Технологическая карта урока математики в 4 классе

Технологическая карта урока математики в 4 классе
Тема урока: Решение задач на встречное движение
Цель урока: Формирование и развитие ценностного отношения обучающихся к совместной учебной деятельности при
решении задач на встречное движение и нахождении скорости сближения.
Планируемые результаты:
Предметные
Регулятивные
Решать задачи в три
Принимать и
действия,отражающие сохранять учебную
процесс движения
задачу. Планировать
двух тел в
свои действия в
противоположных
соответствии с
направлениях.
поставленной задачей
Находить разные
и условиями её
способы решения
реализации.
задачи.
Осуществлять
пошаговый и
итоговый контроль по
результату под
руководством учителя
и самостоятельно.
Коммуникативные
Понимать
относительность
мнений и подходов к
решению задач,
учитывать
разнообразие точек
зрения. Активно
участвовать в учебнопознавательной
деятельности и
планировать её.
Познавательные
Кодировать
информацию в
графической форме.
На основе схемы
самостоятельно
строить решение
задачи. Осуществлять
действие подведения
под понятия. Делать
выводы и обобщать.
Личностные
Ориентация на
понимание причин
успеха учебной
деятельности. Учебно
– познавательный
интерес к новому
учебному материалу.
Способность к
самооценке.
Учебная задача: формирование и оценка ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше
ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем
и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
Тип урока: открытие нового знания
. Этап целеполагания
Учебные ситуации
Управляющая деятельность
педагога
Ситуация мотивации
Предлагаю просмотреть
отрывок из
мультипликационного
фильма
-Что можно сказать о
направлении движения?
-Сформулируйте тему урока.
Ситуация целеполагания
Предлагаю ознакомиться с
листом достижения.
Поставить перед собой цель.
Ситуация планирования
Предлагаю ознакомиться с
учебных действий
планом работы
. Этап решения учебной задачи
Ситуация открытия нового
Предлагаю задания,
знания
подводящие к открытию
нового знания:
1. Прочитать задачу
2. Начертить схему
(в тетради и на
интерактивной доске)
3. Решить задачу
4. Оценить свою работу
Деятельность учащихся
Результат
Просматривают отрывок.
Формулируют тему урока.
Заполняют лист достижений Определяют границу между
Знанием-незнанием
Знакомятся с планом работы
Постановка учебной задачи
Знакомятся с задачей
Чертят схему
Решают задачу
Контролируют результат с
эталоном
Нашли способ решения
задачи
Оценка действий
Оценивают,заполняют лист
самооценки
Ситуация открытия
рационального способа
Ситуация выполнения
самостоятельной работы с
самопроверкой
Предлагаю найти другой
способ решения задачи
Сверить с эталоном
Оценить свою работу
Предлагаю ситуации на
определение скорости
сближения
Оценить свою работу
. Контрольно-оценочный этап
Ситуация реализации
Предлагаю вернуться к
контроля и оценки
Листам достижения
-Определите уровень
достижения цели урока
Ситуация рефлексии
Предлагаю посмотреть
отрывок из
мультипликационного
фильма
- Важно ли в повседневной
жизни уметь решать задачи
на движения?
Выполняют задание
Контролируют результат с
эталоном
Оценивают,заполняют лист
самооценки
Выполняют
Контролируют результат с
эталоном
Оценивают,заполняют лист
самооценки
Формулируют понятие
«скорость сближения»
Определяют результат
выполненной работы
(знаками «+», «-»)
Оценка соответствия
результатов цели
Предлагаю перевести балл в
отметку
Просматривают отрывок
Делают вывод
Фиксируют результат
Оценка действий
Научились определять
скорость сближения
Оценка действий
Находят практическую
значимость данного вида
задач
Самоанализ урока
Тема урока: Решение задач на встречное движение
Цель урока: Формирование и развитие ценностного отношения обучающихся к совместной учебной деятельности при
решении задач на встречное движение и нахождении скорости сближения.
Планируемые результаты:
Предметные
Регулятивные
Решать задачи в три
Принимать и
действия,отражающие сохранять учебную
процесс движения
задачу. Планировать
двух тел в
свои действия в
противоположных
соответствии с
направлениях.
поставленной задачей
Находить разные
и условиями её
способы решения
реализации.
задачи.
Осуществлять
пошаговый и
итоговый контроль по
результату под
руководством учителя
и самостоятельно.
Коммуникативные
Понимать
относительность
мнений и подходов к
решению задач,
учитывать
разнообразие точек
зрения. Активно
участвовать в учебнопознавательной
деятельности и
планировать её.
Познавательные
Кодировать
информацию в
графической форме.
На основе схемы
самостоятельно
строить решение
задачи. Осуществлять
действие подведения
под понятия. Делать
выводы и обобщать.
Личностные
Ориентация на
понимание причин
успеха учебной
деятельности. Учебно
– познавательный
интерес к новому
учебному материалу.
Способность к
самооценке.
Учебная задача: формирование и оценка ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше
ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем
и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
Тип урока: открытие нового знания
Состоит из трех основных этапов:
Этап целеполагания, Решения учебной задачи и контрольно-оценочный этап
Каждый этап урока предусматривает решение определенных ситуаций.
Урок начинался с ситуации мотивации, в ходе которой учащиеся имели возможность просмотреть отрывок из
мультфильма, сформулировать тему урока.
При решении ситуации целеполагания, учащиеся заполняли лист достижений, определяя границу между знанием и
незнанием.
Далее, была запланирована ситуация планирования учебных действий, когда обучающиеся знакомились с планом
работы, определяли учебную задачу.
На этапе решения учебной задачи была предусмотрена ситуация открытия нового знания. Ребята знакомились с
задачей, чертили схему. Учащиеся работали в тетрадях, а два ученика выполняли задание на интерактивной приставке.
Это позволило формировать ИКТ_ компетентность обучающихся. При нахождении рационального способа решения
задачи, учащиеся сформулировали новое понятие «скорость сближения». С целью закрепления полученных знаний,
была предложена самостоятельная работа по нахождению скорости сближения.
Каждая ситуация данного этапа заканчивалась оцениванием выполненной работы . Для этого предлагался эталон
проверки, а учащиеся фиксировали результат в листе самооценки.
Контрольно-оценочный этап предполагал ситуации реализации контроля, оценки, рефлексии.
С этой целью учащиеся определяют уровень достижения поставленной цели, фиксируют результат, определяют
практическую значимость данного вида задач.
Считаю, что цель урока была достигнута. Планируемые результаты сформированы.