жизни, ребенка, источник радостных эмоций,
обладающий великой воспитательной силой.
Народные игры являются одним из традиционных средств педагогики. Испокон веков в играх
ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, представление о чести, смелости, мужестве,
желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять
смекалку, выдержку, творческую выдумку находчивость, волю, стремление к победе.
Народные игры являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания
детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре
родной страны, создаются эмоционально положительная основа для развития патриотических
чувств: любви к Родине; ее культуре и наследию. По содержанию все народные игры классически
лаконичны, выразительны и доступны детям.
Игра как средство воспитания.
Развитие подвижных игр в воспитательных целях связано с образом жизни людей. В играх
отражаются особенности психического склада народностей, идеология, воспитание, уровень
культуры и достижения науки. Кроме того, некоторые игры приобретают определенный оттенок в
зависимости от географических и климатических условий.
Оздоровительное значение подвижных игр.
Правильно организованные подвижные игры должны оказывать благотворное влияние на рост,
развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы. На формирование
правильной осанки детей и подростков. Большое значение приобретают подвижные игры,
вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую, работу различные крупные и
мелкие мышцы тела.
Роль и место данного курса.
Подвижная игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций,
обладающий великой воспитательной силой.
Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в
них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести,
смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой
движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к
победе. Передовые представители культуры: К.Д. Ушинский, Е.А. Покровский, Д.А. Колоцца, Г.А.
Виноградов и др., заботясь о просвещении, образовании и воспитании детей, призывали повсеместно
собирать и описывать народные игры, чтобы донести до потомков народный колорит обычаев,
оригинальность самовыражения того или иного народа, своеобразие языка.
Народные игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и
физического воспитания школьников. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей.
У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной
страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств.
Игры на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, речи,
эмоционально – волевой сферы личности) развивают произвольную сферу (умение сосредоточиться,
переключить внимание, усидчивость).
Цель программы: создание условий для физического развития детей, формирование личности
ребёнка средствами подвижных народных игр через включение их в совместную деятельность.
Задачи, решаемые в рамках данной программы:




активизировать двигательную активность младших школьников во внеурочное время;
познакомить детей с разнообразием народных подвижных игр и возможностью использовать
их при организации досуга;
формировать умение самостоятельно выбирать, организовывать и проводить подходящую
игру с учётом особенностей участников, условий и обстоятельств;
создавать условия для проявления чувства коллективизма;


развивать: сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения, внимание,
ловкость, сообразительность, инициативу, быстроту реакции, и так же эмоциональночувственную сферу;
воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к подвижным играм как
наследию и к проявлению здорового образа жизни.
В результате освоения программного материала по внеурочной деятельности учащиеся I
класса должны:
иметь представление:






о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением
физической подготовленности;
о режиме дня и личной гигиене;
о способах изменения направления и скорости движения;
о народной игре как средстве подвижной игры;
об играх разных народов;
о соблюдении правил игры.
научатся:






выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной осанки;
выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;
играть в подвижные игры;
выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
выполнять строевые упражнения;
соблюдать правила игры.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие
или плохие;

– умение выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Метапредметными результатами кружка «Играй-ка» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий во время занятия;

учиться работать по определенному алгоритму
Познавательные УУД:

умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:

умение оформлять свои мысли в устной форме

слушать и понимать речь других;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Предметными результатами являются следующие умения:






представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
Программа представлена тремя блоками: народные игры, игры на развитие психических
процессов, подвижные игры.
Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема занятия
Содержание занятия
Народные игры
Русская народная игра «У
Игровые правила. Отработка
медведя во бору»
игровых приёмов. Игра.
Русская народная игра
Игровые правила. Выбор и
«Филин и пташка».
ограничение игрового
пространства. Проведение
игры.
Русская народная игра
Правила игры. Проведение
«Горелки».
игры.
Русская народная игра «Кот и Правила игры. Разучивание
мышь».
игры. Проведение игры.
Русская народная игра
Правила игры. Проведение
«Блуждающий мяч».
игры.
Русская народная игра
Правила игры. Проведение
«Зарница»
игры. Эстафета.
Игры на развитие психических процессов.
Игры на развитие
Знакомство с правилами и
восприятия.
проведение игр «Выложи
сам», «Магазин ковров»,
«Волшебная палитра».
Упражнения и игры на
Упражнение «Ладонь –
внимание
кулак», игры «Ищи
безостановочно», «Заметь
всё», «Запомни порядок».
Игры на развитие памяти.
Игры «Повтори за мной»,
Дата
Проведения
3.09.13
10.09.13
17.09.13
24.09.13
1.10.13
8.10.13
15.10.13
22.10.13
5.11.13
«Запомни движения»,
«Художник».
Игры «Волшебное яйцо»,
«Узнай, кто я?», «Возьми и
передай».
Игры «Ну-ка, отгадай»,
«определим игрушку».
Игры «Баба Яга», «Три
характера».
10
Игры на развитие
воображения.
11
Игры на развитие мышления
и речи.
Игры на коррекцию
эмоциональной сферы
ребёнка.
Подвижные игры
Игры на внимание «Класс,
Правила игры. Строевые
смирно», «За флажками».
упражнения; перестроение.
Игра с элементами ОРУ
Правила игры. Комплекс
«Море волнуется – раз»
утренней гигиенической
гимнастики.
Игра с мячом «Охотники и
Комплекс ОРУ с мячом.
утки».
строевые упражнения с
перестроением из колонны по
одному в колонну по два.
Весёлые старты с мячом.
Гимнастические упражнения.
Эстафеты.
Игра «Волк во рву»
Игры с мячом: ловля, бросок,
передача.
Весёлые старты со скакалкой
Комплекс ОРУ со скакалкой.
Игра с прыжками
Правила игры. Проведение
«Попрыгунчики-воробушки»
игры.
Игры на свежем воздухе «Два
Катание на лыжах.
Деда Мороза», «Метко в
Разучивание и проведение игр.
цель».
Метание снежков в цель.
Игра «Белки, волки, лисы».
Правила игры. Проведение
игры.
Игра «Совушка».
Правила игры. Проведение
игры.
Игра «Удочка»
Игры со скакалкой, мячом.
Игра «Перемена мест»
Построение. Строевые
упражнения. Перемещение.
Игра «Салки с мячом».
Правила игры. Проведение
игры.
Игра «Прыгай через ров»
Совершенствование
координации движений.
Игра «Краски»
12
13
14
15-16
17-18
19
20
21
22-23
25
26
27
28-29
30
31
32-33
12.11.13
19.11.13
26.11.13
3.12.13
10.12.13
17.12.13
24.12.13
14.01.14
21.01.14
28.01.14
4.02.14
18.02.14
25.02.14
4.03.14
11.03.14
18.03.14
1.04.14
8.04.14
15.04.14
22.04.14
29.04.14
6.04.14
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Наименование объектов и средств
Количество
материально-технического обеспечения
Библиотечный фонд
Примечание
Спортивный инвентарь:
Мячи
Скакалки
Настольные игры:
Шахматы
Шашки
Домино
Сюжетные настольные игры
Демонстрационный
викторинам, конкурсам
Презентации
2
2
7
7
7
10
Демонстрационные пособия
материал
к По1 к каждой
викторине
Экранно-звуковые пособия
По1 к каждому
конкурсу
2. Художественно – эстетическое направление
Студия «Волшебный карандаш»
Цель: раскрытие творческого потенциала ребёнка художественно – изобразительными
средствами.
Задачи:
 развитие воображения, фантазии, художественного вкуса;
 расширение методов познания окружающей действительности;
 формирование культуры личности ребёнка во всех проявлениях;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностного
позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Пояснительная записка.
Программа разработана на основе методических рекомендаций и примерной программы по
организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы (М., Просвещение, 2010 г.)
На внеурочную деятельность по курсу отводится 33 часа в год (33 учебные недели по 1
часу в неделю), предусмотренные учебным планом.
Программа кружка предполагает в большом объёме творческую деятельность, связанную с
наблюдением окружающей жизни. Занятия художественно- практической деятельностью,
знакомство с произведениями декоративно – прикладного искусства решают не только частные
задачи художественного воспитания, но и более глобальные – развивают интеллектуально –
творческий потенциал ребёнка. Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение
доступными для его возраста художественными средствами своего видения окружающего мира.
Основными видами деятельности учащихся на этих занятиях являются: художественное
восприятие, информационное ознакомление, изобразительная деятельность, художественная
коммуникация (рассуждения об увиденном, подбор литературных произведений, исполнение
поэтических произведений, тематически связанных с изучаемым материалом, прослушивание и
исполнение музыкальных произведений), т. е. использование всего объёма художественно –
творческого опыта младшего школьника на уроках русского языка, литературного чтения,
изобразительного искусства и художественного труда, музыки, и дальнейшее накопление этого
опыта.
На занятиях активно используются виды художественной деятельности: выполняются
зарисовки, иллюстрации, эскизы орнаментов, подбор цветов, элементов украшений.
№
1
2
3
4
Тематическое планирование
Тема занятия
Содержание
Творческие работы на тему «Мои
увлечения»
Рисунки на тему «Я и моя семья»
Конкурс на самый красивый
фантик.
Портрет Зайчика – огородника.
5
Иллюстрация к сказке «Три
медведя» (акварель)
6
Рисунки «Осенние сказки лесной
феи» (акварель)
7
Конкурс рисунков на тему:
«Правила дорожные знать каждому
положено» (цв. карандаши)
8
Конкурс рисунков на тему: «Мои
любимые сказки»
9
Рисунки на тему «Братья наши
меньшие»
10
Изготовление новогодних
карнавальных масок.
Конкурс рисунков на тему: «Птицы
– наши друзья».
11
12
13
14
15
16
17
18-19
20
Конкурс рисунков «Мы рисуем
цветы».
Праздник русской матрёшки.
Знакомство с хохломой.
Рисунки на тему: «Вселенная
глазами детей».
Иллюстрация к сказке «Петушок –
золотой гребешок».
Былинные богатыри. Илья
Муромец.
Рисунки на тему: «Зимние забавы».
Рисование на тему: «Подводное
царство».
Иллюстрация к сказке А. С.
Беседа об увлечениях
детей. Рисование по теме.
Рассказ детей о своих
семьях. Рисование по
теме.
Знакомство с акварелью.
Орнамент. Сюжет.
Работа цветными
карандашами. Рисование
по воображению.
Прослушивание сказки.
Выполнение
иллюстрации.
Осенние изменения в
лесу. Рисование картин
осени.
Эскизы придуманных
дорожных знаков. Беседа
о правилах дорожного
движения.
Обложка любимой
сказки. Герои сказки.
Сказочная природа.
Отношение к животным.
Любимое домашнее
животное.
Карнавал. Карнавальная
маска.
Беседа о жизни птиц
зимой. Рисование по
теме.
Видеофильм о цветах.
Рисование по теме.
Знакомство с
народными промыслами.
Роспись матрёшки.
Представления детей о
космосе. Рисование.
Прослушивание сказки.
Иллюстрации.
Знакомство с былинами.
Изображение богатырей
по представлению.
Рисование по теме.
Рисование по
представлению на
заданную тему.
Прослушивание сказки.
Дата
Проведения
4.09.13
11.09.13
18.09.13
25.09.13
2.10.13
9.10.13
16.10.13
23.10.13
6.11.13
13.11.13
20.11.13
27.11.13
4.12.13
11.12.13
18.12.13
25.12.13
15.01.14
22.01.14
29.01.14
5.02.14
21
22
23-24
Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке»
Изготовление афиши к спектаклю.
Рисование на тему: « Красота
вокруг нас».
Рисунок-декорация «Сказочный
домик».
25-26
Рисунки на тему «Любимые герои»
27
Рисование на тему «Родина моя».
28
Изготовление праздничной
открытки.
Иллюстрация к сказке «Гуси –
лебеди».
Портрет живых персонажей из
сказки Дж. Родари «Приключения
Чиполлино»
29
30-31
32-33
Фантастические персонажи сказок:
Баба – Яга, Водяной, Кащей –
Бессмертный.
Иллюстрирование.
Знакомство с понятием
«афиша». Изготовление
афиши.
Изображение пейзажей
родного края.
Просмотр картин
художников по теме .
Рисование по
представлению.
Изображение человека и
животных разными
художественными
средствами.
Передача красоты
родного края
выразительными
средствами.
Создание простого
подарочного изделия.
Создание сюжетных
композиций на основе
Моделирование
художественными
средствами сказочных и
фантастических образов.
Изображение сказочных
и фантастических
персонажей.
19.02.14
26.02.14
5.03.14
12.03.14
19.03.14
2.04.14
9.04.14
16.04.14
23.04.14
30.04.14
7.05.14
14.05.14
21.05.14
Личностные, предметные и метапредметные результаты
Личностные результаты отражаются в формировании:
чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической
творческой деятельности;
навыков:

коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя;

сотрудничества с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
умения:
 обсуждать и анализировать собственную
художественную деятельность
и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и
средств его выражения.






Метапредметные результаты отражаются в:
овладении умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения



коллективной творческой работы;
умении планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умении рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать
место занятий;
осознанном стремлении к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.










Предметные результаты отражаются в:
знании видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
знании основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимании образной природы искусства;
эстетической оценке явлений природы, событий окружающего мира;
применении художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
умении обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
способности передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умении компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоении умений применять в художественно—творческой
деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты;
изображении в творческих работах
особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,
человека, народных традиций.
3. Познавательное направление
Факультатив «Занимательная грамматика»
Пояснительная записка
Начальная школа призвана заложить основы гармоничного развития учащихся, обеспечить
формирование прочных навыков грамотного письма, развитой речи.
Кружок “Занимательная грамматика” занимает важное место в решении практических задач,
которые состоят в том, чтобы научить детей правильно и грамотно писать, обогатив речь учащихся,
дать начальные сведения по русскому языку, обеспечить разностороннее развитие школьников.
Целью данной программы является формирование личности, полноценно владеющей устной и
письменной речью в соответствии со своими возрастными особенностями.
Исходя из основной цели, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе
внеурочной деятельности:
-развитие интереса к русскому языку как учебному предмету;
-расширение и углубление программного материала;
-воспитание любви к великому русскому языку;
-пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка и
над своей речью;
-совершенствование общего языкового развития младших школьников;
совершенствование коммуникативной культуры учащихся;
выявление и поддержка лингвистически одаренных детей.
Данная программа рассчитана на детей 6-7 лет (первоклассников). Срок ее реализации – 1год.
Форма организации – кружок. Курс рассчитан на 33 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих
принципах:
-занимательность;
-научность;
-сознательность и активность;
-наглядность;
-доступность;
-связь теории с практикой;
-индивидуальный подход к учащимся.
Следует также подчеркнуть то обстоятельство, что данная программа предполагает, что в ходе
изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется
целый ряд интеллектуальных качеств личности: восприятие, внимание, формы мышления- нагляднодейственное, наглядно-образное, словесно-логическое.
Ожидаемые результаты учащихся:
-применение полученных знаний и умений в практической деятельности;
-научиться обобщать изученный материал;
-научиться понимать значимость коллектива и свою ответственность перед ним, единство с
коллективом.
В отборе материала к занятиям ориентировка на связи с программным материалом по
русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и
средним звеном.
Программа данного кружка позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования
подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения
грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова
достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно
пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать
свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без
хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое
внимание на занятиях “Занимательной грамматики» направлено на задания, направленные на
развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные
возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если
усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
Работа по воспитанию этики общения ведётся с младшими школьниками, начиная с первого
года обучения. Для этого на занятиях используются ролевые игры. Кроме того, курс “Занимательная
грамматика” позволяет работать не только над фонемами, но и развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и
закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка,
обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые
элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки,
рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический
материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому
усвоению и запоминанию.
Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Календарно – тематическое планирование
Название
занятия
Тема занятия
№
1
Звуки
Знакомство с жителями
страны
слов–
звуковичками
( звуками)
6.09.13
Развитие познавательного
интереса.
Развитие готовности к
сотрудничеству. Формирование
мотива деятельности
2
Звуки
Игра «Том и Тим».
(Распознавание твердых
и мягких согласных
звуков в словах)
13.09.13
Формирование мотива
деятельности.
Умение слушать, получать
необходимые сведения.
Волевая саморегуляция.
3-4
Звуки
Игра
«Грамотный
регулировщик».
(Звукобуквенный анализ
слов)
20.09.13
27.09.13
Развитие
интереса.
Сюжетная
игра
«
Сказание
о
Слове».
Слово имя собственное.
4.10.13
Уметь
ставить
и
решать
проблемы.
Уметь объяснять выполнение
задания.
Контролировать: обнаруживать
5
Слово
Колво
часов
Дата
проведе
ния
Планируемые результаты
(УУД)
познавательного
6
Слово
Игра
–
сказка
Пропавшие имена»
7-8
Слово
Собираем слова.
9
Слово
Игры Деда Буквоеда.
8.11.13
10
Слово
Сказка
о
Несмеяне.
15.11.13
11
Наши итоги.
1213
Игры
буквами.
14
Культура
речи.
1516
Культура
речи.
17
18
1920
«
11.10.13
18.10.13
25.10.13
царевне
(Составление текста по
вопросам учителя)
Итоговое
занятие.
Обобщение изученного
материала. Тест.
22.11.13
с Чудесные превращения
слов. О клоуне. Игры на
превращения
слов:
«Буква
заблудилась»,
«Замените одну букву»,
«
Какое
слово
задумано».
Зачем
нужны
звуки
языка?
Звуковая
культура речи. Загадки,
скороговорки.
29.11.13
6.12.13
Сколько слов вы знаете?
Рассказ-беседа
о
словарном
богатстве
русского языка. Играсоревнование
« Кто
больше слов знает на
букву.. .
Буква,
«Грамматическое
которая не домино».Форма
имеет звука. проведения:»Счастливы
й
случай».
(Мягкие
согласные
звуки
и
мягкий знак)
Буква,
Мягкий знак –въезд
которая не запрещен.
но…
не
имеет звука. всегда!
Загадки
Играем в загадки.
20.12.13
27.12.13
13.12.13
и устранять ошибки.
Корректировать
выполнение
заданий.
Умение
аргументировать,
высказывать прогнозы.
Формулировать
выводы.
Умение
аргументировать,
высказывать прогнозы.
Формирование
умений
сравнивать,
анализировать, обобщать по
разным основаниям. Умение
осознанно
строить
высказывания
Уметь объяснять выполнение
задания.
Развитие
готовности
к
сотрудничеству.
Умение
аргументировать,
высказывать
прогнозы.
Развитие
познавательного
интереса.
Развитие учебных мотивов.
Моделировать выбор способов
деятельности, группировать
Устанавливать закономерности
по заданному или выбранному
правилу.
Формулировать выводы.
Умение договориться, находить
общееbрешение проблемы.
17.01.14
Корректировать
заданий.
выполнение
24.01.14
Развитие
готовности
сотрудничеству.
31.01.14
7.02.14
Моделировать выбор способов
деятельности/
Корректировать
выполнение
заданий
к
21
Ударение
Добрый «Волшебник».
Ударение
21.02.14
22
Ударение
28.02.14
23
Парные
согласные
Ударение над гласной
может сделать букву
ясной.
Звонкие
и
глухие
«двойняш-ки».
Сказка
про « Ошибку»
24
Непарные
согласные
Слово
Звонкие
и
глухие
«Одиночки».
Из чего строятся слова?
14.03.14
Имена
собственные
Слова, которые пишутся
с большой буквы.Игры.
11.04.14
2829
Повторение
Чтение и составление
текстов. Игры.
30
История
письма
31
Повторение
«А
начинали
все
медведи…»
(Как
обходились без письма).
Итоговое занятие. Игры
«Кто больше?», «Лишнее
слово».
2526
27
4.
7.03.14
21.03.14
4.04.14
Развитие
познавательного
интереса.
Волевая
саморегуляция.
Уметь объяснять выполнение
задания.
Формировать
умения
сравнивать, анализировать.
Находить решение разными
способами.
Обобщать
данные.
Умение договориться, находить
общее решение проблемы.
Анализировать
различные
способы хода рассуждения
Уметь слушать и получать
необходимые знания
Уметь объяснять
задания.
выполнение
18.04.14
25.04.14
Уметь объяснять
задания
выполнение
16.05.14
Моделировать
ситуации
23.05.14
Уметь объяснять выполнение
задания.
Формирование
умений
сравнивать, анализировать.
разнообразные
Исследовательская деятельность младших школьников
Программа кружка: «Я - исследователь»
Цель программы:
Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка
путём совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.
Задачи программы:
 Развитие познавательных потребностей младших школьников.
 Развитие познавательных способностей младших школьников.
 Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований.
 Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков
исследовательского поиска.
 Формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском
обучении как ведущем способе учебной деятельности.
Пояснительная записка.
Программа учебно- исследовательской деятельности учащихся включает три относительно
самостоятельных подпрограммы:
Подпрограмма «Тренинг». Специальные занятия по приобретению учащимися
специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.
Подпрограмма «Исследовательская практика». Проведение учащимися
самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.
Подпрограмма «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий, необходимых
для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы,
конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).
Общая характеристика содержания подпрограмм
Подпрограмма «Тренинг»
В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладеть
специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним относятся
знания, умения и навыки:
 видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
 давать определение понятиям;
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
 делать умозаключения и выводы;
 структурировать материал;
 готовить тексты собственных докладов;
 объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу
«концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки,
представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и
третьей четвертях первого класса, мы вернёмся к аналогичным занятиям во втором, третьем и
четвёртом классах.
Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они будут
усложняться от класса к классу.
Подпрограмма «Исследовательская практика»
Основное содержание работы – проведение учащимися самостоятельных исследований и
выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной,
центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень
самостоятельности ребёнка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
Подпрограмма «Мониторинг»
Эта часть программы меньше других по объёму, но она так же важна, как и две
предыдущие. Ребёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он
обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов
собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.
Основные особенности программы первого класса
 Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются не с
начала учебного года, а только со второй четверти. Дети к этому времени в основном
адаптировались к школе и освоили ряд общих учебных навыков (начинают читать,
писать, считать и др.).
 Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это
возможно только для одарённых детей). Программой предусматриваются часы на
индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребёнком с
высокой долей самостоятельности, но при участии педагога.
 Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют
только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспрессисследований. Выделяется специальное время для участия первоклассников, в качестве
зрителей, в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов
учащихся вторых – четвёртых классов (и это отмечено в таблице).
Распределение часов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Вид учебной работы
Тренинг
Общая трудоёмкость
Всего
Часов
12
Занятия со всей группой (классом)
учащихся
Индивидуальная работа
Самостоятельная работа
Исследовательская практика
Общая трудоёмкость
12
Занятия со всей группой (классом)
учащихся
Индивидуальная работа
2
Самостоятельная работа
Мониторинг
Общая трудоёмкость
Занятия со всей группой (классом)
учащихся (мини-конференции)
Индивидуальная работа
Самостоятельная работа (участие в
процедурах защит исследовательских
работ учащихся вторых – четвёртых
классов)
Сроки проведения
В течении 2-й и 3-й
четвертей учебного года
Еженедельно
8
6
6
4
2
В течение учебного года,
начиная со 2-й четверти
В начале 2-й четверти
В течение 2-й, 3-й и 4-й
четвертей учебного года
В течение 2-й, 3-й и 4-й
четвертей учебного года
В течение 3-й и 4-й
четвертей учебного года
В течение 3-й и 4-й
четвертей учебного года
Содержание занятий в первом классе
№
Тема
1-2
Что такое
исследование
Содержание
Подпрограмма «Тренинг»
Знакомство с понятием
«исследование». Корректировка
детских представлений о том, что они
понимают под словом «исследование».
коллективное обсуждение вопроса о
том, где использует человек свою
способность исследовать окружающий
мир:
Как и где человек проводит
исследование в быту?
Только человек исследует мир или
Дата
проведения
5.09.13
12.09.13
3-4
Наблюдение и
наблюдательность
5
Что такое
эксперимент
6-7
Учимся
вырабатывать
гипотезы
8
Знакомство с
логикой
9-10
Как задавать
вопросы
11
Учимся выделять
главное и
второстепенное
животные тоже умеют это делать?
Что такое научные исследования?
Где и как используют люди
результаты научных исследований?
Что такое научное открытие?
Метод исследования как путь
решения задач исследователя.
Знакомство с основными доступными
нам методами исследования (подумать
самостоятельно, спросить у другого
человека. понаблюдать, провести
эксперимент и др.0 в ходе изучения
доступных объектов (солнечный луч,
комнатные растения, животные)
Знакомство с наблюдением как
методом исследования. Изучение
преимуществ и недостатков
наблюдения. Выполнить задания на
проверку и тренировку
наблюдательности.
Самый главный способ получения
научной информации. Проведение
экспериментов с доступными
объектами (вода, свет, бумага и др.)
Что такое гипотеза. Как создаются
гипотезы. Что такое провокационная
идея и чем она отличается от гипотезы.
Практические задания на
продуцирование гипотез.
Что такое суждение. Как высказывать
суждения. Правильные и ошибочные
суждения – практическая работа. Что
такое классификация и что значит
«классифицировать». Практические
задания на классифицирование
предметов по разным основаниям.
Неправильные классификации – поиск
ошибок. Знакомство с понятиями и
особенностями их формулирования.
Загадки как определения понятий.
Практические задания с
использованием приёмов, сходных с
определением понятий. Знакомство с
умозаключением. Что такое вывод. Как
правильно делать умозаключения –
практические задания.
Какими бывают вопросы. Какие слова
используются при формулировке
вопросов. Как правильно задавать
вопросы. Практическое занятие по
тренировке умений задавать вопросы.
Знакомство с «матрицей по оценке
идей». Практическая работа –
выявление логической структуры
текста. Практические задания типа –
19.09.13
26.09.13
3.10.13
10.10.13
17.10.13
24.10.13
7.11.13
14.11.13
21.11.13
12-13
Как делать схемы
14-15
Как работать с
книгой
16
Что такое парадоксы
17
Мысленные
эксперименты и
эксперименты на
моделях
18
Как сделать
сообщение о
результатах
исследования
19-20
Тренировочное
занятие по методике
проведения
самостоятельных
исследований
Индивидуальная
работа по «методике
проведения
самостоятельных
исследований»
21
22
Экспрессисследование
«что сначала, что потом».
Знакомство с понятиями: схема,
чертёж, рисунок, график, формула и т.
п. Практические задания по созданию
схем объектов. Практическое задание –
пиктограммы.
Какие книги используют
исследователи, какие книги считаются
научными. Что такое: справочник,
энциклопедия и т. п. С чего лучше
начинать читать научные книги.
Практическая работа по
структурированию текстов.
Что такое парадокс. Какие
парадоксы нам известны. знакомство с
самыми знаменитыми и доступными
парадоксами. Практическая работа –
эксперименты по изучению
парадоксальных явлений.
Что такое мысленный эксперимент.
Практические задания по проведению
мысленных экспериментов. Что такое
модель. Рассказать о наиболее
известных и доступных экспериментах
на моделях. Практическое задание по
экспериментированию с моделями.
Чем исследование отличается от
проекта. Практическое задание по
проектированию и представлению
итогов. Практическое задание по
составлению планов проведения
исследовательской работы и
разработки проекта. Что такое доклад.
Как составлять план своего доклада.
Практические задания «Как сделать
сообщение». Практические задания на
сравнения и метафоры.
Подпрограмма «Исследовательская
практика»
Выбор темы.
Составление плана исследования.
Сбор материала.
Обобщение полученных данных.
Доклад.
Каждый ребёнок, получив «Папку
исследователя», проводит собственные
изыскания. Задача – собрать нужную
информацию, используя возможности
всех доступных источников, обобщить
её и подготовить собственный доклад.
Перед прогулкой или экскурсией
класс делится на группы по два-три
человека. Каждая группа получает
задание провести собственное миниисследование. По итогом этих
28.11.13
5.12.13
12.12.13
19.12.13
26.12.13
16.01.14
23.01.14
30.01.14
6.02.14
20.02.14
27.02.14
23
Семинар по итогам
экскурсии
24
Коллективная играисследование
Коллекционирование
25
26
27-28
29
30
31
32-33
исследований проводится мини
конференция (желательно в тот же
день). С краткими сообщениями
выступают только желающие.
Мини-семинар по итогам
исследования, выполненного на
экскурсии, проводится на следующем
после экскурсии занятии, через неделю.
Каждому участнику в каждой
микрогруппе выделяется время на
сообщение и ответы на вопросы.
Каждый ребёнок выбирает тему для
своей коллекции. И начинает сбор
материала.
Дети проводят это исследование,
Экспрессисследование «Какие пользуясь методами, которые они
коллекции собирают освоили в ходе тренировочных
занятий. Итоги подводятся в ходе
люди»
специального мини-семинара, где у
каждого будет возможность сообщить
о своих результатах.
Семинар, на котором дети смогут
Сообщения о своих
сообщить о том, какие коллекции ими
коллекциях
собраны. Уточнить собственное
исследовательское задание на летние
каникулы.
Подпрограмма «Мониторинг»
Дети выступают с короткими
Мини-конференция
по итогам экспресс- сообщениями по итогам собственных
изысканий, сделанных в результате
исследований
экспресс-исследований.
Присутствующие задают вопросы и
высказывают собственные мнения об
услышанном.
Дети выступают с краткими
Мини-конференция
докладами по итогам собственных
по итогам
исследований, проведённых по
собственных
методикам «коллекционирование» и
исследований
«продолжи исследование».
Присутствующие задают вопросы и
высказывают собственные мнения об
услышанном.
Участие предполагает заслушивание
Участие в защитах
всех докладов об итогах проведенных
исследовательских
работ и творческих исследований и выполненных
проектов учащихся проектах, вопросы авторам.
вторых-четвёртых
классов
Участие предполагает заслушивание
Участие в защитах
всех докладов об итогах проведённых
исследовательских
работ и творческих исследований и выполненных
проектов учащихся проектов, вопросы авторам.
На процедуру защиты
вторых-четвёртых
исследовательских работ и творческих
классов
6.03.14
13.03.14
20.03.14
3.04.14
10.04.14
17.04.14
24.04.14
8.05.14
15.05.14
22.05.14
проектов учащихся в среднем уходит
около двух академических часов.
Поэтому два последних занятия по
объёму вдвое превышают обычные.
Использованная литература:
1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие
для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. :Просвещение, 2010.
2. Коротков И.М. Подвижные игры во дворе. М. : Знание, 1987.
3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд.,
исправленное и дополненное. – Самара: Издательство. Учебная литература, 2006.
4. Спортивные игры. / Под редакцией Ю.И. Портных. М. : Ф и С, 1975.
5. О.Е.Громова Спортивные игры для детей. – М.:ТЦ Сфера, 2002.
6. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
7. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
8. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
9. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
10. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”,
1991 г.
11. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997
г.
12. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
13. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”,
1991 г.
14. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
15. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
16. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов.
Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
17. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
18. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
19. Ундзенкова А. В., Сагирова О. В. Русский с увлечением. Учимся играя. Екатеринбург. “АРД
ЛТД”, 1997 г.
20. Успенский Л. В. Слово о словах. К, Рад. школа, 1986 г.
21. Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. Москва
“Просвещение”, 1988 г.
22. Обухов А. Введение в психологическое исследование: принципы построения программы.
Школьные технологии. 2007 -№1 с.73
23. Смолкина Е.В. Учебная деятельность учащихся. Начальная школа 2007 .№2.с.17.
24. Правила юного мыслителя. Управление школой.2007 .№4 с.34
25. Калачихина О. Создание личностно – ориентированной образовательной среды на основе
Учебно – исследовательской деятельности учащихся. Школьные технологии.2007. №4 с. 112.
26. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски,
решения. – 1999. - №6.
27. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения педагогике. Мн., 2004.
28. Криволап Н.С. Исследовательская работа школьников. Мн., 2005.
29. Марголин Л., Фальк Б. Как побудить детей задавать вопросы.
// Народная мечта. – 2005. - №10.
30.Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе.
// Начальная школа.- 2000.- №12.
31.Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М., 2006.
32. Русские сказки. Былины. – М.: АДЛ, 1993.